《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。、
四、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.導(dǎo)入新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解。)
四、布置作業(yè)。
朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀郑芟虢忾_(kāi)心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過(guò)對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠(chéng)服”是什么意思？(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。
作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作者需要的不僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來(lái)激勵(lì)自己向前。)
七、布置作業(yè)。
熟讀課文，體會(huì)挑山工說(shuō)的話的深刻含義。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(zhǎng)，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問(wèn)；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過(guò)交談，作者解開(kāi)了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。
1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。 2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
四、完成“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
1.指名讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2.指名說(shuō)說(shuō)“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長(zhǎng)”的意思。
3.抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛(ài)的草塘》。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
佚名
一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義，并從中受到啟迪。
三、教具準(zhǔn)備
1.生字生詞卡片。
2.寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。、
四、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，檢查預(yù)習(xí)。
1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.導(dǎo)入 新課。板書(shū)：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。
2.討論。
這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。)
誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?
挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)
挑山工走折尺形路線帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)
作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)
作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫(xiě)的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺(jué)得不可理解。)
四、布置作業(yè) 。
朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。
1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？
2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在開(kāi)始時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)
“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀郑芟虢忾_(kāi)心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？
作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過(guò)對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。
“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？
(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)
那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專(zhuān)一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學(xué)生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠(chéng)服”是什么意思？(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫(huà)了一幅什么樣的畫(huà)？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。
作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？(作者需要的不僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來(lái)激勵(lì)自己向前。)
七、布置作業(yè) 。
熟讀課文，體會(huì)挑山工說(shuō)的話的深刻含義。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(zhǎng)，但卻常常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問(wèn)；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過(guò)交談，作者解開(kāi)了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。
三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。
1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。 2.同桌互相討論。
3.指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
四、完成“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
1.指名讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2.指名說(shuō)說(shuō)“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長(zhǎng)”的意思。
3.抄寫(xiě)“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
六、布置作業(yè) 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛(ài)的草塘》。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
第一課時(shí)
師：昨天我們劃了這一課的詞語(yǔ)，并提前抄寫(xiě)了，課文讀了嗎？
生有的說(shuō)讀了，有的說(shuō)沒(méi)讀。
師：那再認(rèn)真讀兩遍。
生讀書(shū)，教師巡視——督促學(xué)生迅速進(jìn)入讀書(shū)，鼓勵(lì)那些讀得認(rèn)真投入的學(xué)生。
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)（指名分自然段讀課文）。
生讀第一自然段。
師：讀得很正確，也很順，但從你的讀中，大家都聽(tīng)出你還不是很理解這一段。你讀書(shū)的時(shí)候不少同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，這既是對(duì)你的贊揚(yáng)，也是他們會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。他們一定在聽(tīng)讀中又聽(tīng)出許多新的東西。誰(shuí)接著讀？
生讀第二自然段。
師：你讀真好！同學(xué)們從你的讀中聽(tīng)出你讀懂了這一段。請(qǐng)坐。接下來(lái)——
生讀第三自然段。
師：幾個(gè)字的音沒(méi)讀準(zhǔn)。像“馬”“嶺”兩個(gè)字單個(gè)出現(xiàn)你一定不會(huì)讀錯(cuò)，但在文中你讀成了第二聲，什么原因？剛才兩遍沒(méi)有用心讀沒(méi)把它們讀順，是不是？（生點(diǎn)頭）像“咧”是第三聲，你讀成第二聲，是受平時(shí)方言的干擾。以后要看準(zhǔn)了讀，再用點(diǎn)心，好嗎？也請(qǐng)坐。接下來(lái)——
生讀第四自然段。
師：?jiǎn)柧渥x得好。接下來(lái)——
生讀第五自然段。
師：挑山工說(shuō)話的語(yǔ)氣讀得很逼真，說(shuō)明你很會(huì)讀書(shū)。好的，請(qǐng)坐。你接著往下讀。
生讀第六自然段。
師：以后讀書(shū)聲音要大點(diǎn)，因?yàn)槟愫湍愕穆曇艉苤匾蠹叶枷肼?tīng)到。最后一段想讀的都來(lái)讀。
全班同學(xué)都一齊讀起來(lái)。
師：味道不對(duì)啊！再來(lái)一次吧。
生又讀，這一次好多了。
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)讀了三遍課文了，讀了課文你讀懂了什么？
生：我讀了課文知道了挑山工工作是很辛苦的。
師：是啊！
生：我知道喝山泉水牙齒很白。
師：是嗎，你要是在那里每天就不用刷牙了是不是？
眾生笑。
生：我知道挑山工走路是怎么保持平衡的，他們是靠一條胳膊甩來(lái)甩去保持平衡的。
師：對(duì)。從你們剛才的匯報(bào)看出你們還沒(méi)有來(lái)得及觸及課文深層的東西。不急，下面再給你們五分鐘時(shí)間，你們?cè)僮x一下課文。課文的作者游覽泰山，發(fā)現(xiàn)了挑山工，完成了一次奇妙的精神之旅，讓我們也走進(jìn)課文，透過(guò)語(yǔ)言，去向作者問(wèn)一問(wèn)。然后，想一想如果你是老師，來(lái)教這篇課文打算提什么問(wèn)題給學(xué)生答？
生讀書(shū)。
師插話：看誰(shuí)在較短的時(shí)間里讀得效果卻最好。不少同學(xué)很投入。
師：好，時(shí)間到了。誰(shuí)第一個(gè)來(lái)當(dāng)老師，向大家提問(wèn)題？
生：我要是老師，我會(huì)問(wèn)挑山工為什么走的路長(zhǎng)又挑著東西，還比游人走得快？
師：這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，你這個(gè)老師當(dāng)?shù)煤谩Ｄ奈煌瑢W(xué)能回答？
生；因?yàn)橛稳俗咦呖纯矗羯焦ひ粋�(gè)勁地走。
師：這個(gè)問(wèn)題課文里有答案嗎？
生；有，第二自然段就說(shuō)了。
師：你讀讀。
生讀。
師：對(duì)啊，大家一起讀讀。除了第二自然段還有嗎？
生；還有，就是挑山工說(shuō)的話里也回答了這個(gè)問(wèn)題。（生讀——）
師：這個(gè)問(wèn)題弄明白了嗎？
生齊：明白了。
師；還有哪位老師要提問(wèn)題？
生：我要是老師我會(huì)問(wèn)“我”為什么要畫(huà)下挑山工并把它掛在書(shū)桌前，并說(shuō)需要它？
師：你也是個(gè)好老師，你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)題到點(diǎn)子上，很好！哪位同學(xué)接受挑戰(zhàn)？
生；這很簡(jiǎn)單，是因?yàn)槲倚枰羯焦さ木瘛?/p>
生：我需要挑山工的堅(jiān)持精神。
生；我需要不怕困難的精神。
生：我需要挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志。
生：我需要挑山工說(shuō)的哲理。
師；已經(jīng)下課了，下節(jié)課再接著研究，好吧！
下課。
第二課時(shí)
師；好上課了。同學(xué)們上節(jié)課對(duì)葉老師（生笑）問(wèn)題都有了自己的答案，很好！那么這個(gè)哲理是什么呢？作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。我們能不能幫作者一下把它寫(xiě)出來(lái)？
生；能！
師：這么有信心！這樣，我們每個(gè)人把它寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)下來(lái)的話就不能太隨便，要說(shuō)得美一點(diǎn)，因它是哲理嘛！提示一下（板書(shū)：目標(biāo) 快 慢），挑山工和游人的目標(biāo)都是一樣的，是什么？
生：登上山頂。
師：那么一個(gè)看起來(lái)快卻慢，一個(gè)看起來(lái)慢卻快。老師只能提示到這，寫(xiě)吧！
生寫(xiě)。師巡視中插話：看誰(shuí)寫(xiě)得獨(dú)特，寫(xiě)得美。
幾分鐘后——
師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)讀自己寫(xiě)的哲理？曾仁亮 ——
曾：在你認(rèn)為你做出超過(guò)別人的事時(shí)，往往已經(jīng)有人超過(guò)你了。
師：真是一個(gè)哲理，把它寫(xiě)在黑板上。曾仁亮就是曾仁亮，他往往很獨(dú)特，有個(gè)性，有創(chuàng)造！還有誰(shuí)寫(xiě)得跟他不一樣？梁文杰——
梁：踏踏實(shí)實(shí)地走，終有一天會(huì)走到終點(diǎn)。
師：也寫(xiě)到黑板上。（師轉(zhuǎn)向黑板）寫(xiě)好后寫(xiě)上自己的名字，對(duì)，再加上中國(guó)，用括號(hào)。
（眾生笑，一生舉手）
師：好，你說(shuō)。就要這樣，寫(xiě)好就要說(shuō)。
生：不管誰(shuí)走得快還是慢，只要目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈就能取得好的成就。
師：也好，寫(xiě)到黑板上。我知道有的同學(xué)寫(xiě)好了，不愿與同學(xué)分享，大家看看哪位同學(xué)會(huì)寫(xiě)得好，推薦一位，我也推薦一位，比比看，啊個(gè)推薦得好，你們先來(lái)。
生（情緒高昂）：張露丹，張露丹！
師：好，有請(qǐng)張露丹！
張：專(zhuān)心致志的人一定比三心二意的人先達(dá)到目標(biāo)。
