《最佳路徑》實錄（精選15篇）
《最佳路徑》實錄 篇1
一、談話導入
1.同學們有這個一個地方，只要提到米老鼠、唐老鴨就能想到的地方，知道是什么地方？
2.是的，這就是迪斯尼樂園，今年迪斯尼迎來了他五○歲的生日，今天的學習就是和迪斯尼有關。請大家看老師板書課題：最佳路徑
3.課文預習了嗎？我選幾個來考考你們。
�。�1）指名讀“采”
（2）獎勵學生當小老師帶著大家讀讀。
（3）出示：濱；指名讀；讀這個字要注意什么？（學生說）帶著大家讀讀，同學們你們猜想這個詞語是什么意思嗎？（這是一個靠近水邊的地方）
（4）出示：拐，會組詞嗎？
（5）出示：躁，這個字一定要好好讀，知道在文章中組了一個什么詞語嗎？（焦躁），一起把這個詞語讀兩遍。
4.文章讀了嗎？知道這篇文章寫了什么？
�。�1）不著急，一邊讀一邊想，好好地思考思考。
�。�2）我們四3班的同學真用心，誰來說一說。
（3）師生交流課文的主要內容。（老師進行了點評，誰再來說一說）請了兩位學生來說。
5.同學們這是一篇耐人尋味，引人思考的文章，相信同學只要認真的朗讀，細心地思考一定會有更多的感受。你們有信心嗎？
�。�1）再來看看文章，知道路徑是什么意思嗎？
（2）師生交流，路徑具體指的是什么，請大家自己在文章找一找。
�。�3）學生說：路徑是景點之間的道路（說得還不夠清楚），迪斯尼之間的道路是什么樣子的呢？請大家在文章中好好地找一找（指名回答）
學生說；有寬有窄，優雅自然。
誰來把這兩次詞語再讀讀呢？（指名讀）在讀這個詞語的時候有沒有什么獨特的感受。（學生說）齊讀之。
6.同學們我們在前面加一個最佳，就是最好的路徑，對嗎？究竟是什么樣的路徑呢？也請你在文章中找一找。
�。�1）學生說，很好請同學一起來讀讀這一句。（學生讀）
�。�2）同學們此時此刻，你們的腦海里產生了哪些問題呢？
�。�3）師生交流問題。為什么成為最佳路徑？在誰的幫助下成為了最佳路徑？最佳路徑是什么樣？還有什么問題？
教師引導學生問合適的問題？
還有設問題么？為什么能夠設計出最佳路徑？
下面這兩個問題還是有關聯，只要我們解決了這個問題就可以了，請大家帶著這個問題讀文章，靜下來心來好好地讀文章，你可以用筆把相關的語句劃下來，等一會兒我們來交流。
7.師生交流
（1）為什么能設計出這個最佳路徑？
�。�2）學生說：是一個老太太給了他的啟發……（你是從什么地方讀出來的？）
（3）老太太是怎么做的？請你來讀讀？你知道老太太為什么這樣做的嗎？
（4）老太太和其他人買葡萄有什么不一樣嗎？
（5）請大家把第三四自然段讀讀，假如你是一位游人，你會選擇到什么地方摘葡萄？（學生自讀課文）
師生交流
學生表達到老太太那里去買葡萄，這樣更加自由一些。
是的，老太太選擇了這樣的方法，這樣做的結果怎么樣？（一起讀：她的葡萄最先賣完）
給了德羅奎斯什么啟發？一起讀
8.還有什么地方可以看出德羅奎斯能夠設計出這樣的最佳途徑？
�。�1）有經驗；修改了五十多次；
�。�2）再把這個自然段讀一讀，看看你們還體會到什么？
�。�3）有恒心；有耐心的人；精益求精的人；工作一絲不茍的人；
�。�4）如果你把課文的第一自然段讀給大家聽聽，大家會有更多的體會。同學們，是不是這條道路太難設計了，你又發現了什么？
�。�5）師生交流 他是在追求一種“最佳”
9.請一位同學讀讀這段文字，把你的感受讀出來。（指名讀）
�。�1）同學們，這樣的大師，這樣的追求，能設計不出這最佳的途徑嗎？讓我們一起把這段話好好地讀讀，把對人物的體會融入你的朗讀中去。
點評：
潘特用心良苦的設計，一輪又一輪地讓學生感受德羅奎斯的人物魅力，遺憾的是學生的朗讀并沒有達到潘特的水平。在此，對我班上的學生，我要加強訓練，這樣，將來有人用我的班級上課，會覺得更加得心應手。
10.繼續交流，還從什么地方看出來，為什么能設計出最佳途徑？
�。�1）德羅奎斯的做法和老太太的的做法之間究竟有什么聯系呢？自己再讀讀課文。
（2）學生說（你能不能用課文中的語言具體地說一說）學生說
�。�3）你為什么選擇這一段呢？師生交流。（潘特還想挖掘出些什么？）
�。�4）我們一起讀讀第五六兩段，感受大聲和老太太在做法上的相似之處。
三、布置作業
1.朗讀課文
2.把你內心感受最深的句子寫下來
3.如果你是德羅奎斯你會怎樣介紹？你是專家你會怎么樣評價呢？如果你是一位游客，你會德羅奎斯說些什么？
（老師提醒：假如你選擇了……你一定要……）
《最佳路徑》實錄 篇2
教學目標：
1、有感情朗讀課文，了解故事背景，理解重點詞語；
2、理解最佳路徑的設計與賣葡萄之間的關系；
3、學習緣事悟理的寫作方法。
教學過程：
一、解題導入
1、這節語文課我們來共同學習《最佳路徑》。請你說說“最佳路徑”是什么意思？
2、看了這個題目，你想知道哪些問題？（為什么是最佳？是誰設計的？他為什么能設計出？------
3、通過預習，你解決了哪些問題？（設計者？路在哪？------）
過渡:迪斯尼是一個神奇夢幻般的地方，可就要竣工時聯通各景點之間的道路還沒有設計好。格羅培斯是如何找到最佳路徑的呢?
二、初讀感知
1、指名分段讀文，其他同學思考課文寫了一件什么事？
2、學生匯報。（格羅佩斯運用獨特的思維方式解決了建筑設計中的難題）
三、閱讀理解
1、格羅佩斯設計出的那條最佳路徑什么樣？請同學瀏覽課文找一找。（又寬又窄，優雅自然）
（1)指名讀第七自然段。
（2）你能用自己的話說一說最佳路徑是怎樣設計出來的嗎？
�。�3)這樣的設計妙在哪里?(板書：游客----自主選擇）
2、格羅佩斯的靈感來自哪里？（板書：買葡萄老人）
�。�1）默讀3、4自然段，用學過的詞概括格羅佩斯看到的兩種不同現象。
（2）如果是你，你愿意買誰的葡萄，為什么？
�。�3）學生匯報后（板書：顧客）
3、最佳路徑展示了一代建筑大師非凡的智慧，下面我們去領略建筑大師的風采。
�。�1）自由讀第三自然段
�。�2）畫出感受最深的句子，說說你的體會。
4、作者通過故事也告訴我們深刻的人生哲理
（1)齊讀第七自然段
�。�2）理解“順其自然，順乎本性”
�。�3)說說對這段的理解
�。�4）再次解題，最佳路徑既指最好的道路，也指最好的方法。
（5）引讀第七段
5總結全文，板書：順其自然
四、學習寫法
1、你能說說作者的寫作思路嗎？（先敘事，在說理）
2、全文可以分為幾部分？怎樣分？
五、全課總結
希望同學們在今后的學習和生活中，能順其自然，順乎本性的去選擇適合自己的最佳路徑。
《最佳路徑》實錄 篇3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學重點難點：通過指導學生朗讀，討論交流，從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系，從而理解課文蘊含的哲理。
教學過程：
一、導入。
1、觀看迪斯尼樂園的一些畫面。
二、學習第1、2自然段。
過渡： 為什么讓他大傷腦筋呢？
1、指名讀第1、2自然段。
生：
生：
2、出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
再仔細讀一讀，你讀懂了什么？
�。ㄎ⒉蛔愕�、40多年、無數難題、沒有一次、50多次……）
3、讀出大傷腦筋的那種困惑、迷茫。
三、品讀3-4自然段。
過渡：接到催促電話，他的心里更加急躁，我們也為他著急啊，現在，我們跟著格羅培斯一起到地中海海濱去休閑放松一下。
1、觀看錄象。
生：
生：
2、格羅培斯是怎樣設計出這條最佳路徑的？
�。ㄊ艿揭晃毁u葡萄的老太太的啟發）
3、這位老太太是怎么做的？她和其他園主賣葡萄的方法有什么不同？
其他園主是把葡萄摘下來了，是現成的，而老太太是讓顧客自己去摘的，很新鮮。
可以摘自己最喜歡的，也可以多摘一點，或少摘一點，自由選擇，無拘無束。
不必討價還價，很自由。
事實證明老太太的方法最可行，因為，她的葡萄總是最先賣完。
4、果你是顧客，你會買誰的葡萄呢？為什么？
5、小結：正因為老太太給人自由，任其選擇，所以，她的葡萄總是最先賣完。板書：給人自由，任其選擇
四、自學5-6自然段
過渡：老太太這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。
1、引讀第5、6自然段。
2、看錄象，格羅培斯是怎么做的？路設計出來了嗎？
概括出格羅培斯首先：撒下草種，提前開放；然后：按照足跡，鋪設道路。
3、格羅培斯設計路徑與老太太賣葡萄有什么聯系？
相同：
他想：“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。我可以用這種理念用在迪斯尼樂園的路徑設計上。（能馬上聯想到自己的設計，真是有心人啊。）
他想：老太太讓顧客各取所需，取得了成功，我能否在樂園撒下草種，提前開放，……
他想：……
不同：一個是無心之舉，是無心插柳柳成蔭；一個是……
有寬有窄，優雅自然。（是啊，錯落有致，真美）
給人自由，任其選擇。（多么民主、開放）
是游人自己踩出來的。（是他們最喜歡的）
是格羅培斯修改了多次以后產生的。（哦，持之以恒，鍥而不舍，真不簡單）
因為這不只是格羅培斯一個人的設計了，是大家共同的選擇，是把游人放在了第一位。
4、教師總結：這個最佳設計的靈感，來自于老太太的一個無意之舉，大師善于從“成功者”身上得到啟示；這也來自于他的敬業精神，來自于他的善于觀察、善于聯想，高超的創造力。
機遇只垂青于有準備的人，同樣，靈感也只眷顧有心人。
5、其實，我們的生活中還有很多這樣的智者。你看——出示“超市買東西”的畫面。你還知道哪些？
五、學習第7自然段，照應開頭。
1、所以迪斯尼樂園的路徑設計當之無愧地成為世界最佳設計。——（出示：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。）齊讀。
2、如果由你來為格羅培斯頒獎，你會怎樣給頒獎者寫頒獎詞？
板書： 給人自由
最佳路徑
任其選擇
