《普羅米修斯》 作業設計（精選14篇）
《普羅米修斯》 作業設計 篇1
★（人人必做）
一、我會照樣子填寫：
�。� 無邊 ）的黑暗 （ ）的情景 （ ）的鷲鷹
（ ）的懲罰 （ ）的懸崖 （ ）的嘴巴
二、將詞語補充完整，并運用到下列句子中。
小心（ ）（ ） 氣（ ）敗（ ） 驅（ ）�。� ） （ ）弓（ ）箭
不遠（ ）里 風（ ）雨（ ） 懸崖絕（ ） 不（ ）不撓
1、我（ ）地把二十個雞蛋放到籃子里，然后親自給奶奶送去。
2、太陽是人類不可缺少的朋友，寒冷的冬季，它無私地幫助人們（ ）。
3、加拿大的白求恩大夫（ ）來到中國，不辭辛勞地進行救死扶傷。
4、有些草藥長在（ ）很難采摘。
★★（優等生必做，其余選做）
一、句段推敲：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
1.給劃線的句子改變說法，使句子意思不變。
________________________________________________________________
2.從普羅米修斯這句話中，我體會到：____________________________
___________________________
★★★（人人選做）
一、讀句子體會人物的心情
1.眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
當時宙斯的心情是__________________________，從他的心情我體會到：
________________________________________________________________.
2.著名的大力神赫拉克勒斯經過高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。
當時赫拉克勒斯的心情是___________________________，從他的心情我體會到：__________________________________________________________.
《普羅米修斯》 作業設計 篇2
【教學目標】
1、在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。
2、理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。
3、抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
4、懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學重點】抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學難點】懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學課時】2課時（此教學設計是第一教時）。
【教學過程】
一、游戲導入
1、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
2、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
3、揭題導入：
聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文──普羅米修斯
二、理清文章脈絡
1、請同學們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的關系？
（出示）
太陽神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三、合作探究 感悟“英雄”
1、感受英雄的痛苦：
師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
�。ǔ鍪荆�
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
�、拧⌒蕾p圖片，劃劃表現普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。
�、啤W生交流，
⑶�。ㄗ屛覀儊砜匆欢蝿赢�，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的。
�、取∥覀冊僖淮斡美首x來感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。
2、感受英雄的作用：
師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？
�、拧〖偃�，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！
⑵ （可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：
�。ǔ鍪荆┢樟_米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由──
理由一：（自己概括說）
我從課文中找的依據是：（劃出有關句子）
�、佟『芫煤芫靡郧埃孛嫔蠜]有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜：
a、指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。）
b、讀著讀著，你仿佛看到了什么？
② 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
a、教師引讀，有了火，人們開始用它──
b、理解“驅寒取暖”。
c、火種來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）
d、想象寫話：
�。ㄕ埬愦竽懙匕l揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）
�、邸∽屛覀円黄鹱x 沒有火的悲慘，和有了火地幸福：
�。ǔ鍪荆�
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄──普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。（略）
《普羅米修斯》 作業設計 篇3
一、導入，出示問題：
1、師：上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？
生：這篇課文主要講了普羅米修斯為人類能夠過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。
2、師：那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。
�。ò鍟浩樟_米修斯 ）
二、 舉象、造境、入情
�。ㄒ唬⿵纳裣傻角敉�
1、師：“請同學們認真讀第三段，邊讀邊畫出最讓你感動的語句，并在旁邊寫出感動的理由然后到小組交流一下自己的想法”（出示默讀的問題課件）
2、學生默讀課文
3、小組交流想法
4、老師參與到各個小組知道自學
5、學生匯報：生1：為火受罰那一幕最讓我感動
師：為何呢？
學生：因為經受那么殘忍的懲罰，
師：誰給他補充？
師：那是一種什么樣的痛苦呢？
生：那是生不如死的痛苦
生：那是痛不欲生的痛苦
生：那是難以忍受的痛苦
生：普羅米修斯經受那么殘忍的懲罰都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動。
師：還有誰想說出自己最感動的地方？
生：請同學們看第18自然段，生讀18自然段，讀到這里的時候我最受感動。
師：“那么我們再回想一下普羅米修斯在做囚徒前過著什么樣的日子呢？
生：“普羅米修斯是神仙，他以前的生活會很悠閑”
生：他過著無憂無慮的生活
生：他可以在天上騰云駕霧到處觀光，生活無比幸福
……
師：現在呢？
生：他沒有飯吃
生：他沒有衣服穿
生：夏天他會很熱
生：他還不能為人類造福，和親人團聚
生：還不能吃東西
生：連一口水都喝不上
師：那是一種什么樣的痛苦呢？
生：那是生不如死的痛苦
生：那是痛不欲生的痛苦
生：那是難以忍受的痛苦
出示課件：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”
師：當我們人類圍著火爐唱歌跳舞的時候，普羅米修斯在干什么？
生齊讀：他身纏鎖鏈被鎖在山崖上
師：當我們吃著香噴噴的飯菜的時候，普羅米修斯在干什么
生齊讀：“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”
師：烈日炎炎的夏日，我們坐在樹蔭下乘涼的時候，普羅米修斯在干什么？
生齊讀“他身纏鎖鏈被鎖在山崖上”
師：這樣的日子不是一天，而是一年有一年……（齊讀課件）整整3萬年的囚禁！
師：他自己又是怎么想的呢？
出示課件：
生：用兩個“決不”寫出了普羅米修斯堅定的決心
生：通過兩個“決不”寫出普羅米修斯面對懲罰堅決不屈服
生齊讀
�。ㄈ﹤让婷鑼懸r托英雄形象
師：還有哪里使你感動呢？
生：請同學們看20自然段（讀）這個側面描寫也叫我很感動
生：這個側面描寫可以襯托出普羅米修斯是個英雄
師：千百年來，許多人贊頌普羅米修斯，就讓我們一起讀一下英國浪漫主義詩人雪萊寫的一首小詩。
出示課件，配樂《普羅米修斯》
生讀
三、 小結：師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。課余時間讓我們再來了解神奇的希臘神話吧。
《普羅米修斯》 作業設計 篇4
一、教材簡析。
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、設計理念：
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”態度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。
三、教學目標：
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
四、教學重點、難點：
理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
五、教法，學法：
根據所制定目標和重點、難點，采用學導式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。
六、課前準備：要求學生課前搜集普羅米修斯的有關資料。
七、教學過程：
�。ㄒ唬⒓と耄�
同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）
�。ǘ⒊踝x課文。
1、 自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、 出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、 讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，采用學生互助的方式解決）
多音字：肝臟（zang）
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。
4、 默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。
