《記金華的雙龍洞》第一課時（精選15篇）

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇1

　　教學要求：

　　1、了解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，制作一張游覽示意圖。

　　3、學會本課生字詞語。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

　　教學過程 ：

　　一、揭題、釋題，讀第一段。

　　1、揭題。

　　今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記——記金華的雙龍洞。

　　2、釋題。“記”是什么意思？

　　3、讀第一段。

　　二、初讀課文。

　　1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

　　2、自由讀課文。

　　3、檢查學習字詞和課文的情況。

　　三、理清順序。

　　1、看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。

　　四、學習第二段。

　　1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

　　2、學生自由朗讀2——3段。

　　3、討論。

　　（1）你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

　　（2）還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

　　（3）猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

　　（4）出示實物，新綠。

　　4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

　　5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

　　6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

　　六、課堂總結，作業 。這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇2

　　一、教學目標 

　　1、了解作者在雙龍洞的所見所聞。

　　2、了解一些句子在文中的過渡作用。

　　3、學習抓住特點定景的方法，培養學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力。

　　4、通過學習，激發學生熱愛祖國秀麗河山的思想感情。

　　二、教學重點、難點

　　“孔隙窄小”和洞內景物“有點像……”

　　三、教學模式

　　讀讀想想議議練練

　　四、教學準備

　　電教片、投影儀、小黑板

　　五、教學過程 

　　（一）、復習

　　作者按怎樣的順序游覽的？

　　（二）、學習二——五段

　　1、自由朗讀二、三、四、五段，你最喜歡哪一段？為什么/

　　2、小小組交流

　　3、大組交流

　　第三段：外洞

　　1、外洞洞口有什么特點？（拱形、寬）作者是怎樣寫的？（比喻）

　　2、理解詞“突兀森郁”

　　3、這節最后一句寫什么？在文中起什么作用？（寫泉水，這條水線串聯全文。與下一小節緊密相連）

　　4、齊讀第二段。

　　第四段：從外洞進入內洞

　　1、默讀第四段。

　　2、口述作者怎樣進入內洞？出示電教片，抽動片演示。

　　3、這小節共九句話，每句寫什么？注意各句之間的聯系。

　　4、孔隙有什么特點？

　　（窄：只能容兩個人并排仰臥的小船；矮：小般進出靠工人拉，人臥在船內；險：左右和上方的石頭似乎都在朝我擠壓過來。）

　　5、指導讀好句子。

　　第五段：內洞

　　1、默讀思考：內洞有什么特點？（黑、奇、大）

　　2、分別用不同的符號標出黑、奇、大的句子。

　　3、為什么“首先當然是”蜿蜒在洞頂的雙龍？為什么說有點像？到底是像還是不像？

　　4、看電教片：認識石鐘乳、石筍。

　　小結：雙龍洞無論是外洞、孔隙、內洞景色各異，都值得觀賞，這是全文的中心。

　　（三）、質疑

　　1、第三小節似乎和題目不符。

　　（這小節寫溪水的樣子、流速、聲音，它是串聯全文的另一線索）

　　2、用直線劃出文中水線的句子。

　　（四）、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

　　（五）、教師提示：葉老出洞后又沿著溪水拾貝而上，去玩賞上洞——冰湖洞去了。

　　（六）、作業 （見教室下發資料）

　　附板書設計 ：

　　記金華的雙龍洞

　　映山紅、油桐（白）、砂土（粉紅）、新綠（或濃或淡）

　　路上 溪流（寬窄緩急）

　　溪聲（變換調子）

　　高、突兀森郁

　　洞口 寬、像橋洞

　　外洞 仿佛大會堂

　　……或是…… 熱愛大自然

　　（觀察抓住特點）

　　窄 容得下兩人

　　孔隙 矮 貼

　　險 擠、壓、撞、擦

　　黑 一團漆黑、昏暗

　　內洞 奇 雙龍、石鐘乳、石筍

　　大 比外洞大、有十來進房子大

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇3

　　《記金華的雙龍洞》說課稿范文由小編為您提供!

　　一、說教材

　　《記金華的雙龍洞》是人教社義務教材小學語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫本領。課件出示葉圣陶老老師先容游覽的時間、所在及沿途的山、樹、水等迷人景致設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎踏實實地進行了讀的訓練。第二部門，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在明白語言筆墨的過程中，睜開想像，感悟故國江山奇麗，引發熱愛故國的頭腦情感。

　　基于對以上課本的明白，依據新課標和本文特點，特訂定如下教學要求：

　　1、使學生相識課文是按游覽次序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。引發學生熱愛故國奇麗江山的頭腦情感。

　　2、學習抓住特點寫風景的要領，造就學生視察事物和有層次敘述事變的本領。

　　3、按空間次序給課文分段，并歸納綜合段意。

　　4、學會生字、新詞。

　　5、有情感地朗讀課文。背誦喜好的自然段。

　　憑據教學要求、教學重點、難點分別是：

　　重點：領會金華雙龍洞景象的奇怪。

　　難點：孔隙的形貌。游記類課文的學法。

　　二、說教學要領

　　運用導讀和建立景象聯正當，并注意游記類文章的學法引導﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

　　三、說教學過程：

　　〈一〉課件引路，引導學生急中生智

　　險些全部的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中央關鍵。究竟上，教學運動中重點關鍵的處置處罰優劣通常是評價一堂課樂成與否的關鍵。適當運用電教本領，每每能吹糠見米地突出重點、突破難點，從而使教學工具茅塞頓開。在先容洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容?立刻有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過視察畫面，感悟了詞義，這種教學要領較之以老師以詞解詞，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點時，當學生讀到：“走進去，好像到了個大禮堂，四周是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢?這時課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個會，肯定不以為擁擠。”然后通過多種情勢的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大明了于心。滲透排泄作者團體感知又詳細化形貌的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的?我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩索拉船，心情朗讀進洞時的覺得，讀中悟文，感知孔隙之小。

　　〈二〉創設情境，啟迪學生展開想像

　　在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像頭腦的訓練。當老師問學生對內洞的什么風景最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃重，全神貫注地寓目之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍悅目嗎?”學生說：“悅目。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變革多端，顏色各別，縱然不比作什么，也很值得撫玩。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得撫玩了。”四人一小組討論交換：“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發圖片，聯合課件開導學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充實激活了學生的頭腦，給學生插上了想像的黨羽。內洞的石鐘乳，石筍自己就多姿多彩，獨特悅目，被學生想像成種種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言筆墨在學生眼前變幻成生動的畫面，使人感觸身臨其境，意見意義無窮。

　　〈三〉音像豪情，開導學生口語外交

　　學生興高采烈地學完課文之后，老師說：“雙龍洞云云迷人，下面誰樂意當導游，領導大家到此一游?一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，如今下面都是游客，你怎么稱謂他們?”該生隨口接到：“列位老師、列位密斯，你們好!接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示，導游教學，游客提問，引導學生口語外交，在內化語言的同時，又進步了學生的念書悟文本領，可謂一石二鳥。

　　〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領

　　在同學們追隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景致后，導游相機說道：“實在下面的游客呀，大概比我相識得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們小手如林，躍躍欲試，由于課前老師發給他們的資料，已積聚在胸，此時生生互動，大家感情鞭策沖動，老師隨即總結：實在像金華風景區這樣的景點另有許多，我們的故國地大物博，山水奇麗，以后有時機去游覽，盼望你們做生活的故意人，用眼看，埋頭記，學習葉圣陶爺爺的寫作要領，也寫下膾炙生齒的名篇。

　　四、說板書設計

　　我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇4

　　學習建議：

　　同學們，大家好！今天我們來學習第3課《記金華的雙龍洞》，這是葉圣陶先生在1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。作者按游覽的先后順序來記敘，條理清晰，語言樸素，真實可感。

　　學習本課，我們要認識六個生字“浙、臀、稍、額、蜿、蜒”，會寫13個生字：“浙、桐、簇、濃、臀、稍、額、擦、乳、蜿、蜒、據、源”。在此要提醒同學們注意的“浙、臀”字的讀音。本文生字較多，建議你通過聯系上下文或查字典，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。

　　你見過溶洞嗎？對溶洞有什么了解？知道什么是“石鐘乳”“石筍”嗎？如果不知道，老師建議你課前查閱資料，了解相關的知識。你還可以通過“相關鏈接”和“圖文資料”來了解。

　　在讀通課文的基礎上，你能理清文章的思路嗎？你可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序，并根據示意圖說一說作者的游蹤。

　　同學們，讓我們打開書本，操縱手中的遙控器，趕快開始我們的“雙龍洞”之旅吧！

　　復習建議：

　　1、復習時，要理清作者的寫作順序，明確途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。

　　2.積累運用語言，練習用“時而……時而……”句式造句；圍繞寫景物某一特點的句子，例如：公園的景色真美呀!然后用幾句具體的話把公園美這一特點描寫出來。

　　3.為了深化對課文的理解，建議你和同學進行一些語文實踐活動。介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

