四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計（精選12篇）

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇1

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　認知：

　　1.通過自學，能讀準生字，多音字字音，運用查字典與結合課文等方法理解有關詞語；

　　2.了解作者葉圣陶的生平概況以及游記這一體裁的基本特點和有關溶洞方面的自然常識。

　　技能、方法：

　　1.訓練并初步掌握解詞的幾種基本方法，如查工具書、用近義詞、借助圖片、實物、結合句子，聯系生活經驗等。

　　2.訓練學生正確、流利地朗讀課文，做到“三要六不”，即讀音要正確，聲音要響亮，姿勢要端正，不錯讀、不添讀、不漏讀、不換讀、不唱讀、不讀破格句。注意手握書本的姿勢與站立的姿勢。

　　3.訓練學生在自學的基礎上進行小組合作性學習和交流，理解作者游覽的順序、景點以及文章的主次。

　　情意：通過朗讀課文，體會祖國山水的自然和神奇之美，激發學生熱愛大自然的情感。

　　二、課前準備：

　　1.學生預習課文，讀通課文，理解詞語，理清游覽順序，了解游覽景點（畫示意圖），同時在網上或課外書上查找關于溶洞的一些圖片和資料。

　　2.教師方面：①準備一幅葉老的人物像片以及他的有關作品集；②準備一盆杜鵑花；③有關溶洞的圖片資料；④有關文字投影片。

　　第一張：①浙江合適稍微呈現

　　②羅甸森郁聚集昏暗額角

　　③系著繩子好奇的心情

　　第二張：①突兀森郁合適盤曲而上變化多端聚集

　　②頭腦額角肩背臀部腳跟

　　③杜鵑花映山紅

　　第三張：變化多端千變萬化變化無窮千姿百態

　　形態萬千形象各異奇形怪狀變幻莫測……

　　第四張：朗讀課文“三要六不”（略）

　　第五張：關于石鐘乳、石筍的小知識介紹（略）

　　三、教學過程設計：

　　（一）談話導入，練習審題：

　　1.同學們喜歡春游嗎？說說你游覽過的地方、景點的特征以及游覽后的感受。

　　2.正值陽春三月，正是旅游的好時機，50年前的今天，即4月14日葉圣陶老先生曾游覽過一個地方——逐步板書：雙龍洞（景點）金華（地方）記（可換“游”字，它是游記性文章的一般命題方法，如游蘇州樂園、游常州恐龍樂園等）

　　（二）學生匯報預習后的收獲：

　　說說通過自學了解了些什么，掌握了些什么，遇到什么困難，有哪些疑問。教師相機介紹溶洞方面的知識以及關于葉老的生平情況。并鼓勵和肯定學習有方法、學習刻苦認真的學生。再安排一、二分鐘學生同桌交流解決預習中的困難。

　　（三）檢查學生自學情況：

　　1.出示文字投影片①，要求讀準加點的生字、多音字讀音。

　　2.出示文字投影片②，引導學生用不同的方法理解，如突兀森郁：突兀、高聳；森郁、森林、草木茂盛。（查字典）

　　合適：結合句子理解指兩個人并排仰臥在很小的船里不大也不小。（師用手掌代表小船、用兩支粉筆代表人演示）

　　盤曲而上：引導學生用畫示意圖理解。

　　變化多端：引導學生用近義詞的方法理解，并出示投影片③幫助學生積累詞匯。

　　聚集：引導小組同學表演理解。

　　頭腦額角肩背臀部腳跟：請學生扮演人體模特兒然后指出相關部位。其中對“臀部”一詞要理解并指導書寫：書寫時要做到上緊下松，遵循“上蓋下”的原則。

　　杜鵑、映山紅：用一盆杜鵑實物認識。

　　3.檢查課文朗讀情況：①首先明確朗讀課文的基本要求，先讓學生說說，后出示文字投影片④“三要六不”。②提示：朗讀較長的文章，可選自己喜歡的，可選認為寫得特美的或比較難讀的，你認為主要的內容多讀幾遍。③學生自由練讀。④指名朗讀，組織評價。（朗讀中，可推舉班上最優秀的同學來讀；可讓認為本學期朗讀有明顯進步的來讀，可邀請同自己水平相當的來賽讀。聽同學讀時要專心，聽出好的地方及不足的地方，以準備全面評價和取長補短。）

　　（四）小組學習，理清游覽景點及順序，了解內容的主次：

　　1.四人小組相互閱看自畫的示意圖，自填的順序。

　　2.指名上臺講講作者的游覽順序及景點（略）

　　3.請幾名學生按示意圖說說課文的主要內容，結合文章分辨一下哪些是主要的內容，哪些是次要的內容。

　　4.訓練學生用其它方法給文章概括主要內容，如：

　　①拓展小標題法：路途——外洞——孔隙——內洞——出洞

　　②連接段意法：課文先寫了路途中的見聞，再等外洞的特點，接著講如何通過孔隙，然后講內洞的特點，最后講出洞的事。

　　③以導游的身份介紹：

　　親愛的游客同志，大家好！歡迎光臨我們浙江金華。現在我們在乘車去雙龍洞的途中，先觀賞一下山坡上一片明艷的景色……這歡快的小溪泉水就是從雙龍洞流出來的。待會兒我們到了洞口先進外洞游覽，看完外洞再乘小船穿過孔隙進內洞，即所謂的雙龍洞游覽……今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……

　　（五）課堂總結，學生自行設計課外作業：

　　如1.畫圖；2.朗讀并背誦喜歡的片段；3.查閱圖片資料；4.抄寫詞語，整理預習筆記；5.學編導游解說詞。

　　第二課時 

　　一、教學目標：

　　認知：

　　1.繼續了解游記的一些寫作特點，除了解按游覽順序這條明線以外，進一步了解泉水流經這條暗線；

　　2.結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

　　能力：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、訓練寫幾句導游詞。

　　情意：通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發熱愛祖國山河的情感。

　　二、教學重點、難點：

　　了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點；感受孔隙的窄小，既是重點又是難點。

　　三、教學過程設計：

　　（一）聽寫，并對聽寫的詞語按一定順序進行排列，說出排序的理由：

　　1.聽寫：

　　昏暗盤曲而上合適突兀森郁聚集

　　2.排序：盤曲而上——突兀森郁——聚集——合適——昏暗

　　（路途見聞）（洞口看山勢）（外洞較寬敞）（孔隙運輸）（內洞）

　　工具小船很窄小

　　按游覽順序排列

　　（二）學生定標定法：

　　1.明確學習內容、學習目的、要求和學習方法，先自學填表后小組討論交流。

　　2.出示下列表格，供生分組選擇重點內容自學及討論交流：

　　景點哪幾個自然段主要特點寫得特別好的地方

　　（圈畫重點詞句）

　　路途

　　外洞

　　孔隙

　　內洞

　　學生自學時，師強調一定要朗讀、默讀、邊讀邊想、邊讀邊圈畫，爭取自己讀懂課文。然后填表，最后再小組交流，學得快的同學可選學其中二、三個內容。

　　（三）集體交流討論，訓練有感情的朗讀：

　　1.路途（2-3）

　　（1）特點：景色明艷，一路迎著溪流。

　　（2）結合文章，理解“明艷”；理解“溪流”的活潑以及作者游覽時的心情。

　　①出示投影片：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　（明艷：明亮鮮艷，“明”的是什么？“艷”指的是什么？結合理解“精神”，這里指植物長得很有活力，并不是指人的某種品質；紅花綠葉相襯景色挺美。）

　　②出示投影片：

　　“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”（引導想象小溪的形態、流速、聲音上如何變換調子的，體會溪流的活潑，大自然的情趣。然后練習朗讀，注意朗讀時的停頓和節奏，讀出一高一低聲調變化。）

　　③質疑解疑。

　　2.外洞（4）：

　　①特點:寬敞

　　②聯系生活經驗體會寬敞,理解句子。“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”（哪些詞可看出“寬敞”？能坐千兩八百人的大會堂有多大？聯系學校的食堂體會。）③質疑解疑。

