《記金華的雙龍洞》學習指導和練習（通用16篇）

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇1

　　學習建議：

　　同學們，大家好！今天我們來學習第3課《記金華的雙龍洞》，這是葉圣陶先生在1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。作者按游覽的先后順序來記敘，條理清晰，語言樸素，真實可感。

　　學習本課，我們要認識六個生字“浙、臀、稍、額、蜿、蜒”，會寫13個生字：“浙、桐、簇、濃、臀、稍、額、擦、乳、蜿、蜒、據、源”。在此要提醒同學們注意的“浙、臀”字的讀音。本文生字較多，建議你通過聯系上下文或查字典，讀準生字字音，初步理解詞語的意思。

　　你見過溶洞嗎？對溶洞有什么了解？知道什么是“石鐘乳”“石筍”嗎？如果不知道，老師建議你課前查閱資料，了解相關的知識。你還可以通過“相關鏈接”和“圖文資料”來了解。

　　在讀通課文的基礎上，你能理清文章的思路嗎？你可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序，并根據示意圖說一說作者的游蹤。

　　同學們，讓我們打開書本，操縱手中的遙控器，趕快開始我們的“雙龍洞”之旅吧！

　　復習建議：

　　1、復習時，要理清作者的寫作順序，明確途中、洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。

　　2.積累運用語言，練習用“時而……時而……”句式造句；圍繞寫景物某一特點的句子，例如：公園的景色真美呀!然后用幾句具體的話把公園美這一特點描寫出來。

　　3.為了深化對課文的理解，建議你和同學進行一些語文實踐活動。介紹一次旅游觀光的親身經歷，或介紹自己曾經去過的一個溶洞，給課文金華雙龍洞的內洞配上插圖等等。

　　4、給家長復述你最喜歡的雙龍洞的一個景點，可以采用導游的形式進行介紹。

　　習題點撥

　　一、聽寫生詞：

　　浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁、盤曲而上、或濃或淡

　　二、課后習題講析：

　　1、我要有感情地朗讀課文，還要背誦自己喜歡的段落。

　　2、我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象。

　　作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內洞，最后寫出洞。內洞是一團漆黑，靠“工人舉起汽油燈，逐一指點”才看清內洞的景物：首先是蜿蜒在洞頂的雙龍，點名雙龍洞名稱的來歷，其次是形狀變化多端的石鐘乳和石筍，并通過比較，覺得內洞比外洞大得多。

　　3、我們來讀讀下面的句子，說說從帶點的部分體會到了什么，再抄下來。

　　★隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。

　　我們先讀句子，抓住重點詞語“隨著……時而……時而……”來體會，就能體會到山勢是蜿蜒曲折的，溪流也是蜿蜒曲折的，由于溪流的寬窄不一，才形成流水速度的緩急不同，作者巧妙地運用了“寬、窄、緩、急；”兩對反義詞準確地表達溪流的形狀和聲音。由于溪流緩急不一，聽到的流水聲也就各不相同，猶如在“時時變換調子”。這句話烘托了作者當時的游興有多么濃，對涓涓溪流發出如此贊嘆！

　　★我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　這句話寫出作者通過孔隙時的真實感受，讀這句話，把自己想象成文中的“我”，不難體會到：“稍微”“一點兒”告訴我們只有一動不動地平躺在小船上，才能平安地通過孔隙，以此說明孔隙小的特點，非常逼真。運用“要是……準”的假設句式，準確地表達了作者當時受“擠壓”的感覺。

　　★這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　讀句子不難理解這句話的意思是說石鐘乳和石筍是非常值得觀賞的，原因是形狀變化多端，顏色又各異。用“即使……也……”這一關聯詞作強調，即退一步講，如果不把這些石鐘乳和石筍具體比作什么也值得觀賞，說明它本身已經夠吸引人的了。

　　同步練習

　　一、基礎知識題：根據課文內容，先連線，再排序(只填序號)。

　　1、外洞                 a、十分狹窄

　　2、途中                 b、很寬敞，像個大會堂

　　3、內洞                 c、一片明艷

　　4、洞口                 d、寬寬的，像橋洞一樣

　　5、孔隙                 e、漆黑、神奇、特別大

　　景物和特點對應的分別是：                             

　　作者的敘述順序是：                                   

　　二、鞏固提高題：選擇關聯詞語填空。

　　無論……都……        即使……也……

　　1、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，（   ）不比做什么，（   ）很值得觀賞。

　　2、山上開滿了映山紅，（   ）花朵和葉子，（   ）比盆栽的杜鵑顯得有精神。

　　三、能力拓展題：妙筆生花。

　　例句：

　　怎么小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　怎樣美的鉛筆盒呢？                                      

　　，是這樣美的鉛筆盒。

　　怎樣            呢？                                      

　　，是這樣            。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇2

　　教學目的

　　知:了解雙龍洞的游覽順序,景象的奇異。滲透游記類課文的學法。

　　能：思考、表達和搜集材料的能力。運用有關課外材料理解課文內容的能力。

　　思：培養學生依據課文內容，搜集材料、豐富課外知識的習慣。從而激發學生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。

　　板書設計 

　　23.記金華的雙龍洞 景象奇異

　　金華→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙→內洞

　　寬 高大 窄小 黑大

　　重點 體會金華洞景象的奇異。

　　難點 “孔隙”的寫法。

　　教具 CAI課件 錄像

　　教學過程 

　　一導入  ：

　　今天我們繼續學習第23課《記金華的雙龍洞》。齊讀

　　課題。

　　過渡：我們一同隨著葉圣陶老先生從金華出發，經過羅甸就漸漸入山。一路上大家有說有笑，眼前一片明艷，耳邊溪流潺潺，迎著溪水抬頭望去，看！雙龍洞到了！

　　二、學習課文。

　　過渡：請大家打開書，朗讀課文的三、四、五大段，看看我們都隨葉老游覽了哪些地方，你最喜歡哪個地方，為什么？

　　（洞口、外洞、孔隙、內洞）

　　過渡：這高大的溶洞，景象奇特，我們一起來到洞口，看到了什么，你有什么感受？請你用筆劃下來，再讀一讀。

　　1.洞口寬像橋洞

　　（1）指讀，讀出寬大的感受。

　　（2）明確學法：洞口這部分我們是先找出看到了什么，感受到了什么，再把體會讀出來。

　　過渡：我們就用這種方法來繼續學習。經過寬大的洞口，就來到了外洞。這里又是怎樣的景觀呢？

　　2.自學外洞，把自己的收獲匯報給大家。

　　高、大 仿佛到了個大會堂 聚集一千人或是八百人開個會一定不覺得擁擠。

　　誰能把這種奇特的感受讀出來？

　　過渡：這又高又大的外洞已經讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，那正流出溪水的孔隙。快來看看吧！

　　3.出示資料：

　　內外洞有巨大的屏石相隔，僅通水道，長10 余米，寬3米多。內外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩云“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，如欲觀賞，唯有平臥小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬頭，有驚而無險，妙趣橫生，堪稱游覽方式之一絕，有“水石奇觀”之譽。

　　（1）看錄像后說說你看到了什么？孔隙給你什么感受？（窄小、低矮）

　　（2）自讀第四大段，說說從哪些詞句中體會出來的。

　　（自以為、沒有一處、擠壓、稍微、準會）

　　（3）感情朗讀。（喜歡讀哪一句就讀哪一句）

　　（4）看電腦填空。

　　過渡：這樣的水石奇觀,游覽后真令人拍案叫絕。下面讓我們有感情的朗讀第四大段。

　　（5）有感情朗讀全段。

　　過渡：我們乘船從孔隙經過，大約走了八、九米就來到了內洞。這里又有什么樣奇特的景觀呢？

　　4.默讀第五大段，用我們上面的學習方法進行個人學習。再分小組討論。思考：在內洞你看到了什么？有什么感受？從哪些詞語中體會到的？然后有語氣地讀出來。

　　（1）黑漆黑一片什么也看不見

　　（2）洞頂的雙龍

　　（3）石鐘乳和石筍名目有四十多種。形狀變化多端，顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　（4）看圖片加深體會。

　　（5）把句子補充完整。

　　（6）出示資料：

　　洞內鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

　　過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

　　（7）感情朗讀。指讀。

　　過渡：就這樣，我們隨葉老又仰臥在小船里，通過孔隙出了洞。

　　三、總結：

　　（1） 結合板書總結全文，體會雙龍洞景觀的奇特。

　　這節課，我們不僅隨葉老游覽了金華的雙龍洞，洞中的景觀令人驚嘆。那孔隙的奇妙，石鐘乳和石筍造型的奇特，真不愧為大自然中又一奇特的景觀。（景象奇特）而且，還掌握了游記的學習方法，那就是抓住游覽中作者的所見、所聞，體會作者的所感和對山水、自然的無限熱愛之情。

　　（2） 發散：學生出示相關的圖片或文字，進行課內外結合。

　　老師知道，同學們在課下也結合課文從書中、報刊中、網絡上找到了許多與課文相似或相關的材料，下面我們就來展示給大家吧。

　　（3） 針對學生的展示進行總結。

　　同學們從網絡上、書中、報刊中以及親身的游歷中，搜集到豐富的材料，《記金華的雙龍洞》一課給我們帶來了更廣闊的學習空間，更豐富的知識，和搜集資料的途徑、方法，希望在今后的學習中，我們也能這樣做。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇3

　　張書授

　　《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按游覽順序記敘，可分為三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和出發地點；第二段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結束，寫游洞。全文脈絡清楚，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培養學生用文字描述景物的能力是重要內容。

　　怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設想。

　　一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”（對比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比喻）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”都可讓學生多讀。2.讀感情色彩較濃的句子。如，“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動。”“內洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物……”等。3.還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。就這樣反復讀、反復想，一直讀到眼前能呈現出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等。總之，只要注意讀，注意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會漸漸讀出味來，讀出“門道”來，百讀不厭。

　　二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內在聯系。本文除按游覽順序寫外，文中還處處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內洞，無處不溪流，好像作者的游覽，處處追尋著溪流的“足跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者游覽時不斷探求雙龍洞“奧秘”的興味。二是本文特殊的表現手法——借用具體化的事物和感覺到的情況去描畫觀察到的情況。如，寫孔隙情況，作者不直接說孔隙多大、多高、多寬、多長，里面的情況怎么樣，而是用人們所常見的東西比喻說明。說孔隙的高低寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內的情況，用感覺去寫：“山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子。”寫外洞的大小形狀：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，一定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把許多抽象的東西都形象化、具體化了。三是分析文章的脈絡層次，篇章結構。講時可作如下板書：

　　（一）四月十四日，去游

　　前五公里（略）金華-羅甸

　　（二）路上

　　后五公里（詳）公路：盤曲而上

　　山上：滿山映山紅

　　油桐一叢一簇

　　山土粉紅

　　溪水：時而……

　　時而……

　　時而……

　　時而……

　　洞口外 山突兀森郁

　　外洞 洞口 橋洞似的

　　洞內 像大會堂

　　（三）洞內 寬     兩人并排仰臥的小船

　　高     仰臥恰能通過

　　孔隙   長    約二三丈

　　光線   昏暗

　　一團漆黑

　　洞頂   雙龍（青、黃）

　　洞內   石鐘乳、石筍

　　內洞           形狀多端  顏色各異

　　大小 比外洞大得多

　　十來進房子大

　　溪流 上源在深黑處

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇5

　　一、導入  ：

　　同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？

　　(板書課題：12記金華的雙龍洞)（指12）請齊讀課題。

　　二、新授：

　　1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。（師副板書）

　　（1）你都讀懂了什么？（4人）

　　（如果學生只從句段說，提前安排一人）

　　板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

　　請你來你說你來。同學們知道得真多。

　　（2）那么你還有哪些不明白的地方？（5人）

　　[對問簡單的詞語，可以說：

　　你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

　　請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

　　對學生有創造性的提問，可以說：

　　你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!