師：還是你們有眼光，寫(xiě)得真好。也把它寫(xiě)到黑板上，別忘了寫(xiě)上大名。（轉(zhuǎn)向大家）我推薦誰(shuí)呢？金鴻琨，快快幫老師這個(gè)忙，給老師爭(zhēng)口氣，要比過(guò)張露丹。
金：就寫(xiě)好。
師：其他同學(xué)也可以自告奮勇。金鴻琨你直接到黑板上寫(xiě)吧。
（一生舉手。）
師：你要說(shuō)？
生：老師寫(xiě)得很長(zhǎng)可以讀嗎？
師：可以！
生：這好比學(xué)習(xí)，學(xué)得慢的人要是能夠堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)，就一定能學(xué)好。相反，學(xué)得快的人如果自以為自己聰明，就一邊學(xué)一邊玩，那也會(huì)學(xué)不好，學(xué)不過(guò)學(xué)得慢的人。
師：好啊！幾句樸素的話卻包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。
（部分生笑，師看黑板。有生小聲議論金丟字了——）
師：我相信金鴻琨寫(xiě)好后會(huì)檢查的。
（金寫(xiě)好，師提醒檢查，金把“人”補(bǔ)上。）
同學(xué)們齊讀：因?yàn)樽约夯A(chǔ)比別人好，而以為能一步登天時(shí)，這往往是失敗的關(guān)鍵。（該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好。）
師：建議把“關(guān)鍵”改為“原因”。黑板上寫(xiě)的都是名言，而這些名言都是根據(jù)課文寫(xiě)出來(lái)的。（指黑板），葉馨文你說(shuō)說(shuō)你是根據(jù)課文哪些內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)的？
葉：我是根據(jù)挑山工的表現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)的。
師：你讀讀具體的句子吧。
生讀得很對(duì)。
師：曾仁亮你也讀讀有關(guān)的語(yǔ)句。
曾也讀得很對(duì)。
師：梁文杰也讀讀。
生讀了第五自然段后面幾句話。
師：張露丹也讀讀。
生也讀第五自然段。
師：金鴻琨也讀讀。
生也讀了有關(guān)語(yǔ)句。
師：好了，我們一起來(lái)讀讀他們寫(xiě)的這些富有哲理的話。
生齊讀。
師：（指黑板）我要把曾仁亮的名言送給楊杰威等同學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰＝ㄗh你們把它掛在書(shū)桌前；（眾生笑）我要把張露丹的名言送給金田等同學(xué)，也建議你們把它掛在書(shū)桌前；我要把梁文杰的名言送給我自己，因?yàn)槲覐闹邪l(fā)現(xiàn)了我比較笨但只要踏實(shí)，也能走到終點(diǎn)，我要把把它掛在書(shū)桌前；（生大笑）我要把金鴻琨的名言送給像金鴻琨一樣的人，也愿他們把它掛在書(shū)桌前。最后讓我們?cè)僮x讀這些至理名言。
生讀。
師：孩子們，九七年老師在登泰山時(shí)就看到了挑山工，而且想到了這篇課文。當(dāng)我累得氣喘吁吁不想再登時(shí)，是挑山工給了啟示和繼續(xù)攀登的力量。我想這也是作者寫(xiě)這篇文章的原因。
今天我們雖然沒(méi)登真的泰山，但是我們卻登上了精神的泰山，有了這座泰山，我們一定能看到輝煌的日出！
生鼓掌！
師；路還是要一步一步地走，下面我們聽(tīng)寫(xiě)一下本課的詞語(yǔ)。
（以下略）
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
之二
執(zhí)教者：夏碧蓮
教學(xué)要求：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁往前走的精神。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，體會(huì)含義深刻的句子。能用"心悅誠(chéng)服"、"意味深長(zhǎng)"等詞語(yǔ)造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
4、有感情的朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準(zhǔn)備：
1、寫(xiě)有生字新詞和挑山工說(shuō)的一段話的小黑板。
2、一把折尺，一張燈片。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí) 此課為第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：講讀課文
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話引入，整體入手這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》一文。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，要理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子。同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么？（主要講了作者登泰山時(shí)，看到挑山工登山時(shí)走的路程比游人長(zhǎng)，但速度并不比游人慢而產(chǎn)生了疑問(wèn)，后來(lái)，通過(guò)一個(gè)挑山工幾次超過(guò)他的事實(shí)，以及與挑山工的對(duì)話，解開(kāi)了不解之謎，并受到深刻的啟發(fā)和教育。）
二、講讀課文
（一）自由小聲朗讀課文，找出寫(xiě)挑山工登山的特點(diǎn)的段落，寫(xiě)作者的親身經(jīng)歷的段落，寫(xiě)作者受到啟發(fā)后的段落，并注上符號(hào)。然后討論。
（二）講讀第一自然段。
1、齊讀第一句，討論：作者用這一句開(kāi)頭能起什么作用？為什么起到了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的作用？（一開(kāi)頭就觸及題目，不繞彎子。）
2、指讀第二句，討論：
①第二句寫(xiě)了什么？（挑山工挑重物的樣子）
②扁擔(dān)是"光溜溜的"，繩子是"垂下的"，這說(shuō)明了什么？（說(shuō)明扁擔(dān)擔(dān)的時(shí)間久，磨光滑了。因擔(dān)的物品重，"沉甸甸"的，故繩子"垂下"。）你從挑山工的扁擔(dān)是"光溜溜的"聯(lián)想到了什么？（有經(jīng)驗(yàn)）
③究竟挑山工登山有什么經(jīng)驗(yàn)（特點(diǎn)），課文是從哪些地方來(lái)寫(xiě)的？請(qǐng)默看第一自然段的后面部分，用筆注上符號(hào)。（先寫(xiě)登山的姿勢(shì)，再寫(xiě)登山的路線）。他們登山的這種姿勢(shì)起到什么作用？（保持身體平衡）"他們的路線是折尺形的--"破折號(hào)是表示什么？（表示注釋?zhuān)?quot;折尺"是什么？（實(shí)物演示）他們折尺形路線是怎樣的？（齊讀）指名在黑板上畫(huà)出來(lái)。從游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路線，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍。）既然走折尺形路線，會(huì)使路程加長(zhǎng)，為什么挑山工還要走這種路線呢？（使東西不碰臺(tái)階，省些力氣，對(duì)膝頭有好處。）
（三）講讀第二自然段。
1、是什么現(xiàn)象使作者感到很奇怪？為什么感到奇怪？（默讀第二自然段，劃出有關(guān)語(yǔ)句，然后用自己的話說(shuō)）
2、"騰云駕霧"是什么意思？（原指?jìng)髡f(shuō)中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工"像仙人那樣騰云駕霧"，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，不可理解。）
（四）講讀第三至六自然段（文章的重點(diǎn)部分）
過(guò)渡語(yǔ)：為什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？作者的這個(gè)不解之謎是怎么得到解決的？下面，我們就著重學(xué)習(xí)討論這個(gè)問(wèn)題。指名讀第三至六自然段，大家思考兩個(gè)題：這部分主要講了什么？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？請(qǐng)說(shuō)明理由。（證實(shí)速度果然不比游人慢。按事情發(fā)展經(jīng)過(guò)寫(xiě)。因?yàn)閷?xiě)了作者在山下、回馬嶺、五松亭、極頂四個(gè)地方與挑山工相遇的情況，證實(shí)挑山工登山的速度果然不比游人慢。人物、地點(diǎn)、事情都交代得很清楚，說(shuō)明的道理使人心服。）討論第一節(jié)課同學(xué)們?cè)谫|(zhì)疑問(wèn)難時(shí)提出的有關(guān)這部分課文的問(wèn)題，學(xué)生已懂得的問(wèn)題就不再討論，重點(diǎn)討論學(xué)生提出的兩個(gè)難度大點(diǎn)的問(wèn)題：
1、挑山工挑的東西多，走的路程又長(zhǎng)，為什么比游人還先登上極頂呢？他們是不是有近道？（讀課文中寫(xiě)游人和挑山工登山時(shí)對(duì)比的語(yǔ)句。無(wú)近道。）邊講邊出示字幕幻燈片：游人挑山工東看西看踩不實(shí)不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來(lái)一個(gè)勁兒往前走
2、作者為什么感到挑山工的說(shuō)的話似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理？（告訴學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題的方法：第一，要弄明白"意味深長(zhǎng)"和"哲理"的意思；第二，再弄懂挑山工說(shuō)的這段話的意思；第三，弄清這段話的含義。這樣，就可理解作者認(rèn)為挑山工說(shuō)的話是哲理的原因了。）"意味深長(zhǎng)"？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。）"哲理"？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）這段話的含義：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。
3、挑山工走的路程大約比游人多一倍，往往反而先登上極頂這件事說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？（即挑山工說(shuō)的這段話的含義）提出小黑板，讀一讀。
（五）講讀最后一自然段。
齊讀（以讀代講）
計(jì)論：1、作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（不僅僅是畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神來(lái)激勵(lì)自己勇往直前。）
三、挑山工負(fù)重堅(jiān)持不懈地登山的形象對(duì)你有什么啟發(fā)呢？請(qǐng)回家后寫(xiě)出心得體會(huì)。（課堂有時(shí)間可先說(shuō)一說(shuō)。）
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
[教學(xué)內(nèi)容]義務(wù)教育教科書(shū)《語(yǔ)文》(人教版)第九冊(cè)第五課。
[導(dǎo)入設(shè)計(jì)一]
(用cai課件播放泰山上的挑山工肩負(fù)重荷奮力登攀的情形，讓學(xué)生設(shè)身處地地去觀腳象、體驗(yàn)。)
師：你從畫(huà)面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么?
生：挑山工挑著沉重的貨物，顯得很吃力!
生：泰山的路崎嶇又陡峭。
師：好個(gè)“崎嶇又陡峭”，多么會(huì)用詞呀!
生：挑山工是以挑貨上山為生的人。
師：是的，挑山工的職業(yè)就是挑貨上山。泰山上的挑山工，日復(fù)一日、年復(fù)一年地挑著重?fù)?dān)走在崎嶇又陡峭的山路上。
生：挑山工的背都是弓的。他們每登一步都挺費(fèi)勁的。
生：是的。我看見(jiàn)他們的腳筋都凸起來(lái)了。
生：挑山工們登山艱難不僅僅是因?yàn)榧缟系膿?dān)子重，還因?yàn)橐叩穆房部馈⒍妇⑶邸⒙L(zhǎng)!
生：對(duì)，我登過(guò)山，走得越久就越顯得累。
師：同學(xué)們不但有慧眼，還有一顆慧心!
生：我仿佛看見(jiàn)挑山工咬緊牙關(guān)，揮汗如雨。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)扁擔(dān)吱嘎直響，這吱嘎聲好像在說(shuō)“太重了，太沉了，別把我給壓折了!”
生：我好像聽(tīng)見(jiàn)挑山工們氣喘如牛。
師：我似乎看見(jiàn)同學(xué)們想象的翅膀在飛翔!
生：雖然艱辛無(wú)比，可挑山工們沒(méi)有絲毫的怨言，沒(méi)有一點(diǎn)松懈的意思。
生：是的，他們的表情那么樂(lè)觀，一步一步邁得那么堅(jiān)實(shí)!
生：他們每登一個(gè)臺(tái)階就接近目標(biāo)一點(diǎn)點(diǎn)，他們就有一種成功的喜悅!
師：這是一群樂(lè)觀的、踏踏實(shí)實(shí)的挑山工。你們的語(yǔ)言里充滿了對(duì)挑山工的贊揚(yáng)和敬佩之情!
師：泰山上的自然景觀與人文景觀都非常豐富，可作者特別關(guān)注的是這挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼著作者的心靈。同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面就有這么多的發(fā)現(xiàn)。在待會(huì)兒學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中肯定有更多的發(fā)現(xiàn)!
[導(dǎo)入設(shè)計(jì)二]
師：同學(xué)們不但愛(ài)預(yù)習(xí)，而且會(huì)預(yù)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣預(yù)習(xí)的?
生：讀課文，邊讀邊想。不懂的地方多讀，多想。
生：我還請(qǐng)教了我的爸爸。
生：我上網(wǎng)查了資料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。挑山工是專(zhuān)門(mén)從事挑貨上山這一行的人。
師：同學(xué)們確實(shí)很會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中一定有不少的收獲。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)挑山工的形象代言人，你們根據(jù)內(nèi)容來(lái)判斷我請(qǐng)的這個(gè)同學(xué)是否合適。(請(qǐng)白白胖胖的吳鑫同學(xué)上臺(tái))
生(小手如林)：不行，不行。挑山工長(zhǎng)年累月挑貨上山，風(fēng)吹日曬的，皮膚哪有那么白呀。
生：吳鑫同學(xué)，雖然壯壯的，但他的肌肉不結(jié)實(shí)。
生：對(duì)對(duì)對(duì)，挑山工天天挑運(yùn)貨物，肌肉一定很結(jié)實(shí)的。
師：看來(lái)老師得重選一位了。(請(qǐng)出細(xì)高個(gè)的李煜鵬同學(xué)，學(xué)生一致反對(duì))
生：這么瘦怎么干這么重的活呀?會(huì)累垮的。(眾笑)
生：天天登山挑運(yùn)貨物，身體應(yīng)該是健壯的!
師：有道理。
生：挑山工哪有這么高的呀?
師(故作疑惑)：誰(shuí)說(shuō)挑山工就不許是高個(gè)呀?