　　3.孔隙（5）：

　　①特點：窄小低矮

　　②怎樣說明“窄小”的？又是怎樣說明“低矮”的？

　　結合句子“怎樣小的小船呢？兩個人并排、仰臥，剛合適，再設法容第三個人，是這樣小的小船。”理解船的小以及“從行船的方式”上理解孔隙的狹窄。

　　再結合作者體驗到的“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，摔傷鼻子。”反復朗讀，結合孔隙的低矮和狹窄。

　　③質疑解疑。

　　4.內洞（6-7）

　　①特點：黑暗寬廣奇異（或：黑、奇、大）

　　②結合相關句子重點體會景色的“奇異”上，可發揮學生想象，可能有哪些神仙、動物以及宮室、器用等。如“黃龍吐水”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“壽星與仙桃”、“青蛙盜仙草”等。然后進行練筆，寫幾句介紹溶洞的導游

　　③朗讀、質疑解難。

　　四、小結讀后感受，拓展延伸課外閱讀。

　　1.同學們讀了課文，感到雙龍洞景色如何？可用哪些詞句來形容？（神奇、奇異、奇妙……）“上山汗如雨，入洞一身涼”、“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源上小船”；若把外洞作“龍廳”，內洞便是“龍宮”。

　　2.找出描寫泉水的句子，研究泉水的流經，體會作者的構思之妙。（從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。）

　　3.師結：雙龍洞現為國家森林公園，是國家級風景名勝區，其自然風景名勝的歷史已有1600多年，自東晉以來就為世人所鐘愛，唐宋明清幾度輝煌，文人墨客慕名而來，李白、王安石、孟浩然、蘇東波、李清照等歷史名人都曾有佳作，毛澤東、朱德、宋慶齡、彭德懷等黨的國家領導人也在此留下足跡。請同學們課外閱讀相關的書籍。

　　4、啟發提問，拓展延伸。（假如你有機會去游覽金華的雙龍洞的話，你會選擇什么季節，并做好哪些準備？目的是引導學生放開說，課后進行課外閱讀，學會查資料。）

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、了解從金華去雙龍洞的路上的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，制作一張游覽示意圖。

　　3、學會本課生字詞語。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然段。

　　教學過程：

　　一、揭題、釋題，讀第一段。

　　1、揭題。

　　今天，我們學習老作家、老教育家葉圣陶爺爺的游記——記金華的雙龍洞。

　　2、釋題。“記”是什么意思？

　　3、讀第一段。

　　二、初讀課文。

　　1、激趣。聽說，雙龍洞的景色非常奇特，我也真想去游覽一番，你們想去嗎？要想去，事先要對雙龍洞有些了解，課文會告訴你。趕快朗讀課文，做到正確流利，遇到難讀的句子要多讀幾遍，遇到生字更要多讀幾遍。快讀吧。

　　2、自由讀課文。

　　3、檢查學習字詞和課文的情況。

　　三、理清順序。

　　1、看，這是什么？（出示小紅旗小黃帽）誰用的？說起導游這個職業，可真好，天南海北，游山玩水。現在，有一個當導游的機會，你們想不想當？想當的都來當吧，現在，你們都是導游，就我一個游客。（讓一個女生起立）導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？教你一個方法，可以畫一張游覽示意圖。怎么畫？細細讀課文，借助課文中地點轉換的語句來畫。例如：四人小組合作制作一張。一組板演。導游小姐，你怎么安排我今天的旅游路線？你這個導游當得真好，這個旅游帽作為獎品獎給你。

　　四、學習第二段。

　　1、剛才就我一個游客太冷清了，你們還是陪伴我一起來當游客吧。現在讓我們從金華出發到雙龍洞去，請你注意欣賞沿途景物。（出示相機）看，老師手中拿的是什么？你們也帶了嗎？下面請同學們當攝影師，把路上的美景拍攝下來，并且配上解說詞。（出示一張照片做例子）拍鏡頭時，要拍一個你最喜歡的景物，配解說詞時，要使用文章的句子。要完成這件工作，先要好好地朗讀2——3段。

　　2、學生自由朗讀2——3段。

　　3、討論。

　　（1）你拍了什么鏡頭？為什么拍了這了這個鏡頭？隨學生出示圖，補充介紹：映山紅花色眾多，有紫紅、紅、桃紅、粉紅、橙、金黃、雪青、純白等顏色。

　　（2）還有誰也拍了這個鏡頭，你們愿不愿意來一次配解說詞的比賽。

　　（3）猜一猜，油桐開的花是什么顏色的？出示圖。

　　（4）出示實物，新綠。

　　4、看到大家拍了這么多的鏡頭，我也憋不住了，我讓你們看看我拍的鏡頭，不過，我有一個問題。（出示問題：溪聲為什么會變換調子，溪流與雙龍洞有什么關系？）播放錄象，看完后討論。指導朗讀。

　　5、一路上，有山有水，景色美麗，請你能否用一個詞來形容這些景色。比如，葉圣陶爺爺就用了一個詞——明艷，你用什么詞？

　　6、景色美，文章美，我們來把它背下來，請你選擇你喜歡的一句話背給同桌聽。

　　六、課堂總結，作業。這堂課，我們游了路上，又游了洞口和外洞，玩得開心嗎？今天回去，把你的見聞告訴給你的爸爸媽媽聽。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：三課時

　　教學要點：導學4－8自然段

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅游車。在途中我們聽到了導游小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導游帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家愿不愿意？（愿意！）

　　二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。

　　1、讀后回答：作者游覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？

　　（答后歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）

　　三、導學課文第4自然段。

　　1、生大聲朗讀第4自然段，然后回答：

　　①你讀懂了什么？

　　②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：

　　a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？

　　b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？

　　2、學生自讀、自寫、自劃后，同桌討論上述問題，師巡回輔導。

　　3、指名釋疑，其他學生評議、補充。

　　（師歸納板書：高、寬、大）

　　4、指導朗讀訓練：

　　a、指名讀這段話，讀后評議朗讀效果。

　　b、男、女生比賽讀這段話。

　　5、指名當小導游，模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導游介紹完畢后，教師引導學生評議。

　　四、自學第5自然段

　　過渡：剛才，我們通過自讀自悟，了解到外洞的特點。再加上"小導游"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然后，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。

　　1、學生自由讀第5自然段，師巡回輔導，糾正學生的讀書姿勢。

　　2、指名當"小導游"，結合多媒體課件（大屏幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。

　　3、"小導游"講完后，師引導全班學生評議補充。

　　4、同桌間互相給對方當"小導游"，介紹怎樣由外洞進入內洞？

　　5、歸納小結：指名說說，剛才通過自已讀書，自已當小導游，你了解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。

　　6、指名感情朗讀你想讀的句子，并說說自已是怎樣做到讀得有感情的？

　　五、導學6－8自然段

　　過渡：通過剛才驚險的水上之旅，我們終于來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。

　　1、學生默讀第6－8自然段。

　　2、學生讀后質疑問難，師梳理歸類。

　　a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？

　　b、為什么說"即使不比做什么，也很值得觀賞？"

　　3、學生自思后，同桌討論，然后指名回答。

　　4、師歸納小結板書：大、黑、奇

　　5、組織朗讀訓練

　　a、學生自讀后，指名讀，讀后評議。

　　b、師與生比賽讀。

　　6、指名當"小導游"，向同學們介紹神奇的內洞。

　　六、課堂小結，滲透教育：

　　聽了剛才幾位導游的介紹，通過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什么樣的感情？你此時想說點什么嗎？（學生自由發表贊嘆）

　　七、布置作業：

　　抄課后生字詞。

　　板書設計

　　8、記金華的雙龍洞

　　高　　　　小　　　　　　黑

　　途中見聞　外洞寬　孔隙　窄　　內洞　　大　出洞

　　大　　　　矮　　　　　　奇

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1.通過語言文字了解金龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛，培養學生的想象能力。

　　2.了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3.學習課文生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：1.了解外洞內洞的特點，以及怎樣由外洞進入內洞的。

