《鄉下人家》第二課時課堂實錄（通用13篇）

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇1

　　師：上課。

　　生：起立。

　　師：同學們好。

　　生：老師您好。

　　師：好響亮哦，謝謝，請坐。上節課呀，王老師帶我們走進了鄉下人家屋前的瓜架，還欣賞了門前的鮮花，屋后的竹筍。那這節課呢，錢老師將帶領大家去欣賞其他的幾個畫面。我們先打開課本，翻到100頁，大聲地將課文的3到6自然段讀一讀，讀好了就舉手。開始。自由讀。

　　（學生自由朗讀，教師巡視課堂。）

　　師：好，下面請從3到6自然段中選擇你最喜歡的一個自然段，好好地讀讀它，然后呢，拿出筆圈出你認為這個自然段中用得最好的詞語。開始。

　　（學生一邊默讀一邊圈畫，教師巡視。）

　　師：圈好的同學想一想喔，你為什么圈這個詞語。（在巡視中提示）

　　師：好，怎么樣？誰來跟我們大家交流一下。先告訴大家你選擇了哪一個自然段，再告訴大家你圈出了哪一個詞語好嗎？好，你來說。

　　生：我選了第三自然段，我圈出的是“聳著”這兩個字。

　　師：好的，待會兒錢老師把你第三自然段打出來哦。（點擊課件出現第3自然段）好，她選擇的是第3自然段，好，請你說，接下去說。

　　生：因為聳著可以看出這只公雞像貴夫人一樣很有氣質。

　　師：（略帶驚愕的）把公雞比成貴夫人，公雞的性別被你搞錯了。（一陣笑聲）公雞像貴夫人給它換一個詞，公雞像什么？（同學們七嘴八舌的）公爵可以嗎？這個味道是一樣的，但是不能把它搞錯哦。那我們來看看這個聳著，她圈出的是聳著，誒，想一想，這個聳著啊，我們一般用它來形容什么？（學生略作思考）這個聳著一般用來形容什么？你說。

　　生：很得意的時候。

　　師：很得意的時候，你這是什么情況下用聳著是不是？錢老師剛才說的是形容什么東西的時候是用聳著的？

　　生：我想到了山。

　　師：山峰對吧？還有呢？

　　生：有的時候下巴是聳著的。

　　師：你下巴是聳著的，怎么聳啊？（用動作表演，學生一陣笑聲）下巴是抬著，昂著的，對不對？哎呀，這個聳著啊，不一樣的啊，明白嗎？山峰可以用聳著的，很高很直，還有什么也可以用聳著的？你說。

　　生：旗桿也可以用聳著的。

　　師：那個叫什么啊？挺立著哦。

　　生：高樓。

　　師：對了，筆直的，高高的東西用聳著，但是啊，這個聳著，在這里用在誰的身上？

　　生齊答：公雞。

　　師：你覺得公雞的尾巴有像山峰、高樓那么高嗎？

　　生齊回答：沒有。

　　師：那用在這里合適嗎？（有些同學說合適，有些同學說不合適）

　　師：有些同學說不合適，有些同學說合適，說出合適的理由來。你覺得合適嗎？為什么？來，這位男生你說。

　　生：我認為合適，因為這樣的話就能寫出公雞尾巴翹得很高，顯得很有精神。

　　師：是不是啊，哦，合適的。你說。

　　生：我也覺得很合適。這樣寫出了公雞很高傲。

　　師：對呀，合適嗎？你說。

　　生：我也覺得很合適。這樣子就能寫出公雞的那種威武。

　　師：好。就請你來讀讀它，或是瞧見……（生讀這句話）

　　師：挺神氣的，還有誰來讀讀這句話。好，你來。（生讀這句話）

　　師：你這個大踏步讀得挺好的。那位女生來。（生讀這句話）

　　師：誒，你這個大踏步啊，能夠把這個聳著表現得更好了。這段話當中還有別的詞引起你的關注嗎？這段話當中哦，（用手指大屏幕的這段話）還有嗎？還有別的詞嗎？來，你來，你來說。

　　生：大踏步。

　　師：這句話當中的，你來說說看。

　　生：因為有了大踏步這個詞，讓我感覺到公雞的驕傲。

　　師：是的，高傲，那你也來讀讀這句話吧。（生讀這句話）

　　師：就是這樣的感覺，就是這樣的雄雞啊，還有別的詞嗎？在這段話當中。還有嗎？來，你來說。

　　生：照例，總要。

　　師：照例還是照列？（糾正學生的這個讀音）讀一遍，（學生齊讀了一遍）你再讀一遍。（那位學生又讀了一遍）對了，說說你的理由。

　　生：照例就是鄉下人家都要養幾只雞的。

　　師：明白了嗎？

　　生齊說明白了。

　　師：是的，還有嗎？來，那位男生說。

　　生：還有率領。

　　師：說說理由。

　　生：有貴夫人的那種氣質。

　　師：呵，你們一定很喜歡貴夫人，這回母雞用貴夫人沒錯了啊。她率領著誰啊？

　　生齊聲回答：小雞。

　　師：小雞像她的什么呀？

　　生：孩子。（一陣笑聲）

　　師：小雞像她的孩子，小雞本來就是她的孩子。小雞像她的什么？

　　生：衛兵。

　　師：衛兵，像她的部隊一樣是不是？你說你看到的是一只怎樣的母雞啊？怎樣的母雞啊？公雞很高傲，這個母雞得換換了，你說。

　　生：這里的母雞很神氣。

　　師：很神氣，為什么神氣呢？

　　生：因為他用了率領，率領都是指將軍那種的。

　　師：那如果錢老師將它換成帶著，你說還有這樣的感覺嗎？

　　生齊聲回答：沒有了。

　　師：味道就差了，對不對？那誰來讀讀，讀出這樣的感覺來。誰來試試。好，你來吧。（生讀寫母雞的這句話）

　　師：多么神氣的母親啊，你看，我有那么一群小雞，帶到這里覓食，帶到那里覓食，多自豪啊。你來讀。（生讀這句話）

　　師：你來。（生讀這句話）

　　師：是呀，這里的公雞，這里的母雞都是這么的不一樣，那這段話當中的第一句話你們關注過沒有？（屏幕上劃出第一句話）錢老師啊，給這句話稍稍地改變一下，發現一下，有什么不同嗎？發現變化了嗎？（學生小聲在讀）你來說，你發現什么變化？

　　生：把那個雞放到后面去了。

　　師：那這兩句話的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣了？

　　學生齊聲答：一樣。

　　師：意思不一樣了，冬瓜變南瓜了？沒有吧，意思一樣的，那什么不一樣了？

　　生：句子不一樣了。

　　師：句子不一樣了。表達的句式不一樣。那能不能換成錢老師寫的這個句子。

　　學生小聲說不能。

　　師：為什么？（等待學生思考，當學生感覺有一點點困難的時候，點撥引導）

　　師：看看這段話是寫什么的？現在明白的舉手，你說。

　　生：這段話是寫的，所以要把雞放到最前面，突出重點。

　　師：（對著一個學生說）是的，比如現在我要突出你了哦，我就把你拎到講臺前面去，大家眼睛都看著他了，是不是突出他了。哦，這段話寫雞，就把雞放到前面，明白了沒有。把你要寫的東西放到前面去，豈不是突出來了嗎？讀讀看，要注意停頓哦。（生讀這段話）

　　師：（發現還有孩子讀照列）還照列呢？再讀一遍。雞啊，房前屋后總能看得到，那小河里呢？同學們，有什么呀？

　　學生齊聲回答：鴨。

　　師：請你們迅速地讀讀這段話。（生自由讀這段話）

　　師：讀得好快，好流暢，你發現了沒有，這里的鴨跟別處的鴨有什么不同？你說。

　　生：不害怕人類。

　　師：害怕人類，人類這個詞用得好大哦，換一個詞，它們不害怕人是不是？你從哪里看出來它們不害怕人？

　　生：即使有婦女在石頭上搗衣，它們也從不吃驚。

　　師：哦，有人在搗衣，它們也從不吃驚。（在屏幕上劃出這句話）什么叫搗衣？

　　生：用木頭之類的敲打衣服，使衣服洗得更干凈。

　　師：是不是？

　　學生齊答：是。

　　師：怎么樣的敲打？搗衣的時候會怎么樣？

　　生：很用力，會發出響聲。

　　師：那這么響的聲音，這些鴨子全是聾子啊，（學生笑了）那它們為什么從不吃驚呢？

　　生：它們已經習慣了。

　　師：怎么會習慣的呢？

　　生：因為它們長時間見到很多婦女在搗衣。

　　師：就不吃驚了對不對。還有沒有？還有，你說。

　　生：這些婦女不去傷害它們。

　　師：而且是從來不去傷害它們。

　　生：它們跟這些婦女相處得很久，而且不去傷害它們。

　　師：難道就是跟這些婦女相處得很久，不去傷害它們嗎？其他人呢？你來說。

　　生：鄉村里所有人相處很久都不來傷害它們。

　　師：明白了嗎？

　　學生齊答：明白了。

　　師：所以它們從不吃驚，一切都是那么的自然。哎呀，鄉下人家的雞和鴨對于鄉下人來說是不是最平常的？但經作者這樣一寫，你有沒有感覺到可愛一些了？那錢老師就要請你們模仿這兩個自然段的寫法，寫一寫鄉下人家的其他動物，貓啊，狗啊，牛啊，不要忘記把你的大名寫在下面。（學生開始寫話，老師巡視）

　　師：（把兩位同學的練習紙拿到展臺上）好，已經有兩位同學寫好了，那下面的同學呢如果你還沒有寫好，請你先抬頭聽一聽，待會兒有值得你借鑒的地方呢，你可以借鑒一下，待會兒繼續完成它，好嗎？好，我們先來看這位同學的。這位同學叫王時煒，由于這個屏幕不是很清楚，錢老師來念一念哦。

　　師：（一邊念，一邊評價，一邊當場修改）“狗，在鄉下是在普通不過的動物。”這個在字用錯了，應該用什么在？

　　學生修改：再見的再。（老師當場改過來）

　　師：還有開頭這里兩個字的位置不夠規范，稍微往后靠一點點，兩個字的位置空出來，開頭空兩格。這位同學很聰明，這個句式他已經學會用了，同學們發現了嗎？“狗看見別人向它走來”這里丟了一個“人”字，是不是啊？“狗看見別人向它走來，狗就搖著尾巴”漏了一個“巴”字，（學生議論了）你老漏字哦，看來你吃飯老漏飯粒。兩個狗用在這里可以去掉一個“狗”，是不是？“狗看見別人向它走來，就搖著尾巴，伸什么”，“伸長舌頭”或者“伸出舌頭”，又漏字，“發出呵呵的聲音”，“呵呵”象聲詞用雙引號，“仿佛對人表示喜愛”。好，錢老師覺得你寫得這個鄉下人家的狗啊，很好客，這句話表達得不多，“仿佛對這個人表示喜愛”，如果啊，你能夠把這個狗怎么樣搖著尾巴，怎么樣的伸著舌頭，寫出來就會更好了，好不好，王時煒同學，明白嗎？