5、 生提不懂的詞語，采用師啟發或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
6、 說說課文的主要內容。
�。ㄈ�、深入學習。
1、仔細讀讀課文，你認為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學習。
2、交流。（重點學習6、7、8自然段）
�。�1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）
（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）
�。�3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）
�。ǘ嗝襟w播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養學生的想象能力，并在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神）
�。�4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
�。�5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。
小結：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！
�。ㄋ模�、寫話練習：
面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業紙上）
�。ㄎ澹�、課外拓展。
1、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文，體會文章的思想感情）
2、普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事，同學們課外去讀讀吧！（了解眾神，激發學生閱讀古希臘神話故事的興趣）
《普羅米修斯》 作業設計 篇5
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！比绾卧陂喿x教學中珍視學生的獨特體驗呢？
教者在上完《普羅米修斯》一課后，對此有了新的理解和感悟。現摘錄一個教學片斷并進行反思。
片斷：
師：《普羅米修斯》這篇課文我們已經讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物——主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。
生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。
生：普羅米修斯盜火是為了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：還可以用“冷酷無情”來形容宙斯。
……
生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規，既然是觸犯了天規，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。
生：對呀！如果眾神都來破壞天規的話，那天庭就該亂套了。
生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？
生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？
（不少同學的臉上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。）
師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們為他鼓鼓掌！
�。◣熚⑿χ鴰ь^鼓掌，學生甲滿臉興奮。）
師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！
�。▽W生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發言。）
生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。
生甲：但盜火畢竟是觸犯天規的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。
生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說“宙斯覺得還不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。
生：我看這天規本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？
生：這種不合理的天規應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規不該受罰！
生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。
生：宙斯不但把普羅米修斯用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！
師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？
�。ê⒆觽冃χ鴵u頭）
生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！
師：下面，該評評故事的主人公——普羅米修斯了。
生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規。
生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！
生：普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。
生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！
生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的。
……
反思：
1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。
由于生活經驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。
2.“沙里淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。
在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷�；谶@樣的思考，我便采用了“沙里淘金”
的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。
3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。
在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使后來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。
可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！
《普羅米修斯》 作業設計 篇6
一、交流：
我從紹興來到了美麗的南湖，歡迎嗎？我姓洪，聲音洪亮的洪，聲如洪鐘的洪。你能介紹一下自己嗎？
學生也學著老師的樣介紹：
我姓王，三橫王。
我姓高，高大挺拔的高。
二、初識課文，疑難點撥：
1、能說說你們平時是怎么學課文的嗎？
2、剛才這位同學的發言里一連說到了三個“讀”，讀書，這是學習之本。
3、請同學們根據剛才的要求，學習課文。
4、你在剛才讀的時候，哪一段的哪個字想提醒同學注意，也就是讀方面的困難。一個班級的同學要學會想到提醒，幫助。
師巡回，指導一生讀“赫拉克勒斯”多遍。
交流：
生：我覺得大力神的名字很難讀，赫拉克勒斯
師范讀，讀得快一點
生：驅寒取暖，驅、取的讀音相近，寒、暖的意思相反，連在一起比較難讀，我想提醒大家要注意。
5、你在剛才讀的時候，理解方面有什么困難，想提醒大家，就是意思比較理解，你已經理解了，要提醒大家。
生：我理解了沒有了火，人類的處境非常悲慘。
生：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯。
師：你發現了文中伙伴的話。（即提示的小泡泡）
6、老師提醒大家注意：動彈（輕聲）
�。◤淖x音的提醒到內容的提醒，是在落實課文學生究竟讀的怎樣，想的怎樣，從學生的認知水平出發，使初讀這一環節有極強的目標意識）
三、再讀課文，理清脈絡
1、我們在讀書的時候要體會，自由讀課文，仔細想一想，讀到哪個內容的時候仿佛看到了什么，要讀出一副副的畫面來。用三角形標出來。你讀出幾處，就標幾個三角形。
生1：眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。
師：畫面上有哪些人？
師：不要你的評價，就說他的臉，他的神情，他的眼睛。
生：宙斯的手指著普羅米修斯，說……
師：你仿佛看到了他的眼睛，他的的臉是怎樣？
生：氣急敗壞……
（在這個環節中，老師并沒有讓學生對此產生任何的評價，單從人物面部表情，手勢動作，完成一個完整畫面。學生也在努力適應老師。）
生2：我能想象到沒有火的人間的凄涼情景，一家三口坐在昏暗的油燈下……
師：贊許。有沒有與她完全相反的畫面？
生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……我仿佛看到了……
生3：我仿佛看到了火神對普羅米修斯說……
師：你在說連續劇了。
生4：我想說的是課文的第六自然段，畫面非常殘忍……
師：連題目都取好了。
2、現在我們來整理一下畫面，根據板書，（黑板上已相機出現了普羅米修斯，宙斯，太陽神，火神）這四個出現的順序說清課文的主要內容。在這里，最感人的是什么，有沒有被打動？
生：普羅米修斯不向宙斯投降，忍受許多的痛苦。
四、重點突破六七八自然段。
1、仔細地反復讀六七八自然段，翻來覆去地想，如果你把最這里的內容讀懂了，你的理解也到家了。
生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”。宙斯是讓他生不如死。
師：讀了這句，他的腦子里就有了一個詞：生不如死，讀出你的理解。很好。大家有沒有發現，這一段里寫鷲鷹啄食他的肝臟有兩句話，請你讀一讀前一句，比較兩個句子，你能發現什么？
師：他從這兩句話中，抓住了后一個句子，更能體現他的痛苦。
生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹淋的痛苦。”
師：他為什么這樣？你把前面的句子一讀就明白了。
(非常好的點撥)
2、師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話要說？
生：普羅米修斯不屈服。
師：如果向宙斯屈服？
生：他所受的痛苦就白費了。
生：他不用再承受這樣的懲罰了。
生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。
3、依次理解，不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