　　⒉體會作者的游覽感受，培養學生的想象能力。

　　⒊.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學難點 ：1.了解外洞內洞的特點，以及怎樣由外洞進入內洞。

　　⒉體會作者的游覽感受，培養學生的想象能力。

　　⒊.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學準備：課文朗讀配樂磁帶。

　　第一課時

　　教學要求：1.初步了解課文內容，了解作者的游覽順序。

　　2.自學本課生字新詞，老師檢查自學情況。

　　3.練習朗讀課文。

　　教學重難點：了解作者的游覽順序，能給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、談話引人課題。

　　同學們都喜歡游覽，旅游后還有寫寫游記。著名作家、教育家葉圣陶先生游覽了浙江金華的雙龍洞后，就寫了一篇游記，這篇游記就是——記金華的雙龍洞（板書課題）

　　葉圣陶先生是怎樣寫的呢？我們一起來學習。

　　二、了解學生預習課文情況。

　　1.同學們都預習了課文，你讀了“預習”了解了些什么內容？

　　2.通過讀課外書，收集資料。你了解了關于本課的什么知識？

　　生答：我知道葉圣陶是我國著名的文學家、教育家和語言學家。

　　生答：葉圣陶解放前當過小學、中學、大學教師，編輯，解放后任人民教育出版社社長、教育部副部長等職務。

　　生答：繁忙的工作之余，葉老還到多處風景名勝區參觀游覽，并寫下了許多清新優美的游記，《記金華的兩個巖洞》就是其中之一。“兩個巖洞”就是金華北山“五洞十景”中最為著名的兩個溶洞：雙龍洞和冰壺洞。

　　生答：目前，雙龍洞已被列入國家級風景名勝區，每天游人如織。

　　⒊老師小結：同學們了解的情況真豐富，看來同學們在課外是下了一翻工夫的。

　　三、聽老師范讀課文，思考問題。

　　⒈聽老師配樂朗讀課文。

　　⒉學生思考：⑴想一想每段講什么？

　　⑵作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？

　　⑶把講到洞中雙龍的句子畫下來。

　　⒊討論以上思考題。

　　四、檢查學生學習生字、詞的情況。

　　⒈開火車分析生字的音、形、義。

　　⒉抽讀課文。（了解學生通讀課文情況。）

　　⒊理解生詞。（學生在讀課文時隨機檢查。如：蜿蜒、明艷、突兀、森郁等詞。）

　　五、給課文分段。

　　⒈默讀課文給課文分段。

　　⒉同座談論分段和段意。

　　⒊老師總結歸納。

　　六、作業 ：⒈抄寫生字。 ⒉朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：⒈通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　⒉了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。

　　⒊ 體會作者的游覽感受，培養學生的想象能力。進行片段練習。

　　⒋ 有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：⒈了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。

　　⒉體會作者的游覽感受，培養學生的想象能力。

　　教學過程 ：

　　一、檢查復習：⒈聽寫生詞。

　　⒉請說說本文分幾段，段意是什么？

　　⒊作者的游覽路線是怎樣的？

　　二、學習第一段。

　　⒈抽學生讀本段。

　　⒉思考：⑴葉圣陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什么？（請用：“ ”畫出來）。作者用了什么方法去描寫？

　　⑵“明艷”是什么意思？為什么作者會“眼前一片明艷”？

　　⑶溪水為什么會變換調子？這里寫溪水實際上是寫什么？這溪水是從哪里流出來的？

　　⒊ 配樂 有感情地朗讀本段，感受作者是什么心情。

　　⒋讀完本段你眼前有什么景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）

　　⒌總結學習方法。同學們剛才我們是怎樣學習這段文字的。

　　學生總結：⑴了解作者描寫了什么景物。

　　⑵作者用了什么方法描寫。

　　⑶體會作者有怎樣的感受。

　　⑷想象作者描繪的景色。

　　三、學習第二段。

　　⒈學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨著葉圣陶爺爺繼續向前游。

　　⒉學生自由朗讀學習課文。

　　⒊質疑問難。

　　⒋老師提問：⑴你來到了雙龍洞 看見了什么樣的景觀？你有怎樣的感受？

　　⑵泉水的位置在哪里？

　　⒌配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什么樣子的。

　　四、學習第四段。

　　⒈學習方法同上1 ～3步。

　　⒉老師提問：⑴我們與葉圣陶爺爺游到外洞，必須干什么？（生：坐船）

　　⑵葉圣陶爺爺給我們介紹的小船是什么樣的呢？葉圣陶爺爺是怎樣乘船的呢？

　　⑶這小船是順水而行，還是逆流而上？

　　⒊我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。

　　⒋老師題問：“擠壓”是什么意思？葉圣陶爺爺為什么有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）

　　五、學習第五段。

　　⒈學生自學方法同上。

　　⒉老師題問：坐船進入內洞，內洞是什么樣子的？當工人提著汽油燈看到了什么？

　　⒊配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。

　　⒋讀完以后你的腦海里出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）

　　⒌老師題問：現在你知道溪水的源頭在哪里嗎？

　　六、齊讀第六段。

　　七、總結全文。

　　⒈有感情地配樂朗讀全文。

　　⒉思考：讀完本課你有何收獲或感受？

　　八、文字訓練。

　　片段練習：根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。

　　板書設計 ：

　　記金華的雙龍洞

　　路上 洞口 外洞 內洞 出洞

　　映山紅 突兀、森郁 窄 漆黑

　　油桐花 寬 、大 擠壓 雙龍、石鐘乳、石筍

　　比外洞大

　　溪流 泉水 泉水 泉水

　　（變換調子） （靠洞右邊） （孔隙流出） （緩緩、源頭）

　　附學生的片段練習。

　　“ 我”乘車穿過金華城，大約行了五公里來到了羅甸。只見一座紅色的山映入眼簾。還有幾分亮綠點綴著。是那么另人心醉！汽車迎著山路盤曲而上，仔細看那些紅色的小東西，原來是一朵朵紅色的油桐花。這些花開得太繁了，太密了，就象一團團的紅園球，不仔細看還以為是些紅色的絨球呢！“嘰嘰嘰……”我朝樹枝上一看，一只黃色的小鳥在樹枝上唱著歡快的歌，伴著溪流的溪聲，它唱起了歌兒，真有節奏。

　　學生：黃秦

　　溪流之女滾滾地流動著，潔白、清透。她唱著婉轉的歌：有時咕咚咕咚、有時叮當叮當。她很溫柔，如一個和藹可親的母親，輕柔地扶摸著水里的石頭，在她的呵護下石頭靜靜地進入了夢想，當它們醒來時以換上了新衣。溪流之女時時變換著身姿，搖動著它的長裙。“它無時無刻不帶給我們以米的感受”只聽見耳邊所有的事物都在贊嘆。突然，一束太陽射下的金光，穿透了溪流之女的心。她的歌聲更加動聽了。

　　學生：喻涵

　　我坐船來到內洞，見內洞漆黑得沒有一絲光亮。工人拿著油燈在前面引路。這時我才感覺內洞比外洞大多了。里面的鐘乳石千奇百怪，有的像人、有的像動物、有的像孫悟空的“定海神針”。再往里走，洞里安靜得出奇。乳石的水滴下來，發出“嘀，嘀”的聲音，人走在里面覺得很陰森。突然，一滴水滴在我的臉上，涼涼的，嚇我一大跳。又走了一段，聽見有水流聲，原來是溪流的來源。這時我發現內洞太大了，人在里面只不過是一個微生物罷了。接著，我排著隊出了洞。

