四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用16篇）

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親沒(méi)們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美；

　　2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

　　教學(xué)流程：

　　一、齊讀課題，談?wù)剬?duì)搭石的了解。通過(guò)預(yù)習(xí)，你對(duì)搭石有哪些了解？

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語(yǔ)理解體會(huì)。

　　“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉(xiāng)親們的善良、質(zhì)樸。

　　三、提綱挈領(lǐng)學(xué)習(xí)2——4自然段

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風(fēng)景，讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來(lái)欣賞美。

　　1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說(shuō)說(shuō)你都見到了哪些美麗的畫面。

　　2、生談自己發(fā)現(xiàn)的美

　　①老人及時(shí)調(diào)整搭石

　　②一行人協(xié)調(diào)有序地過(guò)搭石

　　③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負(fù)過(guò)溪。

　　3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩(wěn)的搭石會(huì)怎樣想，表情、動(dòng)作會(huì)怎樣？挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？滿意離去時(shí)，會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？

　　討論后表演有感情地朗讀。

　　4、欣賞第二幅：聽讀，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過(guò)橋”，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)，生活默契，所以動(dòng)作協(xié)調(diào)。配樂(lè)感情朗讀，讀中體會(huì)美好情感。

　　5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發(fā)現(xiàn)美、尋找美。然后各抒己見。重點(diǎn)體會(huì)“理所當(dāng)然”感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

　　四、用朗讀來(lái)理解最后的段落

　　在反復(fù)的朗讀中，悟出無(wú)私的搭石正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《搭石》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。在本文的教學(xué)中，我以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思，感觸頗多。現(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：

　　首先，注重學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。加強(qiáng)說(shuō)、寫的訓(xùn)練。課堂上，我好設(shè)計(jì)了小練筆，在我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人感受到了美？把你感受到的美寫下來(lái)。進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀——評(píng)價(jià)，描述畫面——評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。

　　其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。如教學(xué)協(xié)調(diào)有序，在一遍一遍地引讀中，在老師與學(xué)生的配合下，體會(huì)動(dòng)作是那么地默契，又沒(méi)有人在指揮，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。還用查字典的方法，聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解人影綽綽的意思，在總結(jié)全文，提示寫法時(shí)，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。

　　再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。

　　知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn)，是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“還有那些人會(huì)來(lái)走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當(dāng)然的事？”

　　學(xué)生思考后各抒己見：

　　假如懷抱嬰兒的婦女來(lái)走搭石，青年人一定會(huì)接過(guò)她手中的嬰兒，幫她抱過(guò)河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

　　假如外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，村里人一定會(huì)提醒他們“緊走搭石慢過(guò)橋”。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

　　課堂上依舊存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、教材的落腳點(diǎn)不夠高，教材挖掘得不夠有深度，一節(jié)課下來(lái)十分地流暢，但是學(xué)生對(duì)作者借搭石來(lái)贊美家鄉(xiāng)人的情懷的體會(huì)還需要加強(qiáng)。

　　2、多數(shù)學(xué)生對(duì)搭石的理解不夠透徹，表面上寫搭石，實(shí)際是贊美家鄉(xiāng)人的默默無(wú)聞的精神，這層理解比較有難度，還需要仔細(xì)琢磨如何落實(shí)。

　　3、如何更好更有效地處理教材運(yùn)用教材是我今后要努力的方向。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　在作者劉章的家鄉(xiāng)有一條清澈的小溪彎彎地從幾個(gè)村莊之間流過(guò)，在與鄉(xiāng)間小路交會(huì)之處就有幾塊形態(tài)不一的石頭跨過(guò)小溪。這就是——搭石（示題）

　　這一塊塊搭石有什么用？（讓人們走過(guò)小溪）它不但聯(lián)結(jié)這小路，也聯(lián)結(jié)著——鄉(xiāng)親們美好的情感。（出示中心句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）

　　為什么說(shuō)它也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感呢？讓我們默讀2-4節(jié)，走進(jìn)這個(gè)美麗的小山村。你從哪些句子中讀出了鄉(xiāng)親們美好的情感？邊讀邊用曲線劃出來(lái)。

　　二、學(xué)習(xí)2-4自然段（讀文交流）

　　1、搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒(méi)有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。

　　①你為什么選這句話？

　　②從哪些詞語(yǔ)里找到鄉(xiāng)親們的勤勞？（早早、唯獨(dú)、譴責(zé)）

　　③他們會(huì)怎么說(shuō)呢？指名讀一讀。    板書：美

　　▲    師：這里的人們很勤勞，就象一排排搭石，（讀中心句）

　　2、上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣著急趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

　　你從這句話中感受到什么？（為他人著想）

　　哦——請(qǐng)大家輕聲得讀讀這句話，邊讀邊想，看在你的腦海中都出現(xiàn)了哪些畫面？（老人踩到了不穩(wěn)的搭石時(shí)、挑到了滿意的搭石時(shí)、滿意離去時(shí)）

　　那位上了點(diǎn)年歲的人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)了，他會(huì)怎樣想？

　　這時(shí)他又怎么樣做？你能想象出他調(diào)整搭石的畫面嗎？

　　為什么要踏上幾個(gè)來(lái)回？

　　要是還不穩(wěn)呢？要調(diào)整到什么樣子才走？從哪里看出來(lái)？（直到滿意了   ）

　　他為什么要這么做？

　　你覺(jué)得他是一位怎樣的老人？（板書：奉獻(xiàn)美）

　　調(diào)整搭石，讓我們看到家鄉(xiāng)老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，就像是一排排搭石，（讀中心句）

　　3、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　從哪里看出這一行人的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序？（前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去）

　　其實(shí)，平時(shí)在我們的生活中，也有這樣的事發(fā)生，你發(fā)現(xiàn)了嗎？我們排著整齊的隊(duì)伍做廣播操，唱國(guó)歌時(shí)整齊嘹亮的聲音……老師從大家整齊協(xié)調(diào)的動(dòng)作中看出同學(xué)們朝氣蓬勃，而這些鄉(xiāng)親們踏踏的腳步聲和著悅耳的流水聲，演奏出了一曲優(yōu)美的音樂(lè)。

　　誰(shuí)能把這段話讀得像音樂(lè)一樣美？

　　這情景不但是一曲音樂(lè)，還是一幅美麗畫，畫里有什么？一起來(lái)感受這人與景和諧的美。（板書：和諧美）

　　畫面美，音樂(lè)美，而家鄉(xiāng)的人——更美！怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：（讀中心句）

　　4、經(jīng)常到山里的人，大概都見過(guò)這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才向背而行。

　　這樣的舉動(dòng)讓你感受到什么？

　　這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動(dòng)了我們。你會(huì)怎么去讀呢？指名讀。

　　請(qǐng)同桌同學(xué)面對(duì)面，一起讀讀這句話。

　　這樣讓我們感動(dòng)的事，在小小的搭石上經(jīng)常出現(xiàn)，看來(lái)在那里“謙讓”已成為一種習(xí)慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈，我們不得不發(fā)出這樣的感嘆（讀中心句）。

　　5、假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　“理所當(dāng)然”是什么意思？換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)就是“應(yīng)該”。

　　課文中指什么事是理所當(dāng)然的？說(shuō)說(shuō)你的感受。（板書：敬老）

　　帶著這樣的感受讀一讀。

　　鄉(xiāng)親們總是在不經(jīng)意間流露出讓人敬佩的心靈美，相信我們班的同學(xué)的心靈也很美，正如這一排排搭石：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著同學(xué)們美好的情感。

　　師：同學(xué)們，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔，這正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、友好互助的情感紐帶，難怪課文中說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。而說(shuō)是風(fēng)景美還不如說(shuō)是家鄉(xiāng)的人——更美！

　　老師希望我們班的同學(xué)，能夠成我們馬站小學(xué)的一道風(fēng)景，大家知道該怎么做了嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　21        

　　景        人

　　搭石

　　美        美         奉獻(xiàn)

　　和諧

　　謙讓

　　敬老

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　設(shè)計(jì)理念：突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟。在自主探究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感。

　　設(shè)計(jì)特色：以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言。通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng)加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。使學(xué)生在感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中獲得情感的升華。

　　設(shè)計(jì)流程：

　　一、激情導(dǎo)入——感知美

　　1、點(diǎn)擊課件，伴著輕松明快的音樂(lè)，眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖。

　　2、教師配以深情的語(yǔ)言：

　　我的家鄉(xiāng)在一個(gè)小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛(ài)。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來(lái)了多少方便，多少歡樂(lè)。

　　3、瞧！這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

　　（課堂伊始，一曲明快輕松的樂(lè)曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調(diào)；抬起頭，幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過(guò)小溪——簡(jiǎn)筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

　　二、 初步感知——尋找美

　　1.這些小小的搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它，睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

　　2. 細(xì)細(xì)地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會(huì)，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3. 說(shuō)說(shuō)你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機(jī)出示相應(yīng)的畫面：

　　精心擺放搭石      老人調(diào)整石塊      一行人走搭石

　　同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓      偶遇老人，背負(fù)過(guò)溪

　　學(xué)生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。

　　（學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書的目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

　　三、品讀體味——欣賞美

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來(lái)走近搭石。

　　（一）例段指導(dǎo)（第一自然段）

　　1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細(xì)聽，在書上圈畫你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句。

　　2. 說(shuō)說(shuō)你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

　　重點(diǎn)體會(huì)“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德。隨機(jī)在石頭上板書：善良。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　（例段的指導(dǎo)意在向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。）

　　（二）自主學(xué)習(xí)2、3、4自然段。

　　美麗的畫面還有很多，你們想不想來(lái)欣賞欣賞？

　　1、學(xué)生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人為單位欣賞，體會(huì)其中流淌著的美。

　　2、推薦幾種學(xué)習(xí)方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示課件：學(xué)習(xí)小幫手

　　我想讀一讀課文中的美文。

　　我想說(shuō)一說(shuō)自己的感悟。

　　我想畫一畫文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀請(qǐng)同學(xué)（老師）一起……

　　我想……

　　（推薦學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，并提供了創(chuàng)新的契機(jī)。）

　　3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)并參與其中，從中發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式。

　　4、全班交流，展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)議。

　　（評(píng)議這一環(huán)節(jié)，意在使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。并結(jié)合評(píng)議將對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。）

　　5、在交流展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的美。（個(gè)人感受不同，不強(qiáng)求統(tǒng)一的答案。）

　　隨機(jī)在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　6、隨機(jī)指導(dǎo)各種形式的朗讀，以求達(dá)到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　（讀書是師生對(duì)話，尤其是學(xué)生與文本進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。）

　　（三）學(xué)習(xí)中心段。（最后一段）

　　1、課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　2、齊讀最后一段。

　　（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

　　（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學(xué)生對(duì)文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學(xué)生來(lái)理解句子，句子含義就自然出來(lái)了。）

　　四、走向生活——發(fā)現(xiàn)美

　　1、是啊！美無(wú)處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現(xiàn)在對(duì)美有了哪些更深的認(rèn)識(shí)？

　　2、藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

　　（引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　隨機(jī)板書：友善美、團(tuán)結(jié)美、奉獻(xiàn)美、無(wú)私美、敬業(yè)美……

　　五、超越文本——傳播美

　　1.聽故事：《一個(gè)承諾》

　　2、談感受。主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人與人之間要互相關(guān)愛(ài)。

　　3、升華情感；

　　美是一把雨中的小傘；美是一句風(fēng)中的問(wèn)候；美是一個(gè)關(guān)懷的眼神；美是一片溫暖的陽(yáng)光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個(gè)角落，讓世界因我們而充滿愛(ài)。

　　4、課件播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，在溫情的音樂(lè)聲中結(jié)束全課。

　　（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　附：板書說(shuō)明

　　該課板書為一幅風(fēng)景畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平整地跨過(guò)小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團(tuán)結(jié)美、奉獻(xiàn)美、敬業(yè)美……

　　《搭石》教學(xué)反思

　　四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》一課,截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)《搭石》一課時(shí)，在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解后，我便組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。

　　1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂(lè)美

　　急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美

　　如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

　　美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。請(qǐng)學(xué)生分別畫出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班交流，解決疑惑，完善認(rèn)識(shí)，升華情感。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

　　簡(jiǎn)單的事情中閃爍著美好的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學(xué)生思考后各抒己見。

　　“我是值日生，當(dāng)我想起擦黑板時(shí)，發(fā)現(xiàn)不知誰(shuí)已經(jīng)把黑板擦干凈了，這也是美！”

　　“老師為了我們，經(jīng)常忘我地工作，就連中午吃飯的時(shí)候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

　　“我班的同學(xué)了，我天天給她送作業(yè)，給她補(bǔ)課，給她講學(xué)校里發(fā)生的事，使她不再寂寞，這種同學(xué)間的關(guān)心也是美！”

