評張燕老師的《桂花雨》一課（精選14篇）

評張燕老師的《桂花雨》一課 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：49

　　聽了張燕老師執教的《桂花雨》一課，使我受益匪淺。

　　一、以讀為本自主探究

　　新課改的理念在張老師的課堂中得到了落實，張老師能充分尊重學生的主

　　體性，創造民主、平等的課堂氣氛。張老師重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。學生在充分的讀中體會到了課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到了情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。同時張老師還非常關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發了學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。

　　二、創設情境引導說話

　　第三段的學習是本課的重點。張老師抓住重點句引導學生自主閱讀感悟，并引導感情朗讀，以讀促講，在讀中體會“搖花樂”。她先讓學生找到文中寫“搖桂花”的句子：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”這段話并不難理解，張老師就讓學生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂。為了進一步加深學生對這段文字的理解，增強心理體驗，接著張老師播放了一段搖桂花的錄像。畫面上繽紛的桂花雨，快樂的孩童，給了學生強烈的感官刺激，孩子們的情感被激發，情緒被點燃，仿佛那畫面上跑著跳著搖桂花的不是別人正是自己!張老師巧妙地以此為契機引導學生想象說話，拓展思維空間。伴著生動有趣的畫面，教師以極富感染力的語言引導學生入情入境，果然，美妙的詞句從孩子們的口中冒了出來：“桂花紛紛落下來，仿佛鋪了一層金黃的地毯。”……

　　總之，張老師執教的《桂花雨》一課有很多值得我學習的地方。

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評張燕老師的《桂花雨》一課 篇2

　　一、說教材

　　《桂花雨》是人教新課標實驗教科書五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　課文有6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫小時侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。

　　教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下搖桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

　　二、說教學目標及重難點的確立

　　從教材編排上來看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，擬定本課的教學目標如下：

　　1、認識2個生字，。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　這一學習目標融知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀于一體。如認識生字、讀記詞語是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學交流一樣，是理解課文內容、體會課文感情的方法；體會作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。

　　五年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學習重點是理解想象課文的情景，體會作者表達的思想感情。同時，這也是本課學習的難點。

　　三、說教法的選擇和學法的指導

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。教師基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生采用“ 自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀來訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

　　四、說教學過程設計

　　（一）、創設情境，導入課文

　　開課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開》，引導學生說說自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態度進入課堂。

　　（二）、初讀課文，感知內容。

　　激趣閱讀期待，引導學生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過分同桌輪讀，評議，保證學生能掃清閱讀障礙。在此基礎上，引導學生說說課文主要寫了一件什么事，使學生對課文有一個整體印象，提高學生對文本的整體把握的能力。

　　（三）、合作學習，理解課文。

　　整體把握課文之后，向學生提出：“你喜歡哪幾句話？你能想象當時的情景嗎？”引導學生合作學習，匯報交流。在交流過程中，引導學生通過觀看插圖，經歷智慧碰撞，在不同視角和不同個性的解讀中，豐富想象，形成畫面，使文中桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來，文本的形象能真正實現立體化。

　　形成畫面之后，學生感受到了作者在回憶童年生活時的快樂，此時再回歸整體，引導學生默讀課文，說說表達了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。

　　（四）、拓展延伸

　　在拓展階段，引導學生回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢？說給大家聽。使學生的生活與文本的內容得到溝通，既即時鍛煉了學生的語言表達能力，也使學生的心與課文融為一體。

　　（五）、作業

　　作業布置學生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現童年生活的畫，使語文學習由課內走向課外，由閱讀走向習作。

　　《桂花雨》說課稿

　　一、說教材

　　（一）教材分析：

　　《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

　　作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

　　（二）教學目標：

　　根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

　　1、認知目標：學會本課九個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫的情景。能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。

　　3、情感目標：體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　二、說教學過程

　　本文的教學，我準備分兩個課時完成。

　　第一課時：

　　本課時主要讓學生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學文的過程中學習掌握本文的九個生字，以及課后第三題中的詞語。

　　1、激趣導入。用導語“童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶這節課。”引起學生的興趣，引導他們學習這篇回憶童年生活的文章。

　　出示課題讀題后，讓學生針對課題提出自己的疑問來，有利于他們更好的投入課文的學習。

　　2、初讀課文，感知內容。讓學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內容。組織與同學交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問和同學互相探討。