《最佳路徑》實錄 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：156
《最佳路徑》教學實錄
第一課時
★★★★★ 導入。
課始，孩子讀題，生看老師板書課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開始了一起學習的旅程。
“通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”
“格羅培斯。”
再請孩子們說一遍這個主人公的大名。我板書名字。
“斯這個生字會寫嗎？請同學們看我怎么寫？”我開始板書，教學這個生字如何寫好看。
“怎么記住它？”
“左其右斤�！�
“這個斯放在名字里面，沒有什么特殊的意思，還有一個名字里面也有斯。”
“普羅米修斯。”
“迪斯尼�！�
孩子們還舉出了好幾個含“斯”的名字。
“這些名字都是——”
孩子們說：“人的名字�！�
“迪斯尼不是人的名字�！庇泻⒆硬煌�。
“迪斯尼樂園是根據一個人的名字取的，他就是迪斯尼。”接著我介紹了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動畫片的制作人，他們都非常激動。
我總結道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個字在我們中國的語言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”
孩子們只能組詞，然后我說：“斯在古語中常常是這樣、這個、這的意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思�，F在我們再來看一下，最佳路徑的設計者是——”
“格羅培斯。”
“那么他是怎么設計出這個最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。
孩子們讀著，我不時下去指導一些后進生。讀完課已經上了9分鐘了。
★★★★★ 學會正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。
再次讀課文，并思考一個問題：這篇文章一共7個自然段，如果請你分段，你會怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個自然段是什么意思，現在我們就來一步步讀�！�
接著我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。
讀中有一個小插曲——
黃達愿將打電報讀成了打電話。我則請孩子們討論為什么不可以讀錯，適時，我介紹了迪斯尼樂園的建造時間和一些情況。接著，我指出：“看來讀書不可以馬虎，有時候真的連一個字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了�！�
接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問“定什么稿？”
“路徑的設計方案�！�
“是的，看來第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒有呢？我們來看第二自然段�！�
�。ǖ�15分鐘）
請朱佳琪讀后，我問：“這個自然段的意思明白嗎？”
孩子們不會。于是我轉入理解“催促”這個生詞�！罢埡⒆觽兟撓档谝欢蝸砝斫�。第一自然段寫到接到電報，你猜電報里面會寫些什么？”孩子們在我這個問題下思維開始活躍起來，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個特點來請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。
“不管你發的電報里具體的是哪幾個字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”
學生和我一起說：“快��！”
“是的”，我說：“其實這就是催促。”
這個詞語基本講好，接著我請曾磊讀這一自然段，然后和學生一起總結了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話來作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。
然后從他修改了“50”多次也沒有一次讓他滿意導入下一段的朗讀。
（第23 分鐘）
“下面寫的什么呀？”
“葡萄園。”
“怎么寫到葡萄園了呢？”
接著在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。板書漫山遍野，請她糾正讀音，并隨即理解意思。
又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的”中“但卻很少有停下來的”讀成了“但卻很少有人停下來”，于是我進行了簡單的點撥。我以為這很不可讀錯！
“這段中，園主怎么賣葡萄的？ ”我這是在歸納段意呢。
還別說，孩子們回答后我說其實你的答案就是這段話的意思。孩子們都很吃驚地點了點頭。
接著當然又看看另一種買葡萄的方法了。（第26分鐘）
請一個孩子讀……
我問這次賣葡萄的方法有什么不同？那一句可以看出？哪半句就可以看出？哪幾個詞語就可以看出？
孩子們最后都答——給人自由，任其選擇！
結果有同學對5法郎產生興趣，于是我簡單地引導他們去了解了幾個國家的貨幣稱法。
“課文的最后一句，讓我們知道了這中賣葡萄的方法和他設計路徑有關，那么他到底怎么設計的呢？”（第30分鐘）
馬耀站起來讀第五自然段，有一個詞組他讀錯了——拍了封電報，我給糾正了停頓處。然后齊讀�！叭鱿虏莘N，提前開放這八個字就是設計方法，到底怎么回事？我們接下去讀�！�
請他們齊讀。
“孩子們，最佳路徑是怎么弄出來的？“
“人踩出來的。”
“用一個字就是——踩�！�
順勢教踩這個生字的寫法。（第33分鐘）
徐凱接著讀了兩遍第七自然段。我也讀了一遍。齊讀！
“我們回到上課開始的時候提出的一個問題，怎么分段呢？”
我請孩子們根據我提示的段意來分。這非常順利。
然后我以“為什么要分段呢？”這個話題討論來結束第一課時的教學。
轉載教育在線論壇
提供 彭峰
《最佳路徑》實錄 篇5
執教
教師
董
淑
玲
授
課
班
級
四
�。�2）
班
時
間
2012/2/28
課
題
《最佳路徑》
一、 在江蘇省省委省政府的積極倡導和支持下，農村小學的教育現代化在短短的幾年內已經接近或達到了
城市小學的水平，農村小學教師的教學水平也立竿見影得到了提高，現在已經達到了辦公自動化，課堂網
絡化。在這樣的環境下，我謹選取一個小小的窗口，利用《最佳路徑》這節課向大家展示蘇北農村小學的
課堂掠影。由于本人水平有限，還有很多不足之處，就算是摸著石頭過河，邊探索邊改進。
二、 學生學情簡析
1、學生是連云港市贛榆縣干贛馬中心小學四年級二班的學生。
2、學生有一定的自學能力,肯動腦筋,思維比較活躍,，大部分學生借助網絡學習的能力較強。
3、大部分學生信息技術掌握得很好，能運用網絡查尋收集有用的資料幫助學習,并能制作較精美的電子
作品,個別學生雖然信息技術掌握得不夠好，但在老師和同學的幫助下也能達到要求。
4、學生對于迪斯尼樂園的知識比較匱乏，對建筑大師格格羅佩斯缺乏了解。
三、教材內容簡析
《最佳路徑》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。文章向我們
介紹了世界建筑大師格羅佩斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄園主“給
人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，
最終，其路徑設計被評為世界最佳設計的過程。由于文章所述的內容以及表達的思想學生理解起來有
一定難度，所以我們借助多媒體網絡教學提高課堂教學效果。
四、教學內容和學習水平的分析與確定
1、知識點的劃分與學習水平的確定
編
號
知 識 點
學習目標水平
識
記
理 解
應
用
分 析 綜 合
知
識
�、儆懈星榈乩首x課文。
�、诹私庥嘘P迪斯尼樂園的相關知識和世界建筑大師格羅培斯的簡介，從而幫助學生理解課文內容。
③練習概括本文的中心思想并思考體會作者是怎樣圍繞中心思想來表達的。
√
√
√
情
感
理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
√
√
能
力
①正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、诶眯@網、互聯網自主查找、搜集與課文相關的資料，拓寬學生的視野，逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。
�、叟囵B學生自主學習的能力、團結協作精神；訓練學生的語言表達能力、創新能力。
√
√
√
2、學生學習水平的具體描述
知識點
學習
水平
描 述 詞 語
行 為 動 詞
知識
理解
迪斯尼樂園的相關知識，世界建筑大師格羅培斯的簡介，
迪斯尼樂園的路徑圖。
瀏覽、 制作、 討論
能力
理解
利用網絡增強理解、自學能力，語言表達能力。
瀏覽、討論、寫作
情感
理解
給人自由，任其選擇 撒下草種，提前開放 按照足跡、鋪設道路
朗讀、討論、瀏覽
3、分析教學的重點和難點
教學重點：
理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值；利用網絡自主查詢，拓寬視野，了解有關迪斯尼樂園的相關知識和世界建筑大師格羅培斯的簡介，從而理解課文內容。
解決措施：討論、朗讀、網絡瀏覽。
教學難點：