　　師：我們再來看看第二位同學，叫什么？

　　師：同樣的兩格位置不夠規范。“牛，鄉下人家肯定會養的。”這個句式也學會了，“從田邊的小徑上經過”，這個“小徑”用得很棒，有鄉下人家的味道，“總會見著幾只牛”，這個“只”把它改成“頭”，幾只牛太小了吧，“它們在田地里悠閑地吃草”，你們覺得哪個詞用得好？悠閑，看來這頭牛不太受累。“不時地甩甩尾巴，驅趕蚊蠅”，哪個詞用得好？“即使有人大聲喊叫，也置之不理”，只顧著自己悠閑地吃草了，得有人來牽它它才會走呢。好的，這個鄉下人家的牛啊，還是挺有一番別的滋味的。好，同學們，看看你的，迅速地改一改，改好放在邊上，開始。（學生修改練筆）

　　師：好，改好放在邊上，如果你覺得改得還不是很滿意，下課再去學學，改改好嗎？文章要經過這樣改，你才能寫得越來越好。好，剛才啊，我們去看了鄉下人家的雞和鴨，接下來呢，我們去看看鄉下人家是怎么樣吃晚飯的？（打出第5自然段）有哪些同學是讀這個自然段的？好，你讀的是吧，說說看，你圈出的是哪個詞語？

　　生：我圈的是天高地闊。

　　師：好，說說你的理由。

　　生：因為我很向往鄉下人家天高地闊，無拘無束，我很羨慕他們。

　　師：很向往那種感覺是不是啊？（在課文中劃出天高地闊）

　　師：那我們就來好好地看一看，鄉下人家啊，是在哪里吃晚飯？

　　學生齊答：門前。

　　師：在門前吃晚飯和在家里吃飯有什么不一樣？你說。

　　生：在家里吃晚飯有點悶，在門外的話就感覺很涼爽，有微風吹來。

　　師：相對而言，家里比較悶一些啊，你說呢？

　　生：在家里吃比較單調，在門口吃感覺比較舒服，悠閑。

　　師：說說為什么在家里比較單調，在門口會比較舒服呢？

　　生：因為門口空氣新鮮一些。

　　師：空氣更好一些，還有么？

　　生：在家里吃晚飯看不到美麗的景色，在門口吃晚飯的時候可以看到很多很多的景色。

　　師：大家都很有同感，拼命點頭。你再說，可以看到哪一些景色？

　　生：可以看到在水中戲水的鴨子，還可以看到藍天白云。

　　師：已經是傍晚了，（學生笑了，那位同學意識到自己說藍天白云錯了。）

　　生：還可以看到天邊的晚霞。

　　師：這時候已經是天邊的紅霞了，或者晚霞也行的，還可以看到什么？

　　生：還可以看到太陽剛下山的日落。

　　師：日落的美景，還可以看到……

　　生：還可以看到他們院子里種的一些美麗的花兒。

　　師：是啊，還可以看到……

　　生：還可以看到有些小雞來，有些你把殘渣丟到地上，小雞還會來搶。

　　師：是啊，你說吧。

　　生：還可以看到他們種的瓜。

　　師：是啊，看到剛才的瓜架。你呢？

　　生：我感覺在家里吃飯是封閉的，受拘束的感覺，而在外面吃飯是頭頂的大雁往南飛的和諧。

　　師：哦，這是夏天，有大雁飛過嗎？（學生笑了）沒有，是天空的什么啊？飛鳥，不知是什么鳥，總之是歸巢的鳥兒。這一切都是他們的好友，剛才你們講來講去都沒有涉及到向晚的微風，這個向晚的微風是看到的嗎？

　　學生齊答：看不到的。

　　師：你們說，是應該怎么樣的？

　　生：是感受到的。

　　師：怪不得你們不說它，它是感受到的。什么叫做向晚啊？孩子們。（在屏幕上劃出向晚）舉手說，什么叫向晚？來，你說。

　　生：接近晚上。

　　師：那就是……

　　生：向晚。

　　師：對，就是向晚，接近晚上，我們平時都說什么？

　　生齊聲答：傍晚。

　　師：也就是這三個意思中你會選擇哪一個意思？一起說，哪一個？

　　生齊聲答：近、臨

　　師：哦，這樣子就明白了，向晚實際上就是傍晚，但是這里用上向晚，給我們的感覺更好一些，讀起來更順暢了。向晚的微風想想看會帶給人們怎樣的感受？辛勞了一天，會帶給人們怎樣的感受？你說。

　　生：感覺向晚的微風會把一天的煩惱和憂愁都吹走。

　　師：是啊，吹得真好，吹得好遠好遠。你說。

　　生：向晚的微風感覺很涼快，然后呢，也不會很疲憊。

　　師：你說。

　　生：疲勞減輕了許多。

　　師：不只減輕了許多，完全都怎么樣啊，消除了。真好啊，你說。

　　生：向晚的微風把紡織娘的歌吹到了他們的耳朵里。

　　師：這時候紡織娘已經開始唱歌了？

　　生齊聲答：沒有。

　　師：沒有啊。誒，你說。

　　生：人們辛苦了一天，多么疲憊，向晚的微風吹來能讓他們感到很舒適。

　　師：你說。

　　生：向晚的微風把知了的歌聲吹到了耳朵里。

　　師：輕輕的，是嗎，不再那么燥熱了，是呀，讓人們感覺到是如此的到心神氣爽，就是這樣的感覺，那同學們再想想看，他們坐在門口吃飯，他們也許會聊些什么？他們也許會聊些什么？哎，你說。

　　生：他們會問一下田野里的糧食種的好不好。

　　師：關心一下莊稼，你說。

　　生：可能也會關注一下自己家里種的花，養的雞鴨這些東西。

　　師：嗯，聊聊家里的這些東西。你說聊什么？

　　生：他們會聊平時怎么樣？

　　師：平時怎么樣不是很明白，你再說得明確一點。

　　生：干些什么事情啦。

　　師：干些什么活。你說聊些什么？

　　生：他們可能會聊這一天當中看到的有趣的事情。

　　師：對啊，鄉村里的趣聞會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：還會聊什么呀，也許，來，這位男生說。

　　生：還會聊這是雞冠花開花的季節，雞冠花開得多茂盛啊。

　　師：還會聊什么，你說。

　　生：估計今年的收成會怎么樣。

　　師：還會聊什么，你說。

　　生：種的竹筍已經長得很高了。

　　師：聊一些農家的事情，那除了聊農家的事情，你說呢？

　　生：可能會聊一天做了什么事。

　　師：還是農家的事情。那電視里的新聞會不會聊啊？會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：有些人說會聊啊。城里發生的新鮮事會不會聊？

　　生齊答：會。

　　師：今天某某人進城遇到了什么事情會聊嗎？

　　生齊答：會。

　　師：那也就是說他們坐在這里吃飯，聊的話題……

　　生齊答：很廣泛。

　　師：有沒有一個嚴肅的主題啊？

　　生齊答：沒有。

　　師：有沒有一個規定的內容啊？

　　生齊答：沒有。

　　師：想聊什么……

　　生接：就聊什么。

　　師：想說什么……

　　生接：就說什么。

　　師：想說多久……

　　生接：就說多久。

　　師：有人限制他嗎？

　　生接：沒有。

　　師：有人約束他嗎？

　　生接：沒有。

　　師：這就叫……

　　生接：天高地闊。

　　師：你仿佛看到了這時候他們的臉上是怎樣的表情啊？你說。

　　生：我仿佛看到他們臉上洋溢的笑容。

　　師：你能感受到此刻他們的內心是怎樣的嗎？

　　生：像我們搶橡皮的時候那種類型的感受。

　　師：放得好開啊。你說。

　　生：他們可能內心是很激動的。

　　師：很激動的，你說。

　　生：歡天喜地的。

　　師：歡天喜地的，無拘無束的，這就是……

　　生接：天高地闊。

　　師：能帶著這樣的感覺來讀讀這段話嗎？

　　生齊答：能。

　　師：誰來試試看。好，你來。（一生聲情并茂地讀這段話。）

　　師：你看到了這樣和諧的風景畫了嗎？

　　生齊答：看到了。

　　師：讓我們帶著這樣的感覺一起來讀一讀。注意你們的速度有點偏快，稍微放慢一點點好不好？

　　生齊答：好。

　　師：若是在夏天的傍晚出去散步……（學生齊讀這段話）

　　師：好一幅自然、和諧的田園風景畫。夜慢慢地來臨了，人們呢，也要甜甜地進入夢鄉了，同學們，自由地讀讀這個畫面吧。自由地讀哦。

　　生自由讀第6自然段。

　　師：同學們剛才啊，聽你們讀的時候這個“織，織，織，織呀！”讀得特別好，再讀給錢老師聽一遍，預備起。

　　生讀“織，織，織，織呀！”這句話。

　　師：誰發出的聲音啊？

　　生齊答：紡織娘。

　　師：你知道什么是紡織娘嗎？

　　生：紡織娘是一種昆蟲。

　　師：對不對。

　　生齊答：對。

　　師：不是真正的娘娘哦。它是昆蟲哦，我們來看。（點擊出現紡織娘的圖片）這就是紡織娘，它會發出“織，織，織”勤勞的聲音。那這段話當中啊，到底是寫紡織娘還是寫月明人靜的夜晚呢？

　　生齊答：月明人靜的夜晚。

　　師：那寫月明人靜的夜晚干嘛還要寫紡織娘呢？哎，你說。

　　生：因為他們是聽了紡織娘的聲音進入夢鄉的。

　　師：更甜美的夢鄉了，那這個紡織娘的聲音對這個月明人靜的夜晚，對寫這個月夜的安靜有沒有作用呢？嗨，你說。

　　生：就是因為月夜很安靜，才會聽到紡織娘的歌聲。

　　師：你們覺得有沒有道理啊？

　　生齊答：有。

　　師：哦，是的，讓我們來看古人的一句詩，（屏幕出示：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽）你能讀懂嗎？

　　生自由讀，然后齊讀。

　　師：什么意思，懂嗎？

　　有學生說不懂。

　　師：不懂，聽人家說說你就懂了。你說。

　　生：我能讀懂下半句的意思。

　　師：那就說下半句吧。

　　生：就是如果能夠聽到鳥鳴的話，那樣子的話山里面就很安靜了。

　　師：山谷就顯得更幽靜了。那第一句呢？那位男生說。

　　生：竹林里如果能聽到蟬的叫聲，就說明竹林很安靜才能聽到蟬的叫聲。

　　師：是竹林還是樹林？

　　生齊答：樹林。

　　師：樹林因為有了蟬的叫聲會顯得更加安靜，這是一種特殊的寫法，叫做用聲響來襯托周圍環境的安靜。你看，正因為紡織娘輕微的歌聲都聽得見，你說，這月夜靜嗎？

　　生齊答：靜。

　　師：讓我們靜靜地讀讀這段話，月明人靜的夜里，女生預備起。

　　女生齊讀這段話。

　　師：是啊，好甜蜜啊，課文學到這兒呢，我們已經學完了，那同學們看一看這一些畫面，它們之間好像是并列的關系，你發現沒有，一組組的畫面，是不是啊？那我們排列的時候是不是可以亂七八糟地排列呢？我可不可以先寫門前的晚餐，再寫雞群覓食，再又寫門前的鮮花，這樣排列呢？