　　3、檢查初讀情況，學習字詞。老師請個別學生讀各段，相機正音，指導學生正確讀字、句、段。

　　4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。

　　第二課時：

　　精讀課文，理解內容，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣，體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。

　　（一）復習舊知，導入新授

　　這個復習，主要是復習學過的字詞，特別是課后要求掌握的八個詞語，還要復習課文的敘述內容，幫助學生再次理清課文的思路，以便更好地來理解課文。   （二）細讀課文，探究解疑

　　1、第一部分的教學，主要圍繞“小時候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個部分，想想為什么愛桂花，從中，也能讓學生認識到桂花樹的特點。

　　2、重點是學習第二部分，要理解搖桂花的樂趣。

　　在學生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動，以及桂花的用途中去體會。

　　（1）找出每個人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會內心共同的喜悅。

　　（2）交流各人做了什么，說了什么。并指導感情朗讀。重點理解我搖桂花時的動作和話語，母親小心翼翼的動作，和父親隨口吟誦的那首詩，體會一家人對桂子豐收的喜悅。

　　（3）聯系實際，了解桂花的作用。

　　（4）對這部分的內容做個總結，談談 從哪些地方體會到了搖桂花的樂趣。并進一步進行朗讀。

　　3、在總結第二部分后，學生對作者懷念童年時光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點應指導學生理解母親的這段話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。

　　要認識到，此時的母親已經遠離故鄉，當母親看到外地的桂花時，說比不得家鄉舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實在是太思念家鄉，太熱愛家鄉，家鄉的什么都是最好的。讓學生聯系生活實際，（好在我班有好多學生也跟著父母遠離了家鄉，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話。）理解到母親的這種濃濃的思鄉之情。

　　（三）課堂總結，深切體會

　　通過總結課文的內容，感情朗讀全文，進一步復習課文，深切體會文中透露的思想感情。   

　　（四）拓展延伸，深化認識

　　童年是多姿多彩的，像作者一樣，學生一定也有印象深刻的事，這里，進行一個拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。并將此練習作為本課的一項作業——小練筆。

　　三、說板書

　　這課的板書力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡單明了。

　　喜歡桂花                             

　　桂花雨                    思念家鄉，懷念童年

　　“搖花樂”

評張燕老師的《桂花雨》一課 篇3

　　本課教學目的要求：

　　思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

　　教學過程

　　一、 導入新課

　　同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

　　二、 初讀課文

　　思考：

　　1、 課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

　　2、 課文主要講了什么事？

　　3、 畫出不理解的詞語和問題。

　　三、 學習課文

　　1、 自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）

　　2、 學習第一、二自然段

　　讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

　　3、 學習三至六自然段

　　這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

　　結合自己有過類似的經歷嗎？

　　結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

　　4、 學習第七八自然段

　　如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

　　老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　5、 帶感情讀課文

　　再讀課文，理解內容，體會文中表達的思想感情。

　　教后感

　　課題就給學生很多美好的遐想，字里行間仿佛充滿了桂花的香氣。學習本片課文重點在于讓學生把握課文內容的同時，進一步體會作者的思鄉之情，同時還要領悟作者的寫作表達方法。

　　在熟讀課文的基礎上，通過觀賞課件，學生更好地感受了桂花雨的美，作者童年的樂趣。

　　在教學時，我抓住關鍵的詞和含義深刻的句子，引導學生品味語言的美和生動形象，比如“浸”，母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這樣，學生很容易就體會到了文中表達的思鄉之情。

評張燕老師的《桂花雨》一課 篇4

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　　棲霞區教研室 陳道佩

　　教學目標：

　　1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

　　3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

　　教學中、難點：理解深層文意，體會文章中優美語句對表達情感的作用。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

　　2.齊讀課題。

　　3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

　　（學生自由提出疑問）

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順。

　　2.讀書交流。

　　（l）請學生選讀感興趣的段落。

　　（2）說說課文主要寫了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　引導學生重點探究以下問題。

　　1.“我”為什么喜歡桂花？

　　①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”為什么喜歡桂花。

　　②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

　　2.重點理解搖花時的樂趣。

　　（l）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　（2）畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（3）指導感情朗讀。