　　……

　　美是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。學(xué)生們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。

　　在教學(xué)中讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；并學(xué)習(xí)了作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞，理解部分詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)課文一、二自然段，從鄉(xiāng)親們擺放搭石、調(diào)整搭石的情景中體會(huì)人性美。

　　4、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　運(yùn)用多種方法品悟詞句、朗讀感悟，體會(huì)搭石美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

　　同學(xué)們，站在這里跟大家談話的是我—譚老師，來(lái)自禾云鎮(zhèn)，禾苗青青，白云飄飄，那是我家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。第一次來(lái)到太平鎮(zhèn)，看著你們親切的面孔，感覺(jué)真好！能再加點(diǎn)微笑、加點(diǎn)掌聲歡迎譚老師嗎？謝謝！可愛(ài)的孩子們，請(qǐng)看屏幕！這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，一個(gè)平凡的小鄉(xiāng)村。（幻燈片2：你注意到了……）

　　注意到這不起眼的搭石了嗎？（點(diǎn)擊）這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的課文是（生讀：21、搭石）圍繞“搭石”，能提出有價(jià)值的問(wèn)題嗎？（板書：是什么怎么樣）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　1、認(rèn)讀生詞

　　譴責(zé) 懶惰 人影綽綽 清波漾漾 間隔 聯(lián)結(jié) 溪水猛漲 協(xié)調(diào)有序

　　平穩(wěn) 平衡 俗語(yǔ) 汛期 倆人 伏下 山洪暴發(fā) 脫鞋 綰褲

　　（1）、開火車讀有拼音的生詞。（幻燈片3）

　　認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的搭石，先合作，搬開這“生詞石頭”，第一個(gè)是……（“譴責(zé)”有一個(gè)近義詞叫責(zé)什么？）第二個(gè)是……（做人不能懶惰，那就要……）（你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞怎樣，觀察真仔細(xì)！

　　第二行的每一個(gè)詞中，都有多音字，多音字要結(jié)合詞語(yǔ)意思去讀。

　　好，把“生詞火車”開起來(lái)，讀對(duì)了，大家就跟著讀一遍；讀錯(cuò)了，小組里的同學(xué)要輕輕地給個(gè)提示，別讓火車停下來(lái)。

　　（2）、齊讀沒(méi)有拼音的生詞。（幻燈片4）

　　2、感知課文（幻燈片5）

　　（1）自主學(xué)習(xí)下面，以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：

　　a、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內(nèi)容？b、用===畫出課文的中心句。

　　請(qǐng)輕輕地打開書本103頁(yè)，拿起筆來(lái)，開始吧！

　　（相機(jī)提示：文章的中心句，有的放在前面，有的'放在后面，它概括了文章的內(nèi)容，抒發(fā)了作者的情感。）

　　（2）交流匯報(bào)

　　a、找中心句：（幻燈片6 齊讀第5節(jié)）

　　課文一共有多少個(gè)自然段？在這5個(gè)自然段里，哪一句話是課文的中心句？

　　b、理清脈絡(luò)：

　　在前面的4個(gè)自然段中，圍繞“搭石”分別寫了哪些方面的內(nèi)容呢？在小組里交換一下自己的意見。怎樣交流呢？你可以一段一段地講，每一個(gè)自然段圍繞“搭石”寫了什么，最好用幾個(gè)字起個(gè)小標(biāo)題來(lái)概括，例如什么搭石或者搭石怎樣？如果說(shuō)同樣一個(gè)方面內(nèi)容的自然段就可以合并起來(lái)。（板書：擺搭石走搭石）

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　（指板書：擺搭石）搭石是什么呢？怎樣擺搭石呢？課文哪些自然段詳細(xì)地描寫了？

　　1、自主學(xué)習(xí)（幻燈片7）請(qǐng)閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫：

　　a、人們?yōu)槭裁匆�在小溪里擺放搭石？用—畫出有關(guān)句子。

　　b、人們擺放搭石有哪些要求？用…畫出有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2、小組交流

　　3、全班交流

　　δ、解決“為什么擺搭石”

　　指名小組代表回答，引導(dǎo)補(bǔ)充。相機(jī)理解：山洪暴發(fā)溪水猛漲脫鞋綰褲

　　啟發(fā)感悟：人們來(lái)來(lái)往往都必須脫鞋綰褲，一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？

　　擺搭石就顯得非常重要了，第一自然段中，第幾句話具體描寫了什么是搭石？（幻燈片8）

　　δ、解決“怎樣擺放搭石”（學(xué)習(xí)第5句）

　　鄉(xiāng)親們擺放搭石有哪些要求呢？（板書：擺放）

　　品悟詞句：你畫了哪些詞語(yǔ)？（結(jié)合找出的詞語(yǔ)）你知道為什么要這樣做呢？

　　啟發(fā)感悟：（幻燈片9結(jié)合插圖）擺放搭石，要……要……要……要……，鄉(xiāng)親們擺放搭石可真夠……？（板書：精心）

　　4、感情朗讀

　　第一自然段為我們介紹了為什么擺搭石，怎樣擺搭石，寫得清楚、具體，用詞準(zhǔn)確。

　　怎樣才能讀好這一段呢？（抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，讓人一聽就知道怎樣擺，能感受到搭石的有用，感受到人們的有心。）

　　為了給譚老師一個(gè)驚喜，自己先練一練。（自由練讀）

　　有信心讀好嗎？把自己最拿手的一個(gè)句子，在小組里好好地讀一讀，聽的同學(xué)要認(rèn)真，給點(diǎn)建議。（小組演讀）

　　誰(shuí)有足夠大的信心，在班上讀自己讀得最美的一個(gè)句子呢？（指名讀、評(píng)）

　　有了信心，有了方法，（點(diǎn)擊）還有了音樂(lè)，一定會(huì)讀得有感情，很享受的。請(qǐng)拿起書本，美美地讀。（配樂(lè)齊讀）

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段

　　搭石，在你的腦海里留下了怎樣的印象呢？你看，在第二自然段里，作者認(rèn)為搭石就是……這句話寫出了……（幻燈片10）

　　1、讀第一句

　　沒(méi)說(shuō)一個(gè)“美”字，但美就藏在哪個(gè)詞語(yǔ)里？你去過(guò)哪些地方欣賞美麗的風(fēng)景？

　　美讀句子：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（讀出了美、感受到了贊嘆……）

　　就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏著怎樣的美呢？

　　2、自讀自悟（幻燈片11）

　　請(qǐng)閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段主要寫了誰(shuí)做什么？他是怎樣做的？找出有關(guān)的詞句，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

　　3、交流匯報(bào)

　　a、小組交流：

　　請(qǐng)把自己的學(xué)習(xí)收獲，在小組里交流。怎樣交流呢？先讀自己最有感受的句子，然后說(shuō)：這個(gè)句子寫了誰(shuí)做什么？我從哪里感受到了什么？

　　b、全班交流：

　　引導(dǎo)交流：這個(gè)自然段主要寫了誰(shuí)？他做什么？怎樣做的？你感受到什么？

　　重點(diǎn)品讀第4句：（幻燈片12）

　　上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

　　寫他調(diào)整搭石的動(dòng)作詞是……

　　課文還有哪些詞語(yǔ)也觸動(dòng)了我們的心靈，讓你心里有些話很想說(shuō)呢？

　　老人調(diào)整搭石可真…（板書：細(xì)心）

　　寫得真生動(dòng)、細(xì)致啊！誰(shuí)來(lái)用朗讀來(lái)贊揚(yáng)他？（指名讀，評(píng)價(jià)）

　　從字里行間，你一下子就感受到了這位老人…

　　只是老人才這樣做嗎？這樣的人，讓人敬佩，我們要向他們學(xué)習(xí)。怎樣才能讀好這一句話呢？（邊讀邊想想畫面，想想老人他的心理、他的表情、他的動(dòng)作是怎樣的呢？你就怎樣去讀。）為了再給譚老師一個(gè)驚喜，自己先練練。（自由練讀）

　　好，誰(shuí)讀書是最棒的，相信通過(guò)你的朗讀，能把一位可愛(ài)可敬的老人帶到我們的眼前！（指名評(píng)價(jià)）

　　讓我們帶著自己的感受，享受著音樂(lè)的美，感受著鄉(xiāng)親們心靈的美。（配樂(lè)讀）

　　五、小結(jié)升華，精讀句子

　　1、精讀句子（視實(shí)際情況靈活安排）

　　讀書讀得好，簡(jiǎn)直就是一種美的享受。在這節(jié)課上，你讀得夠好了嗎？有享受的感覺(jué)了嗎？下面，在一、二兩個(gè)自然段里，再挑選1到2個(gè)句子好好地讀讀，最好能背下來(lái)。讀好了，就展示給身邊的同學(xué)聽一聽，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，提些建議。

　　2、課堂小結(jié)

　　課文從“擺搭石”和“走搭石”兩個(gè)方面來(lái)寫的。我們學(xué)習(xí)了課文的第1、2兩個(gè)自然段，（看板書）知道了搭石是人們精心擺放的，是人們細(xì)心調(diào)整的。這精心、細(xì)心其實(shí)就是鄉(xiāng)親們那顆怎樣的心呢？這種精神值得我們學(xué)習(xí)！（齊讀第5節(jié)）（板書：一心為他人著想）

　　鄉(xiāng)親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達(dá)了真摯的愛(ài)，贊美了鄉(xiāng)親們的美好情感。（再讀第5節(jié)）

　　3、留下懸念

　　人們?cè)凇白叽钍�”的時(shí)候，還有哪些美麗的畫面，哪些動(dòng)人的情景呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)、再欣賞。（幻燈片13）

　　4、布置作業(yè)

　　1）、把課文有感情地讀一讀。

　　2）、把自己喜歡的語(yǔ)句抄一抄。

　　最后，譚老師想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：生活中，美無(wú)處不在。希望同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆會(huì)感受美的心靈。這樣，就算在搭石這樣不起眼的事物身上，你也可以獲得美的享受。（幻燈片14）

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　21、搭石

　　教學(xué)設(shè)想:

　　《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。　　

　　語(yǔ)文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計(jì)中開出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會(huì)作品蘊(yùn)含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對(duì)話，也是為了語(yǔ)文而教學(xué)服務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，又內(nèi)化了文本語(yǔ)言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。為了促進(jìn)課堂生成，我簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下一個(gè)板塊：

　　1、知作者，走進(jìn)搭石，圍繞“搭石”提問(wèn)

　　2、初讀課文，把課文讀通順、正確

　　3、初讀反饋，教學(xué)第一自然段，理清文章脈絡(luò)，初步感受作者對(duì)搭石的感情。

　　4、研讀課文，走進(jìn)畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　5、根據(jù)板書，感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。

　　6、回讀課題和詩(shī)句，使對(duì)鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與贊美的感情進(jìn)一步升華。

　　每個(gè)板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使設(shè)計(jì)能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1 、認(rèn)識(shí)7 個(gè)生字，會(huì)寫11 個(gè)生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。

　　2 、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　3 、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　（一）揭題。

　　1、同學(xué)們，劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)在一個(gè)小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛(ài)。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說(shuō)：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　2、質(zhì)疑，初讀課文。

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

　　師：有這么多問(wèn)題，我看出來(lái)了，咱們班的同學(xué)都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來(lái)解決問(wèn)題？

　　師：讀書，這可是個(gè)好辦法。

　　（二）整體感知全文。

　　1. 請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題打開書103頁(yè)，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并弄明白搭石是什么？

　　2、出示詞語(yǔ)：譴責(zé)   懶惰   俗語(yǔ)    伏下   猛漲   平衡    平穩(wěn)   綰褲    間隔    人影綽綽   協(xié)調(diào)有序    山洪暴發(fā)   清波漾漾

　　學(xué)生自由讀、個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀、全班齊讀。

　　3. 多音字  zhǎnɡ   漲潮     漲價(jià)

　　zhànɡ  漲紅紅了臉    泡漲  

　　jiàn  間隔  間斷   間接

　　jiān  中間  房間

　　xíng  一行人      háng 銀行

　　tiáo 協(xié)調(diào)有序      diào調(diào)動(dòng)

　　4.讀句子 

　　(1) 每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。

　　（2） 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　5. 學(xué)生合作讀課文。其他同學(xué)邊聽邊想，什么是搭石？人們?cè)趺醋叽钍��?/p>

　　（三）理解課文

　　1.解決“什么是搭石？”

　　“我的家鄉(xiāng)有一條小溪……這就是搭石。”

