《鄉下人家》第二課時課堂實錄（通用15篇）

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇1

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學們好。

　　生：老師您好。

　　師：好響亮哦，謝謝，請坐。上節課呀，王老師帶我們走進了鄉下人家屋前的瓜架，還欣賞了門前的鮮花，屋后的竹筍。那這節課呢，錢老師將帶領大家去欣賞其他的幾個畫面。我們先打開課本，翻到100頁，大聲地將課文的3到6自然段讀一讀，讀好了就舉手。開始。自由讀。

　　（學生自由朗讀，教師巡視課堂。）

　　師：好，下面請從3到6自然段中選擇你最喜歡的一個自然段，好好地讀讀它，然后呢，拿出筆圈出你認為這個自然段中用得最好的詞語。開始。

　　（學生一邊默讀一邊圈畫，教師巡視。）

　　師：圈好的同學想一想喔，你為什么圈這個詞語。（在巡視中提示）

　　師：好，怎么樣？誰來跟我們大家交流一下。先告訴大家你選擇了哪一個自然段，再告訴大家你圈出了哪一個詞語好嗎？好，你來說。

　　生：我選了第三自然段，我圈出的是“聳著”這兩個字。

　　師：好的，待會兒錢老師把你第三自然段打出來哦。（點擊課件出現第3自然段）好，她選擇的是第3自然段，好，請你說，接下去說。

　　生：因為聳著可以看出這只公雞像貴夫人一樣很有氣質。

　　師：（略帶驚愕的）把公雞比成貴夫人，公雞的性別被你搞錯了。（一陣笑聲）公雞像貴夫人給它換一個詞，公雞像什么？（同學們七嘴八舌的）公爵可以嗎？這個味道是一樣的，但是不能把它搞錯哦。那我們來看看這個聳著，她圈出的是聳著，誒，想一想，這個聳著啊，我們一般用它來形容什么？（學生略作思考）這個聳著一般用來形容什么？你說。

　　生：很得意的時候。

　　師：很得意的時候，你這是什么情況下用聳著是不是？錢老師剛才說的是形容什么東西的時候是用聳著的？

　　生：我想到了山。

　　師：山峰對吧？還有呢？

　　生：有的時候下巴是聳著的。

　　師：你下巴是聳著的，怎么聳啊？（用動作表演，學生一陣笑聲）下巴是抬著，昂著的，對不對？哎呀，這個聳著啊，不一樣的啊，明白嗎？山峰可以用聳著的，很高很直，還有什么也可以用聳著的？你說。

　　生：旗桿也可以用聳著的。

　　師：那個叫什么啊？挺立著哦。

　　生：高樓。

　　師：對了，筆直的，高高的東西用聳著，但是啊，這個聳著，在這里用在誰的身上？

　　生齊答：公雞。

　　師：你覺得公雞的尾巴有像山峰、高樓那么高嗎？

　　生齊回答：沒有。

　　師：那用在這里合適嗎？（有些同學說合適，有些同學說不合適）

　　師：有些同學說不合適，有些同學說合適，說出合適的理由來。你覺得合適嗎？為什么？來，這位男生你說。

　　生：我認為合適，因為這樣的話就能寫出公雞尾巴翹得很高，顯得很有精神。

　　師：是不是啊，哦，合適的。你說。

　　生：我也覺得很合適。這樣寫出了公雞很高傲。

　　師：對呀，合適嗎？你說。

　　生：我也覺得很合適。這樣子就能寫出公雞的那種威武。

　　師：好。就請你來讀讀它，或是瞧見……（生讀這句話）

　　師：挺神氣的，還有誰來讀讀這句話。好，你來。（生讀這句話）

　　師：你這個大踏步讀得挺好的。那位女生來。（生讀這句話）

　　師：誒，你這個大踏步啊，能夠把這個聳著表現得更好了。這段話當中還有別的詞引起你的關注嗎？這段話當中哦，（用手指大屏幕的這段話）還有嗎？還有別的詞嗎？來，你來，你來說。

　　生：大踏步。

　　師：這句話當中的，你來說說看。

　　生：因為有了大踏步這個詞，讓我感覺到公雞的驕傲。

　　師：是的，高傲，那你也來讀讀這句話吧。（生讀這句話）

　　師：就是這樣的感覺，就是這樣的雄雞啊，還有別的詞嗎？在這段話當中。還有嗎？來，你來說。

　　生：照例，總要。

　　師：照例還是照列？（糾正學生的這個讀音）讀一遍，（學生齊讀了一遍）你再讀一遍。（那位學生又讀了一遍）對了，說說你的理由。

　　生：照例就是鄉下人家都要養幾只雞的。

　　師：明白了嗎？

　　生齊說明白了。

　　師：是的，還有嗎？來，那位男生說。

　　生：還有率領。

　　師：說說理由。

　　生：有貴夫人的那種氣質。

　　師：呵，你們一定很喜歡貴夫人，這回母雞用貴夫人沒錯了啊。她率領著誰啊？

　　生齊聲回答：小雞。

　　師：小雞像她的什么呀？

　　生：孩子。（一陣笑聲）

　　師：小雞像她的孩子，小雞本來就是她的孩子。小雞像她的什么？

　　生：衛兵。

　　師：衛兵，像她的部隊一樣是不是？你說你看到的是一只怎樣的母雞啊？怎樣的母雞啊？公雞很高傲，這個母雞得換換了，你說。

　　生：這里的母雞很神氣。

　　師：很神氣，為什么神氣呢？

　　生：因為他用了率領，率領都是指將軍那種的。

　　師：那如果錢老師將它換成帶著，你說還有這樣的感覺嗎？

　　生齊聲回答：沒有了。

　　師：味道就差了，對不對？那誰來讀讀，讀出這樣的感覺來。誰來試試。好，你來吧。（生讀寫母雞的這句話）

　　師：多么神氣的母親啊，你看，我有那么一群小雞，帶到這里覓食，帶到那里覓食，多自豪啊。你來讀。（生讀這句話）

　　師：你來。（生讀這句話）

　　師：是呀，這里的公雞，這里的母雞都是這么的不一樣，那這段話當中的第一句話你們關注過沒有？（屏幕上劃出第一句話）錢老師啊，給這句話稍稍地改變一下，發現一下，有什么不同嗎？發現變化了嗎？（學生小聲在讀）你來說，你發現什么變化？

　　生：把那個雞放到后面去了。

　　師：那這兩句話的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣了？

　　學生齊聲答：一樣。

　　師：意思不一樣了，冬瓜變南瓜了？沒有吧，意思一樣的，那什么不一樣了？

　　生：句子不一樣了。

　　師：句子不一樣了。表達的句式不一樣。那能不能換成錢老師寫的這個句子。

　　學生小聲說不能。

　　師：為什么？（等待學生思考，當學生感覺有一點點困難的時候，點撥引導）

　　師：看看這段話是寫什么的？現在明白的舉手，你說。

　　生：這段話是寫的，所以要把雞放到最前面，突出重點。

　　師：（對著一個學生說）是的，比如現在我要突出你了哦，我就把你拎到講臺前面去，大家眼睛都看著他了，是不是突出他了。哦，這段話寫雞，就把雞放到前面，明白了沒有。把你要寫的東西放到前面去，豈不是突出來了嗎？讀讀看，要注意停頓哦。（生讀這段話）

　　師：（發現還有孩子讀照列）還照列呢？再讀一遍。雞啊，房前屋后總能看得到，那小河里呢？同學們，有什么呀？

　　學生齊聲回答：鴨。

　　師：請你們迅速地讀讀這段話。（生自由讀這段話）

　　師：讀得好快，好流暢，你發現了沒有，這里的鴨跟別處的鴨有什么不同？你說。

　　生：不害怕人類。

　　師：害怕人類，人類這個詞用得好大哦，換一個詞，它們不害怕人是不是？你從哪里看出來它們不害怕人？

　　生：即使有婦女在石頭上搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：哦，有人在搗衣，它們也從不吃驚。（在屏幕上劃出這句話）什么叫搗衣？

　　生：用木頭之類的敲打衣服，使衣服洗得更干凈。

　　師：是不是？

　　學生齊答：是。

　　師：怎么樣的敲打？搗衣的時候會怎么樣？

　　生：很用力，會發出響聲。

　　師：那這么響的聲音，這些鴨子全是聾子啊，（學生笑了）那它們為什么從不吃驚呢？

　　生：它們已經習慣了。

　　師：怎么會習慣的呢？

　　生：因為它們長時間見到很多婦女在搗衣。

　　師：就不吃驚了對不對。還有沒有？還有，你說。

　　生：這些婦女不去傷害它們。

　　師：而且是從來不去傷害它們。

　　生：它們跟這些婦女相處得很久，而且不去傷害它們。

　　師：難道就是跟這些婦女相處得很久，不去傷害它們嗎？其他人呢？你來說。

　　生：鄉村里所有人相處很久都不來傷害它們。

　　師：明白了嗎？

　　學生齊答：明白了。

　　師：所以它們從不吃驚，一切都是那么的自然。哎呀，鄉下人家的雞和鴨對于鄉下人來說是不是最平常的？但經作者這樣一寫，你有沒有感覺到可愛一些了？那錢老師就要請你們模仿這兩個自然段的寫法，寫一寫鄉下人家的其他動物，貓啊，狗啊，牛啊，不要忘記把你的大名寫在下面。（學生開始寫話，老師巡視）

　　師：（把兩位同學的練習紙拿到展臺上）好，已經有兩位同學寫好了，那下面的同學呢如果你還沒有寫好，請你先抬頭聽一聽，待會兒有值得你借鑒的地方呢，你可以借鑒一下，待會兒繼續完成它，好嗎？好，我們先來看這位同學的。這位同學叫王時煒，由于這個屏幕不是很清楚，錢老師來念一念哦。

　　師：（一邊念，一邊評價，一邊當場修改）“狗，在鄉下是在普通不過的動物。”這個在字用錯了，應該用什么在？

　　學生修改：再見的再。（老師當場改過來）

　　師：還有開頭這里兩個字的位置不夠規范，稍微往后靠一點點，兩個字的位置空出來，開頭空兩格。這位同學很聰明，這個句式他已經學會用了，同學們發現了嗎？“狗看見別人向它走來”這里丟了一個“人”字，是不是啊？“狗看見別人向它走來，狗就搖著尾巴”漏了一個“巴”字，（學生議論了）你老漏字哦，看來你吃飯老漏飯粒。兩個狗用在這里可以去掉一個“狗”，是不是？“狗看見別人向它走來，就搖著尾巴，伸什么”，“伸長舌頭”或者“伸出舌頭”，又漏字，“發出呵呵的聲音”，“呵呵”象聲詞用雙引號，“仿佛對人表示喜愛”。好，錢老師覺得你寫得這個鄉下人家的狗啊，很好客，這句話表達得不多，“仿佛對這個人表示喜愛”，如果啊，你能夠把這個狗怎么樣搖著尾巴，怎么樣的伸著舌頭，寫出來就會更好了，好不好，王時煒同學，明白嗎？