　　3.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

　　四、課堂總結

　　1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　五、板書設計：

　　11 桂花雨

　　我喜歡的是桂花

　　搖花　　　樂（言、行）　　　　　　　懷念、熱愛家鄉

　　比不上家鄉的桂花

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　二、朗讀課文，體會情感。

　　采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。

　　三、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　小組交流

　　三、指導學習生字。

　　1、分析字形

　　2、描紅體會間架結構

　　3、議描紅體會后，完成習字冊。

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評張燕老師的《桂花雨》一課 篇5

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　　吳江市鱸鄉實驗小學　　臣平

　　《小學語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”而“強烈而活躍的相象是偉大智慧不可缺少的屬性。”小學生思維活躍，富于相象，但是他們的想象力的形成于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導。在體會搖桂花的歡樂的時：首先教師先放課件搖桂花的情景，然后學生一邊讀一邊結合課件中的畫面想象表演搖桂花的情景和作者分享童年的歡樂；其次，讓學生在搖桂花時抬起頭來問：“同學們看見了什么？美嗎？美在哪里？”創設的這個情景喚起了學生充滿詩情的想象，引起了學生心靈的震撼和情感的共鳴。教師挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛學生那想象的翅膀，進行語言實踐，學生在創新的天地里翱翔，文本語言活起來了。

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評張燕老師的《桂花雨》一課 篇6

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　　作者：高雪蓮   

　　評劉俊《桂花雨》

　　劉俊老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

　　1.讀為主線，注意培養學生的語感。

　　教師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導學生進入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發學生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個有特點的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學生預習的情況，又給了學生一定的詞語積累。

　　3、對整個文本有整體的把握，又找準了切入的點。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點段落進行朗讀體會。

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評張燕老師的《桂花雨》一課 篇7

　　【教材內容】

　　人教社義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第七課。

　　【設計理念】

　　在豐富的語言實踐中，幫助理解課文內容，感受語言文字傳達的意蘊與情味。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。

　　3、嘗試用朗讀來表達體會到的桂花帶給人們的快樂。

　　【預設流程】

　　一、談話揭題

　　1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什么花？

　　葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）

　　2、師：古代的人喜歡桂花，現代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）

　　介紹作者：

　　琦君：1917年生，浙江永嘉人，女作家。1949年赴中國臺灣，1977年定居美國。

　　示題：桂花。

　　3、你們見過桂花嗎？

　　（桂花圖片）你們見過桂花雨嗎？出示課題“桂花雨”。

　　4、今天我們就走進琦君的童年時代，感受桂花雨給她的生活帶來的美好回憶。

　　二、了解大意

　　1、用心去讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。劃一劃最喜歡的句子。

　　2、交流句子：

　　（隨機正音，教學生字新詞）

　　“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”──不開花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找細花。

　　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。”──花香

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”──花香

　　“搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”──桂花雨

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”──故鄉的桂花更香

　　3、再次交流讀書收獲：

　　讀了課文，你還明白了什么？

　　桂花送人、桂花有收獲的期待（珍惜）、搖桂花是我童年的快樂、母親思念故鄉和故鄉的桂花……

　　三、再讀課文，品“香”

　　1、你們見過桂花樹嗎？

　　（桂花樹圖片）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

　　（讀句子：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。）

　　2、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？生答：香。

　　3、再讀課文，找找描寫桂花香的語句，我們也來細細聞一聞，品一品。

　　4、交流句子：

　　⑴　“可是桂花的香氣，太迷人了。”

　　⑵　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　⑶　我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　5、這里的四句話，請你默默地讀一讀，品一品，哪一句里的桂花的最香。

　　（生讀句子。）

　　6、交流、品讀，重點關注：

　　“迷人”：

　　聯系生活體驗：甜甜的、淡淡的、絲絲縷縷的迷人花香，深深地吸了一口又一口.

