名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課（精選12篇）
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇1
第一課時（教學實錄）
�。ㄒ唬�、動畫導入，激起學生學習的興趣
師：在同學們的生活中曾結識了許多的卡通人物，它們給我們帶了無窮的歡樂，已經成為同學們親密的朋友�？纯催@些卡通人物你們認識嗎？如果認識，就請你親切地說出它們的名字。
�。ㄕn件：播放各種迪斯尼中的動畫人物）
師：大家果然熟悉這些動畫朋友，那你們知道這么多個性鮮明、活潑可愛的卡通人物的創始人是誰嗎？是迪斯尼。對于全世界喜歡動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是和迪斯尼公司的朋友們共同創建了迪斯尼樂園。瞧，（播放迪斯尼樂園圖）迪斯尼樂園倍受全世界朋友的喜愛，這里是每個人夢的故鄉，走進其中，仿佛來到了童話般的世界，來到了用夢和幻想編織的殿堂。在迪斯尼樂園即將竣工的時候，卻遇到了一個難題？到底是怎樣的難題呢？今天，我們就來學習一篇和迪斯尼樂園有關的課文，最佳路徑。
板書課題：最佳路徑
師：齊讀課題
師：你怎樣理解“佳”這個字？
師：什么樣的路徑最好？為什么稱之為“最佳”？讓我們一起走進文本。
�。ǘ⒊踝x文本，整體感知
師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不理解的地方要停下來多讀幾遍。也可以用喜歡的方式在不理解的地方做做標注。
師：有的同學在讀的時候，一邊讀，一邊想，一邊畫，這個方法好，值得其他同學們采納。
師：看看這些詞你們會讀嗎？
電腦出示：播撒、竣工、微不足道、焦躁、調轉、法郎、綿延、啟發、痕跡、格羅培斯
師：你怎么理解綿延？綿延這個詞不好理解，（出示圖一）這是綿延嗎？（出示圖二）這是綿延嗎？漫山遍野的葡萄一架連著一架，一直伸向遠方，像不像綿延起伏的群山？這就是綿延。
三、問題引領，品詞析句，感悟精髓
師：格羅培斯是誰？你對他了解多少？請同學們快速瀏覽課文，到文中去找一找，并用浪線畫一畫。
生：（電腦出示）格羅培斯是美國哈佛大學建筑學院的院長，現代主義建筑大師和景觀建筑學專家，他從事建筑研究40多年，解決過無數個建筑學中的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。
師：從這段文字中，你了解他是怎樣的人？
生：杰出、成績卓越
師：那些詞說明他杰出呢？
師：他還有哪些突出的貢獻？
師：一座座高樓大廈拔地而起，一架架立交橋連接著南北的交通，是他，改變了國家的面貌，那就讓我們帶著對大師的敬佩和贊嘆，來讀讀這段話。
師：這么杰出的建筑師在建筑迪斯尼樂園時遇到了什么困難？
生：路徑設計難
師：設計路徑真的很難嗎？我不這么認為，這些優秀的人物，怎么會被這簡單的問題難倒呢？
師：你從哪看出來的？
師：讓我們細細品味，真是那樣難嗎？
生：（電腦出示）然而建筑學中最微不足道的項目——路徑設計，卻讓他大傷腦筋。
師：你怎么理解微不足道？大傷腦筋呢？這是位成績卓越的大師，為什么設計這樣微不足道的小徑卻讓他大傷腦筋？
生：路徑是設計難，精益求精
師：這幾年他沒有工作嗎？你從哪感受到的？
生：對于迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經設計了50多個方案，卻沒有一個滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。
師：從這你感受到了什么？從哪些詞語感受到的？
師：多少個日日夜夜在燈下大傷腦筋，他真是一個追求完美、精益求精的人啊。
師：所以，接到電報的格羅培斯心里更加的焦躁。煩呀，心理像有火燒，急啊，急得直跺腳。你有過這樣的感受嗎？你著急的時候什么樣？能把這種感受，通過朗讀表達出來嗎？誰愿意來讀一讀，。
師：誰愿意來為他評價一下，他讀的怎么樣？
師：你了解到了格羅培斯的感受，所以你才能讀的這么好。所以，創造出這樣的路徑來真的是很難，世界頂極的難，面對這樣的天大的問題，格羅培斯放棄了嗎？
師：是啊，不愧是杰出的建筑師，在困難面前不退縮，一次次給予了自己戰勝困難的勇氣，但苦于沒有最佳設計，又追求完美的格羅培斯，在這“山窮水盡疑無路”的時刻，是否能迎來“柳暗花明又一村”的驚喜呢？
�。ㄈ�、回歸生活，自由言說，尋找最佳
師：請同學們以小組為單位，自學3—4自然段的內容。
自學要求：（1）路上遇到什么事情？
�。�2）格羅培斯受到了什么啟發？
師：哪個小組愿意來匯報你的學習成果？
師：老太太是怎么樣賣葡萄的？
師：老太太為什么會想出這樣的辦法？
生：因為年邁、無力打理。什么意思？
師：他是出于無奈才想出這樣的辦法。那其他人是怎么做的？
師：老師這有一些葡萄，誰愿意來表演一下。
師：為了讓其他人都來買你的葡萄，你應該怎么叫賣？
師：你這種到處找人購買，極力推銷手中的貨物方法，就叫兜售。
師：試著來填填下列詞語。
�。�1）游客（ ）往箱子里投入5法郎，（ ）可以摘一籃葡萄。
�。�2）老太太（ ）年邁，無力打理，（ ）想出這個無人售葡萄的辦法。
（3）（ ）她給人自主，任顧客選擇，（ ）她的葡萄總是最先賣完。
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇2
話題一：在眾多的園主中格羅培斯為什么單單從一位老太太身上得到啟發呢？[依據文本，拋出話題，展開一個對話平臺和環境]
生自讀三四自然段之后交流。
費凡：因為老太太任其選擇的做法使大師深受啟發。[這一回答看似回答了上面的問題，實則學生對任其選擇并不真正理解，所以，話題得往下深入剖析]
陳蒙：別的園主只能讓人買那采好的一串葡萄，而老太太能讓人在葡萄園里任意地采。[這位學生對上面一位學生的回答進行了補充，進了一層][只是這種補充不是教師的點撥之下，而是在學生之間的互相啟發之下，這是學生在與文本對話，也是師生對話，生生對話]
師：我們來看看別的園主是怎么賣葡萄的，誰來找出課文中的句子讀一讀。[在學生初步了解的情況之下，讓學生再次接觸文本，走進文本，進行深度的理解和體悟]
戴潔讀。
師：別的園主是怎么做的？[把話題剖析，在比較中發現]
夏凱杰：是自己摘了葡萄給別人。
許鑫濤：是摘了葡萄賣給別人。
師：是賣給別人并且一路地吆喝，那這樣的吆喝有用嗎？生齊說：沒用。師：賣葡萄的結果是什么？
生齊：很少有人停下來。[這里教師有點心急，其實要相信學生，要給學生思考發現的時間，讓學生多讀讀書，他們就能說得更好。不能以教師的理解來代替學生的發現，以教師與文本的對話來代替學生理解過程中有可能出現的困難。自己摘到的果子更甜，學生才能體會到思維的快樂，學習的快樂。這里犯了個錯誤]
師：很少有人停下來，賣不出去，可以想象這些園主是多么的失望，心情多么的沮喪。那老奶奶是怎么做的呢？請你找出課文中有關的句子告訴大家。
許嘉文讀。
師：只要在箱子里投五法郎就能摘一籃葡萄。她是這樣做的，她有沒有一路吆喝？生：沒有。
師：她是無人看管的。五法郎就能摘一籃，那她賣葡萄的結果呢？[這里的問題毫無價值是無效的，浪費時間]
潘鵬飛：每次都是最先賣完。
師：老太太的葡萄為什么能最先賣完，她跟別的葡萄園主相比，她的辦法好在哪里？
包星茹：她可以給人一種自由任其選擇。
師：什么意思？
龔剛：就是只要五法郎就隨便你選什么，一籃葡萄。
師：如果是你，你愿意選擇哪一個園主的葡萄？為什么?[這一問題與上面一個問題她的辦法好在哪里？是重復的，兩個問題中取一個]
胡琳：老太太的。師：為什么？
胡琳：因為她給人自由，任其選擇。
許鑫濤：別人的只有一點點，而且貴，而她的隨便你摘多少，只要五法郎。師：而且便宜。
龔晨陽：還可以嘗嘗是不是新鮮。
林盛：別人賣的都是很小的，而老奶奶的大，隨你挑。
師：可見老太太的做法是多么高明，所以每次她都是——生：最先賣完。
那你說老太太一開始想到這辦法有把握嗎？也許她出于什么原因？
張夢珩：也許是出于年邁無力，無人料理。
師：對，年邁無力無人料理，所以只能用這辦法，誰知她一用這辦法到反而更好了。
師：格羅培斯就是從這老太太這種給人自由任其選擇的賣葡萄的方法上深受啟發，就下車摘了一籃葡萄，立即掉轉車頭返回巴黎。
反思以上片斷，我發現課堂上有不少師生對話，看似在啟發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇3
1、情境導入
導課：孩子們你們看大屏幕上是什么動物？（米老鼠和唐老鴨）你們喜歡嗎？（喜歡）那你們知道他是誰設計的嗎？他就是美國的沃德迪士尼（walt disney），它不但設計了我們喜愛的動畫人物，他還有一個巨大的貢獻，就是設計了迪斯尼樂園，那么我們今天就來學習有關迪斯尼樂園的一個故事。