　　師：我們再來看看第二位同學，叫什么？

　　師：同樣的兩格位置不夠規范。“牛，鄉下人家肯定會養的。”這個句式也學會了，“從田邊的小徑上經過”，這個“小徑”用得很棒，有鄉下人家的味道，“總會見著幾只牛”，這個“只”把它改成“頭”，幾只牛太小了吧，“它們在田地里悠閑地吃草”，你們覺得哪個詞用得好？悠閑，看來這頭牛不太受累。“不時地甩甩尾巴，驅趕蚊蠅”，哪個詞用得好？“即使有人大聲喊叫，也置之不理”，只顧著自己悠閑地吃草了，得有人來牽它它才會走呢。好的，這個鄉下人家的牛啊，還是挺有一番別的滋味的。好，同學們，看看你的，迅速地改一改，改好放在邊上，開始。（學生修改練筆）

　　師：好，改好放在邊上，如果你覺得改得還不是很滿意，下課再去學學，改改好嗎？文章要經過這樣改，你才能寫得越來越好。好，剛才啊，我們去看了鄉下人家的雞和鴨，接下來呢，我們去看看鄉下人家是怎么樣吃晚飯的？（打出第5自然段）有哪些同學是讀這個自然段的？好，你讀的是吧，說說看，你圈出的是哪個詞語？

　　生：我圈的是天高地闊。

　　師：好，說說你的理由。

　　生：因為我很向往鄉下人家天高地闊，無拘無束，我很羨慕他們。

　　師：很向往那種感覺是不是啊？（在課文中劃出天高地闊）

　　師：那我們就來好好地看一看，鄉下人家啊，是在哪里吃晚飯？

　　學生齊答：門前。

　　師：在門前吃晚飯和在家里吃飯有什么不一樣？你說。

　　生：在家里吃晚飯有點悶，在門外的話就感覺很涼爽，有微風吹來。

　　師：相對而言，家里比較悶一些啊，你說呢？

　　生：在家里吃比較單調，在門口吃感覺比較舒服，悠閑。

　　師：說說為什么在家里比較單調，在門口會比較舒服呢？

　　生：因為門口空氣新鮮一些。

　　師：空氣更好一些，還有么？

　　生：在家里吃晚飯看不到美麗的景色，在門口吃晚飯的時候可以看到很多很多的景色。

　　師：大家都很有同感，拼命點頭。你再說，可以看到哪一些景色？

　　生：可以看到在水中戲水的鴨子，還可以看到藍天白云。

　　師：已經是傍晚了，（學生笑了，那位同學意識到自己說藍天白云錯了。）

　　生：還可以看到天邊的晚霞。

　　師：這時候已經是天邊的紅霞了，或者晚霞也行的，還可以看到什么？

　　生：還可以看到太陽剛下山的日落。

　　師：日落的美景，還可以看到……

　　生：還可以看到他們院子里種的一些美麗的花兒。

　　師：是啊，還可以看到……

　　生：還可以看到有些小雞來，有些你把殘渣丟到地上，小雞還會來搶。

　　師：是啊，你說吧。

　　生：還可以看到他們種的瓜。

　　師：是啊，看到剛才的瓜架。你呢？

　　生：我感覺在家里吃飯是封閉的，受拘束的感覺，而在外面吃飯是頭頂的大雁往南飛的和諧。

　　師：哦，這是夏天，有大雁飛過嗎？（學生笑了）沒有，是天空的什么啊？飛鳥，不知是什么鳥，總之是歸巢的鳥兒。這一切都是他們的好友，剛才你們講來講去都沒有涉及到向晚的微風，這個向晚的微風是看到的嗎？

　　學生齊答：看不到的。

　　師：你們說，是應該怎么樣的？

　　生：是感受到的。

　　師：怪不得你們不說它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子們。（在屏幕上劃出向晚）舉手說，什么叫向晚？來，你說。

　　生：接近晚上。

　　師：那就是……

　　生：向晚。

　　師：對，就是向晚，接近晚上，我們平時都說什么？

　　生齊聲答：傍晚。

　　師：也就是這三個意思中你會選擇哪一個意思？一起說，哪一個？

　　生齊聲答：近、臨

　　師：哦，這樣子就明白了，向晚實際上就是傍晚，但是這里用上向晚，給我們的感覺更好一些，讀起來更順暢了。向晚的微風想想看會帶給人們怎樣的感受？辛勞了一天，會帶給人們怎樣的感受？你說。

　　生：感覺向晚的微風會把一天的煩惱和憂愁都吹走。

　　師：是啊，吹得真好，吹得好遠好遠。你說。

　　生：向晚的微風感覺很涼快，然后呢，也不會很疲憊。

　　師：你說。

　　生：疲勞減輕了許多。

　　師：不只減輕了許多，完全都怎么樣啊，消除了。真好啊，你說。

　　生：向晚的微風把紡織娘的歌吹到了他們的耳朵里。

　　師：這時候紡織娘已經開始唱歌了？

　　生齊聲答：沒有。

　　師：沒有啊。誒，你說。

　　生：人們辛苦了一天，多么疲憊，向晚的微風吹來能讓他們感到很舒適。

　　師：你說。

　　生：向晚的微風把知了的歌聲吹到了耳朵里。

　　師：輕輕的，是嗎，不再那么燥熱了，是呀，讓人們感覺到是如此的到心神氣爽，就是這樣的感覺，那同學們再想想看，他們坐在門口吃飯，他們也許會聊些什么？他們也許會聊些什么？哎，你說。

　　生：他們會問一下田野里的糧食種的好不好。

　　師：關心一下莊稼，你說。

　　生：可能也會關注一下自己家里種的花，養的雞鴨這些東西。

　　師：嗯，聊聊家里的這些東西。你說聊什么？

　　生：他們會聊平時怎么樣？

　　師：平時怎么樣不是很明白，你再說得明確一點。

　　生：干些什么事情啦。

　　師：干些什么活。你說聊些什么？

　　生：他們可能會聊這一天當中看到的有趣的事情。

　　師：對啊，鄉村里的趣聞會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：還會聊什么呀，也許，來，這位男生說。

　　生：還會聊這是雞冠花開花的季節，雞冠花開得多茂盛啊。

　　師：還會聊什么，你說。

　　生：估計今年的收成會怎么樣。

　　師：還會聊什么，你說。

　　生：種的竹筍已經長得很高了。

　　師：聊一些農家的事情，那除了聊農家的事情，你說呢？

　　生：可能會聊一天做了什么事。

　　師：還是農家的事情。那電視里的新聞會不會聊啊？會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：有些人說會聊啊。城里發生的新鮮事會不會聊？

　　生齊答：會。

　　師：今天某某人進城遇到了什么事情會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：那也就是說他們坐在這里吃飯，聊的話題……

　　生齊答：很廣泛。

　　師：有沒有一個嚴肅的主題啊？

　　生齊答：沒有。

　　師：有沒有一個規定的內容啊？

　　生齊答：沒有。

　　師：想聊什么……

　　生接：就聊什么。

　　師：想說什么……

　　生接：就說什么。

　　師：想說多久……

　　生接：就說多久。

　　師：有人限制他嗎？

　　生接：沒有。

　　師：有人約束他嗎？

　　生接：沒有。

　　師：這就叫……

　　生接：天高地闊。

　　師：你仿佛看到了這時候他們的臉上是怎樣的表情啊？你說。

　　生：我仿佛看到他們臉上洋溢的笑容。

　　師：你能感受到此刻他們的內心是怎樣的嗎？

　　生：像我們搶橡皮的時候那種類型的感受。

　　師：放得好開啊。你說。

　　生：他們可能內心是很激動的。

　　師：很激動的，你說。

　　生：歡天喜地的。

　　師：歡天喜地的，無拘無束的，這就是……

　　生接：天高地闊。

　　師：能帶著這樣的感覺來讀讀這段話嗎？

　　生齊答：能。

　　師：誰來試試看。好，你來。（一生聲情并茂地讀這段話。）

　　師：你看到了這樣和諧的風景畫了嗎？

　　生齊答：看到了。

　　師：讓我們帶著這樣的感覺一起來讀一讀。注意你們的速度有點偏快，稍微放慢一點點好不好？

　　生齊答：好。

　　師：若是在夏天的傍晚出去散步……（學生齊讀這段話）

　　師：好一幅自然、和諧的田園風景畫。夜慢慢地來臨了，人們呢，也要甜甜地進入夢鄉了，同學們，自由地讀讀這個畫面吧。自由地讀哦。

　　生自由讀第6自然段。

　　師：同學們剛才啊，聽你們讀的時候這個“織，織，織，織呀！”讀得特別好，再讀給錢老師聽一遍，預備起。

　　生讀“織，織，織，織呀！”這句話。

　　師：誰發出的聲音啊？

　　生齊答：紡織娘。

　　師：你知道什么是紡織娘嗎？

　　生：紡織娘是一種昆蟲。

　　師：對不對。

　　生齊答：對。

　　師：不是真正的娘娘哦。它是昆蟲哦，我們來看。（點擊出現紡織娘的圖片）這就是紡織娘，它會發出“織，織，織”勤勞的聲音。那這段話當中啊，到底是寫紡織娘還是寫月明人靜的夜晚呢？

　　生齊答：月明人靜的夜晚。

　　師：那寫月明人靜的夜晚干嘛還要寫紡織娘呢？哎，你說。

　　生：因為他們是聽了紡織娘的聲音進入夢鄉的。

　　師：更甜美的夢鄉了，那這個紡織娘的聲音對這個月明人靜的夜晚，對寫這個月夜的安靜有沒有作用呢？嗨，你說。

　　生：就是因為月夜很安靜，才會聽到紡織娘的歌聲。

　　師：你們覺得有沒有道理啊？

　　生齊答：有。

　　師：哦，是的，讓我們來看古人的一句詩，（屏幕出示：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽）你能讀懂嗎？

　　生自由讀，然后齊讀。

　　師：什么意思，懂嗎？

　　有學生說不懂。

　　師：不懂，聽人家說說你就懂了。你說。

　　生：我能讀懂下半句的意思。

　　師：那就說下半句吧。

　　生：就是如果能夠聽到鳥鳴的話，那樣子的話山里面就很安靜了。

　　師：山谷就顯得更幽靜了。那第一句呢？那位男生說。

　　生：竹林里如果能聽到蟬的叫聲，就說明竹林很安靜才能聽到蟬的叫聲。

　　師：是竹林還是樹林？

　　生齊答：樹林。

　　師：樹林因為有了蟬的叫聲會顯得更加安靜，這是一種特殊的寫法，叫做用聲響來襯托周圍環境的安靜。你看，正因為紡織娘輕微的歌聲都聽得見，你說，這月夜靜嗎？

　　生齊答：靜。

　　師：讓我們靜靜地讀讀這段話，月明人靜的夜里，女生預備起。

　　女生齊讀這段話。

　　師：是啊，好甜蜜啊，課文學到這兒呢，我們已經學完了，那同學們看一看這一些畫面，它們之間好像是并列的關系，你發現沒有，一組組的畫面，是不是啊？那我們排列的時候是不是可以亂七八糟地排列呢？我可不可以先寫門前的晚餐，再寫雞群覓食，再又寫門前的鮮花，這樣排列呢？