　　與眾不同，有創意。

　　敢于向權威挑戰，了不起！]

　　這個問題值得我們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

　　相信這些問題講完課文后，你就會明白。

　　2、（指板書）那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學習，可以自己讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

　　全班匯報交流：

　　剛才同學們學習的熱情很高，現在我們來交流一下！

　　入山：

　　誰喜歡入山這部分？(字幕:2-3段)

　　你來。

　　你準備用什么方式來交流？

　　生：朗讀、談體會。

　　開始吧!

　　師：多美的景色啊！

　　誰還想交流?

　　（入山時見到的溪流。字幕：將"一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。"畫線.）

　　為什么喜歡？

　　生：用上了"時而"、"時而"、"時而"、"時而"這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個"時而"變色）

　　師:那誰能讀出溪流的變化呢？

　　你來讀。

　　師:同學們來評價一下，他讀的怎么樣？

　　師:那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。

　　（讀的好時，師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。

　　告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）

　　（讀得不好時，誰來教教他？你再來試一試！如果都讀的不好，師范讀，加手勢。師：聽老師來讀一讀。

　　看誰能把溪流的變化讀出來。表揚。聽老師來讀。誰來和老師比賽？ 問：為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）

　　師:我們一起來讀讀吧！

　　外洞：

　　3.師：你還喜歡哪部分？

　　生：我喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　師：請大家閉上眼睛想象，我們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

　　孔隙：

　　.生一：我最喜歡孔隙這一部分。（課件：第4段的字幕）

　　師：你準備用哪種方式來交流？

　　生：我準備用朗讀的方法來交流。生交流。

　　讀了這部分你有什么感受？

　　我感覺孔隙又窄又小。

　　師：從哪可以看出孔隙很小呢？

　　生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。（課件：點擊熱區，將此句劃線）

　　誰還有？

　　生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。（課件：熱區--劃線）

　　找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

　　師：誰還想來交流這一部分？

　　生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。（實物投影）大家看，我把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

　　（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

　　師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，

　　剛才通過朗讀、畫圖，我們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

　　先自己練練。誰來試試？你來。評:他讀得怎么樣？

　　生（讀得不好）

　　哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

　　內洞：

　　師：你還喜歡那部分？

　　b.生：我很喜歡內洞。

　　你想以什么方式來介紹內洞（談體會）

　　生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。

　　師：你為什么喜歡它？

　　生：因為它形狀--，顏色---。

　　師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化多端、顏色各異）

　　師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

　　生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

　　師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓我們一起走進內洞。（放內洞部分錄象）

　　師：他們像什么？請你來。生.誰再來說？

　　其實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

　　（如果沒有談的，師：比如猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等）

　　誰再說說？

　　同學們的想象力真豐富。

　　說了這么多，現在能把內洞變化多端、顏色各異的特點讀出來嗎？（字幕：首先當然是……值得觀賞。）

　　先自己練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自己練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好。喜歡讀的站起來讀。

　　三、練習：

　　告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導游。

　　（課件：招聘條件"熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。）

　　同學們愿意來試試嗎？

　　師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料充實進來。各小組要選出最優秀的一名同學參加競聘。

　　誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，（掛導游牌，發小旗）

　　師：我們由金華城出發。小導游們，開始吧！

　　生：a（出示錄象--入山圖）

　　[如果導游開始沒自我介紹，師要喊停。問：平時我們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？生。對，要先自我介紹。再來說說。]

　　導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。我們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

　　隨著山勢，迎著溪流，我們繼續往前走。

　　導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

　　師：（拍肩）該輪到你了！

　　生b：外洞

　　我叫，大家叫我x導好了，將由我和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。

　　導游：讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身涼。"

　　師：誰還查找了其他有關外洞的資料？

　　一生讀：我還知道了外洞廳北有一掛黃色"石瀑"（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的"呂先生藏身"景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

　　你是從哪兒知道的？（上網）師：利用上網來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事半功倍的作用。

　　生c:孔隙

　　導游：（圖）我叫，大家叫我x導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出。……這就到了內洞。

　　生d：內洞（錄象）

　　導游：讓我們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀--內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

　　師：導游工作結束了，現在請大家評價一下他們的表現？

　　祝賀你們

　　四、談收獲：

　　1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

　　2、這節課你有哪些收獲呢？

　　五、布置作業 ：

　　課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自己對雙龍洞的喜愛，下課。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇6

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　3、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

　　教學重難點：

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　2、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養學生對大自然的熱愛。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，我們的祖國以她壯美的山河、神奇的風光吸引了無數游人的目光，留下了人們的贊嘆。上節課我們跟隨作家葉圣陶先生去金華的雙龍洞，一路上欣賞著明艷的景色，迎著歡唱的溪流來到了雙龍洞口，這節課我們繼續沿著葉老的足跡細細觀賞這一神奇的溶洞。誰來說說作者的游覽路線是什么。

　　二、品讀感悟4-7自然段。

　　1、請同學們朗讀課文4-7自然段，喜歡哪處景點就多欣賞一會兒，可以自己單獨欣賞，也可以結伴欣賞，游覽結束后大家暢談感受。

　　2、學生默讀感悟，可以做批注。

　　3、交流感受。

　　欣賞外洞：

　　走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠，外洞很大。

　　我們學校的電教室大約能坐二百人，而外洞聚集一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？

　　誰來讀讀這句話，讓大家感受到外洞確實很大。

　　欣賞由外洞進入內洞的孔隙（窄）：

　　（1)稱為孔隙，本身就讓人覺得小。說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　這是學生理解上的一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經驗作比方，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　(2)進洞的方式獨特：船兩頭都系著繩子......船就出來。

　　看大屏幕圖，學生介紹。這樣進洞確實很有趣啊！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

　　（3）作者進洞的親身經歷：“自以為從后腦到肩背......船就慢慢移動。”作者仰臥在小船里姿勢低得不能再低了。“可是還能感覺......我又感覺......”姿勢低得不能再低了還會有這樣的擔心，說明空隙確實很窄、很小。

　　請大家把椅背當小船，身子貼在椅背上進入內洞，感受作者當時的心情。準備好了嗎？教師朗讀句子，學生閉上眼睛體會。這樣仰臥在小船里，感覺怎樣？誰能把這種感覺讀出來。

　　欣賞內洞(黑、大、奇)：

　　黑：內洞一團漆黑......不知道有多么寬廣。

　　奇：蜿蜒在洞頂的雙龍

　　洞中有名稱的石鐘乳和石筍多達四十多個，而工人首先指點給作者看的是洞頂雙龍，為什么？

　　洞內石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異即使不比作什么，也很值得觀賞。比較理解句子。

　　請大家再次欣賞（課件出示），張開想象的翅膀，給這些造型奇特的石鐘乳和石筍取個好聽的名字。

　　洞內鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、 “天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。

　　過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內洞這部分。

　　大：在洞里走了一轉......有十來進房子那么大。

　　小結：作者乘船出洞，結束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇!

　　三、介紹深化

　　1、剛才我們欣賞了雙龍洞，你們愿不愿意免費為其他游客做導游呢？請選擇你印象最深的一處景點練習一下，可以動筆做簡單的提綱。

　　2、學生介紹

　　四、學習寫法

　　（一）理清作者游覽順序

　　1、游覽結束了，大家回憶一下，我們跟著葉圣陶先生走的是哪條路線？

　　2、在游覽的過程中，我們處處可以看到溪流，請大家快速瀏覽一遍課文，畫出描寫溪流的句子，說說溪流的流經路線。

　　（二）分清主次，抓住特點

　　作者這次游覽，所見所聞很多，但沒有把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進文章，而是挑選了山路上的景色、洞口、外洞、進入內洞、內洞幾處景物來寫，其中重點描寫了外洞、由外洞進入內洞的孔隙、內洞，并且抓住了各處景點的特點。

　　小結：課文以游覽順序和泉水流經的路線為線索，觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，敘述詳略得當，詳寫了孔隙和內洞風貌，突出雙龍洞的特色，給人以身臨其境之感。我們寫游記也要做到以下幾點（大屏幕出示）

　　1、按游覽順序記敘，恰當運用過渡句，使文章條理清楚，結構嚴謹。

　　2、分清主次，抓住景物特點進行具體細致的描寫。

　　3、在對景物的描寫中，表達自己的真實感受。

　　五、拓展練習

　　1、以導游的身份向爸爸媽媽介紹金華雙龍洞的景色，并請他們提提意見和建議。

　　2、請以導游的身份寫出介紹金華雙龍洞的導游詞。  

　　3、你曾經到哪里旅游過？選一處仿照本文的寫作方法，按照游覽的順序寫一寫。  

　　板書：23.記金華的雙龍洞　景象奇異

　　金華→羅甸→路上→洞口→外洞→孔隙→內  洞

　　寬　　高大　窄小　黑大奇

　　附導游詞：

　　路上：親愛的游客同志，大家好！歡迎光臨我們浙江金華雙龍洞。我叫,大家稱我x 導好了，很高興能為你服務。雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。今天準能讓你們一飽眼福、流連忘返……我們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。隨著山勢，迎著溪流，我們繼續往前走。再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

　　外洞：我叫，大家叫我x導好了，將由我帶大家游覽外洞洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀像不像像橋洞，這么寬。讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身涼。"

　　孔隙：我叫，大家叫我x導好了。請看，這就是孔隙，我們可以從這里進入內洞，別擔心，雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。每次最多可以過兩人，必須并排仰臥在小船里，管理處的工人在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。怎么樣很有趣吧。趕快做好進洞的準備吧。