體會文章的中心思想；通過網絡考查制作電子作品，匯報“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑”。
解決措施：
自主協作學習、網絡瀏覽、討論交流
五、教學策略
指導思想：
體現素質教育要求，把評價的側重點放在學生的學習活動上，圍繞學生主動學習來評價；充分利
用現代教育技術，使評價具有客觀性和可操作性，便于教師掌握和應用。
六、媒體的選擇應用
知
識
點
學習
水平
媒體
類型
媒體內容要點
使用時間
媒體在教學
中
的作用
媒體使用方式
知
識
理解
網絡
迪斯尼樂園的相關知識，世界建筑大師格羅培斯的簡介，
迪斯尼樂園的路徑圖。
4′
提供觀察資源，創設情境
瀏覽觀察
理解
多媒體
①為什么說迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑，
②這最佳路徑是如何設計出來的，自己試一試
13′
提供資源，創設情境
查看、制作
理解
多媒體
示范朗讀
4′
提供資源
查看、摹仿
能
力
理解
網絡
從這“最佳”中我們可以得到什么啟示
10′
創設情境，提供觀察資源
查看、摹仿
情
感
應用理解分析綜合
網絡
多媒體
尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
�。▽W后感）
在以往的學習與生活中你怎么做的，今后該怎么做（結合具體事例）
9′
提供資源
情感感染
查看
朗讀
寫作
板
書
設
計
6、最佳路徑
時間緊迫→獲得啟示→完成設計→獲得最佳
↓ ↓
撒下草種 按照足跡
提前開放 鋪設道路
︺
↓
尊重他人—相信他人—給人自由—任其選擇
七、定量評價的標準與結果
評價指標
統計指標
統計結果
占人數或總時間的百分比
學生參與的形式
上網考察、分組討論、朗讀、閱讀、回答問題、寫作訓練
學生參與的時間
學生學習時間
30′
70﹪
個別學習和小組學習時間
10′
30﹪
個別學習和小組學習次數
6次
回答問題與示范的人次
85人次
220﹪
學生參與的認知水平
開放性問題
7個
學生提供多種答案
42次
教師提供多種答案
1次
綜合性和推理性問題
4個
學生得出結論
21人次
教師提供結論
1
學生回答有創意
11人次
學生主動提問
15次
學生參與的效果
回答問題正確率
95﹪
紀律問題
2次
現代教育技術應用
使用時間
20′
50﹪
八、教后反思
通過上級部門各級領導的督促與支持、學校領導的鼓勵與重視，現代教育技術在我校的教育教學起到了非常重要的作用，學校的信息技術課開足并上得質量很高，每位教師都能在日常授課中使用課件或網絡，學生的電腦操作水平以及運用網絡瀏覽、查找資料的能力提高很快。
但在教學中也出現了許多問題。就這節課而言，就發現還有一小部分學生電腦操作能力很差，不能按老師的要求迅速完成瀏覽或查找的操作，須在老師或同學的協助下才能完成。另外，應正確引導學生正確使用網絡，不要沉迷于網絡游戲，讓學生懂得沉迷網絡游戲的危害。
學生的寫作水平還有待提高，要報學校的電子圖書館充分利用起來，讓學生瀏覽電子圖書館里益智勵志，符合兒童的年齡特點、內容健康、生動有趣的電子圖書。一方面，可以豐富學生的知識面、開闊視野、培養正確的人生觀；另一方面，也可以逐步提高學生的電腦操作水平與寫作水平。
也許利用多媒體與互聯網上課對農村的孩子來說是新鮮事物，孩子們的情緒高漲、參與的熱情極高，這是好現象。興趣是引領學生遨游知識海洋的金鑰匙，也是保證一節課順利完成教學任務的前提，一定要在教學中把握好這一點，保護好學生的這份學習的熱情。
總之，這節課有成功之處，也有許多不足需要在以后的教學工作中不斷改進。
附件一：
學段
小學
學科
語文
課題
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊《最佳路徑》第二課時
教師姓名
董淑玲
性別
女
出生年月
1970.7
職稱
小教高級
單位全稱
江蘇省連云港市贛榆縣贛馬中心小學
單位地址
贛榆縣贛馬鎮城里村贛馬中心小學
郵編
222124
聯系電話
辦公電話： 手機：13851206726
電子信箱
email:1638753607＠
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《最佳路徑》實錄 篇6
——觀邢益寶校長執教《最佳路徑》
11月21日下午，海南師范大學承接的一個“國培計劃”研修項目在�？诰吧綄W校海甸分校開展活動，參加活動的學員是來自廣東、廣西、云南、海南四省的50名小學語文骨干教師。他們要在景山海甸分校觀摩邢益寶校長執教的一節讀寫遷移習作指導課──《最佳路徑》里的書信。
機會難得，得此消息后，本應在這個下午去省教培院報到的我請同事代勞，我則在景山學校與學員們一起聆聽了邢校長的課堂，受益匪淺。
《最佳路徑》是蘇教版四年級下冊的一篇閱讀課文。講述了世界著名建筑大師格羅培斯受到葡萄園老奶奶的啟發，成功設計了法國迪斯尼樂園的路徑，被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明，情節清晰明了。
邢益寶校長對這篇課文進行了補白擴寫，使之成為了五年學生的讀寫遷移的寫作指導材料。課堂教學環節明晰，層層遞進，到最后瓜熟蒂落，水到渠成。環節如下：
一、回放課文：（課件呈現黑色字體的原文和師概況的紅色字體段意）指名學生接讀各自然段，其余學生齊讀段意。第四自然段重復讀。
二、復述課文：（課件呈現各段段意）齊讀各段段意。
三、質疑課文：（課件呈現四個有疑惑的句段）指名學生讀，師質疑。學生齊讀。
四、擴寫課文：（課件呈現師改寫后的文章，黑色字體為原文，紅色字體為師的補白擴寫）指名讀原文，其余學生齊讀補白擴寫。
五、練習擴寫：學生在學習紙上練習擴寫。（學習紙上印著老師改寫后的文章。學生在有線條暗示書信格式的模板上寫作。）師巡視，相機指導，評價加星。
六、展示擴寫：學生展示現場完成的書信習作。
聽著看著想著，從開始的不明就里，到最后的豁然開朗，我不得不由衷地嘆服邢益寶校長對文本的解讀能力和獨辟蹊徑的完美設計。
邢校長根據文本的特點，巧妙地安排讀寫遷移，即深化了課文主題的理解，又訓練了語言的表達，使習作教學春風化雨般地融入到課堂，把文本的訓練價值放到了最大化。
邢校長借助擴寫補白指導學生進行“依葫蘆畫瓢”，降低了寫作的難度，培養了學生的寫作興趣，激發了創作的欲望，提高了寫作的能力，使得語文教學因為讀寫遷移而變得更加美麗。
這樣的活用教材方式真可謂是《最佳路徑》之最佳路徑！感謝邢校長為我們做出了如此精彩的教學示范！
附1：最佳路徑（蘇教版四下第6課）【邢益寶改寫】
世界建筑大師格羅培斯設計的迪（dí）斯尼樂園，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案。施工部打電報給正在法國參加慶典的格羅培斯大師，請他趕快定稿。電報如下：“迪斯尼即將竣工，開放日臨近，道路設計望閣下定稿，切切！”
格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。
汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，這兒是法國著名的葡萄產區，漫山遍野都是當地農民的葡萄園。一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。投幣箱子旁豎一木牌，上面寫道：“本園葡萄自由采摘，每籃5法郎，謝謝！”據說這是一位老太太的葡萄園，她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄，誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。
回到住地，他馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。
施工部接到格羅培斯的電報，丈二摸不到頭腦，這大師葫蘆里賣的是什么藥啊！幾天后，接到大師的來信：
施工部：
請從速撒種草籽精心養護，讓空地變草地。提前開放，游人踩踏之后會有各種痕跡，再就痕跡鋪設人行道。迪尼斯樂園之人行道設計方案，全托游人定奪。謝謝！
格羅培斯
施工部按要求在樂園撒下草種。沒多久，小草長出來了，整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年，格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。
1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。組委會給格羅培斯頒發了獲獎證書，這樣寫道：
親愛的格羅培斯大師：
您的大作——美國迪斯尼樂園路徑設計，體現“給人自由”的人文思想。經專家組慎重審核并表決通過，榮獲1971年度世界最佳設計。特頒發此證，以資鼓勵。 世界建筑家協會
1971年11月 日
當晚，格羅培斯依然沉浸在被認可的興奮里，她寫好一封短信，請助手寄給法國南部的那位老太太，同時，也把全部獎金寄給她。格羅培斯的短信是這樣寫的：【請大家幫忙完成，謝謝！】
課后，該國培研修班的學員分成五個小組進行研討。因我不是該班學員，沒有參加討論，附上第五會場的討論記錄，記錄者為景山海甸分校的黃慧娟老師。
《最佳路徑》習作指導課研討國培研修班第五分會場討論記錄:
時間：2012.11.21
主持人：黃永樂
參與討論者：國培研修班約10學員
學員1：
邢校長整個教學非常扎實，安排合理有序，感覺非常實在。教什么東西，都是圍繞目標進行，真正把目標落到了實處。給學生的范文、電報、木牌上的字等等，都給了學生較好的示范，這樣學生在完成時不會費力。值得爭議的地方：教師在寫得過程中巡視指導，有言語的干擾，是否會打斷學生的思路，影響學生的自由發揮？
學員2：
這節課有兩個地方讓我印象尤為深刻。