出示課題《最佳路徑》
�。ㄟ@個環節我通過米老鼠和唐老鴨學生們熟悉的動畫人物來導入新課。我這樣設計的目的是激發孩子們學習的興趣，吸引孩子的注意力。）
現在我們一起聽一下這一課的課文朗讀。同學們要認真地聽遇到不會的字詞要畫出來。
2、復習字詞
斯 稿 催 濱 拐 擇 啟 遍
大屏幕出現字詞后，我讓孩子們先小組討論，然后再找學生回答。
�。ㄎ疫@樣設計的目的是培養孩子良好的預習習慣和小組合作交流的能力，同時為學習課文的內容打下基礎。）
3、初讀感知
剛才讓學生聽課文的錄音，現在我在大屏幕上出示了一道題：課文主要講了一件什么事情？
我讓孩子們自己寫在本子上，然后小組之間交流再整理。
�。ㄎ疫@樣設計的目的是培養學生的語言概括能力）
4、理解課文交流討論
自由讀課文第一自然段，想一想：故事的起因是什么？你認為格羅培斯是怎樣的人，從文中哪里可以體現出來？
世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過三年的精心施工，馬上就要對外開放了。然而各景點之間的道路該怎樣連接還沒有確定最后的方案。
格羅培斯是一個善于思考、力求完美、最求最佳的人。建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。迪斯尼樂園各景點之間的道路方案，他已設計了五十多次，沒有一次讓他滿意的。
（我這樣設計的目的是讓學生通過自讀體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。）
5、小組討論
在他途經綿延數百里的葡萄園時他看到了什么？受到了什么啟發？他是怎么做的？
在一個無人看管的葡萄園，你只要在路邊的箱子里投入5法郎，就可以摘一籃葡萄上路。他這種給人自由人氣任其選擇的做法使大師深受啟發。他調轉車頭立刻返回了巴黎�；氐阶〉兀o施工部拍了封電報：撒上草種，提前開放。
自由讀第五、六自然段，思考：格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？
在迪斯尼樂園提前開放的半年，草地被踩出許多小道，這些被踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年格羅培斯讓人按這些才出的痕跡鋪設了人行道。
�。ㄎ疫@樣設計的目的是為孩子們提供了課堂參與的機會，發揮了學生的主觀能動性。）
6、拓展延伸
1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼園林的路徑設計被評為世界最佳設計。
你想對格羅培斯說些什么？（我這樣設計培養了學生的寫作能力，從而鞏固本課獲得的思想認識）
總結：
本文是一篇內容生動、意蘊較遠的文章。通過學習讓我們明白尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解迪斯尼樂園是怎樣成為最佳路徑的？理解它與法國南部農民賣葡萄的關系。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人。
教學重點：了解迪斯尼樂園是怎樣成為最佳路徑的？理解它與法國南部農民賣葡萄的關系。
教學難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄的關系。
分析學情
六年級的學生已經有購買物品的生活經驗，這有利于學生區別許多園主和老太太賣葡萄方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的方法的獨特之處。同時這個階段的學生已經有了一定的自學能力，已養成邊默讀邊思考的習慣。
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇4
《最佳路徑》第二課時教學設計之一
教學目標：
1、認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2、能力目標：培養學生的想象、語言表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3、情感目標：感悟課文蘊含的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學重點、難點：
緊扣“大師”，通過指導學生自主讀書，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。
教學過程：
一、闖關游戲，復習導入
1、復習部分詞語，指名讀。
格羅培斯 微不足道 焦躁 任其 選擇 啟發 最佳路徑
2、選擇其中幾個詞語連起來說說課文主要內容。
3、過渡：同學們學得真不錯！老師呀，也仔細讀了課文，發現這一篇文章中有三處提到格羅培斯是大師，老師不免有個疑問：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出來的，你覺得這個最佳設計應該頒發給格羅培斯嗎？他稱得上是大師嗎？讓我們一起來研讀課文。
二、學習課文，走近“大師”
�。ㄒ唬⿲W習第2自然段，初識“大師”
1、自由讀，思考：你認為他是一個大師嗎？（教給讀書習慣：讀書做記號）
2、交流（扣詞扣句）
3、積累詞語：可以用哪些成語形容他？
4、帶著敬意讀課文。
過渡：還有哪些地方能看出他是一位大師？請同學們自瀆課文3-6節，用筆圈圈畫畫。
�。ǘ⿲W習3—6自然段，感悟“大師”
1、交流。（剛剛同學們說到他從賣葡萄的老太太那兒得到啟示，老太太是怎么賣的，其他園主呢？）
2、出示兩段話。
3、能否用詞概括一下不同的方法產生的不同結果。
無人問津 人滿為患
門可羅雀 門庭若市
冷靜 紅火
4、如果你剛好經過這里，你愿意買哪邊的葡萄，為什么？（板：給人自由任其選擇）
5、朗讀。過往的行人想法和你們一樣，再來讀讀這兩段話。
6、善于觀察的格羅培斯從中得到了啟示，因此，引讀：
7、想象說話，理解聯系
出示：格羅培斯……對司機說：“快，調轉車頭，返回巴黎！”
哎呀，這下司機有點糊涂了，他不明白怎么回事？想一想，上車后他們會說些什么？請大家合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，至少兩次。聯系上下文，說出方案，從對話中讓司機了解這一最佳路徑的誕生與農民賣葡萄之間的聯系。
司機-------------問：“------------------------------？”
格羅培斯---------說：“------------------------------------�！�
……（假如我是司機，會問：兩者有何聯系？）
8、總結：同學們說得真好，把自己對課文的理解都說出來了。這么善于觀察、一心撲在工作上的格羅培斯怎么不是一個建筑大師呢？
9、回到住地后，引讀：（第五節）
10、電報按字收費，內容簡單，施工部有點不明白格羅培斯的意圖，聰明的同學們能給他們解釋一下嗎？
11、你們說得真具體。讓我們一起來讀，體會此方案的高明。于是，第二年，（引讀）
12、偉大作家魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。
�。ㄈ⿲W習第7節，評價“大師”
1、同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？
迪斯尼樂園的路徑設計之所以評為最佳路徑，理由一：----------------------
理由二：------- --------------------------
理由三：-------------------------------------
2、專家們，那么多的理由讓我們相信：讀題。
3、你覺得他是大師嗎？
總結：大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在于精益求精的精神，更在于他尊重他人，為人著想的人本思想。
三、拓展延伸，與“大師”對話
此時此刻，假如他就在這里，你想對他說些什么？
四、總結課文，布置作業
1、同學們，我們感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎么辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這里，老師真誠祝愿我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，創造“最佳”。
2、作業：
�。�1）給得到世界最佳設計的格羅培斯寫一段頒獎詞。