　　學生：閆墨鋒

　　第三課時

　　教學要求：1.概括課文的主要內容和中心思想。

　　2.圍繞中心，根據游覽順序，學著給課文列提綱。

　　3.指導背誦課文

　　教學重難點：學著給課文列提綱。

　　教學過程 ：

　　一、檢查復習

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.請說說作者的游覽順序是怎樣的？

　　二、概括課文的主要內容和中心思想。

　　想一想：⒈課文的主要內容是什么？

　　⒉作者通過記敘有表達什么思想感情？

　　三、學習給課文列提綱。

　　⒈基本方法：⑴通過審題明確題目的要求，確定作文記敘的主要內容和要表達的中心思想。

　　⑵要選擇好材料按一定的順序排列，并確定分幾段寫。

　　⑶給每一段寫個簡短的段意或列個小標題。

　　⒉格式：⑴題目。

　　⑵文章中心。

　　⑶材料安排。

　　⒊學生學著給本課列題綱。

　　⒋評講學生列出的題綱。

　　四、指導學生背誦課文第五自然段。

　　五、總結學生學習情況。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇4

　　教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序。

　　3、學習本課生字。掌握“浙江、杜鵑、明艷、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、觀賞、盤曲而上、變化多端”等詞語。

　　4、 感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　教學重點：

　　1、了解外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的過程寫具體的。

　　2、理清課文的條理。

　　教具準備：　介紹雙龍洞的vcd，課文錄音帶

　　教學課時：　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 創設情境，揭示課題。

　　1、談話：

　　同學們，你們喜歡旅游嗎？你到過哪些城市去旅游呢？它有什么獨特的風光呢？今天，我們準備跟著名作家、教育家葉圣陶爺爺到浙江省的金華去旅游，你想去嗎？

　　2、播放配樂的課文錄音。

　　3、出示課題，釋題引入。[板書：記金華的雙龍洞]

　　（1）課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經過情形。本文是一篇游記。）

　　（2） 葉圣陶爺爺游完雙龍洞后是怎樣寫這篇游記的呢，讓我們隨著課文再觀賞這神奇的雙龍洞，好嗎？請同學們快速朗讀課文。

　　二、 探尋游蹤，理清條理。

　　1、 文中寫到洞中雙龍的句子有哪些？（這是“雙龍洞”名稱的由來）

　　2、 作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？（游覽順序）

　　3、 課文主要寫了哪些景點？根據作者游覽的順序，畫一張游覽示意圖。（四人小組合作）[板書]

　　4、 匯報交流，理清作者游覽的路線。

　　金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞

　　三、 品讀交流，理解深化。

　　（一）品賞路上的見聞。

　　1、 從課文中找出有關的句子來讀一讀。

　　2、 交流：作者看到了什么？聽到了什么？[板書：山色水聲]

　　3、 引讀第2自然段。邊讀邊想象文中描寫的景象。

　　4、 理解句子“一路迎著……變換調子。”（老師朗讀，學生想象，播放vcd）

　　（二）游覽外洞和內洞。

　　1、 自由讀第4自然段，外洞有什么特點？（洞口寬，洞內大）[板書：寬、大]

　　2、 導讀“洞口很寬，像……。走進去很大，仿佛……”體會打比方的獨到之處。

　　3、 我們隨葉圣陶爺爺來到外洞，必須干什么？四人小組研讀第5自然段，體會作者是怎樣把從外洞到內洞的過程寫具體的。

　　4、 交流：讀了第5自然段，你知道了什么？

　　a：孔隙的特點——窄、矮[板書：窄、矮]

　　b：作者的感受——好奇、險[板書：險]

　　5、 朗讀“我懷著好奇的心情……就登陸了。”邊讀邊想象當時的情形。

　　6、 我們來到內洞，發現了什么？先自己理解第6自然段，再同桌交流。

　　a：內洞的特點——黑（一團漆黑）、奇（洞頂雙龍，洞內石鐘乳、石筍）、大（比外洞大得多）[板書：黑、奇、大]

　　b：作者的感受——變化多端、顏色各異、很大

　　四、 情境再現，總結延伸。

　　1、觀看游外洞內洞的vcd。

　　2、說話訓練：假如讓你當游雙龍洞的一個小導游，你準備怎樣向旅客介紹雙龍洞呢？（根據游覽示意圖，注意導游的用語。）

　　（先四人小組練說，再個別上臺表演。）

　　3、 有感情地朗讀課文中你最喜歡的段落。

　　4、 總結：葉老游完此洞后依然興致勃勃，又沿著溪水往上走，去觀賞上一個洞——冰壺洞，冰壺洞另有一番美麗的風光，他寫了另一篇游記，編在中學課本里，大家可以找來一讀，也可以查閱有關的資料。

　　第二課時

　　一、學習生字新詞。

　　1、讀準字音。

　　浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翹舌音；

　　臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。

　　多音字：“盤曲（qū）而上”、“系（jì）著繩子”、“像橋洞（shì）的”

　　2、注意字形。

　　蜒、臀

　　3、理解新詞。

　　盤曲而上——盤繞著，彎彎曲曲地上去。

　　明艷——指色彩明亮鮮艷。

　　突兀森郁——山高聳著，山上樹木繁密。

　　蜿蜒——原指蛇看爬行的樣子，這里用來形容洞頂的雙龍彎彎曲曲的姿態。

　　變化多端——端，項目。變化多種多樣。

　　顏色各異——異，不同。顏色各不相同。 

　　二、復習鞏固。

　　1、作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？

　　2、作者游覽的路線是怎樣的？每一處景點有什么特點？

　　三、整體回歸。

　　1、簡單交代第一段和最后一段的內容。

　　2、根據圖示，對照課文，按照游覽的順序給課文劃分段落，歸納段意。

　　一（1）交代游覽的時間和目的地。

　　二（2—3）講路上的見聞。

　　三（4）介紹游覽外洞的情景。

　　四（5）介紹從外洞進入內洞的經過情形。

　　五（6—7）介紹游覽內洞的情景。

　　六（8）講乘船出洞。

　　3、課文的主要內容是什么？表達了作者怎樣的思想感情？

　　（課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。）

　　四、學習寫法。

　　1、敘述有條理，貫穿全文有兩條線索：一是游覽的順序：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞；二是泉水流經的路線：深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎著溪流上山入洞的。

　　2、作者移步換景，情隨景變，既描述出雙龍洞的神奇景色，又表達出自己的感受。

　　課外作業：

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、完成《學習輔導》

　　3、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的自然。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇5

　　說課的內容是九年義務教育人教版第八冊課文《記金華的雙龍洞》第一課時。

　　一、說教材

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽的是順序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經的路線）有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目是本課教學的重點，感受孔隙窄、小的特點是教學的難點。

　　選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。

　　二、學習目標

　　1、認識本課11個生字，學字其中9個。正確讀字浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背通自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

　　三、教學設想

　　圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的教材訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想，體現以讀為本，以讀促學的教學方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學思想，使學生掌握最基本的語文學習文法。

　　在專教法上，我運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

　　在學法上，發讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，以饒有興趣的說、演、畫、議等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，不定來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到教是為了不教”在藝術的熏陶下激學生興趣在兼容并舉中力求最大限度地發揮，學生的自主性、主動性，發展性，創造性這樣學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到激發的興趣，理解感悟的境界。

　　四、教學程序

　　（一）、激情導入

　　1、在前面的學習中，我們一起去游覽了風光秀麗的張家界，暢游了氣勢宏偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個特別的地方，金華的雙龍洞。

　　問：你們當中有誰去過或誰了解呢？

　　老師：好的剛才同學都說了很多，讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎么樣的？

　　2、讓學生解釋、記是什么意思（記載）

　　3、本文是一篇游記，這篇流游記是葉圣陶才老先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。

　　（二）、初讀課文，整體感知。

　　1、教師放錄音，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

　　2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）、用生字詞卡片檢查生字詞蝗認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

　　（2）抽生輪讀課，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　（3）根據作者的瀏覽路線，畫一張瀏覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點，學生邊回答教師邊板書。

