四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo) 1、 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“洋溢、允許、圍墻、告示牌、增添、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。
2、 有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，了解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，受到真、善、美的熏陶，明白樂(lè)應(yīng)當(dāng)大家分享。
3、摘抄喜歡的詞句。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 談話(huà)導(dǎo)入 ，提示課題
1、上周，老師已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們閱讀了英國(guó)著名作家王爾德的兩部童話(huà)集，請(qǐng)大家簡(jiǎn)單介紹一下你讀的童話(huà)故事，或說(shuō)說(shuō)你的感受，好嗎？
2、今天，就讓我們共同走進(jìn)童話(huà)世界，用心讀讀其中的一個(gè)童話(huà)故事，去感受童話(huà)的魅力。它是根據(jù)王爾德童話(huà)中的《自私的巨人》改編的。
二、 自讀課文，整體感知
(一)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流
1、輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、交流字、詞的學(xué)習(xí)情況。
3、再讀課文，想一想：這個(gè)童話(huà)故事主要講了什么？
(二)集中交流
三、 質(zhì)疑問(wèn)難，探究理解
1、細(xì)讀這篇童話(huà)，你對(duì)課文有什么不懂的問(wèn)題？邊讀邊勾畫(huà)圈點(diǎn)，或做一些批注。
2、師生共同梳理，確定重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
學(xué)生的疑問(wèn)一般會(huì)集中在對(duì)課文第9自然段中的幾句話(huà)的理解上：
(1)“巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話(huà)怎么理解？(2)“喚來(lái)寒冷的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。”巨人為什么這樣說(shuō)？
3、精讀課文，嘗試著聯(lián)系上下文體會(huì)這幾句話(huà)的含義。
四、 信息反饋，鞏固練習(xí)
1、讀詞語(yǔ)，并自主選擇詞語(yǔ)造句。
洋溢 允許 圍墻 增添 訓(xùn)斥 喧鬧 告示牌
覆蓋 凝視 冷酷 愉快 拆除 臉頰 火辣辣
2、摘抄文中你喜歡的優(yōu)美詞句。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書(shū)：9、巨人的花園）
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。
1、教材分析。
走進(jìn)第七冊(cè)第三組語(yǔ)文，就是走進(jìn)“中外童話(huà)”專(zhuān)題。
教學(xué)時(shí)，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話(huà)，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話(huà)，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話(huà)，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話(huà)特點(diǎn)。
《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。
課文的作者是英國(guó)作家王爾德。文章描述了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩得開(kāi)心，花園一年四季美麗如畫(huà)；然而當(dāng)巨人回來(lái)時(shí)，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時(shí)，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話(huà)告訴我們：快樂(lè)應(yīng)該和大家分享！
本文有三處對(duì)比描寫(xiě)，即花園變化前后的對(duì)比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對(duì)比、巨人醒悟前后的言行對(duì)比，是課文顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“允許”“洋溢”“鮮花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)童話(huà)揭示的道理。
（3）體會(huì)童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話(huà)故事所揭示的道理。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法。
遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，本課教學(xué)，我選用的教法有：
1、以讀代講、以問(wèn)促讀法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感熏陶。
本課教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的問(wèn)題，采取多種形式、各種層次的讀書(shū)方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中悟情明理。
2、讀寫(xiě)結(jié)合法。語(yǔ)文教學(xué)要以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力。
本課的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、培養(yǎng)能力說(shuō)學(xué)法。
學(xué)無(wú)止境。學(xué)法是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺(tái)還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：
1、自主、合作、探究法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書(shū)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性感悟在小組或全班交流，完成自主實(shí)踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。
2、讀書(shū)、思考、感悟法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
本課教學(xué)，要通過(guò)讀、議、思、畫(huà)、寫(xiě)等形式，感悟文本，體會(huì)文章的思想感情。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)程序。
這篇精讀課文，我安排2課時(shí)的教學(xué)時(shí)間。
第一課時(shí)激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1--6自然段，對(duì)比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7--11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話(huà)蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)比的表達(dá)特點(diǎn)。
下面說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié) 談話(huà)導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
1、談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)故事嗎？
你們平時(shí)讀過(guò)哪些童話(huà)故事？（設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的童話(huà)。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。 相機(jī)板書(shū)：
︵
花園
︶
2、揭示課題并齊讀課題。
第二環(huán)節(jié) 初讀課文，感知文本。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字讀一讀括號(hào)里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、指名分段朗讀課文，教師及時(shí)正音。讀后交流：課文主要講了什么？
3、檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。
4、要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說(shuō)說(shuō)：這篇童話(huà)先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？
第三環(huán)節(jié) 細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。
1、以問(wèn)促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第1、2自然段。
（1）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園美麗的句子，同時(shí)一邊寫(xiě)上自己的感受。
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請(qǐng)同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個(gè)別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情。
（3）讀寫(xiě)結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫(xiě)出了花園一年四季的美麗，請(qǐng)同學(xué)們也模仿這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)、可愛(ài)的校園、美麗的公園，等等。（設(shè)計(jì)意圖：從讀到寫(xiě)，目的是遷移課文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。）
2、精讀第3--6自然段，對(duì)比花園變化的前與后。
（1）過(guò)渡：當(dāng)花園的主人——巨人外出旅行歸來(lái)時(shí)，花園發(fā)生了哪些變化？
（2）導(dǎo)讀第3--6自然段。
給足學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生帶著過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)問(wèn)，選擇自己喜歡的方式讀課文。
3——4分鐘后，讓學(xué)生在四人小組或全班交流。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況，相機(jī)板書(shū)：
美麗 孤獨(dú)
幸福 寒冷
（設(shè)計(jì)理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。）
（3）提示說(shuō)話(huà)，接觸對(duì)比。
提示語(yǔ)：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園——
當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍，花園卻——
當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又——
在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——
在提示語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對(duì)比的寫(xiě)作方法。
（4）對(duì)比朗讀，感受對(duì)比。
第四環(huán)節(jié) 回歸整體 升華文本。
設(shè)疑：同樣是花園，為什么會(huì)有這么大的變化？
通過(guò)解疑，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榛▓@的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨(dú)。（在質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生對(duì)“對(duì)比”又有了更進(jìn)一步的了解。）
第五環(huán)節(jié) 布置作業(yè) 拓展文本。
1、繼續(xù)讀課文第7--11自然段，你讀懂了什么？
2、一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，從中你體會(huì)到什么？
以上作業(yè)為第二課時(shí)的教學(xué)做準(zhǔn)備。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
一篇好的板書(shū)，就是一篇微型教案。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。本課時(shí)的板書(shū)力求達(dá)到以上的要求，既體現(xiàn)內(nèi)容美，更體現(xiàn)形式美，是內(nèi)容美和形式美的和諧統(tǒng)一。（板書(shū)：略）
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《巨人的花園》教學(xué)反思
童話(huà)，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話(huà)的寫(xiě)法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè)要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。
課堂伊始，我讓學(xué)生讀了一遍課文后，問(wèn)道：“這篇童話(huà)寫(xiě)得怎么樣?”“太好了!”“太打動(dòng)人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能進(jìn)發(fā)活力的一個(gè)詞語(yǔ)。隨即，我又問(wèn)道：“你覺(jué)得哪些方面曲折?”“情節(jié)曲折。”面對(duì)其他同學(xué)的一臉茫然，怎么辦?這么好的能挖掘的詞語(yǔ)我不能棄而不顧。當(dāng)即，我在黑板上畫(huà)了兩條線：一條直線，一條波浪線。我說(shuō)：“是啊，故事情節(jié)就仿佛這兩條線，我現(xiàn)在給大家講一個(gè)童話(huà)故事：‘從前，一個(gè)巨人旅行回來(lái)，看到了許多孩子在自己的花園里玩，他非常生氣，把孩子們趕跑了。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的感動(dòng)下，他再也不趕孩子們了，還和他們快樂(lè)地一起玩。’這個(gè)故事好嗎?”“不好，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有情節(jié)，十分枯燥。”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生看著那條直線，會(huì)意地說(shuō)：“這樣的情節(jié)太平淡了，就和那條直線一樣。”“是啊，”我趁勢(shì)說(shuō)道，“那么這篇童話(huà)的情節(jié)到底曲折在哪兒呢?”學(xué)生大部分心領(lǐng)神會(huì)，急忙打開(kāi)課本，細(xì)讀課文。一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小手舉了起來(lái)：“第三自然段中巨人回來(lái)很生氣，是一個(gè)曲折處。”我隨即在波浪線的第一個(gè)高潮處板書(shū)“很生氣”。隨著學(xué)生的回答又在第二個(gè)高潮處板書(shū)“發(fā)脾氣”，在第三個(gè)高潮處板書(shū)“大聲叱責(zé)”。接下來(lái)我又問(wèn)道：“巨人生氣的前后花園有什么變化?請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的語(yǔ)言讀一讀，體會(huì)體會(huì)。”
在學(xué)生的體會(huì)和交流中，我們共同歸納出了兩個(gè)字：“美”“荒”。然后引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。“那么由‘美“荒’讓人感受到的又是怎樣的一種氛圍呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)句讀一讀，用心去感受一下。”學(xué)生通過(guò)對(duì)“一縷陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)”“明媚的陽(yáng)光”“草翠花開(kāi)”“孩子們的笑聲使花園增添了春意”“鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了”等詞句的品讀，感受并提煉出了“暖”與“冷”兩個(gè)字。“美”與“荒”，“暖”與“冷”強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)法使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生潛移默化地領(lǐng)略了作者寫(xiě)作上的精妙之處。
接著，在第三個(gè)曲折處，我問(wèn)道：“同學(xué)們，巨人大聲叱責(zé)后，是什么讓巨人的心靈發(fā)生了變化。”“是小男孩的一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛。”“想想看，此時(shí)此刻，小男孩可能會(huì)說(shuō)什么?”很快，學(xué)生思維的閘門(mén)又一次打開(kāi)。有的說(shuō)：“巨人啊，快醒醒吧。知道嗎?是您自己首先封閉了您的心，才讓您的心靈變得荒涼、冷酷的啊!”有的說(shuō)：“巨人啊，您知道嗎?世界是因我們才變得豐富多彩，是因我們才變得有滋有味，難道您永遠(yuǎn)要讓自己孤單一輩子嗎?”有的說(shuō)：“快打開(kāi)您那顆外表任性、冷酷的心吧，其實(shí)您一定和我們一樣充滿(mǎn)愛(ài)心。”此時(shí)，學(xué)生不是在想小男孩可能會(huì)說(shuō)什么，而是在直接與巨人對(duì)話(huà)，已經(jīng)完全融入到課文之中。一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)懷激情地說(shuō)道：“其實(shí)巨人拆開(kāi)的不僅僅是圍墻，更是自己那顆冷酷的心，任性的心，是自己那顆自私的心，荒涼的心，是自己那顆曾經(jīng)被黑暗吞噬的心。”這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。在掌聲中，我從學(xué)生那明亮的眼睛中看到了他們正在接受一次心靈的洗禮。
這節(jié)課通過(guò)引入“一條直線”和“一條波浪線”讓我明白破解故事類(lèi)文本的密碼之一就是“變換”。因?yàn)槲恼乱郧鸀槊溃矁?yōu)美的記敘文，往往離不開(kāi)一波三折的情節(jié)，人物的情感和性格只有在情節(jié)的變化中才能得以淋漓盡致地展示。什么是故事，故事就是情節(jié)的跌宕起伏。平鋪直敘，沒(méi)有意外，沒(méi)有變化，就沒(méi)有故事。這兩條線讓我明白文本中其實(shí)有很多樸實(shí)的東西等著教師去發(fā)現(xiàn)，去思考，也等著教師采取有效的方法去揭示，去幫助學(xué)生理解、運(yùn)用。
《巨人的花園》教學(xué)反思
心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說(shuō)過(guò)，人應(yīng)該“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是對(duì)事物的興趣，向往快樂(lè)，追求快樂(lè)，得到快樂(lè)。如果我們的課堂也按照孩子的本性去設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，追求快樂(lè)，獲得快樂(lè)，我們的課堂焉能不生機(jī)勃勃呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景讓我嘗到了一些甜頭。
情景一：
師：同學(xué)們，你們喜歡玩嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們就去“花園”里玩耍。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)去感受，看看你來(lái)到了什么樣的地方？
（師配樂(lè)口述：在花園里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里，這個(gè)花園常年洋溢著孩子們的笑聲。）
師：同學(xué)們，請(qǐng)睜開(kāi)眼睛，剛才你們聽(tīng)到了什么？
生：鳥(niǎo)叫聲…….