一是目標明確。一個個階段小目標都有序完成，且有水到渠成的感覺，不拉不扯，順理成章。每一個環節都為目標很好地服務，比如在摘葡萄的地方多讀了幾次，當時看沒什么，但仔細想想，這部分內容的強化，正是為了后面的鋪墊，那就是感謝從老太太的做法中得到靈感，寫信的緣由。如此細膩，如此巧妙，讓人驚嘆！我在想，這樣的好課，我如果拿來復制會怎樣？恐怕也只能得其皮毛，失其神韻。
二是他對學生的關注非常到位。邊寫邊點評，剛才有老師提到這個地方認為會干擾學生，我卻認為，邢校長的課最妙的地方恰恰就在這，邢校長精煉的點評語言，有針對性，有示范性，起到了現場樹立榜樣的作用。
學員3：
首先，邢校長在上課語言、教態上十分注重，他的語言之親切，態度之可親，是我所聽過的課中令我感觸最深的；
其次，他的交流評價、點對點的評價值得學習�？此剖屈c對點，其實是點對面，面向的是全員而又不露痕跡，這是一種智慧的、藝術的引導；
第三，課堂與學生的談話樸實而又不失精彩。
學員4：
首先，我非常非常欽佩邢校長的低姿態，一位值得尊敬的低調隨和的校長。他與學生如此親切、自然、和善的交流不是刻意為之，而是長期以來的習慣流露，是他從心底里喜歡學生的真實呈現。同時，在這一堂課中邢校長的交流方式，我們能夠看到他在平時與學生、老師的交流方式。從做人上，他值得我們每一位老師學習。
其次，這堂課的設計完美、高效、巧妙。這三天我們聽了不少的閱讀課和習作指導課，這算是一節最家常的課，也是最高效的課。后面的設計擴寫，后面的四個詞，就是思路，非常好。所以，邢校長最后向我們展示的書信都非常優秀。
學員5：
我接著說。
作為一位校長來說，能站在課堂上，我十分驚訝。我所認識的所有校長，已經沒有能夠上臺上課的了，更不用說自己設計、且有上得如此游刃有余、從容不迫。從邢校長的課堂，無論是現場智慧、課堂調控、課堂語言、評價語言、點評智慧、教學設計等等，都彰顯非同尋常的基本功。也正因為如此，我在思考：課堂設計的最佳途徑是什么？我想，那就是根據教材最快最高效達到教學目標，這樣的設計就是最佳設計。今天邢校長的設計就是最佳設計。《最佳路徑》這篇課文我聽很多老師上過，但是如此獨辟蹊徑，完全出人意料。
這節課還有一個很重要的價值，那就是應用教材的示范性。這堂課邢校長為學生提供了鮮活充足的素材，有格式，有內容，學生動筆容易。
綜上，這是一節能夠結合教材的非常成功的習作指導課。如何利用例文寫作？如何指導？這堂課提供了范例。
學員6：
王榮生教授說：一堂課就是把學生從起點引向終點，中間加幾個臺階。
邢校長在中間為學生搭設的幾個臺階，讓學生十分好走，又平又寬，但高度仍在，讓學生走得容易又能爬得高。
教師對學生的寫法不知不覺遷移到學生身上，下水文激發了學生寫作的欲望，學生完成起來非常容易。
點評的語言根據目標而定，干凈簡潔，沒有一句廢話，對學生的完成有極強的示范性、引導性，相比課堂上面面俱到的語言，顯得更簡約高效。
學員7：
一、邢校長在這堂課中滲透了書信體的知識，沒有正面講格式，而是通過表格的暗示，在書信范文中有意識的提醒。
二、在教學過程中關注習慣的養成。
三、范文理解透徹，讓學生反復讀，不斷讀，這樣的讀寫結合很好。
學員8：
邢校長這種設計，以這種手法指導習作，從未見過。
四個補白，一環扣一環，補白的地方都是分別為最后書信的練筆做內容和形式的服務。
四個補白，既可獨立分開，又相互聯系。妙！
陽教授：
從三天作文觀摩來看，今天的作文指導課課堂最家常、語言最樸實、設計最巧妙、效果最高效。剛才逐一看了學生的習作，非常驚訝，除了一位學生的格式有誤，其余的書信堪稱上乘。我也很不能理解。
為什么效果好？相比其他的特級教師的課，邢校長在課堂上輕輕柔柔，幾乎沒說什么話，但學生個個完成優秀。我們待會可以欣賞下剛才學生完成的習作練筆，書寫、內容、格式都非常到位，非常優秀。
這也帶給我們思考：
為什么這樣樸實無華的課，卻能夠如此高效？
《最佳路徑》實錄 篇7
1、情境導入
導課：孩子們你們看大屏幕上是什么動物？（米老鼠和唐老鴨）你們喜歡嗎？（喜歡）那你們知道他是誰設計的嗎？他就是美國的沃德迪士尼（walt disney），它不但設計了我們喜愛的動畫人物，他還有一個巨大的貢獻，就是設計了迪斯尼樂園，那么我們今天就來學習有關迪斯尼樂園的一個故事。
出示課題《最佳路徑》
�。ㄟ@個環節我通過米老鼠和唐老鴨學生們熟悉的動畫人物來導入新課。我這樣設計的目的是激發孩子們學習的興趣，吸引孩子的注意力。）
現在我們一起聽一下這一課的課文朗讀。同學們要認真地聽遇到不會的字詞要畫出來。
2、復習字詞
斯 稿 催 濱 拐 擇 啟 遍
大屏幕出現字詞后，我讓孩子們先小組討論，然后再找學生回答。
（我這樣設計的目的是培養孩子良好的預習習慣和小組合作交流的能力，同時為學習課文的內容打下基礎。）
3、初讀感知
剛才讓學生聽課文的錄音，現在我在大屏幕上出示了一道題：課文主要講了一件什么事情？
我讓孩子們自己寫在本子上，然后小組之間交流再整理。
�。ㄎ疫@樣設計的目的是培養學生的語言概括能力）
4、理解課文交流討論
自由讀課文第一自然段，想一想：故事的起因是什么？你認為格羅培斯是怎樣的人，從文中哪里可以體現出來？
世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過三年的精心施工，馬上就要對外開放了。然而各景點之間的道路該怎樣連接還沒有確定最后的方案。
格羅培斯是一個善于思考、力求完美、最求最佳的人。建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。迪斯尼樂園各景點之間的道路方案，他已設計了五十多次，沒有一次讓他滿意的。
�。ㄎ疫@樣設計的目的是讓學生通過自讀體會到格羅培斯對路徑設計要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動。）
5、小組討論
在他途經綿延數百里的葡萄園時他看到了什么？受到了什么啟發？他是怎么做的？
在一個無人看管的葡萄園，你只要在路邊的箱子里投入5法郎，就可以摘一籃葡萄上路。他這種給人自由人氣任其選擇的做法使大師深受啟發。他調轉車頭立刻返回了巴黎。回到住地，他給施工部拍了封電報：撒上草種，提前開放。
自由讀第五、六自然段，思考：格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？
在迪斯尼樂園提前開放的半年，草地被踩出許多小道，這些被踩出的小道有寬有窄，優雅自然。第二年格羅培斯讓人按這些才出的痕跡鋪設了人行道。
�。ㄎ疫@樣設計的目的是為孩子們提供了課堂參與的機會，發揮了學生的主觀能動性。）
6、拓展延伸
1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼園林的路徑設計被評為世界最佳設計。
你想對格羅培斯說些什么？（我這樣設計培養了學生的寫作能力，從而鞏固本課獲得的思想認識）
總結：
本文是一篇內容生動、意蘊較遠的文章。通過學習讓我們明白尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解迪斯尼樂園是怎樣成為最佳路徑的？理解它與法國南部農民賣葡萄的關系。
3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人。
教學重點：了解迪斯尼樂園是怎樣成為最佳路徑的？理解它與法國南部農民賣葡萄的關系。
教學難點：知道格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計以及它與法國南部農民賣葡萄的關系。
分析學情
六年級的學生已經有購買物品的生活經驗，這有利于學生區別許多園主和老太太賣葡萄方法的不同，并體會到老太太賣葡萄的方法的獨特之處。同時這個階段的學生已經有了一定的自學能力，已養成邊默讀邊思考的習慣。
《最佳路徑》實錄 篇8
課題
6、最佳路徑
【目標預設】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的 “斯、稿、催、濱、拐、擇、啟、踩、窄”， 9個生字，會準確認讀二會字 “躁”，理解并積累“滿山遍野、微不足道、啟發”。
3、理解課文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
【教學重點】
理解課文3、4自然段，從老太太賣葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，給人自由與選擇機會的做法蘊含著巨大的價值，初步感受格羅培斯從中受到的啟發。
【教學難點】
精讀3、4自然段，對比感悟老太太賣葡萄“給人自由、任其選擇”的妙處。
課時安排：2課時
教學內容
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1、這節課老師帶來了很多新的朋友，請你們猜猜看他們分別是誰？你們認識嗎？（有米老鼠、唐老鴨、白雪公主）他們都來自著名的迪斯尼樂園。
3、引讀課文最后一個自然段，學生質疑。引出課題。（板書：最佳路徑）
2、簡介迪斯尼樂園。
4、學生在課文中找答案，帶著剛剛提出的問題，讀準字音，讀通課文。
從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。自然引述課文的最后一個自然段，水到渠成。
二、初讀課文，理解大意
1、出示生字詞語
師：課文讀完了，老師要檢查你們讀得怎么樣？看，這
格羅培斯 無法定稿
任其選擇 受到啟發
里的詞語誰會讀了？
2、感知課文主要內容
師：你們真能干，在這么短的時間你們就會讀準這些詞語了，了不起！那你能不能用這些詞語把課文內容連起來說一說呢？
師：說的真好，現在老師要增加難度了，把這四組詞語找到課文的四個部分呢！
踩出小道 有寬有窄
路徑設計 世界最佳
學生讀生字詞語