　　師：簡(jiǎn)單地說(shuō)，搭石就是什么（用石頭塔成的橋。）

　　如果沒(méi)有搭石，鄉(xiāng)親們以是怎樣過(guò)河的呢？用課文的句子詳說(shuō)說(shuō)。

　　隨機(jī)理解：汛期、拖鞋綰褲（誰(shuí)可以上來(lái)表演一下呢？）

　　是啊！如果沒(méi)有搭石，人們出工，就必須……一次又一次的脫鞋綰褲，你體會(huì)到什么？

　　可是進(jìn)入秋天，天氣變涼，人們過(guò)河就必須使用搭石，讓我們?cè)僮x什么是搭石？

　　過(guò)渡：了解了什么是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？誰(shuí)能用課文第二自然段的一句話來(lái)回答。（“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”）

　　2. 搭石怎么走？這又是一幅怎樣的風(fēng)景？

　　理解：“緊走搭石慢過(guò)橋”什么是俗語(yǔ)？

　　師：緊走怎么走？為什么要緊走？你能通過(guò)朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。

　　指名讀，小組合作讀，男女合作讀。（前面的……后面的……）

　　隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，（預(yù)設(shè)評(píng)語(yǔ)：你走得輕快而平穩(wěn)，真棒。

　　我能感受到你們小組走得真默契。

　　你讀得有聲有色，誰(shuí)能說(shuō)這不是一道迷人的風(fēng)景呢？

　　你的朗讀讓我覺(jué)得真是——“緊走搭石慢過(guò)橋。”

　　這樣的腳步聲很有節(jié)奏，像——輕快的音樂(lè)。這樣的動(dòng)作步調(diào)一致，是那么——協(xié)調(diào)有序

　　后文還有哪句話很美？（理解“清波漾漾，人影綽綽”）

　　能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎？（個(gè)別讀，全班讀）

　　師：老師把它變成一首小詩(shī)，看多美，讓我們一起來(lái)讀讀。

　　每當(dāng)上工、下工，

　　一行人走搭石的時(shí)候，

　　動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

　　前面的抬起腳來(lái)，

　　后面的緊跟上去，

　　踏踏的聲音，

　　像輕快的音樂(lè)；

　　輕波漾漾，

　　人影綽綽，

　　給人畫一般的美感。

　　讓我們?cè)僖淮坞S著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩(shī)意的美。（課件出示文章第三自然段）

　　師：聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早，晨霧還沒(méi)有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒(méi)有人說(shuō)話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個(gè)黃昏，夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來(lái)了，一路歡歌笑語(yǔ)，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　師：讀到這兒，你最想說(shuō)什么？——學(xué)生齊讀“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

　　師：是啊，“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。是呀，搭石，怎樣聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課。

　　作業(yè)：

　　1、摘抄課文中優(yōu)美的句子。

　　2、思考：為什么說(shuō)搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

　　第二課時(shí)

　　一.談話，導(dǎo)入：

　　當(dāng)然，走搭石時(shí)，也有“撞車”的時(shí)候，請(qǐng)你讀讀下面這一段，把你最受感動(dòng)的地方找出來(lái)，先有感情地讀好它，再體會(huì)體會(huì)對(duì)這個(gè)地方的感受和理解。

　　二繼續(xù)學(xué)文

　　1.如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）真是一幅溫馨的畫面，能談?wù)勀銓?duì)這幅畫的感受嗎？

　　（2）好一個(gè)謙讓，請(qǐng)男同學(xué)一同來(lái)感受這份美。

　　（3）搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這是一道（互相謙讓）的風(fēng)景。

　　2.. 假如遇到老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　（1）哪些詞特別能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　（2）理解“理所當(dāng)然”、“伏”。

　　（3）透過(guò)“理所當(dāng)然”“伏”看出這里的人（敬老）。

　　（4）小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來(lái)，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過(guò)朗讀告訴大家。朗讀感受美。

　　3..這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請(qǐng)同學(xué)們想象一下，還會(huì)有哪些人來(lái)走，我們還會(huì)看到哪些溫馨的畫面。

　　談話，指導(dǎo)想象：

　　假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面嗎？請(qǐng)你把心中想象到的情景寫下來(lái)。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛(ài)》）

　　小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來(lái)走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……  人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　假如（遇到孩子上學(xué)……  人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　假如（……）

　　小結(jié)，回扣中心句：（隨機(jī)板書：謙讓敬老見真情）

　　小練筆。

　　假如來(lái)走搭石________________，___________________。

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。” ）

　　4.上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩(wěn)，你會(huì)怎么想？怎么做？

　　（2）你感受到這些老人有什么樣的品質(zhì)？（無(wú)私奉獻(xiàn)）

　　（3）誰(shuí)能讀出這種美？指導(dǎo)朗讀。

　　（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？

　　（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來(lái)感謝他們？

　　（6）搭石——構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，這是一道（無(wú)私奉獻(xiàn)）的風(fēng)景。

　　三、總結(jié)升華，贊頌美

　　1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發(fā)出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

　　2. 作者贊揚(yáng)搭石什么樣的精神。（無(wú)私奉獻(xiàn)）

　　僅僅在贊揚(yáng)搭石嗎？還贊揚(yáng)（鄉(xiāng)親們）

　　贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們什么樣的美好情感

　　3. 齊讀最后一句，讀出內(nèi)心的感動(dòng)。

　　四、延伸實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：

　　教師談話：

　　是的，真情是明媚的陽(yáng)光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；真情更是熊熊的火炬，它點(diǎn)燃生命的希望。同學(xué)們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無(wú)處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！現(xiàn)在，你認(rèn)為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？

　　1、學(xué)生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

　　3、小結(jié)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。

　　4、布置作業(yè)：

　　小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發(fā)現(xiàn)它的美，動(dòng)筆寫一寫。

　　21、搭石

　　構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

　　小小搭石尋常景，

　　細(xì)細(xì)擺放為他人。

　　協(xié)調(diào)有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

　　附：板書設(shè)計(jì)： 

　　教后反思：

　　《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。

　　生字詞的教學(xué)，先讀生字詞的音。然后讓學(xué)生聯(lián)系文中的相關(guān)語(yǔ)句加以鞏固。既是對(duì)詞語(yǔ)的記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。最后聯(lián)系上下文的方式來(lái)理解課文的一些詞語(yǔ)。

　　通過(guò)自讀、速讀、齊讀、糾正讀，讓每一個(gè)學(xué)生透透徹徹的把課文讀熟，這樣對(duì)課文的理解才會(huì)深入，對(duì)文本的把握才能準(zhǔn)確到位。分層次地讀，在讀中領(lǐng)悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過(guò)小溪脫鞋綰褲的不方便，通過(guò)讀明白什么是“緊走搭石慢過(guò)橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)。

　　注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法，讓學(xué)生積累。如：讓學(xué)生在想象“一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面”和引導(dǎo)想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時(shí)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開想象培養(yǎng)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。

　　教學(xué)中存在的不足

　　在“讀中感悟”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生讀得還不夠充分。例如：在教學(xué)“一行人走搭石”時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生多讀采用不同形式的讀。多讀，反復(fù)讀，讓學(xué)生在讀中想象美麗的畫面，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精準(zhǔn)，在讀中感受句子中的動(dòng)態(tài)美。

　　教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

　　扎扎實(shí)實(shí)教出語(yǔ)文味

　　《搭石》第一課時(shí)教學(xué)簡(jiǎn)評(píng)   黃麗珍

　　《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第二十一課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味,這堂課我們正是用這樣的理念指導(dǎo)備課、上課。下面我從三個(gè)方面談?wù)剬?duì)祝老師

　　這堂課的粗淺的看法。

　　一、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

　　過(guò)好字詞關(guān)是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)，祝老師的字詞句的教學(xué)，昭示著這樣的“語(yǔ)文味”理念：字、詞、句是語(yǔ)文材料的基礎(chǔ)元素，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，生字新詞是基礎(chǔ)，是根本。祝老師在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生齊讀，男、女聲讀，開火車讀課文的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及多音字，檢查預(yù)習(xí)閱讀，摒棄以往的單純檢查生字詞的做法，做到字不離詞、詞不離句，對(duì)課文幾個(gè)難讀的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如 (1)“ 每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。”（2） “每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　這樣以課文為依托，賦于詞語(yǔ)生命的活力，使教學(xué)靈動(dòng)而有效。

　　其次，在詞語(yǔ)的訓(xùn)練中，祝老師匠心獨(dú)運(yùn)，利用當(dāng)下資源，現(xiàn)場(chǎng)演示“脫鞋綰褲”；學(xué)生親自表演體驗(yàn)“緊走搭石”，感受“協(xié)調(diào)有序”的節(jié)奏關(guān)，韻律美。祝老師從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生在比較中“品”，在體驗(yàn)中“品”，激活了思維，活化了文字，訓(xùn)練了語(yǔ)言，變單純的文字為鮮活的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到走搭石的和諧美。

　　二、選擇恰到好處的教學(xué)切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)就是進(jìn)入課文的角度，這個(gè)選擇是否正確，直接影響學(xué)生的閱讀。這篇文章緊緊圍繞“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”為主線而鋪陳開來(lái)，講了三個(gè)方面內(nèi)容。在這一課時(shí)，祝老師打破了常規(guī)的教學(xué)順序，別出心裁，選擇這幅風(fēng)景畫中最亮麗的一幅“緊走搭石”展開教學(xué)，先理解什么是“緊走”，再表演‘緊走’”，最后，通過(guò)激活想像的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到和諧美、節(jié)奏美，更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟人們的行為和天然的搭石構(gòu)成一幅美的風(fēng)景，為后面學(xué)習(xí)另外兩段做了很好的鋪墊。這樣以點(diǎn)帶面的教學(xué)，也構(gòu)成了一幅語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好畫面。

　　三、有感情地朗讀是學(xué)生親近文本，感受文本情感，獲得深刻體驗(yàn)的重要手段。祝老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效，讀出特色。教學(xué)兩個(gè)片斷“什么是搭石”和“緊走搭石”的兩段話，祝老師采用回環(huán)復(fù)讀 “如果沒(méi)有搭石，人們出工，就必須……” “如果沒(méi)有搭石，人們收工，就必須……”通過(guò)引讀，“每當(dāng)上工、下工，這樣的腳步聲很有節(jié)奏，像——（生）輕快的音樂(lè)。這樣的動(dòng)作步調(diào)一致，是那么——（生）協(xié)調(diào)有序”，最后進(jìn)行最具有語(yǔ)文性的提煉，變成一首詩(shī)，進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀。這樣多種形式的朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，使學(xué)生在聲情并茂的朗讀中提升了感情的層次，體味了語(yǔ)言的魅力。

　　供商榷之處：

　　1、課題祝老師讓學(xué)生讀了四遍，但都沒(méi)有明確要求，如果每讀一次都有一個(gè)目標(biāo)會(huì)不會(huì)更有針對(duì)性，如讀準(zhǔn)字音，強(qiáng)調(diào)重讀等。

　　2、學(xué)習(xí)第一個(gè)片斷“什么是搭石”，學(xué)生找出了課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀，祝老師又直接提出“為什么要平整方正，二尺左右，擺成一排？”我認(rèn)為能不能讓學(xué)生自己從這段話中感悟，讓學(xué)生自己找出這幾個(gè)詞，培養(yǎng)學(xué)生品詞句，感語(yǔ)文本的能力。

　　3、最后由于時(shí)間關(guān)系，那首詩(shī)沒(méi)能美美地讀，是一大遺憾。

　　連彩虹：教學(xué)中若能讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人與人之間互助、謙讓的精神就更好。

　　謝志紅：1、第一課時(shí)的特點(diǎn)明確，把握恰當(dāng)，揭題處質(zhì)疑、問(wèn)答好。2、把“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”這個(gè)片段改為詩(shī)的格式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是否恰當(dāng)？3、在總結(jié)時(shí)，師問(wèn)：可見搭石怎樣？這一問(wèn)太難，問(wèn)題不明確，學(xué)生不好回答。

　　白錦紅：文章改為詩(shī)的格式進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)很好，有韻味。關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的韻味。有文章推薦過(guò)這樣的設(shè)計(jì)。

　　連彩虹：這樣改很好，更能體現(xiàn)人與人之間的和諧美。如果教學(xué)的時(shí)間分配合理些，把前面的時(shí)間勻些給后面，會(huì)更有效果。

　　曾麗嬪：這是一堂很“綠色“、很“原生態(tài)”的課。這堂課不打埋伏，學(xué)生學(xué)得真實(shí)，教師較得扎實(shí)，整堂課樸實(shí)。教學(xué)中，“讀”得好，方式多樣。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　這篇課文的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)平凡事物讓我們感受到的美，同時(shí)，能運(yùn)用想象的方法，豐富文章的內(nèi)容，體會(huì)思想感情。在培養(yǎng)能力方面，提高聯(lián)系上下文理解詞的能力，并且能抓住重點(diǎn)的句子，詞語(yǔ)，理解文章的能力。

　　『案例描述』：

　　師：這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石一課.