生：我聽(tīng)到了畫(huà)眉鳥(niǎo)動(dòng)聽(tīng)的歌聲，它在贊美花園：“春天的花園真美！”
……
師：連小鳥(niǎo)都在稱(chēng)贊花園，那你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的花園呢？
生：我看到了百花盛開(kāi)的花園，在花叢中翩翩起舞的蝴蝶，站在枝頭唱歌的小鳥(niǎo)……
生：我看到了一棵棵茂盛的大樹(shù)，樹(shù)上知了在鳴叫：“好美啊！好美啊！”
生：秋天的花園里，果樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了紅紅的大蘋(píng)果，黃澄澄的梨……，站在花園里，被誘人的果香包圍著，真讓人垂涎三尺。
……
反思：
學(xué)生踴躍地發(fā)言，把自己以前積累的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)想像在自己的腦海中形成了一座美麗的、漂亮的、歡快的大花園。學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感到身心都是愉悅的，課堂洋溢著快樂(lè)的氣氛，孩子們的想像在歡笑中飛翔。
情景二：
師：讓我們?cè)俅位氐矫利惖幕▓@中，讓我們暢游其中吧！請(qǐng)閉上眼。
（配樂(lè)口述：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村子里的小孩都喜歡這里，這個(gè)花園了常年洋溢著孩子們的笑聲。“誰(shuí)允許你們到這里玩的！都滾出去！）
師：同學(xué)們你們聽(tīng)到了什么？
生：一個(gè)粗暴的聲音！
生：一個(gè)令人討厭的聲音，孩子們都被嚇跑了！
……
師：這座花園是巨人的，現(xiàn)在他回來(lái)了，他看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍，便大聲斥責(zé)。請(qǐng)你們把巨人的話(huà)找出來(lái)讀讀。
（生邊讀邊畫(huà)邊想像。）
師：讀這些話(huà)時(shí)，你仿佛看到了什么？
生：“誰(shuí)允許你們到這兒玩的！都滾出去！”巨人眼睛瞪得大大的，臉紅紅的，雙手*腰，心想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái)，真討厭！（學(xué)生邊說(shuō)邊做出動(dòng)作）
生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里想：這是！我已經(jīng)說(shuō)過(guò)不讓進(jìn)來(lái)，你還進(jìn)來(lái)！真是自討苦吃。他氣沖沖的邁開(kāi)大步去教訓(xùn)小男孩。
……
反思：
在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)間里，我看到孩子們個(gè)個(gè)興奮的表情，一張張紅通通的臉，聽(tīng)著一句句發(fā)自?xún)?nèi)心的天真無(wú)邪的童聲，我露出了欣慰的笑，此刻我感到了無(wú)與倫比的快樂(lè)，同時(shí)，我也感到孩子們的心情與我是一樣的，他們體驗(yàn)到了快樂(lè)。
情景三：
師：巨人的態(tài)度真讓人害怕,你們擔(dān)心小男孩嗎?小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)會(huì)怎么樣呢?
(生自讀課文.)
師：文中的小男孩有一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，我們從小男孩的眼睛里能讀懂什么呢？
生：您生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園中，您不孤獨(dú)么？
生：您一個(gè)人生活在這里，多寂寞啊！只顧自己，您快樂(lè)么？
生：花園外的村子多美啊！有快樂(lè)、而您這里卻沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有笑聲，像死一般的寂靜，您不想走出去嗎？您不想享受快樂(lè)嗎？
……
師：巨人聽(tīng)了小男孩的話(huà)怎么想，怎么說(shuō)呢？
生：是啊！我一個(gè)人生活真是很孤獨(dú)啊！
生：只要花園里有孩子，春天就來(lái)到了，孩子們，我真后悔那樣對(duì)待你們，你們提醒了我，沒(méi)有你們也就沒(méi)有春天。現(xiàn)在我想快樂(lè)，我該怎么辦呢？
……
反思：
通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn)，他們達(dá)成了共識(shí)：“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。”在學(xué)習(xí)中，大家共同探討，交流想法。不僅把自己的快樂(lè)表達(dá)出來(lái)，還把自己成功的快樂(lè)傳遞給他人，這樣，快樂(lè)繁衍快樂(lè)，人人獲得了快樂(lè)。這種快樂(lè)的親身體驗(yàn)不正告訴自己“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)”嗎？
在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂(lè)源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)，自己與自己的心靈對(duì)話(huà)。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面。“快樂(lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)。情景創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地，它可以讓“快樂(lè)從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧，因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)理念：
一個(gè)有思想的教師不會(huì)把語(yǔ)文僅僅當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，也不會(huì)把語(yǔ)文課僅僅看作是傳遞學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的陣地。語(yǔ)文有著豐富的內(nèi)涵，語(yǔ)文課負(fù)載的任務(wù)除卻知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、價(jià)值取向的定位、道德情操的涵養(yǎng)以外，還應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)文化、對(duì)文學(xué)產(chǎn)生向往的一門(mén)課。這也許就是為什么我們的教材選文中涉及到了科普、文學(xué)、文化等不同題材文章的一個(gè)重要原因。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本我們就能發(fā)現(xiàn)，單就文學(xué)來(lái)說(shuō)，教材中古今中外的名家名篇都有涉足，反映現(xiàn)實(shí)生活的小說(shuō)、童話(huà)、神話(huà)等不同體裁也均有照顧。所以，由一篇文章的學(xué)習(xí)喚起學(xué)生對(duì)這一類(lèi)體裁文章、書(shū)籍的向往應(yīng)該是教師在教學(xué)中十分在意的事情，或者說(shuō)是語(yǔ)文教師很重要的職責(zé)所在。我想，如果每一位教師都能自覺(jué)承擔(dān)起這一份職責(zé)，那么，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的訓(xùn)練將不再單調(diào)，語(yǔ)文課堂也會(huì)隨之豐富很多，語(yǔ)文課將會(huì)真正成為學(xué)生走向廣袤的文化世界的橋梁。
《巨人的花園》是英國(guó)著名作家王爾德的一篇優(yōu)美童話(huà)，在教學(xué)中立足于童話(huà)，讓學(xué)生深入到作者幻想的世界里，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟觸摸人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話(huà)特點(diǎn)，領(lǐng)略童話(huà)魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多的童話(huà)應(yīng)該是這節(jié)課的教學(xué)目的。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀熟課文，了解文章內(nèi)容，通過(guò)體會(huì)花園和巨人的變化，得到如“孩子是世界上最美的花朵”“開(kāi)放心靈，春天就能住在你的身邊”等生活啟迪。
2.能正確、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)并掌握生字新詞。
3.采用把教材和原文對(duì)照的方法學(xué)習(xí)，在補(bǔ)充比較中感受王爾德語(yǔ)言的優(yōu)美，品味童話(huà)的魅力，喚起學(xué)生走進(jìn)童話(huà)世界的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受童話(huà)的魅力，喚起童話(huà)閱讀的欲望。
教學(xué)難點(diǎn)：在帶領(lǐng)學(xué)生沉醉在童話(huà)世界里的同時(shí)，能透過(guò)文字傾聽(tīng)到文字背后的聲音，領(lǐng)悟生活的真諦。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、憶，在童話(huà)的魅力中起航。
1.童話(huà)，是同學(xué)們最喜歡的一種文學(xué)形式。還沒(méi)有上學(xué)，我們就從爸爸媽媽爺爺奶奶的口中知道了很多童話(huà)故事，比如：
那一個(gè)借了別人漂亮的衣服鞋子參加王子的舞會(huì)，怕衣服變回去急匆匆離開(kāi)丟掉了一只鞋，最后和王子結(jié)為夫妻的——《灰姑娘》，
比如，深海中那位有著人的面容，卻有著魚(yú)的尾巴的心地善良的——《美人魚(yú)》
比如那位戴著一頂紅色的帽子，和大灰狼斗智斗勇的——《小紅帽》
比如《狼和小羊》……
比如——
（學(xué)生交流閱讀過(guò)的童話(huà)）
2.這些童話(huà)之所以能夠吸引我們大家的眼睛，是因?yàn)樗兄约邯?dú)特的魅力。我們來(lái)交流交流，你為什么喜歡童話(huà)故事？
（教師可從以下方面準(zhǔn)備這個(gè)問(wèn)題，但不要苛求學(xué)生：
從情節(jié)上說(shuō)：童話(huà)富于幻想，情節(jié)曲折動(dòng)人，
從語(yǔ)言上說(shuō)：童話(huà)言語(yǔ)簡(jiǎn)單，富有童趣，
從內(nèi)容上說(shuō)：童話(huà)中花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)都會(huì)像人一樣說(shuō)話(huà)、做事，童話(huà)中我們可以看到一種神奇的力量，感受到平時(shí)感受不到的世界萬(wàn)物的神奇變化，
……）
3.也正是因?yàn)橥?huà)通俗易懂、富于變化、神奇有趣的特點(diǎn)，才讓它具有了超人的魅力，才讓那么多熱孩子喜歡上它。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)讀一篇童話(huà)——《巨人的花園》。（板書(shū)課題）
（設(shè)計(jì)意圖：從同學(xué)們熟知的童話(huà)故事的內(nèi)容入手引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話(huà)，有利于在瞬間集中學(xué)生的注意力，在他們心中喚起一個(gè)又一個(gè)童話(huà)的場(chǎng)景，從感覺(jué)上走進(jìn)一個(gè)童話(huà)的世界。對(duì)童話(huà)特點(diǎn)的交流又為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
二、讀，初讀課文探神奇。
1.同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了么？誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？（指名分節(jié)讀課文）其他同學(xué)認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng)。
（在學(xué)生讀課文的過(guò)程中指導(dǎo)、糾正容易讀錯(cuò)的字音，尤其注意“洋溢”“瑟瑟發(fā)抖”“喧鬧”“破損”“凋謝”“叱責(zé)”等詞語(yǔ)。）
2.默讀課文，用一個(gè)詞來(lái)形容一下巨人的花園。（變化，神奇……）
（教學(xué)預(yù)測(cè)：如果學(xué)生說(shuō)到“美麗”“孩子們的樂(lè)園”這一類(lèi)的詞語(yǔ)，可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)巨人花園的語(yǔ)句，連起來(lái)讀一讀，幫助他們體會(huì)到，文章中巨人的花園不是一直美麗，也不是任何時(shí)候都是孩子們的樂(lè)園，它的特點(diǎn)和價(jià)值是隨著巨人的心情做法不斷的發(fā)生著變化的。）