（2）開展“走近迪斯尼”語文實踐活動。
板書： 最佳路徑
給人自由 任其選擇
《最佳路徑》第二課時教學設計之二
教學要求：
1、正確、流利、感情地朗讀課文
2、理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊涵著巨大的價值。
教學過程：
一、復習導入。
1、通過上節課的學習，我們認識了最佳路徑的設計者------格羅培斯，他給你留下了什么印象？
2、格羅培斯不愧是一名世界建筑大師，他對工作一絲不茍、精益求精、追求最佳的精神，令人敬佩，值得我們大家學習。就請大家帶著敬佩之情，齊讀第一段。
過渡：后來，迪斯尼樂園的路徑方案不僅設計出來了，而且還被評為“世界最佳設計”，這是怎么回事呢？
二、默讀第二段。
1、生思考并回答。
2、師：格羅培斯來到法國著名的葡萄產區，一路上看到很多賣葡萄的人，為什么他會從賣葡萄老人那里受到啟發呢？許多園主是怎樣做的？老人又是怎樣做的？結果怎樣？從書中找出答案。
3、老人的辦法好在哪？（生：給人自由、任其選擇）你從文中的哪些詞中可以看出來？（無人看管、只要-----就可以-----）從這兩個詞中你體會到了什么？
4、指導朗讀
過渡：老人這種給人自由，任其選擇的做法，使大師深受啟發，就讓司機調轉車頭，立即返回巴黎。此時，大師的心里會想些什么？（生答）
三、自學第三段。
1、小組合作學習：培斯回設計出怎樣的方案？討論寫出方案。
2、交流匯報，師歸納板書：撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路。
3、你覺得格羅培斯的設計怎么樣？說說你的看法。
4、師小結
5、自由朗讀，體會大師的良苦用心。
過渡：功夫不負有心人，格羅培斯的辛勤付出，終于有了回報。1971年-------
四、齊讀最后一段。
1、計為什么會被評為“世界最佳設計”？如果你是評委，你會怎樣評價這個設計？現在由我這個記者進行現場采訪。
2、師小結板書：尊重他人、信任他人、給人自由、任其選擇
3、格羅培斯的路徑設計與老人賣葡萄的方法有什么聯系？
五、質疑深化。
1、你還有什么疑問？
2、學完這一課，你有什么感受和收獲？
《最佳路徑》第二課時教學設計之三
教學目標：
知識目標：
鞏固本課生字詞。
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：
理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學重點難點：
1、理解課文內容，知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最家設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？
2、通過課文學習，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學準備：配套光盤，寫有生字、詞語的黑板或幻燈片
教學過程：
一、復習檢查：
1、聽寫詞語
2、說說課文講了一件什么事？
二、探究一二自然段
1、學生自由朗讀第一自然段
2、從這一自然段，你讀懂了什么？
（1）“路徑”指的是“各景點之間的道路”。
（2）格羅培斯是世界建筑大師，迪斯尼樂園就是他設計的。
�。�3）“路徑”該怎樣設計還沒有具體方案。時間緊迫，不容拖延，格羅培斯大師必須趕快定稿。
3、交流探究結果，教師適當點撥。注意提示抓住“馬上就要”、“然而”、“還沒有”、“趕快”等詞語，體會出時間之緊迫。
4、學生有感情地朗讀這一自然段。
5、學生讀悟第二自然段
6、四人小組探究讀懂了什么？
7、組織交流探究結果，教師略作點撥：
�。�1）格羅培斯不愧為經驗豐富的世界建筑大師，你看，他“從事建筑研究40多年，攻克國無數個建筑方面的難題。
（2）格羅培斯對工作一絲不茍，精益求精，從這些詞句可以看出：微不足道、大傷腦筋、已修改來0多次，沒有一次是讓他滿意的。
（3）本來，路徑問題是“微不足道”的。格羅培斯設計路徑，實在應該是賣肉的切豆腐——小菜一碟，但他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。
�。�4）格羅培斯越是焦噪不安，越是可見他嚴謹的態度、認真的品格。
8、抓住相關詞語，朗讀體會格羅培斯的嚴肅認、一絲不茍。
9、有感情地朗讀第二自然段。
10、小結：一二自然段主要講了什么？（格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往中南海海濱清理思緒。）
三、探究三四自然段
1、出示讀議要點：
（1）這兩個自然段寫格羅培斯在哪里？
�。�2）他看到了什么？聽到了什么？怎樣做的？
�。�3）由格羅培斯的所見、所聞、所做，你讀懂了什么？
�。�4）一般的路人會從這位老太太的做法中深受啟發嗎？格羅培斯卻從中受到啟發，說明什么？
2、學生四人小組讀議悟，合作探究
3、檢查學生探究情況，教師做好評價導向和點撥工作。
（1）這兩個自然段寫格羅培斯在法國南部的葡萄員的所見所聞和所做。
�。�2）他看到了兩種做法，聽到了一位老太太賣葡萄的“高招”，敏銳地發現了兩種做法的不同效果的主要原因：許多園主是自己摘下來，“向過往的車輛和行人吆喝”，別人少喲自主選擇的余地；老太太則“給人自由，任其選擇”。
（3）功夫不負有心人，格羅培斯善于從“成功者”身上得到啟示。
�。�4）從“立即”可見時間緊迫，格羅培斯一心想到的是工作。
4、學生朗讀體會良兩種做法，兩種效果，重點體會老太太做法的高明。
5、小結：三四自然段主要講了什么？（一位年邁的葡萄園主賣葡萄的方法讓格羅培斯從中受到啟發。）
四、探究五六自然段
1、過渡：格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，“立即返回了巴黎”，設計了這樣的方案？你怎么知道？
2、學生自由朗讀五六自然段，自主探究
3、了解探究情況，教師作必要點撥：
（1）方案之一：撒下草種，提前開放。從第五自然段可知。
（2）方案之二：按照足跡，鋪設道路。從第六自然段的最后一句可知。
�。�3）為什么要“撒下草種，提前開放”？（為的是讓“整個樂園的空地被綠草所覆蓋”，期待著“草地被踩出許多小道”。）
�。�4）為什么要“按照足跡，鋪設道路”？（因為“這寫踩出的小道有寬有窄，優雅自然”，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿。）
4、讓學生朗讀體會方案的高明。
5、小結：五六自然段講了什么？（格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。）
五、學習第七自然段，解毒“秘訣”
1、指名讀
2、你認為成功的“秘訣”是什么？
（1）善于從老太太這位“成功者”的做法中獲取啟示。
（2）成功的秘訣在于：給人自由，任其選擇。
�。�3）格羅培斯工作認真負責，一絲不茍
（4）格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待。
3、至此，你想對格羅培斯說些什么？
4、齊讀第七自然段
六、總結全文，引向“最佳”
1、有感情地朗讀全文
2、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你從格羅培斯的身上得到了什么啟發呢？
3、老師真誠祝愿每一位學生能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取、創造“最佳”。
七、作業：
摘錄你喜歡的句子或段落
《最佳路徑》第二課時教學設計之四
教學目標：
1、正確有感情地朗讀課文
2、引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。
3、激發學生學習興趣，理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學準備：課件
教學設計
一、 激趣導入
1、 同學們，你們喜歡看卡通片嗎？你們看誰戳耍?br> （出示動畫片中的人物圖片）
2、 美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼創造了這些個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，還創辦了迪斯尼樂園，它備受全世界男女老少的喜愛。那里可以說是每個人夢的故鄉，走進其中，仿佛來到用夢和幻想編織的殿堂。
二、 閱讀課文1——2自然段