帶著問題讀課文，讓學生去尋求問題的答案，做到了讓學生成為課堂的主人。通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，學生又分清了課文的層次。
三、格羅培斯，無法定稿
快讀閱讀課文的第1、2自然段，格羅培斯是個怎樣的建筑師？
1、我們知道他是位經驗非常豐富的建筑師。這么杰出的建筑師，你想用什么詞語來形容他？
2、出示“然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。”
師：“微不足道”是什么意思？你從哪里看出來的？（修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的）
3、還有更令他傷腦筋的呢？你找到了嗎？理解“催促、急躁”，教學生字“催”。
4、朗讀指導。
理解詞語：
微不足道
催促
急躁
在教師的指導下朗讀課文。
在了解事情的起因后，了解格羅培斯建筑師所面臨的困境，感受到他對設計路徑的要求之高，他總是力求完美，并為之付出艱辛的勞動。
四、任其選擇，受到啟發
出示：讀讀想想：別人是怎樣賣葡萄的？老太太賣葡萄與別人有什么不同？格羅培斯從中得到了什么啟發？
1、出示“一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。”
2、那老太太是怎么賣的？出示“原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。”
結果怎么樣？出示“誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”
師：“綿延”是什么意思？（連續不斷）你看，這么多的葡萄葡萄園，課文前面還有一個詞語也表達了這個意思，你找到了嗎？（滿山遍野）
3、還有什么不同？剛才我們說的是他們賣的方式不同，那地理位置呢？
5、這時的老太太師多么驚喜啊！起先的擔心已經不復存在了，我們再來讀好這句話。
6、此時此刻，格羅培斯的內心也師一陣驚喜，因為老太太，引讀“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”你能把他的驚喜讀出來嗎？從老太太賣葡萄的給人自由，任其選擇的做法，讓他找到設計最佳路徑的靈感，得到了很多收獲，這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由，任其選擇，那和他設計的最佳路徑有什么聯系呢？我們下節課來學習。
學生自主思考：別人是怎么賣的？結果怎么樣？抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。
學生上臺表演。
理解詞語；綿延
漫山遍野
同桌討論：老太太不方便出門兜售，葡萄園的市口不好，可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢？
�。�1）“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園，你會做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。” 多么的價廉物美啊 ，我們再來好好地讀一讀。所以她的便宜總是最先賣完。
學生再次朗讀，讀出驚喜來。
將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比，從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由，以及信任、尊重。說話、表
演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。
五、聯系課文，完成作業
1、填空
在法國南部有著名的葡萄產區，別人不但______________，而且___________________，卻_____________。老太太只要________________，就_____________，卻______________。
2、描紅，完成習字冊
3、收集有關信任的名人名言
通過填空讓學生再次整理了課文的前半部分，知道了格羅培斯從老太太那里得到了啟發，從而設計出了世界上的最佳路徑。
第二課時
一、課前導入：欣賞圖片,感受最佳。
這些景點之間有一個最佳路徑，這節課我們就一起來了解一下這個最佳的路徑設計。
板書：6最佳路徑 齊讀課題。
采用課件激發學生的興趣，點燃求知的火種，視覺空間受到沖擊，為下面的教學做鋪墊。
二、提出問題。
同學們讀了課題你準備這節課弄懂哪些問題？
質疑：①文中的最佳路徑是什么？
�、跒槭裁绰窂奖辉u為“最佳路
徑”。它與法國南部賣葡萄的園主有什么聯系？
③為什么稱格羅培斯為大師？
（師相機在題目旁邊打問號，提示：提有價值的問題才是最會動腦筋的同學。）
初探教學中的最佳路徑：給其自由 任其提問 ，培養質疑問難的能力和習慣。
三、 解決問題
�。ń鉀Q問題一）
文中的最佳路徑是什么？，
指名讀。
你對格羅培斯這一最佳路徑有什么看法？
回答不上來？沒關系，再讀讀課文想一想，如果還回答不上來可以同位之間交流一下，記住交換一個蘋果你得到的還是一只蘋果，但是交換一種思想，你將得到兩種思想。
第一個問題我們解決掉了(師檫掉一個問號)
（解決問題二）格羅培斯的設計為什么被評為最佳路徑？它與法國南部賣葡萄有什么聯系？（指著第二個問號）
�。ń處熛鄼C板書）
同學們回答的很準確，再讀三、四自然段找一找格羅培斯看到了哪兩種奇怪的現象？
指名說。
你最欣賞誰的做法？為什么？
再讀第四自然段，指名說。教師引說：很好，老太太這種……
出示：課文第六自然段。。
好，第二個問題我們解決了。（擦掉一個問號）
�。ń鉀Q問題三）
通過解決問題，這個路徑被評為世界最佳，它凝聚了格羅培斯的智慧，下面我們就一起來領略一下大師的風采，大師“大”在何處？
師相機小結：說的很好，格羅培斯就大在這個地方，你的理解很準確。（擦掉最后一個問號）
總結：最佳路徑不僅在于給人自由，任其選擇，還在于世界建筑大師那種追求完美、精益求精的敬業精神。
同學們瀏覽課文思考。
個別回答。
學生再次讀書思考。
進行合作學習。
指名回答。
�。ńo游人權利、給游人自由、順其自然……）
帶著問題，自由讀三、四自然段。
學生思考后，回答：給人自由 任其選擇
學生思考：它與法國南部賣葡萄農民有什么聯系？
思考后回答.
學生用自己喜歡的方式讀第二自然段，畫出有關的詞語或句子，不動筆墨不讀書。
學生匯報。
齊讀課文最后一自然段。
采用小組合作，讓組內同學的思維發生碰撞，即使是后進生的思維也沒有停止，他在接收別人的成果。
以此讓學生體會自己摘葡萄的樂趣。從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
四、課外拓展
三個問題都被我們解決了，同學們真的很了不起，老師也很高興，這樣吧老師給同學們講一個故事想不想聽？
教師講故事《捷徑》
故事講完了，同學們其實在我們生活中還有許許多多的所謂的“最佳路徑”。你能舉個例子嗎？
（超市、自助餐、自動取款機、無人售票車……）
學生聽故事，然后思考生活中所謂的“最佳路徑”。
我意識到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學之中，聯系自己的生活情景，會使得課堂教學更加有現實性，更加有意義性，也更加被學生所接受，真正達到了“不為了學習而學習”的效果。
五、作業超市
1、為文中葡萄園發生的故事，寫一句“凡人小語”。
2、繼續尋找自己生活中的“最佳路徑”。
3、搜集建筑大師格羅培斯的其他優秀作品，感受大師獨特的設計風格。
(友情提示：請同學們根據自己的喜好或特長，自由選擇其中的一題完成。)
第二次給學生自由選擇的機會，一來是對文本的一種總結升華，二來學生在語言智能、自然觀察者智能、視覺空間智能方面占優勢的，可以得到很好的發展。
六、板書設計：
6.最佳路徑
給人自由，任其選擇
撒下草種，提前開放
按照足跡，鋪設道路
《最佳路徑》實錄 篇9
屏幕展示：課題《最佳路徑》
師：（襯衣、領帶、西褲，精神抖擻、笑容滿面，溫和的目光掃視全場。）上節課邢老師請三位同學當了小老師，對吧。
生：對
師：這三位小老師請起立給大家看一下。
生：三學生起立（臉上帶著自豪，我旁邊的這位小老師甚至高高揚起了下巴，呵，瞧那得意勁兒。）
師：上節課這三位學生上來當了老師，當老師好還是當學生好？
生：（齊喊）老師好！
師：當老師和當學生有什么區別？誰知道？
生：（爭先恐后舉手）當老師要教學生。
師：哦，當老師要教學生，負責教，當學生要學，負責學。
生：（一男生響亮地回答）區別是：老師改作業，學生寫作業。
師：說的真好。（師轉身在黑板上寫了一個漂亮而獨特的繁體字“問”）這是什么字呀？
評：這一招真好，簡潔、平穩，既暗含了目標指向，又自然地引出了本節課的設計理念——以問導學。妙！
生：（恍然大悟，大聲說：）問。
師：上節課邢老師問了很多問題沒有？
生：問了。
師：（微笑）當老師最大的區別是“問”，（手指向某位學生）你，起來，回答；（手又指向另一位學生）你，起來回答。好威風！學生呢？
生：回答。
師：對，老師就喜歡“問”，我來考考你，我來問問你，對的打鉤，巴不得你錯了，錯的叉叉（師表情豐富，手起刀落，毫不留情。）
生：（看到如此形象生動地表演，同學們哈哈大笑起來。）笑聲感染了在座的每位老師。
師：這就是當老師的感覺，想不想嘗試嘗試？
生：（已按捺不住，有幾個已站起身來。）想。
評：進入課堂，你就是老師，但千萬別以為你是老師，學生就會聽你指揮。我們看到過太多這樣的課堂：老師問題出來了，學生沒有反應，不管你如何“啟”，他們就是不“發”。有些老師會埋怨：學生笨。其實，是你沒有站在學生的角度，用學生的心思去設計問題。如何讓學生快速地適應你，接受你，課前的準備工作很重要。配合與不配合，跟進與不跟進，全在老師的手法上，這是推進課堂的關鍵。