　　“浸”：

　　⑴　兩個“浸”一起理解意思：

　　①　誰來說說“浸”的意思？

　　（泡在水里，被水浸入；組詞：浸透、浸入。）

　　②　句子中的“浸”又是什么意思？

　　（這里的浸字是彌漫的意思，前后左右十幾家鄰居，都彌漫在這桂花的香氣中。）

　　⑵　兩句話分開來體會：

　　①　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　a、這句話是什么意思？──沒有不浸在桂花香里的。

　　b、教師引導想象“沒有不”：

　　填空：一縷　一陣　一股　一路　一絲

　　晚上看書聞著一縷花香；媽媽洗衣服，風一吹，聞著一陣花香；推開窗戶，一股花香迎面撲來；上學路上一路花香；坐車遠行，衣服上還留有一絲花香……

　　c、師：濃郁的香氣，包攏在我們周圍，如縷縷清風，縈繞在每一個角落，似乎滲透到了我們的身體里，每一個細胞中。再齊讀。

　　②　全年，整個村子都浸在桂花香里又是怎么樣的？

　　a、理解：

　　“全年”──整年、四季、12個月、165天、分分秒秒。

　　b、分別換成：

　　“整年、一年四季、一年12個月、365天、分分秒秒”讀句子。

　　（個別讀為主，適當加上評價，指向花香久，無時不在。）

　　c、師生接讀：

　　每當桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　d、指名讀讀書上這一自然段：“桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　e、繼續師生接讀：

　　不開花時，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了；──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳彌久不散──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　f、交換一下，學生說前半句，教師讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　g、讓我們一起陶醉一下：

　　（齊讀這一段：“桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”）

　　h、“好香的雨啊！”這是哪兒來的雨？

　　找句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　i、理解：

　　紛紛、滿頭滿身，體會“香”濃、多。

　　j、師：真是場好大的桂花雨，我們的頭上，衣領里滿是桂花，一不小心，調皮的桂花鉆到了我們的嘴里，甜絲絲的。我們帶著滿口袋的桂花，跑到哪兒，滿身的香氣就飄到哪兒，有趣極了。（齊讀）

　　k、這段話讓我們也見識了桂花雨，這里的桂花除了“香”，還有什么？──樂、生活的香甜。

　　l、靜靜讀一讀這段話，想一想當時的情景。如果是你，在滿頭滿身的桂花雨里，會怎樣喊？

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我 地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　m、交流讀句子：

　　快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛

　　評價：真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。

　　n、搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：

　　（指名讀。）

　　細細香風淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　o、桂花“香飄云天外”，很多人對它情有獨鐘。古往今來，無數詩人為之作賦，畫家為之揮毫。請你再讀一讀這些贊頌桂花的詩句。

　　（學生自由讀）

　　葉密千層秀，花開萬點金。（唐·宋之問）

　　桂子月中落，天香云外飄。（唐·宋之問）

　　蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。（唐·張九齡）

　　亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。（宋·朱　熹）

　　從桂

　　（宋）楊萬里

　　不是人間種，移從月里來。

　　廣寒香一點，吹的滿山開。

　　西湖

　　（明）沈之琰

　　微云澹澹碧天空，從桂香生細細風。

　　百頃西湖一明月，此生已在廣寒宮。

　　品桂

　　（清）張云敖

　　西湖八月足清游，

　　何處香通鼻觀幽？

　　滿覺隴旁金粟遍，

　　天風吹墮萬山秋。

　　四、存疑，作業

　　1、由古詩寫“西湖”談到“杭州”時，隨機介紹杭州的桂花：

　　桂花是杭州的市花。農歷八月，正是秋風乍起時，夜里，山風穿風而過，帶來一室花氣，盈盈暗香籠袖，忍不住，閉目凝神，深呼吸──香氣透心穿腸而過，剎那間，只疑人入仙境……當金黃色的桂花象雨點一樣紛紛落下時，在西湖邊上的滿覺垅，滿山遍谷，連綿數里地下著“桂花雨”，勝似天堂美景──“滿垅桂雨”，落盡西湖千般秀。（杭州滿覺隴賞桂的畫面）

　　2、聽到這兒，聯系課文中出現的一個小細節，你有什么疑問？

　　為什么母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　下節課任務：

　　解決疑問，我愛桂花香、搖花樂，而母親眼里心里的桂花又是什么?