3.巨人花園的變化讓我們感到神奇，神奇的原因是正是因?yàn)樗@些奇妙的變化。所以，在這一篇文章中變化和神奇是融為一體的。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，看看哪些地方的描寫(xiě)讓我們感受到了花園的神奇？用序號(hào)標(biāo)出你找到的神奇之處。
4.匯報(bào)交流。
（設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生全面看事物的能力，以及在語(yǔ)言文字中敏銳的捕獲信息的能力。另外，教學(xué)從“神奇”入手，是為了抓住核心的文字品味學(xué)習(xí)，讓教學(xué)走向簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)的境界。）
三、品，與原文對(duì)照悟神奇。
（一）、神奇之一：春天里，巨人的花園冰雪覆蓋
1.如果把同學(xué)們交流的神奇之處排排順序，第一個(gè)讓我們驚訝之處就是春天里巨人花園的一派嚴(yán)冬景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)句子？
2.同學(xué)們都來(lái)讀這幾句話(huà)，這幾句話(huà)中有一個(gè)詞，看似很普通，但是用的很精妙。猜一猜，是哪一個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為它妙在何處。
（學(xué)生可能會(huì)猜到“瑟瑟發(fā)抖”“荒涼”等詞語(yǔ)，只要能說(shuō)出有理由就達(dá)到了理解語(yǔ)言文字的目的。在這幾句話(huà)中，我個(gè)人認(rèn)為“仍然”一詞用得比較精妙，因?yàn)椋@一個(gè)詞把墻內(nèi)墻外兩種不同的景象對(duì)接了起來(lái)，是本段中第一句話(huà)的延續(xù)，在墻內(nèi)外的對(duì)比中凸顯了巨人花園的荒涼。）
3.師生對(duì)照讀：
生：春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。
師：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，——
生：天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷？這么荒涼呀……”
4.巨人不知道，同學(xué)們知道么？用上因?yàn)?hellip;…所以……回答，指導(dǎo)學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把原因說(shuō)具體。
5.是的，正像大家所說(shuō)的一樣，春天不來(lái)巨人的花園，正是因?yàn)檫@里看不到孩子們。這一個(gè)意思，王爾德在原文中明確的表達(dá)了出來(lái)。我們來(lái)讀一讀。
由于看不見(jiàn)孩子們，小鳥(niǎo)便無(wú)心唱歌，樹(shù)兒也忘了開(kāi)花。有一朵花兒從草中探出頭來(lái)，看見(jiàn)那塊告示后，它對(duì)孩子們的遭遇深感同情，于是又把頭縮回去，繼續(xù)睡覺(jué)了。
6.為什么巨人的花園春天里卻是一派嚴(yán)冬景象？
7.花草不來(lái)沒(méi)關(guān)系，有人來(lái)，你們看——
雪和霜對(duì)此樂(lè)不可支。“春天已忘記了這座花園，”他們叫喊著，“這樣我們可以一年四季住在這兒了。”雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，霜也讓所有的樹(shù)木披上假裝，隨后他們還邀來(lái)北風(fēng)和他們同住。北風(fēng)應(yīng)邀而至，穿—身毛皮大衣，他對(duì)著花園呼嘯了整整一天，把煙囪帽也給吹掉了。“這是個(gè)令人開(kāi)心的地方，”他說(shuō)，“我們還得把冰雹叫來(lái)。”于是，冰雹來(lái)了。每天三個(gè)鐘頭地不停地敲打著城堡的房頂，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又圍著花園一圈接一圈地猛跑起來(lái)。他渾身上下灰蒙蒙的，呼出陣陣襲人的寒氣。
8.這里是誰(shuí)的世界？
這里是——冰的世界，
這里是——雪的世界，
這里是——北風(fēng)的世界，
這里是——冰雹的世界。
有了這四位先生在園子里奔跑呼嘯，巨人的這座花園就一定是——冰天雪地的世界！
9. 再讀一讀這段描寫(xiě)，體會(huì)體會(huì)雪霜風(fēng)雹的開(kāi)心。
10.讓我們?cè)賮?lái)解答巨人心中的疑問(wèn)吧——
同學(xué)們，你們知道春天為什么不光顧我的花園呢？
11.其實(shí)，不僅僅是春天沒(méi)有來(lái)到巨人的花園，夏天、秋天都沒(méi)有來(lái)，王爾德在故事中為我們這樣講到——
然而春天再也沒(méi)有出現(xiàn)，夏天也不見(jiàn)蹤影。秋天把金色的碩果送給了千家萬(wàn)戶(hù)的花園，卻什么也沒(méi)給巨人的花園。“他太自私了，”秋天說(shuō)。就這樣，巨人的花園里是終年的寒冬，只有北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上竄下跳。
12.想像一下這一年間巨人是怎么過(guò)來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、行為、心理等方面想象。）
11.其實(shí)，問(wèn)題就出在巨人自己身上，可是巨人卻傻傻的一無(wú)所知。暫且不管他，讓我們繼續(xù)我們的旅行，從旁邊偷偷欣賞院子里的變化——
（二）、第二次、第三次神奇，孩子們的來(lái)去讓花園瞬間變化。
1. 終于有一天，巨人看到了一縷明媚的陽(yáng)光，而且還聽(tīng)到了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，他還以為是國(guó)王的樂(lè)隊(duì)從墻外過(guò)呢，其實(shí)你們知道么？巨人僅僅是聽(tīng)到了一個(gè)小鳥(niǎo)的叫聲而已。但這，對(duì)巨人來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)是一年的時(shí)間沒(méi)有聽(tīng)到了，所以，作者說(shuō)他激動(dòng)地跑到花園里……（激動(dòng)）
2.僅僅一個(gè)詞就把巨人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)概括了，真不過(guò)癮。我們都來(lái)設(shè)想一下，當(dāng)時(shí)正在床上瑟瑟發(fā)抖的巨人有什么表現(xiàn)，讓我們感覺(jué)這個(gè)郁悶了一年的人激動(dòng)了。（寫(xiě)三五句話(huà)）
3.寫(xiě)完以后，讀，交流。
4.激動(dòng)的巨人跑到花園里看到了他朝思暮想的景象——
花園里草翠花開(kāi)，
5.草翠花開(kāi)是一番怎么樣的景象呢？我們把這四個(gè)字放大一下，分小組分別用一兩句話(huà)描寫(xiě)花園里的草，花，鳥(niǎo)。
6.學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的句子，在朗讀與傾聽(tīng)中感受春天到來(lái)時(shí)花園的生機(jī)與活力。
7.可是，在這草翠花開(kāi)的美麗景色中，還有巨人最不想看到的孩子們，于是，剛才還激動(dòng)的巨人，轉(zhuǎn)眼又對(duì)著孩子們大發(fā)雷霆——
“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”
8.齊讀巨人的話(huà)。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到可怕地訓(xùn)斥。
9.孩子們紛紛逃竄，隨著孩子們的離去，我們又看到了一次神奇的變化——
剛才盛開(kāi)的花朵，轉(zhuǎn)眼間——
剛才繁茂的大樹(shù)，轉(zhuǎn)眼間——
剛才鳴叫的小鳥(niǎo)，轉(zhuǎn)眼間——
剛才還是生機(jī)勃勃，花繁葉茂的花園，轉(zhuǎn)眼間——
10.我們不禁要問(wèn)：是誰(shuí)趕走了春天？
又是什么喚來(lái)了嚴(yán)冬？
11.巨人也明白了這一切變化的根源。你聽(tīng)，他這樣說(shuō)——
“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”
你聽(tīng)，他還這樣說(shuō)——
“我真是太自私了！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這兒來(lái)了。我要把那可憐的孩子抱上樹(shù)，然后再把圍墻都推倒，讓我的花園永遠(yuǎn)成為孩子們的游戲場(chǎng)所。”
在許多年以后，在巨人變得年邁而體弱，在他已無(wú)力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的扶手椅上，一邊觀看孩于們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園的時(shí)候，他還這樣說(shuō)——
“我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”
9.這是文中巨人的感慨，我想，任何一個(gè)讀到這篇童話(huà)的人都會(huì)發(fā)出自己的感慨，你想說(shuō)什么呢？用一兩句話(huà)來(lái)表達(dá)自己的心聲吧。
10.學(xué)生寫(xiě)，互相交流。
（設(shè)計(jì)意圖：書(shū)可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因?yàn)椋幷咴俑膶?xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴(lài)以展示這篇童話(huà)優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力。）
四、思，于神奇中見(jiàn)智慧。
1.同學(xué)們，在這篇童話(huà)中，巨人對(duì)孩子們的表現(xiàn)前后有著很大的變化，巨人的花園也在不斷的變化中。這些變化是以什么為界限分隔開(kāi)的呢？（一堵墻）
2.再讀讀課文，用這樣的句式表達(dá)墻在變化中的作用。
巨人不愿意孩子們?cè)谧约旱幕▓@中玩耍，所以，壘砌一堵高墻，于是——
巨人發(fā)現(xiàn)了孩子們能為自己帶來(lái)春天，所以，拆掉了那堵墻，于是——
巨人在花園四周壘起了一堵高墻，同時(shí)也——
巨人拆掉了那堵高墻，同時(shí)也——
3.從上面的句式中任意選擇一句，補(bǔ)充完整，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。
4.關(guān)于那堵墻，看過(guò)這篇童話(huà)的老師們這樣表達(dá)自己的感受——
心，是一座花園，拆掉圍墻，鮮花就永遠(yuǎn)和你相伴。
拆掉圍墻，把美好的東西和人一起分享，幸福和快樂(lè)才真正屬于你。
自私的人不能擁有美好的事物，也不能擁有人生的幸福，甚至?xí)髿⒁磺忻篮门c希望。
（設(shè)計(jì)意圖：至此，童話(huà)的主題就完全揭示出來(lái)了。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我采用教材中語(yǔ)言、原文中語(yǔ)言、學(xué)生自己的感悟、教師感悟四位一體的方式呈現(xiàn)，目的不是讓學(xué)生完全懂得這些話(huà)，懂得從每一個(gè)角度表達(dá)出來(lái)的生活哲理，而是讓他們?nèi)轿唤邮苄畔ⅲ鳛橐活w種子埋在他們的心中。我有一個(gè)美好的期盼，期盼這些種子在遇到合適的溫度的時(shí)候能夠悄悄的發(fā)芽，哪怕僅僅只有一顆也好。）
五、探，從原文中領(lǐng)略更多的美麗
1.同學(xué)們，這篇優(yōu)美的童話(huà)是王爾德的經(jīng)典之作，全文美麗無(wú)比，王爾德在給自己的孩子朗誦這篇童話(huà)時(shí)，竟然情不自禁哭了起來(lái)。兒子問(wèn)他為什么哭了，王爾德說(shuō)，明媚的春天，可愛(ài)的孩子，是多么美呀！我是為真正美麗的事物感動(dòng)、流淚。的確如王爾德自己所說(shuō)，這的確是一篇優(yōu)美的經(jīng)典之作，可惜，因?yàn)槠蓿木幹邪l(fā)生了很大的變化，省略了很多內(nèi)容，比如說(shuō)，開(kāi)頭對(duì)花園的描寫(xiě)——
這是一個(gè)很可愛(ài)的大花園，長(zhǎng)滿(mǎn)了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見(jiàn)，多得像天上的星星。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹(shù)，一到春天就開(kāi)放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵，秋天里則結(jié)下累累果實(shí)。棲息在樹(shù)枝上鳥(niǎo)兒唱著歡樂(lè)的曲子，每當(dāng)這時(shí)，嬉戲中的孩子們會(huì)停下來(lái)側(cè)耳玲聽(tīng)鳥(niǎo)兒的鳴唱，并相互高聲喊著，“我們多么快樂(lè)啊!”