　　生齊答：不能。

　　師：為什么不能，不能這樣排列？說說理由，為什么不能？

　　生：因為這樣時間就倒過來了，這是不可能的。

　　師：也就是它是有時間的順序。這個是一天當中時間的順序，還有呢？

　　生：還有季節。

　　師：有沒有？

　　生齊答：有。

　　師：是的，先寫……

　　生接：春天，夏天，秋天

　　師：哦，原來有季節的順序，能換嗎？

　　生齊答：不能。

　　師：還有什么在里面？（稍等片刻之后）看不出來了吧，錢老師幫你們一下，他先寫……

　　生接：屋前

　　師：再寫……

　　生接：屋后

　　師：先寫屋前，再寫屋后，我們一般都說房前屋后，在空間上它也有個順序，能換嗎？

　　生齊答：不能

　　師：都是很巧妙的，發現了沒有？

　　生齊答：發現了。

　　師：錢老師再告訴同學們，這是一篇散文，散文呢，它可以寫很多它看到的內容，這篇文章就寫了這么多畫面，散文有個特點，它始終會圍繞一個意思來寫，快速地瀏覽一下課文，這篇課文是圍繞哪一段話來寫的。

　　生齊讀第7自然段。

　　師：猜猜錢老師為什么要把獨特、迷人變紅嗎？你說。

　　生：因為前面的文章都在寫鄉下人家的獨特、迷人。

　　師：你們感受到了嗎？

　　生齊答：感受到了。

　　師：是啊，都是在寫出鄉下人家獨特、迷人的風景。陳醉云啊，在他的一生當中，像這樣清新自然的筆墨是不多的，所以值得我們好好地去讀讀背背。這個單元呢，還要求我們開展一次走進田園生活的綜合性活動，同學們要好好地去搜集一些這方面的材料。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇2

　　【設計理念】

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方法。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。

　　2、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、媒體導入，激起閱讀興趣

　　板書課題。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？

　　（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

　　學生自由讀文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。

　　〖設計意圖〗

　　學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

　　二、初讀課文，掃清閱讀障礙

　　1、抽卡片認讀生字、新詞：

　　注意下面詞語的讀音：

　　“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

　　注意下面字的寫法：

　　率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

　　巢：上半部分為三個撇點。

　　注意下面詞語的意思：

　　⑴　時令：季節。

　　讀讀相關的語段：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　“依著時令，順序開放”是什么意思？

　　⑵　照例：按照慣例，按照常情。

　　讀讀相關的語句：

　　雞，鄉下人家照例總要養幾只的。

　　“照例”在這里是什么意思？

　　（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

　　⑶　紡織娘：（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

　　2、小組學習，組員輪讀課文。

　　3、全班選讀：

　　指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

　　【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

　　三、自讀自悟，想象畫面

　　1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

　　2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

　　瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜

　　3、師小結：

　　讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。

　　〖設計意圖〗讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

　　第二課時

　　一、讀全文，體會景物的美感

　　1、指名7位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。

　　2、齊讀最后一個自然段。

　　3、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的美麗？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。

　　〖設計意圖〗在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。

　　二、全班交流，領悟景中情味

　　按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？

　　指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：

　　1、瓜藤攀檐：

　　（出示演示文稿）

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　這里“裝飾”指的是什么？

　　“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）

　　有感情地朗讀這一段。

　　2、雨后春筍：（出示演示文稿）

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　你怎樣理解“探”字？

　　3、群雞覓食：

　　出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？

　　師小結：聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

　　4、門前晚餐：

　　出示：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？

　　師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！

　　有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。

　　〖設計意圖〗本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

　　三、討論探究，明確課文主旨

　　1、師：

　　剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

　　齊讀最后一段。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　2、討論：“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

　　師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。

　　3、回顧全文，作者是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？

　　（寫作順序、寫作方法）

　　教師邊勾畫板書，邊小結：

　　這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交叉描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。

　　〖設計意圖〗圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

　　四、配樂賞讀，摘抄課文佳句

　　師：這么美麗的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。

　　指名配樂分段讀全文。

　　把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。

　　〖設計意圖〗配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。

　　五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”

　　師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。

　　全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。

　　【板書設計】

　　鄉下人家

　　一道獨特、迷人的風景

　　瓜藤攀檐　鮮花輪綻　雨后春筍　雞群覓食　小鴨戲水　門前晚餐　月明人靜

　　房前屋后

　　春　夏　秋

　　白天　傍晚　深夜

　　〖設計意圖〗

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。

　　一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。

　　了解課文的敘述順序，揣摩作者的表達方法，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。

　　【特別建議】

　　在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。

　　教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方法。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇3

　　各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說 教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”， 旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用.文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園， 裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

　　認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

　　情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說 教法：

　　朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、 教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”

　　指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

　　（一）創設情境，順勢導學。

　　學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

　　（二） 默讀課文，整體把握。

　　本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景？”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

　　（三） 品讀課文，感悟美景。

　　1、讀文想像畫面

　　“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

　　（1）采取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。  

　　（2）引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。 

　　2、凝練概括畫面

　　（1）教師進行學法指導，示范為畫面取名。

　　（2）生生互動，合作取畫名。

　　3、動情欣賞畫面

　　■引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么？學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。 

　　■引導學生運用對比法進行體會

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

　　■引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會

　　若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

　　（四）再讀課文，升華情感：

　　（五）布置作業，學法遷移：

　　為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：

　　（cai：請試著運用本文中學到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達自己的喜愛之情。）

　　五、說板書設計：

　　板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

　　【教學本課的重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面 , 從而感受到鄉村生活的美好。

　　【教學難點】

　　一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美 , 特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；

　　二是了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。

　　【教學時數】　　二教時。

　　一、導入

　　1、出示一組投影片：

　　第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場、寬闊的街道

　　讀這組詞，在你的面前出現什么畫面？

　　2、出示又一組投影片：

　　第二組：搭一瓜架　種上南瓜　攀上棚架　爬上屋檐

　　第三組：長長的藤　綠綠的葉　青青的竿　紅紅的瓜　鮮嫩的筍

　　第四組：天邊的紅霞　向晚的微風　歸巢的鳥兒

　　讀這幾組詞，在你的面前出現什么畫面？

　　不錯，同學們眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和、幽閑舒緩的農家畫面。有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活。

　　二、介紹作者

　　陳醉云，浙江上虞縣人。現代小說家、詩人曾任國立中央大學教授。著有《玫瑰》、《游子的夢》等書。作者陳醉云對鄉下人家的生活非常喜愛，這份喜愛已經可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。

　　今天就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

　　三、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知

　　出示“自學指導”：

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

　　2、練習將課文讀通順。

　　3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　四、匯報交流，了解自學情況。

　　1、再次出示：

　　第二組：搭一瓜架　種上南瓜　攀上棚架　爬上屋檐

　　第三組：長長的藤　綠綠的葉　青青的竿　紅紅的瓜　鮮嫩的筍

　　第四組：天邊的紅霞　向晚的微風　歸巢的鳥兒

　　讀了這三組詞，你發現有什么規律嗎？

　　這些詞語并不華麗，但不重復，樸實自然清新，我們平時要多積累這些語言，并在實踐中靈活運用。

　　2、指明認讀生字、生詞：

　　裝飾、搗衣、催眠、率領、雞冠花。

　　注意“飾”不要讀成“shì”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。理解“搗衣”的意思（用長木棍條捶打衣服，常見于農村的河埠邊）。

　　3、指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

　　4、交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。

　　四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義

　　學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　五、講讀課文一、二節

　　1、自由讀課文一、二節，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　2、反饋：

　　重點句引導：

　　⑴　瓜藤滿架，體會“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”一句。

　　①　在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫）

　　（是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

　　②　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　③　引讀：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊！他們把小屋裝扮的多生動啊！——讀

　　再引讀：可愛的色彩，生機勃勃的瓜呀，藤呀，葉呀，他們春種秋收，夏天還可以用來遮蔭，真是可愛啊——再讀

　　④　這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）

　　這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比，這句話就是用對比的修辭方法來寫的。請女生讀前半句，男生讀后半句，體會一下這個對比句。

　　⑤　過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

　　怪不得作者要感慨──鄉下人家的風景真是獨特而迷人啊！

　　⑥　用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？（配樂）

　　⑵　鮮花盛開：

　　體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

　　⑴　什么是它們依著時令，順序開放？

　　“芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊”這些花在什么時候開放嗎？

　　春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼！花團錦簇。這就是依著時令，順序開放。

　　⑵　為什么樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（樸素和華麗是一對矛盾的詞）

　　春天芍藥才開罷，夏天的鳳仙花就開始怒放，鳳仙花還未凋謝，秋日的雞冠花、大麗菊又競相開放了，但不論什么時候，小院的門前都洋溢著花香，多迷人的風景啊！（華麗）

　　這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光，鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！這正像杜甫所寫的 “ 江畔獨步尋花七絕句（其六）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”（齊讀古詩）

　　有感情讀！（配樂）

　　⑶　雨后春筍，“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　探出來與長出來有什么不同？

　　（是從“探”字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。”學生朗讀，并展示圖片。

　　現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　讓我們這些小竹筍帶著我們的渴望帶著我們的迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　3、配樂讀一、二節：

　　鄉下人家，瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，這是一道獨特、迷人的風景。

　　五、填空

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，不論什么地方，都有一道獨特、迷人的風景。再一起讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　你能用上這個句式來說說你現在對這句話的理解嗎？

　　鄉下人家，不論 ，都有一道獨特、迷人的風景。

　　預設：

　　鄉下人家，不論早晨、中午、夜里都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論春、夏、秋、冬，都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論是房前還是屋后都有一道獨特、迷人的風景。

　　鄉下人家，不論是晴天還是雨天都有一道獨特、迷人的風景。

　　……

　　同學們，鄉下人家，瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃蔭，雨后春筍，真是一道獨特迷人的風景線。相信讀了下面幾節課文，同學們有更豐富的內容可以填。

　　【文中有畫，文中有情，文中有詩──課后反思】

　　家長開放周，本人上了《鄉下人家》這篇課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫 , 展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活 , 也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。在教學本課過程中，體現了以下幾個特點：