　　生齊答：不能。

　　師：為什么不能，不能這樣排列？說說理由，為什么不能？

　　生：因為這樣時間就倒過來了，這是不可能的。

　　師：也就是它是有時間的順序。這個是一天當中時間的順序，還有呢？

　　生：還有季節。

　　師：有沒有？

　　生齊答：有。

　　師：是的，先寫……

　　生接：春天，夏天，秋天

　　師：哦，原來有季節的順序，能換嗎？

　　生齊答：不能。

　　師：還有什么在里面？（稍等片刻之后）看不出來了吧，錢老師幫你們一下，他先寫……

　　生接：屋前

　　師：再寫……

　　生接：屋后

　　師：先寫屋前，再寫屋后，我們一般都說房前屋后，在空間上它也有個順序，能換嗎？

　　生齊答：不能

　　師：都是很巧妙的，發現了沒有？

　　生齊答：發現了。

　　師：錢老師再告訴同學們，這是一篇散文，散文呢，它可以寫很多它看到的內容，這篇文章就寫了這么多畫面，散文有個特點，它始終會圍繞一個意思來寫，快速地瀏覽一下課文，這篇課文是圍繞哪一段話來寫的。

　　生齊讀第7自然段。

　　師：猜猜錢老師為什么要把獨特、迷人變紅嗎？你說。

　　生：因為前面的文章都在寫鄉下人家的獨特、迷人。

　　師：你們感受到了嗎？

　　生齊答：感受到了。

　　師：是啊，都是在寫出鄉下人家獨特、迷人的風景。陳醉云啊，在他的一生當中，像這樣清新自然的筆墨是不多的，所以值得我們好好地去讀讀背背。這個單元呢，還要求我們開展一次走進田園生活的綜合性活動，同學們要好好地去搜集一些這方面的材料。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇2

　　《鄉下人家》教學反思

　　《鄉下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　一、根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學策略與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1.看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2.自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3.品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4.讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　四、教后感受

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。　

　　《鄉下人家》教學反思

　　本次賽講課，我非常認真地備課。教學設計多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認為一篇寫景的文章，要讓學生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導他們抓住主要線索，摳住關鍵詞句仔細讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。由此設計了讓學生看圖片——品文字——說風景——細想象——談感受——課外補充的步驟進行教學。

　　我認為自己做的比較好的有：　　

　　一、抓住一條主線，使教學結構清晰。 　　

　　在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。　　

　　二、在“讀”中感知、感悟。　　

　　新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。　

　　三、適時進行想象，發展學生的思維。

　　愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　在教學中我給了學生廣泛的想象空間，讓學生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？在我們鄉下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎樣的畫面呢……學生的想象力與創造力都得到了發揮，從而也對鄉下獨特迷人的景色有了更深的了解。

　　四、  過渡語設計較精細，整篇課文教學語言流暢自然。

　　五、形式多樣品課文

　　在教學中，設計了多樣的環節引導學生品味文字。如：讓學生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完后能用自己的感受說自己讀的是什么樣的雞，什么樣的鴨。城里人和鄉下人比比誰的家鄉美。讓學生在讀完課文后，用自己的話總結表達。避免了單一的讀、品、說，是課堂學習不再單調乏味。

　　不足之處：　　

　　一、 教學預設中，對時間的規劃不夠細致。造成課堂前松后緊。學生的發言沒有都敞開說。課堂時間延長了一點。

　　二、開頭的導入不夠靈活。總想快速把學生引入到教學的軌跡上來。結果，學生的思維有偏差時，有些急躁。后來為了顯示教學設計的完整性，又把一些重要的詞句處理，顯得有些急切。

　　三、 教學時放手尺度還可以更大些。在引導學生理解了課文某些段落后，可以放手讓學生說。讓學生多拿課文文字跟城市風景的對比，我學生對鄉下人家那獨特迷人風景的感受可能更加深刻。

　　總之，感謝備課組老師的指點，我還要繼續努力，謝謝！

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段

　　教學重點：

　　學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景

　　教學難點：

　　從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、激情導題

　　1、出示圖片，指導看圖

　　（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？

　　（2）從圖上，你都看到了哪些景物？

　　2、導入

　　這樣自然親切，優美恬靜的鄉下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉下人家（板書課題）

　　生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示“自讀要求”

　　1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。

　　2、找找課文“圍繞哪一小節展開描寫”？用筆作上記號

　　三、匯報交流，了解自學情況

　　1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”

　　學生齊讀生字、詞語

　　2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節）

　　學生齊讀最后一節

　　師提示：這一節中寫了什么樣的景色？

　　獨特、迷人（教師相機板書）

　　四、精讀感悟

　　好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉下人家那小小的房屋前看看吧

　　1、（課件）播放第一自然段的朗讀，學生對照課文認真聆聽

　　2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？

　　3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？

　　（1）這段寫了鄉下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？

　　（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？

　　（請學生讀一讀相關描寫）

　　（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？

　　（學生回答）

　　4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛

　　來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。

　　（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）

　　過渡：剛才我們感受了鄉下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。

　　1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流

　　2、全班交流

　　（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）

　　以兩個教學點為例：

　　生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　喜歡理由：

　　（1）用擬人的手法

　　（2）一個“探”字用得非常好

　　師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

　　師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。

　　生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　喜歡理由：

　　（1）寫出了花的樸素又不失華麗

　　（2）“樸素”一詞用的非常好

　　師相機補充

　　師補充：“著時令，順序開放”的意思。

　　五、總結梳理

　　鄉下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節課一起來交流。這節課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉下人家的淳樸、可愛。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇4

　　我教《鄉下人家》這篇課文的教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，注意了引導學生抓住重點句段閱讀。在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。

　　在這篇課文中羅列了六個不同的鄉村生活場景：門前的瓜架，屋前的鮮花，屋后的竹子，院落的雞，小河的鴨，人們夏日晚餐和秋夜睡眠。因為每一個段落都很美，但是不可能面面俱到，這就要有選擇地講讀。這些場景中包括兩處植物，兩處動物，兩處人們生活的描寫。因此，我分別抓取了一處植物、一處動物、一處生活描寫作為教學重點內容進行引導，其余的內容根據他們自己的愛好，自由朗讀，做到了扶放結合，體現了學生的主體地位。

　　因為大多學生沒有親眼見過郁郁蔥蔥的瓜架，也沒有親自到過鄉間田園，因此，我借助多媒體手段，展示鄉村獨特的風景。同時啟發他們談談：如果你來到這里，最想做的是什么？鄉下人家在這里都干些什么？在此基礎上鼓勵學生帶著想象出的情緒來朗讀課文，效果很好。

　　我班的學生大多是城里孩子，對鄉村生活了解不夠。我在教學文本內容之余，補充了關于鄉村四季風光、生活勞作、童貞童趣、傳統風俗等資料圖片。使課堂氛圍得到了升華，激發了學生了解鄉下風光，體驗農村生活的欲望。

　　回顧整個學習過程，感覺效果比較理想。我在課堂學習中進行合理的組織、安排和引導，整節課學生都在自主學習、合作交流，學生的興趣也濃厚，收獲很多。美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　4、圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

　　課前準備：

　　1、課文插圖的課件。

　　2、搜集有關農村生活的資料。

　　課前播放歌曲

　　課前語：同學們，今天老師讓大家聽一首歌《走在鄉間的小路上》，讓大家感受一下這首歌歌詞描寫的是什么地方的生活？

　　一導入

　　同學們，我們每天走在大街小巷，看到街道兩旁林立的高樓，奔馳的汽車，這些現代化的東西點綴著城市，讓城市有了現代美，可是，在作者陳醉云的眼中，（一邊說一邊點擊（圖配音樂））：鄉下那長長的石橋，綠樹掩映下的古樸的農居，雨水滴落水塘的樣子，小路旁盛開的野花，田里金燦燦的油菜花，帶領孩子覓食的慈愛的母雞，院子里高唱的雄雞，池塘里那戲水的鴨子，卻讓鄉下人家有了另一番不同的美，現在，就讓我們跟隨陳醉云老爺爺一同走進鄉下人家，完成我們的鄉村之旅吧！

　　齊讀課題：

　　21鄉下人家

　　二整體感知課文，抓中心句

　　師：請大家打開書用自己喜歡的方式自由地讀課文吧，看看作者都描寫了那些美麗的畫面，并試著用合適的語言把每幅圖概括出來。

　　生說師點擊畫面，把六幅圖全部展示出來

　　師：課文為我們展現了鄉下人家六幅獨特、迷人的畫面，他們分別是：（讀六幅圖的名稱）作者欣賞到這些美麗的鄉村景色，內心發出了由衷的感嘆，請大家把這句話從課文中找出來，畫上雙橫線。

　　生找后出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，誰來讀讀這句？

　　生讀：

　　師：老師從你剛才的朗讀中聽出了你把“不論”“不論”“都”這個關聯詞強調了出來，請問你為什么要這樣讀呢？

　　生說理由

　　板書：獨特迷人

　　三品賞美文

　　1、師：現在就讓我們跟著作者的腳步，一起走進鄉下人家吧。讓我們再來自由地讀讀課文，看看你最喜歡哪幅圖畫，文中哪個自然段在描寫這幅圖，而你又從哪些句子能夠感受到它的獨特、迷人，畫上“——”，并和同桌交流交流。

　　2、根據學生的回答進行交流

　　（一）瓜藤攀檐圖

　　（1）說說你為什么喜歡這幅畫面？

　　預設：

　　1、生找一段第一句：房屋小但卻種著瓜。

　　2、生找第二句，說到“一個個”的體會時，

　　3、若生說到第三句青、紅的瓜…….時，出示句子

　　師：說說你為什么覺得它獨特、迷人？

　　師：看來，你僅從瓜架的色彩上就已經感受到了它的獨特、迷人。讀一讀吧。

　　師：青、紅、碧綠的顏色把瓜架打扮得五彩繽紛，別有一番風趣，當然比那…….所以作者發出這樣的感嘆：（鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）現在，就請大家齊讀第一自然段。

　　小結學習這一部分的方法：

　　1、認真讀課文.

　　2、勾畫相關的句子（喜歡這一幅圖的原因）。請同學用同樣的學習方法來討論其他幾幅圖畫。

　　（二）鮮花綻放圖

　　請同學說說喜歡這幅畫面的原因?生可能會直接讀句子，根據學生的朗讀出示第二自然段鮮花的句子

　　師：說說你具體從哪個詞感受到鮮花的獨特、迷人？

　　預設：“樸素中帶著幾分華麗”，顯出農家風光的獨特

　　師：“樸素中帶著幾分華麗”，我們來欣賞欣賞。（看圖片）。

　　小結：這些鮮花是農村里最常見的，卻開得如此旺盛。真是”樸素中帶著幾分華麗“（點紅）

　　再讀讀看，你還讀懂了什么？

　　師出示花圖，一邊放一邊說：瞧：每年的3-5月，芍藥開花了；6-8月鳳仙綻開了笑臉；7-10月，雞冠花開始點綴門前的場地；8-10月，大麗菊開始怒放，放完后師說“這些花兒，一種還沒謝，另一種又開了，這就是作者在文中說它們怎樣開放？

　　生答：……你能讀一讀嗎？

　　師：所以在鄉下，每個季節我們都能看到花兒綻開笑臉，聞到它那馥郁的芳香，鮮花輪綻，讓我們沉醉，讓我們一起來讀讀這句話吧，請同學們讀出老師沒有讀出的'部分。生讀：

　　師：難怪作者說（鄉下人家……）

　　（三）雨后春筍圖

　　師：出示圖，生可以邊看圖邊說原因，說后師出示句子，讓他讀一讀，如果他沒有說出“探”字，師可以引導說：“你覺得這句中哪個字用得最好？”“為什么？”

　　小結：作者把春筍當成了一個個可愛的娃娃，誰來讀一讀？讀出筍娃娃的可愛？

　　師：春筍探出頭來，看到這…….會說些什么呢？（根據前面學過的圖來調整）

　　教師評價：這句話道出了春筍的心里話，也是我們大家的共同感受。看來，引讀——（鄉下人家，果真是無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　（四）雞鴨覓食圖

　　鄉下人家不僅景色美，而且很多小動物在這里自由的生活。“雞，鄉下人家照例總要養幾只的，當我們從他們的房前屋后走過時，肯定會瞧見些什么？生：…..當然，我們還會瞧見聳著尾巴的雄雞在干什么呢？

　　師：是呀，多么慈愛的母雞，多么威武的雄雞。我們又信步來到小河邊，那么…..