　　4、給家長復述你最喜歡的雙龍洞的一個景點，可以采用導游的形式進行介紹。

　　習題點撥

　　一、聽寫生詞：

　　浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁、盤曲而上、或濃或淡

　　二、課后習題講析：

　　1、我要有感情地朗讀課文，還要背誦自己喜歡的段落。

　　2、我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象。

　　作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內洞，最后寫出洞。內洞是一團漆黑，靠“工人舉起汽油燈，逐一指點”才看清內洞的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷，其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍，并通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

　　3、我們來讀讀下面的句子，說說從帶點的部分體會到了什么，再抄下來。

　　★隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

　　我們先讀句子，抓住重點詞語“隨著……時而……時而……”來體會，就能體會到山勢是蜿蜒曲折的，溪流也是蜿蜒曲折的，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用了“寬、窄、緩、急；”兩對反義詞準確地表達溪流的形狀和聲音。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時時變換調子”。這句話烘托了作者當時的游興有多么濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！

　　★我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，讀這句話，把自己想象成文中的“我”，不難體會到：“稍微”“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能平安地通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用“要是……準”的假設句式，準確地表達了作者當時受“擠壓”的感覺。

　　★這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　讀句子不難理解這句話的意思是說石鐘乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用“即使……也……”這一關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鐘乳和石筍具體比作什么也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人的了。

　　同步練習

　　一、基礎知識題：根據課文內容，先連線，再排序(只填序號)。

　　1、外洞                 a、十分狹窄

　　2、途中                 b、很寬敞，像個大會堂

　　3、內洞                 c、一片明艷

　　4、洞口                 d、寬寬的，像橋洞一樣

　　5、孔隙                 e、漆黑、神奇、特別大

　　景物和特點對應的分別是：                             

　　作者的敘述順序是：                                   

　　二、鞏固提高題：選擇關聯詞語填空。

　　無論……都……        即使……也……

　　1、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，（   ）不比做什么，（   ）很值得觀賞。

　　2、山上開滿了映山紅，（   ）花朵和葉子，（   ）比盆栽的杜鵑顯得有精神。

　　三、能力拓展題：妙筆生花。

　　例句：

　　怎么小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　怎樣美的鉛筆盒呢？                                      

　　，是這樣美的鉛筆盒。

　　怎樣            呢？                                      

　　，是這樣            。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇5

　　教學目標

　　1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2.了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　教學重點

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學難點

　　理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　（二）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　（三）理清課文段落，概括段落大意。

　　（四）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。

　　二、教學重點

　　（一）了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　（二）理清課文段落，概括段落大意。

　　三、教學難點

　　理清課文段落，概括段落大意。

　　四、教學過程

　　（一）揭示課題。

　　同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的贊嘆。《記金華的雙龍洞》就是作家葉圣陶游覽之后寫下的一篇游記。我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。

　　（板書：8.記金華的雙龍洞）

　　（二）檢查預習。

　　教師強調生字“浙”的讀音是zhe，不要讀成ze；“蜿”的讀音是wan，“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。

　　2.查字典并結合課文內容解釋詞語。

　　解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　盤曲：曲折環繞。課文中指汽車沿盤山道曲折向上行駛。

　　（“曲”讀qu，不要讀成qi）

　　呈：顯出，露出。課文中指山上沙土顯出粉紅色。

　　明艷：明亮鮮艷。課文中指山上景物的色彩明亮鮮艷。

　　突兀：高聳。課文中指山勢高聳。

　　森郁：樹木茂盛繁密。課文中指山上草木生長得茂盛繁密。

　　孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。

　　擠壓：靠攏壓迫。課文中指作者感受山石從左右兩邊及上方向他靠攏壓迫過來。

　　稍微：表示數量不多或程度不深。課文中指頭抬起的高度很低。

　　蜿蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　石鐘乳：石灰巖洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常與石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。

　　名目：事物的名稱。課文中指石鐘乳和石筍的各種名稱。

　　變化多端：變化多種多樣。端，項目。課文中形容鐘乳石和石筍的形狀多種多樣。

　　顏色各異：顏色各不相同。異，不同。課文中指石鐘乳和石筍的顏色各不相同。

　　一轉：走一圈兒。課文中指作者在內洞里走了一圈兒。

　　進：平房的一宅之內分前后幾排的，一排稱為一進。課文中指內洞大約有十來排平房那么深。

　　上源：水流起頭的地方。課文中指洞中泉水的源頭。

　　（三）閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　1.教師范讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶與理解。

　　2.學生默讀課文，了解課文主要內容。找出作者的游覽順序。

　　（1）學生邊默讀課文邊畫出游覽雙龍洞的路線。

　　教師巡視，對有困難的學生幫助指導。

　　（2）課文的主要內容是什么？

　　（作者記敘了他游金華雙龍洞的經過）

　　作者從金華出發，是按怎樣的順序游覽的？

　　（作者從金華出發，行五公里左右到羅甸，由羅甸進山到洞口，進入外洞，從孔隙進入內洞，然后出洞）

　　學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。

　　（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）

　　教師根據學生描述的游覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。

　　（四）按游覽順序給課文分段，概括段落大意。

　　1.指導學生按游覽順序給課文分段。

　　（按游覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）

　　學生在理清作者的游覽順序后，按游覽順序分段和概括段意就比較容易了。

　　2.概括段落大意。

　　（第一段：寫4月14日作者去游覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹游覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的經過情形。第五段：介紹游覽內洞的情景。第六段：寫乘船出洞。）

　　（五）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川的熱愛之情。

　　1.請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。

　　2.有感情地齊讀課文，進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。

　　（六）作業。

　　1.抄寫生字、生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　【板書設計】

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）通過語言文字了解金華雙龍洞的外洞特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發學生對大自然的熱愛。

　　（三）有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　二、教學重點

　　（一）了解金華雙龍洞外洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　（二）感受雙龍洞的雄、奇、險，激發對大自然的熱愛之情。

　　三、教學難點

　　理解課文中“山上開滿了映山紅，……顯得有精神”和“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出”兩句話的含義。

　　四、教學過程

　　（一）結合課文引入新課。

　　春末的一天，在浙江金華，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

　　（二）了解作者一路上的所見所聞，感受沿途迷人的景色。

　　請一名學生有感情地朗讀第二段，學生在書中畫出作者所看到的景物。

　　作者沿途看到了什么？作者是怎樣描述這些景物的？

　　（作者沿途看到了映山紅、油桐、山、溪流。映山紅繁多而茂盛，油桐花也很多，粉紅色的山獨具特色，溪流隨著山勢不斷變化）

　　請一位同學讀一下這一段的第二句話，你是怎樣理解這句話的？

　　（“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”）

　　對這句話學生理解起來有些難度，教師可設計提問：盆栽的杜鵑有人照顧，上肥澆水，怎么在作者眼中卻沒有山上的杜鵑有精神？引導學生理解花兒在大自然中無拘無束，吸收陽光雨露，任其自然地生長，顯示出它的本性姿態，而格外地有生機有靈氣。作者有崇尚自然、贊美自然之意。

　　請一位同學讀一讀第2自然段，你能不能用作者寫出來的和沒有直接寫出來的顏色畫出一幅明艷的畫面。

　　教師告訴學生映山紅的花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的。油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋。

　　聯系春天的草木，理解“新綠”的意思。“新綠”是指春天新長出的草和樹葉的顏色。剛長出時是淡綠的，長出時間稍長顏色就變深變濃了。

　　（粉紅色的山上，開滿了紅色的、紫色的、白色的映山紅，大朵大朵的油桐花一叢叢，一簇簇，在一片新綠的映襯下格外生機勃勃。）

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第3自然段）

　　討論：溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化？溪聲為什么會變換調子？溪流和雙龍洞有什么關系？

　　（因為山勢不斷變化，有的地方寬，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也會時高時低，時斷時續。溪流是從雙龍洞中流出來的。）作者邊欣賞著山中明艷的春色，邊傾聽著淙淙溪聲，一路逆溪流而上，來到了雙龍洞洞口。

　　（三）了解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那么洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。

　　請一名學生有感情地朗讀第三段。

　　（板書：山路美）

　　（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）

　　（板書：寬大）

　　洞口外的景色使你產生什么感覺？讀一讀，說一說。

　　（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？

　　（大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。）作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什么作用？

　　（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞——乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。

　　（四）了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”。

　　（板書：孔隙）

　　說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　這是學生理解上的又一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。默讀第四段，想一想：作者乘船洞中游與我們平日乘船水上游，游法上有什么不一樣？（作者只能仰臥在船上，身子緊貼船底，由管理處的工人把船拉進拉出。）不僅游法上不一樣，心情也是大不相同呀！讀一讀作者當時的感覺，體會體會他當時的心情。

　　（隨著小船慢慢移動，光線越來越暗，作者的視線也越來越模糊，心情也緊張起來）討論：作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都在朝他擠壓過來？