　　一、文中有畫

　　本文如一幅田園風光的寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景 , 使人如臨其境 , 如聞其聲 , 如見其人。

　　本文共7節，就有七個畫面。學生讀文時既要想象重現文中的畫面，讀文時又要欣賞文中精妙的語言對畫面的描述。小學生對顯性的畫面（景物描寫）很感興趣，易于想象。所以在教學“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”時，首先讓學生理解這“別有風趣的裝飾”指什么？然后讓學生看圖想象畫面：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊！他們把小屋裝扮得多生動啊！……

　　這樣一派生機勃勃的情景在學生的腦中展現，使學生品出了文字的味道。在本句的教學過程中，學生想象的過程就是讀懂文字的過程，體現情感的過程。這樣教做到文中有畫，畫中有文，圖文相得益彰。

　　二、文中有情

　　傳統的閱讀教學強調多讀多背。現在的老師只滿足于讓學生熟讀成誦，而忽視學生的品讀感悟，文中的情也不是背出來的，而是靠學生品出來的。只有學生品文，才能學會悟情。我在教學中強調在品味語言文字的過程中品出文中的情感。把品文、讀文和悟情融為一體。如教學這句“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”時，抓住“探”字與其他字比較（冒、張……）使學生明白：這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。這樣教讓學生體會到作者對大自然景物的喜愛之情。

　　三、文中有詩

　　文中有詩，是要教師深入研究文本，挖掘意境，情感及語言特色的基礎上，選出有關跟文本想匹配的詩句，有機地融合在學習過程中，相互印證。如在教學“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”時，先讓學生理解 “芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊”這些花在什么時候開放嗎？（春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼！花團錦簇。）使學生體會花開得熱鬧，這意境正像杜甫所寫的“ 江畔獨步尋花七絕句（其六）黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”這樣教文中有詩，詩中有文，實現情境與相似文塊的一一對應，從而產生文與境的對應回流。

　　“文中有畫，文中有情，文中有詩”是一個不可分割、互為滲透的整體。在教學中，必須抓住這一特點，在意境的想象，語言的品味，情感的誦讀方面作探索。如學生在配樂朗讀中還未真正地進入角色，有時教師激qing有余，學生悟情不足，教師情有獨鐘時，學生無動于衷，可能是由于教者在教法上的情感灌輸，盡管施加了各種外在的力量，如畫面、音樂，但是學生的情感與課文、教師還存在一定的距離，本人在這方面還得多加努力。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇5

　　設計意圖

　　新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時地點撥、引導和提升，使學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學目標

　　1.能通過精讀課文一至四自然段，體會文字所描繪的意境。

　　2.聯系課文，想象寫詩，進行語言文字訓練。

　　3.領略文中所描繪的美景，發現鄉村生活的美，自然的美，由衷地喜愛鄉村，喜愛自然。

　　教學重點

　　能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。

　　教學難點

　　聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識鄉下人家。

　　教學過程

　　一、憶鄉間畫面

　　同學們，上節課我們走進了詩情畫意的鄉村，初步領略了鄉下人家美好生活。也知道了作者為我們描述了7處獨特的田園風光，還深入感受了其中 2幅迷人畫面。這節課讓我們再用心去感受其余幾處鄉村風景。請同學們打開課本，翻到21課《鄉下人家》，快速默讀課文1~4段，然后選擇你最感興趣一處景色，大聲朗讀，邊讀邊想，從這段文字中你讀懂了什么?感受到了什么?

　　二、觀鄉間風貌

　　學生快速默讀全文后，自由選擇一個最感興趣的場景進行朗讀，感悟。(師巡回指導)

　　三、賞鄉間畫意

　　預設：

　　1.屋檐綠藤瓜架

　　⑴指名學生讀，自由談感受。(結合文中插圖闡述)

　　⑵師小結：好一幅別有風趣的——

　　⑶生概括，師隨機板書，有感情地朗讀這一段。

　　2.門前鮮花綻放

　　⑴指名讀，自由談感受，隨機理解“依著時令”。

　　⑵鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。為什么說這些花是樸素的?

　　⑶師小結：好一幅樸素而又華麗的——

　　⑷生概括，師隨機板書。

　　3.屋后雨后春

　　⑴指名讀，自由談感受。

　　出示句子：

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　⑵生自由讀句子，便讀邊思考：這個句子中哪幾個詞語用得好,好在哪里?(抓住“探”“成群”“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景)

　　⑶出示雨后春筍的畫面，想象：這些可愛、調皮的筍芽兒探頭探腦地想干什么?

　　⑷師小結：好一幅生機勃勃的——

　　⑸生概括，師隨機板書。

　　⑹指導學生感情朗讀、齊讀、看圖背文。

　　4.院里群雞覓食

　　⑴指名讀——談感受——指名讀。

　　⑵出示畫面，感受雄雞的神氣，找到表現出雄雞很神氣的詞語。指導學生讀出雄雞的神氣！

　　⑶引導學生觀察母雞和小雞，完成練習：

　　從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只的母雞，率領一群（ ）的小雞，在竹林中地覓食。

　　⑷讀一讀，讀出雄雞的神氣，讀出母雞和小雞的溫馨。

　　⑸一幅——群雞覓食圖讓我感受到了溫馨的畫面。

　　⑹男女生對讀。

　　5.河里群鴨嬉戲

　　⑴指名讀，談談鴨群給你最深刻的印象是什么呢?

　　⑵是啊，人與動物相處得這么融洽，好一幅——群鴨嬉戲圖。

　　⑶齊讀第4段。

　　6.總結全文

　　⑴引導學生看板書。

　　⑵師啟發談話：學到現在，我們發現，作者從房前屋后寫到小河里，從春天、夏天寫到秋天；從白天、傍晚寫到深夜；從植物、動物、寫到人物。

　　真是——(生齊讀最后一段)

　　四、抒鄉間詩情

　　1.播放有關田園風光的flash動畫。

　　2.出示寫詩要求：

　　請把下面這首小詩補充完整，可以根據課文的內容，也可以根據剛才看到的畫面，還可以結合自己看到的生活實際來填寫。

　　鄉下人家，

　　無論是還是，

　　無論是還是 ，

　　都有一道道、的風景。

　　看!

　　長藤綠葉瓜架，

　　( )，( ),

　　( ),( ),

　　好一幅、的田園風景畫啊！

　　3.生自由寫詩，師巡視指導。

　　4.生交流所寫小詩，師隨機指導。

　　鄉下人家，

　　無論是秋冬還是春夏，

　　無論是屋檐還是綠蔭樹下，

　　都有一道道獨特、迷人的風景。

　　看!

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，

　　雞群悠閑覓食，小橋流水戲鴨，

　　夕陽鳥兒如畫，蟲鳴人入夢鄉。

　　好一幅自然、和諧的田園風景畫!

　　5.師展示自己所做小詩，師生配樂齊讀。

　　五、續鄉間情意

　　師配樂朗誦現代著名詩人戴望舒的一首《在天晴了的時候》。

　　作業設計：

　　1.選擇自己喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。

　　2.收集有關鄉間的圖片、資料和詩文，進行展示、交流。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇6

　　學習目標：

　　知識目標：認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。品味優美語言，積累精彩句段。

　　情感目標：了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　課前準備：制作課件

　　課前談話：板書“鄉下”你想到了什么？（聊聊自己熟悉的鄉村景物、鄉村生活）

　　一、導入：

　　師：同學們剛才的描述真是太美了，瞧，鄉下的夜晚也是那樣的迷人！聽，是誰在歌唱？

　　師：你們真會想象，我想其中一定還有紡織娘，它也是一種夏夜里的鳴蟲，細細地聽！多美的歌聲，仿佛是甜甜地搖籃曲，（出示句子）引讀，指名讀。

　　靜靜地，讓我們等待黎明的到來，走進《鄉下人家》（出示課題）

　　指導讀課題。

　　師：想去鄉下人家走走、看看嗎？

　　二、初讀

　　師：書本翻到100頁，自由讀讀課文吧。

　　1、媒體出示讀文要求。（師讀要求）

　　⑴ 大聲朗讀課文，借助拼音讀準生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。

　　⑵ 邊讀邊想， 你從文字中發現了那些畫面。

　　三、生字檢測：

　　師：鄉下人可熱情了，他們準備了許多豐盛的水果，等候著你們呢！（課件出示：生詞）

　　1、誰來讀？指名一。　　2、請位小老師。

　　四、整體感知課文：　

　　師：我們飽飽地吃了一頓水果大餐后，該去村里走走了。

　　師：看——（課件：鄉村圖欣賞，同桌可交流）此時此刻，你想說什么？

　　師：是啊，這么多美景真是看不夠、說不完，化成文字作者陳醉云寫下了哪些畫面？默讀課文，找一找，圈一圈，點一點。

　　（學生是否能理解這個詞，而且，畫面是不能夠用“圈一圈，點一點”的）

　　（課件出示：鮮花開放  紡織娘唱歌  雞群覓食  鄉下人吃晚飯  鴨子戲水  瓜藤滿架  春筍破土  雄雞踏步  天邊紅霞  向晚微風  歸巢鳥兒  婦女搗衣  綠竹成陰)

　　師：同學們真會讀書，讀出了那么多畫面。這些畫面中哪些是你熟悉的？

　　師：你能用詞語來概括特點嗎？作者也陶醉了，發出了怎樣的感嘆？

　　（既然出示了讓面這些詞，為什么還要讓學生用詞來概括？）

　　（出示句子“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”）

　　齊讀句子

　　師：獨特、迷人是什么意思？

　　五、品讀課文

　　師：放在課文中“獨特、迷人”一定會有更豐富的含義，那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？

　　細細地讀讀課文，邊讀邊想邊劃，你看到了一道道怎樣獨特、迷人的畫面。

　　指名讀出句子：

　　1、青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師：（評：你也很可愛。）說說“別有風趣的裝飾”在這兒指什么？

　　師：什么叫“裝飾”，老師身上有嗎？（發夾，你的觀察真仔細）老師為了使自己看起來更漂亮，花了十塊錢買的。房子里有“裝飾”嗎？（生舉例）是呀，裝飾是指物體或身體表面附屬的東西，使之看起來更美觀。課文是指——（生齊答），這是鄉下人家獨有的，一粒種子，一棵瓜苗自由地生長，便能長出碧綠的藤和葉結出青、紅的瓜，真是與眾不同，別有風趣啊，讓我們也走進那片瓜架，感受那份獨特和迷人吧！