　　小結：看到這樣的畫面，作者由衷地感嘆道：（鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　（五）院落晚餐圖

　　師出示圖，然后問：說說鄉下人家吃飯有什么獨特之處？

　　生說后師再引：天邊飄著……空中飛著……地上……作伴，這真是一幅自然、和諧的田園風景畫啊！

　　文中那個自然段具體描繪了這獨特迷人的院落晚餐圖呢？讓我們和著音樂來讀一讀吧，欣賞欣賞作者筆下的田園風景畫。

　　師：好一幅自然、和諧的畫面啊，所以我們不禁感嘆：引讀——（鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　（六）月夜睡夢圖

　　師：城市里的夜晚是怎么樣的情景呢？

　　師：是的，城市的夜晚燈火輝煌，車水馬龍，人聲鼎沸，一派熱鬧景象，可是鄉下秋天的夜晚月明人靜，辛苦了一天的人們已經休息了，只有寄住在屋前瓜架上的紡織娘在輕輕地唱歌“織、織、織、…….”師一邊讀一邊示意學生跟讀。所以作者發自內心的說：（鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　四老師小結：

　　今天我們跟隨陳醉云爺爺來到鄉下，欣賞到了六幅獨特、迷人的畫面。來到了鄉村，我們既看到了屋前可愛的瓜架，門前遍地的鮮花，屋后富有勃勃生機的竹林，又見識了雞鴨成群的歡樂場面，還享受了夏日獨特的晚餐，聽到了紡織娘的催眠曲，而且，我們還從陳爺爺的描寫中學到習作的方法，在描寫瓜藤、鮮花、竹筍時，采用了先說房前再說屋后的空間順序，在描寫各個季節的鮮花，夏日晚餐，秋日睡夢時所采用的時間順序，希望大家在今后的習作中加以運用，讓自己的習作更具體，更有序。

　　五激發興趣，布置綜合學習活動的任務。

　　1、讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

　　2、讀一讀書上的提示，然后分組商量一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

　　3、各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

　　4、教師統籌安排，確定活動日程。

　　六拓展練習：

　　同學們快快用筆寫寫你你眼中的鄉下人家吧。

　　板書設計；

　　鄉下人家

　　獨特、迷人的風景無論何地無論何時

　　瓜藤攀檐圖鮮花綻放圖

　　雨后春筍圖雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖月夜睡夢圖

　　教學反思：

　　這篇課文對于郊區的孩子來說，有些是熟悉的，有些是陌生的，孩子們跟隨作者一道進行了一次鄉村之旅，讓孩子們開闊了視野，感受到了鄉村生活的美好，同時學習到了作者描寫事物的方法：分類描寫這樣寫文章，會讓文章條理清楚，給人留下深刻的印象。同時，也讓孩子們懂得了要寫好文章，必須學會仔細觀察周圍的事物，這樣才能把文章寫具體。課外活動“走進田園”內容的安排是為了再次豐富學生對鄉村生活的認識，從而激發學生熱愛鄉村的情感。在教學中，注重讓孩子們在讀中感悟思想，讀中體會作者的情感。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇6

　　《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。 

　　下面我就這節課，代表我們四年級組，進行一個簡單的評析，不到之處，還請黃老師和大家多多指正。

　　我們認為，黃老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

　　1、黃老師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃老師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

　　2、在教學過程中黃老師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，因此十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自己喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀  然后劃一劃 圈一圈  想一想。

　　3、黃老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

　　心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學中，黃老師在激發學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，誘導學生跟老師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學過程中，黃老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的能力，放手讓學生自學自己喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在老師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。老師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最后我們來檢閱黃老師的教學收成，我們都可以看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。 

　　在聽黃老師的課，總感覺很輕松，他那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我們覺得，黃老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的建議，供黃老師參考：

　　1、 新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小建議：黃老師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

　　2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也可以成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描寫鄉村生活的特點。這樣可以給學有余力的學生創設一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自己都感悟，或者讓學生在課后根據課文內容作畫，或者創作一首小詩等等··· ···這些是不是可以在接下來的教學中，用作業的形式來實現呢？

　　3、在本課中，黃老師在教學中出示了農村美麗的自然風景，而且也提及到跟城市風景的對比，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。不過只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇7

　　《鄉下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。

　　一、根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解

　　學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：

　　1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。

　　2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。

　　3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學策略與手段

　　根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：

　　1、看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。

　　2、自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。

　　3、品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。

　　4、讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。

　　四、教后感受

　　1、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。

　　2、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。

　　3、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇8

　　執教者：南寧市濱湖路小學 鐘蕙

　　師生課前互相問好，課件播放農村圖片

　　師：看了這幅圖，你想說什么？

　　生：我喜歡金黃金黃的田地。

　　生：我看到很多人在草坪，很想和他做朋友。

　　師：你最喜歡第哪一幅？你想給它起什么名？

　　生：我喜歡第三幅，我給他起名叫“豐收”。

　　生：我喜歡第二幅，我給他起名叫草原上。

　　生：：我喜歡第二幅，我給他起名叫春風。

　　生：：我喜歡第五幅，我給他起名叫鴨子散步。

　　師：你知道這是什么地方嗎？

　　生：鄉下人家

　　正式上課

　　師：打開課本100頁，我們一起學習21課《鄉下人家》，請同學們齊讀課題。

　　生：鄉下人家

　　師：請同學們大聲地自己讀讀課文，看看文中描寫的鄉下人家是一番怎樣的景象，讀書時遇到生字留點意，注意讀準字音，把句子讀通順。

　　生自讀課文。

　　師：大家讀了課文，生字都認識了嗎？我們一起來看生字卡片。(出示：檐、飾、冠、搗、諧)

　　生：齊讀生字。

　　師：剛才，我聽到同學們讀了他的另一個讀音，“冠ɡuàn”

　　師：“冠軍”是什么？

　　生：第一的意思。

　　師：在課文中讀“冠” ɡuān。

　　生：雞冠的意思。

　　師：多音字的讀音不同，意思也不同。

　　師：課文后面的方字格里還有一些以前已經認識了這次要求我們掌握的生字，都在這些詞語里，認識嗎？讀一讀。（出示課文里生詞）

　　生：齊讀。

　　師：糾正讀“率領”。

　　生：讀“率領”。

　　師：這些詞語中有些字比較難理解，我們來看看。 “聳著尾巴”的“聳”是什么意思。

　　生答不出。

　　師：平時我們說山峰聳立，指山峰高高地——

　　生：立著。

　　師：所以，“聳著尾巴”就是把尾巴——。

　　生：立起來。

　　師：“覓食”的覓是……

　　生：指尋找食物的。

　　師：覓的爪字頭就象雞的爪子，小雞正在用小爪子扒開泥土去找食物,看見蟲子就啄起來吃掉它。多有趣啊形義結合是一種很好的記字方法。

　　師：“瞧見”用換詞法你能理解這個詞語的意思嗎？

　　生：看見的意思。

　　師：所以“瞧”這個字是左右結構，目字旁。同學們寫的時候不要把四點底寫到目字的下邊。

　　師：（出示：率領、效率齊讀）率也是一個多音字，它還是課文要求我們寫的一個生字。它不容易寫好，為了記住這個字筆畫和筆順，老師給這個字編了一首兒歌，大家感興趣也可以一起念一念，跟著寫一寫：一點一短橫，撇折撇折點把它放中央，點提在左邊，撇點在右邊，大大十字寫下方。（師板寫完后提醒學生注意這個字的間架結構：要把率字寫好好要注意它的間架結構，點，撇折撇折點，十字的這一豎都要寫在豎中線上，才能把這個字寫得穩穩當當的。）現在你們會寫這個率字了嗎？在生字本的田字格里練寫一個，一邊寫一邊在心中默念剛才的兒歌，這樣你會把這個字記得更牢。

　　生：在課文后的田字格里寫“率”

　　師：巡視指導。你們寫好了嗎？

　　生：好了。

　　師：同桌互相交換，讓他給你評一評。

　　師：你認為你的同座把這個字寫好了的，為他舉舉手。

　　生全班舉手。

　　師：課文的生字詞語我們學完了，相信大家一定能把課文讀得更好，再去快速地讀讀課文，邊讀邊思考課文描寫了哪些鄉村風景？

　　生自由讀課文。

　　師：先讀完的同學跟同桌說一說你看到了哪些鄉下風景？

　　生：我看到了鄉下人家的小鳥在覓食。

　　師：哦，這是一幅小鳥覓食圖。

　　生：我看到了農家瓜果爬上屋檐……

　　師：你看到的是一幅瓜果攀檐圖。

　　生：我看到了美麗的花、竹林，清澈的湖水。

　　師：你看到的是一幅花草竹林圖。

　　生：我看到了小鳥在唱歌。

　　生：我看到了下雨后竹筍從土里鉆出來……

　　師：這是一幅雨后春筍圖。這樣一幅幅鄉村畫面你感覺怎樣？

　　生：我感到很和諧。

　　生：我感到他們很開心地吃飯。

　　生：我感到很美好。

　　師：同學們都談了自己的感受，課文中有一句話也寫了作者的感受，你能找到它嗎？

　　生：就是最后一個自然段。（生讀）

　　師：我們一起來把這個自然段讀一讀。（齊讀）

　　師：通過讀書歸納，我們把一篇原本很長的課文，讀成了一句話，現在誰能抓住這句話中的關鍵詞來理解作者的感受？

　　生：是獨特，迷人。

　　師：這兩個詞你是怎么理解的？

　　生：迷人就是很關心人家。

　　生：應該是很快樂很快樂。

　　師：獨特就是特別，正因為這樣的風景特別、漂亮，所以迷人。

　　師：這個句子不僅表達了作者的感受，它還是全文的總結，圍繞這個句子，作者是怎樣把鄉下人家獨特、迷人的景色寫出來的？我們一起看課文，這節課我們先學習第一、二自然段。

　　師：默讀第一、二自然段，哪些地方的描寫讓你感受到獨特，迷人的，用波浪線把句子畫下來。

　　學生默讀課文畫句子。

　　師：誰來說說在第一自然段里你畫了哪個句子？

　　生：我畫了“青、紅的瓜……氣派多了”這一句。

　　師：你讀出了自己的獨特感受，我們一起來看看這句話。我們一起讀一讀。

　　師：這個句子中有大家不好理解的詞嗎？

　　生：我認為“風趣”這個詞不太理解？

　　生：“裝飾”這個詞不太理解？（板書：別有風趣 裝飾）

　　師：誰來說說你是怎樣理解這個詞的？

　　生：“風趣”就是很有趣。

　　師：“很有趣”就是另有別的趣味。“裝飾”這個詞理解嗎？

　　生：裝飾就是山上有很好看的風景。

　　師：我們來看看這個女孩頭上的發卡。（請一女生起立）你們看，這就是她頭上的裝飾，這樣一裝飾使她看起來更可愛了。

　　師：課文中的裝飾又是指什么？

　　生：我覺得是碧綠的瓜棚。

　　師：青的瓜，碧綠的藤葉，為什么說這是別有風趣的裝飾？

　　生：在別的地方看不到這些東西……

　　生：這些東西平時很少見，只有在鄉下才能看到。

　　師：城里常看到的是什么，用什么做裝飾？

　　生：高樓大廈。

　　生：用石獅子做裝飾。

　　師播放課件，展示石獅子和旗桿的圖。

　　師：石獅子顯得怎樣？

　　生：顯得很氣派。

　　生：很有氣度。

　　師：那青、紅的瓜，碧綠的藤葉讓你感覺怎么樣？（課件出示鄉下人家的圖）

　　生：走進大自然的感覺。

　　生：顯得很樸素。

　　師：為什么說這道裝飾是別有風趣？誰能再聯系課文說說自己的感受？

　　生：我覺得和我們見的不同，青、紅的瓜色彩很亮麗。

　　生：……

　　師：青、紅的瓜，碧綠的藤葉，這些植物的色彩明麗，生機勃勃，很自然，有濃郁的農家生活氣息，與城市的威武的獅子，莊嚴的旗桿相比就顯得別有風趣。

　　師：這些不斷生長不斷變化的風景比城里的石獅子更獨特迷人。作者用了對比的寫法，突出了鄉下人家獨特迷人之處，表現了作者對鄉下人家的喜愛之情。我們再來讀讀這一段話。（齊讀、指名讀、齊讀）