　　板書

　　師：對(duì)于搭石的作用，你們都知道了，現(xiàn)在，你能把課文再認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍嗎，看看，你從哪體會(huì)到了搭石的美。

　　生：讀，學(xué)生匯報(bào)。

　　師：你們說(shuō)的很好，現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀，并動(dòng)筆畫一畫，畫出描寫搭石的句子。

　　生：討論

　　師：你們討論的可真熱鬧，誰(shuí)愿意給大家說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我剛才讀的是第三段，感到人走搭石特別美。

　　（板書：走  搭石）

　　師：你能把這一部分讀給大家嗎

　　師：他讀的真流利，誰(shuí)能像他這樣，再投入些感情，再讀一遍。

　　生：讀

　　師：你的感情很充沛，誰(shuí)能像他這樣把這一部分的美讀出來(lái)。

　　生：讀

　　師：他讀的太美了，咱們就像他這樣把這一部分齊讀一遍。

　　生：齊讀

　　師：多么美麗的一段文字呀 ，你愿意把它們背下來(lái)嗎

　　生：指名背

　　師：因此，緊走搭石慢走橋成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，所以，文中最后說(shuō)

　　生：讀最后一個(gè)自然段。

　　師：你還從哪部分體會(huì)到了搭石所體現(xiàn)的美

　　生：我從這一部分體會(huì)到了

　　生：讀

　　師：你體會(huì)到了什么

　　生：老人一心為別人著想

　　師：你還從這段的哪句話體會(huì)到了老人什么品質(zhì)

　　生：勤勞

　　師：老人的這種美好的情感就在我們身邊，你發(fā)現(xiàn)了嗎

　　師：你們說(shuō)的真好，讓我們?cè)俅胃惺芾先说膬?yōu)秀的品質(zhì)

　　生：齊讀最后一段

　　師：老人不就象這一排排的搭石嗎，象這種所體現(xiàn)著的美還有嗎

　　生：讀4自然段，我體會(huì)到人相互謙讓，理所當(dāng)然的事。

　　師：你從哪感受到了互相謙讓，互相尊重的美。

　　師：現(xiàn)在假如你就來(lái)到了搭石旁，對(duì)面過(guò)來(lái)一位也想過(guò)搭石的人，你會(huì)說(shuō)些什么，你又會(huì)做些什么呢

　　師：從你們身上我也看到了家鄉(xiāng)的人們，他們就像這一排排搭石，

　　生：齊讀最后一段

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)你拿出積累本，把你喜歡的或讓你感動(dòng)的一句，兩句話抄寫下來(lái)。

　　師：孩子們，搭石不僅僅連接著鄉(xiāng)村的小路，連接著鄉(xiāng)村美好的情感，也連接著你和我的心，這種感覺(jué)需要我們用新去體會(huì)。

　　『案例分析』：

　　一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們可以大膽的表達(dá)自己的見解。

　　語(yǔ)言是思維的外殼。孩子們?cè)趺聪氲模�只有通過(guò)他們的言語(yǔ)得以表現(xiàn)。為此在教學(xué)的過(guò)程中，我注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達(dá)中得已完善，每個(gè)孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。而這一點(diǎn)也是新課程所倡導(dǎo)的。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　這節(jié)課在學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上展開新知的學(xué)習(xí)和探討。知識(shí)的獲取不是老師硬塞給孩子們，而是孩子們?cè)诰唧w的情景中積極的思考，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題得出。課堂上我在擔(dān)當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者的同時(shí)，更注意去做好他們表達(dá)看法的傾聽者，在這樣的環(huán)境下，生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體，思維的碰撞不斷燃起知識(shí)的火花，孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性也得到了最好的體現(xiàn)。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　設(shè)計(jì)理念：

　　針對(duì)《搭石》這篇景美、文美、意境深遠(yuǎn)的課文，采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式，重視學(xué)生對(duì)文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經(jīng)典之處，運(yùn)用“根據(jù)語(yǔ)境判別多音字的讀音”、“查字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”、“抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩(shī)歌提升朗讀積累語(yǔ)言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，從鄉(xiāng)親們走搭石的情景中，體會(huì)其中的人性美。

　　突破重點(diǎn)：

　　充分使用白板教學(xué)，通過(guò)多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的共鳴。并在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中，再現(xiàn)鄉(xiāng)親們走搭石的情景，從而深入體會(huì)、感悟其中的人性美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

　　突破難點(diǎn)：

　　在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生從課文描述的情景走向生活中的場(chǎng)景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件  彩色粉筆

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、文本導(dǎo)入，引出搭石

　　（出示情境圖，師旁述）同學(xué)們請(qǐng)看，這就是劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)：他的家鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的村莊。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。 2、齊讀課題。

　　二、整體感知，初識(shí)搭石

　　師：我知道謝老師已經(jīng)帶著大家預(yù)習(xí)了課文，我想問(wèn)問(wèn)大家，搭石給你留下了怎樣的印象了怎樣的印象？

　　生1：我覺(jué)得有了搭石，人們過(guò)小溪就很方便了。

　　師：不錯(cuò)，這種渡小溪的方式給人們帶來(lái)了方便。

　　生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺(jué)得很美。

　　生3：搭石就是一塊塊小小的石頭。

　　師：初讀課后，大家能有這么多的感悟，真了不起，那么在作家劉章爺爺?shù)男睦锎钍�又是怎樣的�?請(qǐng)同學(xué)們打開書103頁(yè)快速的瀏覽課文的第二自然段，這段里有一句話寫出了作者對(duì)搭石的印象，看誰(shuí)能用最快的速度找出來(lái)，讀一讀.

　　生：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　（師相機(jī)板書）找得真準(zhǔn)，全班一起來(lái)讀讀吧（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　三、重點(diǎn)精讀，品味美。

　　師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想一想那是一幅幅怎樣的畫面？

　　（生自由讀、圈劃，2分鐘左右）

　　（一）品味“擺搭石”美

　　師：好，我看到很多語(yǔ)句上都畫上了美麗的波浪線，那下面咱們依順序來(lái)讀一下好嗎？誰(shuí)先來(lái)讀，你先來(lái)吧，（指名讀），她讀的是這樣一段話（出示句子），談?wù)勀銈儗?duì)這段話的體會(huì)，從這句話中你體會(huì)到了什么？（生：體會(huì)到家鄉(xiāng)人民愛(ài)幫助別人，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)石頭不平整，怕有人才會(huì)掉進(jìn)水里去）還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，（很會(huì)為他人著想）

　　說(shuō)得真好，同學(xué)們都有自己的體會(huì)，那現(xiàn)在咱們這樣，咱們同學(xué)們就是文中所說(shuō)的這位上了年歲的人，同學(xué)們都是，我呢來(lái)采訪一下大家，好嗎？（好）我先來(lái)問(wèn)一問(wèn)，（指名問(wèn)答）請(qǐng)問(wèn)您今年多大歲數(shù)了？（56歲了）那我們?cè)撛趺捶Q呼他呢？（老大爺）很好，真懂禮貌，我要再接著問(wèn)問(wèn)看，我看您這么匆匆的趕路，一定有什么事吧？（生答）再接著問(wèn)，我剛才看您都過(guò)去了，怎么又回來(lái)了呢？（生：搭石不平穩(wěn)，如果有人過(guò)搭石可能掉到水里）我還發(fā)現(xiàn)您搭好石頭后，又再上面走了好幾個(gè)來(lái)回？（怕它不穩(wěn)，看著是平穩(wěn)，如果不平怎么辦）多么會(huì)為他人著想的老人呀！誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這段話，贊美一下這位好心的老人？（指名讀）（指名評(píng)）要想讀出文字背后的情感，我們必須得抓住一些關(guān)鍵詞，把他們讀重一些，你們覺(jué)得這段話中哪些詞該重讀才能凸顯人物的品質(zhì)呢？（指名說(shuō)，老師相機(jī)把詞語(yǔ)變紅）(指名再讀）真好，如果要用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)這位老人，你們會(huì)想到哪些成語(yǔ)？（樂(lè)于助人，舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)）那老師還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，是不是只有一兩位上了點(diǎn)年歲的人會(huì)是這樣子做呢？（不是）（會(huì)有很多嗎？）（全鄉(xiāng)的老人都是這樣）是的，在這個(gè)村子里上了點(diǎn)年歲的老人們都是這樣默默的為鄉(xiāng)親們想得更全，做得更多。讓我們一起來(lái)讀讀這段話，夸夸這些可親、可敬的老人們！（全班齊讀）

　　師：老人匆匆而來(lái)，整好搭石，又匆匆而去，也許只有搭石知道他做過(guò)什么，也許每一塊平整穩(wěn)定的搭石上都有一個(gè)感人的故事，這老人們無(wú)私奉獻(xiàn)的畫面真是家鄉(xiāng)的―――一道風(fēng)景。

　　（二）品味“走搭石”的美。

　　過(guò)渡：咱們繼續(xù)讀課文，你還畫出了哪些走搭石的句子，誰(shuí)來(lái)接著讀？（指名讀）（出示句子）。

　　1、一行人走搭石

　　生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　師：（課件出示語(yǔ)段）你找的是這幅畫面。

　　師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀讀這段話里的三個(gè)生詞（“協(xié)調(diào)有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）（指名讀）。

　　師：男生來(lái)讀讀第一個(gè)詞（協(xié)調(diào)有序）

　　師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

　　師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這搭石好走不好走？（指名說(shuō)：石頭擺在水里，難免會(huì)（生：活動(dòng)），石頭的表面又凹凸不平，想走得穩(wěn)當(dāng)，走得安全，還真不容易。）在劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)有這樣一句俗語(yǔ)“緊走搭石慢過(guò)橋”，意思就是走搭石（生：要快一點(diǎn)）過(guò)橋（生：要慢一點(diǎn)）。讓我們加入到走搭石的人群中，（分組讀，一組讀前面的，一組讀后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　師：（指這組問(wèn)）你們現(xiàn)在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：同學(xué)們注意力要集中了，要跟著老師的節(jié)奏，特別是走在后面的同學(xué)可要跟緊了啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：，每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——

　　生1：抬起腳來(lái)

　　師：后面的——

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來(lái)

　　師：后面的——

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來(lái)

　　師：后面的——

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)——緊跟上去—聽，踏踏的聲音

　　像——

　　生齊：輕快的音樂(lè)。

　　師：踏踏的聲音，像——

　　生齊：輕快的音樂(lè)！

　　師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

　　生：協(xié)調(diào)有序

　　師：這種協(xié)調(diào)，這種有序就構(gòu)成了―――（生答：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）。師：這道風(fēng)景里還有水（大屏幕出示圖片）仔細(xì)觀察用語(yǔ)言來(lái)描述這畫面。

　　生：水很清

　　師：用一個(gè)四字詞。

　　生：清澈見底

　　師：清得，可以看見------

　　生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒。

　　師：再請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言表達(dá)這美景

　　生：這溪水靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉

　　師：“綠水本無(wú)愁，因風(fēng)皺面”。在你們的描述里加進(jìn)風(fēng)呀

　　生：微風(fēng)輕輕一吹，水面漾起層層波紋，

　　生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒，一陣風(fēng)輕輕吹過(guò)，水面就蕩漾起層層波紋。

　　師：用作者的話就是一個(gè)詞-----

　　生：清波漾漾

　　師：哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)詞讀美了？

　　生：清波漾漾

　　師：有誰(shuí)比她讀得更美，更輕柔？

　　生：清波漾漾

　　師：一起來(lái)讀出這清波的美

　　生：清波漾漾

　　師：這水面上的人影呢？（大屏幕出示圖片）哪位同學(xué)來(lái)讀出這幅畫面中的詞。

　　生：人影綽綽

　　師：綽是一個(gè)生字，在這個(gè)詞語(yǔ)里有姿態(tài)柔美的意思，文中是說(shuō)什么？

　　生：人影

　　生：人影姿態(tài)柔美

　　師：誰(shuí)能把用自己的話描述一下清波漾漾，人影綽綽的畫面？（指名說(shuō)）

　　師：這清波，這人影組合在一起就像畫一樣呢？（出示圖片）齊讀圖片上的文字。（齊讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）

　　每當(dāng)

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候

　　動(dòng)作

　　是那么協(xié)調(diào)有序

　　前面的

　　抬起腳來(lái)

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂(lè)

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出詩(shī)一般的韻律美。來(lái)，咱們推薦一位同學(xué)吧。

　　（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺(tái)下熱烈的掌聲）

　　師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了XX年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　（生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上六十四道，一共踏過(guò)了十六萬(wàn)六千多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——

　　（生再次融情朗讀）

　　師：是呀，這樣一幅協(xié)調(diào)有序、有聲有色的畫面，的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——

　　生：一道風(fēng)景。

　　2、面對(duì)面“讓”石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

　　生：讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”