　　3、作業：

　　背誦、摘抄自己特別喜歡的語段；搜集有關桂花的詩詞、文章讀一讀。

評張燕老師的《桂花雨》一課 篇8

　　教學內容：小學蘇教版語文第七冊第11課《桂花雨》

　　教材解讀：本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來，教師可作適當的示范。母親對故鄉的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。

　　教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念。

　　教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　設計理念：古人云“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

　　學習目標：1、學習本課的生字新詞，聯系上下文，理解重點詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，感受作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念，

　　3、能聯系生活實際，談談自己對“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。

　　教學準備：教師收集桂花（數量較多） 輕音樂

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，引發閱讀期待

　　師：同學們，“雨”歷來為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠的詩文更是數不勝數。同學們，你們知道哪些詩作是以“雨”為主題的呢？

　　生背誦曾經學過的詩作。

　　師：今天，我們學習的《桂花雨》卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢？你能從課題中推想到課文可能會寫些什么嗎？

　　點評：引導學生通過對課題中的有效信息產生疑問，誘發他們探究文本的欲望，從而激發他們與文本對話的期待。

　　二、初讀課文，感知文本大意

　　師：同學們的推想是否和課文的內容一致呢？請大家打開書，認真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認識的字，可以翻看課后的生字表。

　　學生學習生字詞，要求讀準字音

　　師：消滅了“攔路虎”，相信大家一定能把課文讀得更通順，更流利。請大家把書立起來讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復，不讀錯音，不讀破句子。行不行？

　　采用指名讀，小組讀等形式讓學生匯報讀書情況，師生相機評價。

　　師：大家已經能夠正確、流利的朗讀課文，真棒。現在老師想請大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

　　師：把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不同，互相討論討論。

　　點評：在初讀時，教師安排大量的時間放手讓學生充分感知文本，對文本有大致的了解，為學習下文做好必要的鋪墊。

　　三、再讀展示

　　學生用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說說自己為什么喜歡這一段。

　　學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀展示，其他同學參與評價。

　　交流感受：通過朗讀，你們有什么想說的嗎？

　　學生各抒己見。

　　點評：在初讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落反復閱讀，真正作到了“閱讀是學生個性化的行為。”

　　四、學寫生字

　　五、總結作業

　　1、有感情的朗讀課文

　　2、抄寫課后的生字新詞

　　第二課時

　　一、導入新課

　　師：童年是人一生中最美好也是最難忘的時光，今天，我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花樂”。

　　點評：導入簡潔明了，直接指向本堂課的學習任務。

　　二、精讀感悟

　　師深情描述：小時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花……我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。“我”為什么那么喜歡桂花？桂花給“我”的童年帶來了哪些樂趣呢？

　　（一）引導學生體會朗讀課文體會桂花香味迷人

　　1、現在正值八月中秋，正是桂花盛開的時節。你們家有桂花樹嗎？桂花開了嗎？誰愿意給我們大家談談你家的桂花？

　　學生自由談桂花盛開的景象。（從花色，花香等方面）

　　2、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能——“香飄萬里”。

　　3、仔細讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。（理解“浸”）

　　4、孩子們你們喜歡這么美，這么香的桂花嗎？試一試，把你們對桂花的喜愛之情通過你們的朗讀表達出來。

　　（二）重點理解搖花時的樂趣。

　　閉上眼睛想象一下：這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來，落在我們的頭發上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣？

　　1、（放輕音樂）學生輕聲讀課文第三自然段

　　2、哪句話最能表達作者的心情？（這下，我可樂了）

　　3、說說，我為什么“樂”了？

　　體會“我”盼望搖桂花時的迫切心情（理解“老是”）

　　4、“我樂了”有哪些表現呢？誰愿意到前面來給我們大家演示一下？

　　5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂，老師在教室里撒發桂花，陣陣花雨從空而落)

　　6、孩子們，香嗎？美嗎？面對此情此景，你們有什么話想告訴老師嗎？

　　7、你們能通過自己的朗讀來告訴老師你此刻的心情嗎？

　　點評：創設一定的氛圍，讓學生在特定的氛圍內讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。

　　（三）感悟重點句的含義

　　1、（出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。）

　　2、母親為什么會認為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？

　　3、外地的桂花到底是怎樣的呢？請看作者原文中的描述。（出示原文中對杭州桂花的描述）事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你讀讀課文，再讀讀作者原文中對杭州桂花的描述，找找理由，說說你的看法。

