四年級語文上冊：《搭石》教學設計（精選12篇）

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點：

　　1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　教學流程：

　　一、齊讀課題，談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？

　　二、學習第一自然段

　　自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

　　“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。

　　三、提綱挈領學習2——4自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

　　1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　2、生談自己發現的美

　　①老人及時調整搭石

　　②一行人協調有序地過搭石

　　③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

　　3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

　　討論后表演有感情地朗讀。

　　4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

　　5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

　　四、用朗讀來理解最后的段落

　　在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇2

　　學習目標

　　1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

　　2.積累文中喜歡的句子。

　　3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

　　教學準備

　　錄音機、小黑板、

　　教學過程

　　第一課時

　　一、出示課題：21 搭石 請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

　　二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

　　1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

　　2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

　　如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

　　三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

　　1.小黑板相機出示幾個重點句。

　　“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

　　上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

　　什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

　　四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

　　第二課時

　　一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。）

　　二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

　　三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

　　四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

　　【教學過程】

　　一、課前導入

　　出示課件。

　　（課文插圖。）

　　1、師述：

　　我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，于是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

　　2、請同學們跟老師一起板書：

　　21、搭石

　　二、整體感知

　　1、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什么要寫它呢？請大家放聲讀課文2～5自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！

　　（學生自由地讀書。）

　　2、有新的感受嗎？

　　3、同學們，難怪作者說“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

　　4、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：

　　美

　　5、你們覺得這美用什么感受到的？

　　三、學習課文、匯報學習情況

　　好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文2～4自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！

　　1、學習第二段：

　　⑴　你從什么地方感受美？感受什么美？

　　學生回答時說話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這里我感受到老人一心為他人著想的美。

　　⑵　出示句子：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。　

　　⑶　請同學們讀讀這句子，想象一下：

　　①　老人踩到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

　　②　在挑選合適的石頭時，心里會怎樣想怎樣做？

　　③　滿意離去時，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

　　想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

　　⑷　匯報想象的情景，指導朗讀：

　　出示課件：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 　

　　師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多么為他人著想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人著想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽后評議。

　　⑸　如果你發現這搭石不平穩，你會怎么做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

　　2、學習第三段：

　　⑴　還有什么地方讓你感受美？感受什么美？

　　出示句子：

　　每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。　

　　⑵　師配樂范讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到什么，聽到什么？

　　⑶　這畫面美嗎？誰來說說這是怎樣的畫面？

　　⑷　對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這么美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

　　（配樂齊讀。）

　　3、學習第四段：

　　⑴　還有什么地方讓你感受到美？

　　出示句子：

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。　

　　師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍著美好的思想，散發著融融的暖意。生活在山里的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

　　⑵　“理所當然的事”什么意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？

　　⑶　文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什么？

　　⑷　指導讀：

　　同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀后評議。

　　師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

　　4、學習第五段：

　　⑴　出示句子：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，以聯結著鄉親們美好的情感。　

　　⑵　同學們，讀到這里，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

　　⑶　請齊讀最后一段，讀后談談你對這段的理解。

　　四、總結全文

　　1、師總結：

　　（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

　　2、請同學們再一次一起帶著美好的心靈讀這一段話吧！

　　五、交流會以及小練筆

　　1、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

　　先四人小組中說一說。（配樂）然后匯報

　　出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

　　2、師小結：

　　同學們都有著一顆美好的心靈，真讓人感動，這么多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。

　　【板書】

　　用心

　　搭石

　　美

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇4

　　一、激情導入

　　師：同學們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢？這節課，讓我們再一次走進第二十一課《搭石》（多媒體出示課題），再一次走進劉章的家鄉，去感受那里淳樸的民風，體驗那里美好的民情。（板書課題）

　　教師用準確、凝練、簡潔的語言，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。

　　二、研讀交流

　　師：（簡筆畫）在家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學們自讀課文，在課文中找一找吧。同學們可以把找到的相關句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學說一說自己的體會。（學生自學探究，教師深入到學生中了解學生對課文理解的情況）

　　簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖，這里不僅展示的是教師的基本功，而且是透過簡單的畫面喚起學生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。教師喚起學生的表象的同時，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。這是順情而導，由情而發，自然銜接。在這里教師還注重學習方式的提示，強調“自主、合作、探究”式學習，體現新課程標準的理念。

　　師：在剛才的學習過程中，老師發現大家不但能自己認真讀課文，畫句子，而且能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。現在，誰想說一說你的發現和感受？

　　閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領的方式提出了一個整合性問題“誰想說一說你的發現和感受？”，這和傳統的做法不一樣，傳統的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。問題應該讓學生自己讀出來。

　　生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師：從這句話中你能感受到什么？

　　生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。

　　師：從哪可以看出來呢？

　　生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。

　　師：有理有據，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？

　　生：我感覺這是一位很善良的老人。

　　師：理由呢？

　　生：因為這位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。

　　閱讀是對話的過程，當學生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當地評論、點撥，引發學生深度地思考。

　　師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）

　　1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　2.上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

　　師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）

　　師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？

　　生：第一句話更合適。

　　師：為什么？

　　生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關聯詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個來回”。

　　師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎？

　　生：這是因為老人怕搭石不穩，從這也可以看出老人很為別人著想。

　　師：從你的發言中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認真搭石的句子？（指名讀）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應該把那幾個關聯詞語讀得重一些。