生：挑山工天天挑貨上山，為了多賺點(diǎn)錢(qián)，還盡量多挑貨，常常挑很重的擔(dān)子，身板長(zhǎng)期受壓，長(zhǎng)不高的。
生：課文也提到“像您這樣的高個(gè)兒干不了這種活兒”。
師：真會(huì)用心讀書(shū)!我想挑山工賞挑重?fù)?dān)不僅僅是為了掙錢(qián)；而是為了給游客提供更多的服務(wù)。(面對(duì)李煜鵬同學(xué))你說(shuō)對(duì)嗎?(李點(diǎn)頭以示贊同)
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真認(rèn)真。那你們把課文中描寫(xiě)挑山工以及他們?nèi)绾蔚巧降恼Z(yǔ)句找出來(lái)讀讀，看誰(shuí)能把挑山工讀活!先自己或同桌之間練讀，相信你們行!待會(huì)評(píng)一評(píng)看誰(shuí)讀得好，讀得好的大伙用掌聲把他(她)請(qǐng)上臺(tái)演一演。(話音未落，學(xué)生便神情專(zhuān)注、饒有興趣地讀開(kāi)了。)
[導(dǎo)入分析]
片段一采用的是情境導(dǎo)入法。逼真的情境自然而然地引領(lǐng)學(xué)生多種感官共同參與，身臨其境地觀察、想象、體會(huì)。泰山的險(xiǎn)峻以及挑山工逼真的形象，讓學(xué)生感受到了挑山工登山之艱辛，初步萌發(fā)了對(duì)挑山工的敬佩與贊揚(yáng)之情。
片段二采用的是趣味導(dǎo)入法。“形象代言人”在廣告界里司空見(jiàn)慣，可移植于課堂實(shí)屬鮮見(jiàn)，一下便擊中了學(xué)生的興奮點(diǎn)。而后教師步步為營(yíng)，以“評(píng)議人選是否恰當(dāng)”為細(xì)節(jié)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并引領(lǐng)學(xué)生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化對(duì)挑山工形象的理解。
片段一和片段二的異曲同工之妙在于：不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且著眼于教學(xué)的主要目標(biāo)。上課伊始就讓學(xué)生，感受到了挑山工登山的艱辛，為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生潛心會(huì)文，充分品味、體悟挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力，向著目標(biāo)不懈努力、不達(dá)目的不罷休的精神作好了鋪墊，未走進(jìn)作者的心靈情感世界夯實(shí)了基礎(chǔ)。正所謂“未成曲調(diào)先有情”。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教材分析：
本課是當(dāng)代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時(shí)發(fā)現(xiàn)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過(guò)交談得知他們速度不慢的原因在于專(zhuān)心登山，腳步踏實(shí)，說(shuō)明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。首先寫(xiě)“我“登山時(shí)看見(jiàn)挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫(xiě)“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫(xiě)下山后請(qǐng)人畫(huà)了一幅登山畫(huà)，用挑山工登山不止的精神勉勵(lì)自己不斷向前。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫(xiě)事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解挑山工的話所蘊(yùn)含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
預(yù)習(xí)要求：
1、讀課文圈出不認(rèn)識(shí)的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。
3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問(wèn)題，并試著回答課后問(wèn)題。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并積累下面的詞語(yǔ)：節(jié)奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長(zhǎng)、心悅誠(chéng)服。
3、理解課文內(nèi)容和文章說(shuō)明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。
4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、談話渲染、主題導(dǎo)入
從今天起我們學(xué)習(xí)新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會(huì)想到《龜兔賽跑》的故事。這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)？（生說(shuō)）
這節(jié)課我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)與快慢有關(guān)的一篇課文：《挑山工》。
[設(shè)計(jì)思路：由單元主題為切入點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的童話故事導(dǎo)入新課。]
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或通過(guò)其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，下面誰(shuí)愿意向大家匯報(bào)一下。（生匯報(bào)）
［設(shè)計(jì)思路：通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)挑山工有個(gè)初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學(xué)生搜集相關(guān)信息的能力，又為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。］
三、初讀感知，自主質(zhì)疑
1、讓學(xué)生帶著任務(wù)，充分地自讀課文。
（1）自學(xué)生字，打開(kāi)智慧門(mén)，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫(xiě)了什么。 （3）對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑。
2、組織交流：
（1）說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。如果覺(jué)得自己說(shuō)不好，也可以說(shuō)一說(shuō)你通過(guò)讀課文知道了什么或讀懂了什么。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題準(zhǔn)備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報(bào)，師生共同提煉出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)有如下幾個(gè)：①“我們跟你們不一樣。”挑山工和游人有什么不一樣？②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？③課文最后一句里的“它”指什么？……）
［設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)安排給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這也為后面以疑促讀，深入自學(xué)，自主解疑做好了準(zhǔn)備。］
四、布置作業(yè)，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
［設(shè)計(jì)思路：以學(xué)定教，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué)，所以此環(huán)節(jié)的設(shè)置并非可有可無(wú)，而是至關(guān)重要。］
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
“開(kāi)火車(chē)”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習(xí)慣、技巧等方面進(jìn)行評(píng)議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價(jià)值的問(wèn)題。（內(nèi)容見(jiàn)前）
2、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同：
（1）各自默讀思考，然后填寫(xiě)表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
對(duì)比結(jié)果：
（2）在小組內(nèi)分析交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
（3）全班交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
［設(shè)計(jì)思路：通過(guò)自學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。］
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“你看，是不是這個(gè)理？”挑山工是怎樣理解“這個(gè)理”的呢？請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出挑山工說(shuō)的話，反復(fù)朗讀，精讀細(xì)品，然后填寫(xiě)表格中“對(duì)比結(jié)果”部分。
（1）放手讓學(xué)生自學(xué)。
（2）組織交流評(píng)議。
（3）通過(guò)朗讀，你覺(jué)得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵(lì)學(xué)生讀出挑山工的精神。
4、組織學(xué)生討論：課文最后一句話“因?yàn)槲倚枰?rdquo;里面的“它”指的是什么？
［設(shè)計(jì)思路：該環(huán)節(jié)是課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵所在，緊緊圍繞學(xué)生提出的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)品，感悟內(nèi)容。］
三、再讀深思，學(xué)習(xí)表達(dá)
1、快速默讀課文，看看作者是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的。
2、組織交流，形成共識(shí)，指導(dǎo)習(xí)作。
［設(shè)計(jì)思路：使學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)人的文章可以通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以“讀”帶“寫(xiě)”。］
四、情境交融，心靈互動(dòng)
通過(guò)作者的介紹，我們認(rèn)識(shí)了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，認(rèn)定目標(biāo)，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機(jī)會(huì)去登泰山，你會(huì)和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對(duì)話？（出示畫(huà)面《與挑山工“面對(duì)面”》）
［設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境，喚起學(xué)生暢所欲言的愿望，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也給了孩子一次觸動(dòng)心靈的機(jī)會(huì)，深化了思想認(rèn)識(shí)。］
五、賞讀品味，激發(fā)情感
同學(xué)們，在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí)，你覺(jué)得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的，請(qǐng)你富有激情地讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)理由。如果你心里的想法一下子無(wú)法表達(dá)出來(lái)，那么就用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)，行嗎？
［設(shè)計(jì)思路：用品讀來(lái)結(jié)束教學(xué)，讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，提出了可供選擇的學(xué)習(xí)要求。］
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
師：再過(guò)一周就是全世界少年兒童共同的節(jié)日“六一國(guó)際兒童節(jié)”，所以，在我們正式上課之前，老師想先送給大家一份六一節(jié)禮物——詩(shī)歌《向著明亮那方》
這也是我和我所帶的班級(jí)的孩子們最喜歡的一首晨誦詩(shī)，很多個(gè)早上，我們都是誦讀著這首詩(shī)歌開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)的，今天，把它帶給這里的孩子，當(dāng)然要帶他們誦讀，感受誦讀的魅力，詩(shī)歌的魅力。
好了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟周老師一起讀.
(誦讀詩(shī)歌,開(kāi)啟今天的課程.)
師：知道我們今天要上哪一課嗎?
生:不知道.