　　師：（課件出示圖片，遠看）你看到了什么？感到——是誰種下的瓜苗

　　再讓我們仔細看看（課件出示圖片，近看）你又看到、聞到了什么？真想——

　　那就閉上眼睛，伸手摸摸吧！師范讀句子

　　師：多么生動的畫面呀，（引——）帶上自己的感受讓我們連起來美美地讀讀。生讀句子，（真是一幅充滿生機的圖畫）

　　生讀句子，（多么可愛的葫蘆娃呀）

　　師生齊讀。

　　師：難怪作者會發出這樣的感嘆——比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？

　　師：是啊，石獅子是那樣威武，旗桿是那樣高大，卻令人難生親近之意，而我們鄉下人家門前那青、紅的瓜，碧綠的藤和葉是那么（親切），那么（自然），把鄉下人家小小的房屋裝飾得別有風趣。就讓我們再讀這個句子（齊讀——指名讀）

　　你還找到了哪一道獨特、迷人的風景？讀給大家聽聽。

　　2、有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　師：能說說你的理解嗎？

　　師：（出示這四種花先后開放的時間生理解“依著時令，順序開放”）看到這個信息，你又發現了什么？

　　師：讓我們選擇一種花演一演吧！

　　（生模仿花開的樣子輪流站起來。）

　　師：讓老師加上花的顏色樣子，同學們再美美地開一次吧！

　　（生模仿花開的樣子輪流站起來。）

　　師：（采訪兩朵小花）你是？多么普通的小花，開得這么美，心情怎樣？那就（高高興興）地讀一讀吧。

　　你是？你開得這么高看到了什么？心曠神怡地讀一讀吧。

　　花兒們，正是因為有了你們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，鄉下人家季季有花開，天天有花賞，時時都有一道獨特、迷人的風景啊！花兒們帶著自己的感受讀一讀吧。

　　師：你還找到了哪一道獨特、迷人的風景？讀給大家聽聽。

　　3、還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。

　　師：讓我們一起去感受那片綠綠的濃陰。 （出示圖片）在這片綠綠的濃陰中可以——可以——可以——

　　師：在綠綠的濃陰中讀讀句子吧。

　　師：在綠綠的濃陰中你一定會驚喜地發現（出示下一句）讀——

　　4、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　師：讀著讀著你看到了什么？請你試著做一做。多么可愛啊，你來讀讀。

　　師：輕輕悄悄地，感覺真好！你們瞧！（課件演示春筍出土的動畫）（課件出示句式：啊， ______________）

　　師：男孩子讀出生機勃勃的樣子吧。

　　師：女孩子讀出筍芽兒調皮活潑的樣子吧。

　　六、小結

　　師：啊，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。就讓我們在天晴了的時候，一起去鄉間小路走走吧！（出示閱讀鏈接，生配樂朗讀）

　　七、課堂作業

　　作業本

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇7

　　【教材分析：《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。】

　　教學目標：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學準備：相關課件

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：如果要畫一幅畫，可以用什么筆來畫呢？其實，中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩，就曾被蘇東坡稱為：詩中有畫。意思是說讀著王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。通過上堂課的學習，我們知道《鄉下人家》這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續走近鄉下人家。請同學們齊讀課題。

　　【設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法之一：通過文字描述想象畫面。看似隨便和學生聊天，實際上用心良苦。】

　　二、復習回顧

　　1、師：請打開書，快速瀏覽課文，上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風景畫？（學生回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖　鮮花竹筍圖　雞鴨覓食圖　傍晚吃飯圖　月夜安眠圖。）

　　2、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。（板書：獨特迷人）

　　三、讀書品味。

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　（一）課件出示讀書要求：自由讀課文1-2自然段，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　（二）交流反饋。

　　1、指名讀劃記的句子，談感悟。課件出示瓜架圖片。師：這位同學帶我們來到了鄉下人家的瓜架下面。課件出示句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　①　師：在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫，師小結：是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

　　②師：為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）

　　③師：跟這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）小結：這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比。過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

　　④朗讀體會鄉下人家瓜架的可愛。

　　2、指名讀劃記的句子，談感悟。出示鮮花圖片。師：這位同學帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　①探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。師：樸素和華麗是一對反義詞，矛盾嗎？為什么說它們是樸素的呢？（這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光。）

　　②課件出示各色鮮花圖片。師：請欣賞，你能用什么詞來形容你看到的？（學生自由說）

　　師小結：鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！大詩人杜甫有一次來到鄉下，見到鄉下人家的鮮花，曾經寫下一首詩：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”真是千朵萬朵壓枝低啊。

　　③齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。

　　【設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，我適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。】

　　3、指名讀劃記的句子，談感悟。師：這位同學帶我們走進了屋后的竹林。課件出示句子：

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　①師：幾場春雨過后，你看到了什么？

　　抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會生動形象的表達手法。

　　探出來與長出來冒出來有什么不同？

　　（從“探”字中體會到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　②師：這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。”并展示圖片。

　　③現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　④讓我們這些小竹筍帶著渴望帶著迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　【設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特 迷人

　　板塊二：雞、鴨

　　師：現在讓我們走近鄉下人家的雞鴨，去和它們交朋友。

　　（一）默讀3、4段，感受語言文字的趣味。

　　（二）選一處談談感受。

　　（三）女生讀第3段，男生讀4段。體會它們的可愛和作者對它們由衷的喜愛。

　　【設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　（一）自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并體會“天高地闊”。

　　（二）句式訓練

　　①根據原文填空

　　（天邊的紅霞），（向晚的微風），（頭上飛過的歸巢的鳥兒），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　②聯系課文內容填空

　　（       ），（      ），（     ），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　2、師小結：是啊，鄉下人家和周圍的環境是那樣的自然和諧。板書：自然和諧

　　（三）引讀第6自然段。

　　師：夜幕降臨后，又是另一番景象，請同學們拿好書，接讀老師的話。

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　【設計意圖：這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：（    ），（    ），（   ） ，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。】

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1.師小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋后，院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，白天傍晚還是夜里，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交叉描寫。表達了作者對鄉村生活的——（學生自由回答：憧憬、羨慕、向往等）

　　現在我們再來齊讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。（課件出示中心句。）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3.想象一下，在冬天，在鄉下可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。

　　【設計意圖：聯系生活實際，展開想象，拓展畫面，學以致用，嘗試運用所積累的語言。】

　　4.全班交流。

　　五、課堂鏈接：

　　1、簡介著名詩人戴望舒及其作品《在天晴了的時候》。①學生自由讀；②詩中寫了哪些景物，帶給你什么樣的感受？（匯報）③齊讀詩歌。

　　2、師：作者字里行間流露出對自然、對鄉村生活的向往和憧憬，自古以來，很多文人墨客在自己的作品里表達了同樣的思緒。（引入本單元古詩詞和《語文園地》里的有關鄉村生活的詩句：如“采菊東籬下，悠然見南山”等。）

　　【設計意圖：豐富課堂內容，積累語言，激發興趣的同時，使學生受到文化熏陶和人文精神的感染。】

　　六、作業設計：

　　1、綜合實踐活動。（提示：讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組，制訂出活動計劃，分組進行活動，兩周后匯報交流。）

　　【設計意圖：結合本單元綜合性學習的內容，體現單元教學的重點。】

　　2、小練筆：在冬天，在鄉下，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

　　【設計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力。】

　　板書設計：        

　　鄉下人家

　　獨特 迷人

　　自然 和諧

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇8

　　教學內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》

　　教材分析：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村"。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過 "自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言"的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文"、"理解詞句的意思"、" 積累課文中的優美詞句、精彩語段"等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　板書設計：

　　屋前搭瓜架

　　鄉下人家 　　　        門前種鮮花                           

　　（迷人、獨特）                 屋后春筍冒                        

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　同學們，當我們遠離喧囂的都市，步入鄉村，在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……同學們，我們今天共同走進鄉下人家，一起感受田園的詩情畫意吧！

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？整體給你什么感覺？

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、找出課文的中心句。

　　師：請同學們快速瀏覽課文，呆會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

　　師：作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？請找出一處你認為最美的風景讀一讀。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　師：現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（ 3）抓住“探”指導朗讀。

　　師：這個"探"字讓你聯想到什么了？

　　（出示文字）

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇/調皮地讀讀。

　　（出示圖片）

　　師：于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　c、品讀第三自然段

　　師：植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，你們看那是一群怎樣的雞？

　　師；誰能用“有的……有的……有的”把他們說得更具體、生動了？

　　師：同學們的想象力太豐富了，那么我們來看看水中的鴨子又是怎樣的？誰來讀讀。

　　d、品讀第四自然段

　　師：我相信同學們一定見過水中嬉戲的鴨子吧？看看插圖，想象生活中的情景，誰能把這一情景寫下來呢？

　　四、總結

　　師：通過學習，我們知道鄉下人家的生活是多么淳樸、自然，又富有情趣，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

　　屏幕出示：

　　長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

　　雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。

　　夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜。

　　《鄉下人家》教學設計

　　教學目的：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學重點：

　　引導學生能隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受道鄉村生活的美好。

　　教學難點：

　　1、體會從平凡的事物、普通的場景展示出來的鄉村生活的美。

　　2、了解課文的敘述順序。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導題

　　1、師描繪引入

　　2、出示課文插圖（或多媒體課件），指導看圖。

　　3、導入

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第2l課鄉下人家（板書課題）。

　　二、中心引領，品讀佳句

　　1、找出課文的中心句。

　　2、選擇自己喜歡的部分學習。

　　3、學生交流，教師點撥

　　a、直奔要點，勾畫美景。（品讀第一自然段）

　　（1）指名讀、自愿讀。

　　（2）理解“別有風趣的裝飾”。

　　（3）比較城市與農村的差異，再指導朗讀。

　　b、圖文結合，拓展想象（品讀第二自然段）

　　（1）讀一讀描寫花的句子，拓寬花的顏色及香味。

　　（2）啟發學生想象“雨后春筍”的畫面。

　　（3）抓住“探”指導朗讀。

　　c、創設情境，讀演并蓄（品讀第三自然段）

　　（1）邊比動作邊讀。

　　（2）用“有的…有的…有的”想象說話。

　　d、小練筆，拓展延伸（品讀第四自然段）

　　（1）讀一讀。

　　（2）看看插圖，想象生活中的情景，并寫下來。

　　（3）交流。

　　四、渲染詩意，總結全文

　　出示詩歌，請同學們自由地讀讀詩歌，并積累下來。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇9

　　學習目標：

　　1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　4.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　5.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會字詞，正確流利有感情地讀課文。

　　2、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

　　3、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香;在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱;在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊……有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸描寫了鄉下人家的生活，這節課我們將隨著作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。

　　二、檢查預習，再讀課文，整體感知。

　　1、課前曾讓同學們簡單預習課文，現在你讀正確了嗎?讀通順了嗎?讀美了嗎?把你認為文中最難讀的一段或是幾句話再練讀一番。

　　2、師知道我們班人才濟濟，朗讀水平高的同學也不在少數，現在師要請同學讀課文，如果你流暢地讀完了一個自然段，你就有資格推薦另一位朗讀高手繼續往下讀，不然則由我確定——聽仔細，有什么意見或有什么疑問可隨時提出;邊聽邊想：這鄉村生活給你帶來了怎樣的感受?