　　師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）

　　師：讀得確實不錯。

　　師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。

　　教師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現了語文“工具性和人文性”的完美結合。

　　師：你還在課文中的哪些地方發現并感受到了美？

　　生：我在課文的第三自然段發現了美。家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉人的一種美。

　　師：對，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？

　　生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？

　　生：我從這句話中感受到了一種協調有序的美。因為這是一行人一起過搭石，所以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯，這樣才能配合默契。

　　師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發現嗎？

　　生：從這句話中，我感受到了聲音美。

　　師：聲音美？聲音美在哪？

　　生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。

　　師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學生模仿）

　　師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。

　　（學生再次模仿）

　　師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉一首首動聽的歌謠。

　　師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？

　　生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：清波漾漾，人影綽綽，請同學們閉上眼睛想一想。

　　（播放音樂，師讀句子）

　　師：誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？

　　生：我的腦海中浮現出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍，從搭石上協調有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。

　　生：我的腦海中想象的是一陣微風吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。

　　師：誰愿意把大家帶到那美好的畫面中？（指名讀）

　　師：你讀得太美了。誰還愿意試一試？

　　師：同學們仿佛已經陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發現了美？

　　生：我在課文的第四自然段發現了美。經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。

　　師：對，美還體現在互相謙讓中。（板書“謙讓”）

　　生：“等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉的人彼此都非常友善。

　　這個環節仍然是研讀交流階段，還是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，每個學生的發言都洋溢著自己的個性。比如學生發現了畫面美、聲音美、協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發揮著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。

　　師：有道理。或許，鄉親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美？

　　生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：這句話中有一個成語，誰找到了？

　　生：理所當然

　　師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？

　　生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。

　　師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？

　　生：指年輕人背老人過河。

　　師：那你怎么理解這句話？

　　生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。

　　師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？

　　生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。

　　師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。

　　生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。

　　生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。

　　生：即使倆個人之間發生了一些矛盾，也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所當然的事。

　　“理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材,才能抓住關鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。

　　師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）

　　生：我看到了一行人協調有序過搭石

　　生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石

　　生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓

　　師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）

　　要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。在這個環節，教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然后讓學生去發現美，訴說美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。

　　三、拓展延伸

　　師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）

　　搭石對老人說  （老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！       ）

　　搭石對年輕人說（         ）

　　搭石對大家說（           ）

　　生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！

　　生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！

　　這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發學生的閱讀興趣，學生也可以從另一個角度去理解、去發現、去表達。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學生代言者，學生可以借助搭石來表達自己的情感，學生的體驗得到充分地釋放。

　　師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

　　生：美是媽媽的微笑

　　生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車

　　生：美是遵守學校的各項紀律

　　生：美是在汽車上給老人讓座

　　生：美是獻給老師的一杯熱茶

　　生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間

　　生：美是老師的微笑

　　師：（笑）那你覺得老師現在美嗎？

　　生：美。

　　師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。此環節設計既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。

　　師：短暫的四十分鐘就要結束了。最后，請同學們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉那淳樸的民風和美好的民情吧！

　　同學們踏著搭石離開教室。（配樂《愛》）

　　全課結束。

　　最后處理也很獨特。搭石在學生心中留下了美好的記憶。人們的善美深深的感染了每個學生。最后讓學生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表現那種人性美，可謂是獨具匠心的設計。

　　綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學生從平凡的小事中去感受美。文章以一個小山村的搭石為背景，描寫了村民的人性美。教者從課文的整體入手，按著“發現美——感受美——體驗美——表達美”的閱讀思路，層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值，在教學中教師的引導性的語言富有詩意，評價性的語言富有激勵，提問不瑣碎，追問不盲目，歸納不牽強。教師很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯系，既重語言的訓練，又重情感的升華，張馳有度，節奏明快，進展有序。情境美，文字美，語言美、想象美，音樂美，朗讀美……構成可整個課堂教學的和諧美。

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇5

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。《搭石》重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。

　　看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服！在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現本質的時候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的地方真是太多了。

　　首先，著眼于全面提高學生的語文素養，以讀為主線，注重學生的聽、說、讀、寫的綜合訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。特別是理解重點難點的詞語時，真是煞費苦心。如“協調有序”是這樣來理解的，她先讓一組學生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個我也會，不就是表演嗎？我平時上課也是經常用的嘛。哪知她卻只是和學生進行合作朗讀。師說前面的，生馬上接上去，師說后面的，生馬上緊跟上去。剛開始是一個小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優美的搭石了。看似不經意的一個環節，課堂馬上煥發出光彩，成為本節課一道最亮麗的風景。詞語的理解不攻自破，水到渠成。至此，學生已經完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機勃勃。接下來的教學就更得心應手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強說、寫的訓練，設計了從搭石走過的還有哪些人？會怎么走呢？進行說話訓練，訓練學生的思維、語言訓練與表達。通過朗讀──評價，描述畫面──評價，培養學生認真傾聽的良好品質。

　　其次，注重傳授學習方法，提示學習規律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學生了解學習規律，掌握學習方法，是實現學生終身學習的必要前提。在詞句教學時，不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。讓學生明白生活中處處蘊涵美，生活處處是文章。深深體會到小山村的迷人風光。

　　再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統一。追求三維目標（知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀）的達成。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉：那如果是對面走來，又是怎樣的景象呢？讓學生體會到謙讓是一種美德。體會到那里民風的淳樸。問到如果是老人和青年時，這個環節讓人感動不已。青年人背老人是理所當然，是每個人認為很自然的事。這里的教學可以結束了，可她卻又適時的生發下去：如果這個青年老了，會怎樣呢？一石激起千層浪，學生心靈深處的美德被激發了，他們說就是這樣一代代傳承下來的，說的多好啊！中華民族的傳統美德已在學生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當老師的欣慰的呢？這位老師的做法非常值得我們學習。