大家再看，這就是迪斯尼樂園，（出示圖片）這些建筑新穎別致、造型獨特的，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的（出示簡介）
1、 經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
2、 是因為到現在還沒有設計嗎？
3、 大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？
4、 讀到這兒，大家有問題嗎？
5、 小結：景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”，而是與整體設計密切相關，是有機組成部分；因為他追求的不是“設計出”，而是“最佳”。
6、 讀到這兒，可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？
指導朗讀。突出：40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。
三、繼續閱讀課文
閱讀第二段（3——4）
1、 后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么回事呢？自讀課文3、4自然段。
2、 汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳。車中坐著準備去地中海海濱整理思緒的格羅培斯，一路上他正低頭沉思，忽然車窗外的一番景象引起了他的注意。
3、 你能想象一下當時的場面嗎？
學生練說
4、 找出大多數園主賣葡萄與老太太賣葡萄的不同之處，用筆畫下來自己讀一讀。
�。ǔ鍪荆该x）
5、 你喜歡誰, 為什么?
6、 事實上誰的方法更有效呢?
7、 大師看到這一切深受啟發他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。此時，大師的心里究竟是怎么想的呢？
8、 是的，大師的心里已經有了一盤棋，想好了該怎么做了，他真善于從“成功者”身上得到啟示。
9、 朗讀3——4自然段。
閱讀第三段（5——6）
1、格羅培斯從老太太“給人自由，任其選擇”的做法得到啟發后，立即返回了巴黎，設計了怎樣的方案？他是怎么想的？小組學習5、6自然段。
2、 揭示方案(出示)
3、 你對格羅培斯的設計想說點什么嗎?
4、 朗讀第三段，體會方案的高明。
閱讀第四段（7）
1. 指名朗讀第7自然段。
2. 誰來說說格羅培斯的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？
3. 最佳路徑的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系？
4. 齊讀.
四. 總結延伸
1、 至此，你想對格羅培斯說些什么？
2、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？聯系生活，談談你的感想.
板書 最佳路徑
無人看管 給人自由 撒下草種，提前開放
——————→
任其自由 尊重信任 按照足跡，鋪設道路
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇5
以誠相待
——面對突如其來的質疑
金壇市西崗小學 梅鎖琴
我在執教蘇教版語文四年級下冊中的《最佳路徑》一文時，一個學生讀到“他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭立即返回了巴黎……”一句，另一位同學倏地起身問道：“格羅培斯摘了一籃葡萄，怎么沒給錢就走了？”面對這突如其來的質疑，我頓時一驚，感覺被殺了個措手不及，就略帶敷衍地說：“這個問題老師倒沒有注意到，有誰能替老師回答一下。”誰知這么一說，卻好似一石激起了千層浪。
生a起身不緊不慢地說：“我看，格羅培斯應該是付過錢走的，因為他是全世界赫赫有名的大建筑設計師，他的人品肯定是相當不錯的，怎么會不付錢呢？只是付錢這樣的小事就不用寫出來罷了！”
生b較為激動地說：“你這話不對，大人物就都守規矩嗎？你看，電視劇里的皇帝總算是大人物了吧？它們出宮的時候不是經常忘了帶錢？”
生c：“不對，皇帝是一國之君，他們往往獨斷專行，他們的衣食住行都有人管得好好的，平時根本就不要他花錢，所以忘帶錢很有可能，再說，那是電視劇，說不定都是虛構的；而格羅培斯不同，他怎么能像皇帝一樣呢！”
生d：“我覺得，即使說他忘了給錢也不要緊，這恰恰反映了他受到了啟發——想出了設計方案后的欣喜若狂，再說5法郎也不算很大的數目！”
生b立刻反駁道：“你倒說得輕巧！5法郎就不是錢？以小見大，反而能反映一個人的品質！瞧！我們的解放軍叔叔不是就不拿群眾的一針一線嘛！”
激烈的辯論仍在進行，我深感論題即將扯遠，然而，“即使是5法郎也應該給��！做人不能不講誠信！否則，在沒有人過問的情況下就可以……這將把孩子們引向人生的一個誤區”，于是我當機立斷，趕緊做了個暫停的手勢，待教室里降了點“溫”后，提示：“同學們，既然大家誰也說服不了誰，都沒有有力的證據，我們還不如暫且把格羅培斯付沒付錢的問題放一放！”聽了這話，生b朝生d做了個鬼臉。我繼續說：“你們看，那老太太賣葡萄的方法為什么如此受人歡迎？”學生馬上就圍繞“她尊重他人，信任顧客，給他們自由，任其選擇……”展開了論述。“那你們說，面對這樣的一位老太太，世界建筑大師格羅培斯應該怎樣做，又會怎樣做？”我故意點“將”：“生b，你說說呢？”生b撓撓頭，略一思索，開了腔：“格羅培斯應該主動將錢放在箱子里，而且他還會故意多放一些，表示他受到啟發后的謝意！他肯定不會恩將仇報，摘了葡萄不給錢的！”我頻頻點頭。
生e：“我同意生b的看法。因為我們三年級學過一篇課文——《你必須把這條魚放掉》，文中重點描寫了那些外國小市民是怎樣堅決地按規章制度辦事的，那些小人物都是如此，更何況是大建筑設計師呢！”
生f說：“我補充兩句，我姑姑是一位去日本做服裝的女工，她在那兒租住的房子旁就有一片西瓜地，西瓜成熟時，就在田邊放個木箱，上面寫著‘1000日元采一個’，那西瓜的主人基本上都要兩三天才去取一回木箱里的錢，而且從不見一個人偷錢或偷瓜。”
“看，人們的素質多高�。�”我滿意地接著說，“格羅培斯究竟付沒付錢我們無從考證，但他的人格肯定毋庸置疑，我們也應該像那位老太太一樣信任他，信任每個人！你們說是嗎？”“是！”孩子們異口同聲地回答道。我順勢夸贊：“你們信任他的同時，那棵“講誠信”的幼苗其實已在你們的心田里悄悄地成長起來了！當你們遇到別人對你無比信任的時候，你們會怎么做？”生g：“以誠相待。”“你們是不是都能以誠相待呢？”孩子們都笑著點頭說“能”。
看著那一張張天真無邪的笑臉，我不禁暗暗地慶幸：面對孩子們突如其來的質疑，盡管貌似簡單的一個小問題，我沒有草率行事，也沒有放任不理——只顧按既定的教學目標和教學環節去處理，而是及時地加以引導、討論，“以誠相待”——真正為了孩子的發展而努力，使孩子們懂得了“誠信”是一道無比美麗的風景線，為構筑“誠信人生”做出了一點應有貢獻。
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：113
《最佳路徑》導讀
張家港市實驗小學 范麗芳 薛向紅
《最佳路徑》是一篇內容生動、含義深刻、意蘊深遠的課文。課文向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。學習課文，讓我們感受到世界大師的風采，感受到大師的獨特思考。同時還給我們啟示：尊重他人，相信他人，給人自由和選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
一、學會自主，領略自由。這是本文學習的主旨，文章就是要弘揚這樣的主題，學習時也要突出這一點。當老師讓我們自學時，我們一定要抓住機遇，充分地品讀、討論、感悟，深深體悟到：世界大師能取得如此輝煌的成功，原來閃光的獨特的思維就是在自由放松的狀態下產生的，原來如此簡單！并體會到：我們在自由輕松的狀態下，也會像大師一樣閃現智慧的火花。今天我們的學習不就是一個很好的實踐和體驗嗎？
二、學會建構，善于思維。思維是在原型的基礎上建構新知的一種模式，它不是憑空想象的。文中世界大師的靈感就是來自一位老年的葡萄園主。由此看來思維也要建立在一定的基礎上，但更要善于思考，善于聯系，善于學會多角度思維，善于多層次思考，更要敢于創新……這樣，自己的思維品質才能得到提高。
三、學會延伸，學以致用。課文僅僅是一個案例，更重要的是讓我們透過課文，聯系生活，學以致用。世界建筑大師格羅培斯的智慧正是我們所要學習運用的。生活中，我們往往會碰到困難、坎坷，怎么辦？我們要堅信，像大師一樣，“山窮水覆疑無路，柳暗花明又一村�！币欢芎芎玫慕鉀Q。這樣，落實到日常生活中，讓我們真正體會到生活處處有語文。