　　（4）教師：作者昌按照：

　　金華      路上     洞口     外洞     孔隙     內洞     出洞的順序游覽雙龍洞的。　　　　　　　

　　（三）細讀課文，探究解疑。

　　1、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什么？（瀏覽的時間和目的地）

　　2、探究2、3自然段

　　（1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

　　（2）學生默讀、思考、勾畫

　　（3）小組討論、交流。

　　（4）全班交流

　　①交流第2自然段中沿途看到的美景

　　a、教師引導學生先找出沿途看到的景物再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：

　　景物——映山紅    油桐     沙土       新綠

　　特點——各色      白色     粉紅色     或濃或淡

　　感受——    一片明艷

　　理解或濃或淡的新綠，為什么會出現這樣的顏色？明艷什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？

　　（明艷指色彩明亮鮮艷。新綠指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來。剛長出時顏色是淡綠的長出時間稍長，顏色就是變深，變濃了。作者說：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點。因為有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。所以作者感到眼前一片明艷。）

　　b、出示掛圖，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

　　c、指導感情朗讀第2自然段。

　　②交流對第3自然段的理解

　　a、教師“沿途不僅有特色的、花、樹還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽聽溪水的歌唱。

　　b、討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子？

　　（溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢的變化而產生的。聽溪流聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。）

　　c、指導感情朗讀第3自然段。

　　③小結：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷的景色。那么我們要不要愛護呢？看看你們該什么做呢？（愛護環境、保護旅游資源）

　　四、布置作業

　　1、熟讀課文。

　　2、交流搜集到的有關金華雙龍洞的資料。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇6

　　【近義詞】

　　仿佛──似乎　　寬廣──寬敞　　蜿蜒──曲折　　明艷──明麗

　　觀賞──欣賞　　依據──根據

　　【反義詞】

　　蜿蜒──筆直　　明艷──暗淡　　聚集──分散　　擁擠──松散

　　寬廣──狹窄　　昏暗──明亮

　　【盤曲】 盤旋曲折。

　　例句：這棵樹的枝干盤曲而上，很有意思。

　　【映山紅】杜鵑花。

　　【明艷】明亮鮮艷。

　　例句：公園里，花紅柳綠，一片明艷。

　　【氣勢】人或事物表現出來的力量和態勢，本課指山高大宏偉的樣子。

　　【時而】有時候。

　　【突兀】　（山）高高聳立。

　　【森郁】形容樹木茂盛繁密。

　　【蜿蜒】　　彎彎曲曲。

　　例句：長城蜿蜒在崇山峻嶺之中。

　　【名目】事物的名稱。

　　【顏色各異】顏色很多，各不相同。

　　【觀賞】觀看欣賞。

　　例句：這一天風和日麗，老師帶我們去公園觀賞牡丹花。

　　【十來進】房屋分成幾個庭院，每個庭院稱為一進。十來進就是從前到后十來個庭院連在一起。

　　【變化多端】端，項目。變化多樣。

　　例句：火燒云的形態變化多端，真好看。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇7

　　《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景。課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外連接處孔隙的窄小，內洞的黑、大、奇，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐，令人產生身臨其境的欲望。教學中如何切實落實“自主、合作、探究”這一教學方式的轉變，充分體現以教師為主導，學生為主體，本校語文組老師進行了鍥而不舍地鉆研。以下是由我上課，全體老師共同參與探討的一堂語文課教學片段：

　　教學案例一

　　一、教學原設計

　　這篇課文，我是這樣安排的：分為兩課時，第一課時主要理清課文中作者的游蹤，雙龍洞的得名以及飽覽沿途的風光和感覺外洞的大，第二課時就是學習孔隙和內洞。我第二課時原先是這樣設計的：學生自學第五自然段，采用自己喜歡的方法來理解孔隙的特點，學生4人小組進行自主、合作、探究地學習，采用多種形式來展示自己的學習成果，有實物演示的，有當導游的，有畫畫的等等。接著讓他們繼續合作學習內洞，由于內洞的內容比較簡單，我的設計中也只是讓他們對課文中的字、詞、句進行研究，再通過朗讀以及結合課外的知識來理解，最后讓他們欣賞一下我精心準備的石鐘乳和石筍的幻燈片，這也就足矣。學生的表現也完全遵照我的意圖，現將內洞的教學片段摘錄如下：（在四年2班上課的情況）

　　二、教學片段

　　過渡：通過這種奇特的游覽方式，一下子，看，（出示幻燈片）我們已經到了內洞了，它又給我們留下什么樣的印象呢？你又是用什么方法感受到的呢？

　　1、快速閱讀6～7自然段。

　　2、學生交流匯報。

　　生：我感覺到內洞很黑，我是從文中“ 漆黑一片 ， 什么也看不見”“也只能照見一小塊地方”看出來的。

　　師板書：黑師：那你能讀讀看，讓我們感覺內洞確實很黑嗎？生讀，讀完評。賽讀。

　　師：還可從哪些地方看出它有什么特點？

　　生：我覺得內洞很寬。我是從最后一段“有十來進房子那么大”看出來的。 讓學生結合讀，讓人感覺確實很大。

　　板書：寬

　　生：我覺得內洞很美，有雙龍，石鐘乳和石筍。

　　師趁機出示石鐘乳和石筍的幻燈片，邊指邊解說：你們看，它僅僅是美嗎？這些石鐘乳和石筍，名目有四十多種，形狀變化多端，顏色各異，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛蝙蝠”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”“避水金針”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。你們說它還僅僅是美嗎？

　　生一個個都陶醉在神奇的內洞中了，情不自禁地贊嘆：哇，好美，太神奇了。

　　師板書：奇

　　師：誰能把這幾句讀一讀，讓人感覺內洞原來是這么美、這么神奇！

　　一生讀，讀得很不錯。

　　師：課前，我發現同學們查到了很多雙龍洞的資料，誰來告訴大家你還知道內洞哪些吸引人的地方？

　　3、學生補充介紹自己的資料和圖片。

　　學生找到了很多的資料，有關于石筍、石鐘乳和石柱的形成，有哪些詩人、作家到過這里，還補充石筍、石鐘乳的形狀和命名，還介紹了朝真洞和冰壺洞等等，有一個學生介紹到內洞有2千多平方米，于是，我又趁機讓學生跟書上的十來進房子來比較，又拿教室才50多平方米來跟內洞對比，于是，學生更能感受到內洞原來有40～50間教室那么大，也都發出贊嘆之聲。

　　小結：在飄忽不定的燈光下，這么多顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍，是多么神奇啊！請同學們邊讀課文邊想象。

　　總結：游覽了雙龍洞，它給你留下什么印象呢？──神奇美麗（師趁機板書）這么美的雙龍洞，真令人流連忘返啊！擴展延伸到課外你們知道嗎，葉老出洞后，并沒有直接回城，他干什么去了呢？原來，葉老游玩了雙龍洞后，興致正濃，繼續游玩了上游的冰壺洞。金華有兩個巖洞，一個是雙龍洞，另一個就是冰壺洞，那里的景致更迷人（師趁機又讓學生一睹冰壺洞的幻燈片），回去后葉老寫了《記金華的兩個巖洞》，建議同學們上圖書館或書店去閱讀，也可借初中的語文課本來讀一讀。

　　三、課后教研

　　由于這節課是作為觀摩課，上完后，全校的老師及領導都積極參與了評課。肯定了在學習孔隙這一重、難點時，充分體現了學生的自主、合作、探究，學生的學習方法也是多種多樣，有實物展示、角色模擬、作畫等，課堂氣氛非常活躍，幾乎是人人參與，既為學生提供了表現的機會，也讓學生在表現中得到了多方面的鍛煉，如鍛煉膽量，提高口頭表達能力等。而學習內洞時，雖然也體現了學生的自主及探究的學習，但學習的形式就顯得單薄些，而且學生的合作也好象是走過場，有名而無實，教師精心準備的幻燈片也沒有發揮很好的作用，好象是為了響應現代化教學而做著好看的。如何讓學生的合作學習確鑿地落實，讓同組的成員一個都不落單，人人都有事做，也人人都能出成績呢？為了能真正落實合作這一問題，老師們都進行了多方面的研究，在自己的班級試驗，向專家請教，深入了解學生等等。于是一種新的教學設想出爐了。

　　教學案例二

　　一、教學再設計

　　學習孔隙的教學設計基本一致，在教學內洞時，我設計了讓學生能結合課內外的知識來當導游，為了能人人參與，我讓導游自己挑選游客，甚至助手、工人等，合作不再局限在4人小組中。為了讓幻燈片也能物有所用，我設計讓導游指著幻燈片來介紹。現將這一教學片段摘錄如下：（在四年4班）