師：但是“問”怎么提？不容易啊，這節課這是重點也是難點，一篇課文里面，一個句子里面，一個詞里面，我們一邊讀一邊問：什么是重點？你能“問”就可以答了，明白不？如果只是“讀背默”你還只是學生，會“問”才是……
生：（齊聲答）老師。
師：上節課，有同學當了老師，非常好，邢老師這兒有漂亮的明信片獎勵給他們，從新疆帶來的，兩千多公里喔。
評：此話不但鼓舞了上節課當小老師的學生，也激勵了在座的每一位同學。話音未落，看看上節課的幾位小老師躍躍欲試的樣子就知道，這節課他們也不會閑著的。而另外的那些學生更是爭先恐后，硝煙味很濃喔！
師：（拿出各色卡片）生字詞同學們課前都讀過了，是不是？
生：是。
�。◣熣故究ㄆ�，生依次誦讀。）
生：（大聲）拐入。
師：拐入，是掉頭的意思對不？
生：對，
師：對？
生：不對。拐彎的意思。
�。◣熚⑿c頭，示意下一位。）
生：迪斯尼。
師：去過沒有？
生：沒有。
師：是小朋友玩的地方，在美國。（師出示下一張）
生：（接讀）微不足道。
師：哪個字跟“說”有關。
生：道。
生：有寬有窄。
師：那兩個字是相反的？
生：寬窄。
生：漫山遍野。
師：（指導）詞很大氣，讀大氣點。
生：（再讀）漫 山 遍 野！
師：很好，有大氣的感覺。
生：（一女生）優雅。
師：看優雅沒有。（師糾正姿勢，讓其站好）感覺一下“優雅”。再讀。
生：（站姿標準，聲音甜美）優雅。
師：好，我們學校有個詞叫什么？
生：（齊）高雅。
�。◣煶鍪鞠乱粡垼�
生：啟發。
師：啟發跟起立一樣不？（生笑）
生：不一樣。
評：出示卡片，以“開火車”的形式，讓學生快速誦讀，檢測預習的同時，更加強了學生的識記能力。尤其欣賞的是：在誦讀的過程中不忘穿插對反義詞、近義詞的理解，不忘及時糾正學生的一言一行。這樣的課堂，提升的不僅是知識，還有修養。
《最佳路徑》實錄 篇10
以誠相待
——面對突如其來的質疑
金壇市西崗小學 梅鎖琴
我在執教蘇教版語文四年級下冊中的《最佳路徑》一文時，一個學生讀到“他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭立即返回了巴黎……”一句，另一位同學倏地起身問道：“格羅培斯摘了一籃葡萄，怎么沒給錢就走了？”面對這突如其來的質疑，我頓時一驚，感覺被殺了個措手不及，就略帶敷衍地說：“這個問題老師倒沒有注意到，有誰能替老師回答一下。”誰知這么一說，卻好似一石激起了千層浪。
生a起身不緊不慢地說：“我看，格羅培斯應該是付過錢走的，因為他是全世界赫赫有名的大建筑設計師，他的人品肯定是相當不錯的，怎么會不付錢呢？只是付錢這樣的小事就不用寫出來罷了！”
生b較為激動地說：“你這話不對，大人物就都守規矩嗎？你看，電視劇里的皇帝總算是大人物了吧？它們出宮的時候不是經常忘了帶錢？”
生c：“不對，皇帝是一國之君，他們往往獨斷專行，他們的衣食住行都有人管得好好的，平時根本就不要他花錢，所以忘帶錢很有可能，再說，那是電視劇，說不定都是虛構的；而格羅培斯不同，他怎么能像皇帝一樣呢！”
生d：“我覺得，即使說他忘了給錢也不要緊，這恰恰反映了他受到了啟發——想出了設計方案后的欣喜若狂，再說5法郎也不算很大的數目！”
生b立刻反駁道：“你倒說得輕巧！5法郎就不是錢？以小見大，反而能反映一個人的品質！瞧！我們的解放軍叔叔不是就不拿群眾的一針一線嘛！”
激烈的辯論仍在進行，我深感論題即將扯遠，然而，“即使是5法郎也應該給��！做人不能不講誠信！否則，在沒有人過問的情況下就可以……這將把孩子們引向人生的一個誤區”，于是我當機立斷，趕緊做了個暫停的手勢，待教室里降了點“溫”后，提示：“同學們，既然大家誰也說服不了誰，都沒有有力的證據，我們還不如暫且把格羅培斯付沒付錢的問題放一放！”聽了這話，生b朝生d做了個鬼臉。我繼續說：“你們看，那老太太賣葡萄的方法為什么如此受人歡迎？”學生馬上就圍繞“她尊重他人，信任顧客，給他們自由，任其選擇……”展開了論述。“那你們說，面對這樣的一位老太太，世界建筑大師格羅培斯應該怎樣做，又會怎樣做？”我故意點“將”：“生b，你說說呢？”生b撓撓頭，略一思索，開了腔：“格羅培斯應該主動將錢放在箱子里，而且他還會故意多放一些，表示他受到啟發后的謝意！他肯定不會恩將仇報，摘了葡萄不給錢的！”我頻頻點頭。
生e：“我同意生b的看法。因為我們三年級學過一篇課文——《你必須把這條魚放掉》，文中重點描寫了那些外國小市民是怎樣堅決地按規章制度辦事的，那些小人物都是如此，更何況是大建筑設計師呢！”
生f說：“我補充兩句，我姑姑是一位去日本做服裝的女工，她在那兒租住的房子旁就有一片西瓜地，西瓜成熟時，就在田邊放個木箱，上面寫著‘1000日元采一個’，那西瓜的主人基本上都要兩三天才去取一回木箱里的錢，而且從不見一個人偷錢或偷瓜。”
“看，人們的素質多高��！”我滿意地接著說，“格羅培斯究竟付沒付錢我們無從考證，但他的人格肯定毋庸置疑，我們也應該像那位老太太一樣信任他，信任每個人！你們說是嗎？”“是！”孩子們異口同聲地回答道。我順勢夸贊：“你們信任他的同時，那棵“講誠信”的幼苗其實已在你們的心田里悄悄地成長起來了！當你們遇到別人對你無比信任的時候，你們會怎么做？”生g：“以誠相待。”“你們是不是都能以誠相待呢？”孩子們都笑著點頭說“能”。
看著那一張張天真無邪的笑臉，我不禁暗暗地慶幸：面對孩子們突如其來的質疑，盡管貌似簡單的一個小問題，我沒有草率行事，也沒有放任不理——只顧按既定的教學目標和教學環節去處理，而是及時地加以引導、討論，“以誠相待”——真正為了孩子的發展而努力，使孩子們懂得了“誠信”是一道無比美麗的風景線，為構筑“誠信人生”做出了一點應有貢獻。
《最佳路徑》實錄 篇11
初讀《最佳路徑》一文，不禁為格羅培斯的創意拍手叫好，“給人自由，任其選擇”這樣順其自然的方式，收到了意想不到的效果，最終成就了“最佳”。
這個“最佳設計”的靈感，來自于一個無奈之舉，一個無心之施，一個無心插柳柳成蔭的現象。這個“最佳設計”的產生，來自一個建筑設計大師的敬業精神，來自于一個透過表象看到本質的智者的思考，來自于善于聯系，極富創造力的建筑藝術家的設計。
格羅培斯是一位大師級建筑設計師，是哈佛建筑學院的院長，是70多處精美建筑的締造者，可是他卻因為一個微不足道的路徑設計而大傷腦筋。這大師與微不足道兩個詞擺在一起，使讀者不能不產生疑問，提出一個為什么？拓展思維，那就是這條路徑設計很難，難在什么地方？仔細讀文，不難發現愿意－－大師自己不滿意，大師追求盡善盡美，追求自己設計的最佳。再深入思考，大師心中的最佳是怎樣的呢？我們大膽設想就是人人滿意，方便快捷的路徑。大家都知道眾口難調，大家同樣也知道他人心思難以揣度。格羅培斯也一定知道，為什么他要堅持不拿出自己已經設計好了的，卻十分不滿意的設計呢？我想：因為他心中有人，有著他設計建筑的享有者，－－眾多即將來到迪斯尼的游人。他在尋找著與眾人溝通的最佳路徑，以設計出為享有者提供最好服務的路徑。
大師在思緒煩雜中去法國南部散心，“思緒”一詞，說明他在思考，沒有停止，歌德曾經這樣說過：我們的生活就像旅行,思想是導游者,沒有導游者,一切都會停止,目標會喪失,力量也會化為烏有。正是因為這導游的引導，才造就了最佳的設計。
葡萄園發生的令人驚疑的事，讓人匪夷所思。一邊是熱情的葡萄園主，不辭辛苦的采摘葡萄送到馬路旁邊，誘人的吆喝呼喊著來來往往的車輛。一邊是年老力衰老婆婆，守著無人采摘的滿山葡萄，身居一個山谷中。這樣的體力、能力的懸殊，本來的結果已經預料到的，但是“誰知在這綿延上百公里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完。”這種現象不能不使一些智者產生思考。這樣的智者當然不只有格羅培斯，還有超市的創始人。我們閱讀課文不難發現，原由是“給人自由、任其選擇”。為何這樣一種自由選擇就會有著這樣的結果呢？我們研究一下那些葡萄采摘者兼購買者的心理。
1、新鮮。
a.采摘這樣的活動本身就很新奇，對沒有采摘過葡萄的人是一種誘惑。
b.自己采摘下來的葡萄，自己認為很新鮮、很甜。這里蘊含著人們的共同心理，就是認為自己選擇的才是最好的。
2、公平。沒有討價還價，憑著自己能力尋找到“最好的”。
大師由于心中裝著設計，眼中的景象使他自然聯系到自己的煩惱中。這就是解決他煩惱的良方，將這個方法運用到設計中，讓每個游客的腳走出屬于他們自己的路。
那么這樣的設計有沒有失敗的危險呢？有，有可能草坪盡毀，而道路不成。但是格羅培斯相信大眾，就像老婦人相信那些去采摘他葡萄的人一樣，這是一種信任，而最佳路徑是信任的獎賞。
讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰的最佳呢？
1、游客的最佳選擇，方便快捷。
2、格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。
3、專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。
教學設想：
教學中我們為什么不能從最佳路徑的評選開始呢？
為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？ 讀文找理由，然后模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優秀展現出來。
最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎
讀文之后我們不能不思考，這最佳路徑是誰的最佳呢？1、游客的最佳選擇，方便快捷。2、格羅培斯的最佳，他創造性的完成了他的設計。3、專家眼中的最佳。因為道路是優雅、自然的。
教學設想：
教學中我們為什么不能從最佳路徑的評選開始呢？
為何評委們要將最佳路徑授予迪斯尼樂園的路徑呢？
讀文找理由，然后模擬評委會開會討論的過程，在模擬中將格羅培斯的認真敬業，將道路設計的靈感的奇遇，將道路的優秀展現出來。