　　4、交流，如：鄉村生活洋溢著濃郁的生活氣息;

　　鄉村生活自然親切，優美恬靜，寧靜和諧等。

　　鄉村生活不論什么時候，什么季節……

　　……

　　5、齊讀本文最后一句話。學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

　　三、感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩的片斷。

　　1、作者描寫這濃郁的鄉村生活抓住了哪些獨特的迷人的鄉村風景?默讀課文找一找，試著給這些風景畫取一個漂亮、順口的名字。(屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲)齊讀，多么漂亮多么漂亮的名稱啊，我們繼續走進這獨特迷人的風景畫，來感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩的片斷。

　　2、仔細觀察文中插圖，自由讀課文，畫出你認為描寫得最美的一處鄉村風景，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，邊讀邊在腦海里出現那些美麗的畫面。

　　3、小組交流，為全班交流做好準備。

　　4、全班交流：(生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文，其他學生通過“評讀”的方式來參與學習。)

　　a、“……別有風趣的裝飾……”

　　1)理解“別有風趣”、“裝飾”的含義(查字典、聯系生活實際)

　　2)在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?

　　(請學生讀一讀相關描寫)

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?

　　(再請學生讀一讀，其它學生評讀：他讀得怎么樣?好在哪里?不足在哪里?你還能比他讀得更好嗎?)

　　b、“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　1)“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的?(城市里)

　　2)閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感覺。

　　3)通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

　　4)能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎?

　　c、……樸素中帶有幾分華麗，顯出……(“樸素”和“華麗”相對，這豈不是互相矛盾嗎?)

　　d、探(擬人化的手法感到長勢迅速，顯得生動、自然，而又充滿生機)

　　e、會見到一群鴨子，……即使……也不吃驚。

　　你從哪些詞語中讀懂些什么?

　　游戲——生活得很自由很快樂;

　　從不吃驚——這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。

　　f、繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　如果老師想讓你們畫這幅畫，你會畫上什么?為什么?

　　——由此我也不由自主地想到了作家馮驥才的散文《珍珠鳥》，尤其是里面的一句話更是給我留下了深刻的印象：信賴，往往能創造出美好的境界。(出示，齊讀，積累)

　　5、啊，多么美麗、多么獨特的鄉村生活啊!我想讀，我想背，那就把你最喜歡的幾句話背下來。

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1、學到這兒，你最想說什么?

　　——是啊，無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，我想，此時你一定會有更深刻的感受。

　　2、師生齊讀最后一節。

　　3、給板書再增添一句話，連起來讀讀如鄉下景般樸實無華的小小詩(板書)

　　4、想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。

　　5、全班交流。

　　五、課外延伸。

　　1、有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，有興趣的同學可以背誦下來。

　　(可簡單介紹一下詩人戴望舒)

　　2、抄寫課文中優美的句子、段落。

　　3、小練筆：在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢?快拿起筆寫下來吧。

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　屋前搭瓜架 門前種鮮花

　　屋后春筍冒 院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲 門前吃晚飯

　　夜靜催眠曲 迷人鄉下景

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇10

　　《鄉下人家》第二課時教案

　　長超小學  沈曄  

　　教學目標：

　　1、能通過精讀課文一至四自然段，了解大意，體會文字所描繪的意境。

　　2、能發自內心地通過朗讀表現對文章的理解。

　　3、聯系課文，展開想象，進行語言文字訓練，更好地理解課文，認識文章所描繪的世界。

　　4、領略文中所描繪的美景，發現家鄉的美，自然的美，由衷地喜愛家鄉，喜愛自然。

　　教學重點：能在品味文字的基礎上體味鄉里人家，體味鄉野之趣。

　　教學難點：聯系課文，展開想象，通過語言文字訓練，更好地認識文章及自己生活的環境。

　　課前活動：我們來做一個游戲怎么樣？給你一幅圖，你要在最短的時間內說說自己所看到的或想到的。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、聯系課前活動：這些圖片你熟悉嗎？對啊，因為它們都來自我們生長的地方——板書：鄉下人家。這節課讓我們再次走近她。拿起課本，用喜歡的方式讀讀課文，用自己的話說說鄉下人家給你的感覺。

　　2、檢查自學

　　a、你覺得鄉下人家是怎么樣的？隨機板書：獨特、迷人

　　b、原來鄉下人家這么美，怪不得作者感嘆道：

　　生齊說：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師板書： 有一道獨特、迷人的風景！

　　二、精讀§1-4

　　1、總體認知

　　a、鄉下人家，處處如畫。用心讀讀一至四小節，給這些風景畫分別取一個漂亮的名字。

　　b、集體交流：你發現的景色是？

　　引導總結、板書：屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲。

　　2、具體感知

　　a、自讀感悟：大聲讀五個景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，用自己的話說說感悟。

　　b、集體交流：緊扣五景，隨機學習。

　　研讀一：

　　屋前搭瓜架

　　l學生說明原因，指導說完整，說正確。

　　幻燈出示：

　　再次大聲讀一讀，我發現（選擇其中一項說一說）：

　　那南瓜、絲瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，給鄉下人家增添了（蓬勃生機）！

　　花兒落了的時候，（青紅的瓜），像（彩燈）似的掛在房前，襯著（長藤綠葉），那不如高樓門前的石獅子（威武），也不如旗桿（高大），也不如霓虹燈（絢麗），卻是那么（別有風趣，可愛）！

　　瓜架和屋子，結合得那么（自然），那么（和諧）！

　　想到在屋前搭上瓜架的人們，是多么（富有創意）啊！

　　說得真好！讓我們一起來讀讀屋前搭瓜架的美景吧！

　　的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！

　　研讀二：

　　門前種鮮花

　　學生說明原因，指導說完整，說正確。說得真好！就請你美美地讀一讀吧！

　　鄉下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。瞧！（出示圖片）生說花名，它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

　　的確：齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！

　　研讀三：

　　屋后春筍冒

　　學生說明原因，體會竹的綠和生機勃勃。男生一起生氣勃勃地讀一讀。

　　體會雨后春筍：對呀，一個探字，仿佛讓我們看到了筍芽兒竭盡全力，才鉆出了地面，當他第一眼見到這個世界的時候，他驚喜地歡呼？女生一起讀讀調皮的筍芽兒。

　　竹葉青青，筍兒調皮，一起來讀一讀。

　　的確，齊讀：鄉下人家，有一幅獨特、迷人的風景！

　　研讀四：

　　院里雞覓食

　　學生講解，說得真不錯！那請溫馨、神氣地讀一讀吧！

　　研讀五：

　　河中鴨嬉戲

　　真好！鄉下人家雞鴨成群。誰來讀讀鴨？鴨群給你最深刻的印象是什么呢？

　　雞鴨成群，都與人相處得那么自然、和諧！的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！讓我們再讀讀可愛的雞鴨吧！齊讀3-4節

　　三、朗讀悟情

　　1、自讀、齊讀

　　我們信步鄉間小路，飽覽了：齊說屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲的鄉間美景。現在，請隨著輕松的音樂，再讀一讀自己最喜歡的部分吧！

　　你讀的是？——你讀（圖）——齊讀一至四（音樂）

　　2、出示：讀：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，鄉下人家，美在（自然），美在（和諧）（說得真好，你把這個詞寫在黑板上）。的確，齊讀：鄉下人家，有一道獨特、迷人的風景！這獨特與迷人，板書“不論什么地方，不論什么季節，都”有！讓我們再次深情地讀一讀。

　　四、延伸、積累

　　1、很多人都曾用心來描繪歌頌鄉下人家。其中最有名的人物之一是：（音樂）出示：陶淵明，晉宋時期詩人、辭賦家、散文家，田園詩燴灸人口。其中最廣為流傳的是《歸園田居五首》。請同學們自由地讀讀詩歌，找找其中描寫鄉下美景的句子。

　　歸園田居五首

　　其一

　　少無適俗韻，性本愛丘山。

　　誤落塵網中，一去十三年。

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　開荒南野際，抱拙歸園田。

　　方宅十馀畝，草屋八九間。

　　榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。

　　狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　戶庭無塵雜，虛室有馀閑。

　　久在樊籠里，復得返自然。

　　詩中寫鄉下美景的句子有？

　　自己再快樂、悠閑地讀讀這首詩吧。（音樂）

　　2、其實鄉下人家的美又何止這些，課后再研讀課文，說說還有哪些獨特、迷人的美。（音樂）

　　五、總結：走近鄉下人家，就是走近大自然，走近快樂，讓我們去發現自然之美，也用智慧與雙手，去保護它吧，那就是最大的成功和快樂！

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　不論什么時候，不論什么季節，

　　都有一道獨特、迷人的風景！

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花

　　屋后冒春筍

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

　　自然 和諧

　　《鄉下人家》說課及自悟

　　這是一篇標準的散文，作者扣住“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對這屆五年級來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時來完成學習。

　　第一課時，我主要讓學生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語，并由學生找出其中七幅畫面，用“地點+景物”的格式歸納五字標題，然后自己研讀句子。

　　第二課時，重點研讀一至四小節，通過分析，讓學生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境，同時，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達自己的感受，從而達到能感情朗讀的目的，讓學生領會鄉下人家的美景。

　　第三課時，將會讓學生用本課的學習方法來研討第5-6小節，讀讀——悟悟——說說——再讀讀，回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》，讓學生體會鄉村生活的和諧，回歸朗讀，重點指導。最后讓學生以補充小詩：地點+美好事物的形式，延伸拓展。

　　本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，最后以布置作業與小結結束。

　　雖然基本上完成了預定安排，但我覺得上課時方式顯得單一了些，而且在第一課時僅僅安排學生自讀自悟是不是有點脫離實際，因為發現學生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時朗讀未見明顯提高，雖說第三課時也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場調控能力也有待提高，上課時未能想到換種方式讓學生展示朗讀，如拿著話筒上臺配樂讀，展示讀，那學生表現肯定會更好，而課后延伸時安排的小詩，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學生更易接受。

　　首次接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇11

　　一、圖片激趣，導入新課。

　　1、出示圖片

　　師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

　　師：欣賞完了，你有什么感受？

　　師：這些畫面你們熟悉嗎？

　　師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

　　2、從中心句切入，展開探究

　　師：請同學們打開語文書，自由讀課文，快速找出課文中最能概括作者對鄉下人家感受的句子。用鉛筆作上記號，看誰找得又快又準。（抽生答）

　　師點擊課件，出示中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　師：找得真準。來，一起讀一讀吧！（齊讀最后一小節）