但是，這美麗的文字在我們的文章中僅僅化成了四個(gè)詞語(yǔ)，分別是——鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭，鮮果飄香，白雪一片。
在比如，孩子們偷偷進(jìn)入花園以后，巨人在漫長(zhǎng)的冬季里第一次感受到春天，原文是這樣寫(xiě)的——
一日清晨，巨人睜著雙眼躺在床上，這時(shí)耳邊傳來(lái)陣陣美妙的音樂(lè)。音樂(lè)悅耳動(dòng)聽(tīng)，他想一定是國(guó)王的樂(lè)師路經(jīng)此地。原來(lái)窗外唱歌的不過(guò)是一只小紅雀，只因巨人好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在花園中歌唱，此刻感到它妙不可言。
這鳥(niǎo)兒的鳴叫遠(yuǎn)比一縷陽(yáng)光來(lái)的動(dòng)感十足。
再比如，巨人拆掉圍墻，冬天再來(lái)臨的時(shí)候，巨人是這樣看冬天的——
現(xiàn)在他已不討厭冬天了，因?yàn)樗睦锩靼走@只不過(guò)是讓春天打個(gè)噸，讓花兒們歇口氣罷了。
2.多么美好的語(yǔ)言啊！還有很多這樣的語(yǔ)言，同學(xué)們只有到原文中才能看到。還要告訴大家的是，那個(gè)小男孩在很多年以后，在巨人老的走不動(dòng)的時(shí)候又來(lái)了，還是小男孩的摸樣，他是誰(shuí)？他來(lái)做什么呢？到原文中去探究吧。
（設(shè)計(jì)意圖：《巨人的花園》在改編過(guò)程中因篇幅所限，刪掉了很多文字和環(huán)節(jié)，甚至在保留的環(huán)節(jié)上也做了很大的調(diào)整。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生深度感受這篇童話(huà)的優(yōu)美，喚起他們閱讀的欲望。）
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事。本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。在學(xué)習(xí)時(shí)要抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園情景的變化和特點(diǎn)。通過(guò)朗讀，想象感悟童話(huà)所揭示的道理，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
一、手拉手，找朋友
漂亮的 寒風(fēng) 快樂(lè)地 訓(xùn)斥
歡樂(lè)的 嚴(yán)冬 盡情地 游戲
刺骨的 笑聲 大聲地 渡過(guò)
漫長(zhǎng)的 花園 孤獨(dú)地 玩耍
二、我能寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
漂亮──（ ） 孤獨(dú)──（ ） 喜歡──（ ）
允許──（ ） 凝視──（ ） 常常──（ ）
仍然──（ ） 訓(xùn)斥──（ ） 喧鬧──（ ）
三、我會(huì)修改病句
1、我認(rèn)真了各科作業(yè)和語(yǔ)文作業(yè)。
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2、桃樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了許許多多又紅又大的桃子。
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3、全校師生和老師都參加了植樹(shù)活動(dòng)。
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四、請(qǐng)你欣賞我抄寫(xiě)的好詞佳句
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五、我的閱讀天地
小草
巖石長(zhǎng)年累月地經(jīng)受風(fēng)侵雨蝕，裂開(kāi)了一道縫。一粒草的種子落到巖縫里。
巖石說(shuō) 孩子 你怎么到這里來(lái)了 我們太貧瘠了 養(yǎng)不活你啊
老媽媽 別擔(dān)心 我會(huì)長(zhǎng)得很好的 種子說(shuō)
經(jīng)過(guò)陣陣春雨的滋潤(rùn)，種子從巖縫里冒出了嫩芽。陽(yáng)光愛(ài)撫地照耀著它，春風(fēng)柔和地輕拂著它，雨露更不斷地給予這不平凡的幼芽以最慈愛(ài)的關(guān)注和撫育。
小草漸漸生長(zhǎng)了，長(zhǎng)得很健康，很結(jié)實(shí)。
“孩子，不錯(cuò)，”巖石高興地說(shuō)，“你是倔強(qiáng)的，值得我們驕傲的。”她用自己風(fēng)化了的塵泥，把小草的根擁抱得更緊。
一個(gè)詩(shī)人走過(guò)，看見(jiàn)了從巖縫里長(zhǎng)出來(lái)的小草，不禁欣喜地吟詠道：
“啊！小草的生命多么頑強(qiáng)，我們要千百遍地贊美它！”
小草謙虛地說(shuō)：“值得贊美的不是我，是陽(yáng)光和雨露，還有緊抱著我的根的巖石媽媽。”
1、給短文中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子加標(biāo)點(diǎn)。
2、在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞：
堅(jiān)強(qiáng)──（ ） 朗誦──（ ） 稱(chēng)贊──（ ）
3、在小草的生長(zhǎng)中都有誰(shuí)給它提供過(guò)幫助？在文中找一找，寫(xiě)下來(lái)。
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4、讀了短文，你有什么感想？
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四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[情景說(shuō)明]根據(jù)本文表達(dá)運(yùn)用對(duì)比這一顯著特點(diǎn)，在教學(xué)中也運(yùn)用對(duì)比的朗讀感悟方式，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。
[教學(xué)過(guò)程]
一、激趣導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課我們見(jiàn)識(shí)到了巨人的花園，真的很美，可是為什么花園發(fā)生了多次的變化？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課。
2、揭題，齊讀。
二、復(fù)習(xí)認(rèn)讀
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀字詞。
洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓(xùn)斥、叱責(zé)、凋謝、臉頰、拆除、發(fā)脾氣、北風(fēng)呼嘯、隆冬來(lái)臨、綻出綠芽
2、請(qǐng)同學(xué)講一下這個(gè)故事。
你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣？為什么？
3、交流個(gè)體感悟。
（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）
三、品讀感悟
（一）、結(jié)合課文，具體說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化：
1、學(xué)生自由交流。
2、根據(jù)提示，規(guī)范說(shuō)話(huà)：
當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園 ；
而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻 。
再當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又 ；
而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開(kāi)時(shí)，花園卻又 。
3、隨機(jī)點(diǎn)撥對(duì)比朗讀：
（1）、描寫(xiě)花園漂亮的語(yǔ)句，讀出花園的美。
（2）、描寫(xiě)花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤洹⒒臎龅恼Z(yǔ)句。
（3）、描寫(xiě)花園又有了春意的語(yǔ)句。
（4）、描寫(xiě)花園又變成了冬天的語(yǔ)句。
4、師引：這可真是一個(gè)神奇的花園啊！可是同學(xué)們不知注意了沒(méi)有，與其說(shuō)是花園在變化，還不如說(shuō)真正的是花園里的人在變化。
（二）了解人的變化：
1、具體說(shuō)說(shuō)花園的變化中含著的人的變化。
2、朗讀體會(huì)巨人的冷酷、無(wú)情：
（1）找一找巨人訓(xùn)斥孩子們的語(yǔ)句，讀出巨人的冷酷、兇狠。
“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”
“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”
（2）想象補(bǔ)白：巨人說(shuō)這些話(huà)時(shí)，心里是怎么想的？表情是怎樣的？
再有感情朗讀。
（3）說(shuō)話(huà)：聽(tīng)了巨人的話(huà)，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？
3、師引：我們都是愛(ài)的小天使，故事中也有這么一位小天使。是誰(shuí)？
（三）感受巨人心理的變化
1、找出描寫(xiě)小男孩的語(yǔ)句：
小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人。
聯(lián)系上下文想想，小男孩會(huì)對(duì)巨人說(shuō)什么？
2、師引：是啊！巨人終于領(lǐng)悟到了。
出示重點(diǎn)句：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！
說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話(huà)。并讀好。
四、美讀小結(jié)
師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠(yuǎn)成了孩子們的樂(lè)園。
齊讀最后一小節(jié)。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展。在讀童話(huà)，演童話(huà)之后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)童話(huà)，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文教師要有資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，而教材是最重要的教學(xué)資源。選擇課文留白部分引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白寫(xiě)話(huà)，拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)的空間。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)童話(huà)形象及童話(huà)主旨的認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫(xiě)童話(huà)的興趣。
2、根據(jù)課文大膽想象文章留白部分，并能較流暢地記敘兩個(gè)想象片段。
3、邊寫(xiě)邊交流，引導(dǎo)學(xué)生賞析同伴習(xí)作，體驗(yàn)與同伴交流習(xí)作的快樂(lè)。
一、入課：經(jīng)典童話(huà)引路，撥動(dòng)寫(xiě)話(huà)琴弦
師：上節(jié)課，同學(xué)們和周老師、陳老師一起學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，感受到了讀童話(huà)、演童話(huà)的樂(lè)趣。這節(jié)課，魏老師要請(qǐng)大家做童話(huà)小作家，體驗(yàn)一下寫(xiě)童話(huà)的樂(lè)趣，好不好？
生（齊）：好！
師：首先，請(qǐng)你們欣賞一個(gè)童話(huà)片段。（課件出示《拇指姑娘》片段）猜猜這段話(huà)寫(xiě)的是誰(shuí)？
（師朗誦片段）
師：猜出她是誰(shuí)了嗎？（所有學(xué)生都舉起了手）看來(lái)大家都知道了，一起說(shuō)好了！
生（齊）：拇指姑娘。
師：不錯(cuò)。正是著名童話(huà)作家安徒生寫(xiě)的拇指姑娘。那你們是怎么猜出來(lái)的？
生：“她整個(gè)身子還沒(méi)有普通人大拇指的一半長(zhǎng)”我是從這兒猜出來(lái)的。
師：你很細(xì)心，留意到了她的個(gè)子比普通人小很多這個(gè)特點(diǎn)。
生：我是從“她實(shí)在是太小了，胡桃殼可以做她的搖籃，紫羅蘭花瓣正好做床墊，玫瑰花瓣剛好當(dāng)被子”這里看出的。還有“她在一小盤(pán)清水里劃小船”也可以說(shuō)明這是拇指姑娘。
師：是呀！除了她還有誰(shuí)能睡在胡桃殼里，在小盤(pán)子里劃小船呢？