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇7
一、激趣導入，揭示課題：
1、同學們，你們喜愛看動畫片么？你們知道是誰創造的嗎？（美國動畫大師沃爾特·迪斯尼）
迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受錢世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的樂園，如果來到用夢和幻想編織的殿堂，那么連通各景點之間的路徑是怎樣設計的？讓我們一起走進迪斯尼樂園的最佳路徑。
2、板書課題：最佳路徑（最好的路徑）
這個看到題目，你的腦中產生了什么問題？
二、初讀課文，理解大意。
1、請同學們帶著這些問題，朗讀課文，注意讀準字音。
2、交流初步閱讀后能解答的問題。
3、能說說課文主要講了什么事？
三、學習第一段。
1、（出示圖片）同學們來看幾幅圖，這就是迪斯尼樂園的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“冒險世界”“西部邊疆”“童話世界”“玩具王國”和“未來世界”五部分組成，豐富而有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是堪稱世界建筑學領域的大師格羅培斯精心設計，又精心施工的，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到一個難題是什么呢？（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）
2、是因為到現在還沒有設計嗎？（已經修改了50多次方案，沒有一次讓他滿意。）
�。ǖ纤鼓針穲@是大師精心設計，又經過他精心施工的，這就是說迪斯尼樂園一定是精品，一個精品樂園，卻沒有理想的景點間的路徑，豈不遺憾。）建筑大師被難倒了。誰能用一個詞語來形容他此時的心情？（焦躁）
3、聯系課文內容，說說內心焦躁的格羅培斯是怎么想的呢？
學生成為格羅培斯，想象格羅培斯神態、動作、語言，用課文語言表演他的焦躁。（先說一點，再說全原因：接到催促電話，修改50多次等。）
4、了解了他的心情，同學們肯定能讀好這段話。（幻燈片）
出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下了70多處精美的杰作，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋，對迪斯尼樂園的各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次讓他滿意。
指導朗讀，學生評價。（幻燈片圈重點）
從這段話中你能體會到什么？
（要求高、力求完美、追求更佳、工作精神一絲不茍。）
三、閱讀第二段。
后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為最佳，是怎樣設計出來的？
1、苦于沒有最佳設計的格羅培斯無奈之下從巴黎出發，去地中海海濱清理思緒，尋找靈感。一路上他看到了什么？想到了什么？（學生回答，老師出示句子。）
2、來到綿延數百里的葡萄產區，他看到了農民賣葡萄有什么不同？
出示句子：1）一路上他看到許多園主把……停下來。
2）當車子拐進一個山谷時，發現……最先賣完。
學生說農民賣葡萄有什么不同方法，老師用幻燈片畫筆勾出：摘下來，運到路邊，兜售無人看管，投入5法郎，給人自由，任其選擇
3、如果讓你在這個葡萄園里采摘，心情會怎么樣？如果你恰巧經過這里你會去哪兒買葡萄？
4、過往的行人想法和你們一樣，也喜歡到老太太葡萄園買葡萄。格羅培斯從老太太成功的賣葡萄的方法中想到很多，深受啟發，一種新的設計方案成竹在胸，立即返回了巴黎。他設計了怎樣的方案？他是怎么想的？（學生再次讀第二段尋找答案。）
5、他的設計方案在1971年被評為世界最佳路徑設計。如果你是評委，你能說出最佳路徑的特點嗎？
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇8
【教材簡析】
《最佳路徑》是蘇教版國標本小學語文四（下）第二單元第六篇課文，所在的第二單元共3篇課文，兩篇敘事明理的文章，一篇介紹說明的文章。它們都與“創新”有關，《蘋果里的五角星》是講日常生活中的創新，《最佳路徑》是運用創新方法獲得成功的有名事例，《人類的“老師”》介紹了仿生學中眾多的創造發明。第二單元為創新篇，是關于倡導創新、教給學生創造方法的教育。
《最佳路徑》通過記敘在迪斯尼樂園臨近開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋，焦躁不已，后來他從法國南部一位賣葡萄的老太太給人自由、任其選擇的做法中受到啟發，采取了“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的路徑設計，最終這一設計被評為世界最佳設計。文章告訴我們：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種創新的選擇，一種最佳的選擇。
【目標預設】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的 “斯、稿、催、濱、拐、擇、啟、踩、窄”， 9個生字，會準確認讀二會字 “躁”，理解并積累“滿山遍野、微不足道、啟發”。
3、理解課文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
【教學重點】
理解課文3、4自然段，從老太太賣葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，給人自由與選擇機會的做法蘊含著巨大的價值，初步感受格羅培斯從中受到的啟發。
【教學難點】
精讀3、4自然段，對比感悟老太太賣葡萄“給人自由、任其選擇”的妙處，。
【設計理念】
一、以人為本，抓住熱點巧激趣。
以人為本的教學設計，要能了解學生的學習意向、體察學生的學習情感，充分激發學生的學習興趣，本教材中“迪斯尼樂園”顯然是能牽引學生眼球的一個切入點。
二、生活語文，情境體驗起共鳴。
新課程中指出：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機
會。”因此，在本節課的難點突破中，我加強語文與生活的聯系，設置學生熟悉的生活情境，使課堂貼近生活、讓學生參與生活、和生活攜手共進，為使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。
【設計思路】
首先從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。再出示課文的最后一個自然段，板書課題，然后初讀課文，注意讀準字音，讀通課文，初步感知課文的主要被人。接著引出主人公格羅培斯，了解他是個怎樣的建筑師？從一位老太太“給人自由，任其選擇”的賣葡萄中受到啟發，設計出了世界上的最佳路徑。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1、這節課老師帶來了很多新的朋友，請你們猜猜看他們分別是誰？你們認識嗎？（有米老鼠、唐老鴨、白雪公主）他們都來自著名的迪斯尼樂園。
2、簡介迪斯尼樂園
3、引讀課文最后一個自然段，學生質疑。引出課題。（板書：最佳路徑）
4、在課文中你們就會找到答案的，帶著你們剛剛提出的問題，讀準字音，讀通課文。
【設計意圖：從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。自然引述課文的最后一個自然段，水到渠成�！�
二、初讀課文，理解大意
1、出示生字詞語
師：課文讀完了，老師要檢查你們讀得怎么樣？看，這里的詞語誰會讀了？
格羅培斯 無法定稿
任其選擇 受到啟發
踩出小道 有寬有窄
路徑設計 世界最佳
2、感知課文主要內容
師：你們真能干，在這么短的時間你們就會讀準這些詞語了，了不起！那你能不能用這些詞語把課文內容連起來說一說呢？
師：說的真好，現在老師要增加難度了，把這四組詞語找到課文的四個部分呢！
【設計意圖：帶著問題讀課文，讓學生去尋求問題的答案，做到了讓學生成為課堂的主人。通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，學生又分清了課文的層次�！�
三、格羅培斯，無法定稿
快讀閱讀課文的第1、2自然段，格羅培斯是個怎樣的建筑師？