師:哦，老師的保密工作做得還真好，那請(qǐng)你們仔細(xì)看老師寫(xiě)字“挑山工”，誰(shuí)愿意大聲地讀給大家聽(tīng)？
生：挑（第一聲）山工
師：你真棒，不僅做到了聲音洪亮，而且還注意了節(jié)奏。“挑”，是一個(gè)多音字，誰(shuí)還知道他的另外一個(gè)讀音？能組個(gè)詞嗎？
生：挑戰(zhàn)（第三聲）
師：非常好，我這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)大家試著讀一讀，注意讀準(zhǔn)確。
認(rèn)讀：挑剔，挑選，挑戰(zhàn)，挑三揀四，挑逗，挑撥……
生：認(rèn)讀
師：非常好。《挑山工》是一篇寫(xiě)人的文章，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，自己大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
生：朗讀課文
師：“挑山工”是做什么的？
生：挑東西到山上去的人。
師：那他們是怎么挑著東西登山的呢？有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)默讀課文第一自然段，畫(huà)出描寫(xiě)挑山工挑東西登山特點(diǎn)的句子。
生：默讀，畫(huà)。
師：挑山工登山的確有特點(diǎn)啊，尤其是他們走的路線，是——
生：“折尺形路線”。
師：對(duì)，我們一起來(lái)讀描寫(xiě)折尺形路線的這句話，一邊讀一邊想象，看看你眼前是否可以出現(xiàn)一個(gè)正在登山的挑山工的模樣。
生：讀“他們走的路線是折尺形的，先從臺(tái)階的左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)臺(tái)階，就到了臺(tái)的右側(cè)；便轉(zhuǎn)過(guò)身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來(lái)，每次轉(zhuǎn)身，扁擔(dān)換一次肩。他們這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，還可以省些力氣。”
師：你們看到挑山工了嗎？我們一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)，一邊朗讀文字，一邊動(dòng)手畫(huà)挑山工登山走的“折尺形路線”。
生：讀，畫(huà)，體會(huì)
師：指導(dǎo)邊讀邊做動(dòng)作邊想象。
讀書(shū)就應(yīng)該這樣，把文字讀成畫(huà)面，讓自己走進(jìn)語(yǔ)言文字中，身臨其境才能讀明白讀出感情。我們?cè)賮?lái)看著圖形讀一次，還原文字，讓自己從文字中走出來(lái)，讓文字變成自己的感受，讀出自己的感情。
生：讀
師：這樣登山有什么好處？
生：，扁擔(dān)前頭的東西不碰臺(tái)階，還省力。
師：對(duì)，就像我們騎自行車(chē)上坡，如果這樣走s形路線是會(huì)減輕阻力。但是“路線曲折，就會(huì)使路程加長(zhǎng)。挑山工一次登山，“走的路程大約比游人多一倍。”那他們用的時(shí)間是不是也要比游人多呢？
生：不。
師：這就奇怪了，為什么呢？我們還是跟隨作者的腳步去尋找謎底吧！我想請(qǐng)三個(gè)同學(xué)和周老師共同讀課文的3、4、5、6自然段，誰(shuí)愿意跟我合作？其他同學(xué)注意，拿出筆，一邊聽(tīng)一邊想：作者在泰山和挑山工幾次相遇，分別在什么地方？畫(huà)出相遇的地點(diǎn)名稱(chēng)。
師生：朗讀，隨機(jī)糾正評(píng)價(jià)激勵(lì)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)。
生：四次相遇，1.山下 遇到……
2.回馬嶺 我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)……
3.五松亭 看見(jiàn)在……正是他
4.極頂 我們又碰見(jiàn)了他……
師：找得非常完整。請(qǐng)注意，老師剛才開(kāi)課時(shí)告訴大家，這是一篇寫(xiě)人的文章，課文在第1、2自然段先給我們介紹了挑山工的群體特點(diǎn)，而在這四個(gè)自然段中則是具體介紹一個(gè)挑山工。我們看第一次相遇時(shí)，作者對(duì)挑山工進(jìn)行了什么描寫(xiě)？
生：外貌——“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來(lái)歲， 敞開(kāi)的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這段外貌描寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)什么樣的挑山工。
生：讀，體會(huì)——體魄強(qiáng)健、純樸可愛(ài)。
師：你可真會(huì)讀書(shū)，寫(xiě)人的時(shí)候外貌要有選擇的去描寫(xiě)，不能面面俱到，要考慮你是想突出人物的什么特點(diǎn)。咱們現(xiàn)場(chǎng)來(lái)做個(gè)仿寫(xiě)吧，周老師當(dāng)模特，就寫(xiě)寫(xiě)我這個(gè)新朋友，注意，要抓住我的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)我這個(gè)來(lái)給你們上課的城里老師留給你的印象。
生1：小學(xué)四年，我們遇到過(guò)很多語(yǔ)文老師，但今天來(lái)給我們上課的周老師卻是最特別的一個(gè)。
師：這個(gè)頭開(kāi)得好，誰(shuí)再來(lái)繼續(xù)？
生2：她看上去20多歲，高高的個(gè)子，白白的皮膚，濃濃的眉毛下面有一雙炯炯有神的大眼睛。
師：恩，我聽(tīng)得好享受哦！
生3：周老師穿一件棕色的上衣，敞開(kāi)的部分露出白色的體恤，看上去很美麗。
師：哇，這個(gè)仿寫(xiě)精彩，馬上就用上了文中描寫(xiě)衣服的句型。
生4：她一走進(jìn)教室臉上就綻開(kāi)燦爛的微笑，我們好喜歡她……”
師：謝謝謝謝，我也好喜歡你們的，悄悄告訴你們啊，我這微笑被很多聽(tīng)課的老師和學(xué)生夸獎(jiǎng)過(guò)呢，應(yīng)該成為我的招牌表情了吧！
師：好了，你看，人物外貌描寫(xiě)并不難，難的是你平日要留心觀察身邊的人，勤于動(dòng)筆做記錄。我們趕緊看看第二次相遇又進(jìn)行了哪方面的描寫(xiě)。
生：“我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)挑山工就坐在對(duì)面的草茵上抽煙。”這是動(dòng)作描寫(xiě)。
師：眼睛可真亮啊，一找一個(gè)準(zhǔn)，很簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，有必要寫(xiě)嗎？如果現(xiàn)在你們也把這樣的動(dòng)作描寫(xiě)借用到寫(xiě)周老師的作文中去可以嗎？
生：不行不行，這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)是說(shuō)挑山工挑東西上山很辛苦，半路抽支煙歇歇腳。
師：天，你可真了不得啊，讀出了這簡(jiǎn)單的動(dòng)作背后的信息，這才是真的會(huì)讀書(shū)！
第三次相遇，又會(huì)帶給我們什么信息呢？
生：外貌“褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。”
師：對(duì)，再次寫(xiě)到外貌，還是那件褂子，還是黑皮膚，語(yǔ)言表達(dá)卻有了變化，沒(méi)有給我們重復(fù)羅嗦的感覺(jué)，這就是中國(guó)語(yǔ)言的妙處啊！而且，這樣的外貌重現(xiàn)更加深了挑山工留在作者以及我們心中的印象。還有其他描寫(xiě)嗎？
生：語(yǔ)言描寫(xiě)。
師：對(duì)，這次重點(diǎn)描寫(xiě)了語(yǔ)言，找找有幾次語(yǔ)言描寫(xiě)。
生：三次。
師：哦？（這里的課堂生成與我的課前預(yù)設(shè)有了差別，我備課時(shí)只關(guān)注了兩次直接對(duì)話描寫(xiě)，所以，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“三次”時(shí)我心里有一剎那的跳動(dòng)，正當(dāng)我思忖怎樣引導(dǎo)學(xué)生與我的預(yù)設(shè)接軌時(shí)，學(xué)生的回答把課堂帶入了一個(gè)小小的高潮，課堂生成讓課堂更精彩）請(qǐng)你讀一讀第一次語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
生：“他告訴我，他家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回。”
（正是這一處間接引用被我忽略了，學(xué)生回答的一瞬間我找到了比我預(yù)設(shè)的更精彩的教學(xué)切入點(diǎn) ——把間接引用轉(zhuǎn)換為直接引用。要知道這樣的句型轉(zhuǎn)換是高年級(jí)考試必考題，新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，這不正是絕妙的訓(xùn)練點(diǎn)嗎？阿門(mén)，謝謝孩子！）
師：你們注意到了嗎，這一處語(yǔ)言描寫(xiě)并不是挑山工直接回答，而是作者轉(zhuǎn)述給我們聽(tīng)，誰(shuí)能把他轉(zhuǎn)換為挑山工直接回答？
生：他告訴我：“我家住在山腳下，天天挑貨上山，干了近二十年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回。”
師：非常準(zhǔn)確，如果寫(xiě)的話要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化。
挑山工的話樸實(shí)中帶著風(fēng)趣，更含著哲理，特別是他和“我”的最后一次對(duì)話，回答了作者也是我們心中的“不解之謎”，我們一起讀一讀這段話。
生：朗讀“我們哪里有近道，還不和你們是一條道?你們走得快，可是你們?cè)诼飞蠔|看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)唄!我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，要那樣，兩天也到不了山頂。我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理兒?”
師：什么理兒？
生：做事要腳踏實(shí)地。
師：他沒(méi)有說(shuō)啊，你怎么知道這個(gè)理的？
生：我從他說(shuō)的“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，”讀出來(lái)的。
師：聽(tīng)聽(tīng)，咱們班的孩子越來(lái)越會(huì)讀書(shū)了，能把一句話讀成一個(gè)詞語(yǔ)，這叫高度概括能力。
生：他還告訴我們做事要“目標(biāo)專(zhuān)一”，因?yàn)樗f(shuō)“我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。”就是說(shuō)他們必須專(zhuān)心地做一件事，不能隨意改變方向。
師：說(shuō)得好！
生：“我們得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”這句話還告訴我們要 “堅(jiān)持不懈”。
師：對(duì)，這就是挑山工給我們的啟示。他幾句樸素的話，卻包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理 ，所以作者從泰山回來(lái)專(zhuān)門(mén)畫(huà)了一幅畫(huà)——在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?。
生：朗讀最后一段“在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰?/p>
師：我需要的是什么？
生：這幅畫(huà)。
生：需要挑山工的精神。
師：什么精神？
生：（看著黑板總結(jié)）目標(biāo)專(zhuān)一、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。
師：是啊，不僅僅是作者需要，我們每個(gè)人都需要這種精神，讓我們也再次用心的欣賞這幅話（引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段話，讀出作者這幅畫(huà)的色彩美、內(nèi)容美、境界美）
生：朗讀最后一段。
師：其實(shí)我們需要的不僅僅是挑山工的精神，我們從這篇文章里獲得的遠(yuǎn)不止這些。正像我們的作者馮驥才先生，他是中國(guó)當(dāng)代著名作家和畫(huà)家。他在生活中處處留心觀察，用心體味，所以一趟泰山旅行收獲的不僅僅是親近大自然的愉悅，更有一幅意境深遠(yuǎn)的畫(huà)作和一篇影響無(wú)數(shù)人的散文。
師：同學(xué)們，開(kāi)始上課時(shí)我告訴大家這是一篇寫(xiě)人的文章，我們?cè)陂喿x文章的同時(shí)對(duì)作者的人物刻畫(huà)做了簡(jiǎn)單的分析和模仿，現(xiàn)在課文讀完了，我們?cè)購(gòu)恼w看看文章的布局——作者從挑山工一個(gè)群體的特點(diǎn)入手，寫(xiě)到一個(gè)具體的形象，通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)等特點(diǎn)的描述，讓挑山工的模樣越來(lái)越清晰的呈現(xiàn)在我們面前，現(xiàn)在，我們看到的不僅僅是一個(gè)矮個(gè)子、臉兒黑生生的人，更是一個(gè)身強(qiáng)力壯、純樸可愛(ài)、腳踏實(shí)地、能夠朝著認(rèn)定的目標(biāo)不斷攀登的人！ 當(dāng)然，我們還應(yīng)該注意作者這一切描寫(xiě)都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行材料安排，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。這也是我們需要記住的！
好，這節(jié)課上到這里，下課！
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)要求：
1 學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深的句子。
2 會(huì)有感情地朗讀課文。
3 理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神。
4 讀寫(xiě)結(jié)合，練習(xí)做讀書(shū)筆記卡或?qū)懞?jiǎn)短的讀后感。
教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《挑山工》，通過(guò)初讀課文，我們對(duì)課文的主要內(nèi)容和挑山工都有了初步的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《挑山工》。（板書(shū)課題）
（二）朗讀課文，整體感悟。
1 現(xiàn)在請(qǐng)你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來(lái)。
2 生朗讀，師巡視。
3 交流。
（三）引導(dǎo)感悟，體會(huì)。
1 估計(jì)學(xué)生劃的句子是：
（1）“我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。”（你能告訴大家，你什么地方不理解？點(diǎn)出“包蘊(yùn)”、“意味深長(zhǎng)”、“哲理”。）
（2）“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰！保闶裁吹胤讲焕斫猓奎c(diǎn)出“需要它”。）
2 同學(xué)們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒(méi)有直接點(diǎn)明，需要我們細(xì)細(xì)地體會(huì)。怎么體會(huì)句子含著的意思呢？“導(dǎo)讀”中已經(jīng)告訴,我們常用的方法就是聯(lián)系上下文。（出示“聯(lián)系上下文，體會(huì)句子的含義。”）