　　內洞：讓我們一起看看雙龍洞內最神奇的自然景觀--內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍，雙龍洞也是由此而得名的。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇7

　　【山西省太原市小店區實驗小學　段國花】

　　〖運用電教手段，突破難點〗

　　《記金華的雙龍洞》一課中的外洞和內洞的特點的確少見，特別是孔隙究竟多矮、多窄、多低，雖然文中有文字交代，但還是模糊。過去每講到這一課，我總少不了要說：“將來有機會去雙龍洞一游，你們親自去看看就知道了。”而現在，這一愿望卻在教室里實現了。學生在錄像片中親眼看了人們怎樣進入孔隙，又怎樣出來，外洞內洞的特點一目了然。為了使學生對泉水的來路了解得更清楚，對作者的寫作順序更明白，我又自制了一份投影片示意圖，打出之后，學生說，他們說將來去羅甸，沿著小溪行走，不用向導也能參觀雙龍洞了。

　　【浙江省寧波市鄞州區鐘公廟中心小學　俞霞霞】

　　〖語文因網絡而精彩──淺談信息技術與語文學科整合的幾點體會〗

　　過去，由于受到時空的限制，一些經典的課文、詩歌因缺乏技術，無法使學生站在特殊的情境中體會、感受，而被許多語文老師作為難上的課排斥在外，語文教學在這片領地留下了空白。信息技術與語文學科的整合解決了這個問題。多媒體網絡技術具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息量大的特點，它所提供的外部刺激──圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，創設的情境真實、生動，能讓學生以最快速度走進情境、體驗學習。在美好的情境中閱讀、發現、質疑、思考等，品位語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

　　如教《記金華的雙龍洞》一課時，教師利用多媒體網絡創設了雙龍旅游公司招聘導游的虛擬生活情境。情境一：制作了一份殘缺不全的游覽圖，對學生說：“這是去雙龍洞游覽的路線圖，可惜上面的有些字跡被我不小心抹掉了，哪位導游能結合葉圣陶老先生寫的《記金華的雙龍洞》這篇課文，幫它恢復原貌？”在這樣一個生活化的問題情境驅動下，學生與文本距離近了，輕松地理清了文章的脈絡。

　　【江蘇省常州市武進區馬杭中心小學　宋勤明】

　　〖創設氣氛，激發思維興趣〗

　　課堂上教師要引導學生多思、多問，允許他們發表不同意見，創設富有創造性，充分發揮學生的主動性和創造性。

　　如教《記金華的雙龍的洞》一課，有學生提出：“課文的題目是記金華的雙龍洞，文中有兩個自然段是描寫沿途的景色，而寫洞內的雙龍時，卻僅用兩句話帶過。我認為這樣按排是沒有緊緊圍繞中心來寫。”這個意見，雖然提得突然，出乎教師意料，卻是很有價值的。教師既肯定他不迷信書本，表揚了他的創造性思維，又抓住這個契機讓學生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生的思維。

　　【廣東省廣州市番禺區市橋北城小學　林小艷】

　　〖啟發學生展開想象的翅膀，萌發創新靈感〗

　　教學《記金華的雙龍洞》“游內洞”一段時，因為內洞漆黑一團，只是借助微弱的汽油燈觀賞洞中的石鐘乳和石筍，所以洞中景物可供想象的空間極大。因此，我讓學生邊讀邊展開想象，把內洞的石鐘乳、石筍的形狀在頭腦中浮現出來，有的學生想象成神仙，有的學生想象成動物，有的學生想象成器皿等等。

　　【北京市西城區奮斗小學　楊繼學】

　　〖網絡學習環境對小學語文的影響〗

　　在學習《記金華的雙龍洞》一課時，我組織學生以課后表格為學習主線，在初讀基礎上填寫，又在細讀課文和瀏覽相關圖片、視頻資料的基礎上修改。在學生修改過程中，我通過網絡監控系統實時掌握學生情況：發現普遍問題，選取典型進行出示（利用屏幕轉播功能），組織討論；對于個別學困生，我直接調控學生機，參與他的修改；對于學習效果好的學生，通過在大屏幕展示，給予鼓勵、傳播……當每位學生均把自己的學習成果以表格的形式表現出來時，我又引導學生橫向、縱向審視表格內容，總結出作者的表達方法。在整個教學過程中，我既是組織者、引導者，又是知識傳播者，還是學習伙伴。

　　【浙江省金華市金東區曙光小學　洪敏恒】

　　〖注重歸納、總結，使學生學會反思和聯想，為下一個教學流程奠定基礎〗

　　注重歸納、總結，使學生學會反思和聯想，為下一個教學流程奠定基礎。教師在師生共同創造的，富有價值的思維成果閃現后，要善于引導學生歸納、總結，并對獲得的結論進行更廣泛的聯想，為下一個教學流程奠定基礎。

　　如：在教完《記金華的雙龍洞》后，我問學生：“你們想把雙龍洞怎樣介紹給別人呢？”學生沉思一會兒后，便各抒已見：“我想做導游，把課文改寫成一篇導游詞，讓大家聽了我的介紹，對雙龍洞有大概的了解。”“我想畫一幅雙龍洞的游覽圖，重點有：泉水、洞口、外洞、孔隙、內洞，特別是雙龍要畫出來，在旁邊注上文字說明，圖文并茂，讓大家看得一清二楚。”“我想上網查找一些資料，包括雙龍洞的歷史、地形地貌、名人贊美雙龍洞的古詩詞，以及鐘乳石、石筍等形成的過程，讓大家增長更多的見識。”新問題又為下一步的學習奠定了基礎。

　　【江西省南昌市豫章路小學　萬淑芳】

　　〖激勵學生大膽想象〗

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？

　　首先要豐富學生的表象。表象是曾經作用于人的事物在大腦中留下的形象。它是想象的基礎和源泉。豐富的表象來自于對直接和間接事物的多看、多聽、多訪、多感覺、多做和多讀。

　　變文為圖，把課文演變為直觀形象的圖畫。如教《記金華的雙龍洞》，讓學生畫出簡筆畫來。教《詹天佑》一課，讓學生畫出開鑿隧道的示意圖，既可促進理解，又能鍛煉想象。

　　【廣東省清遠市陽山縣黃坌中心小學　黃建忠】

　　〖重探究更重基礎〗

　　“要培養學生的創新能力，離不開語文基礎或基本素養，一個人的知識基礎、視野、推理能力、思維方法決定著一個人的創新能力。”

　　無論采用怎樣的學習形式進行教學，形式是為教學服務的，靈活運用教學形式的同時要確保教學的實效性。　

　　首先，探究的次數應適可而止，不能為了流于形式而耗費大量的學習時間。其次，探究的層次應適中為好，像“‘ bao’音節中聲母、韻母是什么？”這類問題就沒必要讓中高年級的學生去討論、探究了，他們既沒興趣又沒法交流和討論。要是探討的問題過于深，學生畢竟不是科研家，反之會削弱學生探究的志向。最后，探究的內容應少而精，集中學生的精力投到課文的語言文字的研究中去。

　　比如，教學《記金華的雙龍洞》一課時，一學生問：“內洞的工作人員是怎樣從外洞進入內洞的？”這時同學們的興趣一下就來了，有的說用長竹篙推進去，有的就說裝滑輪用繩子拉進去……我意識到學生的方法會很多，不能禁錮他們的思維，但又不能用半節課的時間去探討一個課外的問題，我及時地作了一個遷移：“同學們回去想一些更妙的方法，找出有力的理由，下節課再匯報，我們先進內洞看看，好嗎？”這樣，確保了課堂中過多探究不是重點的問題，把握住了探究內容價值性。

　　【湖南省長沙市天心區書院路第三小學　段欣榮】

　　〖更新觀念，確立以學生為主體的課堂形式〗

　　創新課堂教學方法首先要解決的問題就是解決目前課堂教學中教師唱主角的觀念。目前課堂教學大多存在學生不敢說，不想說，特別是高年級學生怕說錯了，同學們笑，教師指責。要建立愉快的教學氛圍，教師首先得改變傳統的師道、尊嚴觀念，放下師長架子，讓學生感到老師是他們共同學習的伙伴，全身心放松參入學習活動。傳統教學一般是教師設計問題，學生思考回答，學生思維被動地跟著教師思維轉，沒有給學生學習的自主權，學生學得被動。參與的積極性當然不高，因此，構建新的課堂教學模式，必須營造寬松愉快的教學氛圍。

　　在教學《記金華的雙龍洞》時，可引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調子？”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清楚為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關系，使學生明白了由“山勢”的變化，引起“溪聲調子”的變化關系。學生課內課外閱讀的主動性也被積極調動起來。

　　【浙江省湖州市織里實驗小學　李曉燕】

　　〖孩子的學習興趣和老師的組織教學是密不可分的〗

　　教學《記金華的雙龍洞》這篇課文，教學時，我認真備課，制作媒體，學生學得挺認真。

　　教完后，我的感觸挺多。我發現孩子的潛力是要老師發現和挖掘的。當他們提出“空隙不是很窄小的，因為還能容得下一只小船進出時。”我讓他們自己釋疑，他們的積極性很高，馬上就理解了：相對于外洞的寬敞，空隙是窄小的。孩子理解了，學習的興趣就更濃了。諸如：拉繩工人如何進內洞……他們愿意問為什么，怎么樣。看著他們積極學習的樣子，我感覺到了老師的責任：潛心鉆研教材，激發學生的興趣，他們也就會上好每一堂課了，而這就是你該做的。

　　【江蘇省蘇州市相城區陽澄湖中心小學　宋黎民】

　　〖運用現代信息技術，注意激勵性，讓學生“樂學”〗

　　“激勵”在這里是指調動、激發學生學習的積極性、主動性和創造性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是需求的內驅力，學生有了濃厚的學習興趣，才會主動、積極地去學。由于多媒體教學軟件不受時間、空間限制，能夠生動具體形象地把課文情境“遷移”到課堂上來，把學生帶入特定的時空，使學生入境動情，學得生動活潑。教學時應注意根據不同的教學內容，以靈活多樣的方式，引趣、激qing的導語，借助電教媒體創設情境，巧妙地導入新課，激活學生的思維，使他們一開始便處于躍躍欲試的“憤悱”狀態。

　　如教《記金華的雙龍洞》時，在導入課文后，可播放“雙龍洞風景”的課件創設情境，讓學生初步感受雙龍洞的神奇、秀麗，激發學生進一步學習探究課文的好奇心。“這么神奇秀美的名勝，你們想不想去游覽一下？”學生都說：“想！”“那么下面就讓我們隨著葉圣陶老爺爺的足跡去游覽浙江名勝──金華的雙龍洞。”自然而然地將學生引入課文的閱讀中。