　　師：你從這句話中知道了寫什么？

　　師相機板書：獨特迷人   春夏秋

　　師邊板書邊問：“獨特”“迷人”分別是什么意思？說說你的理解。

　　師：那作者都寫那些獨特，迷人的風景呢？快拿起筆，到書中去找找吧！先看自學提示，自由讀一讀。（師點擊，手勢）

　　二、抓住重點詞句，品讀課文。

　　（一）根據自學提示自讀自悟，自主探究。

　　（二）組內品讀，交流感受。（師巡視，適時點撥、表揚。）

　　（三）全班交流，指導朗讀。

　　[屋前搭瓜架]

　　師：同學們的學習興趣真濃，討論得這么激烈，你們一定也會給老師更多的驚喜。

　　師：來，哪些同學被屋前（板書：屋前）的瓜架給吸引了？你覺得這段中的哪個句子最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。（師邊說邊點畫面）

　　師相機點擊：句子1：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　師提示：你從這句話中知道了什么？

　　師：“裝飾”是什么意思？“別有風趣”呢？

　　師：這里“別有風趣”指的什么呢？

　　師：這裝飾真夠獨特的，是用有生命的瓜來裝飾的。

　　師：誰來補充一下？說說你的感受。

　　師引導學生體會對比的妙處。

　　師：是呀，這句話的前部分說了有生機的藤和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了鮮明的——

　　生接：對比

　　師：對了，這句話就是運用對比的修辭手法。來，女生讀對比的前半句，男生讀對比的后半句。體會體會這個對比句。

　　師：體會到了什么？（可愛）

　　師：是呀，這就是對比的好處，誰能用你的朗讀把這別具風趣的裝飾的可愛表現出來？

　　師：他讀得怎么樣？（抽生讀、評價讀、跟讀）

　　[門前種鮮花]

　　師過渡：房前除了綠綠的瓜架，還有什么？

　　師：對，有花。有什么獨特、迷人的嗎？

　　誰來讀讀重點句子，我們邊聽邊想象畫面。

　　師點擊句子：有些人家，還在門前……樸素中帶著幾分……

　　師：聽了他的朗讀，我們可以用哪些四字詞語來形容眼前的情景呢？

　　師點擊圖片：瞧，它們開得多歡呀！我們一起美美地讀一讀吧！

　　師：同學們，讀了這句話，你有什么問題要提嗎？

　　師：誰來幫他解決一下？

　　師：而且這些花依著時令順序開放，一年四季都有花相伴。難怪作者說——（生接讀）這真是一派——（生接讀）

　　師：我們從門前來到屋后，那是什么？

　　師：又是鄉下一道獨特的風景。獨特在哪里，誰來讀讀？

　　師出示句子：幾場春雨……

　　師：這句話美在哪里？

　　師：你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？

　　師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師，你探出頭來想干什么？

　　師：多好奇，多調皮呀！就用這種語氣讀讀這句話。（生齊讀）

　　師：寫得這么形象生動的句子，我們把它背下來吧！

　　師：會背的同學起立，一起背一背。（師出示相應的畫面）

　　師：聽了大家的朗讀，我仿佛看到了一幅雨后春筍的美麗畫面。

　　[雞鴨]

　　師：我們鄉下的植物生機勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，誰來讀讀描寫雞覓屎的這一段？

　　師：談談你的體會吧！從哪里感受到的？

　　師：多溫馨、多威武啊！

　　師：那河中的鴨子呢？誰讀讀？

　　師：你覺得這鴨子生活的怎么樣？從哪些詞中體會到的？

　　師：好，帶著我們的真切感受美美地讀讀3、4自然段。

　　師：又是一道獨特的風景是城里無法找到的風景。

　　師小結：這些動物、植物和人快樂、和諧地生活在一起，真像一個大家庭。

　　[門前吃晚飯]

　　師：欣賞完我們鄉下白天獨特迷人的美景，其實夏天的傍晚更令人陶醉。這么美的風景，你要怎么去欣賞呢？生：我們想通過讀來表達自己的感受。

　　師：多好的學習方法呀！那好，請喜歡這幅畫面的小朋友起立，一起讀讀吧！

　　師：同學們一定都有在自家小院吃飯的經歷吧！和你的同桌說一說。

　　師：我們鄉下人家的生活就是這么平淡，但平淡中帶有和諧甜美，來，帶著你們的親身體驗再讀一讀。（齊讀）

　　[秋夜催眠曲]

　　師：秋天到了，我們鄉下的夜里又是怎樣一幅畫面呢？

　　師：書中是怎么寫的？女生讀給大家聽聽，男生閉上眼睛欣賞。

　　師：男生評價一下，我們的女同胞讀得怎么樣？（根據學生情況，適時點撥，配樂朗讀。）

　　師：讀得真好，老師聽得都快睡著了！這秋夜夢幻半的美真是更令人陶醉。

　　[思維拓展]

　　師：同學們，回想一下，我們這里到了冬天是一幅怎樣的畫面呢？我們可以干些什么？請自己站起來說說，把你的快樂和我們一起分享。

　　師：真是美不勝收，其樂融融。

　　三、整體回顧，感悟中心。

　　師：同學們，你們的交流你們的朗讀，更讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現在我們真可以大膽地、自豪地說（出示課件）生接讀：我們鄉下人家，不論春夏秋冬，不論白天黑夜，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

　　師讀，生齊讀。

　　師：同學們，我們的身邊處處都是美，讓我們擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！

　　四、課外美餐

　　師：伴著歡快的鄉間小路，我們趕快到課外去美餐一頓。請看——課外美餐，自由讀。

　　板　書　設　計：

　　21、鄉 下 人 家

　　獨 特 迷 人

　　春白天

　　夏傍晚

　　秋夜里

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇12

　　【教學過程】

　　一、配樂朗誦、入情入境

　　師：今天我們繼續學習21課《鄉下人家》，齊讀課題。讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，請閉上眼睛聽。

　　（師配樂朗誦課文的大概內容）說說你看到了什么？感受到了什么？

　　生：我仿佛看見了小雞在覓食、小鴨在水中捉魚。生：我好像看見了房前屋后的鮮花和竹筍，還有一家人在樹下吃飯的情景。

　　生：我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。

　　二、默讀課文、讀中感知

　　師：文中也有兩個詞能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。

　　生：第7自然段中的“獨特、迷人”這兩個詞。（師板書）師：齊讀這兩個詞，說說你怎么理解？

　　生：“獨特”就是特別的。“迷人”就是景色讓人陶醉。

　　師：請用喜歡的方法學習，說說作者抓住那些景物寫出了鄉下人家景色的獨特、迷人。帶著這個問題先自己讀課文，再和小組的同學交流。

　　三、讀中感悟、讀中積累

　　生1：我們小組是用讀一讀找一找的方法學習的。

　　我們找到第一自然段中這句話“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”從這句話可以看出鄉下人家的裝飾物很獨特，是用有生命的瓜來裝飾的。

　　生2：我給我們小組的同學補充，還有我們城市中門前都缺少生機，而鄉下卻是用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點的，這是和城市里不同的。師：是呀，這句話的前部分說了有生機的瓜和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個？

　　生3：對比。師：對了，這句就是用對比的修辭方法來寫的。讓女生來讀一讀前半句，男生讀后半句，體會一下這個對比句。體會到了什么？

　　生4：更能突出瓜、藤、葉的可愛。

　　師：是呀，這就是對比寫法的好處。

　　指名讀（2人）他讀的怎么樣？來，讓我們一起感受這獨特的美景。

　　（齊讀）你們讀的真是可愛多了。

　　繼續匯報生1：我們小組是用讀一讀畫一畫的方法學習的。

　　我們畫的句子是：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農家獨特的農家風光。”我們覺得農家的房前一定很美，因為那兒有那么多種花按季節開放，那的花一定是長開不敗的。

　　生2：我給我們小組的同學補充，請大家再看書中的圖，圖上就畫了大理菊和雞冠花，你瞧五顏六色的，多漂亮呀！師：好吧，既然這么美，那就帶著你對這句話的理解來讀一讀吧！

　　（指名讀：2人）讀的怎么樣？（生評）

　　生3：我們小組還在第二自然段中找到了一個擬人句。“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這句話把竹筍說的像個調皮的小孩兒似的。

　　師：是的，竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個擬人句怎樣讀呢？生：頑皮的、歡快的。師：帶著你的理解試著讀讀。

　　指名讀。評價（生生評）再引導學生“伴著沙沙的春雨，小竹筍從土里一棵接一棵地探出頭來。就是這樣的感覺你們再試著讀讀。”

　　指名再讀，師評價“如果能讀得再歡快些就好了！”

　　師范讀，你們覺得老師讀得怎么樣？就這樣再次試著讀讀。

　　指名讀。讀得真不錯！想讀的同學都來讀吧！寫的這么形象生動的句子，應該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？來，我們試著背“幾場春雨……”背得真好呀，讓我仿佛看到了一幅雨后春筍般的畫面。

　　師：還有那些美景讓你們陶醉？

　　生：我們小組覺得第5自然段的第3句話寫得鄉村景色很迷人，我們就想通過讀來表達自己的感受。

　　師：那你們小組就是用了品讀的方法來學習的，這是非常獨特的學習方法。好吧，那就讀讀吧！（小組齊讀）

　　師：同學們他們小組讀得怎么樣？你們為什么會讀得這么好？生：因為我們也有像書中描寫那樣的經歷。

　　師：哦！就是在自家的小院中吃飯的經歷。誰還有這樣的經歷？說說你們一家人在夕陽西下時在院子里吃晚飯的情景。（指名描述）師：鄉下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不矢帶有和諧、甜美，來帶著你們的體會讀一讀。（指名讀）生評師：繼續匯報吧！

　　生1：我們小組用了邊讀邊找好句的方法學習，我們找到的好句子是第6自然段第2句話。

　　生2：這是也一個擬人句，把促織說成是紡織娘，它的歌聲很好聽，我們小組要把這甜美的歌“唱”給大家。

　　（小組齊讀）師：讀得怎樣？（生評）這個“織，織，織，織呀”是紡織娘的唱的歌，該怎樣讀呢？

　　生“緩緩的、柔柔的、輕輕的。師：好，試著讀讀。（指名讀）（生評）師：我試試吧！

　　（師范讀）像老師這樣，你們再試著讀讀。

　　（指名讀）聽得我要睡著了！師：這樣吧我給同學們配上音樂一起來讀讀。（齊讀）師：讀得真好，把一幅鄉村夜晚美景圖展現了出來。

　　四、回歸課文、閱讀拓展作者陳醉云把平凡的景物，普通的場面用不同的修辭方法描繪了出來。請同學們快速瀏覽課文，看作者是按什么順序寫的，畫出來

　　生：春、夏、秋三個季節。

　　（板書）生：白天、傍晚、夜里的時間順序。

　　（板書）師：文中還有一個寫作順序。看，瓜、藤、葉都在哪兒？

　　生：房前。

　　（板書）師：房前還有什么？和房前相對的是？生：屋后。

　　（板書）師：屋后又有什么？這房前、屋后就是空間順序。作者就是按照空間和時間順序交*描寫的。希望我們同學在今后寫作時也用這樣的方法。

　　師：《鄉下人家》讓我們體會到了鄉村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。課后有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀看會給你帶來什么感受。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇13