　　師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎？

　　生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。（有禮貌，互相關(guān)心）

　　師：好一個(gè)謙讓，你讀懂了文字里含著的美。這樣一幅謙讓的畫面，我們能不說(shuō)他是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景嗎？

　　師：那么“年輕人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　生：讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀，讀著讀著，有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？

　　生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺(jué)得是應(yīng)該這么做的。

　　師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？

　　生2：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。

　　師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？生：彎下腰。

　　我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

　　生：左右結(jié)構(gòu)

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個(gè)人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，人們碰到了犬都會(huì)恭敬的彎下腰，那么這個(gè)伏在這里是怎樣的彎下腰（恭敬的彎下腰）。師：透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

　　生：年輕人尊老敬老

　　師：這份敬老愛(ài)老的美德很自然的就構(gòu)成了（指板書）——

　　生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

　　師：如果我是這位老年人，有誰(shuí)愿意是這位年輕人？

　　生：紛紛舉手

　　師：真令我感動(dòng)。

　　師：如果你把我背到了對(duì)岸，你需要我向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

　　師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

　　生：不會(huì)

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

　　師：我在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

　　生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

　　師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因?yàn)椤��?/p>

　　生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

　　師：透過(guò)這理所當(dāng)然，你們能感受到什么呢？我們能感受到，這家鄉(xiāng)的人一代又一代都是那么的尊老敬老，）這種美德已經(jīng)成了鄉(xiāng)民們的一種習(xí)慣，也已經(jīng)積淀成了小山村里淳樸的民風(fēng)和鄉(xiāng)風(fēng)，這一代代傳承著的美德，理所當(dāng)然就構(gòu)成了生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

　　師：讓我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　（生讀課文的4自然段。）

　　四、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)。

　　師：同學(xué)們，每天有多少人來(lái)走搭石呀，老師想到：假如懷抱著寶寶的媽媽來(lái)走搭石，你們還能想到哪些人來(lái)走搭石呢？指名說(shuō)：（假如——）假如這些人來(lái)走搭石，這搭石上又會(huì)有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象在書上寫一寫心中的假如（大屏幕出示相關(guān)句子，進(jìn)行仿寫）

　　生：假如外鄉(xiāng)人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人總會(huì)告訴他們走搭石的竅門，還會(huì)幫他們背行李的，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　生：如果有小孩子來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人總會(huì)把小朋友放在肩上，穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　生：如果有盲人來(lái)走搭石，總會(huì)有人踩在水中扶著他走過(guò)，或者背著他走過(guò)，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　生：假如背著木柴的人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)的人總會(huì)搭一把手，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　生：如果漲水了，家鄉(xiāng)人總會(huì)把孩子一個(gè)個(gè)送過(guò)去，接過(guò)來(lái)，上學(xué)，家鄉(xiāng)的人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　師：正是這一幕幕感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也就構(gòu)成了-------

　　生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

　　五、簡(jiǎn)介背景、感悟情懷

　　師：（音樂(lè)起，大屏幕出示寫作背景）作者來(lái)到城里定居之后，當(dāng)他看到熙攘的人流，便不自覺(jué)地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒(méi)有秩序地?cái)D搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們?cè)谟旰螅�主�?dòng)擺搭石的情景，他突然覺(jué)得搭石上有情，有愛(ài)，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因?yàn)樗�由衷地感受到搭�?-------

　　生：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

　　師：所以無(wú)論何時(shí)他也忘不了這平凡的-------

　　生：搭石

　　師：無(wú)論何地他也忘不了這不平凡的-------

　　生：搭石

　　師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你還認(rèn)為搭石只是一塊塊小小的沒(méi)有生命的石頭嗎？此時(shí)此刻在你的心里搭石代表著什么？

　　生：搭石是家鄉(xiāng)人美好情感的鑒證

　　生：搭石代表著謙讓

　　生：搭石是塊塊警示牌

　　生：搭石代表著關(guān)愛(ài)

　　生：搭石就是尊老的寫照

　　生：搭石就是愛(ài)幼的表現(xiàn)

　　師：總之搭石就是--------------

　　生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

　　師：如果作者劉章爺爺坐在教室里，他也一定會(huì)為你們精彩的發(fā)言而鼓掌。因?yàn)槟銈冏x懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。關(guān)于搭石的美一節(jié)課時(shí)間我們無(wú)法一一去探究，望同學(xué)們下課后再讀文章，去尋找搭石的美，尋找生活中的美。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一首和諧的旋律 一道別樣的風(fēng)景

　　——《搭石》課堂教學(xué)課例與反思

　　一,詞語(yǔ)導(dǎo)入

　　1,聽寫詞語(yǔ),指名板書:山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風(fēng)景

　　2,集體訂正。

　　師:看最后一個(gè)詞語(yǔ)"風(fēng)景",你覺(jué)得前面的幾個(gè)詞描繪的是風(fēng)景嗎  ？

　　師:一提到風(fēng)景,你會(huì)想到什么 

　　生:我會(huì)想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.

　　生:我會(huì)想到美麗的大草原.

　　生:……

　　師:說(shuō)到風(fēng)景,我們會(huì)很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風(fēng)景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.

　　[先聽寫詞語(yǔ),再由"風(fēng)景"一詞導(dǎo)入,先聲奪人.]

　　二, 初讀課文

　　1, 學(xué)生自由讀課文.

　　2, 指名讀課文,呈現(xiàn)這道風(fēng)景.

　　師:課文讀完了,這道風(fēng)景也就出來(lái)了.(板書:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說(shuō)它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 在這樣的風(fēng)景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細(xì)細(xì)地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺(jué)得它是一道風(fēng)景,就把這幾句話畫下來(lái),多讀幾遍.

　　3, 學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫.

　　[“你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會(huì),”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子.學(xué)生潛心讀文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn).學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累.]

　　三, 交流深化

　　學(xué)生讀勾畫的句子,談感受.

　　1,第三自然段中"每當(dāng)上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感."

　　生:從這段話我感受到家鄉(xiāng)的人們走搭石特別默契,走起來(lái)動(dòng)作十分協(xié)調(diào),看著很整齊,很美.

　　師:默契也是一種美.想想這搭石本來(lái)并不好走,走得快才容易保持平衡,一個(gè)人走還好說(shuō),如果很多人走,大家一個(gè)緊接一個(gè),走得都那么平穩(wěn),又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動(dòng),輕快的音樂(lè)加上和諧的畫面,有聲有色,誰(shuí)能說(shuō)這不是一道迷人的風(fēng)景呢 ？帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.

　　學(xué)生齊讀.

　　師:感覺(jué)有了,但還不夠,如果能讀出詩(shī)一樣的韻律來(lái)就好了.

　　出示文段: 

　　學(xué)生練習(xí)后,指名讀.

　　師:聽著同學(xué)們的讀,我感覺(jué)這好像是一個(gè)清早,晨霧還沒(méi)有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒(méi)有人說(shuō)話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個(gè)黃昏,夕陽(yáng)灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來(lái)了,一路歡歌笑語(yǔ),身體是疲憊的,腳步卻是輕快的"踏踏",在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對(duì)生活的熱愛(ài).

　　加進(jìn)自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們?cè)僮x讀這段話.

　　學(xué)生齊讀,教師加上手勢(shì).

　　[朗讀指導(dǎo)具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩(shī)的形式,學(xué)生的讀一下子找到了感覺(jué),雖然沒(méi)有音樂(lè),但每個(gè)人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]

　　師:讀到這兒,你覺(jué)得搭石是風(fēng)景嗎 ？

　　學(xué)生齊讀"搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景."

　　[學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn).]

　　師(過(guò)渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風(fēng)景.請(qǐng)同學(xué)們找找，你還看到了怎樣的風(fēng)景。

　　2、第四自然段.

　　生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對(duì)方先走.

　　生:我覺(jué)得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動(dòng)背老人過(guò)去.

　　師:即便是素不相識(shí)也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識(shí)已久的老朋友."理所當(dāng)然"怎么理解 

　　生:理所當(dāng)然就是大家都是這么做的,沒(méi)什么可奇怪的.

　　生:大家覺(jué)得背老人過(guò)河是很自然,很平常的事情.從這個(gè)次我看出這里的人很善良.

　　師:是啊,正是鄉(xiāng)民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.

　　[學(xué)生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]

　　3、第二自然段.

　　生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點(diǎn)年歲的人無(wú)論怎樣急著趕路,發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn),他們一定會(huì)重新擺放好.

　　師:現(xiàn)在我就找一位上了點(diǎn)年歲的人問(wèn)問(wèn).

　　(教師指一名學(xué)生發(fā)問(wèn))

　　師:現(xiàn)在你就是那位上了點(diǎn)年歲的人,請(qǐng)問(wèn)您這么急匆匆的是要趕去干嘛？為什么又停下來(lái)呢？

　　……

　　師:多么細(xì)心的大叔哇,誰(shuí)來(lái)讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.

　　教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學(xué)評(píng)價(jià).

　　師:搭石連同這善良的老人一同構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.

　　[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學(xué)生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]

　　4,第一自然段.

　　生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細(xì)心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過(guò),所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調(diào)有序.

　　師:精心的挑選和擺放搭石,這種細(xì)心僅僅是為了自己方便嗎 

　　透過(guò)這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說(shuō)———搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.

　　[全課的學(xué)習(xí)都是緊緊圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”來(lái)進(jìn)行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識(shí)地強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí),相信這道特殊的風(fēng)景已經(jīng)深深印在了學(xué)生的頭腦中.]

　　四,全課小結(jié)

　　師:讀到這,你覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎 ？那它是什么 ？

　　生:是鄉(xiāng)民們一顆顆善良的心.

　　生:是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶.

　　生:是家鄉(xiāng)人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神

　　生:……

　　師:正像同學(xué)們說(shuō)的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無(wú)聞,無(wú)私奉獻(xiàn),無(wú)怨無(wú)悔,就像這里的人們,其實(shí)這搭石就是善良可愛(ài)的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.

　　[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉(xiāng)人的生動(dòng)寫照,鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如"搭石"一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn).一句"搭石是什么"將學(xué)生的理解引向深入.]

　　師:在這篇課文中,作者以它獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)涵在"搭石"這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實(shí)優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家?guī)��?lái)了一首小詩(shī).

　　教師朗誦詩(shī)歌《鄉(xiāng)村小路》

　　師:記得有一句格言說(shuō)“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛.”不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.

　　反思 ：

　　平時(shí),我喜歡讀各類的文章,這些文章之所以吸引我,是因?yàn)樗鼈冿L(fēng)格各異,甚至迥然不同.讀這些文章的時(shí)候,我常想作為一名語(yǔ)文教師,課堂上要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一篇篇不同體裁,不同語(yǔ)言風(fēng)格的課文,教師的教學(xué)方法,教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)是不同的:或清新雋永,或慷慨激昂,或生動(dòng)活潑,或簡(jiǎn)約樸素……

　　散文《搭石》質(zhì)樸純真而又簡(jiǎn)約蘊(yùn)美,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息.搭石在文中實(shí)際上是一個(gè)"象征",它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動(dòng).我想,教師在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)到這種景與人統(tǒng)一的和諧之美.因此,在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有將景美與人美割裂開來(lái),也沒(méi)特別強(qiáng)調(diào)某一方,而是以"風(fēng)景"一詞切入,將自然之美和人性之美全部融合在"風(fēng)景"中,緊緊圍繞"搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景"展開全課的學(xué)習(xí),通過(guò)巧妙的師生對(duì)話,詩(shī)化的朗讀指導(dǎo),教師適時(shí)的語(yǔ)言渲染引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，努力在課堂上,在學(xué)生的心間奏響這曲和諧的旋律.