　　（因為孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，作者感覺山石挨著他，似乎將他緊緊包圍起來。越往內洞走，黑暗越濃，這種壓迫感就越強）

　　我們也為作者捏著一把汗，真希望小船早些靠岸。其實這段水路并不長，大約就十米，但讓人覺得船兒走了好久好久。孔隙中乘船真是太“險”了！

　　（板書險）

　　（五）背誦第四段。

　　（六）作業。

　　有感情地朗讀課文。背誦第5自然段。

　　【板書設計】

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

　　（二）練習給課文編提綱。

　　二、教學重點

　　（一）了解雙龍洞內洞的特點。

　　（二）練習課文編提綱。

　　三、教學難點

　　給課文編寫提綱。

　　四、教學過程

　　（一）復習檢查。

　　1.同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。

　　2.教師了解學生背誦的情況。

　　（二）聯系上文引入新課。

　　作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢？

　　（板書：內洞）

　　（三）了解內洞特點，感受內洞的“奇”。

　　1.請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

　　2.討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？

　　學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。

　　（內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多）

　　（板書：奇）

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？

　　（因為這是“雙龍洞”名稱的由來）

　　請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

　　雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

　　（學生接下去讀寫泉水的句子）

　　（板書：深黑的石洞里）

　　（四）小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇！

　　有感情地齊讀課文。

　　（五）練習給課文編寫提綱。

　　1.概括課文中心思想。

　　（課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛）

　　2.在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路——我要寫一篇什么內容的文章（板書：題目），我要表達的中心思想是什么（板書：中心），我要怎樣把文章寫具體，寫通順（板書：材料安排）這個思路就是文章的提綱。

　　3.練習給課文寫提綱。

　　我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照剛才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。

　　指導學生給課文寫提綱。

　　作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。

　　（板書：記金華的雙龍洞）

　　作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。

　　（板書：表達對祖國山川的熱愛之情）

　　確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢？我們來看作者是怎么做的。

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行整理和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，因為它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，因為這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行合理的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

　　（學生在本上寫）

　　（板書：1.交待時間地點2.路上見聞3.外洞4.由外洞進入內洞5.內洞6.出洞）

　　4.小結：（指黑板）這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。

　　5.學生將編寫的提綱補充完整。

　　（六）作業

　　從學過的課文中選出一課，練習給課文編寫提綱。

　　【板書設計】

　　【小資料】

　　葉圣陶　 本文作者。原名葉紹鈞，現代著名作家、教育家。

　　本文節選自《小記十篇》中的《游了三個洞》。

　　石鐘乳　 石筍　

　　都是由石灰質聚集而成的。巖洞中的石灰質溶解在水中，水中的石灰質一點一點地聚集起來，在洞頂逐漸形成冰錐狀物體，這就叫石鐘乳，也叫鐘乳石（類似北方冬季屋檐下的冰柱）。洞頂的水滴落在地上，石灰質也逐漸聚集起來，越積越高，形成直立的筍狀柱體，叫做石筍。石筍常與石鐘乳上下相對，日久天長，有些石鐘乳和石筍連接起來，就成為石柱。石鐘乳和石筍有各種形狀，有的像人，有的像動物等等。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇6

　　教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。以下是一篇優秀的小學語文教學反思范文，供大家參考。

　　小學語文《記金華的雙龍洞》教學反思一

　　結合本課特點和學生特點，充分利用教育資源，為學生搭建一個自主探究、合作學習的信息資源平臺。在本課的學習中，我選用“讀中感悟”的教學方式，采用創設情境法、情感誦讀法，引導學生自主討論、交流，取得了較好的效果。

　　一、創設情境，激發學生學習興趣。

　　金華的雙龍洞，離學生實際生活較遠，因此我在教這課時，創設了一個快樂夏令營，讓同學們以夏令營隊員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節課的始終。我還通過自己設計的過渡語，始終讓學生沉浸于參加夏令營去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調動了學生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。

　　二.以讀為突破口，訓練學生的語感。

　　語文教學的特色任務是語言訓練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀。從數量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個別朗讀的次數更是充分。從質量上分析，我給了每個學生較為充分的時間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產生對文本的獨特認知。在各種形式的多次朗讀中，學生朗讀的增量體現較為明顯。首先讓學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。教學中，我將從賞句入手，抓住體驗，通過課件、誦讀、動作、描述等方法，引導學生學習詞語在具體的語言環境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進行，學生對喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權，從而達到了培養學生語感的目的。

　　三.尊重學生主體地位，培養學生語文能力。

　　教學中我注重發揮學生學習的主動性，重要的教學環節都讓學生自主選擇學習內容和學習方法，自己通過學習、討論來理解課文。學習課文時，我允許學生根據自己的愛好選擇景點，避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發揮學生個性，營造寬松和諧的課堂學習氛圍，培養學生的自學能力，掌握良好的學習方法。

　　不足之處：教學內容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠;學生主動參與的精神不夠，教學氣氛不活躍。

　　小學語文《記金華的雙龍洞》教學反思二

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡清晰，語言平時動人。但是，由于金華雙龍洞對于學生來說還是非常陌生，由于經歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。這就必須借助于多媒體了。

　　我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

　　另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生的問題。學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發的學生提問的能力還有待提高。

　　除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。

　　這節課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇7

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。作者是我國著名作家、教育家葉圣陶。。

　　金華的雙龍洞是浙江金華的名勝。因為內洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。

　　課文是按游覽順序寫的。依次寫了“游覽的時間、地點—→路上見聞—→游外洞—→由外洞進內洞—→游內洞—→出洞”六部分內容。課文在敘述雙龍洞內部情景時，主要介紹了三處景點。先簡要介紹了游覽外洞的情景；接著詳細介紹了從外洞進入內洞的經過；最后重點介紹了游內洞的情景。

　　本文教學的重點，是通過學習課文了解金華雙龍洞的特點，知道作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，并能說出其主要內容。

　　【學習目標】：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的方法，積累語言。

　　【學習重難點】：

　　1.感受溶洞的奇觀，學習作者按游覽順序記敘的方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情的寫法。

　　2.復述從外洞進內洞的經過及雙龍洞的景象。

　　【學習時數】:3課時

　　【課前閱讀資料】：

　　本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。葉圣陶曾擔任多項職務。解放后，葉圣陶曾擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長。他也是第五屆全國人大常委委員、第五屆全國政協常委委員、民進中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。

　　雙龍洞屬巖溶景觀，位于雙龍洞景區中心，以洞中有洞、臥船入洞為特色，是整個雙龍風景名勝區核心景觀和標志景觀，根據史料記載，西漢元帝年間（公元前48年-公元前33年）劉仲卿大將遭誣貶后，隱居于金華山中，唐代的柳宗元為之撰寫了《劉仲卿隱金華洞》（雙龍洞古代亦稱金華洞），從那時算起，雙龍洞的歷史已長達2000多年。

　　【預習導學】（家庭作業）

　　1.認真閱讀“學習目標、學習重難點、課前閱讀資料”。                                  

　　2.我讀了（ ）遍課文，已達到正確、流利的標準。

　　3.參見學習目標1畫出本課的新詞，讀一讀，寫一寫，并根據上下文或查找工具書，理解它們的大概意思。

　　4.本課中我認為易讀錯、寫錯、易混淆的字：                                 

　　5.借助字典、詞典，我能為生字找伙伴。

　　6.提出自己不懂的問題：                                                              

　　家長檢查評價：

　　【課堂學習】

　　第一課時

　　一、引入新課：

　　欣賞視頻或圖片，了解認識“溶洞、石鐘乳、石筍”。

　　二、小組交流預習情況：

　　1、組內交流補充完成生字預習，讀一讀生詞，聲音洪亮，讀正確。

　　（教師抽查小組自讀生詞情況）

　　2、朗讀情況檢測評價。

　　（1）二人小組互讀評價

　　（2）教師抽查課文朗讀情況

　　三、出示“自學導航”。（ 學生先獨學，解決不了的問題可對學或組學。）

　　（一）基礎達標

　　1、默讀全文，完成填空，理清作者的游覽路線。

　　作者按（         ）的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的（       ），接著寫雙龍洞（        ）和來到（      ）；再寫怎樣通過（        ）來到內洞；最后寫（       ）。

　　2、對照游覽路線找到相應的段落。（在書上作批注）

　　（二）設問導讀

　　1、自讀課文二、三自然段，思考：作者見到些什么？哪句話能概括沿途景物的特點？邊讀邊做批注。

　　2.我要想象著沿途的美景，有感情地朗讀二、三自然段并試著背誦下來。

　　四、交流展示：

　　1、組內交流，互幫解疑。

　　2、全班展示學習成果。

　　五、點撥引導：預設：

　　重點感悟的句子，注意體會畫線的部分。

　　a.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　b.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

　　六、當堂檢測

　　1、完成游覽路線圖。（全體學生完成）

　　金華→（      ）→入山→（       ）→外洞→（       ）→內洞→出洞

　　2、試背二、三自然段。（要求80%的學生完成）

　　七、自主梳理

　　讀了課文，我最感興趣的是什么內容？

　　第 二 課 時

　　一、引入新課：

　　導語：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就跟隨葉圣陶爺爺去神奇美麗的雙龍洞游玩觀光好不好？