師：這里的如此，你們懂了嗎？
師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！焙蠼粨Q。
(讀得蕩氣回腸。)
4、還能從哪里，體會到普羅米修斯的決不屈服？
還可以用上“決不……”
5、英雄的普羅米修斯的故事流傳世界，人們編寫了劇本，重點是河神來看他的一段話，(老師出示劇本)誰來當演員，讀好后，然后用上一個這里出現的詞，補充說：決不妥協。
6、補充另外一段，誰來當導演，來指導你的演員讀好這一段，讀好后，然后用上一個這里出現的詞，補充說：決不認錯。
7、學習最后一個自然段，請你當一當編劇，想一下，當大力神來救他的時候，普羅米修斯會對大力神說什么？
(依次，演員、導演、編劇的身份理解兩段課外的內容和最后一段，很好完成了對決不的延伸與朗讀的處理�？梢哉f是效率非常高)
8、根據板書，連說幾個“決不”，概括一個詞語：英雄。
五、延伸
1、這樣的英雄中國也有，出現：燧人氏
2、大家去看希臘神話，了解更多。
《普羅米修斯》 作業設計 篇7
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。是一篇充滿想象力的神話故事，它傳達著人們贊美英雄、鞭撻丑惡的美好愿望。課文重點寫了普羅米修斯上天取火后所受的種種殘酷懲罰，以及他不屈的抗爭，頌揚了他不畏強暴，為人類勇于獻身的偉大英雄精神。
文本的精神內涵在普羅米修斯身上集中地體現了出來——他的愛心，他的堅強、勇敢以及他的獻身精神，使得普羅米修斯這一形象熠熠生輝，讓人深受感染。而文本的內容簡單，樸實，其實學生理解沒有問題。我所執教的是第一課時，我教學的內容是1-5自然段。我的目標定位是：1、學習課文生字詞，初步掌握概括課文主要內容的方法；2、學習課文1-5自然段，了解普羅米修斯取火的原因及決心之大；3、初步感受普羅米修斯的勇敢和獻身精神。主要教學的重點是讀懂課文內容，體會普羅米修斯的勇敢、無畏和獻身精神。
對于這一重點的突破，我主要是通過引導學生抓住描寫普羅米修斯言行的重點詞句來感悟人物身上蘊含的精神。并通過學生入情入境地朗讀，將英雄的形象烘托豐滿。
在設計本課的教學時，我主要從以下幾個方面作了思索。
一、關注了教學不是“零起點”
課前運用了學案。在學案中，要求學生讀熟課文，概括主要內容，提出疑難問題，并且請學生預做了課堂作業本。通過這樣的學案，使學生充分開展自主的學習實踐活動�；谶@樣的基礎，在今天的課堂上，字詞教學時我只強調學生容易讀錯的多音字，只提醒了我在批了課堂作業本1-2 題后，發現學生容易寫錯的一個詞語：饒恕。而在交流主要內容時，我便直接出示學生概括的三種情況，通過比較使學生初步掌握概括課文內容的方法，要有故事的起因、經過、結果，最好還可以關注一下故事的時間、地點、人物這三因素。在問題梳理這一環節中，我出示了學生所提問題的三種類型，也是讓學生通過比較，去發現怎樣的問題才是有效問題，使學生明白應該提怎樣的問題，減少或避免自己提出一些無效的問題。通過學生這樣的自學準備，為我的教學確定了起點，在一定程度上讓教學從學生的已有知識基礎出發，而不是從零出發。
二、嘗試“問題學習”
古人云：“疑是思之始，學之端。”在今天的課上，我用學生在預習時所提 “為什么普羅米修斯要為人類拿取火種？火神為什么佩服普羅米修斯？” 這兩個有研究價值的問題引領教學，（特別是第二個問題，學生提得特別多，因為課文上有一個泡泡里寫著：我知道了火神為什么敬佩普羅米修斯了。所以很多學生從這句話上得到了啟示）這兩個問題的解決也是貫穿于文章1-5自然段內容學習的始終。而第二個問題也將是學生在第二課時中所主要探究的。
三、關注語言表達
學習這篇課文，除了要讓學生體會英雄人物的精神品質外，更應引導學生關注文本的表達。所以在研究人類有了火的生活時，引導學生展開想象：有了火，人類還能干什么。體會了火給人類的生活帶來了巨大的變化后再與沒有火的時候人們那悲慘的生活進行對比，使學生感受到文章通過對比的寫法，更突出了火的重要性，從而也感受到了普羅米修斯為人類做出了多大的貢獻啊！
當然教學中也有諸多不盡人意之處，如因本人課堂駕馭能力欠缺和對教材理解、挖掘不夠等因素的影響，致使在引導學生抓重點語句方面不甚全面、突出等等。在今后的教學中我將努力改正，不斷完善。
《普羅米修斯》 作業設計 篇8
課前談話：
同學們你們知道哪些神話故事？同學們知道的還真不少。下面我們就開始上課了，上課！
一、直接導入，揭題（1分鐘）
同學們其實神話就是關于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。
今天老師要帶你們去認識一位古希臘神話中的英雄，他就是──
板書：普羅米修斯
一起讀──普羅米修斯。
二、出示普羅米修斯的話（3分鐘）
老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示 ：
為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！──普羅米修斯
1、誰愿意來讀讀這段？（1個）
2、讀了這段話，同學們你想了解那些問題？
在提問之前，認真的再讀讀這段話。
好，誰先來 你來。
你很會提問。
你來。
你很會發現問題。
你來。
你的問題很有研究價值
學生提問：
�、拧∑樟_米修斯你為人類造了什么福？（犯了什么錯）
普羅米修斯為什么要為人類造福？
為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？
�、啤∑樟_米修斯為什么會說這句話？（在什么情況下說的這句話）
�、恰∑樟_米修斯忍受了那些痛苦？（他怎么忍受各種痛苦）
相機板書：造�！∪掏�
四、初讀課文（5～6分）
1、我們403班的同學們都很會發現問題，其實這段普羅米修斯的名言出自我們今天要學的這篇課文，下面就請同學們帶著問題，按要求去朗讀課文吧。
出示：自學要求。
⑴ 讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。
�、啤∮靡粌删湓捀爬ǖ卣f說課文講了一個什么故事。
2、反饋：
同學們讀得都很投入，下面老師來考考大家，這些詞語能不能讀正確
出示：
我會讀：
動彈 鷲鷹 驅寒取暖 氣急敗壞 高加索山
噴射 肝臟 風吹雨淋 挽弓搭箭 赫拉克勒斯
誰愿意來做做小老師，來帶領大家讀一讀這些詞語。你真是一個出色的小老師。
誰能用一兩句話來說說課文講了一件什么事？（1個）
五、感受普羅米修斯（8分）
熟讀了課文之后，相信同學們一定能很好的解決剛才的問題。
下面我們就來深入研究這些問題。（點板書）
1、默讀課文第1，2自然段：
邊讀邊思考：
普羅米修斯為什么要為人類造福？（取火）
他又是怎樣為人類造福？（取火）
誰先來回答？
甲回答：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
出示：
就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
學生說理，追問：
課文是怎樣描寫沒有火的悲慘情景，哪些詞語最能體現悲慘。你能用朗讀表現出來嗎
評價：
老師聽出來了你“悲慘”“冒著生命危險”這兩個地方強調了。誰還愿意來讀讀這段。
2、同學們再讀這句話，你讀懂了什么？
板書：勇敢 富有同情心
讓我們再來讀讀這部分內容，感受一下他的勇敢，善良──很久很久以前，地面上沒有火，人們只好……接下去讀──就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過。本來與已無關的事，卻要冒著生命危險去做。多么偉大而勇敢呀。正是英雄的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發生了翻天覆地的變化。
出示：
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
火給人們帶來的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來的？誰還能用說說自從有了火人們還用火來干什么？（簡短些）
自從有了火，人類用它（ �。�
同學們，火對我們的生活影響有多大�。。c擊）指名說。
出示：
火使人類從黑暗走向──從寒冷走向──從痛苦走向──從疾病走向──從野蠻走向──
誰來說。
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（人類的幸福、光明、溫暖、健康、快樂、文明）
3、師導：是啊，光明、溫暖、健康、快樂、文明，這都是人類的幸福生活�。槿祟愒旄Ｓ钟惺裁村e呢？
讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。
出示：
�、拧槿祟愒旄�，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
�、啤槿祟愒旄�，又有什么錯？可是你們知道嗎？為了人類的幸福普羅米修斯遭受了多大的折磨，忍受了多大的痛苦呢？
（點板書）請同學們從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，讀一讀，說說你的理由。（下去看學生劃第一部分）
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、拧∧銊澚四膸拙�，說說理由：
�、佟≌f這一句：
普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。
你從這句話哪些關鍵的詞語中感受到痛苦的？
能帶著這種感受來讀讀這段。
老師從你的朗讀當中感受到了痛苦。
其他同學有補充嗎？
�、凇≌f這句：
他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
你從這句話那些關鍵的詞語中感受到的？
能讀出這種痛苦嗎？你的朗讀感染了我，同學們，不光日夜普羅米修斯一年四季都遭受著折磨�。�
請同學們展開豐富的想象說一說在這些惡劣的自然條件下，他又會遭受什么痛苦？
出示：
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯（ ）
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（ �。�
大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（ ）
誰來說說。
同學們這是何等難以忍受的痛苦��！讓我們再來感受一下普羅米修斯的痛苦吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
同學們這樣的折磨，這樣的痛苦你忍受的了嗎？可我們的英雄卻忍受住了，一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
讀了這句話，你讀懂了什么？
板書：堅強不屈
能用朗讀把堅強不屈表現出來嗎？
是��！同學們這是多么堅強不屈的精神��！
火辣辣的太陽炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，炎熱可是起──
漫漫長夜，普羅米修斯倍感孤獨，寂寞，可是起──
寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺，可是起──
�、啤⊥瑢W們普羅米修斯忍受的折磨僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？誰來讀？
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。