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、文本導(dǎo)入，引出搭石。

　　1.從課文情境入手，引出課題。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，初識(shí)搭石。

　　1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

　　2.交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”。

　　3.交流搭石給人留下的印象。

　　三、引導(dǎo)質(zhì)疑，自主尋美。

　　1、根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

　　2.默讀2-4自然段，尋找美麗風(fēng)景。

　　3.交流所尋風(fēng)景，相機(jī)板書：整走讓背……過(guò)……

　　四、深入體會(huì)，品味搭石。

　　（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）

　　1.一行人“走”石圖。

　　每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

　　（1）讀通句子，正音。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生用、聯(lián)系語(yǔ)境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“清波漾漾人影綽綽”，小結(jié)學(xué)法。

　　（3）學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面的方法，嘗試學(xué)習(xí)，體會(huì)“走石圖”的美。

　　（4）反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深入體會(huì)畫面的美，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　（5）變換文字的排列，讀出詩(shī)的韻味。

　　（6）補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn)，配樂(lè)情境引讀。

　　（7）解疑，回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

　　2.背老人“過(guò)”石圖

　　假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

　　（1）指名讀。正音：伏。

　　（2）自主練讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想像畫面。

　　（3）指導(dǎo)朗讀，運(yùn)用字理、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)畫面的美。

　　（4）再次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，引讀。

　　五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。

　　1.展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話。

　　2.寫話交流。

　　3.升華情感，又一次回扣“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

　　六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀中感悟鄉(xiāng)親們的美好情感。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課搭石，請(qǐng)大家齊讀一遍課題。讓我們?cè)俅蝸?lái)到作者劉璋爺爺?shù)募亦l(xiāng)，（播放課件）大家看！這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底，潺潺而流的小溪。聽，小溪唱著歡快的歌兒，向前流淌，它流過(guò)田野，經(jīng)過(guò)果園，滋潤(rùn)著大地，澆灌著農(nóng)田。咦，這是什么？（指搭石）

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放課件，讓學(xué)生形象地感受到作者家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，為下面體會(huì)美作好鋪墊。）

　　2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)搭石有所了解了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是搭石？

　　3、那么搭石給你留下了怎樣的印象呢？（生談）

　　過(guò)渡：搭石看似平常，卻構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，（板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）在它上面，每天都在發(fā)生著動(dòng)人的故事，下面請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀課文2?4自然段，用波浪線畫出人們走搭石的句子，再想想那是一幅怎樣的畫面。

　　（二）朗讀課文，體會(huì)美

　　1、生讀文，找句子。

　　2.師：剛才我在下面看到許多句子都畫上了美麗的波浪線，咱們來(lái)交流交流。

　　3.生匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟美。

　　句1：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）師：這句話描寫了什么人來(lái)走搭石？

　　生：上了點(diǎn)年歲的人。

　　師：即

　　生：老人。

　　（2）師：當(dāng)她發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？此時(shí)他的心情怎樣？（著急）當(dāng)搭石擺好了，此時(shí)老人又會(huì)想些什么呢？此時(shí)他的心情又是怎樣的？（高興）搭石已經(jīng)擺好了，她為什么還要在上面踏上幾個(gè)來(lái)回？（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的行為美。）

　　（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深理解老人的行為美，為朗讀營(yíng)造氛圍。）

　　（3）指名讀同桌互讀喜歡這句話的同學(xué)站起來(lái)讀一讀吧！

　　師：從朗讀中你體會(huì)到了什么？生談，師總結(jié)為奉獻(xiàn)美（板書：奉獻(xiàn)美）這也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　（設(shè)計(jì)意圖：多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中深深地感受老人的那種奉獻(xiàn)美。）

　　過(guò)渡：還找到別的句子嗎？

　　句2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　（1）師：剛才是上了點(diǎn)年歲的人來(lái)走搭石，現(xiàn)在是（一行人來(lái)走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒(méi)有）動(dòng)作是怎樣的？（動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序）

　　（2）理解“協(xié)調(diào)有序”。

　　①怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？（生談）

　　②讓學(xué)生通過(guò)朗讀，試走搭石，感受協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作美。

　　師：沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對(duì)，其實(shí)又沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做

　　生：協(xié)調(diào)有序

　　師：體會(huì)得好。這協(xié)調(diào)有序的動(dòng)作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧美）這也是家鄉(xiāng)的（一道風(fēng)景）

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己走搭石，更好地體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”的'動(dòng)作）

　　（3）你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：a寬；不狹窄

　　b寬裕；富裕

　　c形容姿態(tài)柔美

　　想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

　　（設(shè)計(jì)意圖：滲透雙基訓(xùn)練，使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)。）

　　②師：不錯(cuò)。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）

　　③感情讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的想象與表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)這種方法加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的理解。）

　　④師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）

　　每當(dāng)

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候

　　動(dòng)作

　　是那么協(xié)調(diào)有序

　　前面的

　　抬起腳來(lái)

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂(lè)

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　⑤指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀中悟美。（師范讀自由讀指名讀男同學(xué)讀女同學(xué)讀同桌互讀。）

　　小結(jié)：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）

　　生：一道風(fēng)景

　　（設(shè)計(jì)意圖：把文段詩(shī)化，給文本增添美，讓學(xué)生更容易讀出感情，體會(huì)美。）

　　過(guò)渡：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，那么兩個(gè)人面對(duì)面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來(lái)說(shuō)。

　　句3：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。

　　（1）師：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石有搶著過(guò)嗎？（沒(méi)有）那他們是怎么做的？（招手示意，讓對(duì)方先過(guò)）我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)出來(lái)表演一下這個(gè)情景。誰(shuí)愿意？

　　（2）生表演情景。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)表演，把文中情景再現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。）

　　師：從中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？生自由發(fā)言。師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉(xiāng)的（一道風(fēng)景）

　　（3）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？（指名讀自由讀小組讀。）

　　過(guò)渡：那么老人和年輕人一起來(lái)過(guò)搭石的時(shí)候，又是怎樣的呢？指名說(shuō)。

　　句4：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　（1）理解“伏”。

　　透過(guò)這個(gè)“伏”字，你體會(huì)到什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)敬老美。

　　（2）理解“理所當(dāng)然”。

　　①鄉(xiāng)親們把什么看成是“理所當(dāng)然”的事？

　　②你認(rèn)為我們生活中有什么事是“理所當(dāng)然”的呢？

　　③感情朗讀這句話，讀中體會(huì)鄉(xiāng)親們的美好情感。

　　④這份美好的情感也是（家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

　　小結(jié)：其實(shí)鄉(xiāng)親們的美好情感還有很多（板書：……）

　　4、齊讀最后一個(gè)自然段。

　　（1）從“任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)）

　　（2）這不緊是搭石所擁有的品質(zhì)，還是鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)。

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀最后一個(gè)自然段，讀中加深對(duì)文章中心的理解。

　　5、下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀，（1）你可以坐著讀、站著讀，找你的好伙伴幾個(gè)一起讀，或者去讀給后面聽課的老師聽聽，讓我們一起從朗讀中來(lái)感悟美吧！（生自由讀自己喜歡的句子。）

　　（2）師：剛才我看到教室里一片書聲朗朗，老師真高興！希望今后同學(xué)們多讀書，從朗讀中感悟更多。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主閱讀，打破常規(guī)課堂閱讀模式，使學(xué)生樂(lè)讀，收獲更多。）

　　（三）拓展延伸

　　作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了這么多的美，其實(shí)我們生活中到處都存在著美，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？播放課件，生自由說(shuō)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從文本的理解，拓展到生活中，通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生留心觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。）

　　（四）總結(jié)

　　同學(xué)們，課文中所體現(xiàn)出來(lái)的奉獻(xiàn)美、和諧美、謙讓美和敬老美，還有我們所說(shuō)的美，其實(shí)都是愛(ài)的體現(xiàn)。讓我們以愛(ài)對(duì)待生活，對(duì)待他人，世界將變得更美好！

　　（五）、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、課文中，你最喜歡哪些句子？請(qǐng)自己再讀一讀，然后抄下來(lái)。

　　2、小練筆：寫一寫平凡事物中的美。

　　（六）播放歌曲“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，在歌聲中結(jié)束這節(jié)課。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一首感人的歌曲，讓學(xué)生的情感更高漲，升華這節(jié)課的主題。）

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《搭石》教案

　　程碧靜

　　教材簡(jiǎn)述:人教版四年級(jí)上冊(cè)

　　一,設(shè)計(jì)理念:

　　突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),緊扣文中所流淌的美,引導(dǎo)學(xué)生感悟.在自主探究的過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話,使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感.

　　二,設(shè)計(jì)特色:

　　以"美"作為全文的主線,以自讀自悟貫穿課堂始終.引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面,自悟時(shí)體會(huì)情味,交流時(shí)暢所欲言.通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng)加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟.使學(xué)生在感受美,欣賞美,發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中獲得情感的升華.

　　三,學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1,會(huì)認(rèn)"譴,惰,俗"等七個(gè)字,會(huì)寫"洪,暴,猛"等11個(gè)字.

　　2,積累文中喜歡的句子.

　　3,感情朗讀課文,感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感.

　　四,設(shè)計(jì)流程:

　　課前鋪墊:出示作者劉章的簡(jiǎn)介,自讀,你從中了解了什么

　　,激情導(dǎo)入——感知美

　　1,點(diǎn)擊課件,伴著輕松明快的音樂(lè),眼前出現(xiàn)一幅幅鄉(xiāng)村美景圖.

　　2,教師深情地引入:

　　這個(gè)小山村就是劉章的家鄉(xiāng),那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛(ài).最讓作者難忘的還是家鄉(xiāng)小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為家鄉(xiāng)人帶來(lái)了多少方便,多少歡樂(lè).

　　3,瞧!這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石.板書課題,讀題.

　　(課堂伊始,一曲明快輕松的樂(lè)曲縈繞于教室之間,為整堂課奠定了"和諧"的基調(diào),黑板上的簡(jiǎn)筆畫,不僅喚起學(xué)生對(duì)"搭石"的感知,也幫助他們理解"搭石"的含義.)

　　,初步感知——尋找美

　　1,這些小小的搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景.讓我們一起走進(jìn)它,發(fā)現(xiàn),欣賞它的美.

　　2,細(xì)細(xì)地讀讀課文.要求:一邊讀一邊體會(huì),你感到課文中都流淌著怎樣的美呢

　　3,說(shuō)說(shuō)你仿佛見到了哪些美麗的畫面.課件隨機(jī)出示相應(yīng)的畫面:

　　精心擺放搭石 老人調(diào)整石塊 一行人走搭石

　　同時(shí)過(guò)溪,招手禮讓 偶遇老人,背負(fù)過(guò)溪

　　學(xué)生每尋到一處美,就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)"美"字.

　　(學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書的目的性自然體現(xiàn),又增加了語(yǔ)言的積累.以"美"為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受"搭石",欣賞"搭石",尋找美的畫面.)

　　,品讀體味——欣賞美

　　搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景.讓我們一起來(lái)走近搭石.

　　(一)第一自然段——鄉(xiāng)村秋景

　　1,指名朗讀第一自然段.要求:仔細(xì)聽,并結(jié)合課文插圖,看看作者向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的鄉(xiāng)村秋景圖.在書上劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句.

　　2,說(shuō)說(shuō)你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的.

　　重點(diǎn)體會(huì)"平整方正","按照兩尺左右的間隔"中體現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德.隨機(jī)在石頭上板書:善良.

　　3,指導(dǎo)朗讀.

　　(二)自主學(xué)習(xí)2,3,4自然段.

　　美麗的畫面還有很多,你們想不想來(lái)欣賞欣賞

　　1,學(xué)生從2,3,4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習(xí)小組或個(gè)人為單位欣賞,體會(huì)其中流淌著的美.

　　第2自然段——擺搭石的老人;

　　第3自然段——行人走搭石;

　　第4自然段——理所當(dāng)然的事(溪邊讓路,背老人過(guò)溪).

　　2,用自己喜歡的方式來(lái)選擇地讀一讀.

　　讀一讀課文中的美文.

　　說(shuō)一說(shuō)自己的感悟.

　　畫一畫文中的美景.

　　演一演文中的情景.

　　……

　　3,學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師巡視指導(dǎo).

　　4,全班交流,展示學(xué)習(xí)成果,評(píng)議.

　　5,在交流展示過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的美.

　　隨機(jī)板書:勤勞,和諧,謙讓,尊老.

　　6,隨機(jī)指導(dǎo)各種形式的朗讀,以求達(dá)到品品讀讀,以讀促悟的效果.

　　(精讀部分圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"展開討論,在交流中體會(huì)情味,在暢所欲言中品味自然的美,品味村民們和諧的人性美.這種設(shè)計(jì)給了學(xué)生自主閱讀的空間,能讓學(xué)生充分與文本的對(duì)話,形成自己的見解.在對(duì)文本的多維解讀中,達(dá)到相互學(xué)習(xí),深入理解.)

　　(三)學(xué)習(xí)中心段.(最后一段)

　　1,課件再次出示幾幅畫面.思考:為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.

　　2,齊讀最后一段.

　　(1)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解.

　　(2)搭石和鄉(xiāng)親們有什么聯(lián)系

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是"搭石"于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神.

　　(文章最后一句話含義深刻,不易理解.在學(xué)生對(duì)文中所流露出的人性美有了感悟之后,再讓學(xué)生來(lái)理解句子,句子含義就自然出來(lái)了.)

　　,走向生活——發(fā)現(xiàn)美

　　1,是啊!美無(wú)處不在,有看得見的美,看不見的美,就連搭石這么不起眼的小事物都有美.你現(xiàn)在對(duì)美有了哪些更深的認(rèn)識(shí)

　　2,藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò):"世界上并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛."作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美.在我們的身邊哪里也可以找到美

　　(引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美.)