　　二、背誦情況檢測評價（二、三自然段）

　　（1）    二人小組互背評價

　　（2）    教師抽查背誦情況

　　三、出示“自學指導”（要求學生先獨學，自學有困難的地方找小對子互幫或組學討論解決。）

　　課堂研讀：抓住洞口，外洞，內洞各自的特點，學習作者是怎樣把這些特點寫具體的。

　　1、熟讀課文（3—7自然段）。（組長組織，各組以自己喜歡的方式朗讀）

　　2、默讀課文（3—7自然段），邊讀邊想象，請同學們運用恰當的詞語或句子概括下列景點的特點。（寫在練習本上）

　　洞口：                                                  

　　外洞：                                                    

　　孔隙：                                                               

　　內洞：                                                   

　　3、從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來的。（抓關鍵詞句談感受）

　　4、我想象著作者的感受，有感情朗讀并試背第5自然段——過孔隙。

　　四、全班交流展示（以組為單位先交流自己小組未解決的疑問，尋求幫助，再展示學習成果。）

　　五、點撥引導：預設：

　　著重感悟下列句子，引導學生學習作者抓住特點寫景，詳略得當安排內容。

　　a.我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……擦傷鼻子。

　　b.這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。

　　六、檢測評價：爭當優秀小導游。（小組中練習，選代表參加集體展示）

　　提示：任選雙龍洞其中一個景點以導游詞的形式向大家介紹。

　　七、質疑：提出自己在本節課學習中仍未解決的疑問，集體交流。

　　八、自主梳理

　　我最喜歡文中的哪處景點？為什么？

　　板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　洞口：寬

　　外洞：大

　　孔隙：窄        

　　內洞：黑、奇、大

　　第三課時

　　一、背誦測評（第5自然段）

　　（1）二人小組互查。

　　（2）教師抽查背誦。

　　二、達標檢測

　　（一）讀一讀，為畫線的字注音。

　　系（        ）著繩子  好（             ）奇    轉（               圈

　　臀（            ）部   石筍 （             ） 一簇 （              ）

　　（二）快樂閱讀，輕松練習。

　　內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　1.    讀了這段話后，我知道作者抓住內洞的（        ）、（           ）、（      ）三個方面，描寫了內洞的“奇”。一是形奇，表現為（            ）的 石鐘乳、石筍；二是色奇，表現為（                     ）；三是洞中的雙龍，一條 (             )，一條(            ) 。

　　2.    從畫橫線的句子中，你體會到什么？

　　三、拓展閱讀

　　青海湖，夢幻般的湖（節選）

　　我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

　　抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾。

　　1、短文描繪了一幅美麗的圖畫，這幅畫中有哪些色彩？（在文中用筆畫下來）                                                                                                          

　　2、讀畫線的句子，作者把青海和          、             、              、          

　　、            、             比較，突出了青海湖的

　　。  

　　3、朗讀欣賞，積累語言。

　　【教后反思】

　　我本著“先學后教，當堂訓練”“自主＋快樂”的教學理念，遵循我們學校的五環節教學模式，以“自學、交流、訓練”為主線設計本導學案。教學后，我感到效果良好。

　　首先，“預習前置” 為學生的課堂學習打下了堅實的基礎。其次，三個課時的教學活動環環相扣，銜接緊密，并設計了學生的活動程序以及多元評價方式。自學指導分層設計，由易到難；當堂測評，題型多樣，重視了閱讀訓練和語言積累。第三課時的鞏固練習完全從實際出發，即學生在前兩課時中出現的問題進行跟蹤達標設計，擴展閱讀重在擴展學生的閱讀空間，養成積累語言的好習慣。學完本課的總體感覺是實實在在。

　　教學中的不足：1、分析課文的游覽路線以填空形式出現，課下感到不如讓學生畫示意圖或簡筆畫易于激發學生的閱讀欲望。2、第二課時中讓生借助關鍵語句學習作者的觀察和表達方法的活動，只讓生讀詞句談感受不夠深切，二次跟蹤訓練讓生表演“過孔隙”一環節，學生不僅興趣盎然，也真切地感受到了孔隙的窄、矮、險，并學到了作者觀察事物的仔細及語言表達的細膩。3、學生活動有部分小組節奏不夠緊湊，拖延了時間，有待以后加強小組建設。

　　總之，語文學習應重視學生的閱讀體驗，要讓生不僅能讀懂文本，還能產生真切的感受。另外，教學活動也可結合多媒體課件、畫圖、表演等手段激發學生快樂閱讀的欲望，降低理解的坡度。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇8

　　一、教學目標

　　(一)了解內洞的特點，感受內洞的“奇”。

　　(二)練習給課文編提綱。

　　二、教學重點

　　(一)了解雙龍洞內洞的特點。

　　(二)練習課文編提綱。

　　三、教學難點

　　給課文編寫提綱。

　　四、教學過程

　　(一)復習檢查。

　　1.同桌學生相互檢查課文第5自然段的背誦。

　　2.教師了解學生背誦的情況。

　　(二)聯系上文引入新課。

　　作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終于到達了內洞。內洞又是一番怎樣的景象呢?

　　(三)了解內洞特點，感受內洞的“奇”。

　　1.請一名學生有感情地朗讀第五段，學生邊聽邊畫出寫洞中雙龍的句子。

　　2.討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么?

　　學生四人一組討論學習，互相啟發，開闊思路。

　　(內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多)

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么?

　　(因為這是“雙龍洞”名稱的由來)

　　請一名學生朗讀描寫雙龍的句子。

　　雙龍有形有態，更妙的是一黃一青，雙龍盤繞在洞頂，為洞中平添了幾分氣勢。洞中有千姿百姿的石鐘乳和石筍，側耳傾聽，耳邊響起輕緩的聲音，尋聲找去，只見……

　　(學生接下去讀寫泉水的句子)

　　(板書：深黑的石洞里)

　　(四)小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　有感情地齊讀課文。

　　(五)練習給課文編寫提綱。

　　1.概括課文中心思想。

　　(課文通過記敘作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛)

　　2.在寫一篇文章之前，我們的大腦中要有一個思路—我要寫一篇什么內容的文章(板書：題目)，我要表達的中心思想是什么(板書：中心)，我要怎樣把文章寫具體，寫通順(板書：材料安排)這

　　個思路就是文章的提綱。

　　3.練習給課文寫提綱。

　　我們學習了《記金華的雙龍洞》，按照剛才老師講的寫作思路，我們試著給課文寫個提綱。

　　指導學生給課文寫提綱。

　　作者游歷了雙龍洞，有很多感受，他想把這次游歷記敘下來，這就是文章的內容。

　　(板書：記金華的雙龍洞)

　　作者寫這篇文章的目的是什么，他要表達什么情感或說明什么道理呢，這就是文章的中心。這篇課文的中心我們剛剛總結了。 (板書：表達對祖國山川的熱愛之情)

　　確定了寫作的內容和要表達的中心，怎樣選擇材料、組織材料呢?我們來看作者是怎么做的。

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但不能把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章。所以必須對材料進行整理和選擇。選擇最能體現這次游覽特點的，最能表現中心思想的材料。作者挑選了山路上的景色，因為它能表現大自然的美，也增添了作者游雙龍洞的興趣。作者挑選了洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，因為這些都是作者游覽的對象，也是作者游覽的順序，是文章的主要內容。挑選好材料后，還要對選好的材料進行合理的安排，先寫什么，后寫什么，按什么順序組織材料，才能使文章條理清楚，段落清晰。本文的作者是按游覽順序組織材料的，同學們把作者對材料的安排按順序寫下來。

　　4.小結：(指黑板)這樣就是一個簡單的提綱。我們在寫作文前，應該編寫作文提綱。首先想好要表達的中心，然后選擇能表達中心的材料，最后把選好的要寫的內容安排好。

　　5.學生將編寫的提綱補充完整。

　　(六)作業

　　從學過的課文中選出一課，練習給課文編寫提綱。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇9

　　記金華的雙龍洞》第二課時

　　探究性學習課堂實錄

　　探究學習內容：

　　人教版小學語文第八冊第十九課《記金華的雙龍洞》第5～8自然段。

　　探究學習目標：

　　1、知識目標：讀懂課文，抓住重點詞句，進一步了解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的情感，分清文章主次。