　　二、教學片段

　　他們先是4人小組合作，其中一人當導游，一人是提著汽油燈（臨時把礦泉水瓶當汽油燈）的工人，另外2人當游客。他們上臺后，導游就帶著游客逐一介紹。

　　導游：游客們，現在我們已經到了內洞了。這兒很黑。

　　游客：我好害怕哦！

　　導游：你別怕。來，你過來一點（對提燈的工人說）。

　　工人：來啦，有我照（罩）著呢！（觀眾笑）

　　導游：你們看，有他用汽油燈來照明，也只能照見一小塊地方，可見這有多寬了。你們要跟緊一點。游客們，你們抬頭看，洞頂蜿蜒著雙龍，一條是黃龍，一條是青龍，你們知道這兒為什么叫雙龍洞嗎？就是因為這兩條龍而得名的。

　　游客（搖頭晃腦、也有假裝捋胡子的）：哦，原來如此！（又一陣開心的笑）

　　導游：你們再往前看，這兒有很多的石鐘乳和石筍，它們顏色各異，形狀變化萬千，你們看，他們象什么？

　　游客深思，由于書上沒有具體的形狀，一時不知該怎么回答，最后老老實實地說：不知道。

　　導游：讓我來告訴你們吧。他們象，象……（搜腸刮肚，也不知該說什么，最后也老老實實地說）其實我也不知道象什么……（師生都笑）

　　游客們突然想起：象神仙、象動物、象器具……

　　導游：對對對，你們看，美吧！接下來，我帶你們在洞內走一圈。（一起繞講臺桌走一圈）

　　導游：怎樣，是不是覺得內洞很大，它有十來進房子那么大。

　　游客（夸張地）：哇，那么大！

　　導游：好了，今天我們就參觀到這，歡迎下次來的時候，我還能當你們的導游。謝謝！

　　由于他們沒有道具，所以就指著天花板介紹雙龍，指著黑板欣賞虛無的石鐘乳和石筍。顯得很滑稽，再加上本班學生的單純，實話實說，更為課堂增添了許多樂趣。為了讓他們真正感受到內洞的神奇，我趁機放精美的幻燈片，并為他們逐一介紹，把他們帶進一個五彩繽紛的水晶龍宮，讓他們真實地感受到內洞的美和神奇，又趁機提醒他們可以把課外的有關知識了介紹給游客，還可以引經據典。于是，有更多的小組要求再表演一次。果真，第二次比第一次更出色，導游竟還有了助手，而游客的隊伍也更為龐大，已經不是小組的合作，而是全班合作了。導游的解說詞當然更為精彩了，甚至把課外的資料也融進去了，以及加上了自己的想象，還引用古詩。

　　例如：導游在介紹石鐘乳和石筍時，不僅把我為他們介紹的幾種融進去，還加上了自己的想象，有“猴子偷桃”，“荷花、蜻蜓”，然后游客：“這是不是詩中所寫的‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’？”

　　游客中有吟道：“此洞只應天上有，人間哪得幾回游！”

　　有的豎起大拇指：“妙，妙！”真是妙趣橫生！之后讓學生來評評這兩組的表演。有了對比，相差自然也就更清楚。我打鐵趁熱，讓學生邊讀邊想象剛才所見到的景象。發覺讀得極為不錯。但我發覺，學生對內洞的大其實并沒有真正感受到。于是我先把“十來進房子”寫在黑板上，作為副板，學生在當導游是介紹到內洞有2千多平方米，于是，我在這時也把2千多平方米寫在黑板上，導游介紹完后，再讓他們拿教室50多平方米來比較，于是底下的學生就自己算開了，有的算得快的，馬上就算出：內洞竟有40～50間教室那么大，有的已經拿學校來比。我也不打斷他們，讓他們獨自去感受。接著朗讀課文寫到內洞大的句子自然而然發出贊嘆之情。在這種情況下，學生已完全感受到內洞的黑、大、奇。

　　三、教研再探討

　　課一上完，老師們又馬上進行評課。由于有了第一次比較，這一次學生的合作顯得就特別突出，幾乎是人人參與，連學習困難生也能上臺，他們甭提有多自豪了，這也能激發他們學習的欲望。所以再次肯定了這堂課的自主、合作、探究的學習方式是成功的。

　　【兩次教學的比較】

　　兩次上課，不能不說課堂上始終貫穿著“自主、合作、探究”，尤其是在為了突破重點和難點──孔隙時，采用的學習方法也不可謂不多，學生先自主研究課文，然后小組合作探究出學習方法，再派代表匯報。但是在四年2班教學時，尤其是在學習內洞，學生的這一教學方式的轉變并沒有落到實處，他們的匯報是優生在匯報，而小組中較差的學生則像是旁觀者，這堂課到最后好象是優生表演的舞臺，而其他人則是觀眾。但是在四年4班就不同了，它是真正進行合作的。他們有明確的分工，每個成員都有自己的角色，也都能進行互補。讓他們進行角色模擬，為他們創設了一個輕松和諧的環境，也緩解了部分學生的憂慮和恐懼。

　　【兩次教學的反思】

　　本課是一篇名篇，很多名師也都拿來作為開課的內容，我是一個初生牛犢，也敢班門弄斧，好象有點不自量力。但自以為魯班門前弄斧，也未嘗不是一件好事，很阿q吧！為了上好這堂課，課前我向學校的許多有經驗的教師請教，他們也都很熱心地為我出謀劃策，總算有了一個雛型，在四年2班上課時，他們跟老師配合得天衣無縫，課堂的進行都按原設想一步一步地進行著，看到他們所作的課前準備，是多么的令人欣喜，做的模型真是漂亮極了，簡單的有紙折的，有泡沫塑料做的，有的甚至拿了真正的模型船只來，兩頭都系著繩子，還用彩紙做了很形象的孔隙，畫畫的顯然也是下了一番苦功的，在投影儀下，窄小的孔隙，黝黑的山石，是多么的逼真啊！導游會出現的失誤，也好象都在我的意料中，所以我都能很輕松自如地處理，甚至還能來點小幽默。內洞的學習也沒有讓我為難的地方。但是上完后，聽了專家們的點評，才發覺原來自己的課其實也是現在教學中那種流于形式的課，課堂看似轟轟烈烈，而實際只是少數優生表演的舞臺。現在的公開課，很多為了讓課堂看起來體現出“自主、合作、探究”，常常只是公式化的說“這個問題小組研究研究，討論討論”，其結果只是小組中的中心人物“自主”地“探究”之后跟同組的成員“分享”，而其他人則洗耳恭聽，這就是所謂的合作了，根本就沒有體現出真正的合作，合作的目的是否達到當然就更不用說了。我想這一定不是提出這一教學方式轉變的教育工作者的初衷吧？為了真正轉變這一學習方式，我校的全體老師都投入到轟轟烈烈的教改實驗當中，不斷地實驗，不斷的反思，不斷地交流，不斷地探討，在不斷地尋求中，老師們積累了豐富的經驗，把這些寶貴的經驗毫無保留地傳授給我們年輕的一代，讓我們在鍛煉中成長、成熟。這節課的成功是老師們的心血凝結的，是全體老師的成功！它的成功主要體現在：