　　師：瓜藤攀檐是一道別有風趣的裝飾，在第二自然段你還畫了哪些句子？

　　生：我畫了“有些人家，還在門前的……顯出一派獨特的農家風光”這一句。

　　師：誰知道“依著時令”“順序開放”的意思？

　　生：表示這些花有自己開放的時間。

　　生：按照季節，有順序的開放。

　　師：是啊，按照不同的季節，有順序的開放。（課件出示芍藥、雞冠花、大理菊的圖片）

　　師：誰能用自己的話來說說這些花 “依著時令”“順序開放”的過程？

　　生：春天，芍藥在春風的吹拂下開放。

　　生：雞冠花在夏天開放。

　　生：鳳仙在燦爛的陽光下競相開放。

　　生：秋天，紅色的大理菊開放。

　　師：春天來了，芍藥花首先綻開了可愛的笑臉；隨著夏天的到來，鳳仙花、雞冠花緊接著競相開放；一陣秋風吹過，美麗的大麗菊也欣然怒放。這就是——

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：看到花兒輪番開放的景象讓你想到一個什么詞？

　　生：百花齊放

　　師：這個詞是寫很多花同時開放，用在這里不合適。再想想。

　　生：鮮艷奪目。

　　師：這個詞真好。

　　生：五彩繽紛。

　　師：課文中，作者也用了兩個詞語來形容這些花，是什么？

　　生：迷人。

　　生：樸素和華麗。（師板書：樸素 華麗）

　　師：這是一對什么詞？

　　生：反義詞。

　　師：作者為什么說這些花的開放樸素而華麗呢？誰能聯系課文說說你對這兩個詞語的理解。

　　生：因為這些花很普通，但是開得鮮艷奪目。

　　生：我認為……

　　師：這些花品種常見普通，鄉民們隨便地把它們種在門前，可是這些花開放時又是那么五彩繽紛、光彩奪目——所以作者才說“樸素中帶著幾分華麗”，好一派獨特的農家風光啊！我們一起美美地讀讀這句話！（齊讀）

　　師：看看屋后那片是什么？（竹）指名讀竹的幾句話。

　　師：同學們，讀了課文你們又看到怎樣的景象？用一個詞來概括。　

　　生：拔高。因為竹子生長得很快。

　　生：生機勃勃。

　　生：碧綠。

　　生：綠竹成陰。

　　師：哪些詞讓你感受到這景象？

　　生：讀“綠的葉，青的竿……”句。

　　師：還從哪個詞看出來的？

　　生：鮮嫩。

　　生：探出頭來。　

　　師：我們一邊做動作，一邊讀一讀這句話。

　　師：你探出頭了嗎，有什么感受？

　　生：我在土里可難受了，我要探出頭來看看這美麗的風景。

　　生：這里的風景不錯，挺迷人的。

　　生：這個世界真美麗啊。

　　師：是啊！一個“探”字寫出了小竹筍的可愛？讓我們走進了小竹筍稚嫩的心靈，感受到它的調皮與可愛。我們一起來讀一讀。

　　師：課文的一、二自然段中描寫的鄉下人家的景物多美啊，回去以后把這兩段好好地讀一讀。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇9

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法

　　帶領學生通過品味優美語言，積累精彩句段，了解課文內容。

　　情感態度與價值觀

　　走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　教學重點：

　　能在品味文字的基礎上體味鄉下人家生活的美好。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　教學準備：

　　教學課件

　　一、導入課文

　　老師想畫一幅色彩斑斕的圖畫，用什么來畫呢？（生水彩筆、毛筆、水彩）老師說這些都可以，你們想過嗎？中國的語言文字也是一枝神奇的畫筆，它能畫出一幅幅獨特的畫卷，你信嗎？這節課，請隨老師一起出發，嗅著作家陳醉云的墨香，再一次走進鄉下人家，去感受那一幅幅美麗的畫面。板書課題

　　二.鄉村如畫，初涉田園

　　1、請同學們快速瀏覽課文，誰能用課文中的一句話完整的告訴老師鄉下人家給你什么樣的感覺？

　　生回答后課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。并告訴學生，這是文章的中心句。板書：獨特、迷人

　　2、師：獨特是什么意思？迷人又是什么意思？

　　三.信步鄉下，游覽田園

　　（一）精講屋前搭瓜架

　　1、作者謝亮哪些獨特、迷人的風景，你想不想仔細去看看？

　　孩子們，我們出發了！（播放音樂）乘著歌聲的翅膀，汽車行駛在去往鄉下的路上。今天老師給大家當導游，請同學們閉上眼睛，聽老師介紹，邊聽邊想象，通過老師的描述，你的腦海中出現了哪些美麗的畫面？

　　2、睜開眼睛，告訴老師，你放佛看到了什么？

　　3、課件出示圖片，這就是鄉下人家的一處美景，美嗎？課文又是怎樣描寫這如詩如畫的美景的呢？請同學們把書翻到100頁，用你喜歡的方式讀第一自然段，并畫出你喜歡的句子。誰能告訴老師，你最喜歡哪句話？生回答后，教師出示課件。課件：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”一句。

　　4、還有誰喜歡這句，你問什么喜歡這句？

　　5、這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呀？（生：農家屋子前的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，充滿了濃厚生活氣息，真是別致風趣又可愛，）

　　6、為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？你能聯系自己的生活實際談談嗎？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）通常在城市里門前的裝飾都是什么呢？

　　（生：石獅子、旗桿……）

　　7、那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？（威嚴，冷漠）

　　8、作者采用什么樣的寫作手法？（對比）這樣寫有什么好處？（相比之下，鄉下人家門前的裝飾更顯風趣和可愛。）

　　9、指導朗讀：誰能用你的朗讀來表現鄉下人家的風趣和可愛呢？

　　10、這么美的景色，你能用一個小標題來概括一下嗎？板書：屋前搭瓜架。

　　11、總結：青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾！我由衷的贊嘆：課件出示：鄉下人家，屋前搭瓜架，是一道迷人的風景！

　　畫面二：門前種鮮花

　　1.鄉下人家，屋前除了綠綠的瓜架還種滿了鮮花。我們一起去看看作者怎么描寫的？誰來讀讀這句話？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什么畫面？課件出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　2.芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，好一派獨特的農家風光啊。 [課件：邊讀邊出現花]你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（生：五彩繽紛、花枝招展、百花齊放……）

　　3.老師有一處不太理解，誰能幫幫我？樸素和華麗本來是相對的，作者為什么還要說“樸素中帶著幾分華麗”？是不是矛盾了呢？課件：樸素中帶著幾分華麗（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）（不像城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是很常見的花但是它們開得是那么的漂亮那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。）

　　4.依著時令，順序開放？你怎樣理解？[課件：花開放圖，時間]一年四季都有花相伴，你說農家人心里能不高興嗎？帶著這種感覺自己在試著讀讀這句話。課件出示句子：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　5.鄉下人家————也是一道獨特、迷人的風景。

　　畫面三：屋后春筍冒

　　同學們，鄉下人家房前的景色獨特可愛，屋后的無限的風光也別有風趣，看這是什么？課件：竹

　　這又是一幅怎樣的畫面呢？課件出示“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”

　　1.你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

　　2.你覺得作者哪個詞用的好，為什么，體會一下，同桌說一說。

　　“探出來”與“長出來”有什么不同？（這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　3、現在你們就是這些可愛的小春筍，大家先把頭埋起來，春天來了，小春筍們！可愛的小春筍，你們那么快從土里探出頭來想看什么？（指名說）

　　4、指導朗讀小春筍們，帶著我們的渴望帶著我們的欣喜去感受這大好的春光吧！（齊讀）課件出示“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　5.總結：課件出示鄉下人家————也是一道獨、特迷人的風景。

　　三、學法指導，引領自學

　　回顧學習方法：課件

　　1、有感情朗讀。

　　2、抓住重點詞語、句子理解課文，想象畫面。

　　3、凝練概況畫面。

　　鄉下的美景數不勝數，請同學們按照一二自然段的學習方法，自學3-6自然段，看一看，你最喜歡哪道風景？然后小組內交流你喜歡的理由或感受。

　　4、自由匯報

　　師酌情板書，引導，總結。

　　畫面四：院里雞覓食

　　1.農家小院的植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也是悠閑自在，其樂融融，你們看誰來了？[課件視頻：雞鴨出現]

　　2.有趣嘛？哪有趣，看看書上作者怎么樣描寫的？

　　3.誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰讀讀描寫鴨戲水的一段。（分兩部分讀）從朗讀中你知道了什么？

　　4.想一想，母雞在率領小雞覓食時，會說了什么？小雞又說了什么？（演一演）

　　5.這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去它在干什么呢？心里會怎么想？你學學。（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。真是一只神奇的雄雞！