3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯(lián)系課文的哪些句子或段落來(lái)理解？
（1）自讀、自悟。
（2）交流。（你讀懂了么？你是聯(lián)系哪些內(nèi)容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯(lián)系上文—挑山工那幾句樸素的話來(lái)理解體會(huì)。（出示挑山工的話）
（3）請(qǐng)這名學(xué)生朗讀。誰(shuí)也是聯(lián)系這段話來(lái)理解的。我們一起來(lái)讀一讀（讀完后）你體會(huì)到了什么？生（可能會(huì)說(shuō)）我體會(huì)到做什么事都要腳踏實(shí)地。師：你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？（學(xué)生讀）“一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁兒往前走。”師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實(shí)，不耽誤工夫，一個(gè)勁兒往前走，而游人—師引讀：游人肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上—生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！
（4）現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系上下文，看看課文中哪些地方寫(xiě)游人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個(gè)勁兒往前走，所以常常跑到游人的前邊去了。”請(qǐng)你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1 “或者……或者……或者……”
這里列舉了游人東看西看，玩玩鬧鬧的三個(gè)情形：他們或者在什么地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達(dá)出游人游山賞水時(shí)的悠閑和輕松呢？試著再讀一讀。請(qǐng)幾名學(xué)生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個(gè)勁兒往前走，時(shí)間長(zhǎng)了，就走到游人前邊去了。讀好游人和挑山工的不同表現(xiàn)。同組讀。男女生讀。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過(guò)他。（練習(xí)朗讀）
（2）回馬嶺舒展（練習(xí)朗讀）
（3）五松亭（練習(xí)朗讀）
3 還有句子么？
“在前邊的山道上，我們又幾次超過(guò)了他；但是總在我們流連山色的時(shí)候，他又悄悄地超過(guò)了我們。”練讀。
（6）讀到這里，我們可以看到：正因?yàn)椤拔摇庇H眼看到挑山工幾次與我們同時(shí)起程，每次都是我們先超過(guò)他，可每每被他趕上，甚至超過(guò)，所以聽(tīng)了挑山工的這段話，我心悅誠(chéng)服。（點(diǎn)出）
（7）讓我們?cè)賮?lái)讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會(huì)到了什么呢？
a 我們做什么事都要認(rèn)定目標(biāo)。
b 我們做什么事都要堅(jiān)持不懈。（練讀）
c 我們做什么事都要有堅(jiān)韌不拔的精神。
d 我想到了我們學(xué)校門(mén)前的一幅壁畫(huà)。（可出示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)）
（若生講不出“認(rèn)定目標(biāo)”）師可引：游人與挑山工登山時(shí)最大的不同是什么？或換一種說(shuō)法，挑山工和游人登山時(shí)的最大不同是什么？（認(rèn)定目標(biāo)或有明確的目標(biāo)）請(qǐng)生在黑板上隨意書(shū)寫(xiě)。
師總結(jié)：你看，挑山工認(rèn)定目標(biāo)，決不三心二意，堅(jiān)持不懈，決不信步游走，堅(jiān)韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊(yùn)”著的“意味深長(zhǎng)”的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
4 挑山工的樸素的話語(yǔ)包蘊(yùn)著如此深刻的道理。我想，同學(xué)們也肯定能從這兩句話中體會(huì)出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學(xué)們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會(huì)用筆表達(dá)出來(lái)嗎？
（四）交流讀后感。
（五）小結(jié)。
同學(xué)們通過(guò)用聯(lián)系上下文的方法，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出含義深刻的句子。看來(lái)，聯(lián)系上下文是理解閱讀內(nèi)容的好方法。以后我們還要經(jīng)常運(yùn)用。
（六）引起深思，激發(fā)閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什么不稱(chēng)他們?yōu)樘糌浌ぁ⑦\(yùn)輸工或別的什么名字，而叫挑山工呢？這個(gè)問(wèn)題留給你課外去思考。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
目的要求
1、理解課文思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)向上的品格。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4、學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用：“耽誤”、“樸素”造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、自學(xué)存疑。
1、讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中解決不了的各種問(wèn)題。
2、教師歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去討論并弄懂。教師告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程”，解決不懂得問(wèn)題“要*你們自己反復(fù)讀，用心想，主動(dòng)去探索知識(shí)。”
二、質(zhì)疑答難
鼓勵(lì)學(xué)生緣疑質(zhì)難，或主動(dòng)引導(dǎo)，或有意激發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。
（2）作者為什么感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。著重從挑山工登山的姿勢(shì)、路線來(lái)理解。折尺形路程比游人約多一倍，可結(jié)果花的時(shí)間不比游人多，這是不解之謎。
（3）作者為什么這樣寫(xiě)？
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：
師生圍繞“你還知道了什么？”“你是用什么辦法來(lái)理解這句話，或明白這個(gè)問(wèn)題的？”啟迪學(xué)生研究問(wèn)題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟出：抓住句子中的關(guān)鍵重點(diǎn)詞語(yǔ)是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點(diǎn)句子是讀懂一段內(nèi)容的重要方法，將各段的段意聯(lián)系起來(lái)，就知道這篇課文的主要內(nèi)容。
重點(diǎn)討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什么地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺(jué)有什么共同特點(diǎn)？
2、品析“您看，是不是這個(gè)理兒？”什么理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與游人有什么不一樣呢？
（游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登）
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠(chéng)服”到“包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。僅僅是挑山工說(shuō)的揭開(kāi)我心中的謎的這番話嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與周?chē)说纳睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)實(shí)例，展開(kāi)討論、聯(lián)系，確實(shí)感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來(lái)，畫(huà)了一幅怎樣的畫(huà)？（用課文里的話說(shuō)一說(shuō)）
6、作者為什么說(shuō)“我需要它”，而且“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫(huà)嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫(huà)，而是畫(huà)中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神激勵(lì)自己前進(jìn)。）
三、歸納學(xué)法：
帶領(lǐng)學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“去的趟”——理解內(nèi)容和思想。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“來(lái)回趟”——學(xué)習(xí)作者怎樣表達(dá)內(nèi)容與思想。
1、學(xué)習(xí)的順序：預(yù)習(xí)——提問(wèn)；討論——讀懂了什么？練習(xí)——存在疑問(wèn)，歸納學(xué)法。
2、可提供參考的讀書(shū)方法：
（1）根據(jù)課后提示，指導(dǎo)帶著問(wèn)題讀書(shū)。
（2）抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句讀書(shū)。
（3）聯(lián)系上下文，整體感知，全面理解課文讀書(shū)。
（4）觀察畫(huà)面，敘述內(nèi)容讀書(shū)。
（5）文中標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，體會(huì)內(nèi)涵讀書(shū)。
（6）邊讀邊思，展開(kāi)想象，理解文章讀書(shū)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、回憶課文內(nèi)容，想一想挑山工跟游人相比，有什么特點(diǎn)？
2、課文最后一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結(jié)，感情朗讀。
1、聯(lián)系課后第4題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這一課，我們受到了什么激勵(lì)？
2、突出以下內(nèi)容：
使學(xué)生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，脈絡(luò)貫通，首尾呼應(yīng)，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，加深體會(huì)文章的含義。
三 作業(yè)設(shè)計(jì)（可任選一題，也可采取學(xué)生自己設(shè)計(jì)）
1、寫(xiě)一則讀書(shū)筆記。
2、畫(huà)一幅《挑山工》的畫(huà)。
3、小練筆《我心悅誠(chéng)服了……》。
4、制作讀書(shū)筆記卡片。
5、辦一張《勞動(dòng)創(chuàng)造美》手抄報(bào)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
9 挑山工
游人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登
教學(xué)札記：
本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄懂了挑山工目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學(xué)習(xí)這種精神。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。
2、學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文的方法，體會(huì)含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神。
教具準(zhǔn)備： 1、直尺及折尺。
2、一擔(dān)貨物。
3、小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、師導(dǎo)入：
1、有人說(shuō)人生是一場(chǎng)夢(mèng)，有人說(shuō)人生是享受，也有人說(shuō)人生是奮斗，是攀登。孩子們，我不知道你們?nèi)绾卫斫馊松珜W(xué)完了《挑山工》這一課，你們一定會(huì)有新的理解和收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《挑山工》。板書(shū)課題：《挑山工》
2、你們看這幅圖，你能從圖上對(duì)挑山工有一個(gè)初步了解嗎？
二、學(xué)習(xí)新課：
1、師邊指圖邊感情投入：挑山工是挑著重物一步一步向上攀登的人 。那看看圖上的山道，你想到了什么？（陡直、沒(méi)有盡頭、彎彎曲曲）
2、那能用一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下畫(huà)面中挑山工的樣子嗎？（低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。）
3、課文哪一段寫(xiě)了這幅畫(huà)面呢？（第七自然段）（同時(shí)可讓生表演挑山工上山，黑板上也可做圖示）
4、請(qǐng)生帶感情去讀。（讀時(shí)注意：“一步一步”，而不是“一步步”。說(shuō)明挑山工很辛苦，很努力，應(yīng)該慢點(diǎn)讀。）
5、當(dāng)我們看到這樣的畫(huà)面、讀到這樣的文字的時(shí)候，我們能從中體會(huì)到挑山工的不易。請(qǐng)大家讀讀第一段，進(jìn)一步了解挑山工的不易。
6、生讀第一段，師出示練習(xí)題：
在括號(hào)里填上合適的關(guān)聯(lián)詞。
（為了）使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是折尺形的。
‚（因?yàn)椋┨羯焦ぷ叩恼鄢咝尉�路會(huì)使路程加長(zhǎng)，（所以）他登山走的路程大約比游人多一倍！
7、根據(jù)第一段的課文內(nèi)容用別的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲吧！
關(guān)聯(lián)詞的使用使我們的邏輯思維更嚴(yán)密，大家對(duì)第一段的理解很到位。
‚這一段的最后一句，大家注意了沒(méi)有？用了感嘆號(hào)，為什么？