　　隨機(jī)板書:友善美,團(tuán)結(jié)美,奉獻(xiàn)美,無(wú)私美,敬業(yè)美……

　　,超越文本——傳播美

　　美是一把雨中的小傘;美是一句風(fēng)中的問(wèn)候;美是一個(gè)關(guān)懷的眼神;美是一片溫暖的陽(yáng)光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個(gè)角落,讓世界因我們而充滿愛(ài).

　　在溫情的音樂(lè)聲中《愛(ài)的奉獻(xiàn)》結(jié)束全課.

　　("美"作為全文的主線,貫穿課堂始終.學(xué)生們感受人與人之間純真的感情,體會(huì)到相互關(guān)愛(ài),生命才更有意義,人生才更幸福.)

　　五,教學(xué)反思:

　　我執(zhí)教的《搭石》這節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的.課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè)民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,回顧本課,自始至終,我的教學(xué)宗旨是營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的情感.

　　1, 目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性強(qiáng).本課我緊緊圍繞"文中哪些地方讓我們感受到美"這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在學(xué)生充分感知的情況下,讀好課文,同時(shí)注重學(xué)生聽,說(shuō),讀,寫的訓(xùn)練.在課堂中,通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話,通過(guò)自己喜歡的方式讀課文,深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情;加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練.

　　2,讀中感悟,感悟中讀.抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn).在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ):"清波漾漾,協(xié)調(diào)有序,人影綽綽,理所當(dāng)然"的體會(huì),品讀,使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,語(yǔ)文能力也得以提高.

　　3,注重運(yùn)用各種語(yǔ)文訓(xùn)練方法,讓學(xué)生積累.如:讓學(xué)生在想象"一行人過(guò)搭石動(dòng)人的畫面"和引導(dǎo)想象"清波漾漾,人影綽綽"是一種怎樣的畫面時(shí),老師讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述,展開想象培養(yǎng)語(yǔ)言詞匯的運(yùn)用.給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義.

　　4, 注重傳授學(xué)習(xí)方法,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律.教,是為了不教,授之以魚不如授之以漁,讓學(xué)生了解知識(shí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提.在體會(huì)人物的品質(zhì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞理解,聯(lián)系上下文理解,以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;在學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng).在總結(jié)全文,體會(huì)寫法時(shí),揭示"美從留心觀察中來(lái),美從用心體會(huì)中來(lái),"讓學(xué)生明白生活處處蘊(yùn)涵美,生活處處皆文章.

　　教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù).雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果.教師的語(yǔ)言再自然些,這樣課堂會(huì)更生動(dòng).老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:"語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性".在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,怎樣恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問(wèn)題.

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、說(shuō)教材

　　教材分析

　　《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。本組課文以“愛(ài)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

　　《搭石》這篇課文文質(zhì)兼美，洋溢著濃濃的鄉(xiāng)土氣息。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石、背老人過(guò)搭石等畫面的描述，贊美家鄉(xiāng)人樂(lè)于奉獻(xiàn)、和睦謙讓的品質(zhì)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，我對(duì)教材的理解，從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下；

　　1.理解脫鞋挽褲、協(xié)調(diào)有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴發(fā)”等字。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

　　3.初步理解借物喻人的寫法，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)人樂(lè)于奉獻(xiàn)、和睦謙讓品質(zhì)的贊美。

　　只有明確了教學(xué)重，難點(diǎn)教師才能有針對(duì)性的教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

　　確定本節(jié)課的重點(diǎn)：理解拖鞋挽褲、協(xié)調(diào)有序等詞，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)人樂(lè)于奉獻(xiàn)、和睦謙讓品質(zhì)的贊美。

　　確定本節(jié)課的難點(diǎn)：理解搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)情分析

　　經(jīng)過(guò)前3年的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生具備了一定的獨(dú)立閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，這為我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。但是搭石以及搭石所描繪的場(chǎng)景里離我們現(xiàn)在城市生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，這需要老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　四、說(shuō)教法

　　在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“創(chuàng)設(shè)情境”“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1、學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，想象畫面的方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞句。如文中的“清波蕩漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起腳步，后面的緊跟上去，明白“協(xié)調(diào)有序”的意思。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生交流時(shí)暢所欲言：在交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解。

　　3、學(xué)習(xí)感情朗讀課文的目標(biāo)：掌握讀書要領(lǐng)：先想怎么讀，再說(shuō)為什么這樣讀，最后反復(fù)試讀切身體會(huì)一下自己把握的感情對(duì)不對(duì)，這樣使學(xué)生做到讀有根據(jù)，練有成效，真正形成一種能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)流程

　　葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話：“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。理清思路，有助于學(xué)生對(duì)課文有整體感受，有助于理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容所處的語(yǔ)言環(huán)境，也為作文安排思路、提供范例。因此，閱讀教學(xué)要抓住作者思路，才能省時(shí)高效。基于以上認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我主要設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1.圖片導(dǎo)入，引出搭石

　　2.初讀課文，初識(shí)搭石

　　3.精讀課文，緊走搭石

　　4.拓展延伸，展開想象

　　1.圖片導(dǎo)入，引出搭石

　　我將以課文的圖片配以音樂(lè)，導(dǎo)入新課，我選擇這樣的過(guò)渡語(yǔ)：這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒、有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石，這節(jié)課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

　　這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，提高課堂導(dǎo)入的有效性。接著我將板書課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。

　　2、初讀課文，初識(shí)搭石

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我主要要求學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，圈一圈難讀的詞語(yǔ)，并用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)生不難找到課文的這句話“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。”這句話教學(xué)我將采用講讀法，讀書百遍，其義自見，讓學(xué)生在讀中思，讀中悟，再讓學(xué)生想象一下如果沒(méi)有搭石人們是怎么樣的。

　　學(xué)生會(huì)把目標(biāo)焦距于課文第一段：我的家鄉(xiāng)有一條無(wú)名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創(chuàng)設(shè)情景，采用復(fù)沓的教學(xué)方法，和學(xué)生配合朗讀，讓學(xué)生理解搭石的重要性。情境創(chuàng)設(shè)：小溪是村民們的必經(jīng)之路。在漫長(zhǎng)的汛期里，常常都會(huì)有山洪爆發(fā)，昔日的搭石也必定消失得無(wú)影無(wú)蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲；人們收工就必須——脫鞋綰褲；人們趕集就必須——脫鞋綰褲；人們?cè)L友就必須——脫鞋綰褲。通過(guò)這些情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺(jué)到?jīng)]有搭石時(shí)，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會(huì)搭石的重要性。

　　接著我再讓學(xué)生讀讀什么是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該在文本和學(xué)生之間做說(shuō)破道盡的媒人，而應(yīng)讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)和理解。

　　3.精讀課文，緊走搭石

　　課文從擺搭石、走搭石、背老人過(guò)搭石這個(gè)三個(gè)畫面的描述，這一課時(shí)我主要爭(zhēng)對(duì)走搭石這一畫面展開。我主要爭(zhēng)對(duì)這句話展開分析，

　　（1）我先分析“行”這個(gè)多音字的讀音。

　　（2）每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)（xié）調(diào)有序（xù）！前面的抬起腳來(lái)，后面的'緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。所以對(duì)于“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞的教學(xué)我將采用情境創(chuàng)設(shè)法。我先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞的理解，學(xué)生可能懂，但是很難用語(yǔ)言描述出來(lái)，于是我創(chuàng)設(shè)情境，開火車師生合作學(xué)習(xí)。讓一組第一個(gè)同學(xué)做前面的，第二個(gè)同學(xué)做后面的，第三個(gè)同學(xué)做前面的，第四個(gè)做后面的，依次類推。

　　前面的抬起腳來(lái)，（一組一桌小朋友讀）

　　后面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）

　　前面的抬起腳來(lái)，（一組三桌小朋友讀）

　　后面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）

　　前面的抬起腳來(lái)，（一組五桌小朋友讀）

　　后面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）

　　前面的抬起腳來(lái)，（一組七桌小朋友讀）

　　后面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……

　　（紅色為教師話，教師開始速度放慢，后面逐漸加快，出現(xiàn)節(jié)奏感）

　　人們沒(méi)有踩腳、沒(méi)有人掉入水中，這樣動(dòng)作，那樣默契，那樣有序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都參與課堂。學(xué)生仿佛自己就在走搭石，在情境中體會(huì)了什么是協(xié)調(diào)有序，避免老師講解的枯燥乏味。接著我將質(zhì)疑為什么人們會(huì)這樣協(xié)調(diào)有序？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是因?yàn)猷l(xiāng)親們十分謙讓，心里裝著別人等等，只要學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)親們相互謙讓的品質(zhì)，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。

　　著名特級(jí)教師沈大安強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要從教內(nèi)容到教語(yǔ)言形式的華麗轉(zhuǎn)變。所以對(duì)于“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不采取面面俱到的分析，而采用聯(lián)想法，讓學(xué)生看動(dòng)畫自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面，并用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而感受語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)親們之間和睦、謙讓之美。

　　4.拓展延伸，展開想象

　　有一句話說(shuō)：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”希望同學(xué)們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發(fā)現(xiàn)“美”！

　　在學(xué)習(xí)了一行人走搭石的描寫之后，我讓學(xué)生拿出筆寫寫＿走搭石，＿，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

　　在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力的同時(shí)也升華了情感，讓學(xué)生體悟到搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　著名特級(jí)教師盛新鳳說(shuō)過(guò)：好的的一堂課要善于抓點(diǎn)，抓好一個(gè)點(diǎn)可以起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景線”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走近“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，本設(shè)計(jì)突顯了這一主線。

　　板書中的石頭由老師課前準(zhǔn)備，用時(shí)貼上去。其中的詞語(yǔ)由學(xué)生產(chǎn)生的感受填寫。抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語(yǔ)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其次，學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言，達(dá)到精神與語(yǔ)言同生共長(zhǎng)。

　　本設(shè)計(jì)采用圖文結(jié)合的形式，既是對(duì)課文的一種“再創(chuàng)造”，同時(shí)又以形式的美感吸引了學(xué)生，讓家鄉(xiāng)場(chǎng)景和人物形象深深印在學(xué)生的腦海中。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　課前談話：

　　同學(xué)們好，我是來(lái)自中心小學(xué)的羅老師，早上，當(dāng)我走進(jìn)我們劉家坊小學(xué)，看到學(xué)校雖然還在建設(shè)之中，但很干凈，風(fēng)景也美!我還看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內(nèi)在的心靈美!今天，我來(lái)給大家上一節(jié)語(yǔ)文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學(xué)，相信我們這節(jié)課一定會(huì)非常美滿!

　　一、畫簡(jiǎn)筆畫，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)了一幅風(fēng)景畫。 (簡(jiǎn)筆畫搭石)知道畫是什么嗎?沒(méi)錯(cuò)，是搭石。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，題目是—— (板書)

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你知道了什么是搭石嗎?誰(shuí)能用課文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　(進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。)

　　找得真準(zhǔn)!如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢?誰(shuí)也能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　(山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋綰褲。)

　　“綰”是意思呢?那就是說(shuō)，如果小溪里沒(méi)有搭石，人們出工就必須—— 人們收工就必須——人們趕集就必須——人們?cè)L友就必須——一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

　　一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么?

　　不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了。了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。(生齊讀“進(jìn)入秋天，……，這就是搭石”)

　　搭石，其實(shí)就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說(shuō)它構(gòu)成了——(生接：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景)

　　板書：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。生齊讀

　　普通的石頭而已，作者為什么說(shuō)它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢? (指名說(shuō)) 是啊! 下面，就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，和作者劉章爺爺一起，走進(jìn)小村莊，走近搭石去看看吧!

　　三、自讀交流，尋找“美”。

　　請(qǐng)大家默讀課文2—4自然段，把你覺(jué)得美的句子劃出來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

　　1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺(jué)得美的句子。并簡(jiǎn)要地寫上你的感受。

　　2、小組內(nèi)交流你的想法。(我覺(jué)得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現(xiàn)。

　　為什么說(shuō)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

　　(每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

　　“行”，這是一個(gè)多音字，讀什么?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一行(hánɡ)

　　這些一起上工，或者一起下工的人叫—— 生：一行(xínɡ)人 師：齊讀兩遍。(生讀)

　　你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢?

　　(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到美。)

　　你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請(qǐng)坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰(shuí)能用自己的話告訴同學(xué)們?

　　(清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動(dòng)，看不大清楚。)

　　你把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎? (生3讀得不是很好)

　　誰(shuí)能讀得讓溪水動(dòng)起來(lái)，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動(dòng)?(師比手勢(shì))

　　(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)”感受到美。)

　　能通過(guò)朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

　　誰(shuí)能讀得更輕快些? (一女生讀得好)

　　聽了同學(xué)們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎? (師范讀)

　　謝謝，老師相信，同學(xué)們一定能讀得比老師好。大家一起來(lái)。

　　讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語(yǔ)句想不想積累下來(lái)?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點(diǎn)詞擦除，由學(xué)生填空讀)有信心嗎?