　　2、智能目標：通過合作學習，創作情景，主動探索等學習活動，培養學生對課文的理解、概括和探究能力。

　　3、情意目標：培養學生探究問題的興趣，體驗獲取知識、運用知識的過程。

　　探究學習重點、難點：

　　1、重點：了解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章主次。

　　2、難點：感受孔隙的低矮、窄小。

　　探究學習教具：

　　學生課前搜集到有關圖片和預習資料。

　　探究學習過程：

　　一、探究學習的準備：

　　師：同學們，在上一節課，你們通過學習《記金華的雙龍洞》一課，知道了什么？

　　生1：我知道雙龍洞在浙江金華。

　　生2：我知道了作者游覽的順序是從金華出發來到羅甸，然后上山進入洞口，到達外洞，經過孔隙進入內洞，最后出洞。

　　生3：我知道作者介紹了路上、洞口、外洞、內洞的景物。

　　生4：我知道沿路上山看到映山紅、油桐、沙土、新綠，還聽到溪流聲，風光十分美麗。

　　生5：我還知道洞口很大。

　　師：同學們回答得很好，說明大家已了解、掌握學過的內容，下面我們繼續探究學習課文第5至第8自然段的內容。（播放課文錄音）讓學生提出探究問題。

　　師：同學們，聽課文第5至第8自然段的內容，你想知道什么呢？

　　生1：我想知道外洞、孔隙、內洞是怎樣的？有什么特點？

　　生2：我想知道作者是怎樣從外洞通過孔隙進入內洞的？進洞時作者的感覺是怎樣的？

　　生3：我想知道哪一處景點寫得比較具體？

　　生4：我想知道通過孔隙的小船是怎樣的？

　　生5：我想知道作者是怎樣坐船進洞的？

　　生6：我想知道怎樣以導游的身份用解說詞把這些景點介紹給游客。

　　生7：我想知道石筍和石鐘乳是什么樣子的？

　　師：同學們的問題提得很好，都能抓住課文重點來提問，下面請大家再細讀課文第5至第8自然段，圍繞大家所提的問題進行探究學習。

　　二、探究學習展開：

　　探究問題一（讓學生讀第5自然段）

　　1、提出問題：外洞、孔隙有什么特點？小船是怎樣小的？作者是怎樣坐在船里的？當時感受是怎樣的？小船是怎樣通過孔隙的呢？

　　2、學生自主探索，學習小組進行討論交流。

　　3、探究結果展示：

　　生1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船進出。

　　生2：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　生3：我獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臂部，到腳跟，沒有一處不貼著船底，才說一聲“行了”。

　　生4：小船是這樣通過孔隙的：船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。

　　生5：進洞時作者感覺左右和上方的山石似乎都在向他擠壓過來，還感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角擦傷鼻子。

　　生6：經過孔隙時心里既好奇又緊張。

　　4、做演示：拿出紙制的低矮窄小的孔隙、小船，演示進洞過程，感受孔隙的低矮窄小。

　　5、讓兩個學生上講臺做演示實驗。

　　探究問題二（讓學生讀第6自然段）

　　1、提出問題：內洞是怎樣的？有什么特點？石筍和石鐘乳是什么樣子？

　　2、學生自主學習，邊讀邊畫出有關內容（適當時候展示石鐘乳和石筍圖片）

　　3、探究結果展示：

　　生1：內洞一團漆黑，非常寬廣。

　　生2：在洞頂有雙龍，洞內還有形狀變化多端，顏色各異的石鐘乳和石筍，非常美麗神奇。

　　生3：內洞的特點是黑、美、奇。

　　生4：我覺得有的石筍像一座塔，有的石鐘乳像一個蘑菇。

　　……

　　探究問題三（學習第7、8自然段）

　　1、提出問題：為什么進洞寫得詳細，出洞只用一句話交代？

　　2、小組讀文討論

　　3、探究結果展示：

　　生：出洞的方法和進洞的方法是一樣的，如果把出洞經過寫出來，文章就顯得重復累贅了。

　　師：對，我們寫文章一定要詳略分明，不能重復、羅嗦。

　　探究問題四（總結全文，理清文章主次）

　　1、提出問題：作者瀏覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體，為什么？怎樣以導游身份用解說詞介紹雙龍洞的一處景物，

　　2、學生小組合作學習，研討交流。

　　3、探究結果展示：

　　生1：我覺得外洞、孔隙、內洞三處景點寫得較具體。

　　生2：因為這三處景點特別美，所以作者把它寫得很具體。

　　生3：因為這三處才是旅游者要游雙龍洞的目的，所以寫得較具體。

　　生4：我認為外洞很美，我要介紹給游客們。游客們，我們現在站的位置是雙龍洞的洞口。瞧，它多寬呀，像個大橋洞，據說，在這聚集一千或八百個人開會，也不會覺得擁擠。站在這兒外看，風景更是迷人。你們看，這座山多高啊，山上樹林茂盛，整座山氣勢雄偉。

　　……

　　師小結：是啊！正是因為內洞、孔隙、外洞三處特別美，因此寫得很具體，這樣也更好地體現出作者對雙龍洞的熱愛，對大自然的熱愛。在以后的習作中，我們要學習作者這種抓住主要內容具體描寫的方法，使文章做到有詳有略。同學們回去根據解說詞向家人、朋友介紹你最喜歡的一處景點。

　　三、探究學習評價：

　　師：通過這節課的探究學習，你有什么收獲？

　　生1：我懂得了寫文章要做到詳略得當才是一篇好文章。

　　生2：我懂得了怎樣用解說詞介紹景點，長大后我也要當一名出色的導游，把我們祖國的美麗景物介紹給大家聽。

　　生3：我懂得了抓住重點詞、句理解課文內容。

　　生4：學了這篇文章，我懂得了游記要按游覽順序寫清楚。

　　生5：我學會了抓住景物的特點具體介紹景點。

　　生6：通過自己做實驗，更有趣，理解更透徹。

　　生7：我們通過自主探究合作學習互相交流，感到學得更生動，記得更牢固，興趣更濃厚。

　　……

　　師小結：這節探究學習課同學們學得很認真，做得很仔細，想得很開闊，較好地完成了探究學習任務。希望大家在今后探究學習中有更大的收獲。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇10

　　教學要求：

　　1、通過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　課前準備：收集材料制作cai課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　昨天我們跟隨葉圣陶爺爺游覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴著我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！

　　二、學習“孔隙”部分

　　過渡：令人驚嘆的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會為這次游覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！

　　1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）

　　（1）作者因為什么好奇？（船小、船進出孔隙的方法與眾不同）

　　（2）出示文字 ，練習朗讀。

　　請大家看這句話，練一練試著把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。

　　（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什么？

　　（生答師書：孔隙：窄小）

　　2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？

　　（1）出示文字，體會感受

　　請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）

　　（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。

　　（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。

　　（4）誰也想讀，指名讀。

　　（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也為大家配上畫面、音樂。

　　3、小結：

　　出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的游覽方式，有“水石奇觀”之譽。

　　4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。

　　三、學習“內洞”部分

　　過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？

　　1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什么感受？在書上劃出有關詞句，愿意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。

　　2、討論

　　（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）

　　（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分為前后幾排，一排稱為一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）

　　（3）“奇”

　　①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？

　　（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由于是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）

　　②出示文字：為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

　　“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？

　　“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？

　　（這樣千奇百怪的形狀，這么豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）

　　③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什么就說什么？

　　3、小結：

　　這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令人驚嘆自然的奇異！

　　4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。

　　5、過渡：就這樣，我們隨著作者又仰臥在小船里，穿過孔隙出了內洞。

　　四、總結：

　　今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以后再研究。

　　五、作業：

　　1、有感情朗讀課文

　　2、練習背誦第5小節

　　六、板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　孔隙：窄小          

　　內洞：黑、大、奇

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇11

　　教學目標：

　　知識目標：學會 12個生字及新詞，認讀3個生字。

　　能力目標：在充分閱讀、理解、感悟的基礎上體會并學習游覽順序連段成篇的方法及過度句在文中的作用。學習“空隙”一段的描寫方法，寫一段話。

　　情感目標：了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點：

　　1.以本課為例繼續訓練學生從整體上把握課文主要內容的能力。

　　2.在充分閱讀、理解、感悟的基礎上體會并學習課文聯段成片的方法。

　　3.體會重點詞句的意思，進行讀寫結合的訓練。

　　教學難點：

　　體會重點詞句的意思，抓住景物特點，仿寫一段話。

　　課時安排：

　　3 課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　學會 個生字及新詞，認讀1個生字。初讀課文，了解課文的寫作順序，找到文章的過渡句。

　　教學過程：

　　一、引入新課。

　　說一說咱們學過那些葉老寫的文章。

　　請同學說一說自己在課外讀過哪些葉老寫的文章。

　　二、新授。

　　(一)學習生字。

　　1.默讀課文，在課文中畫出本課要求會認和會寫的生字

　　兩個同學互相讀這些生字，要求讀準字音

　　2.生字從課文中走了出來，出示會認的生字，你們認識嗎?

　　找同學讀。

　　全班齊讀。

　　回憶課文中所組的詞語。

　　全班齊讀詞語。

　　3.出示會寫的生字。

　　分成小組利用部首查字法，把這些生字注上拼音

　　小組內讀這些生字，把字音讀正確

　　讀課文中的詞語

　　4.記住生字字形。

　　自己看生字，找到易寫錯的地方

　　同學互相交流

　　觀察田字格里的生字，說一說怎樣寫才能漂亮

　　自己練寫生字

　　全班進行交流

　　5.這些生字你們都認識了，能把課文讀得更加熟練嗎?