　　【云南省昭通市威信縣舊城小學　吳明春】

　　〖質疑討論，發展思維的創新性〗

　　在閱讀教學中組織學生大膽進行嘗試探究、激疑引思，是生生互動，師生互動的重要手段，也是促進學生思維發展的重要方式。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從疑問開始的，學生不進入積極的思維狀態，便不會有創造思維的產生。筆者曾就培養學生嘗試探究、激疑引思能力方面進行了一點粗淺的嘗試。

　　在閱讀教學中教師應該設法激起學生的疑問，引發學生的討論，從而培養學生的創造性思維。如教學《記金華的雙龍洞》的過程中，對“溪流聲為什么會時時變換調子”這個有難度的問題，我主要引導學生通過討論釋疑來搞清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關系，使學生明確“山勢”的變化引起了溪流調子變化的關系，發揮了學生的形象思維。

　　【湖北省潛江市高石碑鎮蚌湖小學　何珍信】

　　〖更新觀念改進教法〗

　　小學第三階段的四年級，其素質教育的要求是：著重進行篇的訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇的能力。那么，我們在四年級語文的閱讀教學中，應該采取哪些新的教學方法來進行教學，從而提高學生的語文素質呢？本人根據自己的教學實踐和學習一些先進學校的教學方法，結合新教材的特點，總結了如下幾種方法：《記金華的雙龍洞》、《威尼斯的小艇》等介紹中外風景名勝、城市山川的篇目，在讓學生了解其風貌、特點和內容時，可采用幻燈、投影儀、錄像等媒體將這些畫面直觀地反映在學生面前，學生就會有身臨其境的感覺，起到事半功倍的效果。這樣既能增添學生的學習熱情，又使他們觀察、分析事物的能力得到了培養，且從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇8

　　教學內容：  人民教育出版社小學語文四年級下冊   3.<記金華的雙龍洞>

　　教學目標：1、認識6個生字，會寫13個生字，正確讀寫“浙江、油桶、擁擠～～等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落，能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法，積累語言。

　　教學重難點：感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序進行的敘述方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

　　教具準備：生字卡片、圖片、小黑板

　　教學課時：共兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話交流，導入新課

　　1、誰見過溶洞，一起來說說。。。。。。？

　　結合圖片來交談。和學生預習收集到的有關溶洞的資料

　　2、師導：我們生活的地球，不僅有大海、高山，我們的地下也有溶洞，今天就讓我們走進溶洞，那里有美麗的景觀，就像是一個地下迷宮......

　　3、揭題板書《記金華的雙龍洞》

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、明確自學任務。

　　（1）、自讀課文，圈畫出生字詞，并聯系上下文或查工具書理解詞語。

　　（2）、初步掌握課文主要意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）、出示生字卡片檢查認讀情況，可采用多種形式讓學生讀。

　　（2）、提出自學后仍無法理解的詞語，師生共解。

　　（3）、說說課文寫了什么？(先自己感知，再小組交流）

　　引導學生課文講述的是作者游覽金華雙龍洞的所見所聞，（學生可以暢所欲言）

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1、請再讀課文，邊讀邊畫出作者的游覽順序。（要求先自己畫出，再小組交流各自的見解）

　　2、理清脈絡（師在學生匯報上總結）

　　以游覽的順序：金華城——路上——洞口——外洞——孔隙 ——內洞——出洞。

　　四、細讀1～3自然段。了解路上的所見所聞。

　　1、指名讀課文的前3自然段，說說你見到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　2、交流讀的收獲。

　　（1）、從第1段中，你讀到了什么？

　　交代了作者游覽的時間和地點

　　學習作者簡潔明朗的寫作方法。

　　(2)咱們來看看路上作者看到了什么？聽到了什么？請說出來～～·

　　公路：盤曲而上

　　映山紅：有精神

　　油桶：白色

　　看到——

　　沙土：粉紅色

　　新綠：或濃或淡

　　溪流：寬、窄、緩、急        

　　師：文中寫溪流時用力什么修辭手法？

　　（這是一個排比句）——溪流在時時變換調子

　　3、讓學生一起說出所見所感。

　　興奮、驚奇、迫不及待的想看溶洞

　　4、讓我們包含著對這次游覽的好奇，全班齊讀第2、3自然段。

　　五、總結拓展

　　1、小組合作探究，請個別學生回答

　　2、說說這節課你學到了什么？（學生自由發揮講出自己的感受）

　　3、剛上路上，我們就見到了這么美麗的景觀，洞里的景色一定更迷人。

　　4、出示小黑板，用“時而。。。。。時而。。。。。時而。。。。。。時而。。。。。。”說一句話。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、朗讀課文

　　七、板書設計

　　3、.<記金華的雙龍洞>

　　第一自然段： 時間、地點

　　游覽順序：   路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇9

　　一、看拼音，寫詞語。

　　yóu tóng yí cù tún bù shāo　wēi wān 　yán 　shí zhōng rǔ

　　(        ) (     ) (     ) (       ) (        )   (          )

　　二、選詞填空。

　　欣賞 觀賞

　　1、領導對我爸爸的為人一直很（        ）。

　　2、星期天我們經常到公園（        ）蘭花。

　　呈現 出現

　　3、這座繁榮的城市到處都（        ）欣欣向榮的景象。

　　4、拐個彎，（        ）在我們眼前的是一片明艷的油菜花。

　　三、模仿例句，寫片段。

　　例：怎樣的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　怎樣美的一幅畫呢？                                              ，是這樣的一幅畫。

　　怎樣              呢？                                      ，是這樣            。

　　四、用一邊讀一邊想象畫面的方法，默讀下面兩段話，完成練習題。

　　出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙上土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

　　1、作者一路上看見了哪些景物，請一一寫下來。

　　答：                                                                          

　　2、請完整地說一說雙龍洞在哪兒？

　　答：                                                                          

　　3、你從“一路迎著溪流”知道了什么？

　　答：                                                                           

　　五、延伸

　　老街

　　在柳江鎮的北門，有一條街，人們都叫它“老街”。在這里，我度過了幸福的童年。

　　我清楚地記得，這里原來是個喧鬧、擁擠的居民區。一條長長的、狹窄的、七高八低的小巷，居住著六七十戶人家，整天有嘈雜的聲音，沒有安靜的時刻。可是，住在這里的人都很團結，一方有難，八方幫助，人與人之間親親熱熱。這里的人們和睦相處，尤其是晚上，串串門，拉拉家常，親如一家。我小時候就生長在這樣的環境里，我愛這個地方，愛這里淳樸善良的人們，因為這里在我幼小的心靈中留下了美好的記憶。不過現在，你到老街去，再也找不到長長的巷，找不到擁擠的小屋了。一座座高樓拔地而起，幽靜代替了喧鬧。在十幢大樓的中心，有一座大花壇，花壇里開著美麗的鮮花，長著嫩綠的小草。變了！變了！一切都變了！早晨，人們騎著自行車，迎著第一縷晨光，奔向各自的工作崗位，開始新的一天的勞作。環境變了，就連老街小商店的營業員的態度也變了。他們總是笑容滿面地接待顧客，顧客有什么要求，他們盡量滿足，而且送貨上門呢！

　　啊！老街！你變了，變得那么可愛！高樓大廈顯示你的富有，花草樹木增添了你的美麗，勤勞的人們使你感到自豪。

　　1、在加點字正確讀音下面畫“________”

　　喧鬧（xuān    xuǎn）       相處（chǔ    chù）

　　拔地而起（bá    bǎ）        大廈（shà   xiǎ）

　　2、認真讀課文，填空。

　　老街”原來是個________、________的居民區，現在的“老街”，____________拔地而起，____________代替了喧鬧。

　　3、仔細讀文章，完成問題。

　　（1）“我”過去愛老街”是因為________________，“我”現在贊美“老街”，是因為________________________________。

　　（2）你變了，變得那么可愛！

　　“你”指的是____________，可愛表現在________________。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇10

　　【案例描述】

　　師：學完本課，還有疑問嗎？

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水*著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水*著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？

　　師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認大作家！這個問題提得好，同學們能解答嗎？

　　（學生呈思考狀態）

　　師：有答案了嗎？

　　（教室安靜）

　　師：同學們，我們可以發揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案？

　　（書聲朗朗，議論聲四起，課室異常活躍，教師一邊巡視，一邊指點）

　　師：（幽默微笑）現在可以將“研究成果”公布嗎？

　　生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。

　　（部分學生贊同）

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？

　　（生上臺）

　　生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景；“從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景；最后寫“泉水*著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發生了變化。

　　（師笑而不答，學生凝神）

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？

　　（生上臺）

　　師：現在發現兩副畫最大的區別在哪呢？

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。

　　師：觀察很仔細，真不錯！

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從*左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

　　（師微笑點頭，學生恍然大悟）

　　師：他們讀書真認真。現在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來──

　　生：（齊答）沒有錯！

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

　　（學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口）

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思維！

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯！

　　（生愕然，師驚喜）

　　生：我們用演示法演示。

　　（生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解）

　　師：很有創意！

　　（師頷首點頭）

　　師：同學們，大家的發言都非常精彩！我們在學習、生活中就應該這樣：

　　勤于動腦，善于發現問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

　　【教學反思】

　　鼓勵學生發現問題、探究問題、解決問題，培養學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。

　　在現實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當的點撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發展了思維，可謂精彩紛呈。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇11

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。

　　【教學重點】

　　1、了解外洞、孔隙和內洞的特點。

　　2、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。

　　【課前準備】

　　課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入課文

　　1、談話，展示祖國的風景名勝圖片。

　　2、學生說說自己游覽過哪些地方，心情如何。

　　3、播放雙龍洞的課件。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學生自由讀課文，讀準字音。

　　2、畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3、把景點連起來，理一理，看作者的游覽路線是怎樣的。

　　4、讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。

　　5、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：

　　石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上

　　三、分清主次，把握重點

　　1、了解作者游覽的全過程。

　　2、默讀課文，對照作者的游覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。

　　3、前后桌討論，說出自己的看法，并說明理由。

　　四、學習路上見聞

　　1、學生自瀆1～3分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什么，聽到了什么。

　　2、課件出示第二、三自然段。

　　3、引導學生朗讀，并結合課件上彩圖，說說體會到了什么。

　　4、組織學生多種形式朗讀。

　　五、學習生字，積累詞語

　　出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。

　　第二課時

　　一、細讀課文，突破重點

　　1、回憶課文內容，說說作者游覽的順序和文中描寫的主要景點。

　　2、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：

　　⑴　讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。

　　⑵　分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

　　a　理解孔隙的“小”：

　　找出描寫孔隙小的語句。想想作者為什么不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？

　　b　體驗孔隙的“窄”