　　真厲害!看來(lái)老師是低估你們了。現(xiàn)在你們肚子里又多了一個(gè)優(yōu)美的句子。只要同學(xué)們當(dāng)好積累語(yǔ)言的有心人，你們的智慧背囊就會(huì)越來(lái)越充實(shí)。

　　鄉(xiāng)親們走搭石，有誰(shuí)會(huì)搶路嗎?有誰(shuí)會(huì)突然止步嗎?他們的動(dòng)作是那么——協(xié)調(diào)有序，可見鄉(xiāng)親們之間的關(guān)系非常和諧，板書“和諧美”。

　　還有哪位同學(xué)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?

　　(上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。)

　　這個(gè)句子寫的是什么呢?

　　寫上了年紀(jì)的人發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，找來(lái)合適的石頭換上。(擺搭石)

　　老師想考一考同學(xué)們的表演能力。(生躍躍欲試)

　　別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。哪個(gè)小朋友讀得最認(rèn)真，最仔細(xì)，老師待會(huì)兒就請(qǐng)他來(lái)表演。

　　哇,看同學(xué)們讀得多認(rèn)真。來(lái)，同學(xué)們推薦一個(gè)表演高手來(lái)演一演。

　　有信心演好嗎?老師也支持你。我來(lái)配畫外音。小演員，現(xiàn)在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

　　(生表演，師篇故事情節(jié)配音) ( 生表演完，要回座位)

　　等一等，老大爺!面向生： 現(xiàn)在我的身份變了，我是電視臺(tái)的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。

　　老人家，您好!剛才看您急匆匆的，怎么停下來(lái)呢?

　　我發(fā)現(xiàn)有一塊搭石不平穩(wěn)，我去找一塊石頭換上。

　　這可要耽誤您不少時(shí)間呀?

　　不要緊。要是我不這樣做，后面過(guò)搭石的人踩到那塊搭石可能會(huì)摔倒。水這么涼，會(huì)感冒的。

　　您真是位熱于奉獻(xiàn)的老人!謝謝您，您繼續(xù)趕路吧。

　　師小結(jié)，老人家寧愿耽誤時(shí)間，也要換好搭石，說(shuō)明老人具有奉獻(xiàn)精神!板書“奉獻(xiàn)美”

　　你們還找到了哪些美?

　　(假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。)

　　從這句子體會(huì)到什么? (年輕人尊敬、關(guān)心老人。 ) (板書：尊老美)

　　村民們認(rèn)為他們的這些做法都是——(理所當(dāng)然的)

　　說(shuō)得多好啊!“理所當(dāng)然”。你怎樣理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞?

　　沒(méi)錯(cuò)，“理所當(dāng)然”就是道理上應(yīng)該這樣做的意思

　　來(lái)，那就把這種尊敬、關(guān)心帶進(jìn)句子里讀出來(lái)。(指名讀)

　　師小結(jié)：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風(fēng)景嗎?還有誰(shuí)在搭石上找到了美?

　　(如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。)

　　找得真好，多么動(dòng)人的一幅畫面啊!我們來(lái)想像一下。老劉和老張的對(duì)話。從這幅畫面你感受到什么?

　　( 生1：村民們有禮貌，很友好。 生2：村民們懂得謙讓。 ) (板書：謙讓美)

　　招手示意，讓對(duì)方先走，平常的動(dòng)作中蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉(xiāng)情讀出來(lái)。(生齊讀)

　　還有誰(shuí)在搭石上發(fā)現(xiàn)了美?(沒(méi)人舉手)有些美就藏在字里行間，不容易發(fā)現(xiàn)。你們看這個(gè)句子___________

　　師小結(jié)：透過(guò)這小小的搭石，我們看到了鄉(xiāng)民們的(師指板畫) ——奉獻(xiàn)美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說(shuō)——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　在作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，“凡事為他人著想”已成為一種風(fēng)俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時(shí)，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎? 生：不是。

　　平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉(xiāng)親們。看到課文最后一段 (生齊讀)

　　師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無(wú)怨無(wú)悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛(ài)老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：) 名為寫物，實(shí)際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

　　五、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)“美”

　　雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。美無(wú)處不在，請(qǐng)同學(xué)們把你發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來(lái)

　　美，是看見老人過(guò)馬路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　說(shuō)得真好!相信孩子們的心中已經(jīng)種下了“美”的種子!也相信美德會(huì)伴隨你們一生。

　　六、布置作業(yè)，留住“美”

　　作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

　　[例文] 小草

　　小草,即使生長(zhǎng)在坑坑洼洼的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)，默默地經(jīng)受著風(fēng)吹雨打。它沒(méi)有鮮花的美麗，也沒(méi)有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"的頑強(qiáng)生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛(ài)，也不像出淤泥而不染的荷花被人贊美，它只是默默無(wú)聞的，甘愿用身體來(lái)裝扮世界。

　　許多有志之士，情愿做野草，等著地下的火燒。他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，經(jīng)受著挫折與失敗的考驗(yàn)，為振興中華而默默無(wú)聞的貢獻(xiàn)出青春與力量。

　　我愛(ài)小草，更愛(ài)與它一樣頑強(qiáng)而默默奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。

　　評(píng)：作者采用了借物喻人的寫法，名為寫小草，實(shí)為贊美頑強(qiáng)而默默奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。

　　平凡的小草，卻含有大“美”。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉(xiāng)搭石的美;

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的手法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　感受蘊(yùn)含在搭石上的美教學(xué)過(guò)程

　　一、課文導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們請(qǐng)看，這是作者劉章爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉(xiāng)，作者覺(jué)得最美的還是故鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)第21課《搭石》。 (板書：搭石)

　　2、看到這個(gè)題目，聽到這個(gè)陌生的名字，你有什么要問(wèn)的嗎?

　　(1)什么是搭石? (2)為什么需要搭石? (3)怎么搭石?

　　二、初讀課文

　　1、帶著問(wèn)題自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不好的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順。

　　2、出示生詞

　　間隔

　　聯(lián)結(jié)

　　猛漲

　　相背而行(注意多音字的讀法)譴責(zé)

　　懶惰

　　俗語(yǔ)

　　平衡山洪暴發(fā)

　　脫鞋挽褲

　　理所當(dāng)然協(xié)調(diào)有序

　　清波漾漾

　　人影綽綽圖片理解：山洪暴發(fā)、清波漾漾

　　容易寫錯(cuò)的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

　　三、課文學(xué)習(xí)

　　1、現(xiàn)在你知道什么是搭石了嗎?誰(shuí)能用課文中的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(你找的很準(zhǔn)確!)

　　(1)(出示少了搭石特點(diǎn)的句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

　　你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了這些詞句行嗎?

　　預(yù)設(shè)一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點(diǎn)，不能刪

　　預(yù)設(shè)二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動(dòng)了腦筋的，是為鄉(xiāng)親們行走方便而搭的

　　預(yù)設(shè)三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎(3)讀一讀，讀出搭石的特點(diǎn)。

　　2、如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人是怎么過(guò)小溪的呢?

　　出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)

　　(2)如果沒(méi)有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來(lái)來(lái)去去就必須——

　　(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會(huì)到了什么?(辛苦、麻煩、不便)

　　(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢? (5)那家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過(guò)小溪了，可見搭石是多么重要啊!了解了這些，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。

　　四、課文學(xué)習(xí)

　　1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)

　　2、你們說(shuō)的都不錯(cuò)，和劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模�課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　出示：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(板書：一道風(fēng)景)

　　3、你覺(jué)得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢?請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　4、老師看到很多語(yǔ)句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來(lái)交流交流。 (1)“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣直到滿意了才離去。”

　　①上了點(diǎn)年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會(huì)是什么急事呢?

　　②你們說(shuō)的這些事都有可能發(fā)生，盡管事情緊急，但是，一旦發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，人們是怎么做的呢?

　　③原來(lái)家鄉(xiāng)人心里想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這里你體會(huì)到什么?(善良)(板書：善良美)

　　(2)“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè);清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個(gè)多音字，讀什么?

　　②這還有幾個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)再讀一遍?(協(xié)調(diào)有序

　　清波漾漾

　　人影綽綽)

　　③怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?(前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè))

　　④讓我們加入到走搭石的人群中，(分為兩大組)咱們合作著讀一讀。(指這組問(wèn))你們現(xiàn)在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎?每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——后面的——(速度漸快)前面的——后面的——(速度再漸快)前面的——后面的——抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂(lè))

　　⑤沒(méi)有人踩腳，沒(méi)有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對(duì)，其實(shí)沒(méi)有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——協(xié)調(diào)有序!(板書：協(xié)調(diào)有序)

　　⑥體會(huì)的好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字，它在字典里有三種意思，出示：

　　A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態(tài)柔美

　　想一想，人影綽綽的“綽”是什么意思?

　　還有一個(gè)詞語(yǔ)叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思呢?(很寬裕，用不完)那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來(lái)，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)

　　聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。(板書：畫面美)全班齊讀

　　真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩(shī)，你看——每當(dāng)上工下工一行人走搭石的時(shí)候動(dòng)作

　　是那么協(xié)調(diào)有序前面的抬起腳來(lái)后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂(lè)清波漾漾人影綽綽給人

　　畫一般的美感

　　誰(shuí)來(lái)讀?讀出詩(shī)一般的韻律美。

　　是呀，這一行人在搭石上走出了音樂(lè)美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的——(一道風(fēng)景)

　　5、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?

　　能談?wù)勀銓?duì)這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字里含著的美，男同學(xué)，一起來(lái)感受這份美

　　6、如果“青年人”和“老年人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢? ①生字(伏)齊讀三遍

　　②“伏”是本課的生字，這個(gè)字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個(gè)人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時(shí)代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿(課件演變“伏”字)這個(gè)字放在這幅畫面中，咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。讀著讀著有的詞語(yǔ)也會(huì)在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)

　　“伏”：伏是什么意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來(lái)做做“伏”的動(dòng)作嗎?

　　你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。到了對(duì)岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當(dāng)然的事情。聽了你的回答，我就在想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人——因?yàn)椤�—人們把這看成是理所當(dāng)然的事情。當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——因?yàn)椤��?/p>

　　透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

　　通過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是這么做的，這已經(jīng)積淀成了山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的——)

　　五、課堂小結(jié)

　　此時(shí)此刻，我們眼前的搭石，已經(jīng)不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協(xié)調(diào)有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人啊!此時(shí)此刻，你們覺(jué)得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉(xiāng)親)讓我們飽含深情地一起讀讀最后一段話。(齊讀)

　　也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、濃厚的鄉(xiāng)情;也許有一天，搭石會(huì)在家鄉(xiāng)消失掉，但家鄉(xiāng)人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心頭。

　　六、拓展延伸：

　　1.出示劉章寫的《寫作的前前后后》，生瀏覽。

　　我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來(lái)到河北省省會(huì)石家莊工作。當(dāng)我見到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候，見人們無(wú)序地匆匆橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個(gè)人跟著一個(gè)人，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個(gè)人對(duì)面來(lái)到溪邊，微笑止步，示意讓對(duì)方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當(dāng)我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時(shí)候，我又想到山里人在雨水過(guò)后，自覺(jué)擺搭石的情景，想到有人發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長(zhǎng)期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前后后》

　　2.現(xiàn)在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會(huì)不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉(xiāng)平凡樸實(shí)的搭石了吧!

　　3.劉章也要在他的家鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含在搭石上的美，如果他不仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)嗎?不能。只要我們仔細(xì)觀察，也能發(fā)現(xiàn)身邊的美。其實(shí)我們身邊的美也是無(wú)處不在，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　在學(xué)校里：拾金不昧、幫同學(xué)解答難題在公車上：讓座在馬路上：扶老人過(guò)馬路

　　在災(zāi)難面前：眾志成城、到現(xiàn)場(chǎng)救災(zāi)、捐款捐物在募捐現(xiàn)場(chǎng)：乞丐都來(lái)捐款

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意的和諧美。我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛�礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終。

　　一、以尋找美統(tǒng)領(lǐng)全段

　　這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，讓學(xué)生讀書，談?wù)勛约旱母惺埽�有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

　　二、抓住關(guān)鍵詞句感知美

　　在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過(guò)學(xué)生的回答人們走搭石沒(méi)有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂(lè)美、畫面美、心靈美渾然一體，學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華。

　　三、多種形式地讀感受美

　　這是一篇美文，語(yǔ)言優(yōu)美，非常適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性，通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。如開始通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最后通過(guò)想象拓展提升學(xué)生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音在教學(xué)本課后，我覺(jué)得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠。

　　關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號(hào)，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問(wèn)題我該請(qǐng)哪位學(xué)生回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題我想提高他什么能力。

　　再如，在課堂上，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注，不能讓成績(jī)好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無(wú)所獲。