　　1、充分發揮了教師的主導地位：

　　教師在小組合作中不是局外人，而是學習目標制定者、程序設計者、情境創設者，討論參與者、協調者、鼓勵者和評價者。

　　2、學生“自主、合作、探究”學習的有效性：

　　⑴　課前指導學生作充分地預習，學習收集并初步處理信息。

　　⑵　小組活動方式的多樣性，有實物展示，有角色轉換，有作畫等。

　　⑶　小組活動的有序性。

　　⑷　課件恰到好處地運用，很好地創設了學習的情境。

　　⑸　結合本班學生的特長，角色轉換，創造了一個輕松和諧的環境。

　　⑹　組員全員參與，全班參與。

　　⑺　學生間互相補充修正。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇8

　　4、記金華的雙龍洞

　　學什么

　　能流利、感情地朗讀課文，了解金華雙龍洞的特點，感受大自然的奇妙，進而激發學生熱愛大自然，學習作者把景點介紹得具體，詳盡的寫作方法。

　　怎樣學

　　一、文章寫出作者游覽雙龍洞的所見所聞所感，能把你見到最有趣的，聽到最美妙的和感受最深的分別用“       ”、“       ”“        ”畫出來嗎？

　　二、理清脈絡

　　默讀課文，思考：課文按（        ）的順序分別介紹了（      ）、（     ）、（     ）這幾個部分，其它的自成一部分。

　　測一測

　　一、讀拼音寫漢字，看誰寫得最規范最美觀

　　d  juān w  tng qī   hēi sh  sǔn tn  b   

　　二、說說下列句子運用到了什么修辭手法：

　　1、山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。（     ）

　　2、洞口像橋洞似的，很寬，走進去，仿佛到了廣大會堂。（     ）

　　3、怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥；再沒法容第三個人的這樣小的小船。（     ）

　　4、溪流時而寬、時而窄、時而緩、時而急，溪聲也時時變換調子。（     ）

　　三、造句

　　1、即使…也…（關聯詞造句）                                        

　　2、首先…其次…（表順序的詞寫句子）                              

　　四、找出文中的幾組反義詞寫在下面

　　（     ）——（     ）   （     ）——（     ） 

　　（     ）——（     ）   （     ）——（     ）

　　五、按要求寫出詞語

　　1、描寫“綠色”的詞語              、          、         

　　2、描寫“花草樹木”的詞語          、          、         

　　3、帶有數字的詞語                  、          、         

　　4、描寫“水”的詞語                、          、         

　　5、時寬時窄（abac）               、          、         

　　時寬時窄(一對反義詞）            、          、         

　　再提高

　　一、金華的雙龍洞很有特點，故自然界的景物也妙用在成語中，請填字成句

　　花好（  ）圓    明（  ）黃 花   （  ）高水低   車（  ）馬龍

　　（  ）后春筍   （  ）上 加 霜    如（  ）貫耳   飽 經 風（  ）

　　（  ）里看花  （  ）談笑（ ）生 氣貫長（  ）   （  ）闊天空

　　二、閱讀

　　游樂山

　　媽媽的故鄉四川有一處中外聞名的游覽勝地——樂山。今年暑假媽媽一起回家鄉，我有幸游覽了樂山。

　　清早，江面上晨霧彌漫。我們由樂山城乘汽艇沿江而下， 過青衣江、泯（mǐn）江、大渡河三江匯合口來到有中流砥柱之稱的烏龍山。

　　烏龍山四面環水，孤峰兀立，山上樹木繁茂，翠竹成蔭，山壁陡峭，江流澎湃。古人曾贊道：“河處悄來縹（piāo）渺（miǎo）峰，獨立江心江四曲。環水有山不見山，一聳云樹插天綠。”

　　我們離船登岸，踏上山間小徑，小徑兩旁竹木蒼翠，不時傳來陣陣鳥語，十分幽雅恬靜。不知不覺悟我們來到烏龍寺，烏龍寺坐落在烏龍山頂。楣（mi）門正中高懸金匾，門上雕刻著十分精美的花卉圖案，顯得富麗堂皇。寺內主要建筑有經彌陀（to）殿、大雄寶殿、觀音殿和方丈室等，這些建筑結構嚴謹，莊嚴雄偉。入門為天王殿，殿內有四大天王雕塑，一個兇猛，一個嚴肅，一個威武，一個神氣。天王手拿擒妖寶物，個人魁梧高大，形態莊重。寺中煙氣彌漫，看來寺內香火很盛，燒香拜佛者絡繹不絕。

　　沿著石鋪小路下了山，過鐵索橋，來到雄偉秀麗的凌云山。凌云山文物古跡豐富，歷史名人題詠遍山皆是。加上寺宇輝煌，并有世界最大的石佛，因此自古以來有“天下山水在蜀，蜀之山水在嘉州，嘉州山水在陵云”的美譽。險峻的竣云棧（zhn）道下，奔騰的江水不時地沖擊著山石，十分壯觀。

　　順著凌云棧道，我們來到大佛腳下。樂山大佛是世界上最大的石刻勒坐像。佛像依凌云山西壁鑿巖而成，在三江激流匯合處，坐東面西，佛像高71米，鼻長5.6米，單是腳前可坐百余人，如今大佛身上長滿了綠色的苔蘚，像披著綠色的袈裟（jiā shā），大佛背山面水，已在這里打坐一千一百多年了。大佛一雙慧眼遠眺峨眉，近觀烏龍，雙眼欲睜似閉，神態端莊慈祥，真是形神兼備。其雕刻的精細，充分顯示出古代勞動人民巧奪天工的技藝，實在令人驚嘆。

　　夕陽紅著臉兒，慢慢地西沉了，天空中的浮云化作片片美麗的晚霞。此刻，樂山奇景我們盡收眼底。我為祖國有如此輝煌燦爛的歷史和眾多的名勝古跡而感到驕傲和自豪。

　　按要求完成以下問題：

　　1、解釋下列成語。

　　絡繹不絕：                                                      

　　巧奪天工：                                                      

　　2、本文的記敘順序是：（     ）

　　a、時間變化  b、地點變化  c、事情的發展

　　3、填出下列地點變化的缺項。

　　樂山城              （      ）                （      ）

　　（     ）              （     ）

　　4、用“       ”畫出第六自然段描寫大佛高大句子，用“      ”畫出這節中描寫大佛神態的句子。

　　5、短文最后一自然段在文中有什么作用？

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇9

　　一、導入  ：

　　同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？

　　(板書課題：12記金華的雙龍洞)（指12）請齊讀課題。

　　二、新授：

　　1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。（師副板書）

　　（1）你都讀懂了什么？（4人）

　　（如果學生只從句段說，提前安排一人）

　　板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

　　請你來你說你來。同學們知道得真多。

　　（2）那么你還有哪些不明白的地方？（5人）

　　[對問簡單的詞語，可以說：

　　你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

　　請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

　　對學生有創造性的提問，可以說：

　　你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!

　　與眾不同，有創意。

　　敢于向權威挑戰，了不起！]

　　這個問題值得我們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

　　相信這些問題講完課文后，你就會明白。

　　2、（指板書）那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學習，可以自己讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

　　全班匯報交流：

　　剛才同學們學習的熱情很高，現在我們來交流一下！

　　入山：

　　誰喜歡入山這部分？(字幕:2-3段)

　　你來。

　　你準備用什么方式來交流？

　　生：朗讀、談體會。

　　開始吧!

　　師：多美的景色啊！

　　誰還想交流?

　　（入山時見到的溪流。字幕：將"一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。"畫線.）

　　為什么喜歡？

　　生：用上了"時而"、"時而"、"時而"、"時而"這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個"時而"變色）

　　師:那誰能讀出溪流的變化呢？

　　你來讀。

　　師:同學們來評價一下，他讀的怎么樣？

　　師:那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。

　　（讀的好時，師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。

　　告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）

　　（讀得不好時，誰來教教他？你再來試一試！如果都讀的不好，師范讀，加手勢。師：聽老師來讀一讀。

　　看誰能把溪流的變化讀出來。表揚。聽老師來讀。誰來和老師比賽？ 問：為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）

　　師:我們一起來讀讀吧！

　　外洞：

　　3.師：你還喜歡哪部分？

　　生：我喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　師：請大家閉上眼睛想象，我們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

　　孔隙：

　　.生一：我最喜歡孔隙這一部分。（課件：第4段的字幕）

　　師：你準備用哪種方式來交流？

　　生：我準備用朗讀的方法來交流。生交流。

　　讀了這部分你有什么感受？

　　我感覺孔隙又窄又小。

　　師：從哪可以看出孔隙很小呢？

　　生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。（課件：點擊熱區，將此句劃線）

　　誰還有？

　　生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。（課件：熱區--劃線）

　　找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

　　師：誰還想來交流這一部分？

　　生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。（實物投影）大家看，我把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