　　品析：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”這句話說明了什么？

　　“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什么感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什么樣的感覺。

　　c　觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，了解作者的寫作特點。

　　3、總結學習方法：

　　⑴　這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？

　　⑵　作者的感受是什么？

　　⑶　怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

　　以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生匯報學習情況。

　　二、朗讀練習，領略美景

　　1、啟發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。

　　2、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導游，要如何向人們介紹這些美景。

　　3、鼓勵學生自由背誦。

　　結語：

　　同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉圣陶先生游完雙龍洞后，乘興而上，又游覽了冰壺洞。你們課后可以看一看作者寫的《游了三個洞》。

　　三、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、設計各個景點的解說詞。

　　【導師評估】

　　倡導“自主學習”是本教學設計比較突出的一個特點，它貫穿了整個課堂的始終。這樣設計，能讓學生學得主動，學得輕松。重視引導學生讀文，讓學生在反復讀中，理解課文，理清脈絡，，掌握作者的觀察方法、寫作特點。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇12

　　師：這堂課我們共同學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）

　　生：從課題看，你能知道些什么呢？

　　生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。

　　生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。

　　師：看了課題，你還想知道些什么呢？

　　生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。

　　師：看來，同學們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。

　　師：請打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發？經過哪兒，到哪兒？

　　生：從金華出發到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經孔隙到了內洞，然后出洞。

　　（生邊回答，師邊板畫。）

　　師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

　　（學生聚精會神地讀課文）

　　生：乘小般經過孔隙這段給我的印象最深刻。

　　（多數學生舉手，意見一致同上。）

　　師：既然這么多同學都喜歡這段課文，我們就先學這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？

　　生：孔隙是一個裂縫。

　　生：孔隙是一個很小的洞。

　　師：你們兩個都認為孔隙很小，是嗎？（學生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）

　　生：不小，挺大的。

　　師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。

　　生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。

　　師：你認為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？

　　生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。

　　師：這個同學很會讀書。他能從課文中找到根據來理解句段，這種讀書方法叫“聯系上下文理內容”。

　　生：我從下段課文中寫到的“內洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內洞的大而言的。

　　師：“相對”這個詞用得很準確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？

　　生：我知道經過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）

　　師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？

　　生：很窄。

　　師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？

　　生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。

　　生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。

　　師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？

　　生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？

　　師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？

　　生：“貼”

　　師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準確。）

　　生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？

　　師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？

　　生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。

　　生：不是害怕，是緊張。

　　師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。

　　（放映過孔隙的錄像，師解說。）

　　師：這段該怎樣讀呢？

　　生：重點詞語要突出強調。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準會”。

　　（該生按自己的體會讀了一遍）

　　生：要讀好這段，還應該把自己引導象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）

　　師：剛才兩位同學讀得都很精彩。把自己當成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現出過孔隙畫面。請大家自由練習朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關鍵詞語。

　　（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）

　　師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內洞”的段落，概括出來。

　　生：黑、大、美。

　　生：奇。

　　師：（板書：黑、大、奇）內洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學生小組討論）

　　生：“有點兒像”是說不太像。

　　生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。

　　師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？

　　生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態。

　　師：形態有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？

　　生：感覺龍像要飛起來一樣。

　　師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？

　　生：龍是神話中的動物，沒有人風過真的龍，所以只能說“有點兒像”。

　　生：洞頂的雙龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據它的形態把它想象成龍，所以說“有點兒像”。

　　師：作者用詞相當精確。除了“蜿蜒在洞頂的雙龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂的叫什么？（生：石鐘乳。）直立在地面的呢？（生：石筍）

　　師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。

　　（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）

　　生（讀）：“呈現在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學生將其想象成動物、植物。）

　　師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）

　　【評析】

　　曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。

　　教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發學生聯歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。

　　教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創造性思維的培養。

　　這節課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。

　　《記金華的雙龍洞》教學紀實與評析

　　執教者  哈爾濱市花園小學        曹永鳴

　　評析者  哈爾濱市教育研究院      李  威

　　師：這堂課我們共同學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）

　　生：從課題看，你能知道些什么呢？

　　生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。

　　生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。

　　師：看了課題，你還想知道些什么呢？

　　生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。

　　師：看來，同學們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。

　　師：請打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發？經過哪兒，到哪兒？

　　生：從金華出發到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經孔隙到了內洞，然后出洞。

　　（生邊回答，師邊板畫。）

　　師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

　　（學生聚精會神地讀課文）

　　生：乘小般經過孔隙這段給我的印象最深刻。

　　（多數學生舉手，意見一致同上。）

　　師：既然這么多同學都喜歡這段課文，我們就先學這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？

　　生：孔隙是一個裂縫。

　　生：孔隙是一個很小的洞。

　　師：你們兩個都認為孔隙很小，是嗎？（學生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）

　　生：不小，挺大的。

　　師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。

　　生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。

　　師：你認為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？

　　生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。

　　師：這個同學很會讀書。他能從課文中找到根據來理解句段，這種讀書方法叫“聯系上下文理內容”。

　　生：我從下段課文中寫到的“內洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內洞的大而言的。

　　師：“相對”這個詞用得很準確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？

　　生：我知道經過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）

　　師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？

　　生：很窄。

　　師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？

　　生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。

　　生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。

　　師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？

　　生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？

　　師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？

　　生：“貼”

　　師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準確。）

　　生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？

　　師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？

　　生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。

　　生：不是害怕，是緊張。

　　師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。

　　（放映過孔隙的錄像，師解說。）

　　師：這段該怎樣讀呢？

　　生：重點詞語要突出強調。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準會”。

　　（該生按自己的體會讀了一遍）

　　生：要讀好這段，還應該把自己引導象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）

　　師：剛才兩位同學讀得都很精彩。把自己當成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現出過孔隙畫面。請大家自由練習朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關鍵詞語。

　　（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）

　　師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內洞”的段落，概括出來。

　　生：黑、大、美。

　　生：奇。

　　師：（板書：黑、大、奇）內洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學生小組討論）

　　生：“有點兒像”是說不太像。

　　生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。

　　師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？

　　生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態。

　　師：形態有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？

　　生：感覺龍像要飛起來一樣。

　　師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？

　　生：龍是神話中的動物，沒有人風過真的龍，所以只能說“有點兒像”。

　　生：洞頂的雙龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據它的形態把它想象成龍，所以說“有點兒像”。

　　師：作者用詞相當精確。除了“蜿蜒在洞頂的雙龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂的叫什么？（生：石鐘乳。）直立在地面的呢？（生：石筍）

　　師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。

　　（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）

　　生（讀）：“呈現在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學生將其想象成動物、植物。）

　　師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）

　　【評析】

　　曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。

　　教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發學生聯歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。

　　教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創造性思維的培養。

　　這節課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。

　　（評析者  哈爾濱市教育研究院      李  威）

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇13

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。作者是我國著名作家、教育家葉圣陶。。

　　金華的雙龍洞是浙江金華的名勝。因為內洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。

　　課文是按游覽順序寫的。依次寫了“游覽的時間、地點—→路上見聞—→游外洞—→由外洞進內洞—→游內洞—→出洞”六部分內容。課文在敘述雙龍洞內部情景時，主要介紹了三處景點。先簡要介紹了游覽外洞的情景；接著詳細介紹了從外洞進入內洞的經過；最后重點介紹了游內洞的情景。

　　本文教學的重點，是通過學習課文了解金華雙龍洞的特點，知道作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，并能說出其主要內容。

　　【學習目標】：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的方法，積累語言。

　　【學習重難點】：

　　1.感受溶洞的奇觀，學習作者按游覽順序記敘的方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情的寫法。

　　2.復述從外洞進內洞的經過及雙龍洞的景象。

　　【學習時數】:3課時

　　【課前閱讀資料】：

　　本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。葉圣陶曾擔任多項職務。解放后，葉圣陶曾擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長。他也是第五屆全國人大常委委員、第五屆全國政協常委委員、民進中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。

　　雙龍洞屬巖溶景觀，位于雙龍洞景區中心，以洞中有洞、臥船入洞為特色，是整個雙龍風景名勝區核心景觀和標志景觀，根據史料記載，西漢元帝年間（公元前48年-公元前33年）劉仲卿大將遭誣貶后，隱居于金華山中，唐代的柳宗元為之撰寫了《劉仲卿隱金華洞》（雙龍洞古代亦稱金華洞），從那時算起，雙龍洞的歷史已長達2000多年。

　　【預習導學】（家庭作業）

　　1.認真閱讀“學習目標、學習重難點、課前閱讀資料”。                                  

　　2.我讀了（ ）遍課文，已達到正確、流利的標準。

　　3.參見學習目標1畫出本課的新詞，讀一讀，寫一寫，并根據上下文或查找工具書，理解它們的大概意思。

　　4.本課中我認為易讀錯、寫錯、易混淆的字：                                 

　　5.借助字典、詞典，我能為生字找伙伴。

　　6.提出自己不懂的問題：                                                              

　　家長檢查評價：

　　【課堂學習】

　　第一課時

　　一、引入新課：

　　欣賞視頻或圖片，了解認識“溶洞、石鐘乳、石筍”。

　　二、小組交流預習情況：

　　1、組內交流補充完成生字預習，讀一讀生詞，聲音洪亮，讀正確。

　　（教師抽查小組自讀生詞情況）

　　2、朗讀情況檢測評價。

　　（1）二人小組互讀評價

　　（2）教師抽查課文朗讀情況

　　三、出示“自學導航”。（ 學生先獨學，解決不了的問題可對學或組學。）

　　（一）基礎達標

　　1、默讀全文，完成填空，理清作者的游覽路線。

　　作者按（         ）的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的（       ），接著寫雙龍洞（        ）和來到（      ）；再寫怎樣通過（        ）來到內洞；最后寫（       ）。

　　2、對照游覽路線找到相應的段落。（在書上作批注）

　　（二）設問導讀

　　1、自讀課文二、三自然段，思考：作者見到些什么？哪句話能概括沿途景物的特點？邊讀邊做批注。

　　2.我要想象著沿途的美景，有感情地朗讀二、三自然段并試著背誦下來。

　　四、交流展示：

　　1、組內交流，互幫解疑。

　　2、全班展示學習成果。

　　五、點撥引導：預設：

　　重點感悟的句子，注意體會畫線的部分。

　　a.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　b.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

　　六、當堂檢測

　　1、完成游覽路線圖。（全體學生完成）

　　金華→（      ）→入山→（       ）→外洞→（       ）→內洞→出洞

　　2、試背二、三自然段。（要求80%的學生完成）

　　七、自主梳理

　　讀了課文，我最感興趣的是什么內容？

　　第 二 課 時

　　一、引入新課：

　　導語：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就跟隨葉圣陶爺爺去神奇美麗的雙龍洞游玩觀光好不好？