　　還有，教師的自身素質非常好。無論是在開始時那娓娓道來的音樂伴頌，還是各個環節的教學，優美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學青年人背老人時老師出現的象形字，連我這個自以為對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學增色不少，也可以說是教學中的一道亮麗的風景線。不過從一個側面反映出教師的知識淵博，讓人敬佩！當然我也有點不同意見，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點不妥（當然是我的一點不成熟的見解）。

　　總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風景！她的質樸，她的謙虛，已和搭石一起融進我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風景！

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇6

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、一字開花（擴詞）（18分）

　　褲（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　暴（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　序（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　二、小小詞語林（寫近義詞或反義詞）（12分）

　　1、近義詞：

　　平穩──（　　）　　聯結──（　　）　　唯獨──（　　）

　　2、反義詞：

　　譴責──（　　）　　懶惰──（　　）　　輕快──（　　）

　　三、我會用下面的關聯詞各寫一句話（6分）

　　1、如果……就……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、每當……就……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、摘抄自己喜歡的句子（8分）

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　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫好鋼筆字（6分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、藍貓巧答（認真讀課文，回答問題）（22分）

　　1、課文描寫了跟搭石有關的哪些生活場景，請用簡練的語言作以概括：（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、課文許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的美，也有看不見的心靈的美，用簡練語言作答：（12分）

　　直接體現看得見的具體美有：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　間接體現看不見的心靈美有：

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　　3、課文最后一個自然段在全文起什么作用？（4分）

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　　二、閱讀樂園（14分）

　　朱總司令關懷戰士

　　朱總司令對戰士的關懷真是無微不至。就拿行軍來說吧，當通過崎嶇狹小的山路時，他總是叫飼養員把馬停在路旁讓部隊先過，讓部隊先過，自己站在一邊，像慈祥的父親般叮嚀再叮嚀：“同志們，當心一點，別滑下山崖去！”到了宿營地，他又不顧自己疲倦，東走西瞧，檢查部隊住下來沒有，帳篷搭得牢不牢，會不會被風吹跑；警戒放了沒有，腳洗了沒有……他常常教導我們說：“我們紅軍部隊是革命的大家庭，同志間要發揚階級友愛，團結互助的精神。”長征途中，他的馬常常是讓給走不動的傷員騎的。

　　一次行軍途中，朱總司令發現警衛班長走路一瘸一拐的，眼看就要掉隊了，忙親切地問：“小胡，腳怎么了？騎上我的馬吧！”

　　沒等胡班長答話，他已跳下馬來，并吩咐飼養員扶胡班長上馬。胡班長為難了半天，正猶豫不決，一抬頭，見朱總司令早跑著趕隊伍去了。

　　胡班長無可奈何，這才流著眼淚爬上了背。從此，我們警衛班的同志也很少騎馬了，路上見了傷病員，都爭先恐后地讓馬。

　　1、給加粗的字選擇正確的詞義打上“√”：（4分）

　　無微不至：①　至于（　）　　②　到（　）　　③　量（　）

　　爭先恐后：①　恐怕（　）　　②　畏懼（　）　　③　恐嚇（　）

　　2、給第一自然段選擇一個歸納得最好的段意，打上“√”：（2分）

　　⑴　朱總司令像慈母一樣地叮嚀同志們要小心過路。（　）

　　⑵　朱總司令對戰士的關懷是無微不至的。（　）

　　⑶　朱總司令要同志間發揚階級友愛，團結互助的精神。（　）

　　3、用兩個字為第2～5自然段擬一個小標題：　　　　　　　　　　　（3分）

　　4、這篇短文寫出了朱總司令的什么優秀品質？（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、小練筆（14分）

　　把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。

　　附加題

　　看看誰的點子多，創意更多的“8”：

　　例：8像頑皮的花生；

　　8像側躺著睡覺的鼻孔。

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、認識本課生字新詞，理解部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

　　3、學習課文一、二自然段，從鄉親們擺放搭石、調整搭石的情景中體會人性美。

　　4、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　運用多種方法品悟詞句、朗讀感悟，體會搭石美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題質疑

　　同學們，站在這里跟大家談話的是我—譚老師，來自禾云鎮，禾苗青青，白云飄飄，那是我家鄉的一道風景。第一次來到太平鎮，看著你們親切的面孔，感覺真好！能再加點微笑、加點掌聲歡迎譚老師嗎？謝謝！可愛的孩子們，請看屏幕！這是作家劉章爺爺的家鄉，一個平凡的小鄉村。（幻燈片2：你注意到了……）

　　注意到這不起眼的搭石了嗎？（點擊）這節課，我們學習的課文是（生讀：21、搭石）圍繞“搭石”，能提出有價值的問題嗎？（板書：是什么怎么樣）

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、認讀生詞

　　譴責　懶惰　人影綽綽　清波漾漾　間隔　聯結　溪水猛漲　協調有序

　　平穩　平衡　俗語　汛期　倆人　伏下　山洪暴發　脫鞋　綰褲

　　（1）、開火車讀有拼音的生詞。（幻燈片3）

　　認識家鄉的搭石，先合作，搬開這“生詞石頭”，第一個是……（“譴責”有一個近義詞叫責什么？）第二個是……（做人不能懶惰，那就要……）（你發現這兩個詞怎樣，觀察真仔細！