1、我們知道他是位經驗非常豐富的建筑師。這么杰出的建筑師，你想用什么詞語來形容他？
2、出示“然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。”
師：“微不足道”是什么意思？你從哪里看出來的？（修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的）
3、還有更令他傷腦筋的呢？你找到了嗎？理解“催促、急躁”，教學生字“催”。
4、朗讀指導。
設計理念：在了解事情的起因后，了解格羅培斯建筑師所面臨的困境，感受到他對設計路徑的要求之高，他總是力求完美，并為之付出艱辛的勞動。
四、任其選擇，受到啟發
出示：讀讀想想：別人是怎樣賣葡萄的？老太太賣葡萄與別人有什么不同？格羅培斯從中得到了什么啟發？
1、出示“一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的�！�
師：別人是怎么賣的？結果怎么樣？抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。請學生上臺表演。
2、那老太太是怎么賣的？出示“原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！�
結果怎么樣？出示“誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完�！�
師：“綿延”是什么意思？（連續不斷）你看，這么多的葡萄葡萄園，課文前面還有一個詞語也表達了這個意思，你找到了嗎？（滿山遍野）
3、還有什么不同？剛才我們說的是他們賣的方式不同，那地理位置呢？
4、師：老太太不方便出門兜售，葡萄園的市口不好，可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢？同桌討論一下。
�。�1）“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園，你會做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！� 多么的價廉物美啊 ，我們再來好好地讀一讀。所以她的便宜總是最先賣完。
5、這時的老太太師多么驚喜��！起先的擔心已經不復存在了，我們再來讀好這句話。
6、此時此刻，格羅培斯的內心也師一陣驚喜，因為老太太，引讀“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”你能把他的驚喜讀出來嗎？從老太太賣葡萄的給人自由，任其選擇的做法，讓他找到設計最佳路徑的靈感，得到了很多收獲，這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由，任其選擇，那和他設計的最佳路徑有什么聯系呢？我們下節課來學習。
設計理念：將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比，從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由，以及信任、尊重。說話、表演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。
五、聯系課文，完成作業
1、填空
在法國南部有著名的葡萄產區，別人不但______________，而且___________________，卻_____________。老太太只要________________，就_____________，卻______________。
2、描紅，完成習字冊
3、收集有關信任的名人名言
【設計意圖：通過填空讓學生再次整理了課文的前半部分，知道了格羅培斯從老太太那里得到了啟發，從而設計出了世界上的最佳路徑。】
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇9
教學目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程：
復習導入。
上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）
師：同學們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂園各景點之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學們去讀書，去發現問題，現在就請同學們把你的問題提出來。
好，同學們問得很好，現在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？
二、跟隨學生的腳步學習課文。
生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師： 老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。
指名回答學生提出的問題。
如果全部回答完，
師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題�，F在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
本次沒有回答完這樣引導：
師：同學們已經做得很好了，剩下的這幾個問題，正是本文的難點，等我們學完了本課，這些問題也就解決了�，F在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
學生們各自讀課文，師巡視指導。
邊交流邊理解課文內容。
師：同學們剛才讀得非常認真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學生提到哪里，就跟到哪里）
1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。（師相機出示第6小節的內容）
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。
師：（如果讀得不好）可以問：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。
讀得不錯，我們一起讀一遍。
師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？
生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優雅自然
師：怎么會出現這種情況的呢？
生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的��？
生：按照足跡，鋪設了人行道。
師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。
師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。
2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
生：我印象深的也是第七節，我記住了這個時間——1971年。
師：（把1971寫在黑板一側）讓我們記住這個時間，這對于設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。
�。ㄈ嗤瑢W一起讀1971。）
3、生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個怎樣的人？
生：他很認真，很細致。
生：他是個追求完美的人。
師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。
�。ㄋ氖嗄辍o數個難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）
師：（贊同地）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。
師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）
生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。
生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節，體會格羅培斯那對待工作的態度。