　　二、背誦情況檢測評價（二、三自然段）

　　（1）    二人小組互背評價

　　（2）    教師抽查背誦情況

　　三、出示“自學指導”（要求學生先獨學，自學有困難的地方找小對子互幫或組學討論解決。）

　　課堂研讀：抓住洞口，外洞，內洞各自的特點，學習作者是怎樣把這些特點寫具體的。

　　1、熟讀課文（3—7自然段）。（組長組織，各組以自己喜歡的方式朗讀）

　　2、默讀課文（3—7自然段），邊讀邊想象，請同學們運用恰當的詞語或句子概括下列景點的特點。（寫在練習本上）

　　洞口：                                                  

　　外洞：                                                    

　　孔隙：                                                               

　　內洞：                                                   

　　3、從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來的。（抓關鍵詞句談感受）

　　4、我想象著作者的感受，有感情朗讀并試背第5自然段——過孔隙。

　　四、全班交流展示（以組為單位先交流自己小組未解決的疑問，尋求幫助，再展示學習成果。）

　　五、點撥引導：預設：

　　著重感悟下列句子，引導學生學習作者抓住特點寫景，詳略得當安排內容。

　　a.我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……擦傷鼻子。

　　b.這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。

　　六、檢測評價：爭當優秀小導游。（小組中練習，選代表參加集體展示）

　　提示：任選雙龍洞其中一個景點以導游詞的形式向大家介紹。

　　七、質疑：提出自己在本節課學習中仍未解決的疑問，集體交流。

　　八、自主梳理

　　我最喜歡文中的哪處景點？為什么？

　　板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　洞口：寬

　　外洞：大

　　孔隙：窄        

　　內洞：黑、奇、大

　　第三課時

　　一、背誦測評（第5自然段）

　　（1）二人小組互查。

　　（2）教師抽查背誦。

　　二、達標檢測

　　（一）讀一讀，為畫線的字注音。

　　系（        ）著繩子  好（             ）奇    轉（               圈

　　臀（            ）部   石筍 （             ） 一簇 （              ）

　　（二）快樂閱讀，輕松練習。

　　內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　1.    讀了這段話后，我知道作者抓住內洞的（        ）、（           ）、（      ）三個方面，描寫了內洞的“奇”。一是形奇，表現為（            ）的 石鐘乳、石筍；二是色奇，表現為（                     ）；三是洞中的雙龍，一條 (             )，一條(            ) 。

　　2.    從畫橫線的句子中，你體會到什么？

　　三、拓展閱讀

　　青海湖，夢幻般的湖（節選）

　　我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

　　抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾。

　　1、短文描繪了一幅美麗的圖畫，這幅畫中有哪些色彩？（在文中用筆畫下來）                                                                                                          

　　2、讀畫線的句子，作者把青海和          、             、              、          

　　、            、             比較，突出了青海湖的

　　。  

　　3、朗讀欣賞，積累語言。

　　【教后反思】

　　我本著“先學后教，當堂訓練”“自主＋快樂”的教學理念，遵循我們學校的五環節教學模式，以“自學、交流、訓練”為主線設計本導學案。教學后，我感到效果良好。

　　首先，“預習前置” 為學生的課堂學習打下了堅實的基礎。其次，三個課時的教學活動環環相扣，銜接緊密，并設計了學生的活動程序以及多元評價方式。自學指導分層設計，由易到難；當堂測評，題型多樣，重視了閱讀訓練和語言積累。第三課時的鞏固練習完全從實際出發，即學生在前兩課時中出現的問題進行跟蹤達標設計，擴展閱讀重在擴展學生的閱讀空間，養成積累語言的好習慣。學完本課的總體感覺是實實在在。

　　教學中的不足：1、分析課文的游覽路線以填空形式出現，課下感到不如讓學生畫示意圖或簡筆畫易于激發學生的閱讀欲望。2、第二課時中讓生借助關鍵語句學習作者的觀察和表達方法的活動，只讓生讀詞句談感受不夠深切，二次跟蹤訓練讓生表演“過孔隙”一環節，學生不僅興趣盎然，也真切地感受到了孔隙的窄、矮、險，并學到了作者觀察事物的仔細及語言表達的細膩。3、學生活動有部分小組節奏不夠緊湊，拖延了時間，有待以后加強小組建設。

　　總之，語文學習應重視學生的閱讀體驗，要讓生不僅能讀懂文本，還能產生真切的感受。另外，教學活動也可結合多媒體課件、畫圖、表演等手段激發學生快樂閱讀的欲望，降低理解的坡度。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇14

　　1教學目標

　　1.學習本課生字,重點教學“臀”字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第五段。

　　3.了解作者的游覽順序,通過語言文字了解金華雙龍洞外洞寬大,孔隙窄小的特點。學習作者觀察和表達方法。

　　2學情分析

　　這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景,融情于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

　　文章按游覽順序記敘,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞,以及內外洞連接處孔隙的“窄、低、小”,內洞的“黑、奇、大”,在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美輪美奐,令人感到身臨其境。

　　對于六年級下冊的學生而言,類似游記的文章在不同學段都有接觸,學生們自己也寫游記,但是在他們常常陷入選材難以取舍,條理不晰的現象。而本文思路清晰,結構嚴謹,葉圣陶按兩條線索來寫,一條是作者的游覽順序,是“順”的線索,抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路,是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起,使景點的方位和作者觀察的移動有機結合,同時移步換景,堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段,以“段”的形式,集中體現出游記體“篇”的特點,將游程、見聞和感受有機結合,是小學生學寫游記的優秀范本

　　本課除了讓學生學習并體會作者觀察仔細,語言準確,描寫生動形象,敘述有詳有略的行文特點外,也嘗試讓學生內化遷移寫作的方法,通過語言文字的實踐體會“見聞+感受”寫作技巧,學會把事物寫得具體形象的表現手法。

　　3重點難點

　　教學重點:

　　了解作者的游覽順序,通過語言文字了解金華雙龍洞外洞寬大,孔隙窄小的特點。

　　教學難點:

　　學習作者觀察和表達方法,寫一處美景。

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　4.1.1教學活動

　　活動1【導入】一、揭示課題，簡介作者

　　1.同學們,我們偉大的祖國江山秀麗,景色迷人,吸引了來自各國的人們前來觀光旅游,我們剛剛學過的課文中介紹了長江、三亞和煙臺。而浙江金華的雙龍洞則神奇美麗,作家葉圣陶游覽后情不自禁寫下了一篇游記。今天,我們就沿著他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。(齊讀課題:《記金華的雙龍洞》)

　　2.課題中的“記”是什么意思?(“記”是記錄的意思,本文是一篇游記。)

　　3.這篇文章的作者是葉圣陶,我們一起來了解一下他吧。(出示自讀)

　　活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

　　1現在,請大家打開課本14頁,把課文自由地讀一讀,注意讀準字音,讀通句子,想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧!(生自由朗讀課文)

　　2.好,老師來檢查一下同學們的預習情況。

　　出示詞語:浙江 羅甸杜鵑油桐仰臥臀部稍微額角擦傷蜿蜒石鐘乳漆黑孔隙石筍調子系著突兀森郁

　　a指名讀(正音:浙蜿筍系)全班齊讀詞語

　　b隨機:你知道蜿蜒是什么意思嗎?(形容彎彎曲曲延伸的樣子)

　　c你說的不錯,那么在這篇課文中,用蜿蜒寫什么?同學們,到書本上去找一找。(在文中指:蜿蜒就是洞頂的雙龍。)

　　d從哪知道的呢?讀讀文章中的句子。(首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍,一條白龍,一條青龍。)

　　e哦,正是因為如此,這個洞才得名——雙龍洞。

　　那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢?別著急,在文中圈畫出有關的詞語,并且和同桌合作畫一畫游覽路線。開始吧。(生交流)

　　誰來說說游覽的路線?(路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞)

　　通過游覽路線我們知道了作者的游覽過程,游覽的順序也就是作者的寫作順序。

　　1現在,請大家打開課本14頁,把課文自由地讀一讀,注意讀準字音,讀通句子,想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧!(生自由朗讀課文)

　　2.好,老師來檢查一下同學們的預習情況。

　　出示詞語:浙江 羅甸杜鵑油桐仰臥臀部稍微額角擦傷蜿蜒石鐘乳漆黑孔隙石筍調子系著突兀森郁

　　a指名讀(正音:浙蜿筍系)全班齊讀詞語

　　b隨機:你知道蜿蜒是什么意思嗎?(形容彎彎曲曲延伸的樣子)

　　c你說的不錯,那么在這篇課文中,用蜿蜒寫什么?同學們,到書本上去找一找。(在文中指:蜿蜒就是洞頂的雙龍。)

　　d從哪知道的呢?讀讀文章中的句子。(首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍,一條白龍,一條青龍。)

　　e哦,正是因為如此,這個洞才得名——雙龍洞。

　　那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢?別著急,在文中圈畫出有關的詞語,并且和同桌合作畫一畫游覽路線。開始吧。(生交流)

　　誰來說說游覽的路線?(路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞)

　　通過游覽路線我們知道了作者的游覽過程,游覽的順序也就是作者的寫作順序。

　　活動3【講授】三、學習課文1—3段。

　　現在我們就根據路線圖,從金華出發到雙龍洞去,感受那山中的春色吧!

　　請默讀課文第二、三自然段,想一想:哪些景物給你留下了深刻的印象?你感受到了它的什么特點?

　　映山紅:繁多而茂盛

　　油桐花:多

　　沙土:粉紅色,獨具特色

　　理解“新綠”

　　你將用哪些詞來形容這一幅畫面呢?(五彩繽紛、五彩斑斕、姹紫嫣紅等)

　　小結:粉紅色的山上,開滿了各色的映山紅,有紅色的、紫色的、白色的,大朵大朵的油桐花一叢叢一簇簇,在一片新綠的映襯下顯得生機勃勃,真是一片明艷啊!

　　還有哪些景物也給你留下了深刻的印象?

　　出示:隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子。

　　a調子是什么意思?溪聲為什么時時變換調子?(溪流:隨山勢不斷變化,溪流寬了,流得緩了,所以調子低了;溪流窄了,流得急了,所以調子高了。)

　　b你能不能讀出溪流的變化?(1人,齊讀)

　　c你們認為這段中哪個詞用得?“時而……時而……時而……時而……”這是一個排比句。

　　d在我們現實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化?

　　仿寫句子:我們唱歌,時而……時而……時而……時而……。

　　————,時而……時而……時而……時而……。

　　(老師講課時會時而快,時

　　現在我們就根據路線圖,從金華出發到雙龍洞去,感受那山中的春色吧!

　　請默讀課文第二、三自然段,想一想:哪些景物給你留下了深刻的印象?你感受到了它的什么特點?