最后請孩子們給格羅培斯寫頒獎詞。
這一課時的教學策略是緊扣重點語句，引導學生研讀，層層深入地理解內容，把握文章思想內涵。具體的過程分四大板塊：
第一板塊，復習導入。首先有選擇地出示部分詞語：格羅培斯、微不足道、焦躁、海濱、漫山遍野、任其選擇。讓學生讀后選擇其中幾個連起來說說課文內容。這樣既復習了詞語，又鞏固了課文內容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學生回答的基礎上，我創設問題情境：這個最佳路徑是在老奶奶做法的啟發下產生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺得這個最佳路徑獎應該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問題為切入點，引導學生深入閱讀文本。
第二板塊，體會格羅培斯精益求精的工作精神。一般來說，剛才的問題能極大地激發學生的探究興趣。在問題的引領下，先讓學生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點語句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語引導仔細品讀。引導體會格羅培斯精益求精的工作品質。然后回到切入點：你覺得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時指導學生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。
第三板塊，感受尊重他人，給人自由的人文思想。這是本課的核心內容，也是最大的難點。先讓學生像學習第二段一樣，先研讀3－8自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學生談到格羅培思的創新思維，則給予肯定和鼓勵。但是，對于這種設計策略中所體現出的人文思想學生不大能注意到，或者體會不深。為此，設計了3個層層深入的問題：1、老奶奶和格羅培斯都采用了“給人自由，任其選擇”的做法，但他們的出發點也相同嗎？引導學生再次品讀第4自然段，抓住老太太“年邁無力”、“還擔心”，格羅培斯“深受啟發”，“立即返回”等詞，通過比較發現，老太太是無奈之舉，而格羅培斯是自覺地為人著想！2、“最佳”就是最好的意思，現在你認為這些最佳路徑好在哪里？讓學生讀第六自然段。若學生理解不到位，可以扣住“有寬有窄”組織教學，有寬有窄正顯示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。3、接下來，再一次回到中心問題：你覺得格羅培斯是大師嗎？并進一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學生就能夠認識到，大師之大，不僅在精湛的藝術，創新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認識。從更高的層次上理解了課文。
第四板塊：拓展遷移。我設計了這樣一個情境——學了這篇課文，我想，同學們一定也想成為一名大師，那么你想成為什么大師呢？怎樣才能成為你心中的大師呢？學了這一課，你一定有所啟發吧！請寫成一段話。依我的經驗，這一設計一定能大大激發學生的興趣。從而鞏固本課獲得的思想認識。
《最佳路徑》實錄 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：180
《最佳路徑》教后小記
《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的，但讀起來感覺文章的故事性并不強，也缺乏趣味性。那如何能吸引學生的眼耳，發揮他們學習的主動性呢？這成為我執教的首要難題。
“迪斯尼樂園”，對了，樂園對于孩子們的誘惑力是非常大的，因此那些活潑可愛的卡通形象一定會提高他們的閱讀興趣。于是，在教學一開始，我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了，什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等，說得是頭頭是道。
趁孩子們興趣高漲時，我拋出了這樣一個問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書，看來，他們有了讀書的欲望了。
等孩子們讀完了兩遍書后，我又拋出了這樣的問題：最佳路徑是什么？什么是最佳？那為什么說格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢？請學生再一次讀書。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。
除此之外，我感覺以下四處在今后的教學中也值得我繼續深思。
1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中，我讓學生說說為什么老奶奶的葡萄是賣得最快的？從而讓學生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆，讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
2. 在叫小朋友學吆喝這一環節中，我讓學生說說什么叫吆喝？接著又讓學生來學著吆喝幾句？這樣由文字到情境，既幫助學生理解，又活躍了課堂。
3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中，我讓孩子們來試著說說這時的大師會怎么想？會自言自語些什么呢？這也很好地對學生進行了語言訓練，學生的感悟真切。
4.在課最后，讓學生說說最佳路徑給了我們什么啟發？相機出示一些相關的格言，如“換個角度，就是創新”等，再讓學生讀一讀，這可以讓學生對思維有更深的理解。
轉載自
《最佳路徑》實錄 篇13
【教材簡析】
《最佳路徑》是蘇教版國標本小學語文四（下）第二單元第六篇課文，所在的第二單元共3篇課文，兩篇敘事明理的文章，一篇介紹說明的文章。它們都與“創新”有關，《蘋果里的五角星》是講日常生活中的創新，《最佳路徑》是運用創新方法獲得成功的有名事例，《人類的“老師”》介紹了仿生學中眾多的創造發明。第二單元為創新篇，是關于倡導創新、教給學生創造方法的教育。
《最佳路徑》通過記敘在迪斯尼樂園臨近開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋，焦躁不已，后來他從法國南部一位賣葡萄的老太太給人自由、任其選擇的做法中受到啟發，采取了“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的路徑設計，最終這一設計被評為世界最佳設計。文章告訴我們：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種創新的選擇，一種最佳的選擇。
【目標預設】
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學會本課的 “斯、稿、催、濱、拐、擇、啟、踩、窄”， 9個生字，會準確認讀二會字 “躁”，理解并積累“滿山遍野、微不足道、啟發”。
3、理解課文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
【教學重點】
理解課文3、4自然段，從老太太賣葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，給人自由與選擇機會的做法蘊含著巨大的價值，初步感受格羅培斯從中受到的啟發。
【教學難點】
精讀3、4自然段，對比感悟老太太賣葡萄“給人自由、任其選擇”的妙處，。
【設計理念】
一、以人為本，抓住熱點巧激趣。
以人為本的教學設計，要能了解學生的學習意向、體察學生的學習情感，充分激發學生的學習興趣，本教材中“迪斯尼樂園”顯然是能牽引學生眼球的一個切入點。
二、生活語文，情境體驗起共鳴。
新課程中指出：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機
會。”因此，在本節課的難點突破中，我加強語文與生活的聯系，設置學生熟悉的生活情境，使課堂貼近生活、讓學生參與生活、和生活攜手共進，為使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。
【設計思路】
首先從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。再出示課文的最后一個自然段，板書課題，然后初讀課文，注意讀準字音，讀通課文，初步感知課文的主要被人。接著引出主人公格羅培斯，了解他是個怎樣的建筑師？從一位老太太“給人自由，任其選擇”的賣葡萄中受到啟發，設計出了世界上的最佳路徑。
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1、這節課老師帶來了很多新的朋友，請你們猜猜看他們分別是誰？你們認識嗎？（有米老鼠、唐老鴨、白雪公主）他們都來自著名的迪斯尼樂園。
2、簡介迪斯尼樂園
3、引讀課文最后一個自然段，學生質疑。引出課題。（板書：最佳路徑）
4、在課文中你們就會找到答案的，帶著你們剛剛提出的問題，讀準字音，讀通課文。
【設計意圖：從迪斯尼樂園入手，展示一系列的圖片，激發學生的學習興趣。自然引述課文的最后一個自然段，水到渠成。】
二、初讀課文，理解大意
1、出示生字詞語
師：課文讀完了，老師要檢查你們讀得怎么樣？看，這里的詞語誰會讀了？
格羅培斯 無法定稿
任其選擇 受到啟發
踩出小道 有寬有窄
路徑設計 世界最佳