（感嘆號(hào)表示一種強(qiáng)烈的感情，說(shuō)明挑山工很艱辛、很辛苦）
8、大家理解的很不錯(cuò)。孩子們，挑山工肩挑重物，路程有長(zhǎng)，與游人相比，挑山工登山的速度一定比不上游人吧？（指導(dǎo)生找出作者的疑問(wèn)。第四段）師指名讀作者的不解之謎。
9、哪一段回答了這個(gè)問(wèn)題呢？（第五段）這一段把游人登山和挑山工登山進(jìn)行了比較。（師分兩行板書(shū)：游人/挑山工）（出示直尺/折尺，小組討論做比較）
挑山工：步步踩實(shí)、堅(jiān)持不懈、認(rèn)定目標(biāo)、抓緊時(shí)間。
游人：東看西看、玩玩鬧鬧、隨便。
10、我們從挑山工的話里明白了這么多，下面大家看作者的表現(xiàn)。（第六段）
“心悅成服”是什么意思？還有“意味深長(zhǎng)”。
“心悅成服”是指真的從心里佩服。
“意味深長(zhǎng)”意思和情趣值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
‚關(guān)于這句話，你們讀懂了什么？
挑山工幾句樸實(shí)的話，好象包含著很多道理。
（步步踩實(shí)、堅(jiān)持不懈、認(rèn)定目標(biāo)、抓緊時(shí)間···）
11、孩子們，讓我們?cè)倩氐秸n文第七段想想，課文的這個(gè)“它”指的是什么？（認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈，腳踏實(shí)地的精神···）
三、課堂延伸：
如果讓你根據(jù)這幅畫(huà)和我們所學(xué)的課文寫(xiě)一句座右銘，你會(huì)寫(xiě)什么呢？（學(xué)生自由寫(xiě)）
四、小結(jié)：
今天，我們了解了挑山工，從他的身上我們吸取了精神力量，我們以后要像挑山工一樣，做任何事情都要認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈。
五、布置作業(yè)：
學(xué)習(xí)挑山工的品質(zhì)，給挑山工寫(xiě)一封信，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
挑 山 工 游 人
堅(jiān)持不懈 東看西看
認(rèn)定目標(biāo) 玩玩鬧鬧
步步踩實(shí) 隨 便
↓（我們）
無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，明白挑山工挑著重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)脑颉?/p>
2、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，懂得只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，才能獲得成功的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解挑山工話里的深刻含義，能從中受到思想的啟迪、情感的熏陶。
教學(xué)方法：
1、以讀促思、以讀促解。
2、問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞一下泰山的風(fēng)景。有什么感受？泰山雖然雄偉，但是我們游人要想登上泰山，只有一條陡直的山路。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、引發(fā)質(zhì)疑
1、談話激趣：同學(xué)們，泰山以它奇特的景象吸引著絡(luò)繹不絕的游人，但是通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了，作者來(lái)到泰山，更讓他難以忘懷的并不是那雄渾的景色，而是一位挑山工。
2、板書(shū)課題。
3、談?wù)剬?duì)挑山工和作者的了解。
4、對(duì)“我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理。”這句話進(jìn)行質(zhì)疑。
【設(shè)計(jì)意圖：興趣是的老師，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句的質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力, 又激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。】
二、品讀課文、感知“不同”
1、初讀挑山工說(shuō)的話，談?wù)勛x懂了什么？
2、學(xué)習(xí)挑山工和游人的不同。
（1）上山時(shí)負(fù)重不同。
①體會(huì)“沉甸甸”。（播放課件）
②指導(dǎo)朗讀：他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品。
（2）上山時(shí)路線不同。
①什么是折尺形路線。
②動(dòng)筆在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)折尺形路線圖。
③體會(huì)為什么要走折尺形路線？
（3）挑山工一個(gè)勁兒往前走，游人走走停停。
3、引讀：挑著沉甸甸的物品，走著折尺形的路線，不聲不響地從我們身旁走過(guò)，悄悄地走到我們前頭去了。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“品、讀、思、畫(huà)”相結(jié)合的方法，感悟挑山工和游人的不一樣，為下文“悟理”做好鋪墊。】
三、精讀課文，感悟道理
1、挑山工到底要告訴我們什么理兒呢？請(qǐng)大家再讀挑山工的話，說(shuō)說(shuō)感受到的理兒。（全班交流）
2、理解“它”指的是什么？
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在運(yùn)用知識(shí)遷移的原則，不僅讓學(xué)生理解挑山工樸素的話語(yǔ)，還要理解其文字背后的含義。】
四、聯(lián)系生活、拓展升華
1、挑山工的精神只有作者需要嗎？還有誰(shuí)需要？
2、教師總結(jié)，希望大家能用挑山工的精神激勵(lì)自己不斷前行。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將挑山工的精神內(nèi)化并激勵(lì)自己前行，以達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1.從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。
2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
3.理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
4.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（二）了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
（三）學(xué)習(xí)第一段，了解挑山工的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)
了解課文內(nèi)容，給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）揭示課題。
在日常生活中有這樣一些人，從事著一種特殊的工作，他們總是在陡峭的山上挑著很重的物品，艱難而執(zhí)著地行進(jìn)，為山上的人們送去生活用品。這些人就是挑山工。我們這篇課文中指的就是在泰山上以給人們挑貨物、行李上山為主要工作的山民。作者在登泰山時(shí)，從登山的挑山工身上悟出了一個(gè)道理。我們先從生字開(kāi)始，掃清理解課文的障礙。
（二）學(xué)習(xí)生字。
1.填寫(xiě)生字表。
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2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
（1）教師在學(xué)生初讀課文，對(duì)課文的字音有了一定了解的情況下，應(yīng)重點(diǎn)注意糾正容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字。
“鑿”讀“z2o”，不讀“zu^”。
“耽誤”的“耽”讀“d1n”，不讀“d1ng”。
“哲”應(yīng)讀“zh6”，不能讀“z8”。
“黝”應(yīng)讀“y%u”，不能讀“y^u”。
“甸”應(yīng)讀“di4n”，不能讀“di1n”。
“膝蓋”的“膝”應(yīng)讀“x9”，不能讀“q9”。
“拘束”的“束”應(yīng)讀“sh)”，不能讀“s)”。
“轉(zhuǎn)身”的“轉(zhuǎn)”應(yīng)讀“zhu3n”，不能讀“zhu4n”。
2.用多音字組詞，以更好地理解詞語(yǔ)。
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3.討論識(shí)記生字的方法，指出易錯(cuò)的字。“泰”和“奏”都是上下結(jié)構(gòu)，不同之處是“泰”字下部分是“ 課件學(xué)苑網(wǎng),課件素材,獲獎(jiǎng)flash課件制作、flash課件制作修改、flash課件制作視頻教程”，但不能寫(xiě)成“水”；“奏”字下部分”夭”，但不能寫(xiě)成“禾”。
“褂”字的偏旁是“衤”，不是“礻”。
“騰”不能加上“艸”，也不能寫(xiě)成“藤”。
“素”字的下部分是“糸”，而不是“系”。
“哲”字右上角是“斤”，不能多一點(diǎn)“斥”。
4.辨字組詞，加深記憶。
奏（演奏） 誠(chéng)（誠(chéng)實(shí)）
泰（泰山） 城（城市）
甩（甩動(dòng)） 樸（樸素）
用（作用） 撲（撲滅）
耽（耽誤） 折（曲折）
枕（枕頭） 拆（拆遷）
（三）解釋詞語(yǔ)，理解詞義。
1.查字典解釋詞語(yǔ)。
飽覽：飽，充分；覽，觀看。看個(gè)夠的意思。
題句：為留紀(jì)念而寫(xiě)的詩(shī)句。
流連：玩樂(lè)時(shí)留戀不止，舍不得離去。
拘束：拘，約束、限制；束，控制。過(guò)分約束自己，顯得不自然。
包蘊(yùn)：包含。
誦讀：念（詩(shī)文）。
驚異：感到意外、驚奇。
黑黝黝：黝，黑色。同黑油油，黑得發(fā)亮。或指光線昏暗，看不清楚。
憨厚：憨，樸實(shí)。厚，老實(shí)、厚道。憨厚，樸實(shí)厚道。
心悅誠(chéng)服：從心眼里佩服。悅，愉快。誠(chéng)，真心。
意味深長(zhǎng)：意思和情趣值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
體味：仔細(xì)體會(huì)。
攀談：拉扯閑談。
騰云駕霧：神話傳說(shuō)中的神仙，利用法術(shù)，乘著云霧飛行。
2.結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。
“挑山工”，在泰山上給人挑貨物、行李上山為主要工作的山民。
“題句”一詞的“題”是寫(xiě)上的意思。課文中指的是古人為留念而鑿刻在石壁上的詩(shī)句。
“哲理”一詞比較深?yuàn)W，實(shí)際上是人生的根本原理，課文中指的是挑山工的話語(yǔ)簡(jiǎn)明卻表達(dá)了一個(gè)很深刻的道理。
“晃悠”原義是晃蕩，搖擺不定。在課文中特指挑山工挑著重物，身子不穩(wěn)，走路像要跌倒的樣子。
3.辨析詞義，理解詞語(yǔ)。
（1）近義詞。
拘束（拘謹(jǐn)、約束） 體味（體會(huì)）
包蘊(yùn)（包含、蘊(yùn)含） 晃悠（晃蕩）
（2）反義詞
拘束（灑脫） 沉甸甸（輕飄飄）
憨厚（狡詐） 樸素（華麗）
（四）在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，分段、歸納段意，概括文章主要內(nèi)容。
1.朗讀課文，對(duì)課文有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，并在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，弄懂每個(gè)自然段的意思。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析哪幾個(gè)自然段的關(guān)系比較密切，可以成為意義段；或哪個(gè)自然段意義比較具體，可以單獨(dú)成為一個(gè)意義段。教師可以讓學(xué)生充分地討論，發(fā)表意見(jiàn)，這樣有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)段意也就比較清楚了。
第一段（第一、二自然段）寫(xiě)挑山工負(fù)擔(dān)重、路程長(zhǎng)，實(shí)際速度卻比游人快。（概括地寫(xiě)挑山工。）
第二段（第3、4、5、6自然段）寫(xiě)“我”遇到一個(gè)挑山工，證實(shí)挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會(huì)這樣快的原因。（具體地寫(xiě)一個(gè)挑山工。）
第三段（最后一個(gè)自然段）寫(xiě)挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵(lì)了“我”。
2.合并段意，概括課文主要內(nèi)容。
掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法，可以幫助我們比較準(zhǔn)確地理解課文，并能提高分析綜合能力。
《挑山工》這篇課文概括主要內(nèi)容的方法主要是合并幾段段意。也就是認(rèn)真閱讀課文后，給課文分段，歸納段意，再用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把各段的段意連接起來(lái)，就能準(zhǔn)確地概括主要內(nèi)容了。因此，綜合各段段意，本課的主要內(nèi)容是：
“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負(fù)重物，走得很慢，卻常常走到“我們”前面，通過(guò)交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來(lái)，“我”畫(huà)了一幅挑山工的畫(huà)，并一直掛在書(shū)桌前激勵(lì)自己。
（五）學(xué)習(xí)第一段
1.導(dǎo)入新課：
“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工”。這是課文開(kāi)頭的第一句話，可是“挑山工”具體什么樣，都有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀第一段，畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
（挑山工登山時(shí)，肩膀上有重?fù)?dān)，他們走起路來(lái)一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩的，路線是折尺形，這樣走雖然比游人走的路線長(zhǎng)，卻不比游人慢。）
請(qǐng)問(wèn)：挑山工為什么要走折尺形路線？走直線不是更近嗎？
（因?yàn)樘羯焦ぜ缣糁匚铮哒鄢咝蔚穆肪�一是可以“使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上”，二是“可以省些力氣”。）
可是挑山工行走的速度為什么“不比游人慢”呢？這個(gè)問(wèn)題在作者心中打了一個(gè)問(wèn)號(hào)，我想同學(xué)們也會(huì)覺(jué)得很奇怪，課文的第二段，作者就解開(kāi)了這個(gè)謎團(tuán)，到底是怎么回事呢？有一點(diǎn)是肯定的，挑山工絕不會(huì)“騰云駕霧”下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（三）作業(yè)。
抄寫(xiě)生字、新詞
熟讀課文
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走，要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。
（二）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