　　自己練習朗讀課文

　　請同學讀課文

　　全班齊讀課文

　　6.課文中有哪些詞語的意思你還不理解，畫下來。

　　查閱漢語詞典，掌握詞語的意思

　　請同學交流這些詞語的意思，說一說他們在課文中是什么意思。

　　(二)初讀課文。

　　1.自己小聲讀課文，一邊讀一邊想，課文講了什么

　　用自己的話說一說

　　思考文章是按照什么順序寫的，引導學生體會按照游覽的順序寫的

　　理清泉水流動的線路。泉水怎樣流，用筆畫下來。

　　(深黑的石洞)(內洞)(孔隙)(外洞)(洞口)(路上)

　　兩條線索對比體會句子意思“一路迎著溪流，順勢而上。”

　　2.你能把文章每一段的意思用簡單的話說一說嗎?

　　在此引導學生從文章中找準確的詞語進行概括。

　　幫助學生把寫相同內容的段落進行歸并。

　　途中的風光(1—3);雙龍洞口和外洞(4);通過孔隙到內洞(5—7);出洞(8)

　　讀了課文你感受到了什么?和同學們說一說

　　你還有什么不理解的問題，寫在書上提出來。

　　請同學試著提出幾個問題，大家一起點評

　　使學生明白提出的問題不僅僅是不理解的詞語，應該是對文章的理解有幫助的。

　　可以從文章的題目、重點句子、重點詞語等方面提問

　　三、鞏固。

　　朗讀課文

　　自由結合小組畫簡單的示意圖

　　四、作業。

　　1.熟讀課文

　　2.寫生字詞語

　　3.收集相關的資料

　　課后反思：

　　請同學們自己讀課文后畫圖，然后對照課件進行檢驗，利用這種方法檢查了學生初讀課文的情況。

　　第二課時

　　教學目標：

　　在充分閱讀、理解、感悟的基礎上體會并學習游覽順序連段成篇的方法及過度句在文中的作用。了解金華雙龍洞奇異的景象，產生熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點：

　　以本課為例繼續訓練學生從整體上把握課文主要內容的能力。 在充分閱讀、理解、感悟的基礎上體會并學習課文聯段成片的方法。

　　教學過程：

　　一、引入新課。

　　北山的雙龍洞景色奇麗，洞內景物更是引人入勝，讓我們跟隨著葉老一起游雙龍洞。

　　二、新授。

　　1.請學生通讀全文，然后以小組為單位展示游覽路線。

　　2.品詞句，抓景物特點。

　　提問：葉老站在外洞洞口抬頭望，看到了什么?有什么感覺?讀讀有關的段落。

　　(山高、突兀森郁、感覺有氣勢)

　　誰能說說“突兀森郁”是什么樣的景象?同桌之間可以交流，也可以查字典。

　　洞口像什么?外洞像什么?葉老師怎樣感覺的?用了什么句式?(洞口寬，像橋洞似的。外洞像大會堂。這里用了比喻句)

　　順著泉水走，來到靠左邊石壁下方的孔隙，請同學朗讀課文，然后講出空隙有什么特點?

　　(窄，只能容兩人并排仰臥的小船。)

　　(矮，小船進出靠工人拉、人仰臥在船內)

　　(險，左右和上方的石頭是似乎都在朝我擠壓過來)

　　朗讀描寫內洞的兩個自然段，想一想：內洞景物有什么特點?用筆畫出來。(黑、大、奇)

　　提問：為什么“首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍?葉老為什么說有點像，到底是像還是不像?(引起爭論，發散思維，最后得出結論。)

　　其次看到的是石鐘乳和石筍，游覽過溶洞的同學見到石鐘乳和石筍。誰能給我們講解一下，石鐘乳和石筍是怎樣形成的?沒有游覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看錄像，請你們一邊看一邊展開想象，說說這些石鐘乳或石筍的樣子都像什么?

　　教師小結：雙龍洞無論外洞、孔隙、內洞景色各異都值得觀賞。可是請同學們看，課文的二三自然段寫的卻是沿途景色，為什么也納入文中啊?

　　學生讀后談出自己的理解。

　　教師小結：沿途景色猶如懸掛在天地間的一幅巨大的彩色山水風景畫。它那么吸引人，雙龍洞在此山水之中，不是景中景，畫中畫了嗎?它就更美了。洞內外渾然一體，美不可言。

　　三、鞏固。

　　1.課文里有一個“向導“陪著我們一路游玩過來，大家知道它是誰嗎?

　　引導學生從泉水著眼，再擬游蹤。

　　2.做個小練習，把溪流的走向填下來。

　　(路上)(洞口)(外洞)(孔隙)(內洞)(深黑的石洞)

　　3.這個“向導不僅陪著我們，一路上也陪著作者，想象作者的游覽順序是怎樣的?

　　(路上)(洞口)(外洞)(孔隙)(內洞)(深黑的石洞)

　　作者進洞游覽順序與溪流走向相反。

　　這樣引導學生以溪流走向為起點，再擬游覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有了更為清醒的認識。

　　四、作業：

　　1.背誦自己喜歡的段落。

　　2.摘抄感興趣的句子。

　　板書：

　　記金華的雙龍洞

　　路上 景色明艷

　　洞口望 山高、有氣勢

　　經外洞入內洞 路狹小

　　內洞 景美、寬闊

　　課后反思：

　　在體會“空隙小”這個環節中，啟發學生思考“空隙小為什么還能容納小船呢?”經過學生討論學生能夠理解這個“小”是相對而言的，同時補充相關的資料，難點解決較好。

　　第三課時

　　教學目標：

　　學習“空隙”一段的描寫方法，寫一段話。

　　教學重點：

　　體會重點詞句的意思，進行讀寫結合的訓練。

　　教學難點：

　　體會重點詞句的意思，抓住景物特點，仿寫一段話。

　　教學過程：

　　一、整體朗讀這一段，讀中學寫，感悟寫作方法。

　　教師出示一段于原文不同的文字引導學生默讀。(很窄、很小、很黑。)

　　對比后談一談喜歡哪一種表達方式?為什么?

　　師生共同歸納：形象生動。結合自己的真實體驗和感受來突出特點更加真實自然。

　　再讀這段，體會寫法。

　　二、練習圍繞一句話寫具體。

　　課后小結：講解了如何圍繞一句話寫具體的方法，學生理解了可以通過描寫景物、人物等方面，從側面去說明要寫的一句話的內容。經過練習，學生能夠掌握了方法，但還需要不斷步練習。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇12

　　教材版本：人教版（小學語文第八冊）

　　授課時數：兩課時

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，學寫其中9個。正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

　　教材分析：

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品嘗大自然的情趣。

　　課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、油外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美侖美奐，令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹內容安排渾然一體，井然有序；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌i，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

　　學生分析：

　　1、學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛

　　2、學習課文時，能認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。

　　3、能自覺地背誦課文中的優美詞段，養成積累優美詞句的好習慣。

　　教學策略：

　　兒童是通過形象來認識世界的。法國著名的哲學家盧梭也講過：“在達到理智的年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象。如果教學缺乏形象，缺乏情感的紐帶的聯結，不僅影響學生的學習情緒，而且會影響學生的情感意志的發展。所以，在本次教學中，我嘗試創設各種生動的情景，設法讓學生投身其中，通過現場” 經歷“獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性；為了讓學更好更好地融入文本的情感中，拉近學生與文本間的距離，引導學生抓住重點詞句細細品嘗。同時，不能忽略的是培養學生的語文素養，學習作者觀察、表達的方法，落實好“分清文章的主次”的訓練。

　　教學課時：第一課時

　　教學要點：1、整體感知課文，了解文章的主次。

　　2、學習體會“孔隙”的特點。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？為什么？（課件展示祖國壯麗的山河，播放抒情的音樂） 

　　的確，面對我國壯麗的山河，美如畫的風景，能不喜歡旅游，感受祖國的可愛嗎？現在，老師想帶你們去一個地方，有興趣嗎？（出示課件：石碑）

　　3、看到了什么？能猜猜里面的內容嗎？

　　4、揭題。（出示課題并板書）

　　5、誰愿意讀讀課題。（品題，指導朗讀題目，理解“記”的含義）

　　————同學們，這是一篇游記，它記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，那我們以后寫游記的時候，也可以用“記。。。。。。”為文章的題目。

　　6、齊讀題目。

　　7、金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去游覽，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示初讀要求：

　　a、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　b、邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　2、檢查自讀情況。

　　（l）課件出示生字詞，指名匯報讀音、字形、字義，師相機點撥，教會學生學習字詞的方法。

　　（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　（3）根據作者的游覽路線設計一張游覽入門券，學生自行把入門券上缺的景點填上。