追問：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？（無法想象，生不如死，慘無人道）
其他同學：
同學們看這就是我們英雄遭受的折磨，播放錄象。
看完錄像相信同學們一定有更深的感受，帶著你們的理解一起來讀這一段
同學們，風吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無人道，生不如死的折磨啊，可是一起讀──盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
所以，如果火神再來勸他承認錯誤，歸還火種，他會毫不猶豫地回答�！ �
女同學：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
如果宙斯要求他承認錯誤，歸還火種，他會堅定地大聲回答男同學一起讀──
�、恰【瓦@樣一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一千年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但他為了人類的幸福與快樂，就是不向宙斯屈服。
問：此時此刻，你又想對普羅米修斯說些什么？在課文的空白處，把它寫下來。
出示：
普羅米修斯，我想對你說（ �。�
交流。
4、激qing引導：
同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！
為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！
為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！
此時此刻，再讓你來讀這段話你會怎么讀？你來。
讓我們一起再來讀讀他驚天動地的回答：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
六、拓展（一分半）
同學們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。正因為如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。許多詩人畫家用詩和畫贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩，愿意讀一讀嗎？自己先來練練。（媒體出示：普羅米修斯）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是誰？身受酷刑卻無怨無悔。
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯！
男女聲朗讀。
【板書設計】
造�！「挥型樾摹∮赂�
普羅米修斯
忍痛 堅強不屈
《普羅米修斯》 作業設計 篇9
說教材
《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。
說設計理念
《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟�！ �
說教學目標
（一）、知識和能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神�！ �
2、讀中感悟，透過有關語句，揣摩人物的心情�！ �
（二）、過程和方法：在朗讀中體會情感�！ �
�。ㄈ�、情感態度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。
（四）、教學重難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情�！ �
說教學流程
一、復習導入
1、復習：昨天我們學習了課文的第一部分，這堂課我們繼續學習19課（齊讀課題），誰來說說學習了第一部分后你知道了什么？ 板書：善良
2、導入：是呀，正當人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發現了人間的煙火，他又會怎么做的呢？這節課我們將帶著問題繼續學習課文�！ �
二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟
�。ㄒ唬�、學生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:
出示句子：
眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行�！ �
1、你從這個句子中感受到了什么？
2、理解詞語“氣急敗壞”�！ �
3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發現的？
4、明知道結果，卻還要去做，是什么力量支持著他？
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
�。�1） 聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？
�。�2） 自由地讀一讀句子，你體會到了什么？你從哪里體會到的？
學生交流： 指名讀、齊讀�！ �
�。ǘ�、學習課文第6-8自然段
1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關句子。
2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦�！ �
（1）你感受到了什么？你從哪里體會到的？
（2）啟發想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？
�。�3）這些痛苦真讓人難以忍受，當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？
�。�4）能用朗讀來表達嗎？自由讀，指名讀，齊讀�！ �
（5）面對這樣嚴厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 齊讀句子。
3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
�。�1） 你體會到了什么？從哪里感受到了？
（2） 誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？ 指名讀�！ �
�。�3） 盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？
出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀�！ �
4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？
出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！薄 �
�。�1）普羅米修斯動搖了嗎？你從哪里體會到了什么？
�。�2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀�！ �
3、出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？
�。ㄈ�、學習課文第9自然段
1、自由讀一讀第9自然段，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？ 請你用小圓圈圈出表示動作的詞語？
2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？
3、小結
三、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越
教學反思：
一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象
在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受�！ �
在教學中的我設計了兩個小細節：
1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？
2、 這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么？
學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力�！ �
二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析
來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學生能真正走進了文本，走進了人物內心。
本節課不足的地方很多，如：品析眾神發怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點嚼透了，學生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學機智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領閱讀超越”的課堂教學不能及時的完成；對學生的引導有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學習指明了方向。
《普羅米修斯》 作業設計 篇10
【案例背景分析】
在遙遠的上古時代，人類為了生存，必須隨時隨地與險惡的自然環境進行對抗。在這個過程中，人們依照身邊的英雄形象創造了神，也憑借幻想和希望創造了美麗的神話，所以神話既來源于蒙昧的原始生活，又代表了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。對于孩子們來說，閱讀各民族的神話傳說，是一個了解世界文化、開闊眼界和拓展想象力的重要途徑。我們應當采擷神話這朵瑰麗的奇葩給學生以充分的精神和語言的滋養，給孩子們的世界一個多彩的夢幻，這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的都將是一抹美好的底色。
為此，筆者在教學本課時，以“神話”為主題，以《普羅米修斯》這一文本為源點，輻射閱讀相關信息，讓學生在閱讀無數個信息的“相似塊”中，實現了學生對文本的獨特理解、欣賞和評判，從而開闊心智，達成學生張揚個性的自我超越。本課教學設計分為四大板塊。第一板塊：“話題切入，打開世界神話故事的窗口�！蓖ㄟ^話題激趣，開闊孩子們的視野：原來神話因地域、民族不同，竟然還有如此多的種類，如此絢麗而多姿多彩。第二板塊：“鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象。”再次感受盤古為了這個美麗可愛的世界而獻出了他的全部的英雄形象。第三板塊：“探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神。”本文的教學重點是借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其高尚的品質。同時抓住文本之中的空白資源，適時對學生進行語言文字訓練。在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。第四板塊：“比較拓展，升華主題�！北P古和普羅米修斯分別是東方神話、西方神話的代表人物之一，雖然孕育英雄之神的土壤不同，但在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美的情懷，希望異彩紛呈的各國經典神話能給孩子們純真的童年生活以充分的精神和語言的滋養。