　　第二行的每一個詞中，都有多音字，多音字要結合詞語意思去讀。

　　好，把“生詞火車”開起來，讀對了，大家就跟著讀一遍；讀錯了，小組里的同學要輕輕地給個提示，別讓火車停下來。

　　（2）、齊讀沒有拼音的生詞。（幻燈片4）

　　2、感知課文（幻燈片5）

　　（1）自主學習下面，以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：

　　a、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容？b、用===畫出課文的中心句。

　　請輕輕地打開書本103頁，拿起筆來，開始吧！

　　（相機提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的內容，抒發了作者的情感。）

　　（2）交流匯報

　　a、找中心句：（幻燈片6 齊讀第5節）

　　課文一共有多少個自然段？在這5個自然段里，哪一句話是課文的中心句？

　　b、理清脈絡：

　　在前面的4個自然段中，圍繞“搭石”分別寫了哪些方面的內容呢？在小組里交換一下自己的意見。怎樣交流呢？你可以一段一段地講，每一個自然段圍繞“搭石”寫了什么，最好用幾個字起個小標題來概括，例如什么搭石或者搭石怎樣？如果說同樣一個方面內容的自然段就可以合并起來。（板書：擺搭石走搭石）

　　三、學習第一自然段

　　（指板書：擺搭石）搭石是什么呢？怎樣擺搭石呢？課文哪些自然段詳細地描寫了？

　　1、自主學習（幻燈片7）請閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫：

　　a、人們為什么要在小溪里擺放搭石？用—畫出有關句子。

　　b、人們擺放搭石有哪些要求？用…畫出有關詞語。

　　2、小組交流

　　3、全班交流

　　δ、解決“為什么擺搭石”

　　指名小組代表回答，引導補充。相機理解：山洪暴發溪水猛漲脫鞋綰褲

　　啟發感悟：人們來來往往都必須脫鞋綰褲，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　擺搭石就顯得非常重要了，第一自然段中，第幾句話具體描寫了什么是搭石？（幻燈片8）

　　δ、解決“怎樣擺放搭石”（學習第5句）

　　鄉親們擺放搭石有哪些要求呢？（板書：擺放）

　　品悟詞句：你畫了哪些詞語？（結合找出的詞語）你知道為什么要這樣做呢？

　　啟發感悟：（幻燈片9結合插圖）擺放搭石，要……要……要……要……，鄉親們擺放搭石可真夠……？（板書：精心）

　　4、感情朗讀

　　第一自然段為我們介紹了為什么擺搭石，怎樣擺搭石，寫得清楚、具體，用詞準確。

　　怎樣才能讀好這一段呢？（抓住關鍵的詞語，讓人一聽就知道怎樣擺，能感受到搭石的有用，感受到人們的有心。）

　　為了給譚老師一個驚喜，自己先練一練。（自由練讀）

　　有信心讀好嗎？把自己最拿手的一個句子，在小組里好好地讀一讀，聽的同學要認真，給點建議。（小組演讀）

　　誰有足夠大的信心，在班上讀自己讀得最美的一個句子呢？（指名讀、評）

　　有了信心，有了方法，（點擊）還有了音樂，一定會讀得有感情，很享受的。請拿起書本，美美地讀。（配樂齊讀）

　　四、學習第二自然段

　　搭石，在你的腦海里留下了怎樣的印象呢？你看，在第二自然段里，作者認為搭石就是……這句話寫出了……（幻燈片10）

　　1、讀第一句

　　沒說一個“美”字，但美就藏在哪個詞語里？你去過哪些地方欣賞美麗的風景？

　　美讀句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。（讀出了美、感受到了贊嘆……）

　　就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏著怎樣的美呢？

　　2、自讀自悟（幻燈片11）

　　請閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段主要寫了誰做什么？他是怎樣做的？找出有關的詞句，說說自己的體會。

　　3、交流匯報

　　a、小組交流：

　　請把自己的學習收獲，在小組里交流。怎樣交流呢？先讀自己最有感受的句子，然后說：這個句子寫了誰做什么？我從哪里感受到了什么？

　　b、全班交流：

　　引導交流：這個自然段主要寫了誰？他做什么？怎樣做的？你感受到什么？

　　重點品讀第4句：（幻燈片12）

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　寫他調整搭石的動作詞是……

　　課文還有哪些詞語也觸動了我們的心靈，讓你心里有些話很想說呢？

　　老人調整搭石可真…（板書：細心）

　　寫得真生動、細致啊！誰來用朗讀來贊揚他？（指名讀，評價）

　　從字里行間，你一下子就感受到了這位老人…

　　只是老人才這樣做嗎？這樣的人，讓人敬佩，我們要向他們學習。怎樣才能讀好這一句話呢？（邊讀邊想想畫面，想想老人他的心理、他的表情、他的動作是怎樣的呢？你就怎樣去讀。）為了再給譚老師一個驚喜，自己先練練。（自由練讀）

　　好，誰讀書是最棒的，相信通過你的朗讀，能把一位可愛可敬的老人帶到我們的眼前！（指名評價）

　　讓我們帶著自己的感受，享受著音樂的美，感受著鄉親們心靈的美。（配樂讀）

　　五、小結升華，精讀句子

　　1、精讀句子（視實際情況靈活安排）

　　讀書讀得好，簡直就是一種美的享受。在這節課上，你讀得夠好了嗎？有享受的感覺了嗎？下面，在一、二兩個自然段里，再挑選1到2個句子好好地讀讀，最好能背下來。讀好了，就展示給身邊的同學聽一聽，讓他們評一評，提些建議。

　　2、課堂小結

　　課文從“擺搭石”和“走搭石”兩個方面來寫的。我們學習了課文的第1、2兩個自然段，（看板書）知道了搭石是人們精心擺放的，是人們細心調整的。這精心、細心其實就是鄉親們那顆怎樣的心呢？這種精神值得我們學習！（齊讀第5節）（板書：一心為他人著想）