生：她的臉只有半粒黃豆大。只有拇指姑娘的臉會(huì)這么小。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，也很會(huì)動(dòng)腦筋。在這段話(huà)里，安徒生用了許多巧妙而有趣的辦法來(lái)表現(xiàn)拇指姑娘很小很小這個(gè)特點(diǎn)。你們留意到了這些地方，所以一猜就準(zhǔn)。其實(shí)在童話(huà)里，像拇指姑娘這樣有著鮮明特點(diǎn)的還有很多。比如，我們剛學(xué)的《巨人的花園》中就有這么一個(gè)獨(dú)特的童話(huà)形象，他就是──
生（齊）：巨人。
二、引導(dǎo)假想觀察，趣寫(xiě)巨人形象
師：（課件出示：花園里的巨人）可是這位巨人到底是什么樣子的，課文里一個(gè)字也沒(méi)提，但有一點(diǎn)可以肯定：他的個(gè)子一定──
生（齊）：很高大。
師：他說(shuō)話(huà)、做事也和普通人──
生（齊）：很不一樣。
師：讓我們閉上眼睛（課件播放充滿(mǎn)幻想的音樂(lè)）插上想像的翅膀，去巨人的花園仔細(xì)看看這位神奇的巨人吧！
生：（閉目想像）
師：看清楚這位花園里的巨人長(zhǎng)得什么樣了嗎？（許多學(xué)生舉手想說(shuō)）別急著說(shuō)。咱們來(lái)幫幫作家的忙，用幾句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)這位巨人的樣子。可以學(xué)習(xí)安徒生寫(xiě)拇指姑娘的那些好辦法，也可以自己另想辦法。不過(guò)，千萬(wàn)要記住，你寫(xiě)的可是一位巨人喲！音樂(lè)結(jié)束時(shí)，我們看誰(shuí)寫(xiě)的巨人能活生生出現(xiàn)在大家的眼前。音樂(lè)響起了，小作家們開(kāi)始寫(xiě)吧！
（課件播放舒緩的音樂(lè)伴隨學(xué)生寫(xiě)作，前后共6分鐘。）
生：（寫(xiě)作）
（略）
師：（巡視，個(gè)別指導(dǎo)）
（略）
師：音樂(lè)結(jié)束了，很多同學(xué)也寫(xiě)好了。誰(shuí)來(lái)讀自己的童話(huà)作品。大家看他寫(xiě)的是不是一位名符其實(shí)的巨人。
生：巨人長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，大大的頭，穿著一件大皮衣。個(gè)子很高，手臂和腿都很長(zhǎng)。
師：我看你這巨人和普通人差不多呀！到底他有多高大，我們一無(wú)所知。其他同學(xué)有什么好建議？
生：可以這樣寫(xiě)（讀自己寫(xiě)的片段）巨人的頭很大，上面能站幾十個(gè)小孩子。他的腰圍有1000多寸粗──
師：請(qǐng)停一下。巨人的頭上能站幾十個(gè)小孩子，我們一下子就知道他的頭有多大。可是1000多寸粗的腰到底有多粗，我們還是一頭霧水，能否換一個(gè)我們常見(jiàn)的比較粗的東西來(lái)代替？
生：他的腰很粗，要100多個(gè)人才能抱住。
師：巨人的腰要100多個(gè)人才能抱住，太嚇人了吧！你這樣寫(xiě)和我剛才看到的一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的有相似之處：巨人有五十幢樓那么高。同學(xué)們對(duì)此怎么看？
生：巨人有三、四幢樓那么高就差不多了！五十幢樓太高了。
師：對(duì)呀，雖然是巨人，但他畢竟是住在花園里的巨人呀！我想這位同學(xué)已經(jīng)明白我的意思，待會(huì)改改這個(gè)地方。你繼續(xù)讀作品。
（示意沒(méi)讀完作品的同學(xué)繼續(xù)）
生：他的腿粗得像學(xué)校門(mén)前的大柱子，穿著一條用樹(shù)葉編成的褲子。腳上的鞋子有1000多碼。站在他面前，我們簡(jiǎn)直就是小人國(guó)的公民。
師：確實(shí)，站在這樣的巨人前，我們只能算是小人國(guó)的公民，你這里想得真妙！再請(qǐng)一位同學(xué)讀她的童話(huà)片段，咱們看他哪里想得妙，寫(xiě)得好！
生：巨人有一雙燈籠大的眼睛。鼻孔像兩個(gè)大山洞。巨人的胡子像一根根結(jié)實(shí)的粗麻繩──
師：暫停一下，你怎么想到巨人的胡子像粗麻繩？
生：因?yàn)槲蚁胨蔷奕耍涌隙ㄓ执钟珠L(zhǎng)，那不就像奶奶家的粗麻繩嗎？
師：你的想像可真豐富！讓我們繼續(xù)欣賞你的作品吧！
生：他寬大的肩膀上面可以站下二十個(gè)小男孩。十幾個(gè)大人才能抱住他的腰。
生：（起勁地鼓掌）
師：你們覺(jué)得他哪里想得妙，寫(xiě)得好？
生：他用粗麻繩比喻巨人的胡子，用大燈籠比喻巨人的眼睛，很有趣，又很合情理，不會(huì)顯得太夸張。
師：除此以外，他還有一個(gè)長(zhǎng)處──
生：他是從頭到腳向我們介紹巨人的樣子。
師：這樣讓我們聽(tīng)得很明白。相信還有很多同學(xué)把巨人的樣子寫(xiě)得栩栩如生。同學(xué)們真不愧是童話(huà)小作家，這么短的時(shí)間就讓花園里的巨人活生生出現(xiàn)在我們眼前。
三、引導(dǎo)假想游戲，趣寫(xiě)玩耍情景
師：站在這樣一位巨人面前，真像剛才那位同學(xué)說(shuō)的那樣，我們都成了小人國(guó)的公民，甚至是拇指姑娘、拇指男孩。孩子們爬到巨人身上玩耍一定非常有趣。同學(xué)們，這些孩子會(huì)爬到巨人的腳上、腿上、肚子上、背上、肩上甚至吊在他的胡子上，藏到他的頭發(fā)里玩些什么游戲呢？
（課件出示文字：和巨人玩耍）
生：在頭發(fā)里捉迷藏。
生：也可以在衣袋、褲袋和耳朵里捉迷藏！
師：真會(huì)想像！還有別的玩法嗎？
生：吊著胡子蕩秋千。
生：在耳朵里玩探險(xiǎn)游戲。
師：真有趣！還有嗎？
生：在腿上坐滑梯。
生：在巨人的大肚子上跳蹦床。
生：在巨人背上攀巖。
生：在頭發(fā)里走迷宮。
師：還有那么多同學(xué)想說(shuō)，肯定還有許多其它有趣的玩法。這么多玩法中，你對(duì)哪一種最感興趣呢？你覺(jué)得哪種玩法最有趣，就請(qǐng)你仔細(xì)寫(xiě)寫(xiě)孩子們?cè)鯓釉诰奕松砩媳M情地玩這種游戲？他們的朋友──巨人又會(huì)有什么反映？音樂(lè)結(jié)束時(shí)，看哪位同學(xué)把那種游戲?qū)懙米钣腥ぃ么蠹乙蚕肴ネ妗?/p>
（課件播放舒緩的音樂(lè)，前后共6分鐘）
生：（寫(xiě)作）
（略）
師：（巡視，個(gè)別輔導(dǎo)）
（略）
師：音樂(lè)結(jié)束了，寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。這么多！剛才老師看到三位同學(xué)寫(xiě)的片段很有意思，請(qǐng)他們讀給大家聽(tīng)。我們看誰(shuí)把他喜愛(ài)的游戲方式寫(xiě)得最有趣，引得你也想玩。
生：一些小朋友在巨人的肚子上玩蹦蹦床。巨人的大肚子彈性真好，孩子們一蹦差點(diǎn)兒飛到云層里去呢！你也許會(huì)擔(dān)心自己摔到地上。別著急，巨人用他的大手接住你，你怎么會(huì)摔下去呢？
師：你這么一寫(xiě)呀！我看很多人都想去跳這“超級(jí)大蹦床”了！再聽(tīng)下一位的。
生：孩子們?cè)诰奕说谋亲永锿孀矫圆亍Ｋ麄兌阍诰奕擞执钟珠L(zhǎng)的鼻毛里。一個(gè)調(diào)皮的孩子拉了拉巨人的鼻毛，庠得巨人哈哈大笑。有的孩子一會(huì)躲在左邊，一會(huì)躲在右邊。害得小朋友怎么也找不到。
師：在鼻子里捉迷藏，可真新鮮！就是有點(diǎn)兒不衛(wèi)生，再聽(tīng)下一位同學(xué)的作品。
生：孩子們?cè)诰奕说暮由鲜幥锴АＫ麄兎殖蓛申?duì)比賽，看誰(shuí)先從這根“麻繩”蕩到那根“麻繩”，哪個(gè)隊(duì)最先蕩完，哪隊(duì)就獲勝。有時(shí)，巨人看見(jiàn)一個(gè)孩子快要掉下去了，就伸出大手去接；有時(shí)，他給孩子們輕輕喊加油；有時(shí)，他故意搖動(dòng)胡子，使游戲增添了幾分驚險(xiǎn)和刺激。
師：真棒！聽(tīng)完三位同學(xué)的作品，你被誰(shuí)的游戲吸引住了！
生：在鼻子里捉迷藏特別吸引我，藏在鼻毛后面，我以前從來(lái)沒(méi)試過(guò)！
生：吊著胡子蕩秋千，還有巨人加油，也不擔(dān)心會(huì)掉下來(lái)，我現(xiàn)在就想去玩。
生：我想去巨人肚子上跳蹦蹦床！
師：看來(lái)三位同學(xué)寫(xiě)得都挺精彩。為了讓更多的同學(xué)在這兒展示自己的童話(huà)作品，下面我們以四人小組的形式來(lái)交流。四人小組先商量一下，怎么把四個(gè)人的作品連成一段話(huà)。最好商量一下怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾比較有趣，中間怎樣連接比較自然。
生：（四人小組交流作品，討論合作展示作品的形式。）
師：哪個(gè)小組先來(lái)展示你們合作的童話(huà)。
生：巨人的身上各處都有孩子們玩耍。你看，有幾個(gè)孩子爬到巨人頭上看風(fēng)景。“真是‘一覽眾山’哇！”一個(gè)孩子說(shuō)。另一個(gè)孩子說(shuō)：“是呀，你看遠(yuǎn)處的景色真美呀！有山、有峽谷，還有大草地。不過(guò)，還是巨人的花園最美。”
生：一些愛(ài)冒險(xiǎn)的男孩鉆進(jìn)巨人像山洞的鼻孔里探險(xiǎn)。他們發(fā)現(xiàn)一些像枝條一樣的長(zhǎng)條（其實(shí)是鼻毛）。一個(gè)孩子說(shuō)：“我們拔幾根做拐杖吧！”沒(méi)想到剛拔了幾根，“洪水”急速流了過(guò)來(lái)。孩子們立刻從山洞里逃出來(lái)。仔細(xì)一看，才知道剛才拔了幾根巨人的鼻毛，害得他流鼻血了。哈哈！這群男孩還以為發(fā)“洪水”了！
生：還有幾個(gè)孩子爬到巨人的大肚子上。他的肚子像一個(gè)大彈簧。孩子們一跳三丈高。多多的主意最多，他想逗巨人笑，就撓了一下巨人的肚子。沒(méi)想到巨人一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有。要知道，多多這一撓就像蒼蠅碰了一下，巨人根本就沒(méi)感覺(jué)。
生：咦？巨人的腿上怎么這么熱鬧！原來(lái)有兩隊(duì)孩子分別在巨人的兩條腿上比賽滑滑梯呢！有人快速?gòu)木奕讼ドw上滑到鞋背上，有人站在巨人大腿上喊加油，還有的掰著手指頭數(shù)雙方各有多少人順利滑下來(lái)。
師：大家的掌聲說(shuō)明，這個(gè)小組合作的童話(huà)真精彩！再請(qǐng)一個(gè)組。
生：“快來(lái)，快來(lái)！”幾個(gè)女孩在巨人頭上興奮地喊著。原來(lái)她們?cè)诰奕说念^上捉迷藏。有幾個(gè)躲在巨人濃密的頭發(fā)里，一不小心，一個(gè)孩子掉下來(lái)。眼看慘劇就要發(fā)生了，巨人不慌不忙伸手接住，那個(gè)孩子立刻哈哈大笑；有幾個(gè)孩子躲在巨人耳朵里。巨人覺(jué)得癢，就把小指頭伸進(jìn)耳朵撓癢癢，嚇得孩子們拼命往外逃；還有的人躲進(jìn)巨人的衣袖里，讓其他人怎么也找不著。
生：再看巨人手臂上的幾個(gè)男孩子，他們正在進(jìn)行跑步比賽。在巨人的手臂上跑步，就像在學(xué)校的塑膠跑道上一樣輕松自在，一點(diǎn)兒也不擔(dān)心摔跤。誰(shuí)先從肩膀跑到巨人手心，誰(shuí)就是勝利者！跑累了，他們就躺在巨人寬大的手掌上休息。
生：休息好了，他們又把巨人的手掌當(dāng)作升降舞臺(tái)，在上面唱歌、跳舞、演雜技。有一個(gè)男孩還在巨人手指上翻起跟頭，別提有多驚險(xiǎn)了！
生：不過(guò)還有比這更時(shí)尚的玩法，就是在巨人背上攀巖。你看，幾個(gè)孩子正拽著巨人的衣服，從下往上艱難地攀爬。他們覺(jué)得“山崖”太陡了，就請(qǐng)巨人躬著身子，這樣他們就毫不費(fèi)力爬到了巨人的肩頭。聽(tīng)，他們正站在巨人肩頭興奮地喊：“我們勝利了！”
師：這組同學(xué)合作的童話(huà)作品給我們印象也很深。真是應(yīng)了那句話(huà)：孩子是天生的童話(huà)作家。看到這么多小作家自信地展示自己的童話(huà)作品，魏老師心里也癢癢的。想不想看看老師寫(xiě)的童話(huà)片段？
生：（欣喜地喊）想！
師：那好！就請(qǐng)各位小作家多指教啰！
（課件出示教師童話(huà)范文，配上教師朗誦）
生：（熱烈鼓掌）
師：謝謝同學(xué)們的熱情鼓勵(lì)。如果你覺(jué)得同學(xué)、老師的童話(huà)片段對(duì)你有啟發(fā)，請(qǐng)課后好好修改自己的作品，這樣我們?nèi)鄮煛⑸淖髌泛显谝黄穑涂梢跃幊梢槐尽毒奕说幕▓@》童話(huà)集。
四、教師激情結(jié)課，延伸童話(huà)天地
師：咱們班和三位老師一起學(xué)同一篇課文，這還是第一次。我們?nèi)焕蠋熀痛蠹疫@樣上課也是頭一回。不過(guò)這并不重要，重要的是大家從中感受到了讀童話(huà)、演童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)的樂(lè)趣。最后我想說(shuō)：孩子們，永遠(yuǎn)與童話(huà)做伴，這樣你永遠(yuǎn)不會(huì)孤獨(dú)，永遠(yuǎn)像現(xiàn)在一樣生氣勃勃，純真可愛(ài)。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周?chē)鹆烁邏Γ瑢⒑⒆觽兙苡趬ν狻拇耍瑘@里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話(huà)中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解童話(huà)在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1,認(rèn)識(shí)"溢,允"等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)"允,墻"等12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)"綠樹(shù)成蔭,鮮果飄香,隆冬"等19個(gè)詞語(yǔ).