　　映山紅:繁多而茂盛

　　油桐花:多

　　沙土:粉紅色,獨具特色

　　理解“新綠”

　　你將用哪些詞來形容這一幅畫面呢?(五彩繽紛、五彩斑斕、姹紫嫣紅等)

　　小結:粉紅色的山上,開滿了各色的映山紅,有紅色的、紫色的、白色的,大朵大朵的油桐花一叢叢一簇簇,在一片新綠的映襯下顯得生機勃勃,真是一片明艷啊!

　　還有哪些景物也給你留下了深刻的印象?

　　出示:隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調子。

　　a調子是什么意思?溪聲為什么時時變換調子?(溪流:隨山勢不斷變化,溪流寬了,流得緩了,所以調子低了;溪流窄了,流得急了,所以調子高了。)

　　b你能不能讀出溪流的變化?(1人,齊讀)

　　c你們認為這段中哪個詞用得?“時而……時而……時而……時而……”這是一個排比句。

　　d在我們現實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化?

　　仿寫句子:我們唱歌,時而……時而……時而……時而……。

　　————,時而……時而……時而……時而……。

　　(老師講課時會時而快,時而慢,時而高昂激動,時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。)

　　e在這句話中有兩組反義詞“寬—窄”“緩—急”。是呀,寫出雙龍洞沿途溪流的形態和“聲響”隨山勢時時變化。

　　而慢,時而高昂激動,時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。)

　　e在這句話中有兩組反義詞“寬—窄”“緩—急”。是呀,寫出雙龍洞沿途溪流的形態和“聲響”隨山勢時時變化。

　　活動4【講授】四、學習4.5自然段

　　(一)外洞

　　1.山中景色如畫,令人如癡如醉。下面是大家自由觀光的時間了,我們先到哪里?(外洞)

　　2.現在我們來回憶一下,在學習2.3自然段的時候我們用了哪些方法?(1.找出景物2.景物有何特點)

　　請大家根據這個寫作方法,來學習第四自然段。

　　高:突兀森郁、很有氣勢。理解“突兀森郁”

　　寬:走進去,仿佛到了個大會堂,周圍是石壁,頭上是高高的石頂,在那里聚集一千或是八百人開個會,一定不覺得擁擠。(比喻句:大會堂;列數字的說明方法形象精準的表現了外洞的高大、寬敞的特點。)

　　咱們再讀一讀,讀出外洞的特點。

　　孔隙

　　1.參觀完了外洞,順著泉源,我們來到了——孔隙。孔是什么?(小洞、窟窿)隙呢?(縫隙、裂縫)那么孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫,從孔隙這個詞中,你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎?(窄小)

　　2.說得好。你理解了這個詞,那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢?請大家用心默讀課文第五自然段,劃出有關的句子,圈出重點詞語并在旁邊寫下你的體會。

　　3.出示句子:

　　(1)雖說是孔隙,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。(兩個小字突出船的小)

　　a那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢?(并排仰臥、剛合適、沒法容)

　　b你平時乘坐過小船嗎?幾人的?可這只小船呢?(只能容兩個人,而且是并排仰臥的。)

　　c同學們,作者僅僅是在寫小船的小嗎?(為了突出孔隙的小)

　　d作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄,而是用小船的小寫出了——孔隙的窄小。我們來讀一讀這一句。

　　4.我們繼續來交流,你還劃了哪個句子?

　　(2)我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。

　　a學習“臀”(讀,講易錯處)

　　b臀指的是身體的哪個部位?(屁股)

　　c凡是和船底有接觸的部位都寫出來了,從后腦到~肩背到~臀部到~腳跟,沒有一處不~貼著船底的。

　　d這樣具體、細致的描寫,讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是~~窄小。

　　e就請你讀讀這句話,就讀出作者的感情吧!(齊讀)

　　(3)眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。

　　a這兩句話主要寫了什么呢?(作者的感覺)

　　b他有什么樣的感覺?你圈出了哪些重點的詞語。(稍微一點兒準會)

　　e作者正是用通過孔隙的感覺寫出了孔隙的——窄小。

　　f現在就讓我們一塊跟著作者乘小船,過孔隙。游客們,你們準備好了嗎?(準備好了。)

　　g你是怎么躺的?從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”。)

　　h行了,那就開船吧!(音樂起)船慢慢地在孔隙中浮動,這個時候你有什么感覺?(眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

　　師:你能不能動?(不能。)你會不會動?(不會動。)你們敢不敢動?(不敢動。)

　　師:是呀,因為,我又感覺~~(要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。)

　　師:要是把肩背稍微聳起一點兒呢?(要是把肩背稍微聳起一點兒,準會擦傷肩背。)

　　師:那要是把腳稍微翹起一點呢?(要是把腳稍微翹起一點,準會擦破褲子,擦傷膝蓋。)

　　師:那要是把臀部稍微拱起一點兒。(準會劃破衣裳,刺傷肚皮。)

　　師:終于,從孔隙出來了啦!游客們,你又有什么感覺?(生說感受)

　　5.是啊,同學們,作者就是寫見到的小船的小,這也就是他的~~見聞。還有自己過孔隙的感覺,這也就是他的感受。不僅寫出了孔隙的窄小,還寫出了過孔隙的“險”。讀后,讓人印象深刻,仿佛身臨其境。

　　6.其實,在我們柳州也有多姿多彩的迷人的風光,你們瞧,這是柳州的一線天,周末許多同學都去游覽,請學習作者的方法,把你在小線天所見所感寫下來。

　　(音樂起,生練寫,師巡視)你看到了什么?你有什么感覺?我們可以用上書本上的語句,也可用上平時積累到的,注意書寫規范、整潔,開始吧!

　　e同學們,學過這種寫法,我們不僅能寫好,還能寫出自己游覽過的每一處景點,那雙龍洞的其他幾個景點,作者又是怎樣寫出景點的特點呢,下節課我們接著學習。

　　(一)外洞

　　1.山中景色如畫,令人如癡如醉。下面是大家自由觀光的時間了,我們先到哪里?(外洞)

　　2.現在我們來回憶一下,在學習2.3自然段的時候我們用了哪些方法?(1.找出景物2.景物有何特點)

　　請大家根據這個寫作方法,來學習第四自然段。

　　高:突兀森郁、很有氣勢。理解“突兀森郁”

　　寬:走進去,仿佛到了個大會堂,周圍是石壁,頭上是高高的石頂,在那里聚集一千或是八百人開個會,一定不覺得擁擠。(比喻句:大會堂;列數字的說明方法形象精準的表現了外洞的高大、寬敞的特點。)

　　咱們再讀一讀,讀出外洞的特點。

　　孔隙

　　1.參觀完了外洞,順著泉源,我們來到了——孔隙。孔是什么?(小洞、窟窿)隙呢?(縫隙、裂縫)那么孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫,從孔隙這個詞中,你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎?(窄小)

　　2.說得好。你理解了這個詞,那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢?請大家用心默讀課文第五自然段,劃出有關的句子,圈出重點詞語并在旁邊寫下你的體會。

　　3.出示句子:

　　(1)雖說是孔隙,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。(兩個小字突出船的小)

　　a那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢?(并排仰臥、剛合適、沒法容)

　　b你平時乘坐過小船嗎?幾人的?可這只小船呢?(只能容兩個人,而且是并排仰臥的。)

　　c同學們,作者僅僅是在寫小船的小嗎?(為了突出孔隙的小)

　　d作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄,而是用小船的小寫出了——孔隙的窄小。我們來讀一讀這一句。

　　4.我們繼續來交流,你還劃了哪個句子?

　　(2)我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。

　　a學習“臀”(讀,講易錯處)

　　b臀指的是身體的哪個部位?(屁股)

　　c凡是和船底有接觸的部位都寫出來了,從后腦到~肩背到~臀部到~腳跟,沒有一處不~貼著船底的。

　　d這樣具體、細致的描寫,讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是~~窄小。

　　e就請你讀讀這句話,就讀出作者的感情吧!(齊讀)

　　(3)眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。

　　a這兩句話主要寫了什么呢?(作者的感覺)

　　b他有什么樣的感覺?你圈出了哪些重點的詞語。(稍微一點兒準會)

　　e作者正是用通過孔隙的感覺寫出了孔隙的——窄小。

　　f現在就讓我們一塊跟著作者乘小船,過孔隙。游客們,你們準備好了嗎?(準備好了。)

　　g你是怎么躺的?從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”。)

　　h行了,那就開船吧!(音樂起)船慢慢地在孔隙中浮動,這個時候你有什么感覺?(眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。

　　師:你能不能動?(不能。)你會不會動?(不會動。)你們敢不敢動?(不敢動。)

　　師:是呀,因為,我又感覺~~(要是把頭稍微抬起一點兒,準會撞破額角,擦傷鼻子。)

　　師:要是把肩背稍微聳起一點兒呢?(要是把肩背稍微聳起一點兒,準會擦傷肩背。)

　　師:那要是把腳稍微翹起一點呢?(要是把腳稍微翹起一點,準會擦破褲子,擦傷膝蓋。)

　　師:那要是把臀部稍微拱起一點兒。(準會劃破衣裳,刺傷肚皮。)

　　師:終于,從孔隙出來了啦!游客們,你又有什么感覺?(生說感受)

　　5.是啊,同學們,作者就是寫見到的小船的小,這也就是他的~~見聞。還有自己過孔隙的感覺,這也就是他的感受。不僅寫出了孔隙的窄小,還寫出了過孔隙的“險”。讀后,讓人印象深刻,仿佛身臨其境。

　　6.其實,在我們柳州也有多姿多彩的迷人的風光,你們瞧,這是柳州的一線天,周末許多同學都去游覽,請學習作者的方法,把你在小線天所見所感寫下來。

　　(音樂起,生練寫,師巡視)你看到了什么?你有什么感覺?我們可以用上書本上的語句,也可用上平時積累到的,注意書寫規范、整潔,開始吧!

　　e同學們,學過這種寫法,我們不僅能寫好,還能寫出自己游覽過的每一處景點,那雙龍洞的其他幾個景點,作者又是怎樣寫出景點的特點呢,下節課我們接著學習。

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇15

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，理解詞義。

　　2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。

　　3、了解按一定順序閱讀的方法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。

　　5、培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。

　　教學重點、難點：

　　感受溶洞的奇觀，學習按游覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。

　　教具準備：多媒體教學課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(初讀課文，了解游覽順序，自學生字、詞，理解課文第一二自然段，體會路上景色)

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、談話導入，揭示課題，初識課文：

　　你喜歡旅游嗎？都游覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那里有一個的溶洞，叫雙龍洞。去過溶洞的學生說說自己的見聞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光游覽。