（三）理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，練習(xí)用“耽誤”、“樸素”造句。
（四）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）從挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得，干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒地往前走。要學(xué)習(xí)挑山工不停地攀登的精神。
（二）聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)課文中含義深刻的句子。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段，通過(guò)學(xué)習(xí)我們對(duì)挑山工有了一定的了解，哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)挑山工主要有什么特點(diǎn)呢？
（肩挑重物，曲折向上，所走路程比游人多一倍。）
師：挑山工走的是折尺形路程，可實(shí)際卻不比游人的速度慢，這就使作者由此產(chǎn)生了疑問(wèn)。
板書(shū)：生疑
請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀第一段，把作者的疑問(wèn)完整地?cái)⑹鲆槐椤?/p>
（挑山工路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。挑山工的速度為什么并不慢？）
板書(shū)：挑山工并不慢
作者由觀察而生疑，同時(shí)也抓住了讀者，引人入勝。
（二）學(xué)習(xí)第二段。
“挑山工的速度并不比游人慢”。這是個(gè)疑問(wèn)，是個(gè)謎，怎樣才能解開(kāi)這個(gè)謎呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段，邊讀邊想：
1.作者在哪些地方遇到挑山工，每次相遇挑山工在干什么？說(shuō)明什么？
2.重點(diǎn)寫(xiě)哪一次相遇，你怎么看出來(lái)的？
3.作者思想上的不解之謎是怎樣解開(kāi)的？書(shū)上是怎樣寫(xiě)的？挑山工的話包蘊(yùn)著什么道理？
教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀課文，反復(fù)讀書(shū)、討論，回答時(shí)可以互相補(bǔ)充。
（作者在山下、回馬嶺、五松亭和極頂遇到了挑山工。
在山下時(shí)，挑山工正挑擔(dān)上山；
到回馬嶺，挑山工在草地休息；
到五松亭，挑山工正在整理挑兒：
在極頂，挑山工正在交貨。
說(shuō)明挑山工速度快。）
板書(shū)：
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（作者重點(diǎn)寫(xiě)了五松亭相遇，因?yàn)檫@一次有詳細(xì)的人物描寫(xiě)和對(duì)話。
作者思想上的不解之謎就是通過(guò)和這位挑山工的攀談解開(kāi)的。）
師：同學(xué)們講得很準(zhǔn)確，我們請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀作者與挑山工的四次相遇，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)挑山工速度快的原因。
朗讀時(shí)只讀“相遇”的句子，不讀“攀談”的句子。
師：作者重點(diǎn)寫(xiě)五松亭相遇，因?yàn)檫@次相遇使作者解開(kāi)了心中之謎，請(qǐng)一位同學(xué)把這次相遇朗讀一遍，同學(xué)們思考一下，這部分內(nèi)容留給你印象最深的是什么？
這部分內(nèi)容中我印象最深的是挑山工的話。
師：的確，正是挑山工的話使得作者解開(kāi)了心中之謎。
板書(shū)：解疑
師：那么，挑山工是怎么說(shuō)的？他的話包蘊(yùn)著什么道理呢？請(qǐng)同學(xué)再讀挑山工的話。
（挑山工是這樣說(shuō)的，“你們肩膀上沒(méi)有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么，一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫。我們得一個(gè)勁往前走……”）
（挑山工的這番話很有哲理，它告訴我們：無(wú)論做什么事，都要朝著目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的。）
板書(shū)：一個(gè)勁兒朝前走
師：請(qǐng)同學(xué)們把上面富有哲理的話畫(huà)下來(lái)，以此不斷鼓勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)。
（三）小結(jié)第二段。
這一段是全文的重點(diǎn)，寫(xiě)了作者與挑山工四次相遇，四次中重點(diǎn)寫(xiě)了在五松亭相遇攀談的情況，使作者從挑山工樸素的話語(yǔ)和挑山工一直向前的形象里解開(kāi)了心中之謎，并懂得了一個(gè)道理。我們從課文的字里行間也可以體會(huì)到作者很佩服這位挑山工，哪個(gè)詞語(yǔ)能說(shuō)明這一點(diǎn)呢？
（心悅誠(chéng)服。）
師：不僅如此，還有更重要的，那就是作者從挑山工身上看到了一種力量，一種精神，請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。
（四）學(xué)習(xí)第三段。
在學(xué)習(xí)這一段之前，請(qǐng)同學(xué)在第二段畫(huà)出作者描寫(xiě)挑山工的詞語(yǔ)，然后讀一讀，想一想挑山工的樣子。
（“矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來(lái)歲，敞開(kāi)的白土布褂子露出鮮紅的背心。”
“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。”
“黑生生的臉上顯出一絲得意的神色。”
從這些描寫(xiě)中，我感覺(jué)這個(gè)挑山工很健康、樸實(shí)。紅色的背心很醒目。）
作者的感受更深刻，他畫(huà)了一幅挑山工的畫(huà)，以此激勵(lì)自己。請(qǐng)同學(xué)們讀第三段，想一想作者為什么要畫(huà)畫(huà)？
（作者畫(huà)了一幅挑山工負(fù)重物上山的背影圖，因?yàn)樽髡吆芘宸@位挑山工，挑山工的精神能激勵(lì)自己，所以作者畫(huà)了一幅這樣的畫(huà)。）
板書(shū)：
自勵(lì)
挑山工的精神
課文用畫(huà)畫(huà)自勵(lì)作為結(jié)尾，在全文起什么作用？
（作者用這張畫(huà)來(lái)自勵(lì)，表現(xiàn)了他敬佩和贊揚(yáng)挑山工的精神，這樣的結(jié)尾點(diǎn)明了中心，與開(kāi)頭照應(yīng)。）
請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一段，體會(huì)作者需要的是什么。
（作者真正需要的是：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踏實(shí)，永遠(yuǎn)向前，才能達(dá)到目的的信心。）
（五）總結(jié)全文（指板書(shū)）
作者在文章開(kāi)始提出了疑問(wèn)→挑山工并不慢。然后與挑山工在泰山上四處相遇，并從挑山工的話中解開(kāi)了心中之謎，因?yàn)樘羯焦?ldquo;一個(gè)勁兒地朝前走。”作者非常敬佩和贊揚(yáng)挑山工的精神，因此畫(huà)畫(huà)自勵(lì)，點(diǎn)明了文章的中心。
同學(xué)們，登山如此，走路如此，我們的學(xué)習(xí)同樣如此，必須具有挑山工的這種“一個(gè)勁兒朝前走”的精神。我希望同學(xué)們能夠把挑山工這幅畫(huà)掛在心里，激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)。
最后我們用“耽誤”和“樸素”造句，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)要在生活中會(huì)用。
啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際造句，或留作業(yè)練習(xí)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
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【小資料】
泰山 位于山東省中部。古時(shí)稱(chēng)東岳，又稱(chēng)岱宗、岱山、岱岳、泰岳，為五岳之一。泰山長(zhǎng)約200公里，海拔1524米的主峰在泰安市城北，名為玉皇頂，它高接云天，被尊為“五岳之首”。泰山突兀峻拔，雄偉壯麗。唐代詩(shī)人杜甫登臨泰山山頂后寫(xiě)下了“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的著名詩(shī)句。孔子曾有“登泰山而小天下”之句。泰山還是我國(guó)古代“封禪”的圣地，歷代有七十二個(gè)帝王臨過(guò)泰山。
馮驥才 當(dāng)代作家。浙江慈溪人，生于天津。做過(guò)運(yùn)動(dòng)員，從事過(guò)繪畫(huà)工作。1977年后在中國(guó)作家協(xié)會(huì)天津分會(huì)做專(zhuān)業(yè)作家。現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事。著有多部長(zhǎng)篇小說(shuō)和中篇小說(shuō)。《挑山工》最初刊登在《散文》1980年第2期上。
回馬嶺 古稱(chēng)“名關(guān)”，在泰山壺天閣北邊，建有石坊，上書(shū)“回馬嶺”三字。據(jù)說(shuō)宋真宗登臨泰山，乘馬來(lái)到這里時(shí)，因山崖陡峭，盤(pán)道曲折，馬不能行，只得折回，由此而得名。
《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教材簡(jiǎn)析:浙教版第10冊(cè)《挑山工》一文,是當(dāng)代作家馮驥才運(yùn)用自敘的方法,通過(guò)描寫(xiě)挑山工登山,雖然身?yè)?dān)重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一個(gè)意味深長(zhǎng)的哲理:無(wú)論做什么事,只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo),腳踏實(shí)地地做下去,就一定能達(dá)到目的.文章寓理于事,發(fā)人深省.老教材也是"新教材",老教材更要體現(xiàn)出新理念.教學(xué)這篇課文,引導(dǎo)學(xué)生感悟挑山工所說(shuō)一段話的寓意,是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)所在.
教學(xué)設(shè)想:"動(dòng)態(tài)生成"是新課程改革的核心理念之一,它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué).從以教師為中心走向師生互動(dòng)的"學(xué)習(xí)共同體",從機(jī)械,僵化的線性教學(xué)走向開(kāi)放,真實(shí),靈活的版塊式教學(xué),教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者.閱讀的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替敘述的實(shí)踐活動(dòng).因此,我在課堂中采用自主,合作的學(xué)習(xí)方式,借助讀,議,講,評(píng),想象等形式展開(kāi)教學(xué),努力呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí),樸實(shí),扎實(shí)的課堂.
設(shè)計(jì)理念:與敘事和寫(xiě)景狀物的文章相比,寫(xiě)人的文章難學(xué)難教,容易忽視對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而空洞地進(jìn)行分析講解,分析后,我嘗試在教學(xué)中體現(xiàn):
1,轉(zhuǎn)變觀念,嘗試用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀,精思,討論,交流,感悟,吸納,有序地思維學(xué)習(xí)過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).
2,提高理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語(yǔ)言文字中的人文精神,增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與自信心,真正達(dá)到自主讀書(shū)的目的.
3,《課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的.因此,在重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí),應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).
片段一 緊承懸念,探究感悟.
1我們已經(jīng)了解到在泰山上,隨處都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又長(zhǎng),可是他們總比游人慢,可他們又總能"騰云駕霧"般趕到游人的前面,難道他們真的是神仙嗎
2 師:我們?nèi)プx讀課文的第三自然段,我在哪幾處地方碰到了挑山工,你覺(jué)得他像神仙嗎 哪看出來(lái)的 (學(xué)生興致很高,自由讀)
生(1)山下相遇,很快超過(guò)他.(指名朗讀)
生(2)回馬嶺舒展身子(指名朗讀)
生(3)五松亭(指名朗讀)
生隨機(jī)找到作者與挑山工在山下,回馬嶺 ,五松亭等處相遇的句子,齊讀. (板書(shū))
3在這三處,他像神仙嗎 (生:不象)
4奇怪了,難道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么樣的 (交流說(shuō))
生讀:"矮個(gè)子,臉兒黑生生的,眉毛很濃,大約四十來(lái)歲,敞開(kāi)的白土布褂子露出鮮紅的背心."我知道神仙一般是很飄逸的,不會(huì)穿著土布褂子,也不會(huì)象個(gè)農(nóng)民一樣.
生:我從這句話看出來(lái), "他把褂子脫掉了,光穿著紅背心,現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不著休息的,而且他們不干重活,不象挑山工那么健美.
生:不是,神仙是不吸煙的,這里說(shuō)他一邊休息還抽煙呢
指名讀,齊讀.有關(guān)描寫(xiě)挑山工的外貌,動(dòng)作的句子.
【設(shè)計(jì)意圖:抓住第一課時(shí)研究后的疑問(wèn),挑山工真的和神仙一樣能騰云駕霧嗎 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),引起注意,從而激發(fā)學(xué)生探究事物的興趣;同時(shí),緊承線索,著眼整體,學(xué)生在潛心地讀文,思考的基礎(chǔ)上,與全班同學(xué)交流討論,在分享的同時(shí)獲得了探究的快樂(lè),大家興致盎然.】
片斷二,讀中悟理,解答疑問(wèn).
1他不是神仙,卻又老是能跑到我們前面,他肯定是 ——(預(yù)設(shè):他肯定有近道)它是作者心中的謎團(tuán),也是我們共同的疑問(wèn)了.(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉手.師指名).
2課文哪又把這個(gè)謎解開(kāi)了 讓我們讀讀第5,6自然段.自由練讀挑山工的話.
交流:
生:我知道了挑山工雖然走的慢,但走長(zhǎng)了就到前面去了.他一直不停的在走.
生:我知道他和游人不一樣,要是走走停停,兩天也到不了山頂.
生:我從游人走走住住知道了他們上山是來(lái)看風(fēng)景的,而挑山工經(jīng)常挑東西上山,他們?cè)缫呀?jīng)把風(fēng)景看夠了.