有感情地朗讀課文,根據(jù)課試內(nèi)容想象畫(huà)面.
體會(huì)"快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享"的道理.
抄寫(xiě)喜歡的句子.
教學(xué)重點(diǎn):想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)
課前準(zhǔn)備:
讓學(xué)生回顧自己讀過(guò)的童話(huà)故事,再次閱讀自己感興趣的童話(huà)故事.
鮮花怒放的圖片及課文相協(xié)調(diào)的音樂(lè).
第二課時(shí)
一.復(fù)述故事,研究問(wèn)題
1.請(qǐng)生講一下這個(gè)故事,交流感受.
2.用你自己最喜歡的方式讀讀這個(gè)童話(huà)故事,劃劃給自己留下含義深刻的句子.
3,集體交流,互談感受.
二.提煉主線,品讀感悟
1.老師和你們一樣,對(duì)一句話(huà)很有感觸,出示:喚來(lái)寒冬,是我那顆任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了.謝謝你!
引導(dǎo)體會(huì):句子的"我"指誰(shuí) (巨人)巨人的冷冷酷,任性你從哪些詞句中能感受到
2.學(xué)生研讀,作記號(hào).
3.自由交流,朗讀體會(huì):
a.誰(shuí)允許你們來(lái)這兒玩的!都滾出去!
體會(huì):你能把巨人的話(huà)說(shuō)得更明白些嗎 (我不允許你們來(lái)這兒玩)巨人說(shuō)這句話(huà)時(shí)他是怎樣想的 (孩子在花園里亂蹦亂跳,會(huì)踩壞綠茵,會(huì)折斷花枝,會(huì)破壞花園的美,我就不能欣賞花園的美了;我自己的花園園憑什么讓你們玩耍……)
指導(dǎo)朗讀:巨人想得如此自私,怪不得他這樣生氣,你能讀出他的冷酷無(wú)情嗎 (自由讀,指名讀,范讀,齊讀).
b.……砌起圍墻,豎起一塊"禁止入內(nèi)"的告示牌.(巨人把自己與孩子,與社會(huì)隔絕開(kāi)了,讓自己欣賞花園的美.他難道不冷酷嗎 )
c.好容易才盼來(lái)春天,他們又來(lái)胡鬧,滾出去.(指導(dǎo)朗讀:蒙在鼓里的巨人他不沒(méi)有弄明白春天又來(lái)到花園里的原因,竟把帶來(lái)春意的孩子再次趕走.還訓(xùn)斥他們.你能把他的無(wú)情讀出來(lái)嗎 )
d."喂!你趕快滾出去!"巨人大聲叱責(zé).(巨人為孩子的再次到來(lái)而生氣,雖也為孩子逃竄后花的又一次冷清不解.但更為一個(gè)小男孩的不聽(tīng)訓(xùn)斥而憤怒.你能讀好他的大聲叱責(zé)嗎 )
e.師小結(jié):從巨人的言行舉止中我們感受到了他的任性.冷酷.(出示冬景圖)看著圖,你還明白了什么 (是巨人剝奪了孩子的歡樂(lè),氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)).
f.巨人知道自己的任性和冷酷導(dǎo)致的不增后果了嗎 是呀,他經(jīng)孩子的提醒終于醒悟了,他明白了什么 (沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天.)出示春光圖,看著圖你能說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎 (引導(dǎo)生明白有孩子的地方充滿(mǎn)了孩子天真爛漫的歡聲笑語(yǔ),洋溢著生機(jī)和活力,給人以蓬勃的朝氣).
g.巨人明白孩子給春天帶來(lái)了生機(jī)和活力,他為以前的任性和冷酷而后悔,對(duì)小男孩充滿(mǎn)了感激.你能讀好這句話(huà)嗎 出示:喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性,冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了.謝謝你!
h.醒悟后的巨人不再冷酷任性,我們從哪些地方能感受到 (立刻拆除圍墻,把花園給了孩子們,還和孩子們同嬉戲共玩耍.)
i.(出示春光圖)看啊!他們玩得多開(kāi)心,你們能向人們描述這幅幸福的畫(huà)面嗎 (學(xué)生自由敘述)
三.總結(jié)全文,拓展延伸.
1.巨人獲得了幸福,他的幸福來(lái)源于什么 (寬容,善良,愿意與別人共享美好的東西)
2.是呀,巨人變得不再自私無(wú)情.他學(xué)會(huì)了給予,奉獻(xiàn).他想讓更多的人分享到他的幸福,欣賞到花園的美麗,特意想請(qǐng)小朋友幫忙,幫他寫(xiě)塊告示牌.
3.小組交流,合作寫(xiě)告示牌.
4.集體反饋,交流.
教學(xué)反思:
我教學(xué)的課文是人教版第七冊(cè)第九課的巨人的花園.這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話(huà)故事.本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),揭示道理.
在教學(xué)中,我本打算能過(guò)三個(gè)句子的感悟來(lái)讓學(xué)生體會(huì)巨人的冷酷,任性,再通過(guò)春景圖和冬景圖用的對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生明白幸福的來(lái)源是寬容,善良,愿意與別人共享美好的東西.但在教學(xué)中,我忽略了學(xué)生主體性的拓展,提出的問(wèn)題瑣碎過(guò)小,價(jià)值不大,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀課文質(zhì)疑,討論,探究,這樣可以得到更大的訓(xùn)練.對(duì)于朗讀的訓(xùn)練,有老師提出"朗讀應(yīng)以美文為主題",而我這節(jié)課是訓(xùn)練的朗讀內(nèi)容是巨人的冷酷話(huà)語(yǔ),強(qiáng)調(diào)節(jié)器的方向應(yīng)是真善美,可以請(qǐng)一個(gè)生來(lái)讀,教師統(tǒng)一引導(dǎo)正確的思想價(jià)值觀,這樣的方式可能會(huì)取得更好的效果.
《語(yǔ)文園地八——口語(yǔ)交際》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
教學(xué)過(guò)程
一.談話(huà),激發(fā)想象
師:同學(xué)們知道一個(gè)世紀(jì)是多少年嗎 在我們剛剛送走的20世紀(jì)這100年的時(shí)間里,科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,人類(lèi)的許多幻想已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí).課前,我們進(jìn)行了一次社會(huì)調(diào)查《昨日的夢(mèng)想——今日的現(xiàn)實(shí)》能簡(jiǎn)單向大家匯報(bào)你調(diào)查到的情況嗎
學(xué)生依據(jù)調(diào)查的情況進(jìn)行匯報(bào).內(nèi)容不限,范圍越廣越好.
教師相機(jī)展示圖片資料.(師生共同收集的.)
師小結(jié):你們了解了這么多美夢(mèng)成真的事情,真讓人激動(dòng).正是人類(lèi)用智慧的大腦和勤勞的雙手讓那一個(gè)個(gè)夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí).
二.指導(dǎo)展開(kāi)交際,多向互動(dòng)
師:你們也有自己的夢(mèng)想嗎 誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的奇思妙想
揭題板書(shū):我們的奇思妙想.
了解交際要求:
師: 活動(dòng)中,我們還將評(píng)選出"創(chuàng)意獎(jiǎng)口才將參與獎(jiǎng)"和"順風(fēng)耳",請(qǐng)同學(xué)們自讀學(xué)習(xí)提示,想想這幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)該怎么定 (出示文字屏幕)介紹時(shí)要選擇合適的方式.如,邊畫(huà)邊講,邊演示邊講,把奇思妙想講清楚.別人講的時(shí)候要認(rèn)真聽(tīng),可以補(bǔ)充或提出問(wèn)題,還可以就共同感興趣的一兩個(gè)奇思妙想展開(kāi)討論.
(1)學(xué)生自學(xué)思考.
(2)全班匯報(bào),討信紙.("創(chuàng)意獎(jiǎng)"側(cè)重想象的獨(dú)特性;"口才獎(jiǎng)"側(cè)重于內(nèi)容,表述質(zhì)量,應(yīng)對(duì)能力等;"參與獎(jiǎng)"側(cè)重于補(bǔ)充或提問(wèn)的積極性;"順風(fēng)耳"側(cè)重于傾聽(tīng)的專(zhuān)注和善于發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.)
(3)學(xué)生互相交談,準(zhǔn)備發(fā)言?xún)?nèi)容.
(4)學(xué)生上臺(tái)介紹自己的奇思妙想.
師提示:別忘了,你們既是選手,又是聽(tīng)眾和評(píng)委,加油干吧!
(交際過(guò)程中,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的交際內(nèi)容,禮貌用語(yǔ),體態(tài)語(yǔ)言等進(jìn)行積極評(píng)價(jià),既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取,又要在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)交流,養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣.注意要點(diǎn)在精要處,不要包辦代替,要把更多評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給孩子.)
(5)在評(píng)選各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)中師生相互進(jìn)行評(píng)價(jià).
學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)和觀察進(jìn)行自薦或推薦,并就評(píng)選側(cè)重點(diǎn)說(shuō)出理由和根據(jù).