　　（4）生匯報，教師：作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

　　（5）了解文章的主次，學習寫作方法

　　3、看圖感悟，課件分別出示，路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上感悟。

　　師：你最喜歡是哪個景點呢？為什么？

　　生談談感受，嘗試用一兩個詞去概括景點的特點。

　　師：你覺得最特別的，與眾不同的會是哪個景點呢？

　　（二）學習“孔隙”

　　1、學文感悟：師范讀“孔隙”自然段，生邊聽邊畫出自己感受最深的句子，小組內說說自己的感受。

　　2、生匯報，師出示課件相應的句子：

　　a“怎樣小的小船呢？。。。。。。”。這個句子讓你感受到什么？從哪些詞看出來？抓住關鍵詞：剛合適、沒法（注意學習這種細致描寫的方法。）

　　全班齊讀（我們通過讀好這幾個關鍵詞來讀出小船的小）

　　繼續匯報：你還感受到了什么？

　　b“我懷著。。。。。。”。 讓學生模擬游客進行動作演示，并播放緊張的音樂渲染氣氛，讓學生邊演繹邊談感受

　　c、“我還感覺到。。。。。。”。伴隨著緊張的音樂，學生看著課件演示（過孔隙的錄像），如置身其中。

　　3、師小結：作者通過一連串細致地描寫自己真實的感受突出了孔隙的窄和小，這也是我們要學習的一種寫作方法。

　　4、分角色朗讀。

　　三、布置作業。

　　課件出示作業超市。

　　三星級：把自己喜歡的詞句摘抄在積累本上。

　　四星級：搜集介紹雙龍洞的資料。

　　五星級：向你的親戚朋友介紹孔隙，為孔隙寫廣告詞。

　　教學課時：第二課時

　　教學要點：學習描寫“外洞、內洞”的特點

　　教學過程：略

　　教學反思：

　　閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創設，虛擬特定的生活情境，設法讓學生投身其中，通過現場“經歷”獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

　　一、活化體驗，感染學生

　　1、課堂伊始，我播放抒情優美的音樂，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發學生學習熱情。

　　2、在學習，體會“孔隙”窄小特點時，我設計了這樣一個環節：

　　a、讓學生當游客，互相地背靠背，肩并肩，

　　模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。

　　b、教師在學生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。

　　c、然后讓學生暢所欲言，談自己的感受。

　　這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

　　二、多層感悟，發展個性

　　感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發現、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節課上，我把感悟分成了三個層次。

　　1、第一個層次：看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。

　　2、第二層次：學文感悟。通過教師的范讀，引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯系地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。

　　3、第三層次：體驗感悟。通過創設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶。

　　感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發表自己的感受時思維是發散的，不會人云亦云。

　　相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這么一個大環節：讓學生單調地反復地讀課文，談感受；讀課文，談感受。。。。。。老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析！分析！！再分析！！！結果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣！

　　三、教學手段多樣化

　　本節課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發了學生的興趣，而且更好地調動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。

　　在最后的作業超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來，教師在閱讀教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活。

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇13

　　內洞漆黑一片，什么都看不見。雖然工人們提著油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點像。其次是些石鐘乳和石筍這是什么那是什么大都依據形狀想象成神仙動物以有宮室器用名目有四十多這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　在洞里走了一轉，覺得內洞比外洞大得多，大概有十來間房子那么大，泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的，上源在深黑的石洞里。

　　1、石筍的“筍”字用音序查字法，應查字母＿＿＿；用部首查字法應查＿＿＿，再查＿＿＿畫。

　　2、在文中的空白處加上標點符號。

　　3、在文中找出下列詞語的近義詞。

　　觀看——（　　）　　黑暗——（　　）

　　4、用“——”畫出寫內洞很黑的句子。

　　5、用“”畫出寫內洞很寬的句子。

　　6、結合短文內容，你能說說金華雙龍洞名字的由來嗎？

　　7、洞內石鐘乳、石筍眾多，造型奇特、顏色各異，你能想象其中的兩種也將它們比做什么嗎？

　　第一種：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第二種：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、讀了這段話后，我知道作者抓住內洞的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三個方面，描寫了內洞景物的“奇”，一是“形奇”，表現為＿＿＿＿的石鐘乳和石筍；二是“色奇”，表現為＿＿＿＿，三是洞頂的“雙龍”，一條＿＿＿＿，一條＿＿＿＿。

　　9、從畫線的句中，你體會到什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇14

　　【教學目標】

　　1、了解課文內容，使學生感受到浙江金華雙龍洞的奇異景觀。

　　2、了解作者按游覽順序連段成篇的方法及過渡句在文章中的作用。

　　3、概括景物特征，了解作者把景物特征寫具體的方法，培養學生概括能力。

　　4、學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話，指導學生把事物特點寫具體。

　　【教學重點】

　　1、了解過渡句在文章中的作用。

　　2、概括景物特征，了解作者把景物特征寫具體的方法，培養學生概括能力。

　　【教學難點】

　　學習“孔隙”一段的描寫方法，寫一段話，指導學生把事物特點寫具體。

　　【教學準備】

　　幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　同學們，上節課我們初步了解了課文內容，知道葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸就漸漸入山，山路上的景象一片明艷，耳邊溪流潺潺，帶著愉悅的心情，來到了雙龍洞。

　　（板書：金華→羅甸→山路）

　　二、默讀課文，理清作者寫作順序，明確學習重點

　　1、請同學們迅速默讀課文四至八自然段，想一想作者游覽了雙龍洞的哪些地方？用圓圈在書上圈出。

　　（學生按教師提示板書：→外洞→孔隙→內洞）

　　2、作者運用六句話把描寫這些景點的段落連接起來，默讀課文，畫出這些句子，讀一讀，體會他們的作用：

　　⑴　學生匯報、教師投影、學生朗讀。

　　⑵　教師：

　　這樣各段落構成一個整體，使課文的結構顯得更加嚴謹。

　　3、過渡：

　　作者重點描寫了外洞、孔隙和內洞，這三處景觀有各自不同的特點，這節課我們重點學習作者怎樣把事物的特點寫具體的。

　　三、細讀課文，了解景物特點，體會作者寫法

　　1、自由朗讀課文第四自然段，想一想：

　　外洞有什么特點？

　　⑴　學生匯報。（板書：寬敞）

　　投影：

　　走進去，仿佛到了個大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　教師：

　　運用數字說明，可以使表達更清楚。

　　⑵　通過朗讀表達你對外洞寬敞特點的理解。

　　過渡：

　　外洞高大，讓人豁然開朗，內洞卻有另一番景象！

　　2、默讀文章第六、七自然段，概括內洞的特點：

　　⑴　學生匯報談體會。（板書：漆黑、寬廣、奇異）

　　⑵　投影文字、圖片，學生談感受。

　　投影：

　　黃龍、青龍、神仙、動物、宮室、器用、名目四十多。

　　教師：

　　運用舉例子的方法，也可以使表達清楚、明白。

　　⑶　自由朗讀—指名讀。

　　小結學法：

　　寫什么—有什么特征—怎樣寫具體。

　　四、精讀課文，學習寫作方法

　　教師：

　　內外洞之間有巨大的屏石相隔，形成了一個特別的通道—孔隙。這是雙龍洞最鮮明的特色，堪稱游覽方式的一絕，有“水石奇觀”之美譽。

　　1、自學第五自然段，概括孔隙的特點：

　　（板書：低矮、窄小、昏暗）

　　2、說說從哪些詞句中體會出來的：

　　投影：

　　⑴　兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　⑵　能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會擦破額角，擦傷鼻子。

　　3、朗讀體會：

　　教師：

　　這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！作者寫船小、行船方式、乘船姿勢、乘船感覺都是為了把孔隙底矮、窄小和昏暗的特點介紹清楚。

　　我們今天學習了用數字說明、舉例子和借助對其他事物的描述體現本事物的特征的方法。

　　4、寫作練習：

　　⑴　出示話題。

　　⑵　口頭表達。

　　⑶　出示范文。

　　⑷　動筆練習。

　　⑸　交流指導。

　　五、總結所學

　　1、抓住事物特點，把一事物寫具體。

　　2、教師畫圖，引導再讀書。

　　六、布置作業

　　修改短文

　　【板書設計】

　　記金華的雙龍洞：

　　低矮　奇異

　　寬敞　　窄小　寬廣

　　昏暗　漆黑

　　金華→羅甸→山路→外洞→孔隙→內洞

《記金華的雙龍洞》第一課時 篇15

　　師：（板書：浙江）誰能把它準確地讀出來？

　　生：浙（zhé）江。

　　師：對嗎？

　　生：浙（zhè）江。

　　師：（指著zhé）這是同學們的家長常犯的錯誤，你們該做什么？

　　生：糾正他們的讀音。

　　師：說得真好！說標準普通話是每個公民的義務。

　　評：簡單一句話，教育功效大。

　　那么，你知道浙江的哪些城市？能說出它們的主要特點嗎？

　　生：杭州，西湖美名揚天下！

　　師：你像在寫詩！誰還能說？

　　生：紹興，魯迅先生的故鄉。

　　生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。

　　師：你在做廣告。溫州鞋確實出名！

　　生：金華，雙龍洞景真神奇！

　　師：你真聰明！我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎？

　　（板書：記金華的雙龍洞）

　　評：學習生字，設置懸念，擴展視野，興趣盎然。

　　師：請同學們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。

　　（生自由輕讀課文）

　　師：誰能說說自己看了雙龍洞的哪些地方？

　　生：內洞，外洞，路上。

　　師：最驚險刺激的是哪兒？

　　生：孔隙。

　　師：（板書：游覽順序）從老師的板書你看出了什么？

　　生：我看出了作者的游覽順序。

　　師：你真是孫悟空的火眼金睛！

　　（生開懷一笑）

　　評：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。

　　師：剛才，我們只是走馬觀花，現在我們來細細欣賞。孩子們，上車啦！路上的景色可真美，誰能把它讀出來？

　　生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

　　師：我聽出來了，這位同學今天早上沒吃飽，所以沒什么精神！

　　（生會心地笑了，情緒更加激動，要求重讀）

　　師：我聽出來了，這位同學招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因為她招“無論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學們，我們把“無論……都”去掉看是什么效果。