4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）
�。�“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累：無人問津 人滿為患；門可羅雀 門庭若市；冷清；紅火
師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。）
生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）
師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”說明什么？
生：大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？
�。▽W生再讀書，回答不出來。）
師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。
師：（贊許地點頭）對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發覺的原因，所以我們要象他學習。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”
因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。
�。◣煂W生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機 問：“ ？”
格羅培斯 說：“ 。”
總結：同學們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學到了不少，假如此時格羅培斯現在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？
生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細小得事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習得榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。
路徑已經設計出來了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，我們馬上來個模擬的評審會？
五、所以魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。有感情地朗讀全文。
六、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？聯系生活實際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦得時候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。
七、作業
1.朗讀課文
2.把你內心感受最深的句子寫下來
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇10
《最佳路徑》一文向我們介紹了這樣一個故事：建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋。一日，他來到法國著名的葡萄產區，發現一個奇怪的現象，沿路有很多人叫賣葡萄，卻很少有人停下來買。一位因年邁而無力看管的葡萄園主，便在路邊放了個箱子，路人只要投入5法郎就可以摘一籃上路，結果這位老太太的葡萄總是第一個賣完。倍受困擾的格羅培斯因此事受到啟發，于是在迪斯尼樂園撒下草種，提前向游人開放。在樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多有寬有窄、優雅自然的道路，格羅培斯便根據這些踩出的痕跡鋪設了路徑。這一設計在1971年被評為最佳設計。
讀完此文，我深有感觸，尊重、信任、自由、靈活，是我對本問最真實的詮釋，尤其是自由，體現得最為明顯。嚴格來說，這條路徑設計者是游人們自己，而格羅培斯不過是尊重了人們的意愿而已。
說到自由，我不禁又想起我們身邊的一個真實的現象。新開不久的溧陽大潤發超市與對面的公交車站之間，隔著一條寬闊的雙向車道，車道之間分布著漂亮的綠化帶。而今，這漂亮的綠化帶上面已被踩出了幾條窄窄的小道，就像在臉上留下了長長的傷疤，很是醒目。然而，這卻不是當地政府部門給予人們的“自由”，而是顧客們按照自己的意愿設計的一條“最近路徑”。想到這里，我不禁眼前一亮，這么有現實意義的教育資源，我可得好好利用一下。
課堂上，我適時向學生介紹了這一情況，果然在學生中產生了很大的反響。一位學生馬上站起來：“我覺得人們這樣走有一定的道理。因為這樣少走了很多彎路，人們可以節省下很多時間去做其他的事情。”開局不利！不料又有同學站起來為他撐起了腰：“我甚至還認為這是一條最佳路徑呢。因為文中的路徑正是受到游客的歡迎才被評為了最佳設計，而這條路不也受到顧客的歡迎嗎？”為什么會這樣呢？是受到課文內容的影響，還是有人故意唱反調？我連忙問：“真是這樣嗎？”教室里響起了一片反對聲�！斑@是破壞環境的行為，小草也是有生命的，不能隨意踐踏�！薄叭藗冞@樣走是橫穿馬路，是很容易發生危險的�！薄斑@種行為不文明，我們絕不能這么做�！澳遣蛔屓藗冏哌@條路，豈不是限制了人們的自由了嗎？”我笑吟吟地問。“不！我認為安全更重要！”“對，我寧愿多走一些路，也不愿被人說成是不遵守社會道德的人�！薄笆茄�，多走一步路，少踏一片青�！薄ㄟ^這些討論，同學們都明白了真正的自由和隨意是有區別的，至少它還要受到諸如環保、安全、交通等的制約，也許還會有很多。
先前的那兩位學生似乎還不太服氣：“那人們去大潤發購物，背著很多東西，在一個道口一個道口之間繞來繞去的去對面乘車，豈不太麻煩了嗎？”不等他說完，就有人脫口而出：“可以改造！改進一下就好了！”我示意他站起來慢慢說�！翱梢愿鶕藗儾瘸龅暮圹E，在地面上畫出人行橫道，這樣顧客不就又輕松又安全了嗎？” “對，也可以架天橋。”“不！架天橋成本太高了！”“可以挖地下通道！”……
此時，建什么，怎么建，都已不那么重要了，重要的是，我用一個活生生的現象去引導大家認識和意識到了這么多，我已經很滿足了。
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：156
《最佳路徑》教學實錄
第一課時
★★★★★ 導入。
課始，孩子讀題，生看老師板書課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開始了一起學習的旅程。
“通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”
“格羅培斯�！�
再請孩子們說一遍這個主人公的大名。我板書名字。
“斯這個生字會寫嗎？請同學們看我怎么寫？”我開始板書，教學這個生字如何寫好看。
“怎么記住它？”
“左其右斤�！�
“這個斯放在名字里面，沒有什么特殊的意思，還有一個名字里面也有斯�！�
“普羅米修斯�！�
“迪斯尼。”
孩子們還舉出了好幾個含“斯”的名字。
“這些名字都是——”
孩子們說：“人的名字。”
“迪斯尼不是人的名字�！庇泻⒆硬煌狻�
“迪斯尼樂園是根據一個人的名字取的，他就是迪斯尼�！苯又医榻B了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動畫片的制作人，他們都非常激動。
我總結道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個字在我們中國的語言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”
孩子們只能組詞，然后我說：“斯在古語中常常是這樣、這個、這的意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思�，F在我們再來看一下，最佳路徑的設計者是——”
“格羅培斯�！�
“那么他是怎么設計出這個最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。
孩子們讀著，我不時下去指導一些后進生。讀完課已經上了9分鐘了。
★★★★★ 學會正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。