【教學過程節選及專家評析】
一、話題切入，打開世界神話故事的窗口
師激趣導入：
同學們，你們都看過或聽過哪些神話故事？誰能用簡潔的語言說給大家聽一聽？
�。ㄉx躍作答，師隨機點評）
師小結：
剛才聽了同學們的講述，老師的感受是：你們能夠胸懷祖國，但放眼世界不夠。剛才你們所講述的多半是中國的神話故事，而對國外的神話故事卻涉獵不多。
師敘述（出示《世界地圖》）：
神話我們大體上可以把她分為東方神話和西方神話。東方神話包括智慧的中國神話，絢麗的印度神話和具有濃郁的生活氣息、鮮明的民族特色的阿拉伯神話。西方神話包括神秘的圣經神話、宏大壯麗的古希臘神話及悲壯的北歐神話。俗話說：一方水土養一方人，不同地域不同民族的神話故事各有各的不同特色，但它們都歌頌了世間的真、善、美，表達了人類對美好未來的追求和對未知世界的探索。
二、鏈接《盤古開天地》，重溫中國神話的奇幻想象
師手中托出一枚雞蛋，故作神秘狀曰：這枚小小的雞蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黃。師神情肅然曰：在你們的眼中，它只是一枚小小的雞蛋，里面只有蛋清和蛋黃，可在我們老祖先的眼里，這枚小小的“雞蛋”里孕育的可是我們中華民族的老祖先──盤古。在“這個”混沌的世界里，盤古一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他做了什么？這個混沌的世界因他而發生了怎樣的變化？在老師的引領下，孩子們的思緒回到了《盤古開天地》一文所描述的情境中。老師和孩子們一起重溫盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙”的瑰麗過程，接著老師借助媒體，伴隨優美的音樂，孩子們再次入情入境地誦讀該文。
師出示《盤古開天地》掛圖小結：
盤古是一位頂天立地的英雄，他為了我們這個美麗可愛的世界而獻出了他的一切。而文中奇特而絢麗的想象更令人拍案叫絕。
評析（余家蘭）：
開課伊始，老師借助一張世界地圖，向孩子們介紹了東西方的六大類神話及其特點，為我們打開了一扇認識世界神話的窗。盤古開天地、阿拉丁神燈等經典神話的引入，創造了一個豐富、開放的課堂，使學生的心靈氤氳在一個神奇、博大、溫暖的氛圍中。這也給我們語文老師提出了新的要求：要加大閱讀的廣度，不能僅僅只閱讀教學類書籍。在要求學生博覽群書的同時，自己也要沉下心來，多讀文學類書籍。只有具有了深厚的文化底蘊，教師才能很好地解讀教材、駕馭教材，才能創造性地使用教材。
三、探究文本，賞析《普羅米修斯》的英雄精神
評析（余家蘭）：
這一板塊老師設計了兩個小環節。即將展現的為本板塊的第一環節，其主要內容是對普羅米修斯盜火的意義的理解。老師層層遞進，烘托渲染，揭示火給人類帶來的劃時代的意義。此舉鋪陳渲染，是為了讓《普羅米修斯》一文的主旨在所營造的氛圍中揭示的更為深刻。
師：通過預習，誰能概括說說《普羅米修斯》一文的主要內容？
生：課文主要講了普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯殘酷懲罰的故事。
師：普羅米修斯為什么為人類盜取火種？
生（讀）：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜�！彼吹饺祟悰]有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，為人們盜取火種。
師：同學們，讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？
生：人類沒有火，就不能吃烘烤過的食物，只好吃生的東西。
師：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高溫消除食物中的病毒，所以人類很容易生病，那時人類的壽命都不長，而且大大抑制了人腦的發育。
生：沒有火，人類只能躲在沒有陽光照耀的冰冷的山洞里。
生：沒有火，夜晚野獸也會經常襲擊他們。
師：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！因此，文中這樣寫道──（生齊讀）“在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜�！�
師：同學們，再讀這一部分時，相信你一定會融進自己對古代我們人類祖先的深切同情，同時又初步領略到普羅米修斯為人類盜取天火的博愛情懷。
�。ㄉ鷿M懷悲憫之情齊讀第一自然段）
師：普羅米修斯為人類盜取了天火，人類的生活發生了怎樣變化？把課文第二自然段的省略號加以補充。（原文為：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）
師：請在你們補充的內容前，加上“自從有了火”這一語句，反復吟詠，感受火的珍貴。
生：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就開始用它驅寒取
暖；自從有了火，人類就開始用它來驅趕危害人類的猛獸。
生：自從有了火，人類才領略了熟食的美味，減少了疾病，人類的壽命得以延長。
生：自從有了火，人類的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不見五指的夜晚中摸索前行。
生：自從有了火，孩子們就可以圍著篝火嬉戲玩耍，那快樂的歡叫聲似乎在我耳邊回響。
生：自從有了火，人們才開始煉造工具，制作更加精細的農具和武器。
生：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！
……
師小結：
在漫漫長夜里，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖�？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；�，使人類向進步和文明邁出了第一步�；穑枪饷鞯氖拐撸俏拿鞯南笳鳌Ｗ屛覀円黄饋碚b讀詩歌《火》。
（歡快的小提琴音樂響起，學生在一股暖暖的氛圍中激qing朗讀）
評析（余家蘭）：
對普羅米修斯盜火意義的理解，老師通過讓學生想象沒有火的悲慘──續寫有了火的好處──拓展引入詩歌《火》三個教學環節完成。在第一個環節中，教師提出：“讓我們的思緒穿過時空隧道，回到百萬年前的人類社會。你能想象人類生活在‘寒冷和黑暗’中的悲慘情景嗎？沒有火，人類的生活將是一個什么樣的場景？”學生的發言倒還積極踴躍，但感覺沒有動情，他們爭先恐后地說著想象中遠古人類的悲慘生活，但言語中沒有絲毫的同情與悲憫。也難怪，對于生活在科技發達的現代社會的他們來說，沒有火，遠不及沒有電帶給他們的震撼和沖擊力大。教師并沒有在此處追究渲染，而是自然轉入第二個環節：讓學生找出人類有了火的句子。學生很快找出了：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……”彭老師要求大家齊讀。此時，學生的聲音倒是很大，但是，這種大聲，是因為人類有了火種而喜悅、興奮得音調激昂嗎？我看未必。老師在這里做了精心的設計：她讓學生把“自從有了火”這個提示語分三次穿插進句子中，構成一組排比句，引讀后，讓學生再次齊讀：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，人類就用它驅寒取暖；自從有了火，人類就用它來驅趕危害人類安全的猛獸……”這時，明顯感覺學生的語氣一次比一次強烈，聽課教師的振奮之情也在這一聲聲的誦讀中被調動起來。通過這組排比句掀起了一個小的情感高潮之后，老師緊接著讓學生進行創造性續寫：“自從有了火，人類就用它�！睂W生此時不但發言踴躍，并且越說越興奮，看得出他們是在為人類脫離了黑暗、危險而由衷地高興。最后，有一個學生大膽地說：“老師，我想不用您給的句式，我想大聲說：自從有了火，漆黑的夜空才被照亮，人類文明的火花終被點燃！”說得多好��！普羅米修斯帶給人類的，是光明的火種，是文明的火種！此時，不用老師說，普羅米修斯盜火的意義，已深深印入每一個孩子心中。在對火給人類帶來的好處反復頌揚后，彭老師拓展引入一首詩《火》，配上歡快的背景樂曲，讓學生大聲誦讀。學生在歡快的旋律中反復誦讀著令人歡欣鼓舞的詩句，怎不對給人類送去火種的英雄──普羅米修斯心生敬意呢？
師：火給人類帶來了光明、溫暖與希望，可它卻給普羅米修斯帶來了什么呢？請自由誦讀課文第三至八自然段。
（生有感情地朗讀）
評析（余家蘭）：
此為老師設計的第二小板塊：感悟普羅米修斯不畏強權、不怕犧牲、不屈不撓的斗爭精神。通過前一小板塊的鋪陳渲染，為下一部分教學內容向縱深處延伸作出學生情感及個性體驗的有力奠基。
�。◣煟撼鍪疚闹写蠓鍒D，與《盤古開天地》一文中的大幅插圖并列）
師：請給這幅圖畫取個名字。
生紛紛為圖命名，老師最后板書：《被縛的普羅米修斯》，并請學生將這一命名寫在書中的插圖之上。教師巡視：學生是否正確書寫。在巡視中，發現有的孩子將“修”寫成“休”。說明：我們現在閱讀的外國神話故事，他們很多人物的名字都是音譯的外國人名，在寫時，有同音不同字的現象；但我們一般以約定俗成的寫法來進行書寫。
評析（余家蘭）：
老師的這堂課，上出了“語文味”。首先，讓學生在課文插圖上方寫課題“普羅米修斯”，并且告訴學生，即使是音譯的外國人名，也要尊重約定俗成的寫法，一個字都不能錯。然后，讓學生把題目補充成“被縛的普羅米修斯”，提醒學生這是一個著名悲劇的名字，這是古希臘作家埃斯庫羅斯的傳世之作��！兩次書寫，學生不僅記憶了字形，也拓展了知識面，培養了良好的習慣。
師：課文哪幾自然段在描寫這幅圖，誰能來讀一讀。
�。ㄒ簧x：文中第六至七自然段）
師：在你的誦讀中，老師聽出了你內心的悲憤之情。老師的心也再一次被震撼了。孩子們，請你們再一次自由誦讀第六至七自然段。讀完后，請將你們的感受表達出來。
�。ê⒆觽冏杂傻卣b讀第六至七自然段）
師：孩子們，讀完后，你現在心中有何感受？
生：普羅米修斯真是太可憐了，他常年被鎖在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是懸崖峭壁，他的腳下是萬丈深淵，他的雙手和雙腳戴著鐵環，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，真讓人同情。
生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦還不限于此，更可惡的是宙斯抓了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，啄食他的肝臟。你看，那只鷲鷹張開鋒利的爪子，呼嘯而來，圓圓的眼珠里露出陰冷的光芒，讓人看了就不寒而栗。他的利爪嵌進了普羅米修斯的雙膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝臟。這是一種什么樣的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永無止盡。
生：我覺得宙斯太冷酷了。作為宇宙之主，看到人類生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，他根本不配做萬神之主。
生：此時此刻，對普羅米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我覺得他太偉大了，他為了人類光明、溫暖與希望，不怕萬神之主──宙斯！更不怕犧牲，他才是一位真正的英雄。