　　生：（讀后）沒勁，沒精神！

　　師：看來這個關聯詞非常重要，你們想試著用一用嗎？

　　生：在校園里，無論是老師還是學生.都應該愛護花草。

　　師：這是我們應盡的義務。

　　生：無論雨下得再大.我都要把這個任務完成。

　　師：精神可佳。不過這個句子必須改一個字，不然就得改關聯詞。

　　（板書：雨下得_____大，我_____要把這個任務完成）

　　生：我認為，應該把“再”改成“多”，因為“再”字表示程度深，一種條件是沒法“論”的。

　　生：我認為“再”字不改也行，可以把關聯詞改成“哪怕……也……”。

　　師：你們分析得非常好！我們把兩個關聯詞都用上去再讀一遍。

　　評：自主探究，解決問題。

　　（生讀句子）

　　師：繼續往下讀。

　　生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”

　　師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎？

　　生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。

　　生：她把“似乎”讀得很突出，我認為作者沒有見過粉紅色的沙土。

　　生：不對，作者見過了。不然為什么加“似乎”呢？

　　生：對！我也認為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。

　　師：你說得太棒了，老師獎勵你3分！

　　生：“粉紅色的山……眼前一片明艷。”

　　師：我聽出了許多內涵，你們對這句話有什么要問的嗎？

　　生：新綠怎么會“或濃或淡”？

　　師：請誰回答？

　　生：請老師回答。

　　師：你還真考我？那好……（師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進來）你們看──現在明白了嗎？

　　評：充分利用資源，點燃課堂亮點。

　　師：這句話與前面的內容是什么關系？

　　生：這句話是對前文的總結。

　　師：你能找出一個詞來給老師板書嗎？

　　生：一片明艷。

　　師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎？

　　生：想！

　　師：我們就來再細細賞讀一遍。

　　（師生共同齊讀這一段）

　　師：剛才你們考我，現在我來考你們，怎么樣？

　　生：好！（積極性非常高）

　　師：請聽好──（讀）“一路迎著溪流。”

　　（重讀“一路”）

　　生：我所出路邊有條小溪。

　　（師重讀“迎著”）

　　生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出.雙龍洞在山上。

　　師：還考不倒你們，再來！

　　生：誰怕誰！（生個個都摩拳擦掌）

　　師：“隨著山勢……溪聲也時時變換調子……”

　　生：老師把“時而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。

　　生：老師，我有個問題：溪流為什么會這樣變化？

　　師：你這個問題問得好！同學們，誰能幫我解決問題？

　　生：我認為這個理由很簡單，書上已經告訴我們：溪流就是隨著山勢的變化而變化的。

　　生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關系。

　　師：你真聰明！告訴大家答案在哪兒。

　　生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。”

　　師：你可以當我老師了！

　　（全班一陣歡笑）

　　師：我再考考大家的朗讀水平。

　　（生齊讀這一自然段）

　　師：再努力一把就趕上我了！你們認為這段中哪個詞用得最好？

　　生：“時而……時而……時而……時而……”用得最好。

　　師：在我們現實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化？

　　生：我們唱歌時會時而快，時而慢時而高，時而低。

　　生：老師，您講課時會時而快，時而慢，時而高昂激動，時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。

　　師：謝謝你的夸獎，我不勝榮幸！

　　評：不失時機，創造條件，嘗試運用。　　

　　師：同學們，別說了，請看洞口。你有什么感覺？

　　生：大、高。

　　師：還沒把重點詞說出來。

　　生：很有氣勢。

　　師：哪個詞最能說明有氣勢？

　　生：突冗森郁。

　　師：你怎么理解？

　　生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。

　　師：完全正確請你們把氣勢讀出來！

　　（指名讀）

　　師：的確很有氣勢！同學們進洞吧。你又看到了什么？有何感覺？

　　（生自由讀文并發表意見）

　　生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開個會不覺得擁擠。

　　生：其實就是進一步說明大。

　　師：說得太棒了！你看到這句話會想到哪些課文？

　　生：《參觀人民大會堂》、《太陽》、《鯨》。

　　評：知識遷移，復習況固。

　　師：這是用什么方法來說明大？

　　生：列數字的方法。

　　師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎？

　　生：還用了比喻法。

　　師：請你找出來，好嗎？

　　生：“洞口像橋洞似的，很寬。”

　　生：“走進去，仿佛到了個大會堂”也是用比喻的方法來說明的。

　　師：這么大的外洞，怎么把它讀出來呢？

　　（生非常自覺地進行有感情的朗讀）

　　評：把讀書的權力還給了學生，把探究的權力還給了學生。

　　師：走進去后，往地上看，你看到什么了？

　　生：泉水。

　　師：這泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何？

　　生：太好啦！（非常高興）

　　師：這件事發生在老師上中學時的一節體育課—上。那會兒，我正練習起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把 diàn部拾高點！”生哄堂大笑，我半天聽不懂什么叫“ diàn”部。你說我為什么聽不懂？

　　生：（邊笑邊說）因為他把“臀”字讀半邊了。這可真是個“半邊先生”！

　　師：（板書：臀）你們可不敢再當“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的？

　　評：自我調侃，笑中識字。

　　生：wan　yan。

　　（師板書：蜿蜓）

　　生：老師你寫錯了！

　　師：我哪兒寫錯了？

　　生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了！

　　師：（裝作仔細看的樣子）唉，我真粗心，果真寫錯了！）（用紅筆把“壬”改成“正”）你們可不能學我這樣的不良習慣！

　　評：“錯誤”激趣，集中“注意”。

　　還有要老師講的字嗎？

　　生：不需要了，不需要了！

　　評：抓住重點，組織“強攻”。相信學生，強化自學。

　　師：同學們，今天我們就游覽到這兒吧！今天有葉老先生當導游，如果沒有導游怎么辦呢：

　　生：買張地圖就行了！

　　生：買地圖太浪費，我認為我們可以畫張示意圖。不然我們不是白學啦！

　　師：對啊！我們有這個能力干嗎不發揮出來？你們行嗎？

　　生：行！

　　師：那就開始吧！畫不出來時可以仔細看看課文，也可以互相討論。

　　（生研讀課文并畫圖，師巡視指導，請畫完的學生板書，然后根據課文內容進行集體修正）

　　評：引導學生畫示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業看眼新，重視發展能力。

　　【總評】

　　第一課時是許多老師不敢涉足的“禁地”，他們總以為第一課時是“枯燥無味”的代名詞，黃老師無疑給我們作了一次成功的示范。縱觀全課，有三點值得借鑒，值得學習：

　　第一、體現第一課時的特點：

　　我們不反對各種不同類型的課時劃分，但是，如果第一課時沒有字詞的學習、積累，沒有對課文的整體把握，沒有對文章背景的初步了解，且不說它不像第一課時.至少它不符合學生的一般認知規律。探討第一課時的教法是我們比賽的目的，黃老師是做得最為出色的一個。

　　第二、體現課標的兩大主題：

　　實踐與探究。在課堂結構上，黃老師以提高語文素養為總目標，從宏觀上把握課堂，以自主、合作、探究的學習方式為手段，讓學生在讀中發現問題、解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的堅實基功上，完全跳出了煩瑣分析的泥潭。

　　第三、體現對課堂教學資源的開發與利用：

　　首先，教師能創造性地運用身邊事物為教學服務，對“或濃或淡的新綠”的解釋，對“臀”字的講解，都體現教師開發資源的匠心。

　　其次，教師能積極地開發學生中蘊涵的教學資源，讓學生的智慧成為課堂教學的燦爛之花。

　　再加上教師幽默的語言和機智的引導，課堂變得妙趣橫生，學生學得輕松.學得實在。當然，如果教師能更多地、恰當地運用一些現代教學媒體，課堂會更精彩。