　　鄉親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達了真摯的愛，贊美了鄉親們的美好情感。（再讀第5節）

　　3、留下懸念

　　人們在“走搭石”的時候，還有哪些美麗的畫面，哪些動人的情景呢？下節課再學習、再欣賞。（幻燈片13）

　　4、布置作業

　　1）、把課文有感情地讀一讀。

　　2）、把自己喜歡的語句抄一抄。

　　最后，譚老師想對同學們說：生活中，美無處不在。希望同學們都有一雙會發現美的眼睛，有一顆會感受美的心靈。這樣，就算在搭石這樣不起眼的事物身上，你也可以獲得美的享受。（幻燈片14）

　　板書：

　　擺搭石　　精心　　擺放

　　21、搭石　　　　　　　　　　　　　　（一心為他人著想）

　　細心　調整

　　走搭石

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇8

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（16分）

　　bào     fā

　　píng   héng

　　sú     yǔ

　　lǎn    duò

　　shān hóng

　　píng    wěn

　　yǒu    xù

　　kù      zi

　　二、巧填量詞（16分）

　　一（　）小溪　　一（　）風景　　一（　）石頭　　一（　）俗語

　　一（　）村莊　　一（　）陽光　　一（　）明月　　一（　）搭石

　　三、錯別字門診（在錯別字的下面畫橫線并改正在括號里）（18分）

　　1、每年迅期，山宏爆發，溪水猛張。

　　（　）（　）（　）

　　2、動做是那么脅條有序！

　　（　）（　）（　）

　　3、搭石，采上去難兔會活動，走的快才容易保持平衡。

　　（　）（　）（　）（　）

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　四、句子創作沙龍（30分）

　　例：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　1、風箏飛上了高高的天空，帶去了　　　　　　　　　　　　　　　　，也帶去

　　了　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、一張小小的郵票，聯結著　　　　　　　　　　　　　　　　　　，也聯結著

　　。

　　五、閱讀大舞臺（20分）

　　為了黑孩子的一條胳膊

　　今年早春二月的一個夜晚，一輛救護車在非洲岡比亞的道路上疾馳著。雪亮的車燈劃破了漆黑的夜（幕　墓　暮）。救護車在一家醫院門口停下來，一名七歲的黑孩子被抬了下來，他當天下午從十米高的樹上掉下來，左上臂的傷口流血不止。

　　醫院手術室燈火通明，中國岡比亞醫療隊骨科主治醫生關治茂剛做完一個手術，受傷的黑孩子又被推了進來。關醫生發現黑孩子左上臂下端骨頭斷裂，大部分肌肉斷離，神經嚴重挫傷。在當地，像這樣的病例，以往的處理都是（節　截　接）肢。這里的醫療條件極差，缺乏應有的醫療設備。黑孩子從摔傷到現在已達八個小時，他已經處于昏迷。要保全這條胳膊是很困難的。關醫生思索著：我的責任是救死扶傷，困難再大也要搶救孩子的胳膊。于是，他果斷地決定：“立即搶救！”

　　時間就是生命。關醫生站在手術臺前，緊張地工作著。他以最快地速度清洗傷口，整復固定了骨頭，立即將斷離地血管找到，熟練地縫合了血管……時間一小時一小時地過去了。當血管接完，放開兩端血管夾的同時，一雙雙眼睛（釘　盯　叮）住孩子受傷的左臂。“血管通暢了！”歡呼聲同時從人們的嘴里發出。黑孩子的胳膊保住了。

　　手術完成已是第二天清晨，關醫生顧不上休息，又考慮下一步治療方案了。

　　岡比亞醫務人員對中國醫生敢于承擔風險的精神和一絲不茍的工作作風贊嘆不已。病孩子的父母緊緊地握住關醫生的手，淚水禁不住流了出來。

　　1、在文中括號里選擇恰當的字畫“　　”。（6分）

　　2、聯系上下文說說下列詞語的意思：（6分）

　　一絲不茍：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　贊嘆不已：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、這篇文章記敘了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　的事，

　　贊揚了　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。（8分）

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇9

　　一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》二、教學目標：1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。三、教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。四、教學流程：

　　第一課時（一）情境導入，揭示課題：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。（二）初讀課文，整體感知：1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。2、反饋字詞：譴責  懶惰  協調有序  清波漾漾  人影綽綽  溪水猛漲  脫鞋綰褲  理所當然  倆人（1）理解“譴責”的意思。（2）通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？（理清課文思路）（三）再讀課文，深入體驗：1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。4、交流匯報：（1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”①想象：這上了點年歲的人可能會怎么想？②追問：你不是急著趕路嗎？③小結：原來家鄉人心里想的是別人啊！（有感情的朗讀）（2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”（配樂朗讀）③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）（四）總結：是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

　　《搭石》教學實錄一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》二、教學目標：1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。三、教學重、難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。四、教學流程：