三.總結(jié)感悟
1.師:在口語(yǔ)交際中,你心里一定有很多的感受,同時(shí)也從伙伴那里學(xué)到很多新東西,你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎
2.學(xué)生談個(gè)人收獲.(無(wú)論是知識(shí)方面的,交流技巧方面的,內(nèi)心獨(dú)特感受方面的都可以.)
教學(xué)反思:
導(dǎo)入部分,我通過(guò)匯報(bào)交流自己獲得信息的過(guò)程,使學(xué)生無(wú)形中對(duì)本世紀(jì)高速發(fā)展的廣泛存在于社會(huì)方方面面的科學(xué)技術(shù)做了一個(gè)回顧,作為教學(xué)的一個(gè)切入口,它有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)豐富而美好的想象,為口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍.
各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)的的設(shè)立,是從口語(yǔ)交際教學(xué)的要求出來(lái),目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在思考,討論,評(píng)點(diǎn)的過(guò)程中明確口語(yǔ)交際的要點(diǎn)和注意點(diǎn),培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力.
最后讓學(xué)生談收獲是尊重知識(shí)學(xué)生的主體地位和個(gè)性體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)情感的關(guān)注,改變教師總結(jié)的傳統(tǒng)做法,讓學(xué)生通過(guò)談感受對(duì)怎樣更好地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)產(chǎn)生新的感悟.創(chuàng)設(shè)充分交流的氛圍,為習(xí)作做鋪墊.
但在教學(xué)中,我沒(méi)有合理安排好時(shí)間,各個(gè)板塊的時(shí)間安排不夠合理,使一節(jié)課沒(méi)有完整的結(jié)束.此外,在學(xué)生表述的時(shí)候我的導(dǎo)向有偏差,使得學(xué)生在"發(fā)明為何會(huì)有這些功能 "的問(wèn)題上受到限制,使得語(yǔ)文教學(xué)有了科學(xué)的影子,這些都是自己還要不斷改進(jìn)的地方.
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、多種形式讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。品味課文生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。
2、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
3、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入
課前游戲：
老師知道大家都很喜歡童話(huà)故事，那么我們來(lái)做個(gè)跟童話(huà)有關(guān)的小游戲，好不好?看圖片猜童話(huà)。請(qǐng)你認(rèn)真看圖片，然后猜一猜，這是來(lái)自哪篇童話(huà)?(課件出示：圖片)
你們知道得真多!是呀，童話(huà)伴隨著我們成長(zhǎng)，我們快樂(lè)著!
老師發(fā)現(xiàn)今天的你們格外精神，這節(jié)課老師就和大家一起張開(kāi)想象的翅膀再一次飛進(jìn)王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書(shū)課題、生齊讀。)
二、趣中探疑
1、一提到花園，在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面，用你積累的詞句描述一下。啊!太美了，那么巨人的花園又是什么樣呢?
2、指名讀文，你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣?
3、交流個(gè)體感悟。(可能：漂亮、神奇、變化多端)
誰(shuí)能帶我們走進(jìn)巨人漂亮的花園?(交流后課件出示：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。)
4、集體朗讀：好美的花園呀，讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)
5、范讀想象：這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話(huà)，腦海里要浮現(xiàn)出畫(huà)面。請(qǐng)把眼睛閉上，靜靜地聆聽(tīng)。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽(tīng)到了什么?
6、感受歡樂(lè)：當(dāng)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了孩子們的歡笑聲時(shí)，出示：“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。”
過(guò)渡：看，花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個(gè)花園發(fā)生了變化。花園是怎么變的，請(qǐng)大家用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)句子。
7、讀文思考：(課件出示)
當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園。
而當(dāng)巨人回來(lái)，禁止孩子們玩耍時(shí)，花園卻。
當(dāng)巨人拆除圍墻時(shí)，花園又。
三、交流感悟
1、這可真是一個(gè)神奇的花園啊!忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會(huì)有如此大的變化呢?(學(xué)生匯報(bào))是的，與其說(shuō)是花園在變化，還不如說(shuō)是人在變化。當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園，他的態(tài)度怎樣呢?
(1)再次默讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。
(2)交流，點(diǎn)撥：
態(tài)度：生氣
相關(guān)語(yǔ)句：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
①理解“四處逃散”，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫(huà)面。
②讀好這句話(huà)的語(yǔ)氣，正確把握巨人的生氣程度。
相關(guān)語(yǔ)句：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
①理解“紛紛逃竄”，想象巨人傷害了可愛(ài)的孩子的情景場(chǎng)面。
②正確把握此時(shí)巨人的生氣程度。
相關(guān)語(yǔ)句：“喂!你趕快滾出去!”
理解“叱責(zé)”，想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。
(3)根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語(yǔ)句。
(4)這三句話(huà)什么地方相同?巨人如此強(qiáng)烈地讓孩子們滾出去，是為了什么?(獨(dú)自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂(lè)。)聽(tīng)，滾出去!滾出去!你覺(jué)得，這是一個(gè)怎樣的巨人?
(引導(dǎo)學(xué)生自由交流)
2、師：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地趕走了孩子，也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學(xué)們合作讀一讀精彩的句子。男同學(xué)讀巨人一次次發(fā)火的句子，女同學(xué)讀孩子帶來(lái)春天不同變化的句子;請(qǐng)大家聽(tīng)清楚老師的提示，又快又準(zhǔn)地接讀下去。
(師生合作讀)
3、看來(lái)有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天，可是最后春天為什么又來(lái)到花園里呢?
請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)小男孩的句子，猜想小男孩那雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，會(huì)說(shuō)什么?巨人從小男孩的動(dòng)作中知道了什么?
師指導(dǎo)朗讀：是的，小男孩用無(wú)聲的語(yǔ)言和滿(mǎn)樹(shù)的桃花讓巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，他是多么感激小男孩啊，我們一定能讀好第9自然段!
4、情境渲染：真是春風(fēng)融化冰雪，暖語(yǔ)滋潤(rùn)心田，醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男女生賽讀最后兩段。
師：巨人終于明白了：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，孩子帶來(lái)春天里一切的美好。
5、揭示寓意：巨人最后明白了什么?
出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解句子。
(2)從童話(huà)中領(lǐng)悟道理。
(人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會(huì)有快樂(lè)、快樂(lè)要大家分享......)
6、美讀末段：巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，它又成了孩子們的樂(lè)園。(出示畫(huà)面)
7、瞧，他們玩得多開(kāi)心啊，此時(shí)的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達(dá))和孩子們?cè)谝黄鹚麜?huì)有什么感受呢?
我要采訪一下巨人。(現(xiàn)在你和孩子們?cè)谝黄鹩惺裁锤惺?)
8、總結(jié)這篇童話(huà)在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
四、拓展創(chuàng)新
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)片段一：
（在整體感知課文內(nèi)容后）
師：請(qǐng)你們找出巨人變化的句子吧！
生1：旅行回來(lái)的巨人看到孩子在花園里玩，就斥責(zé)孩子們，并在花園周?chē)銎饑鷫Γ邑Q起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。
生2：“春天來(lái)臨了，巨人看見(jiàn)孩子開(kāi)始趕孩子，并且發(fā)脾氣：好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！”
師：讀了這些句子，在你們的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面呢？給大家描繪一下。
生1：巨人雙手叉腰，怒睜雙眼，怒視著那一群活潑可愛(ài)的孩子。
生2：巨人氣得滿(mǎn)臉通紅，眼睛似乎要噴出火來(lái)，太可怕了 。
生3：我仿佛看到巨人握緊拳頭，唾沫橫飛，甚至邁開(kāi)雙腳，決定去教訓(xùn)孩子。
師：你們想對(duì)巨人說(shuō)些什么？
生1：我想對(duì)巨人說(shuō)：“你是一個(gè)無(wú)情的人。”
生2：我想對(duì)巨人說(shuō)：“你不能那么自私，你應(yīng)該要?dú)g迎那些小孩子。”
生3：我想對(duì)巨人說(shuō)：“你不喜歡孩子，很討厭他們，甚至對(duì)孩子們大聲呵斥，孩子們也不會(huì)喜歡你的。”
…………..
師：你們喜歡這時(shí)候的巨人嗎？（不喜歡）有一個(gè)男孩他讓巨人拆除了圍墻，讓巨人變得善良，無(wú)私了。
師：巨人發(fā)生了如此巨大的變化，大家想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
生1：巨人看到小男孩愣住了，雙眼發(fā)直。
生2：巨人看到小孩明白了，雙眼流下了悔恨的淚水。
生3：巨人看到小孩笑了，雙眼發(fā)亮，高興得象小孩一樣。
………….
教學(xué)片段二：
（想象巨人的變化情景后）
師：同學(xué)們想象力真豐富！老師獎(jiǎng)勵(lì)你們兩幅畫(huà)。
（師出示圖畫(huà)：1，百花凋零，白雪覆蓋的花園圖；
2，草翠花開(kāi)，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的花園圖）
師：你們知道嗎？巨人的花園隨著巨人的變化而變化，第一幅圖是巨人自私時(shí)的花園，第二幅圖是巨人充滿(mǎn)愛(ài)心時(shí)的花園。
師：想象一下，如果巨人生活在自私的花園中，會(huì)有什么感受？
生1：巨人會(huì)很孤單，當(dāng)巨人寂寞時(shí)都沒(méi)有人和他聊天，太悶了！
生2：我覺(jué)得巨人一個(gè)人關(guān)在那么冰冷的花園中，沒(méi)有朋友，沒(méi)有溫暖，他的心也會(huì)凍僵的！
生3：我覺(jué)得巨人很可憐，他的花園里沒(méi)有花，沒(méi)有草，只有那呼嘯的寒風(fēng)和白茫茫的雪花，他的花園是一個(gè)荒涼的地方！
……………
師：當(dāng)巨人拆除了圍墻，變得無(wú)私，博愛(ài)時(shí)，他的花園里又恢復(fù)了往日的美麗，洋溢著孩子甜美的笑聲！想象一下，在巨人那充滿(mǎn)愛(ài)心的花園里，會(huì)有什么事情發(fā)生呢？
生1：巨人會(huì)很幸福，那么多天真活潑的小孩將會(huì)給巨人的生活增添許多歡樂(lè)。
生2：巨人的花園變成了孩子們的樂(lè)園，孩子們可以在巨人的花園里盡情地捉迷藏，蕩秋千，巨人享受著孩子們給他帶來(lái)的快樂(lè)。
生3：孩子們和巨人一起玩耍，他們爬上巨人高大的肩膀，親吻著巨人的臉頰，孩子們玩累了，就在巨人的家里休息，巨人為他們準(zhǔn)備了許多可口的點(diǎn)心，雖然很累，但是巨人卻覺(jué)得很幸福。
生4：巨人愛(ài)孩子，孩子們愛(ài)巨人，當(dāng)巨人躺在草坪上休息時(shí)，孩子們幫巨人捶背，捏腳，巨人覺(jué)得好幸福，好開(kāi)心。
……………….