　　（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

　　師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，

　　剛才通過朗讀、畫圖，我們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

　　先自己練練。誰來試試？你來。評:他讀得怎么樣？

　　生（讀得不好）

　　哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

　　內洞：

　　師：你還喜歡那部分？

　　b.生：我很喜歡內洞。

　　你想以什么方式來介紹內洞（談體會）

　　生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。

　　師：你為什么喜歡它？

　　生：因為它形狀--，顏色---。

　　師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化多端、顏色各異）

　　師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

　　生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

　　師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓我們一起走進內洞。（放內洞部分錄象）

　　師：他們像什么？請你來。生.誰再來說？

　　其實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

　　（如果沒有談的，師：比如猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等）

　　誰再說說？

　　同學們的想象力真豐富。

　　說了這么多，現在能把內洞變化多端、顏色各異的特點讀出來嗎？（字幕：首先當然是……值得觀賞。）

　　先自己練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自己練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好。喜歡讀的站起來讀。

　　三、練習：

　　告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導游。

　　（課件：招聘條件"熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。）

　　同學們愿意來試試嗎？

　　師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料充實進來。各小組要選出最優秀的一名同學參加競聘。

　　誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，（掛導游牌，發小旗）

　　師：我們由金華城出發。小導游們，開始吧！

　　生：a（出示錄象--入山圖）

　　[如果導游開始沒自我介紹，師要喊停。問：平時我們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？生。對，要先自我介紹。再來說說。]

　　導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。我們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

　　隨著山勢，迎著溪流，我們繼續往前走。

　　導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

　　師：（拍肩）該輪到你了！

　　生b：外洞

　　我叫，大家叫我x導好了，將由我和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。

　　導游：讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身涼。"

　　師：誰還查找了其他有關外洞的資料？

　　一生讀：我還知道了外洞廳北有一掛黃色"石瀑"（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的"呂先生藏身"景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

　　你是從哪兒知道的？（上網）師：利用上網來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事半功倍的作用。

　　生c:孔隙

　　導游：（圖）我叫，大家叫我x導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出。……這就到了內洞。

　　生d：內洞（錄象）

　　導游：讓我們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀--內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

　　師：導游工作結束了，現在請大家評價一下他們的表現？

　　祝賀你們

　　四、談收獲：

　　1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

　　2、這節課你有哪些收獲呢？

　　五、布置作業 ：

　　課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自己對雙龍洞的喜愛，下課。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇10

　　在課堂教學中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊著手。例如：調查問卷是教育學生做什么事都得有計劃，即使是游玩 ，也要有所收獲。

　　課文的兩條線索，都采用了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一開始就進入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發現了文章的暗線。如何詳細了解雙龍洞各部分的特點，這一部分需要老師引導，于是我采用協助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：

　　一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰這個挑戰那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。

　　二是調動了學生的學習積極性：

　　學生幫助老師，大家一邊看一邊找一邊討論，一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在體驗內洞奇的時候，讓學生根據自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。

　　孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小：

　　乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀，去評，去想象，去感受，讓學生真正地從內心感受到孔隙的特點。

　　對學生的評價要注意賞識，一個專注的眼神。一個鼓勵的擊掌，都是對學生極大的鼓勵，旅游結束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們在這次奪標旅游活動中表現突出，學會了合作學習，繪制了非常有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經成為小旅游家。小探險家。小繪圖專家。小科學家了。讓學生從各個角度發掘自己的閃光點，體驗到成功的快樂 ，在滿足感和自我肯定中結束學習。

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇11

　　我說課的內容是九年義務教育蘇教版第十二冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材與資源、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環節來說這節課。　

　　一、說教材與資源。

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽的是順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。

　　選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。　

　　農遠資源進入學校，對于我們農村學校來說是幸福的，它為教師的教學起到輔助的作用。農村學生視野比較狹窄，農村的教學資源相對比較匱乏。遠程教育給我們農村老師提供了豐富的教學資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量。如本課課件的圖片及錄像等素材都是從遠程上下載的，目的是使學生直觀形象地欣賞文中的一些場景，拓寬他們的視野，從而達到理解課文內容的目的。

　　說教學目標。

　　結合遠程資源和教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解游記的一些寫作特點。（五）、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

　　在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們紛紛舉手，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

　　（設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。）

　　五、說板書設計。

　　板書采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

　　2、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法：學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　情感、態度與價值觀：通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發學生熱愛祖國山河的情感。

　　說教學重難點：根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：

　　重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

　　難點：孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。

　　二、說教法：

　　1、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

　　2、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。

　　3、注重游記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

　　三、說學法：

　　以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術的熏陶下激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。

　　四、說教學過程：

　　本課教學過程我主要分為五個環節：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸。

　　（一）、復習導入，整體感知：

　　課一開始，先用課件對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節。

　　（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。）

　　（二）、課件引領，引導學生感悟文本：

　　教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？立刻有學生說：“突兀森郁。”老師隨即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的錄像，感悟了詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。

　　教學外洞的特點時，師：“外洞究竟有多大呢？”學生回答后，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后讓學生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。

　　教學孔隙的特點時，師：“我們是怎么由外洞進入內洞的？”學生回答后，出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。（結合圖片）學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。

　　教學內洞的特點時，師：“外洞這么大，內洞是什么樣的？”然后讓學生觀看內洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。

　　（設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。）

　　（三）、創設情境，啟迪學生展開想像：

　　當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。學生踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手發言。

　　（設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。）

　　（四）、錄像激情，啟發學生口語交際：

　　學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？”一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀......”播放錄像，導游解說，游客提問。

　　（設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。）

四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學設計 篇12

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。

　　【教學重點】

　　1、了解外洞、孔隙和內洞的特點。

　　2、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。

　　【課前準備】

　　課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入課文

　　1、談話，展示祖國的風景名勝圖片。

　　2、學生說說自己游覽過哪些地方，心情如何。

　　3、播放雙龍洞的課件。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學生自由讀課文，讀準字音。

　　2、畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3、把景點連起來，理一理，看作者的游覽路線是怎樣的。

　　4、讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。

　　5、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：

　　石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上

　　三、分清主次，把握重點

　　1、了解作者游覽的全過程。

　　2、默讀課文，對照作者的游覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。

　　3、前后桌討論，說出自己的看法，并說明理由。

　　四、學習路上見聞

　　1、學生自瀆1～3分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什么，聽到了什么。

　　2、課件出示第二、三自然段。

　　3、引導學生朗讀，并結合課件上彩圖，說說體會到了什么。

　　4、組織學生多種形式朗讀。

　　五、學習生字，積累詞語

　　出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。

　　第二課時

　　一、細讀課文，突破重點

　　1、回憶課文內容，說說作者游覽的順序和文中描寫的主要景點。

　　2、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：

　　⑴　讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。

　　⑵　分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

　　a　理解孔隙的“小”：

　　找出描寫孔隙小的語句。想想作者為什么不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？

　　b　體驗孔隙的“窄”

　　品析：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”這句話說明了什么？

　　“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什么感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什么樣的感覺。

　　c　觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，了解作者的寫作特點。

　　3、總結學習方法：

　　⑴　這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？

　　⑵　作者的感受是什么？

　　⑶　怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

　　以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生匯報學習情況。

　　二、朗讀練習，領略美景

　　1、啟發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。

　　2、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導游，要如何向人們介紹這些美景。

　　3、鼓勵學生自由背誦。

　　結語：

　　同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉圣陶先生游完雙龍洞后，乘興而上，又游覽了冰壺洞。你們課后可以看一看作者寫的《游了三個洞》。

　　三、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、設計各個景點的解說詞。

　　【導師評估】

　　倡導“自主學習”是本教學設計比較突出的一個特點，它貫穿了整個課堂的始終。這樣設計，能讓學生學得主動，學得輕松。重視引導學生讀文，讓學生在反復讀中，理解課文，理清脈絡，，掌握作者的觀察方法、寫作特點。