　　第一課時（一）情境導入，揭示課題：師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問題要問？生1：什么是搭石？生2：搭石搭在哪？生3：搭石是干什么用的？師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。（二）初讀課文，整體感知：1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。2、反饋字詞：譴責  懶惰  協調有序  清波漾漾  人影綽綽  溪水猛漲  脫鞋綰褲  理所當然  倆人師：課文里的生字詞都讀準確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀有需要提醒同學注意的詞語嗎？生1：“倆”念liǎ。生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什么意思？生3：把褲子卷起來。師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——生：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——生：脫鞋綰褲。師：一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。生3：還會很麻煩。師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？生：就會著涼感冒。師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要啊！ 師：還有要提醒的詞語嗎？生：譴責師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在——生：稱贊勤勞。（齊讀句子）師：還有要提醒的詞語嗎？生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： a寬；不狹窄 b寬裕；富裕 c形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢？生：人的影子的姿態柔美。師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？生：我覺得是“寬裕，富裕”。師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧！3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。師：那第一段呢？生：寫了什么是搭石。師：那就是知搭石。最后一段呢？生：贊美搭石。師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。（三）再讀課文，深入體驗：1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。（生齊讀“進入秋天……這就是搭石。”）2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想？生1：我得把這搭石搭好。生2：要不別人走到這該掉水里了。師：你不是急著趕路嗎？生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。師：原來家鄉人心里想的是別人啊！（齊讀句子）生：我覺得人們走搭石很美。“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧！現在我們就走在了——（生齊）搭石上，別忘了，這搭石原本就是——（生齊）天然的石塊，踩上去難免會——（生齊）有所活動，所以家鄉有句俗語叫——（生齊）“緊走搭石慢過橋。”可要小心了。師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——生1：抬起腳來師：后面的——生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的——生3：抬起腳來師：后面的——生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的——生5：抬起腳來師：后面的——生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發出了——生：踏踏的聲音。師：像——生齊：輕快的音樂。師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？生：沒有。師：沒有人指揮，大家走的又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——生：協調有序。師：能讀出這種美嗎？  （生練讀，指名讀）師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么？生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。生4：我還看到了水中的小魚。師：這就是課文中所說的——生齊：清波漾漾、人影綽綽。師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）（四）總結：是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

　　《搭石》教學反思《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？我認為，有以下幾點優點：1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。

　　執教者：劉志卓

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

　　2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。

　　【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

　　【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　【教學過程】

　　一、詩意導入，引出搭石

　　（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

　　（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下

　　⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）

　　⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗讀課文。

　　師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個要求，

　　要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

　　⑵、課文圍繞 “搭石”寫了哪些方面的內容。

　　3、理清文章脈絡。

　　同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞 “搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

　　4、總結梳理板書。

　　三、研讀搭石，感受重要

　　1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什么是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。

　　2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）

　　師：“綰”是個生字，什么意思呢？

　　生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：如果小溪里沒有搭石，人們收工就必須——

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須——

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來去去都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認為會很辛苦。

　　生3：還會很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（出示句一）

　　四、品讀體味——欣賞搭石

　　1、這么重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）

　　(依據學情,重點感悟)

　　想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。 （生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石圖

　　每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟:

　　（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？ （生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。（生讀）

　　師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。

　　（男生讀一遍）

　　師：讀準了，來，女生讀。

　　（女生讀一遍）

　　我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　1、“協調有序”的美。

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　生1：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的──

　　生1：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生2：緊跟上去。

　　師：（速度漸快）前面的──

　　生3：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生4：緊跟上去。

　　師：（速度再漸快）前面的──

　　生5：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生6：緊跟上去。

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的──

　　生（組1）：抬起腳來，

　　師：后面的──

　　生（組2）：緊跟上去，

　　（速度漸快，引讀三遍。）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做──

　　生：協調有序。

　　師：原來這樣的動作就叫做──

　　生：協調有序。

　　2、清波漾漾  人影綽綽

　　師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： a、寬；不狹窄；b、寬裕；富裕；c、形容姿態柔美。

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認為是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）

　　師：（生點頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

　　生2：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

　　師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

　　生3（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：身臨其境吧？

　　（生點頭。）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　　（全班讀。）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　　（全班再讀。）

　　3、朗讀

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那樣協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

　　(3)難怪，劉章爺爺贊嘆道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”

　　2、倆人相遇讓搭石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　師：找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎？

　　生：不是

　　師：你從哪個詞語看出來？總會

　　師：從中你體會到什么？

　　師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。

　　怪不得，人們贊嘆“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。

　　3、背老人“過”搭石圖

　　那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.

　　師：你會帶著問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

　　師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？

　　生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

　　師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得“伏”字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“彎”的意思。

　　師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

　　（一男生上臺）

　　師：請你做做“伏”的動作

　　（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）——

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這個“伏”字，你們感受到了什么？

　　師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

　　再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.

　　五、激發想象,訓練表達

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石

　　師：是的，還有很多的假如……人們總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再說說。

　　（生發揮想像想）

　　師：咱們來交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

　　師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

　　生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

　　師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

　　師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——  

　　2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。

　　【板書設計】

　　21、搭石

　　搭石，構成了家鄉的一道風景

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇11

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好!

　　我說課的題目是《搭石》，它是人教版四年級上冊第六組的一篇課文。本組課本圍繞“愛”這一專題編排，。本文正是一篇鄉土頭土腦息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的吊唁之情。

　　一、說教學目的

　　(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。

　　(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

　　二、說教學重、難點

　　教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　三、說教學方法、學法

　　在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

　　四、說教學基本流程

　　對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

　　在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。

　　第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?