　　學生邊讀邊進行比較，并談談自己的看法。

　　4、事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？

　　故鄉的桂花與母親結下了怎樣的情緣呢？朗讀課文，找出文中的有關詞句。（桂花給家人帶來了怎樣的歡樂）

　　5、理解體會母親這句樸素的話中，蘊涵著母親對故鄉的熱愛與懷念。

　　點評：通過對課文的擴充，讓學生明白并不是花不如故鄉的香，而是感情不如對故鄉的親。

　　三、比賽誦讀，內化語言

　　童年的歡樂，思鄉之情在字里行間流露無遺，令人回味久長。文章不長，你們能把他背下來嗎？下面，我們就來進行一次誦讀比賽。能不帶書更好。不能全文背誦的，也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。準備一下。

　　點評：這一環節的設計意在學生們精讀課文之后，再次用朗讀來匯報自己學習的效果。

　　四、課后遷移，升華認識

　　介紹學生課外閱讀琦君的其他作品。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉思》等，進一步體會作者對家鄉，對童年的懷念之情。

　　自評：

　　本教學設計的特色在于：

　　反璞歸真，以“讀”為本

　　在本課的設計中充分地體現了教師本著以讀為本原則，教學以讀為主。在初讀課文時，留給學生充分的時間，讓他們通過自讀，從整體上感知課文內容；精讀課文時，引導學生咬文嚼字，通過對文章中重點詞句的朗讀感悟，領悟作者的情感；學完全文，組織學生誦讀課文，進一步加深對文本的感悟。

　　憑借教材，創設情境

　　這是本設計的一個亮點。教師根據課文內容，課前收集了大量桂花。在引導學生突破“搖花樂”這一重點時，在教室里布置桂花雨這一情境，讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學生在文本與現實的對應關系中體會意境，自我感悟，讓學生在充滿詩情畫意的情境中輕松、愉快、高效的學習。

　　務本

　　首先是務學生這個“本”， 整個教學始終把學生放在首位，一切從學生的實際出發，讓學生的個性得到發展，能力得到提高。其次是務文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學緊扣文本，引導學生走進文本，探究文本，領悟文本。

　　求實

　　本教學設計教學方法樸實，沒有多媒體，沒有其他的手段。一切都是那樣自然，就像在拉家常一樣，將學生領入了童年那美好的時光中。

　　教師還注意擴充文本，為了學生更好地理解文章中難以理解的句子，教師將文本擴充，讓學生進行比較閱讀，從而更輕松地領悟文本的內涵。充分體現了教師對學生的人文關懷。

評張燕老師的《桂花雨》一課 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：48

　　風清月朗 發表 

　　今天下午做優秀課選拔賽的評委，聽了一節桂花雨的課，有一些感受想一吐為快。

　　第一節課是董老師上的《桂花雨》，教學設計還行，落腳點也準，但總覺得不夠味，是什么原因呢？今晚坐下來靜靜地想了一想，大概有下列幾方面的原因吧。

　　其一：搖桂花對“我”而言是件大事，可以看從哪些語句看出來？

　　學生說，從“我”老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一句可以看出。老師注意到了問句后面卻用了感嘆號，學生也認識到這個標點是反映了“我”表面是問媽媽，實際上是要求媽媽馬上就搖的急切心情。但是朗讀體會卻怎么也不能到位。

　　我想是否可以讓學生在“老是纏著母親問”的后面加上合適的提示語呢？如：

　　老是纏著母親急切地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親迫不及待地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　老是纏著母親一遍又一遍地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　……這樣一來，學生的感受應該會深刻一些了吧。

　　同樣，后面搖花樂中，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗讀，之前也可以進行這樣的訓練。如：

　　我就（快樂、開心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示語）

　　我就（欣喜若狂、笑逐顏開）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神態的提示語）

　　我就（拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示動作的提示語）

　　這樣把語言訓練和朗讀指導合二為一，應該會讓學生有更大的收獲。否則老師講得再多，也無法代替學生的自我感悟的。

　　其二：對于父親口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”一詩，教師讓學生讀過一遍后，就和學生對起課外積累的桂花詩來。我以為，總有些匆忙。

　　“我們一家”搖下了桂花，全家人都有了豐足的收獲。你看：

　　母親搖下桂花，收獲了對一家人愛的表達，洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，那是對一家人的愛，對一家人的呵護。所以說“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。”