師：孩子們，此時此刻，假如火神飛過來，他會對普羅米修斯說什么？
生：普羅米修斯，只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。
師：這時，普羅米修斯會怎么說呢？
生齊答：（書上的）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福有什么錯誤，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
師：讓我們再一次齊讀文中第五自然段──普羅米修斯堅定的回答。
評析（余家蘭）：
此環節再次較好地進行了語言文字訓練。在看圖、感悟普羅米修斯的獻身精神環節，彭老師采用的是“連詞成句”的方法。首先問：“普羅米修斯被綁在什么地方？”引出三個詞：懸崖峭壁、萬丈深淵、心驚膽顫。然后用這三個詞說話；接著給了四個動詞：引開、伸出、目露、呼嘯，讓學生描述鷲鷹啄食的情景；最后讓學生想象普羅米修斯還會遇到哪些困難，將他所承受的苦難用五個詞概括：鐵鏈緊鎖、烈日炙烤、暴雨抽打、寒風侵襲、鷲鷹啄食。讓學生將這五個詞每個詞的后面都加上“……著他”，與課文中普羅米修斯的語言連起來，就成了這樣一段話：“鐵鏈緊鎖著他，烈日炙烤著他，暴雨抽打著他，寒風侵襲著他，鷲鷹啄食著他，他堅定地說：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”在連詞成句的訓練中，學生積累了詞匯，運用了語言，深化了對文本的感知。也正是有了前者的鋪墊，才有了后面學生流暢生動的精彩感言。
師：普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，所以此神話傳遍了世界每一個角落，為此，有好多作家寫出了贊美他的詩。
（多媒體出示配樂，所選音樂為《神秘園》旋律）
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火
是誰？身受酷刑卻無怨無悔
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯！
評析（余家蘭）：
在那一疊三嘆悲愴音樂的烘托中，師與生深情吟詠，真可謂慷慨激昂，令人蕩氣回腸！
四、比較拓展，深情小結，升華主題
此時，《盤古開天地》和《被縛的普羅米修斯》兩幅掛圖并列張貼在黑板正中，非常之引人注目，在兩幅圖之間畫有一團極為艷麗的火苗，一陣微風吹來，火苗似乎在輕輕搖曳。在兩幅圖的正前方，那幅巨大的《世界地圖》靜默無語，只是恬靜地注視著孩子們，似乎滿含期盼。
1、在優美的旋律中，老師深情小結：
盤古是我們中國神話之開天辟地之神，普羅米修斯是古希臘神話中為人類勇盜圣火英雄之神！雖然他們分別來自東方、西方兩塊不同的土壤，但他們都是頂天立地的英雄，都具有為人類幸福不怕犧牲的英雄精神，在他們身上集中體現我們人類精神家園中追求與頌揚的至真、至善、至美情懷。世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。老師希望同學們多多采擷神話這朵瑰麗的奇葩，
2、推薦北京少年兒童出版社的影響孩子一生的《101個經典神話》叢書。
3、布置作業：
在兩周后的班級讀書會上交流各自閱讀的神話故事。
【課后體會與反思】
一、將狹義文本輻射為廣闊資源
1、讓讀書興趣自然萌芽：
閱讀是一種精神享受，事實上，當孩子在閱讀優秀的兒童文學作品中感受到趣味和愉悅，老師就已經完成了不少小學語文教育的任務。“無限相信書籍的力量，是我們教育信仰的真諦之一。”（蘇霍姆林斯基）因而，語文課堂教學的價值不僅僅體現在利用文本培養學生的語感、發展語文能力上，還表現在它的拓展和發展功能上。所以，閱讀教學要以教材為源點，輻射閱讀相關信息，給他們打開一扇又一扇文學的窗口、文明的窗口、文化的窗口，將這片至真至美的萋萋芳草園，拓成孩子們個性智能的廣闊世界。正如余秋雨所說：“幼小的心靈純凈空廊，由經典名著奠基，可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到，經典對于孩子心靈的呵護，精神的滋養已如春雨點點入土�！�
2、讓情感智慧走向超越：
“真正的教育家在于指導人類如何獲得精神上的愉悅�！保ê嗢o惠語）課堂教學的本質是一種心靈的對話，是教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇、見解相生的過程。在敞開心扉的對話中，實現了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現了學生張揚個性的自我超越。感言于心，以心化言，學生精彩的發言，既是情感的流淌，更是靈性的流動；既是心靈的獨白，又是個性的張揚。
3、課外拓展切忌舍本逐末：
《語文課程標準》關于閱讀教學明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一建議，但在拓展文本的同時，切忌漫無目的、隨意拓展，即一味追求向課外拓展，而忽視了教材本身的內容，本末倒置，對教材采用蜻蜓點水式的教法。這其實是偏解了新課程的理念，舍本逐末的做法�！案钊~茂”，教材是教學的根，只有吃透了教材，才能順理成章地向課外拓展延伸。課外拓展得恰不恰當，好不好，不在于某一節課或某一篇課文向外拓展得多與少，時間占有的長與短，在于學生語文素養、人文情感的培養與提高程度的深與淺。
二、“用教材教，而不是教教材”
在教學中，教師要善于抓住文本留有空白的有用資源，哪怕是文中一處省略號，一幅課文插圖等等。適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，培養學生的想象能力與創造能力。
三、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情
在語文教學中，適時、適宜地輔以音樂，可以起到畫龍點睛的效果。在對普羅米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，筆者用一首詩歌來推波助瀾。首先，低沉、舒緩、悲壯的音樂響起，教師用飽含深情的語調朗誦：“是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配樂，凄美的詩句，教師凝重的表情，一下子就將學生帶入了一種悲壯的氣氛中。教師朗誦完之后，并沒有停下音樂，而是在悲愴的音樂聲中，布置學生將這首詩從頭到尾齊誦一遍。學生們個個表情肅穆，朗誦得很有感情。伴著那揪心的音樂，臺下聽課教師的心似乎也一下子被揪了起來。學生齊誦完之后，教師讓學生將詩句的最后五行再一次齊誦一遍：“難道僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私！這就是你──普羅米修斯！”至此，不畏強暴，舍身取義的普羅米修斯屹立于學生眼前！學生讀完后，音樂又持續了十幾秒鐘，才嘎然而止。這一環節的處理，慷慨激昂，令人蕩氣回腸！可以斷言，沒有那悲愴音樂的烘托，沒有那一疊三嘆的吟詠，僅靠教師的范讀，是達不到讓學生心神搖曳效果的。
《普羅米修斯》 作業設計 篇11
第一課時
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說出課文的主要內容。
3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。
教學重、難點：在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
教學準備：多媒體課件、課外補充材料
教學過程：
一、創設情境，走近英雄
1.(出示課件)觀察畫面，學生質疑。
2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3.師簡介普羅米修斯。
4.板書課題 讀課題
（設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。）
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內容。
（設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。）
三、細讀感悟，走進英雄
�。ㄒ唬┏醪礁形蛉宋镄蜗�
1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么？
2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。
�。ǘ┳プ≈攸c語句，揣摩人物內心
1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神？再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學生交流學習收獲：
如：說到善良、勇敢
�、艓煟耗銖哪膬嚎闯鰜淼�，能讀一讀嗎？
⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么？是什么讓他下了這樣的決心？
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘？
指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的痛苦。
�、扔懈星槔首x。
如：……
�。ㄈ┚o扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學生默讀勾畫，教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
�、艓熞龑В耗阕x這段是怎樣的感受？學生暢談感受。
⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導學生填補空白（出示課件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬臘月，北風呼嘯，他 ；
雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ；
漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……
�、戎笇в懈星榈乩首x。
�。ㄔO計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。）
4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺？
�、疲ǔ鍪菊n件）鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5.師：真是痛苦�。≡S多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的？
學生交流，如：a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
�、抛杂勺x。
⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的？
�、菐煟簣远ǖ恼Z句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神？ 生豐滿提升人物形象
�。ㄔO計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。）