2、感知課文主要內容
師：你們真能干，在這么短的時間你們就會讀準這些詞語了，了不起！那你能不能用這些詞語把課文內容連起來說一說呢？
師：說的真好，現在老師要增加難度了，把這四組詞語找到課文的四個部分呢！
【設計意圖：帶著問題讀課文，讓學生去尋求問題的答案，做到了讓學生成為課堂的主人。通過詞語的朗讀，初步感知課文的主要內容，在此基礎上，學生又分清了課文的層次�！�
三、格羅培斯，無法定稿
快讀閱讀課文的第1、2自然段，格羅培斯是個怎樣的建筑師？
1、我們知道他是位經驗非常豐富的建筑師。這么杰出的建筑師，你想用什么詞語來形容他？
2、出示“然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋�！�
師：“微不足道”是什么意思？你從哪里看出來的？（修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的）
3、還有更令他傷腦筋的呢？你找到了嗎？理解“催促、急躁”，教學生字“催”。
4、朗讀指導。
設計理念：在了解事情的起因后，了解格羅培斯建筑師所面臨的困境，感受到他對設計路徑的要求之高，他總是力求完美，并為之付出艱辛的勞動。
四、任其選擇，受到啟發
出示：讀讀想想：別人是怎樣賣葡萄的？老太太賣葡萄與別人有什么不同？格羅培斯從中得到了什么啟發？
1、出示“一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。”
師：別人是怎么賣的？結果怎么樣？抓住三個動詞“摘、提、吆喝”。請學生上臺表演。
2、那老太太是怎么賣的？出示“原來這兒是一個無人看管的葡萄園，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！�
結果怎么樣？出示“誰知在這綿延上百里的葡萄產區，總是她的葡萄最先賣完�！�
師：“綿延”是什么意思？（連續不斷）你看，這么多的葡萄葡萄園，課文前面還有一個詞語也表達了這個意思，你找到了嗎？（滿山遍野）
3、還有什么不同？剛才我們說的是他們賣的方式不同，那地理位置呢？
4、師：老太太不方便出門兜售，葡萄園的市口不好，可她的葡萄卻總是最先賣完。究竟是什么吸引打動了顧客呢？同桌討論一下。
�。�1）“這是個無人看管的葡萄園” 如果你進入這么一個無人看管的葡萄園，你會做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路�！� 多么的價廉物美啊 ，我們再來好好地讀一讀。所以她的便宜總是最先賣完。
5、這時的老太太師多么驚喜��！起先的擔心已經不復存在了，我們再來讀好這句話。
6、此時此刻，格羅培斯的內心也師一陣驚喜，因為老太太，引讀“她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎�！蹦隳馨阉捏@喜讀出來嗎？從老太太賣葡萄的給人自由，任其選擇的做法，讓他找到設計最佳路徑的靈感，得到了很多收獲，這就是格羅培斯得到的啟發。從中他知道了打動顧客的方法就是給人自由，任其選擇，那和他設計的最佳路徑有什么聯系呢？我們下節課來學習。
設計理念：將“許多園主”與“年邁無力”的“老太太”賣葡萄的作對比，從而體會出老太太的這種方法給人帶來的自由，以及信任、尊重。說話、表演、朗讀等一系列的形式讓學生更投入到文本中。
五、聯系課文，完成作業
1、填空
在法國南部有著名的葡萄產區，別人不但______________，而且___________________，卻_____________。老太太只要________________，就_____________，卻______________。
2、描紅，完成習字冊
3、收集有關信任的名人名言
【設計意圖：通過填空讓學生再次整理了課文的前半部分，知道了格羅培斯從老太太那里得到了啟發，從而設計出了世界上的最佳路徑。】
《最佳路徑》實錄 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：113
《最佳路徑》導讀
張家港市實驗小學 范麗芳 薛向紅
《最佳路徑》是一篇內容生動、含義深刻、意蘊深遠的課文。課文向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄園主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法上受到啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，最終，被評為世界最佳設計的過程。學習課文，讓我們感受到世界大師的風采，感受到大師的獨特思考。同時還給我們啟示：尊重他人，相信他人，給人自由和選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。
一、學會自主，領略自由。這是本文學習的主旨，文章就是要弘揚這樣的主題，學習時也要突出這一點。當老師讓我們自學時，我們一定要抓住機遇，充分地品讀、討論、感悟，深深體悟到：世界大師能取得如此輝煌的成功，原來閃光的獨特的思維就是在自由放松的狀態下產生的，原來如此簡單！并體會到：我們在自由輕松的狀態下，也會像大師一樣閃現智慧的火花。今天我們的學習不就是一個很好的實踐和體驗嗎？
二、學會建構，善于思維。思維是在原型的基礎上建構新知的一種模式，它不是憑空想象的。文中世界大師的靈感就是來自一位老年的葡萄園主。由此看來思維也要建立在一定的基礎上，但更要善于思考，善于聯系，善于學會多角度思維，善于多層次思考，更要敢于創新……這樣，自己的思維品質才能得到提高。
三、學會延伸，學以致用。課文僅僅是一個案例，更重要的是讓我們透過課文，聯系生活，學以致用。世界建筑大師格羅培斯的智慧正是我們所要學習運用的。生活中，我們往往會碰到困難、坎坷，怎么辦？我們要堅信，像大師一樣，“山窮水覆疑無路，柳暗花明又一村�！币欢芎芎玫慕鉀Q。這樣，落實到日常生活中，讓我們真正體會到生活處處有語文。
《最佳路徑》實錄 篇15
一、激趣導入，揭示課題：
1、同學們，你們喜愛看動畫片么？你們知道是誰創造的嗎？（美國動畫大師沃爾特·迪斯尼）
迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受錢世界男女老少的喜愛，這里可以說是每個人夢的樂園，如果來到用夢和幻想編織的殿堂，那么連通各景點之間的路徑是怎樣設計的？讓我們一起走進迪斯尼樂園的最佳路徑。
2、板書課題：最佳路徑（最好的路徑）
這個看到題目，你的腦中產生了什么問題？
二、初讀課文，理解大意。
1、請同學們帶著這些問題，朗讀課文，注意讀準字音。
2、交流初步閱讀后能解答的問題。
3、能說說課文主要講了什么事？
三、學習第一段。
1、（出示圖片）同學們來看幾幅圖，這就是迪斯尼樂園的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“冒險世界”“西部邊疆”“童話世界”“玩具王國”和“未來世界”五部分組成，豐富而有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是堪稱世界建筑學領域的大師格羅培斯精心設計，又精心施工的，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到一個難題是什么呢？（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）
2、是因為到現在還沒有設計嗎？（已經修改了50多次方案，沒有一次讓他滿意。）
�。ǖ纤鼓針穲@是大師精心設計，又經過他精心施工的，這就是說迪斯尼樂園一定是精品，一個精品樂園，卻沒有理想的景點間的路徑，豈不遺憾。）建筑大師被難倒了。誰能用一個詞語來形容他此時的心情？（焦躁）
3、聯系課文內容，說說內心焦躁的格羅培斯是怎么想的呢？
學生成為格羅培斯，想象格羅培斯神態、動作、語言，用課文語言表演他的焦躁。（先說一點，再說全原因：接到催促電話，修改50多次等。）
4、了解了他的心情，同學們肯定能讀好這段話。（幻燈片）
出示：格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下了70多處精美的杰作，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋，對迪斯尼樂園的各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次讓他滿意。
指導朗讀，學生評價。（幻燈片圈重點）
從這段話中你能體會到什么？
（要求高、力求完美、追求更佳、工作精神一絲不茍。）
三、閱讀第二段。
后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為最佳，是怎樣設計出來的？
1、苦于沒有最佳設計的格羅培斯無奈之下從巴黎出發，去地中海海濱清理思緒，尋找靈感。一路上他看到了什么？想到了什么？（學生回答，老師出示句子。）
2、來到綿延數百里的葡萄產區，他看到了農民賣葡萄有什么不同？
出示句子：1）一路上他看到許多園主把……停下來。
2）當車子拐進一個山谷時，發現……最先賣完。
學生說農民賣葡萄有什么不同方法，老師用幻燈片畫筆勾出：摘下來，運到路邊，兜售無人看管，投入5法郎，給人自由，任其選擇
3、如果讓你在這個葡萄園里采摘，心情會怎么樣？如果你恰巧經過這里你會去哪兒買葡萄？
4、過往的行人想法和你們一樣，也喜歡到老太太葡萄園買葡萄。格羅培斯從老太太成功的賣葡萄的方法中想到很多，深受啟發，一種新的設計方案成竹在胸，立即返回了巴黎。他設計了怎樣的方案？他是怎么想的？（學生再次讀第二段尋找答案。）
5、他的設計方案在1971年被評為世界最佳路徑設計。如果你是評委，你能說出最佳路徑的特點嗎？