　　除了慈愛的母雞，神奇的雄雞，書上還生動地描寫了哪種小動物？

　　畫面五：河中鴨嬉戲

　　1.課件出示：他們的屋后倘若……也從不吃驚

　　2.同桌合作再讀讀這句話，品味一下加點的詞，你從中體會到了什么？和你的同桌說一說。

　　課件加點詞（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）

　　除了雞鴨，鄉下人家還會養哪些動物，你知道嗎？這些動物、植物和鄉村的人們快樂地生活在一起，這是多么地和諧啊！

　　同學們：你們知道嗎？若是在夏天的傍晚出去散步……師讀五自然段畫面六：門前吃晚飯

　　1.如果此時你從這兒經過，想像會發生什么樣小插曲呢？鄉下人家會說些什么做些什么呢？發揮你的想象力。（邀請吃飯）

　　2.為什么你會覺得他們很好客呢？哪里看出來的？

　　在美妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，這是多么愜意的生活啊……

　　畫面七：夜靜催眠曲

　　1.天漸漸黑了，清幽的月光灑向了大地，各種可愛的蟲兒們開起了音樂會，聽……{課件蟲鳴}

　　2.伴隨著這樣的蟲兒交響樂讓你聯想到了什么？（寧靜、恬靜的畫面）

　　3.課文在哪描寫這幅畫面，你能用朗讀把寧靜的感覺讀出來嗎？（指名朗讀）讀得真好，把一幅鄉村夜景圖展現在我們面前。

　　總結畫面，升華情感：課件出示打油詩

　　同學們通過文字的描述感悟出了一幅幅美麗的畫面，并賦予了它們好聽的'名字，老師把這一幅幅畫面寫成了一首打油詩，我們一起來欣賞一下。

　　游覽了如畫的鄉下人家，誰能說一說，作者陳醉云為什么能把鄉下那平凡的景物，普通的場面，描寫得如此生動呢？在寫作上，你有哪些體會？

　　作者是按什么順序來寫的？春、夏、秋季節的時間順序；白天、傍晚、夜晚的時間順序。

　　僅僅這一個寫作順序嗎？看文中的瓜架長在哪里？鮮花、小雞、小鴨子出現在什么地方？

　　房前屋后的空間順序！作者就是圍繞中心句按照空間和時間順序交叉描寫的，并運用了對比和擬人的寫作方法，展現了鄉下人家一個個自然，和諧的場景。使人如臨其境，如見其人，如聞其聲。放佛嗅到了濃郁的泥土芳香，聽到了熟悉的鳥叫蟲鳴；放佛在與鄉下人促膝交談。我們同學在今后的習作中也可以恰當地

　　運用這種習作方法。

　　四.鄉路延伸，贊美田園

　　1、你們去過鄉下嗎？鄉下還有哪些獨特、迷人的風景。你來說說：課件出示句子：鄉下人家，是一道獨特、迷人的風景。

　　2、文章寫了鄉下人家春天的生機，夏日的愜意，秋夜的靜謐，而冬天的鄉村又是怎樣的呢？作者卻沒有寫，現在我們想像一下鄉下的冬天是會怎樣的？{小組討論交流}

　　3.你們想看看冬日的鄉村嘛，看看和你想像的有什么不同？課件圖片：冬日鄉村

　　可見鄉下的冬天也是那樣的美，課后你們愿意用你們積累的優美的語言把它寫下來嗎？

　　3.同學們有了這樣一幅冬景圖，現在我們真是可以由衷地說——課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。（板書：獨特、迷人）

　　4.我們游覽了田園，你們認為鄉下人家到底美在哪里呢？（美在鄉下景的自然和諧，美在鄉下人的親切質樸）

　　其實不光我們和作者有這種感受，很多文人墨客都曾用心地描繪過鄉下人家，著名詩人載望舒曾寫過這樣一首小詩，《在晴了的時候》，課后請大家讀一讀。

　　5.老師從小就是在農村長大的，這還有一首拙劣的小詩，是2010年暑假，我在農村的媽媽家寫的，在此與大家一起分享。課件出示小詩

　　同學們，在悠揚的音樂聲中，我們即將結束今天的田園之行，希望鄉下人家那樣美好和諧的生活，永遠成為我們心中一道獨特、迷人的風景。

　　【板書設計】

　　屋前搭瓜架

　　門前種鮮花春天白天

　　鄉下人家屋后春筍冒夏天傍晚獨特、迷人

　　院里雞覓食秋天夜間（中心句）

　　河中鴨嬉戲

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇10

　　教學目標

　　1.自主學習字詞，會認“構、冠"等10個字，會寫“構、飾、蹲”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、照例、率領、倘若”等詞語。

　　2.自讀感悟，想象鄉村迷人的景色，受到美的熏陶。

　　3.揣摩優美的語句，學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

　　4.學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

　　5.體會作者對鄉下人家、對農村生活的熱愛之情。

　　教學重點深入理解課文內容，感受田園詩情，激發學生對農村生活的向往和熱愛之情。

　　教學難點學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

　　第一課時

　　1.會認“構、冠”等10個字，會寫"構、飾、蹲”等15個生字，理解字義，

　　教學目標識記字形。正確讀寫“攀上、裝飾、順序、樸素、照例、率領、倘若”等詞語。

　　2.正確朗讀課文，理清文章結構。

　　3.自讀感悟，品味鄉村美景，受到美的熏陶。

　　一、創設情境，激情導入

　　1.【出示課件2】出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。

　　2.看完圖片，你們一定知道咱們今天要上哪一課了。(板書課題：鄉下人家)學生齊讀課題“鄉下人家二請

　　同學們分小組交流一下自己對鄉村的感知。

　　預設1：鄉村很美麗，空氣很清新。

　　預設2：鄉村很有趣，有很多動物，還有很多莊稼和花兒

　　今天，我們就和作家陳醉云一起，走進鄉村，走進鄉下人家。

　　2.簡介作者【出示課件3】

　　陳醉云，著名現代書法藝術大師，原名陳英儒，自號醉云樓主，廣東臺山人。小時候深受祖父陳紹典毛筆書法的熏陶。1962年移民去美，定居舊金山。陳醉云不僅是一位現代書法藝術堅強的拓荒者，而且也是一位堅強勇敢的現代詩人。他的詩作不拘形式、愛憎分明、用詞精練而含蓄。著有《寒星集》《鄉下人家》《愛的樂章》和《醉云集》等。

　　二、自列文，解檸詞

　　1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　2.檢查學習效果，相機指導。【出示課件4】:

　　新課教學會認字：構冠樸素率倘附搗繪諧

　　(1)生字學習

　　讀準字音：注意讀準平舌音“素”，翹舌音“率”等。

　　其中“冠”在這兒讀一聲，組詞“雞冠花”，還有一個讀音“gudn”，組詞為“冠軍二

　　(2)書寫指導：【出示課件5：生字田字格課件】:

　　會寫字：構飾蹲鳳序例率覓聳

　　踏倘繪諧寄眠

　　①準字音：

　　讀準平舌音“聳"，翹舌音"飾、率”，邊音“例”

　　②寫指導：【出示課件6】

　　“構飾蹲例踏倘繪諧眠”為左窄右寬的字,

　　“覓、聳、寄”為上窄下寬的字；"鳳、序”是半包圍的字。

　　“蹲”左窄右寬，右下面的“寸”的一橫要寫長一些，托住上面的部分。

　　“率”中間的部分筆畫較多，注意從左到右寫，第八筆是撇，第九筆點，下面的一橫寫長一些，托住上面的部分。

　　“諧”左右結構，左窄右寬，注意第三筆是撇，第四筆是豎提。

　　（3）詞語理解【出示課件7-8】

　　裝飾：起修飾美化作用的物品。

　　時令：季節、節令。

　　樸素：質樸;無文彩；儉仆，不奢侈。

　　獨特：特有的，特別的，獨一無二、與眾不同的。

　　照例：照樣;遵照常例。

　　倘若：用在偏正復句的偏句中，表示假設關系，相當于如果、假使。多用于書而語。

　　和諧：在事態發展中的一種相對均衡、統一、協調的狀態。

　　三、再讀感知，理清結構

　　1.學生大聲朗讀課文，想想：如果給課文配畫，你覺得可以配幾幅圖，分別給每幅圖起個名字。【出示課件9-10]

　　3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4.教師總結。

　　（板書：瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖

　　雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖）

　　四、細讀課文，找出全文中心段

　　1.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。

　　2.交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。[出示課件1。

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3.全班齊讀最后一節，理解"獨特迷人”的含義,進而理解整段話的含義。

　　學生討論后，師小結：

　　“獨特”是指“獨有的，與眾不同的"：“迷人”是說“吸引人二

　　這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

　　4.真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀最后一小節，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”

　　“獨特”的美吧。這一環節是為了教學生抓住中心段落，理解文章和體會作者情感而設計的，這是理解文章的一個重要方法。

　　五、課堂總結，再現課文"出示課件12]

　　1.鄉村生活真是太美了，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景，請你想象鄉村生活的畫面，再讀一讀全文吧！

　　2.學習了這篇課文，讓我想起一首古詩，快來跟老師一起讀讀吧！

　　孟浩然《過故人莊》：

　　故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.感受鄉下人家的獨特迷人，受到美的熏陶。

　　2.學會抓住要點品讀感悟，獲得一種學習方法。

　　一、復習字詞，導入課文

　　上節課，老師已經領著你們學習了本課的生字、詞語，朗讀了課文，初步了解了課文內容，在深入學習課文之前，我們一起來復習一下上節課的內容吧！

　　1.復習本課重點字詞。（齊讀）

　　2.指導學生理解有不明白的詞語。

　　3.指導學生書寫難寫的字：率復習導入環節的設計，既是為了與上節課做好銜接，又是讓學生重溫鄉村的美麗景色，激發情感，為學習新課做好準備。

　　二、體驗情感，學習方法

　　帶領學生用抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉出兩句詩，并進一步感受鄉下人家的'獨特魅力。

　　1.那我們先從第一自然段開始指名讀，其他同學邊聽邊注意這一段一共有幾句話，并思考每一句主要寫的是什么。【出示課件14】

　　（1）匯報交流

　　第一句：門前搭架

　　第二句：花落結瓜

　　第三句：裝飾可愛

　　（2）這第三句話句子比較長，到底是講什么呢？大家一起再讀一遍。【出示課件15】出示句子。

　　鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種統瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，學會抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉詩句，培養學生的概括能力。

　　比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　有沒有不理解的地方？

　　預設：為什么說裝飾比石獅子可愛？

　　預設：石獅子單調，這里的瓜架青紅葉綠，顏色鮮明可愛。

　　門前的瓜架這么特別，這么可愛，能通過朗讀表現出來嗎？誰來試試？

　　指名讀。

　　2.學習第二自然段，指名讀。

　　(1)這一段有幾句話，分別都寫了什么？

　　(3句，第一句種花(花)：第二句種竹(竹)：第三句看筍)能力。

　　根據學生回答，板書：種花種竹

　　(2)那你們喜歡這里的花呢，還是喜歡這里的竹呢？有喜歡花的有喜歡竹的，那就先看寫花這一句，大家一起讀一下。有不明白的地方嗎？

　　這是教會學生抓住要點品讀感悟的閱讀方

　　預設：是一對反義詞，開得美所以華麗，在農家顯得樸素。

　　②寫竹子的有兩句，第一句很簡單，一讀就懂。第二句寫得很有意思，說說看這句話哪里讓你感到有意思？【出示課件17】

　　幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從上里探出頭來。

　　預設：竹筍像小孩子一樣調皮可愛，慢慢從土里探出頭來。

　　指名讀，齊讀。

　　(2)下面又該我們扮演小老鄉夸夸自己哦！誰來夸？

　　生：我們這有美麗的花，花能報時間。

　　生：有可愛的竹筍，筍能炒菜吃（誰還會從其他方面來夸？）

　　（3）此時如果讓你用一個字概括，你會用什么?（好風光）

　　板書：好風光

　　（4）看，抓住要點品讀感悟，這樣我們又把第2段變成了一句詩，讀一讀。好玩嗎？

　　三、抒發情感，學習方法

　　（學生在學會方法的基礎上分組探究，自主抒發對課文的感悟，概括出四句詩。）

　　1.看來同學們已經基本學會了這種抓住要點品讀感悟的讀書方法，同學們想不想自己試試？下面3、4、5、6段每組讀一段，看能不能也概括出一句詩來，把它寫在該段的空白處。但要注意你們概括的詩句要能和上面的連起來，讀起來要順口。