　　父親搖下桂花，收獲了浪漫的詩意，收獲了愛女的歡樂，所以說“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　而我搖下桂花，搖落了花雨，搖逸著花香，搖香了整個童年時光，許多年后仍恍如眼前。

　　在這樣的感情鋪墊下，師生再來對詩，那該是何等的詩意，說不定學生詩的靈感也會突然萌發。

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　　此外，由“細細香風淡淡煙”，可以聯想到第二自然段桂花的香味：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在花香里的。”屋里屋外，白晝黑夜，到處是花香，吃著花香，嗅著花香，枕著花香，夢著花香；走路一陣風帶來了花香；樹葉晃一晃，飄散著花香，這不就是“浸在花香里”嗎？

　　“競收桂子慶豐年。”這一句讓我想起了人教版教材，其中不是有桂花豐收后母親要送花給鄉親們嗎？也可以讓學生了解一下原版中的母親另外的喜，即奉獻之喜，不但共聞花香，還共嘗花香，共儲花香，多妙的豐收呀！

　　這兩句詩的讀就貫穿在第三、四自然段中。

　　搖花的樂、豐收的喜，水乳光融。

　　“花雨繽紛入夢甜”一句，可看出童年的夢，母親的夢，父親的夢，多年后遠走他鄉的夢，總是甜在全家人的心里啊。所以母親才會發出：外地的桂花再香也比不得家鄉舊宅院子里的金桂的感嘆。美不美，故鄉人，親不親，家鄉水！

　　“花雨繽紛”那也正是全家人多年后多次思鄉的夢。

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評張燕老師的《桂花雨》一課 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會“籮、杭”2個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　1、按要求預習課文，自學生字詞。

　　2、查找有關桂花的資料。

　　3、準備《桂花雨》的課件。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香？（板書：桂花）。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。（板書：雨）。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。

　　二、粗知課文大意

　　1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？

　　2、小組合作交流學習：

　　伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

　　3、全班交流。

　　三、品讀語句體會情感

　　1、“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑴　家鄉院子里的桂花是怎樣的？

　　（理解“浸”突出桂花香。）

　　⑵　這里的桂花又是怎樣？

　　⑶　為什么母親要這么說？

　　（體會母親對家鄉的思念。）

　　⑷　是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。

　　2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的？

　　⑴　輕聲讀。

　　⑵　指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：

　　體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。

　　⑶　作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

　　3、體會作者的情感（抓住文字）。

　　四、回歸整體

　　課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

評張燕老師的《桂花雨》一課 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：59

　　江西南昌市棉花市小學　付蓉

　　學習目標

　　①學會“籮、杭”2個生字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

　　④培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　課前準備

　　①按要求語系課文，自學生字詞料。②查找有關桂花數的資料。

　　③準備“搖花樂”的課件

　　↘自讀提示明要求

　　①師生談話：說說在兒時曾發生過些什么有趣的事？

　　②教師導語：童年曾發生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。（板書課題：桂花雨）

　　③快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　④全班交流，明確閱讀要求。

　　⑤交流課前查找的有關桂花樹的資料后，針對課題說說想了解哪些內容。

　　↘初讀課文知大意

　　①學生自讀，讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？

　　②小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

　　③全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容。

　　↘品讀語句悟情感

　　①讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文找出有關的語句畫下來。

　　◆“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花數，使勁地搖。”

　　◆“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　◆“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　②分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　◆練習有感情朗讀“搖花樂”這一段。

　　③教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受。

　　◆“我喜歡的是桂花。”

　　◆“可是，桂花的香氣，太迷人了。”

　　◆“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　◆“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　④學生邊讀有關語句，邊談自己的體會。教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉的懷念。

　　⑤理解母親對故鄉的懷念：

　　◆找出有關描寫母親的語句。

　　◆讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”說說你的感受。

　　◆試著用“這里的再，也比不上。”這樣的句式說說母親還可能會說些什么。

　　◆與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感？

　　⑥聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過讀向同學們表達出“我”的思鄉之情嗎？（引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段。）

　　⑦難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？在哪里？找出并有感情地讀一讀，再評議為什么要這樣讀。