　　聽朗讀錄音。

　　說說跟著作者游了一趟雙龍洞，你印象最深的是什么？

　　（設計意圖：有很多孩子沒有去過溶洞，對溶洞不了解，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，自然而然地拉近了與文本的距離。）

　　二、引導細讀，了解游覽順序

　　1、導語：“就聽一遍，大家肯定覺得不過癮，現在我們來細細學習。”

　　學生自由朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。要注意讀準生字、理解新詞，用“…”畫出提示作者游覽順序的有關詞句。

　　教師巡視，指導有困難的學生。

　　2、指名回答，師生共同討論。

　　學生總結游覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。并隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。

　　教師根據學生描述的游覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。

　　3、指導學生按游覽順序理清課文脈絡。

　　按游覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）

　　4、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。

　　（設計意圖：在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學生按示意圖說一說作者的游蹤。）

　　三、引導學習第一、二自然段，閱讀，體會路上景色

　　讀課文。按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章。

　　1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段。

　　“這位同學讀出作者的心情了嗎？”

　　學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。

　　2、放映課件，輔助感受。

　　配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！

　　這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。

　　（設計意圖：在深入研讀時，要求學生找到途中的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。）

　　3、感悟課文寫溪流的匠心。

　　山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接游客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）

　　你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪里感覺到的？

　　（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）

　　（設計意圖：引導發現這句話的特點。如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音。說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節奏感，和作者當時的心情等。學生讀懂課文以后，可設計一些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句。）

　　四、課堂小結

　　附：課堂檢測：

　　相關鏈接，資料平臺：

　　溶洞 地下水沿著可溶巖層層面，節理或裂縫進行溶蝕，坍陷擴大而成的洞穴。洞體大小不一，形態多樣。洞內有各種碳酸鈣的化學沉淀物，如鐘乳石、石筍、石柱。并常有地下河通過，洞內溫度變化小，冬暖夏涼。溶洞分兩大類型：水平型溶洞和垂直型溶洞。

　　映山紅 映山紅是半常綠或落葉灌木，生長在淺山丘陵中，花開時滿山遍坡呈現玫瑰紅色，故得名。又名“山石榴”、“杜鵑花”，屬杜鵑花科。春季或夏季開花，花冠呈闊漏斗形，多朵簇生于頂端。除紅、白、黃色外，還有磚紅色、粉紅色、紫色等多種顏色，有很高的觀賞價值。主要分布于亞、歐和北美洲。全世界杜鵑花有八百多種，我國是世界杜鵑花的分布中心，有六百多種，四川峨眉山和云南的玉龍山是我國杜鵑花的盛產地。杜鵑花與報春花、龍膽花是我國的“三大名花”。杜鵑花的根很奇特，形狀多樣，姿態各異，將其挖出后稍加雕琢，就是一件精美的藝術品。杜鵑花喜歡溫暖而潮濕的地方，在酸性土壤中生長尤為茂盛。在園藝工作者的培育下，杜鵑花不僅能在春夏開花，在秋冬兩季也能開花。

　　第二課時

　　（欣賞景點，品讀文章，體會洞口、外洞、孔隙、內洞的特點和作者怎樣把特點寫清楚的）

　　一、 復習導入：

　　1、認讀詞語：浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁 乳汁 收據 河源

　　2、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那么洞口和外洞你會怎么來概括呢？

　　二、按照游覽路程來欣賞景點、品讀文章

　　1、討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”

　　1）請一名學生朗讀第四自然段，洞口和外洞你會怎么來概括呢？

　　（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）

　　2）洞口外的景色使你產生什么感覺？

　　理解“突兀”：高聳，指山勢高聳。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。

　　高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。

　　3）作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）

　　4）這里作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什么想法？

　　（它仿佛是向導，作者順著溪流游覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）

　　2、了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”

　　1）乘船從孔隙中穿過是什么滋味，我們也來試試。齊讀。

　　2）說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一只小船進出。那么作者為什么不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？

　　看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。

　　3）默讀第五自然段，想一想；作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？

　　誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。

　　你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？

　　復述或者背誦這一自然段。

　　3、了解內洞特點，感受內洞的“奇”

　　1）請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。

　　“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。

　　2）結合課件討論學習：內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什么？除了課文寫到的，你還看到了什么，感受到了什么？

　　a.學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路。

　　內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。

　　洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。

　　b.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。

　　有感情地分組讀課文。

　　（設計意圖：為切實突破教學重難點，我在教學中采用自主學習、感情朗讀、小組討論等教學方法，抓住“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”、“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。”等重點句子，注重加強聽、說、讀、寫 等能力的綜合訓練，力求全面、綜合地發展學生的語文能力，在聽、說、讀、寫訓練中促進語言和精神的同構共生的能力。）

　　三、復述

　　要求學生任選雙龍洞其中一個景點進行復述。可采用導游介紹等形式進行。

　　四、課堂小結，布置作業：

　　1.啟發學生談談學了本文后的收獲，在相互交流對話中加深對課文的理解。

　　2.教師小結。作者乘船出洞，結出了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇。

　　3、推薦課外閱讀，背誦、摘錄精彩語句。

　　像這樣的課文，記錄了作者游覽過的地方，你讀了，仿佛跟著作者在游覽觀光，這就是游記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些游記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？

　　（設計意圖：通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、

《記金華的雙龍洞》學習指導和練習 篇16

　　教學目標

　　1.通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2.了解作者的游覽順序，練習給課文編提綱。

　　3.學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　教學重點

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學難點

　　理清課文的條理，練習給課文編提綱。

　　教學時間：三課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　(一)學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

　　(二)閱讀課文，了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　(三)理清課文段落，概括段落大意。

　　(四)練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。

　　教學重點

　　(一)了解課文主要內容，找出作者的游覽順序。

　　(二)理清課文段落，概括段落大意。

　　一、導入新課

　　1.揭示課題：今天我們一起來學習《記金華的雙龍洞》。

　　2.讓學生解釋“記”是什么意思。

　　3.本文是一篇游記。這篇游記是葉圣陶先生于1年游覽金華雙龍洞后寫下的。

　　4.創設情境，激發興趣：金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去游覽，好嗎?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師出示電腦軟件，點擊課文朗讀，學生邊聽課文朗讀錄音邊看課文，進入情境，感知課文內容。

　　2.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3.檢查自讀情況。

　　(l)用生字詞卡片檢查生字詞的認讀情況，可采取指讀、齊讀、開火車讀等多種形式。

　　(2)抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　(3)根據作者的游覽路線，畫一張游覽示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。學生邊回答教師邊板書

　　(4)教師：作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

　　三、細讀課文，探究解疑

　　1.齊讀第1自然段，思考：這段交待了什么?(游覽的時間和目的地。)

　　2.探究2、3自然段。

　　(l)教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，聽到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。

　　(2)學生默讀、思考、勾畫。

　　(3)小組討論、交流。

　　(4)全班交流。

　　①交流第2自然段中沿途看到的美景。

　　a.教師引導學生先找出沿途看到的景物，再說這些景物有什么特點，最后說說作者看到這些景物后有什么感受。學生邊答教師邊板書：

　　理解“或濃或淡的新綠”，為什么會出現這樣的顏色?“明艷”什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷?

　　(“明艷”，指色彩明亮鮮艷。“新綠”，指春天新長出的草和樹葉的綠色。春天正是植物生長的旺盛時期，不斷地有新芽、嫩葉冒出來。剛長出時的顏色是淡綠的，長出時間稍長，顏色就變深、變濃了。作者說“或濃或淡的新綠”，準確地描繪了春天綠色的特點。因為有“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠”，所以作者感到“眼前一片明艷”。)

　　b.出示電腦課件，將沿途看到的山、花、樹出現在電視屏幕上，使學生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫卷。

　　c.指導感情朗讀第2自然段。

　　②交流對第3自然段的理解。

　　a.教師：沿途不僅有有特色的山、花、樹，還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流，聽聽溪水的歌唱。

　　b.討論交流：溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子?

　　(溪流的樣子和聲音時時在變化，都是“隨著山勢”的變化而產生的。聽，溪流的聲音多好聽，有時發出嘩嘩的聲音，有時發出淙淙的聲音，有時發出潺潺的聲音，多像一首動聽的歌啊。)

　　C.指導感情朗讀第3自然段。

　　(5)小結：第2、3自然段寫了路上的見聞，寫得有聲有色，充滿了對沿途景物的愛，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。

　　四、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.交流搜集到的有關金華觀龍洞的資料。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1.說說課文的第1自然段和2、3自然段主要講了什么?

　　2.過渡：去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、去領略吧!

　　二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景

　　1.自學4-7自然段。

　　(1)默讀思考：作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有何感受?

　　(2)在不懂的地方做上標記。

　　2.小組討論交流。

　　3.匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。

　　在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：

　　(引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細致描寫的方法。)

　　教師：課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的;但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢?

　　(讓學生各談自己的理解，最后經過討論得出結論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那么大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之為“孔隙”。至于這個“洞”或“裂縫”本身并不小。)

　　有感情地朗讀第5自然段。

　　①出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。

　　②感情朗讀6、7自然段。

　　③質疑問難，合作解疑。

　　a.作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像?

　　(學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺;但由于它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。)

　　b.課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那么，究竟可以想象成什么器用、什么宮室、什么神仙和動物呢?(可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發揮。)

　　C.“泉水靠著右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞里。”照應上文“泉水”。

　　4.齊讀第8自然段，思考：這段講什么?

　　(乘船出洞)

　　三、總結全文

　　1.出示電腦課件，按游覽順序播放全文景象，體會雙龍洞一游的種種美的感受。

　　2.指名有感情地朗讀全文。

　　3.總結：雙龍洞一游，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照游覽的順序，把游洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也仿佛身臨其境。

　　四、拓展延伸

　　根據課文的描述，展開合理想象，分小組設計“外洞”“內洞”及“兩洞連接”處的解說詞，輪流擔當導游。選出說得好的同學在班上說一說。

　　五、指導寫字，鞏固字音，記憶字形，讀寫詞語

　　1.小組內說一說是怎樣記憶生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“額”字。

　　3.讀寫詞語。

　　我歸納教學反思如下:

　　1.注意創設情境，調動學生學習積極性，激發學生學習興趣。“創情境，激興趣”是游記教學的重要特色。學生只有“身臨其境”，入情入境地學習，才能充分領悟游記美，感受作者情。

　　2.強調“讀”的重要性，緊扣新大綱閱讀教學“以讀為本”的要求，讓學生從讀中感悟，讀中積累詞語。形式多樣的朗讀貫穿這篇游記教學的始終，在讀中激發學生熱愛大自然的情感。

　　3.注重學生自主學習能力的培養，充分發揮學生的主體性，教師“引路”，學生“探路”，讓學生自主問題，尋找解決問題的途徑。