　　（1）學生自學，師巡視指導，

　　（2）學生匯報：概括的詩句是什么？每一段主要寫什么？【出示課件18】

　　隨機板書：大雞小雞林覓食，小鴨戲水河中央。

　　紅霞晚餐看鳥歸，秋夜蟲鳴入夢鄉。

　　2.抓住要點品讀感悟，我們又概括出了四句詩!下面我很想聽聽你們又是抓住哪些重點詞句進行品讀的呢？

　　說得這么好，那你們的腦海中肯定也出現了一些有意思的情景吧，誰來跟大家分享一下？

　　預設：小雞搶食的情景、小鴨戲水的情景、他們吃飯時的悠閑、他們做的好夢……

　　3.課文寫得精彩，你們說得更精彩！同學們，這就是鄉下人家充滿情趣的房前屋后，這就是鄉下人家獨特迷人的一年四季。有默默不語的——，有熱鬧嬉戲的一一，還有悠閑快活的——，真是一片盎然生機。我是越來越喜歡鄉下人家了，你們是不是也喜歡上了這里呢？那就讓我們帶著對鄉下人家的喜愛一起讀最后一段。

　　4.(1)這一段是對全文的總結，是對鄉下人家最好的概括，我們再來概括出兩句詩，作為這首詩的總結，好嗎？誰來試試？

　　(2)學生說，師引導，抓兩個關鍵詞，獨特迷人的什么？風景？風景怎么樣？

　　隨機板書：獨特迷人風景好

　　(3)鄉下人家在這樣的地方生活，心情如何？

　　可以用什么詞？(舒暢，爽)

　　隨機板書：鄉下人家心歡暢

　　(4)從這段話中，你體會到了作者想要表達的

　　思想感情是什么？【出示課件19】

　　預設：表達了作者對鄉村生活的熱愛和贊美，對質樸、善良、勤勞的鄉下人家的熱愛之情。

　　課堂小結：

　　學習了本文，我們欣賞了鄉下迷人、獨特的風景，了解了鄉下人家質樸、快樂的生活，不禁心生向往之情。

　　2.課外延伸：(小練筆)

　　你們想不想贊美自己身邊的鄉下人家？我們學習作者的一些寫法：比如具體描寫的方法，抓住景物的特點進行描寫，對比的方法，運用擬人的修辭方法等，來寫一寫我們身邊的鄉下人家的風景或者是你喜歡的一處景物。老師相信你們一定會寫得很美，很有特色的。課堂延伸，訓練學生的寫話能力，運用本課學習的表達的方法，學以致用。

　　作業題的布置是為了讓學生勤于積累，提高語文素養。

　　2-W2鄉下人家【出示課件21】

　　屋前瓜果美又香，種花種竹好風光。(瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖)

　　大雞小雞覓食忙，小鴨戲水河中央。（雞鴨覓食圖）

　　紅霞晚餐看鳥歸，夜聽蟲鳴入夢鄉。（院落晚餐圖月夜睡夢圖）

　　獨特迷人好風景，鄉下人家心歡暢。

　　教學反思

　　成功之處：

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

　　一、初文，整體感知。

　　“興趣是最好的老師。”首先讓學生用喜歡的方式初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。其次讓學生默讀課文，找出作者描寫的獨特迷人的場景，并談一談給自己留下深刻印象的場景，這樣對整篇課文有個整體感知，初步體會鄉下人家景色的美。

　　二、研讀品味，學習閱讀方法。

　　這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個主要場景，重點引導學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法，提煉出兩句詩，再放手給學生，依照這種閱讀方法，自主交流學習下面的部分，分別總結出不同畫面的詩句，并進一步感受鄉下人家的獨特魅力。

　　三、回顧整體，感悟中心。

　　教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味，最后再回到這條主線上來。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

　　不足之處，

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足如下：

　　班上的學生都是來自農村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉村風光，他們早已經習以為常了，盡管這篇文章語言樸實生動，清新秀美，也不能吸引他們，學生交流時的方式、語言顯得單一，這也是我對學情了解不夠的原因造成的。其次學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱。

　　今后應該在學生理解課文的基礎上，在老師的帶動引導下，學會感情朗讀。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇11

　　學習目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　教學重點：

　　引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　課前準備：教學課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、聽!老師為你們帶來了什么？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們知道這是什么地方嗎？對，這是鄉下。在鄉間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成群的鴨鵝。真是太美了！這節課我們就跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。（板書課題）

　　2、①請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？（出示句子：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

　　②理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。(“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。)真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特”、“迷人”的美吧。

　　二、講讀

　　（一）1、那么，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？誰來說一說

　　2、交流。這么多美麗的場景，咱們嘗試著把它們寫成一首小詩吧。出示填空：屋前搭（瓜架），門前（種鮮花），（屋后春筍冒），院里（雞覓食），河中（鴨嬉戲），（門前）吃晚飯，夜靜催眠曲，鄉下人家美。讓我們一起美美地讀讀咱們寫的這首小詩吧！

　　（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。

　　1、屋前搭瓜架

　　哪位同學被屋前的瓜架給吸引了?請你讀出來給同學們聽聽。

　　出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”(生讀)（展示相關圖片）

　　“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）

　　為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（它特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎？

　　當你看到城市里高樓林立和“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎么樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。

　　2、門前種鮮花

　　對于一些熱愛生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，你找找還有什么?(花)誰被這些花給陶醉了?你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。(生讀)

　　出示句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”（展示圖片）

　　①你眼前出現了什么畫面？你描繪的畫面可真美。

　　②樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）時令：季節

　　雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一起美美地讀吧！

　　3、屋后春筍冒

　　我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）

　　出示句子“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

　　（1）你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）

　　（2）探出來與長出來有什么不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　（3）你能邊讀邊做這個動作嗎？

　　（4）多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么?你用充滿好奇、調皮地語氣讀讀(點擊不同圖片)

　　（5）于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊!我們一起讀讀。

　　4、院里雞覓食

　　剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的句子。

　　（1）你為什么會這么讀？男女生比賽讀，女同學讀前半句，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚。（像將軍）

　　5、河中鴨嬉戲

　　那河中的鴨子呢？誰讀讀？你從哪些詞中讀出了什么？（從“游戲”中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景在農村是很常見的。）請帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

　　6、門前吃晚飯

　　夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？自由讀。

　　出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？

　　（小結）你們看，在農村，紅霞、微風、鳥兒和鄉下人家構成了一幅自然、和諧的圖畫。（板書：自然、和諧）從同學們積極的發言中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校要構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的最高境界！讓我們帶著我們的理解再來朗讀這句話。

　　7、夜靜催眠曲

　　秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽！（聽夾雜著紡織娘叫的催眠曲）聽著這樣歌聲入眠，一定是一種享受啊。

　　三、拓展

　　1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉下的冬天是怎樣的?用語言描繪一下，說給同桌聽。(（出示文字“拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？”及相關圖片)不過老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。

　　2、交流。

　　四、總結

　　有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善于觀察生活、分析生活，一定也能寫出這么優美的文章。

　　五：作業

　　1.有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，想一想作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，說說你的感受。有興趣的同學可以背誦下來。

　　2.抄寫課文中優美的句子、段落。

　　板書：鄉下人家

　　獨特、迷人

　　自然、和諧

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇12

　　一、課前解析

　　關注畫面感：很強的畫面感是這篇文章的一大特色。瓜藤攀架圖、花開三季圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖，這些獨立的圖畫組合在一起，層次豐富清新，構成了一幅完整、獨特、迷人的田園風景畫。以文字描繪圖畫，給予學生極大的想象空間。

　　關注語言：本文在語言表達上具有三個特點：其一，作者愛用短句描繪所見所感，節奏明快，適合朗讀；其二，作者善用對比、襯托，讓畫面豐富鮮活；其三，作者善于賦予物以人的情態和動作，使句子形象生動。

　　關注情感：細膩的描述中，作者對鄉村生活的熱愛呼之欲出，同時契合本單元的語文學習要素，以想象畫面為途徑，直抵教學目標。

　　二、教學目標

　　1.認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。

　　2.邊讀邊想象畫面，了解課文內容，能和同學交流自己喜歡的一處景致。

　　3.能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。

　　4.積累文中生動形象的句子。

　　三、教學重點

　　能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。

　　四、教學準備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.認識“構、冠”等10個會認字，正確書寫“構、飾”等15個會寫字，會寫“屋檐、構成”等14個詞語。

　　2.正確、流利朗讀課文，感受畫面美。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，揭示課題

　　播放歌曲《走在鄉間的小路上》出示課件2：

　　教師引導：這首歌的名字叫《走在鄉間的小路上》，聽這首歌的時候，你是什么樣的心情呢？

　　預設1：聽完這首歌我覺得心里很安靜。

　　預設2：特別想去鄉下看看，是不是真和這歌里唱的一樣美。

　　預設3：想閉著眼睛聽這首歌。

　　教師小結：

　　我們生活在城市里，抬頭就是高樓大廈，身邊也是車水馬龍，難得有機會感受鄉村生活的美好。今天我們一起來學習課文《鄉下人家》，跟隨文字，去鄉下人家看一看。

　　二、初讀課文，掃清文字障礙

　　1.自讀課文

　　教師引導：現在請大家自己讀課文，要求如下：

　　出示課件3：

　　2.小組按要求讀文。出示課件4：

　　3.檢查指名朗讀句子。出示課件5、6：

　　4.指讀會認字。出示課件7：

　　教師過渡：經過大家的努力，同學們基本上都能按照要求在小組中自學，并且能達到這個階段的學習目標。掃清了文字障礙，后面的學習才能更加得心應手。

　　三、再讀課文，了解內容

　　教師引導：這篇課文，為我們勾勒出了鄉下人家的美麗景色和幸福生活，處處都是一幅畫。文章一共7個自然段。前6個自然段，是6幅不一樣的圖畫。請你再讀課文，如果要讓你給這幾幅畫起名字，你會給它起什么名字呢？自己再來讀一讀課文，并試著寫一寫。

　　學生帶著問題再讀課文，并進行同桌交流。

　　全班交流預設：教師相機板書

　　瓜藤攀架圖

　　花開滿園、雨后春筍

　　雞群覓食圖

　　鴨子戲水圖

　　門前晚餐圖

　　第一自然段：

　　預設：瓜架圖

　　瓜藤圖

　　教師引導：瓜藤爬上了棚架，我們可以叫“瓜藤攀架圖”