再次讀課文，并思考一個問題：這篇文章一共7個自然段，如果請你分段，你會怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個自然段是什么意思，現在我們就來一步步讀�！�
接著我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。
讀中有一個小插曲——
黃達愿將打電報讀成了打電話。我則請孩子們討論為什么不可以讀錯，適時，我介紹了迪斯尼樂園的建造時間和一些情況。接著，我指出：“看來讀書不可以馬虎，有時候真的連一個字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了�！�
接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問“定什么稿？”
“路徑的設計方案�！�
“是的，看來第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒有呢？我們來看第二自然段�！�
�。ǖ�15分鐘）
請朱佳琪讀后，我問：“這個自然段的意思明白嗎？”
孩子們不會。于是我轉入理解“催促”這個生詞�！罢埡⒆觽兟撓档谝欢蝸砝斫�。第一自然段寫到接到電報，你猜電報里面會寫些什么？”孩子們在我這個問題下思維開始活躍起來，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個特點來請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。
“不管你發的電報里具體的是哪幾個字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”
學生和我一起說：“快！！”
“是的”，我說：“其實這就是催促�！�
這個詞語基本講好，接著我請曾磊讀這一自然段，然后和學生一起總結了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話來作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。
然后從他修改了“50”多次也沒有一次讓他滿意導入下一段的朗讀。
�。ǖ�23 分鐘）
“下面寫的什么呀？”
“葡萄園。”
“怎么寫到葡萄園了呢？”
接著在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。板書漫山遍野，請她糾正讀音，并隨即理解意思。
又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的”中“但卻很少有停下來的”讀成了“但卻很少有人停下來”，于是我進行了簡單的點撥。我以為這很不可讀錯！
“這段中，園主怎么賣葡萄的？ ”我這是在歸納段意呢。
還別說，孩子們回答后我說其實你的答案就是這段話的意思。孩子們都很吃驚地點了點頭。
接著當然又看看另一種買葡萄的方法了。（第26分鐘）
請一個孩子讀……
我問這次賣葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個詞語就可以看出？
孩子們最后都答——給人自由，任其選擇！
結果有同學對5法郎產生興趣，于是我簡單地引導他們去了解了幾個國家的貨幣稱法。
“課文的最后一句，讓我們知道了這中賣葡萄的方法和他設計路徑有關，那么他到底怎么設計的呢？”（第30分鐘）
馬耀站起來讀第五自然段，有一個詞組他讀錯了——拍了封電報，我給糾正了停頓處。然后齊讀�！叭鱿虏莘N，提前開放這八個字就是設計方法，到底怎么回事？我們接下去讀。“
請他們齊讀。
“孩子們，最佳路徑是怎么弄出來的？“
“人踩出來的�！�
“用一個字就是——踩�！�
順勢教踩這個生字的寫法。（第33分鐘）
徐凱接著讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！
“我們回到上課開始的時候提出的一個問題，怎么分段呢？”
我請孩子們根據我提示的段意來分。這非常順利。
然后我以“為什么要分段呢？”這個話題討論來結束第一課時的教學。
轉載教育在線論壇
提供 彭峰
名師展示課《最佳路徑》課堂實錄和教學評課 篇12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會。并感受其中蘊含著巨大的價值。
教學重難點：如何讓學生理解這“最佳路徑”蘊含的智慧，同時又能讓這種智慧敲開孩子們的情智之門，與之共鳴碰撞，激發他們創新的火花。
教學時間：兩課時
教學過程：
一、談話導入
【設計理念】采用課件激發學生的興趣，點燃求知的火種，視覺空間受到沖擊，為下面的教學做鋪墊。
1、在你看過的童話故事里，你認識哪些卡通人物？
2、有一個地方，只要人們提到米老鼠、唐老鴨、白雪公主就能想到。（出事圖片）這就是迪斯尼樂園。今天我們要學習的課文就是和迪斯尼樂園有關的。
3、板書課題“路徑”齊讀一遍，板書最佳，齊讀課題，最佳是什么意思？用朗讀體現出最好來。
二、初讀課文
1、讀了這個課題你有什么問題？
是啊，文中的途徑指的是什么？它是誰設計的？是怎樣設計出來的？問題真多呀，其實帶著問題讀課文是一種很好的學習方法，下面請同學們利用工具書或聯系上下文學習文中的生字生詞，在將文章讀通讀準的基礎上思考剛才的問題。（大屏幕出示）
2、檢查生字詞：下面讓我來檢查一下你們的效率如何？出示生詞
�。�1）指讀“濱”，這個字在讀時要注意什么？（帶領大家一起讀。）寫？能根據偏旁猜一下這個字的意思嗎？
（2）指讀“躁”，這個字在讀時要注意什么？在文中和“急”組成一個詞，讀起來要快一點。
（3）學習“催”。
�。�4）現在我們來看看文中的四字詞語：微不足道、漫山遍野、綿延百里
微不足道：非常渺小，不值一提。
漫山遍野、綿延百里放在文中短語中理解。
出示：漫山遍野都是當地農民的葡萄園
在這綿延上百里的葡萄產區
這兩個短語說明了什么？（葡萄園十分多）
齊讀，讀出多的感覺。
【設計理念】在語境中能更好的理解詞語含義，體會葡萄園的多，為下面的教學做好準備。
3、分段朗讀：現在，我們把這些詞語放到課文中來讀，請7位同學來讀，其他同學認真聽，請你做裁判，評評誰讀得好？哪里值得我們學習？
4、釋疑：同學們，這是一篇引人思考的文章，剛才你們讀得那么認真，那么誰來告訴我，文中的路徑指的是什么？在文章第二自然段中找一找？
5、迪斯尼樂園中的路徑是怎么樣的？文中也有提到。有寬有窄，優雅自然。
用朗讀體現這兩個詞語的特點。
6、是誰設計了這條路徑？——格羅培斯。
是的，是美國哈佛大學建筑院院長，從事建筑工作40多年，在世界各地有70多處精美杰作的建筑大師——格羅培斯。讓我們一起把他的名字讀兩遍，記住他。
三、精讀課文3、4自然段。
1、格羅培斯是怎樣設計出這條路徑的？快讀讀課文3、4自然段，從文中找出一句話來回答。
【設計理念】抓住重點句子，讓學生體會作者的心思，使學生對文章加深了解，展開豐富的想象力，融入到作者所描繪的情景中細細品味，才能與作者產生共鳴，才能感悟到作者筆下深刻道理。
2、在這漫山遍野、綿延百里的葡萄產區，老太太的葡萄總是？這是為什么呢？她與其他人賣葡萄的方法有何不同？請默讀3、4自然段回答這個問題。
出示：原來這是一個無人看管的葡萄園，你只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。
3、這可是無人看管的葡萄園，如果你在無人看管的葡萄園中采摘，你會怎么摘？心情會如何呢？“這就是給人自由，任其選擇。”
4、當摘完這滿滿一籃子親自選擇的葡萄之后，我們就走吧，別付這5法郎了，反正也無人看管，為什么要投呢？交流。
【設計理念】我意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，讓學生融入情景，會使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的效果。
5、小結：是呀，老太太是如此相信我們，我們怎能辜負她？怎能不誠實？怎能不服這區區5法郎呢？誠實與信任比金錢——更重要。原來這種選擇中有快樂、有尊重、有相信、有自由……這才是真正的“給人自由，任其選擇。”
6、她這種做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。格羅培斯想到了什么辦法？這與老太太賣葡萄的方法有什么關系呢？我們下次在學習。
四、作業
描紅，書寫生詞兩遍，思考課后練習4。
五、板書
最佳路徑
給 人 自 由 尊重
誠實
快樂
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