　　學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

　　第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

　　根據學生回答，教師重點引導：

　　在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

　　課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

　　我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

　　課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。

四年級語文上冊：《搭石》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　第21課《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊第六組以“愛”為主題中的一篇精讀課文。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。　　

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。

　　教學理念：

　　閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　將“讀”貫穿始終，引導學生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講的教學目的。力求抓住重點段落、引導學生通過反復讀文、品析語句，經歷豐富的情感體驗。在充分挖掘文本內涵時，多角度地拓展學生的認識空間、審美空間、激活閱讀思維，實現語言、情景和精神的和諧共鳴，提升情感的價值。

　　教學目標：

　　1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學準備：

　　生字抄寫本、日記本、多媒體課件。

　　教學課時：2課時。

　　教學過程預設：

　　第一課時

　　一、認識作者，感受搭石的第一印象

　　1、簡介作者，范讀詩句。同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。課件出示劉章照片。描述：他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》、《劉章新詩》、《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。

　　2、板書課題并齊讀          

　　3、質疑：當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下深刻的印象？……）引導學生帶上疑惑讀課題。

　　二、初讀文本，與搭石進行第一次對話

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、讀通順。搭石到底是什么樣子的？到底有什么獨特之處，讓作者念念不忘？帶上我們的疑問，讓我們自由朗讀課文，到課文中尋找答案，把課文讀正確，讀通順。

　　2、教師巡視。

　　三、反饋初讀。

　　第二課時

　　一、　談話導入

　　師：同學們，在劉章爺爺家鄉這條無名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是這小小的搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，我們繼續學習21課《搭石》。

　　二、自主感悟——尋找美

　　讓我們用上節課的學習方法，根據學法：“抓關鍵詞語體會美，想象畫面讀出美”，自讀課文3-4自然段走搭石的部分，把你認為最能體現美的詞語和句子做上記號，邊讀邊想象畫面。好，開始吧。

　　【設計意圖：根據上一節課總結的學法作為本環節學習的金鑰匙，指導學生學習。】

　　三、交流品味——欣賞美

　　師：你找到美的詞語和句子了嗎？舉手告訴老師。

　　（一）   一行人走搭石

　　1、指名讀、板書、找詞。用文中的話說說：這是誰在走搭石？（學生說板書：一行人走）

　　再找找看，文中的哪些詞語讓你感受到了美呢？

　　2、協調有序

　　師：我們也來讀讀這幾個詞語。誰來說說什么叫“協調有序”？（指名說）課前你查了字典，這是很好的預習習慣。來，自己讀一讀課文，看看文中的協調有序指的是什么？（生回答）是啊，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，有人跌入水中嗎？（沒有）該是有人在指揮吧？（沒有）沒有人指揮，沒有人跌入水中，他們的動作配合得如此默契而有序，這就叫——協調有序。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，動作配合得默契而有序，這就叫——（板書：協調有序。）懂了嗎？這是用聯系上下文的方法理解詞語。

　　【設計意圖：把文字之美躍然與耳，情文并茂。學習方法再次體現。】

　　3、理解“綽”

　　就這樣，每當上工，下工，總有一行人協調有序地走過搭石，我們總能聽到——在清澈的溪水中總能看到——清波漾漾，人影綽綽。“綽”有三種意思，你來看看，在詞語“人影綽綽”中選哪一種意思？現在你知道“人影綽綽”的意思了嗎？

　　4、結合這些字詞的理解，你能想象出那是一幅怎樣的畫面嗎？

　　5、讀詩   指名讀——評價——齊讀。師：這樣的美景，如詩如畫！誰想來美美地讀一讀？

　　6、讀得真好，你把我們帶到了畫里。來，自己試試，把它背下來。

　　7、能背嗎？我們試試。（評價：你們真不錯，不僅發現了課文中的美，還把這種美保存到了記憶中。）

　　【設計意圖：這段話對“一行人走搭石”的描寫，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。】

　　（二）面對面過搭石

　　師：如果一行人走搭石的協調有序和人影綽綽給人畫一般的美感，那兩個人面對面過搭石又是怎樣的情景呢？讓我們到書中去讀讀吧。課件出示：如果有兩個……才相背而行。

　　1、指名讀。讀到這，你體會到了什么？

　　2、生交流，（評價：你真會讀書，讀懂了文字含著的美。你這是在用心去感受啊！）

　　3、你是從哪看出他們互相謙讓的？

　　4、學法指導：師：是啊，（板書：相互謙讓）互相謙讓、先人后己，使鄉親們的關系格外融洽，而這份深情通過簡簡單單幾個動作很自然地表現出來，閱讀時，抓住了這些動詞，就能品出味道來。

　　5、人們面對面過搭石的相互謙讓僅僅是劉章爺爺偶然遇見的嗎？那你是從課文中的哪些詞句看出來的呢？

　　（三）背老人過搭石

　　師：兩個人面對面地過搭石，讓我們看到的是相互謙讓的美。那被老人過搭石，又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們來讀讀吧。

　　課件出示：假如遇上老人來走搭石，……成理所當然的事。

　　1、齊讀，再齊讀。

　　2、來，用心去感受，文中哪些詞語讓你感受到了美？

　　3、找得好！假如遇上老人來過搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。伏在文中是什么意思？

　　4、誰來做做這個動作？對比“彎”“蹲”理解，感受劉章爺爺觀察仔細，用詞準確。

　　5、再讀句子。透過“伏”這個動詞，你又感受到了什么？（板書：尊老愛老）

　　6、過了小溪之后年輕人需要老人千恩萬謝嗎？為什么？

　　7、理所當然：字典——結合上下文說說——指著圖說——我們可以想象得到，當這位老人年輕的時候，他一定總是伏下身子去背老人過搭石，因為他認為——這是理所當然的事。當這位年輕人老了的時候，也一定會有別的年輕人伏下身子背他過去，因為——人們把這看成理所當然的事。正是這一代又一代的理所當然，形成了純樸的民風、鄉風。