師:是啊,他們的身份是不一樣了,游人是來(lái)玩的,挑山工是在工作.聯(lián)系課文你覺(jué)得挑山工和游人還有哪些地方不一樣 你能對(duì)比說(shuō)說(shuō)嗎
隨機(jī)出示 "我們跟你們不一樣,不像你們那么隨便,高興怎么就怎么."
生:我知道游人上山很隨便,東看西看的,而挑山工不一樣,他們肩膀上還挑了東西.
師:你說(shuō),他們的重?fù)?dān)上有些什么
生:有凳子,西瓜,石頭,水……)
師:這些東西有多重呢 如果你挑著一擔(dān)重物,你感覺(jué)累不累 挑著再去爬山呢 (體會(huì)挑山工的艱辛)生……
師:你知道他們?yōu)槭裁匆暨@些東西上山 (感悟挑山工的辛苦)
生: 我覺(jué)得挑山工很不容易,挑著那么重的擔(dān)子還要走那么陡峭的山路.
師:你真棒!你的語(yǔ)言里充滿了對(duì)挑山工的敬佩之情,你一定是個(gè)體貼他人的人.
生:他們挑的東西都是在為游人提供方便,連山上建筑用的石頭都是挑山工一步一步挑上去的.(補(bǔ)充建索道的資料)(負(fù)重不同)
生:我覺(jué)得挑山工是為了賺錢(qián)才挑東西上山的.
師:是啊,他這么辛苦,確實(shí)是為了錢(qián),那你知道他為什么要甘心去受這份苦呢
生想象說(shuō)話:
生1也許他的家里有好幾個(gè)孩子上學(xué),需要錢(qián).
生2 也許他家里很困難……
師:你看,他們盡管艱苦,但他們是挑著家庭的重?fù)?dān),挑著責(zé)任心去不斷到登山啊.你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎
生:而挑山工選擇了折尺形,斜著走可以……(路線不同)
生:我覺(jué)得挑山工很聰明.
生:挑山工能在工作中找省力的方法.
師:他雖然很累,辛苦,但他會(huì)在工作中找竅門(mén),給自己找解決問(wèn)題的方法.
生:游人在走的時(shí)候還不忘照個(gè)相,而挑山工不能停停住住.
生:游人來(lái)泰山的就只是為了觀賞泰山壯麗的美景
生:挑山工就不能像游人那樣隨便了,他們得一個(gè)勁的往前走,不然就交不了貨了.
師:為什么不能這么隨便,為什么不行呢 (聯(lián)系實(shí)際說(shuō)話)
生:如果耽誤了時(shí)間,可能山上的人就沒(méi)有吃的了.(抓緊時(shí)間)
生: 我覺(jué)得挑山工非常能吃苦耐勞,他是一個(gè)勁的往前走.(他很勇敢,找準(zhǔn)方向)
師:是啊,他們不一樣的行動(dòng)是為了達(dá)到他們各自不同的登山目的.挑山工將貨挑上山頂,就完成了他的目標(biāo).
師,就請(qǐng)你帶著這些體會(huì)讀一讀這句話.(生練習(xí)讀)
誰(shuí)想來(lái)讀一讀這句話 (指名讀)它讀得怎么樣
生:我覺(jué)得他讀得很真象挑山工說(shuō)的,很塌實(shí).
評(píng)價(jià):你讀得真好,讓老師也感受到了挑山工的踏實(shí)和不懈的登攀.(隨機(jī)板書(shū).)
【指導(dǎo)感情朗讀,通過(guò)指名讀,推薦讀,比讀等各種形式反復(fù)讀書(shū),又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境,在感情上與作者真正融為一體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的"零距離"接觸.】
正如挑山工所說(shuō)的——
齊讀:一步踩不實(shí)不行,停停住住更不行.那樣兩天也到不了山頂,就得一個(gè)勁兒往前走.別看我們慢,走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了.
師: 你們從挑山工幾句實(shí)實(shí)在在的話語(yǔ)中明白了這么多,真不錯(cuò)!
挑山工他只要堅(jiān)持走,就能達(dá)到自己的目標(biāo). (指讀)
(3)說(shuō)了這么多,你能用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)挑山工怎么會(huì)跑到游人前面去了
a 生:堅(jiān)持不懈,腳踏實(shí)地,爭(zhēng)分奪秒……(指名上講臺(tái)板書(shū))
b 小練習(xí):因?yàn)樘羯焦? ),所以( ).
因?yàn)橛稳? ),所以( ).
【設(shè)計(jì)意圖:布魯納在《教育過(guò)程》中寫(xiě)到:獲得的知識(shí),如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí),一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短暫的可憐的壽命.本環(huán)節(jié)著眼整體,聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,在句式的訓(xùn)練中滲透學(xué)習(xí)方法.這不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),既使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,又對(duì)課文內(nèi)容有了深入的理解,使我們的邏輯更嚴(yán)密,大家對(duì)第一段的理解很到位,學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高.】
片段三 深入明理.
1出示圖片,這是游人在泰山上拍下的照片,他們有正當(dāng)壯年的挑山工,還有年過(guò) 70的老人,看著他們被重物壓彎了的背和長(zhǎng)期因風(fēng)吹日曬而變成古銅色的臉,你仿佛聽(tīng)了到什么 你想說(shuō)些什么呢 (看到圖片,同學(xué)們陷入了沉思)
生: 我仿佛聽(tīng)到了挑山工有節(jié)奏的喘氣聲
生: 我好象聽(tīng)到了他們的吆喝聲
生: 我真佩服他們……
師: 瞧,他們長(zhǎng)年累月,一生都在不斷地攀登.(板書(shū))
師: 再看挑山工的圖片:一幅好的美術(shù)作品往往有個(gè)好的名字.假如文中的"我"請(qǐng)你給他畫(huà)的那幅"畫(huà)"題寫(xiě)個(gè)名字,你會(huì)為這幅畫(huà)配上怎樣的名字
生:只要堅(jiān)持,一定能成功
生:沒(méi)有不可能
生:生命在于堅(jiān)持
生:爭(zhēng)分奪秒,貴在堅(jiān)持
師:根據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn)當(dāng)場(chǎng)在投影上題一個(gè)最有代表性的詞.齊讀
【設(shè)計(jì)意圖:情感是相互的,是共通的, 借助多媒體,讓學(xué)生真切感受挑山工的形象,在說(shuō)話訓(xùn)練中學(xué)生將自身的感受,情感體驗(yàn),價(jià)值取向,實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化為個(gè)性化的語(yǔ)言. 最后采用在文中為畫(huà)像題詞的形式,啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出自己內(nèi)心的感受.】
板書(shū)設(shè)計(jì): 頂峰
堅(jiān)持不懈
抓緊時(shí)間
腳踏實(shí)地 五松亭
找準(zhǔn)目標(biāo) 回馬嶺
山下
教學(xué)思考與分析:
"一個(gè)教師,在一節(jié)課前,你要問(wèn)自己準(zhǔn)備帶給學(xué)生什么,一節(jié)課后,你要問(wèn)自己帶給了學(xué)生什么."這句話一直讓我信奉不已.的確,我們是該反問(wèn)自己——我每節(jié)課都帶給了學(xué)生什么呢 課堂是生命的家園和樂(lè)園,是讓生命充盈著靈氣,智慧,活力,激情與探險(xiǎn)的地方,課堂教學(xué)需要營(yíng)造溫度,但更需要深度!通過(guò)這次的課堂教學(xué)競(jìng)賽,又讓我深深地受到了啟發(fā):
1課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程.
我們的學(xué)生作為一種活生生的力量,他們是帶著自己的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),思考,靈感和興致參與到課堂中來(lái)的,學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或不同的見(jiàn)解時(shí)他們的思維在接受挑戰(zhàn).波利亞說(shuō):"學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系".教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西.這時(shí)學(xué)生的這種注意力和思維的焦點(diǎn)相對(duì)集中,有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力.同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特體驗(yàn),多角度思考,發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).如《挑山工》寫(xiě)泰山上的挑山工負(fù)重登山,雖然他們走的路比游人多一倍,但由于他們前行不止,速度卻比游人快.他們?cè)趺磿?huì)遙遙領(lǐng)先呢 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自己提出疑問(wèn),然后從多方面尋求答案,這樣,學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域.從兩者登山的身份目的,路線等不同,靈敏迅速地找出最佳的思維結(jié)果,提高了學(xué)生思維的變通性和流暢性.我想,只要老師懂得以愛(ài)心和智慧與引領(lǐng)生命,在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容的加入始料未及的體驗(yàn)和時(shí)間, 那么學(xué)生奉送給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗.
2質(zhì)疑問(wèn)難,活化思維,創(chuàng)造精彩.
怎樣發(fā)掘文本中的挑山工的精神,用課文中的人生智慧啟迪學(xué)生思想,豐富學(xué)生生存智慧呢 在理解課文的同時(shí),需要注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,注意創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì).比如上一單位剛學(xué)過(guò)的因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生運(yùn)用,這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言極有意義.目前,新課程下,學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成了討論的熱點(diǎn).在本節(jié)課中,學(xué)生說(shuō)個(gè)性化的感受,讀個(gè)性化的理解,寫(xiě)個(gè)性化的體會(huì),這不僅僅是文本的內(nèi)涵,其實(shí)是它已深深植入學(xué)生的精神世界,震撼著每個(gè)人的心靈.所以,課堂上最后還安排了學(xué)生練筆的時(shí)間,學(xué)生靜下心來(lái),拿起筆把自己的所得用高度概括得語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái),這是一個(gè)提煉的過(guò)程,是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程.
3活力在體驗(yàn)和生成中迸發(fā).
作為一個(gè)年輕老師,我充分感受到把握課堂的主體與客體的關(guān)系的重要性,課程不再是預(yù)設(shè)的,也可以是生成的.我們應(yīng)該多一些充分準(zhǔn)備的"緊急預(yù)案",少一些"簡(jiǎn)單隨意".教學(xué)不是告訴,學(xué)生的發(fā)展,尤其是生命的成長(zhǎng),無(wú)論是人格建樹(shù)還是智慧生成,都不是靠外部力量來(lái)塑造的,而是在活動(dòng)中自我體驗(yàn),自我感悟,自我建構(gòu)的.把文本與學(xué)生的生活對(duì)照后,我發(fā)現(xiàn)大部分人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)挑山工,于是,讓學(xué)生查閱資料,看圖片,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)自我體驗(yàn).比如在比較挑山工與游客的不同時(shí),有同學(xué)提出:挑山工是為錢(qián)才這么攀登的!教師則馬上引導(dǎo)學(xué)生.接著討論:他為什么甘于這般受苦呢 于是學(xué)生在想象:也許他家里有一個(gè)年邁的老母需要贍養(yǎng),也許還有個(gè)女兒在等著他勞動(dòng)而得來(lái)的一點(diǎn)錢(qián)去付學(xué)費(fèi)!所以,挑山工不斷攀登,他是負(fù)著家庭重?fù)?dān),也是負(fù)著愛(ài)在攀登!我想,語(yǔ)文課重在對(duì)學(xué)生"熏陶",怎樣不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟流露在語(yǔ)言文字中的人文精神,使語(yǔ)文課堂更添詩(shī)意,是平時(shí)的課堂教學(xué)所要努力做到的.
此外,作為語(yǔ)文老師,還需要不斷地練好自己的內(nèi)功,不斷提升自己和文化底蘊(yùn),讓我們的課堂多一些意外和精彩!
登攀斷不