教后反思：
《巨人的花園》這篇童話(huà)的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理；文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如巨人砌墻與拆除圍墻后態(tài)度的對(duì)比，感覺(jué)的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏；在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用想象的作用，讓學(xué)生在想象中明白故事所揭示的道理。
在教學(xué)“巨人砌墻與拆除圍墻后態(tài)度的對(duì)比變化，感覺(jué)的對(duì)比變化”的過(guò)程中，我先讓學(xué)生找一找課文中的語(yǔ)句，讀一讀，乘著想象的翅膀，想一想，在你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？如果你在場(chǎng)，面對(duì)如此自私，粗暴的巨人，你想對(duì)他說(shuō)些什么？接著按照故事情節(jié)的變化，想象巨人被小男孩感動(dòng)時(shí)的情景，讓學(xué)生在想一想，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，身臨其境地體驗(yàn)著巨人的態(tài)度情感變化，為進(jìn)一步理解課文奠定了情感基礎(chǔ)。
“愛(ài)是相互的，快樂(lè)幸福只有與他人一起分享，才是真正的快樂(lè)！”為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)“花園的變化”過(guò)程中，我讓學(xué)生想象巨人生活在荒涼的花園和生活在美麗的花園中的不同感覺(jué)，想象巨人拆除了圍墻，與孩子們一起生活在美麗的花園中的情景，讓學(xué)生明白，自私的人得不到愛(ài)，而當(dāng)你的心中充滿(mǎn)愛(ài)心時(shí)，你將會(huì)享受到愛(ài)的溫暖，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享的道理。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫(huà)面，在想象的過(guò)程中達(dá)到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過(guò)想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力！
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【一】、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀本文7個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握11個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，了解課文中講了一個(gè)怎樣的故事，知道巨人的花園發(fā)生了怎樣的變化。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句，情感朗讀，抓住文中巨人砌墻與拆墻后花園情景，巨人砌墻和拆墻后態(tài)度和感覺(jué)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，理解課文。
2.根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮想象，以更好的體會(huì)課文主題。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1.通過(guò)理解課文，體會(huì)故事告訴人們的道理，在生活中學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)分享。
2.由課文故事引發(fā)開(kāi)去，教育學(xué)生在生活中不僅要懂得與他人分享快樂(lè)，更要懂得與他人分擔(dān)憂(yōu)愁。
【二】、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們喜歡童話(huà)嗎？你最喜歡哪篇童話(huà)？為什么？
生：喜歡！并說(shuō)出喜歡的童話(huà)集讀后的收獲。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事《巨人的花園》。
二、范讀課文。
師：你們想知道巨人的花園講了一個(gè)什么故事嗎？我們趕快來(lái)看吧！（出示范讀課件）
三、初讀課文，了解大意。
師：剛才我們聽(tīng)了示范朗讀，下面就請(qǐng)大家自己用你喜歡的方式讀一讀課文。（默讀、自己讀、小組合作讀）讀的時(shí)候一定要看清生字的讀音，讀不熟的地方多讀幾遍。
四、檢查朗讀。
師：同學(xué)們讀可真認(rèn)真。誰(shuí)愿意給大家讀一讀？（指名讀課文，每人一段）
五、理清線索，復(fù)述課文。
師：通過(guò)讀課文，大家對(duì)這篇童話(huà)已經(jīng)有了一定的了解了吧！在這篇童話(huà)故事中，巨人的花園發(fā)生了幾次重大的變化？
生：發(fā)生了3次重大的變化。
師：為什么發(fā)生變化呢？
生：復(fù)述課文內(nèi)容。
師：做相應(yīng)的指導(dǎo)。（指名說(shuō)）
六、生字教學(xué)。
1.認(rèn)讀帶拼音的生字。
師：同學(xué)們說(shuō)得很棒，能用既精煉又準(zhǔn)確的語(yǔ)言復(fù)述課文了。下面我們來(lái)看一看這一課的生字。（課件出示帶拼音的生字）這些生字在讀課文的過(guò)程中大家都見(jiàn)到了，現(xiàn)在老師把它們從文中拿了出來(lái)，你還能讀出來(lái)嗎？（指名讀）
師：太棒了！誰(shuí)愿意領(lǐng)著大家讀一讀。（指名領(lǐng)讀）
2.認(rèn)讀去掉拼音的生字。
師：那我去掉拼音你還能準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎？（指名讀——開(kāi)小火車(chē)讀）
3.交流記字方法。
師：你們真是太了不起了！關(guān)于這些生字你有什么記憶的好方法嗎？
生：選擇其中的字，自己說(shuō)記憶方法。（老師隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）
組詞，造句。
師：看來(lái)每個(gè)同學(xué)都有自己的方法把字記得又準(zhǔn)又牢。字是拿來(lái)用的，你能選一個(gè)字族一個(gè)詞并造個(gè)句子嗎？
生：組詞造句。
書(shū)寫(xiě)生字。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家把這些字寫(xiě)一寫(xiě)吧！（教師巡視）
第二課時(shí)
一、回憶舊知，引入新知。
師：上節(jié)課我們熟讀了《巨人的花園》，還學(xué)習(xí)了其中的字詞。誰(shuí)還記得《巨人的花園》這一課講了一個(gè)什么故事。（生復(fù)述課文）
師：說(shuō)得真不錯(cuò)，看來(lái)這個(gè)童話(huà)給大家留下了深刻的印象。巨人的花園是一個(gè)什么樣的花園呢？
生：這是一個(gè)美麗的大花園。（板書(shū)：美麗）
二、分析品讀課文。
1.學(xué)習(xí)第一段：
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：讀第一段
師：你喜歡這個(gè)大花園嗎？你來(lái)讀一讀。（指名讀）
師：在這個(gè)美麗的大花園中，你仿佛看到了什么？（學(xué)生發(fā)揮想象并描述。）真是太美了，老師都聞到花的香味了！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（指名品讀）
師：在這個(gè)美麗的大花園中，孩子們是多么的——（板書(shū)：孩子）
生：快樂(lè)！（板書(shū)：快樂(lè)）
2.學(xué)習(xí)第二段：
師：在這個(gè)美麗的大花園里發(fā)生了一件什么事？
生：讀第二段。
師：哦，這個(gè)巨人的喊聲都把孩子們嚇跑了，應(yīng)該怎樣讀？（指導(dǎo)朗讀）
生：讀“你們?cè)谶@里做什么”
師：讀的真不錯(cuò)。誰(shuí)來(lái)讀一讀這塊告示牌？
生：讀“不準(zhǔn)擅入，違者重懲”
師：什么是“擅入”，什么叫“重懲”？
生：根據(jù)自己的理解解釋。
3.學(xué)習(xí)第三段：
師：春天又來(lái)了，在巨人的花園里有春天嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么呢？
生：春姑娘討厭自私的巨人，沒(méi)有光顧他的花園。（板書(shū)：自私）
師：哦，因?yàn)榫奕说淖运剑F(xiàn)在的花園是什么樣的？
生：讀（課件出示：巨人的花園……弄壞了一大半）。
師：讀后你有什么感受？你是從哪看出來(lái)的? （指導(dǎo)朗讀）
生：感覺(jué)很荒涼。（板書(shū)：荒涼）朗讀相關(guān)句子。
師： 這會(huì)的巨人的心情是怎樣的？
生：苦惱！（板書(shū)）
4.學(xué)習(xí)第四段：
師：你們瞧！有一天，春天終于光顧了巨人的花園。（課件出示：一天早晨……春天來(lái)了）誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生朗讀。
師：誰(shuí)帶來(lái)了春天，是春姑娘嗎？
生：不是。
師：那是誰(shuí)？
生：孩子們。
師：課文中還能從哪里看出是孩子們帶來(lái)了春天？
生讀第四段剩余部分。
師：春天又回來(lái)了，此時(shí)巨人的花園不再是荒涼的花園了，又變成——
生：美麗的花園了！（板書(shū)：美麗）
5.學(xué)習(xí)第五段：
師：看到花園的變化，你們高興嗎？最后讓我們一起來(lái)讀一讀第五段吧！
生：讀第五段。
師：哦，巨人和孩子們是“快樂(lè)”的！（板書(shū)：快樂(lè)）
師：為什么巨人開(kāi)始是苦惱的，又變得快樂(lè)了呢？
生：因?yàn)樗兊貌蛔运搅耍。ㄒ龑?dǎo)板書(shū)：
寬容）
師：此時(shí)的快樂(lè)和故事一開(kāi)始提到的快樂(lè)一樣嗎？（板書(shū)：共同）
三、拓展延伸：
師：巨人的快樂(lè)是來(lái)源于他的寬容、無(wú)私，愿意把自己美好的東西與大家一起分享。讓我們幫巨人重新在告示牌上設(shè)計(jì)一句話(huà)吧！
生：編告示牌。
四、小結(jié)：
師：（指著板書(shū)）由于巨人的自私使原本美麗的花園變的荒涼，又由于巨人懂得了寬容與分享，花園又恢復(fù)了美麗的景象。老師希望同學(xué)們以后能像巨人一樣，能把自己的快樂(lè)與他人分享，做個(gè)真正快樂(lè)的人。（板書(shū)：學(xué)會(huì)寬容，分享快樂(lè)）
咱們班也是一個(gè)集體，希望每一個(gè)同學(xué)今后在為人處事上，也要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)分享，使每個(gè)人都感受到班集體的溫暖，能做到嗎？
生：能！
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
文章來(lái)源：論文百分百
教學(xué)片段：
師：巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)。請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話(huà)找出來(lái)讀一讀。
（生邊讀邊畫(huà)出巨人叱責(zé)孩子們的語(yǔ)句，文中主要有三句）
師：讀一讀這三句話(huà)，聯(lián)系上下文想一想：巨人說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話(huà)的時(shí)候可能是什么樣子的？
生：巨人說(shuō)：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”這時(shí)他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進(jìn)來(lái)，真討厭！
生：巨人說(shuō)：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”這時(shí)候，比他剛回來(lái)時(shí)更煩，樣子更兇。巨人肯定在想：我孤獨(dú)地度過(guò)了漫長(zhǎng)的寒冬，好不容易才盼來(lái)春天，你們這些小家伙又來(lái)了！這時(shí)，他可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠(yuǎn)。
生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里可能想，這是我的地方，我已經(jīng)說(shuō)了不讓你們進(jìn)來(lái)，你還敢進(jìn)來(lái)！巨人說(shuō)不定已經(jīng)邁開(kāi)大步準(zhǔn)備去教訓(xùn)這個(gè)小男孩。
師：同學(xué)們想得不錯(cuò)，試著讀一讀這三句話(huà)。
（學(xué)生有感情地朗讀）
師：讀了這三句話(huà)，你有什么感受呢？
生：這個(gè)巨人太霸道了！
生：這個(gè)巨人好自私、好無(wú)情！
生：這個(gè)巨人真厲害啊！
……
教學(xué)片段二
師：同學(xué)們都對(duì)這個(gè)小男孩很感興趣，我們來(lái)仔細(xì)讀一讀重點(diǎn)寫(xiě)小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)說(shuō)些什么？
生：巨人，你太自私了！
生：他不會(huì)這樣說(shuō)，他開(kāi)始就這樣說(shuō)的話(huà)會(huì)挨揍的。
（學(xué)生對(duì)小男孩會(huì)怎樣說(shuō)展開(kāi)討論）
生：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨(dú)、荒涼。是啊！長(zhǎng)期生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的環(huán)境中，誰(shuí)都會(huì)是這種感覺(jué)。您的花園里長(zhǎng)期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過(guò)原因嗎？
生：伯伯，花園是您的，您固執(zhí)地把自己鎖在花園里，即使花園再美，您一個(gè)人獨(dú)享，久而久之，您能快樂(lè)嗎？人是需要交往的，如果只顧自己，最終只能享受孤獨(dú)、煩悶。打開(kāi)花園吧！春天就在您的身邊。
師：嗯，真是會(huì)讀書(shū)的孩子。巨人聽(tīng)了小男孩的話(huà)會(huì)怎么想，怎么做呢？我們來(lái)讀一讀下面的部分，討論討論。
……
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