　　第二自然段：

　　預設：農家風光圖

　　教師追問：在這篇文章中，處處都是農家風光，那這一自然段寫的是哪種風光呢？關于圖畫的命名，越聚焦越好，越能說明圖畫的內容，請你再仔細想一想。

　　預設：花開了，竹子冒出來了。

　　教師追問：非常好，這幾個字就能說出這個自然段描寫的畫面內容。那么，你能不能再挑戰一下自己，字數再精簡一些呢？

　　預設：花開竹冒圖

　　教師引導：五個字，就是你自己理解中的這個圖的名字。真棒！

　　預設：花開滿園、雨后春筍

　　教師引導：關于圖畫的名字，每個人都有自己的概括，只要能精煉、準確，就是你自己獨特的命名。

　　第三自然段：

　　預設：雞群覓食圖

　　教師小結：大家越來越棒，圖畫的命名說明你們已經感受到了文字想要描繪的圖畫。

　　第四自然段：

　　教師引導：這一段是字數最少的一段，相信你們你們一定能很快概括出這副圖畫的名字。

　　預設：鴨子戲水圖

　　教師評價：簡單、明了。

　　第五自然段：

　　預設：晚餐圖

　　鄉下晚餐圖

　　門前晚餐圖

　　第六自然段：

　　預設：唱歌圖

　　教師引導：誰在唱歌呢？

　　預設：紡織娘唱歌圖

　　教師追問：可以，誰還想試試？

　　預設：月夜歌唱圖

　　秋蟲歌唱圖

　　教師小結：用簡練的文字，給每幅畫取了名字。這樣，鄉下人家擁有的獨特風景都被你們感受到了。出示課件8：

　　教師過渡：哪一處景致是你最感興趣的呢？下節課我們進行交流。我們先來學習這篇課文出現的生字和生詞。

　　四、學習生字、生詞

　　重點關注：蹲、率、諧三個字。出示課件9：

　　學生交流難寫字，教師注意歸納書寫要點。

　　蹲：足字旁第五筆短橫在橫中線上。“寸”長橫在足字旁的下面起筆。

　　率：“十”橫要長，豎在豎中線上。

　　鼓勵學生用已有的學習經驗識記生字。

　　教師出示生詞，以小組合作的方式完成生詞的認讀檢查。

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　瓜藤攀架圖

　　花開滿園、雨后春筍

　　雞群覓食圖

　　鴨子戲水圖

　　門前晚餐圖

　　作業設計：

　　1.會寫生字2遍，生詞1個。

　　2.再讀課文，想一想，你對文中描寫的哪一處景致最感興趣？嘗試寫一寫。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1.邊讀邊想象畫面，能和同學交流自己喜歡的一處景致。

　　2.能抓住關鍵詞句，初步體會作者對鄉村生活的喜愛和贊美之情。

　　3.積累文中生動形象的'句子。

　　教學過程：

　　一.默讀課文，回憶課文內容

　　教師導入：上一節課我們初步感受到了鄉下生活的美好，讀文章，猶如置身在圖畫里。還記得我們上節課欣賞了哪些圖畫嗎？出示課件10：

　　（瓜藤攀架圖、花開滿園、雨后春筍、雞群覓食圖、鴨子戲水圖、門前晚餐圖）

　　教師過渡：這節課，我們繼續深入學習課文，再次細細品味鄉下生活的美好。

　　二、抓關鍵景致，展開想象，體會情趣

　　教師引導：文章為我們呈現了一幅幅獨特美麗的鄉下畫卷，你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？請在四人小組交流。

　　1.小組交流

　　2.全班交流

　　預設：

　　※瓜藤攀架圖出示課件12：

　　A引導學生感受色彩之美：

　　預設：在“瓜藤攀架圖”里，我覺得顏色特別美。有紅的、青的。青色的是成熟的瓜，讓人充滿期待，想著它長大以后的樣子，要是我生活在鄉下，肯定每天早晨都去看看這些青色的瓜熟了沒有。

　　教師小結：顏色美，而且讓人充滿期待。青、紅板書：（紅、青、掛）

　　B引導學生感受動態之美：

　　預設1：這些瓜有許多種，南瓜、絲瓜，青的、紅的，各種各樣。鄉下人家能吃到自己種的綠色蔬菜，多好啊。

　　預設2：這些瓜“掛”在瓜架上，風一來，肯定搖搖擺擺，像是在跳舞。

　　預設3：瓜像一個娃娃，藤蔓每時每刻都帶著瓜寶寶努力向上爬啊爬。

　　師小結：你們不僅讀到了瓜藤攀架圖的美，還在頭腦中生成了一幅動態的畫面。一個“掛”字，這些瓜就充滿了活力。板書：（掛）

　　作者以城市里的石獅子和旗桿和鄉下人家的景致做對比，體現出鄉下瓜藤攀架時的勃勃生機。

　　※花開滿園、雨后春筍圖出示課件13：

　　預設1：老師，我有一個疑問，“樸素”和“華麗”是一對反義詞。可是在這一自然段中，作者說這些花“樸素中帶著幾分華麗”，這些陸續開放的花，到底是樸素呢？還是華麗呢？

　　教師追問：這個問題問得好。誰能試著回答他的疑問呢？

　　預設2：我想是既樸素，又華麗？

　　教師追問：表面上是既樸素，又華麗。但字面上是矛盾的。你們能不能想一想，“樸素”指的是什么樸素？“華麗”又指的是哪方面華麗呢？

　　預設3：雞冠花、大麗菊都是特別普通的花，他們生活在鄉下，生活在鄉下人家的門前或者廊下，沒有生活在花盆里，那么嬌貴，是不是說他們的生長環境很樸素。

　　教師追問：有道理，生長環境“樸素”。那“華麗”呢？

　　預設4：雖然它們很普通，很平凡，但是它們仍然有序開放，一點也不自卑，呈現著自己的美麗。這是不是說明它們性格“華麗”。

　　教師小結：“樸素”和“華麗”本是這看似矛盾的表達，緣于這些花不用精心打理，自幼生長，難怪作者說“樸素”；而這些花依著時令開三季，姹紫嫣紅，美不勝收，所以又很“華麗”。

　　板書：（樸素、華麗）

　　教師過渡：花開是美麗的，鮮嫩的筍冒出來，你感覺怎么樣呢？

　　預設：小筍芽就像小朋友，下雨后偷偷探出頭來。

　　教師追問：為什么說像小朋友呢？

　　預設：因為小朋友也經常會在下雨以后，偷偷跑出家門去踩水花。

　　教師追問：筍芽像小朋友，你的想象很美妙，也充滿了生機，你是從哪一個字看出它的生機呢？

　　預設：探。

　　教師小結：“探出頭”生動形象地寫出了竹筍剛剛破土而出的動態畫面，好像在好奇地打量著這美麗的春天，讓我們讀者感受到鄉村生活生機盎然。

　　引導學生感情朗讀，體會作者表達的欣喜之情。

　　※雞群覓食圖出示課件14：

　　預設1：植物是美的，動物們也為鄉下生活增加了生機。雞媽媽也很享受鄉下的生活。

　　預設2：沒事兒的時候出來看看這些小雞，也挺有意思的吧。

　　教師小結：鄉下人家的美，不僅在于風景，更在于風景中這些母雞、小雞和公雞帶來的鄉下生活的氣息，它們更像是鄉下的主人，在自己的地盤上自由自在地生活。

　　板書：（悠閑）

　　※鴨子戲水圖出示課件15

　　預設：這些小鴨子真快樂啊。想游泳了就去水中做游戲，在水中找小魚小蝦吃。把自己弄得濕漉漉的。

　　教師小結：鴨群頑皮、自在的游戲樣子。濕透羽毛，水中留下一條條水痕。板書：（頑皮）

　　※門前晚餐圖出示課件16：

　　預設1：我從“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”這句話覺得他們的晚餐不管吃什么都是一種享受。

　　預設2：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。”這句話里能看出來他們吃飯的環境可比飯店里好多了！我也想這樣吃飯聊天，享受一家人在一起的美好時光。

　　教師追問：“天高地闊”是形容空間大的，怎么用來形容吃飯呢？如果把“天高地闊”去掉，或者換掉，又會有什么不一樣的感覺呢？

　　預設3：空間大，而且肯定在這么美的環境下，他們的聊天內容也很廣，什么都有。

　　教師小結：對，鄉下人家不僅用餐空間寬廣，聊的話題也可能天南地北，在那樣的自然環境中用餐，“天高地闊”正表達出是輕松愉悅的，人與自然是和諧的。板書：（天高地闊）

　　※秋蟲唱晚圖出示課件17：

　　預設1：入睡的時候還有小蟲子的鳴叫，就像一首歌一樣。

　　預設2：有歌聲陪著睡覺，真是一種享受。

　　教師引導學生帶著想象朗讀。板書：（喜愛）

　　三、積累表達

　　鼓勵學生主動積累。出示課件18：

　　教師引導：文中把竹筍當成人來寫了，體現了作者的的喜愛之情，像這樣把物當作人寫的句子還有不少，你可以把它積累下來。

　　板書設計：

　　鄉下人家

　　瓜藤攀架圖紅、青、掛

　　花開滿園、雨后春筍樸素、華麗

　　雞群覓食圖悠閑喜愛

　　鴨子戲水圖頑皮

　　門前晚餐圖天高地闊

　　作業設計：

　　積累描寫生動形象的句子，抄寫下來。

《鄉下人家》第二課時課堂實錄 篇13

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解課文資料，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

　　3.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

　　教學重點：

　　引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的完美。

　　教學難點：

　　體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　課前準備：

　　教學課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、聽！老師為你們帶來了什么？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們明白這是什么地方嗎？對，這是鄉下。在鄉間的小路上，你會聞到泥土的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的鳴唱；在碧綠的草地上，你會看到成群的鴨鵝。真是太美了！這節課我們就跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的完美。（板書課題）

　　2、①請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　②理解獨特迷人的含義，進而理解整段話的含義。(獨特是指獨有的，與眾不一樣的；迷人是說吸引人，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自我獨特的、很吸引人的美。)真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人的美吧。

　　二、講讀

　　（一）那么，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？誰來說一說？

　　（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，把它美美地讀給同學們聽聽。

　　1、屋前搭瓜架

　　哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。

　　出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。(生讀)（展示相關圖片）

　　別有風趣的裝飾指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）

　　為什么說這些都是別有風趣的裝飾呢？（它特殊、不一樣，與城里的房屋門前不一樣）你能聯系自我的生活實際談談這美景與城市究竟有何不一樣嗎？

　　當你看到城市里高樓林立和高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎樣樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的`可愛嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。

　　2、門前種鮮花

　　對于一些熱愛生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，你找找還有什么？(花)誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。(生讀)

　　出示句子有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（展示圖片）

　　樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說樸素中帶著幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩。

　　雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一起美美地讀吧！

　　3、屋后春筍冒

　　我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）

　　出示句子幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　（1）你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字能夠體會出？（是從探字中體會到的）

　　（2）探出來與長出來有什么不一樣？（探字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　（3）你能邊讀邊做這個動作嗎？

　　（4）多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇、調皮地語氣讀讀。

　　（5）于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　4、院里雞覓食

　　剛才我們眼前出現的畫面都是植物，那里還有小動物呢，誰來讀讀描述雞覓食的句子。

　　你為什么會這么讀？男女生比賽讀，女同學讀前半句，讀出雞媽媽的盡職盡責，男同學讀后半句，讀出雞爸爸的斗志昂揚。（像將軍）

　　5、河中鴨嬉戲

　　那河中的鴨子呢？誰讀讀？你從哪些詞中讀出了什么？（從游戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中明白了這種自在、簡單、和諧的場景在農村是很常見的。）請帶著我們豐富地想象再讀讀這段話。

　　6、門前吃晚飯

　　夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？自由讀。

　　出示句子天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？

　　7、夜靜催眠曲

　　秋天的晚上，人們在紡織娘織織織呀的叫聲中進入夢鄉，你們聽！（聽夾雜著紡織娘叫的催眠曲）聽著這樣歌聲入眠，必須是一種享受啊。

　　三、拓展

　　1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。(（出示文字拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？及相關圖片)但是老師的圖片僅供參考，同學們能夠大膽想象。

　　2、交流。

　　四、總結

　　有了同學們這一幅冬景圖啊，此刻我們真能夠大膽地說鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善于觀察生活、分析生活，必須也能寫出這么優美的文章。

　　五、作業

　　1.背誦自己喜歡的段落。

　　2.抄寫課文中優美的句子、段落。

　　板書：

　　門前：種瓜種花

　　屋后：種竹養雞、鴨

　　夏季：門前吃晚飯

　　秋季：聽歌入眠