　　8、寫話——交流

　　師：讓我們再想一想，在這個村子里還有哪些事村民們也會把它看成是理所當然的呢？

　　四、升華情感

　　1.師：對，正是這些理所當然的事，構成了家鄉的一道風景。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2.師：一年365天，鄉親們在這一排排搭石上來來去去，他們相互謙讓，先人后己，他們尊老敬老，相親相愛。這一排排搭石──任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3.劉章爺爺把他對家鄉熾熱如火的情感，寄托在這一排排搭石，因為它——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　五、課后練習

　　1、師：課文學完了，搭石的美，深深地印在了我們的心中。讓我們也學習劉章爺爺，做生活的有心人，在平凡的事物中去發現美，傳遞美。最后，讓我們完成以下作業。

　　2、作業

　　（1）這篇課文寫得真美，我要多讀幾遍。

　　（2）我要把喜歡的句子抄下來。

　　板書設計：

　　21 搭 石

　　構成了家鄉的一道風景

　　一行人走     協調有序

　　面對面走     相互謙讓   

　　背老人走     尊老愛老

　　教學反思：

　　首先，我衷心地感謝學部領導與本組幾位教師給予我的幫助！這堂課，我努力做到以下幾點：

　　一、力求抓住重點段落、引導學生通過反復讀文、品析語句，經歷豐富的情感體驗。抓住重點句“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”讀通句子，正音，引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”，小結學法，體會“一行人走搭石”的美。

　　師生合作讀：前面的……后面的……前面的……后面的……理解：“協調有序”。我的設計意圖：把文字之美躍然與耳，情文并茂。“綽”在文中什么意思？在“綽綽有余”中是什么意思？閉上眼睛想想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？誰愿意把你腦海中浮現的畫面說給大家聽？我的設計意圖：這段話對“一行人走搭石”的描寫，實實在在體現了搭石“構成了家鄉的一道風景”。作者寫一行人走搭石的動作協調有序，“像輕快的音樂”，“給人畫一般的美感”，仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷。抓住關鍵的詞句，學生邊讀邊展開想象，充分說出眼前浮現的畫面，讓學生身臨其境的體會美，感受美。

　　二、將“讀”貫穿始終，引導學生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講。我注重了讀的引導，讀得充分。如設計了變換文字的排列，讀出詩的韻味；補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。讓學生通過各種形式的讀，來體會人物的精神品質。在教師配合讀的過程中，也讓學生感受到一種美。

　　三、用想象來說話。“閉上眼睛想想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？”這樣設計，因為我覺得要把直白的文字轉換成豐富的表象，達到知情義的統一，這是閱讀教學追求的境界。如果學生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學成效的所在。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。

　　在理解文章的第4自然段，除了利用抓住重點詞語想像畫面的方法外，我還讓學生想象說話，聯系生活說說村民們還會把哪些事也當作“理所當然的事”。 “理所當然”是文章的關鍵語句，這個詞語也是最能體現人性美的點睛之筆，只有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材，才能抓住關鍵所在。讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積累、體驗、運用是語文詞語教學的基本要義。此環節的處理沒有停留在詞語教學的表面，而是還做到了通過抓住關鍵詞，讓學生體驗到人性的善美，把詞語教學和生活感受密切的聯系在一切，有助對文本的整體把握，使學生的情感再次得到升華。

　　安排寫話訓練：“讓我們再想一想，在這個村子里還有哪些事村民們也會把它看成是理所當然的呢？”這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學生對美有了深刻的理解和體驗。而文本的價值關鍵要喚起學生對人生的認識，學語文很重要的一個理念也要學做人。我們反對把語文上成情感教育課，但語文確實不能脫離情感教育，否則語文教學真是一潭死水了。語文教學要做到認知和體驗融為一體，這和思品教學有嚴格的區別。語文教學在打牢語言基礎的前提同時，還要關注情感的升華，加強理解文字和生活的聯系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學之本。

　　四、注重學習方法的引導。第二課時，我讓學生根據“擺搭石”的學法，研讀3、4自然段“走搭石”，感悟“美”的句子。

　　縱觀整個環節，主線是讓學生自己來尋找美、發現美、體驗美。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。學生用自己的眼睛來發現，用自己的心去體驗，學生的發言才能洋溢著自己的個性。無論他發現的是畫面美、聲音美，還是協調美、謙讓美、友善美。美在不同的孩子的眼里有著不同的解讀，而這些都是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣碎的追問才發現的。

　　不足與努力方向：

　　1、運用好激勵語言進行評價能使課堂生動、有趣，特別是能激發學生的學習興趣，讓他們真正做學習的主人，把課堂的主動權還給學生。我在備課中，對于每個問題都進行了預設，也在備課中設計了很多評價語言，這些激勵的評價讓孩子們勁頭更高了。雖如此，但還是深感本節課有些評價語言還不是很及時，所以，這也是我在后面的教學中要多注意的。通過這次賽教，我充分感受到教師鉆研教材的重要。我將努力在以后的教學中，規范我的課堂語言，在師生對話的過程中，讓點撥性和激勵性的語言發揮重要的作用。

　　2、我將繼續鉆研、實施“半小時課堂”， 科學安排課堂教學時間，每堂課都要安排10分鐘左右的時間讓學生自主作業、自主思考、自主學習，關注學生的情感、態度與價值觀，關注過程與方法。讓學生體驗學習的過程、學會學習的方法。

　　3、認真學習《義烏市小學各學科教學規范》，積極鍛煉。如鄒主任說的那樣：努力把每一堂常態課上成公開課，規范自己的語言與行為；把每一堂公開課上成常態課，這樣就更自然、更輕松了。