�。ㄋ模└惺苋祟愋腋�，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么？
2.（出示課件）人類有火的歡騰場面
3.此時的你，心情怎么樣？課文中是怎么寫的？誰來讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦！
大 家 ！
5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最后一段，欣慰故事結局。
（設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。）
四、 讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。
2.學生交流作品，教師相機評價
�。ㄔO計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。）
3.（出示課件）教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的，
是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
�。ㄔO計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美�。�
六、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？
�。ㄔO計意圖：提供的課外閱讀材料，源于教材，又超越了教材，能進一步激發學生對神話故事的興趣，同時為下節課做好準備。）
板書設計：
31.普洛米修斯
善 良 堅 追
勇 敢 持 求
堅定不屈 真 正
…… 理 義
�。ㄔO計意圖：板書旨在呈現出人物豐滿的形象，但只是預設，課堂上依學生的回答而靈活改變添加。）
第二課時
教學目標：
1.歸類指導書寫，積累好詞佳句。
2.復述課文。
教學重點：歸類指導書寫，積累好詞佳句。
教學過程：
一、歸類指導書寫，積累好詞佳句。
二、回顧課文，加深印象
1.整體讀文
2.復述課文
三、課外拓展
課后閱讀課外資料，開展評價眾神會。
《普羅米修斯》 作業設計 篇12
一、說教材：
各位領導、老師：
大家好！
今天我說課的題目是《普羅米修斯》，是義務教育新課程標準實驗教科書四年級下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文極富浪漫色彩，故事語言生動，趣味性強，在寫作上具有語言美，結構美，個性美的特點，注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都躍然紙上，給人深刻的印象�！ �
根據以上教材特點和學生實際，為構建引悟教育背景下的高效課堂，我確定了如下教學目標：
（1）認識7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射”等詞�！ �
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文�！ �
�。�3）抓住重點語段，引導學生自主探究，自悟自得，通過活動悟境，爭辯悟理，育讀悟情等多種引悟策略，使學生深刻體悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神�！ �
二、說教法，學法：
引悟教育的研究的基本理論告訴我們，引悟是學生在教師引導下的自悟學習。“引”要求教師引導指點，放手讓學生去感悟，去理解，去探究。在教師具體的“引導、誘導、輔導”下讓學生自主獲取知識，“悟”是學習語文的精髓，是中華文化的瑰寶。在語文教學中，要求學生自悟，自悟才能自得，自得才能內化。“悟”的過程，就是一個“自探——自悟——自得”，形成內化的過程，老師要為學生的“悟”創造契機和條件。
根據以上目標，本課教學采用學引悟教學法。本教法重在一個“引”字，貴在一個字“悟”字，以發展學生的自學探究能力，通過“置境引入、閱讀感悟、復述生成、總結延伸”四個環節引導學生讀懂課文。學法：采用自讀邊悟，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。
三、說教學過程：（今天我們所說的是第二課時的教學過程，按以下四個過程進行）
1、置境引入，激發情感�！ �
課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，激發情感，假如我們失去了火，人類會在什么情況下生活？”這里我充分調動學生積極性，引導他們想象沒有火種時，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴�！翱吹饺祟惿钤诤浜秃诎抵校赂叶挥型樾牡纳瘛樟_米修斯決心為人們盜取天火�！保ò鍟�，普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像�！ �
2、閱讀探究，整體感悟�！ �
課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，為了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文內容，為后面各環節的教學作好鋪墊�！ �
其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學習盜火經過采用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，可以口頭說一說。也可以一邊說一邊演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強斗爭激qing引起想象產生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的斗爭精神，然后談體會。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？
這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的“引”，重視了學生學習的主體地位，為后面的復述作好準備。
接著播放錄像，補充課文空白，展開合理想象，語言引入，人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，再用自己的話描述你看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發）。
最后幫助學生深入研讀課文，提供兩道選題，學習小組內展開合作學習�！ �
3、復述生成，內化語言
這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文內容有了大致的了解后引導他們用自己的語言以講故事的形式將課文內容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達能力。
首先，我讓學生自己完成板書，理清課文線索列出復述提綱。
其次，創設情趣，營造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著火問哥哥：“火是從哪里來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著后腦勺，老師扮小弟弟，班里的學生做哥哥。提出復述要求，a.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。b.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。并當堂練習復述，最后，指名上臺復述，力求突出重點。
設計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。
4、總結課文，課外延伸。
對課文的學習不應該終止在課堂上，更應該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的積極性，并起到引導作用。
首先，讓學生談談學了課文后的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，這里沒有科學根據的，現代科學認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫助學生樹立科學認識，并激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。
四、說作業
1、把課堂上想象人們得到火種欣喜若狂的情景寫下來�！ �
2、小組排練課本劇，自己設計符合人物的性格特征和動作。通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文體會文章是思想感情。
五、說板書：
板書既是課眼，也是學生探究的問題，同時也是普羅米修斯偉大精神所在。我設計的板書是：
31、普羅米修斯
為人類造福
甘愿忍受痛苦
六、說教學反思
1、感悟作品的人物形象。
《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟�！ �
2、在讀中引導學生感悟文本,體會人物的內心世界。
自主是學習內核,感悟是個性化閱讀有效的途徑�！墩Z文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！耙湟晫W生獨特的感受,體驗和理解�！ �
課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質�！ �
朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。
在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。
《普羅米修斯》 作業設計 篇13
【研討的主要問題及對策】
教師把主要精力放在“引導”上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力的培養。有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣。
【主要的教學模式】
教學模式名稱：“引導──發現”式教學模式。
【教學模式的理論依據】
美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。
在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用引導──發現教學模式能適應新課程理念。
【主要教學環節】
1、第一環節：
抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法。
2、第二環節：
通過前文的聯系，進一步體會人物的思想感情。
3、第三環節：
聯系下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。
4、第四環節：
希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。
【具體教學設計】
〖設計理念〗
提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現學生與文本、學生與學生之間的有效對話。
〖學習目標〗
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