　　【教材分析及設計思路】

　　新語文課程標準提出：語文課程應引導門生富厚語言的積聚，造就語感，生長頭腦，開端掌握學習語文的根本要領，養成精良的學習風俗，使他們具有順應現實必要的識字寫字本領、閱讀本領、寫作本領、口語外交本領。語文老師的使命，即是在語文講授中，引導門生明白、感悟、運用故國的語言筆墨。

　　《鄉間人家》是人教版課程標準試驗教科書四年級下冊第六組的一篇精讀課文，這一組的專題是“墟落生存”。隨著課文的形貌，像踏在彎彎曲曲的鄉間巷子上，那些儉樸的農舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，質樸而美麗的是各色的花，屋后或是一片青蔥的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，雨后清新的地面上又被印上了快樂的“小竹葉”，“春江水暖鴨先知”的曼妙畫面就裊裊地從屋前流淌著的小河中來到你的眼前目今……文章語言清新，富有生存情趣，容易使門生孕育發生情緒上的共鳴。要通過講授，讓久居鬧市、耳中灌滿了門庭若市嘩鬧的孩子們借助課文中清新柔美的筆墨想象畫面，感覺故鄉生存的詩情和興趣。同時，引導他們領會作者是怎樣通過樸素而又生動的語言顯現墟落生存的，學習作者的表達要領，富厚本身的語言積聚。

　　我注重文本的內在聯系，引導學生將所有畫面分成三組，先安排前兩組畫面(植物、動物)的學習，讓學生通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家景色的特點。第一組靜景著重理解生意盎然，樸素華麗，清新質樸;第二組動景著重理解生機勃勃，活潑熱鬧，自然隨意。在此基礎上體會第三組圖(人與自然)中蘊涵的和諧。這樣一來，學生頭腦中展現的不是毫無次序的分鏡頭，而是一氣呵成、層次遞進的風光片。學生情感在課文內在的邏輯順序和情感順序的逐步引領下，走入文本深處，與作者進行精神對話。

　　【教法與學法】

　　說教法：

　　教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方法，說讀練相結合的方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時：讀寫生字詞，朗讀課文，整體感知文章。

　　第二課時：鞏固生字詞，研讀品位，感受鄉村生活的美，了解課文的敘述順序，學習表達方法。

　　【學習目標】第二課時

　　1.知識目標：認識5個生字，會寫14個生字。鞏固新詞。

　　2.能力目標：

　　(1)通過朗讀、感悟、交流、再次朗讀來理解鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。

　　(2)了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　3.情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

　　【學習重、難點】

　　重點：隨文章的敘事在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　難點：了解課文的敘述順序，體會從平凡的事物、普通的場景展現出來的鄉村生活的美，從而學習作者的表達方法。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　上節課我們跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，知道了──鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。這堂課，就讓我們擦亮眼睛去細細地讀、慢慢地欣賞，到底哪些獨特迷人的風景吸引了你?呆會兒我們就來交流交流。

　　二、研讀品位，感受鄉村生活的美

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　1、靜下心來默讀全文，把你發現的獨特迷人的地方作上記號，并將你感受到的和同桌說。

　　2、交流反饋。

　　出示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　⑴讀讀，探究“別有風趣的裝飾”。學習對比的寫作手法。

　　⑵朗讀中感受。

　　出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　⑴自由讀，你會用哪些詞形容眼前的景色?

　　⑵再讀，探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。

　　⑶出示插圖，了解時令并再次朗讀，感受其獨特迷人。

　　(設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，教師適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。)

　　出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　⑴你仿佛看到了什么畫面?

　　⑵抓住“成群地”“探”等詞語體會擬人生動形象的表達手法。

　　⑶做動作讀并試著背下來。

　　(設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。)

　　回環：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

　　板塊二：雞、鴨

　　1、讀3、4段，感受趣味。

　　2、選一處談談感受。

　　(設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。)

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　1、自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并深刻體會“天高地闊”。

　　2、重點研讀：

　　天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　熟讀背誦──課堂練筆

　　3、引讀第6自然段。

　　課文補白冬季的人們。

　　4、回環：

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　(這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：，，，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮萍掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。)

　　三、小結拓展

　　學習戴望舒的《在天晴了的時候》

　　寫了哪些景物，用了哪些修辭?

　　四、作業布置(見課件)

　　【板書設計】21.鄉下人家

　　植物動物人與自然(景物)

　　獨特迷人房前屋后(空間)

　　春夏秋白天傍晚夜晚(時間)

　　板書設計：

　　板書是老師備課中構想的藝術結晶，是門生感知信息的視覺渠道，可以資助門生明白知識布局，準確掌握知識內部的種種接洽，計劃的板書函潔明白，能讓門生一目明了地感覺到課文的主旨，突出了文章的中央。

　　講授特色：

　　多媒體課件的應用，突破重難點。

　　課后反思：

　　回首整個講授的計劃，我牢牢捉住“讀”這一講授主線，門生在差別情勢的朗讀中，通過對重點文句的學習，感覺鄉間人家的優美情境，領會作者對墟落故鄉生存由衷地熱愛、稱贊與向往，實現語言與精力的同構共生。在講授歷程中，針對門生的明白、領會，語言表達和朗讀舉行適時、適當的評價，以求突破重點、難點，告竣講授目的。

　　總之，這節課我本著培養學生自主閱讀、自主學習的教學觀，努力營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生在讀中賞景、在讀中悟境、在讀中明理、在讀中內化、在讀中升華。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇14

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。　

　　【教學重點】

　　1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

　　2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　【教學過程】

　　一、激趣導題

　　1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，說說詩所描繪的意境：

　　總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美于一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。

　　2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什么樣嗎？讓我們一起去游覽一番吧！

　　（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）

　　3、導入：

　　這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨著作家陳醉云，來學習第21課《鄉下人家》。

　　（板書課題）齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，要求：

　　⑴　課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

　　⑵　你對鄉下人家有什么樣的感覺？

　　⑶　作者的最直接感受是什么？用──劃出來。

　　2、師生交流：

　　⑴　檢查字詞學習情況。

　　⑵　說感受。

　　⑶　找到中心句。

　　①　“獨特、迷人”什么意思？你怎么理解這句話？

　　②　齊讀句子。

　　作者筆下的鄉下生活很美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

　　三、研讀品味，感受鄉村生活的美

　　1、合作學習，感受美：

　　⑴　用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？

　　⑵　畫面：

　　屋前搭瓜　架門前種鮮花

　　屋后春筍　冒院里雞覓食

　　河中鴨　嬉戲

　　⑶　同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試著說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

　　2、畫面逐個分析：

　　（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）

　　畫面一：屋前搭瓜架

　　⑴　看圖片，想象說話：

　　這美麗的色彩仿佛要告訴我們什么？

　　⑵　這里有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什么？

　　“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　①　在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

　　②　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

　　①　“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么樣？（生想象）會給人什么感覺？（威嚴，冷漠）

　　②　出示圖片，比較三者，填空練習

　　花兒落了的時候，結出（　　）的瓜，像（　　）似的掛在房前，襯著（　　），它不如高樓門前的石獅子那樣（　　），也不如旗桿那樣（　　），卻是那么（　　）。

　　⑶　能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

　　畫面二：門前種鮮花

　　眼前除了綠綠的瓜架還有什么，對，有紅花。怎么描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面？

　　“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。

　　樸素和華麗本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）

　　（雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮）

　　依著時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。

　　畫面三：屋后春筍冒

　　我們從門前來到屋后，那里有什么？竹！怎么讀？

　　“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”

　　⑴　你從中讀懂了什么？

　　（春雨后，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

　　⑵　理解“探”換成“長”──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！

　　⑶　想象“雨后春筍”的畫面

　　畫面四：院里雞覓食

　　⑴　剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什么？

　　⑵　你為什么會這么讀？

　　（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想？（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。

　　畫面五：河中鴨嬉戲

　　⑴　那河中的鴨子呢？誰讀讀？

　　⑵　你從哪些詞中讀出了什么？

　　（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）

　　⑶　帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

　　四、總結全文，提升

　　1、通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也蘊涵著獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所說：生活中并不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴著柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

　　2、拓展：

　　⑴　當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。

　　⑵　當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。

　　【板書】

　　鄉下人家

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花　　　獨特

　　屋后春筍冒

　　院里雞覓食　　　迷人

　　河中鴨嬉戲

　　【教學反思】

　　在語文教學中滲透人文精神

　　新一輪課程改革提出并強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。

　　一、自選方式，給學生自由選擇的權利

　　學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

　　在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學了解課文內容，并用上恰當的詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括后，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。

　　二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺

　　語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。

　　三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

　　創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

　　四、體悟情感，給學生課外延伸的空間

　　《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。

　　《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，當當小畫家，當當小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

　　總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇15

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。

　　4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1、了解作者是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。

　　2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的美麗恬靜。

　　教學準備準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、欣賞歌曲，描述美景。

　　1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？

　　2、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。

　　3、導入：鄉下人家的美麗遠不止大家所描繪的那樣，我們今天就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：

　　（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？

　　（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？

　　2、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。

　　3、提問：課文主要寫了什么內容？

　　4、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？

　　三、再讀課文，理清順序。

　　1、提問：這篇課文按什么順序寫的？

　　2、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。

　　3、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。

　　四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美

　　1、展示鄉下人家的圖片。

　　2、布置學生自讀第1自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。

　　3、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。

　　4、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。

　　5、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

　　（1）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。

　　（2）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。

　　五、拓展延伸

　　同學們，學習課文的寫作方法，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。

　　教學反思

　　本文描述的鄉村生活美麗恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　同學們，上節課我們隨作者來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。

　　二、細讀課文，品味語言

　　1、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。

　　2、指導學習第二自然段

　　（1）范讀第二自然段。

　　（2）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？

　　（3）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。

　　（4）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。

　　3、指導學習第三、四自然段。

　　（1）默讀第三、四自然段。

　　（2）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。

　　（3）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。

　　（4）指導學生以多種形式朗讀“雞”、“鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。

　　4、指導學習第五自然段

　　（1）指名讀第五自然段。

　　（2）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。

　　5、學習最后一個自然段，明確課文主旨

　　（1）齊讀最后一個自然段。

　　（2）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？

　　三、整體回顧，想象拓展

　　想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。

　　教學反思

　　針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。

　　板書設計：

　　房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨　　

　　21　鄉下人家　　夏　　天：傍　晚　　門　前　　吃晚飯　　　　獨特、迷人的風景

　　秋　　天：夜　里　　紡織娘　　唱　歌