　　↘積累語言求發展

　　①讀了這篇課文，你的內心會產生怎樣的感受呢？

　　②在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉的懷念呢？說一說。

　　③把自己得到的感受記錄下來。

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評張燕老師的《桂花雨》一課 篇12

　　一  我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞。

　　家鄉（        ）觀賞（        ）認真（        ）

　　擔憂（        ）趕忙（        ）時期（        ）

　　二　我知道下列句子用了什么修辭手法。

　　夸張   比喻   擬人

　　1.一山的桂花樹開花時，那才是香飄十里。（        ）

　　2.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨。（        ）

　　3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了。（        ）

　　4.鐘山只隔數重山。（        ）

　　三　我能照樣子寫句子。

　　例：這的確是一次偉大的奇觀。      這是奇觀。

　　1.整個村子都浸在桂花的香氣里。                                                       

　　2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨。                                                          

　　四  我知道下面兩句話應該讀出什么語氣。

　　1.“媽，怎么還不搖桂花呀？”         （        ）

　　2.“啊，真像下雨，好香的雨啊！”     （        ）

　　五  讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。

　　聽到_______________，我總會想起______________，還有______________。

　　看到_______________，我總會想起______________，還有_____________。

評張燕老師的《桂花雨》一課 篇13

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學過程】

　　一、激發認知沖突，營造閱讀期待，初解課題

　　1、激發認知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：

　　師：今天我們一起來學習中國臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

　　2、初讀課文整體感知：

　　自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）

　　讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）

　　二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題

　　1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：

　　指名讀，讀正確，讀流利

　　2、談感受，定位句子：

　　哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。

　　3、教師創設情境，學生想像：

　　（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？

　　（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）

　　3、指導練習情感朗讀：

　　來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。

　　（自由讀。）

　　引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。

　　（指名學生讀。）

　　與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。

　　完成板書：枝搖花落樂心頭

　　4、扣題，再解課題：

　　同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？

　　（迷人的雨　快樂的雨　香氣四溢的雨……）

　　5、配樂齊搖花樂。

　　三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香

　　1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：

　　⑴　可是桂花的香氣，太迷人了。

　　⑵　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　⑶　我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑷　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　2、學生自讀，從文字處去再感受花香。

　　3、扣字“浸”，著力點：

　　由“浸”帶動解讀“全年”：

　　⑴　對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　⑵　解讀“全年”：

　　拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯系課文的第六段來說一說。

　　4、回讀：

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　板書：桂子花開香十里

　　四、透過花香，體悟鄉情，三解課題

　　1、提出矛盾處，引發認知沖突：

　　引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。

　　2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。

　　3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：

　　同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？

　　你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么事？

　　4、學生交流，老師點撥，學生讀文：

　　⑴　學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：

　　回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（指讀 。）

　　⑵　學生談到第三段，點擊詞句：

　　“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這里的桂花能與之相比嗎？）

　　“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。

　　可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！

　　5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。

　　6、三解課題：

　　課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？

　　（回憶的雨，更是思鄉的雨。）

　　7、總結：

　　桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨 。）

　　五、走進作者的內心世界，解讀一段人生

　　1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：

　　同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來到杭州，接著又遷至中國臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州，2004年回到中國臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……

　　于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）

　　2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！

　　全體起立，齊讀詩句：

　　桂花雨

　　桂子花開香十里，

　　枝搖花落樂心頭。

　　魂牽夢縈桂花雨，

　　恍如重返故里游。

評張燕老師的《桂花雨》一課 篇14

　　【教學目標】

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、抓住語言訓練點，想象課文描寫的情景，體驗搖花樂和思鄉情。

　　3、揣摩文本語言，并學會運用來表達自己的情感。

　　【教學理念】

　　1、課堂教學應在師生、生生對話交際的過程中進行。

　　2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗等語言實踐中，引導學生將文本語言轉化為會運用的“活”的語言。

　　【教學過程】

　　一、背景導入，揭示中心句

　　1、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

　　2、出示：

　　它的香氣味兒真是迷人。

　　二、品味香氣迷人

　　1、大家自由讀第二自然段，看看有什么發現？

　　2、出示句子：

　　桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？

　　三、學習搖花樂

　　1、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

　　2、出示句子：

　　“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

　　4、想象寫話。

　　5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

　　6、詩：

　　自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？

　　四、品味生活香濃

　　1、個別讀第四自然段。

　　2、比較句子：

　　⑴　花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　⑵　全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　3、指導朗讀。

　　五、感受鄉愁