〖課前準備〗關于普羅米修斯的閱讀材料。
〖教學過程〗
課前活動：
通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。
師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。
一、導入
快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話來形容一下天神的品質。
師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個……的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。
二、自讀課文
師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現他的品質？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？
師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）
設計意圖：在學生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點�！�
從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。
師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？
師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？
句式訓練“人們生活非常困苦，沒有……只好；沒有……只好；沒有……只好”
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什么變化？
設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激qing地朗讀這一部分。
設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生發開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生善于發現、勇于創新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。
引讀“自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類的猛獸�！薄�
師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。
設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。
三、出示課文第三部分
體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什么心情？
讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。
師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態度？（手指屏幕，“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）齊讀。
師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？
生：堅定。
指導朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀。
師：看著這幅圖，你現在有什么感受？
設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？
師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。
師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他……（學生接讀最后一段話）
師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。
師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘神話的魅力。
《普羅米修斯》 作業設計 篇14
1、概括主要內容。
師：誰能說？
生1像朗讀課文。
師：停，誰能用更簡單的話說？
生2說了一大串。
師：概括得比較認真，這是我虞老師聽過的最具體的主要內容。
生3說得較為簡潔也全面。
師幫著一起說：宙斯氣急敗壞，給了普羅米修斯最嚴厲的懲罰，但普羅米修斯沒有屈服，后來鷲鷹救了普羅米修斯。
師：看著屏幕上的詞語和剛才虞老師幫助大家的，自由地說一說。
生自由說好后
師：誰能說？（舉手的學生不是很多）當他說不出來的時候，我們都是他堅強的后盾。
生說好后
師：咱們要努力地把話說得簡潔些，因為咱們在概括。
2、初步品味普羅米修斯的語言。
師：他是一個神，他更是一個英雄，讓我們一起走進英雄。評定一個人是不是英雄，可以通過語言和行為來判斷。
師：普羅米修斯的一句話鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀“為人類造�！�
師：為人類造福有什么錯？也就是（生說）——為人類造福沒有錯。
什么是造福？
生：為人類創造幸福。
師：你所知道的為人類創造幸福的故事還有哪些？
生1：大禹治水。
生2：女媧補天。
生3：精衛填海。
師：這些故事都是造福人類，普羅米修斯說的造福人類是指什么？用四個字來會說。
生：拿取火種。（板書）
師：為人類造福，當然沒有錯。拿取火種到底是不是在造福人類？請你從第一、二段中分別找出一個句子來證明拿取火種的的確確在造福人類。
3、交流感受“造福”。
師：你找到哪一句？
生找好后，出示：
很久很久以前，地面上沒有……
自從有了火，人類……
師：這兩個句子，第一個是沒火的悲劇，第二個是有火的幸福。好好地讀一讀，等下用朗讀來告訴大家。
生讀完后
師：先來讀第一個句子，我知道你們知道怎么讀。
生1讀后，強調了“一個又一個、無邊”兩個詞。
師：聽出來沒有，他特別強調了哪個詞？因為沒有火，連黑夜也變得特別漫長，拿起筆，在書上作下記號。誰再來讀一讀，還有一個詞需要強調。
生2讀，強調了“只好”。
師：沒有火，只好吃生的東西。吃生的東西——
生1：很惡心。
生2：很難吃。
生3：臟，有很多細菌。
生4：會嘔吐。
生5：牙齒咬不動。
師：悲不悲慘？拿起筆，在“生”下面作下記號。剛才兩個同學讀得很好，臉上表情特別凝重。（師范讀）——生讀。
師：在沒有火的日子里，人們的生活是多么悲慘，自從有了火——用你們的朗讀來讀出人們的喜悅。
師說一遍后：面帶笑容，自從有了火——生接。
師：兩句話連起來讀，用咱們的朗讀來告訴大家拿取火種的的確確在造福人類。（生齊度兩句話）
4、說話練習。
出示：（1）沒有火 。 （2）自從有了火 。選擇一題寫一寫，沒有火還會怎么樣，有了火還會有怎樣的幸福？
生1：沒有火常常受到野獸的襲擊。
生2：會感到很寒冷。
生3：人類只好吃生的食物。
生4：只好躲在陰森的山洞里。（師追問：做什么？）
師：換一換，說點開心的。自從有了火——
生1：再也不用吃生的東西。
生2和生1說得差不多。
師：誰能想一點更幸福的事？
生3：圍著火唱歌、跳舞……
師：自從有了火還會怎樣？（師點點長得比較胖的兩位學生）你應該知道，你也應該知道。
生立刻體會到，議論紛紛。
小結：自從有了火，給人類帶去了光明、希望、幸福。所以拿取火種的的確確是在——造福人類！
5、齊說普羅米修斯的話。
師：難怪普羅米修斯的那習話——生接“為人類造�！�
同學們，你現在就是普羅米修斯，面對火神的氣急敗壞，你們用反問來回答：“為人類造�！�
面對人類之王宙斯的懲罰，你用心中的吶喊來抗議：“為人類造福……”
6、體會普羅米修斯承受的痛苦。
師：是的，我可以忍受各種痛苦，普羅米修斯是這樣說的，更是這樣做的�？焖贋g覽課文，找一找哪些句子是在寫普羅米修斯忍受痛苦。（一會兒后）
師：有幾個自然段？
生齊說：三個。
師：快速讀，你能不能用一個詞概括地來說一說？
師：用一個詞來形容普羅米修斯承受的是一種怎樣的痛苦？
生1：永無止境。
生2：風吹雨淋。
生3：難以忍受。
生4：可怕。
生5：撕心裂肺。
師：拿起你的筆，哪個詞重點在寫普羅米修斯忍受著這種痛苦，把這個詞劃下來。（生變瀏覽邊動筆）
師：選擇一句反復地讀，大聲地讀。（生讀）
師：哪些地方是在寫普羅米修斯忍受的痛苦是永無止境的？這是你們說的詞。
生1讀：“火神不敢違抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受風吹雨淋的痛苦……”
生2說生1的優點：他特別強調“死死地，風吹雨淋”這些詞。
師：他為什么特別強調這些詞？死死地是怎樣的？
生：一點都不能動。
師：難不難受？殘不殘酷？
師：風吹雨淋的痛苦，誰能說得具體些？（生有些茫然）
師：炎熱的夏天，寒冷的冬天，你能說得更具體些嗎？
生1：寒冷的冬天結滿了冰。
生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。
生3：炎熱的夏天，烈日如火，炙烤著大地，也炙烤著普羅米修斯。
生4：炎熱的夏天把普羅米修斯的皮都烤焦了。
……
師：所有的這些痛苦，用一個詞語來概括，那就是“風吹雨淋”。
師：既不能動彈，也不能吃喝，一起讀，讀出普羅米修斯的痛苦，也讀出我們心中的痛苦。
（師范讀起，生讀）
師：面對這樣的折磨，他始終沒有放棄，始終堅持著一個信念：“為人類造福……”
師：第七自然段你想讀哪一句？（生讀：“狠心的……”）
師：這個句子虞老師給它打在屏幕上，哪些詞能體會普羅米修斯的痛苦，自由地讀。
�。ㄉx好后）
師：誰來讀？（生1讀后）
師：他特別強調“兇惡、每天、尖利，老師提醒關注肝臟”。
（生2讀。）
師：“兇惡的鷲鷹”強調得真好。
師：鷲鷹是一只鳥（出示），就是這只鳥給普羅米修斯帶去痛苦。這是一只怎樣的鳥？
生：兇惡的；可怕的；可惡的；（師評價：用得真好�。┤艘娙撕薜镍B……
師范讀起：“狠心的……肝臟”。（生讀）
師：你知道老師為什么要大家注意“肝臟”兩字嗎？
生1：沒有肝臟，人會死掉。
師：所以這個女孩她說這是一種撕心裂肺的痛苦。（讀）
師：……普羅米修斯還是沒有屈服，在他心中始終是這樣一個信念：“為人類造福……”
師：剛才有學生說普羅米修斯的痛苦是漫長的。
出示：許多年來……
師：許多年來，你猜大概是多少年？
生1猜測：20年。
生2：3萬年。
師：你是查詞典來的。被這個女孩言中了，整整3萬年，普羅米修斯一直被鎖在懸崖上，拿起筆，把許多改成3萬年，以后讀課文就這樣讀。
師：你用心去讀了，就會感覺咱們的心里邊在隱隱作痛。閉上眼睛，用心地聽音樂，用心地聽虞老師的朗讀，你會發現一幅一幅的畫面在你的眼前浮現。
師：3萬年來，普羅米修斯的雙手……3萬年來，他既不能……3萬年來，狠心的……3萬年來，普羅米修斯一直被鎖在……
師：你看到了什么？剛才浮現在你眼前的事什么？
�。ㄉ杂傻卣f）
師：誰看到普羅米修斯的目光的？誰看到普羅米修斯的神情的？
生說：堅定的；莊嚴的；看到人類幸福的；有幾分欣慰的……
師：讀出普羅米修斯的痛苦，讀出我們的心痛。（生讀：3萬年來……3萬年來……）
師：縱然折磨再殘酷，縱然痛苦再漫長，普羅米修斯還是沒有屈服，一起讀：“為人類造�！�
師：這個諾言鏗鏘有力，蕩氣回腸。讀：“為人類造�！�
師：讀到這里，同學們肯定認為普羅米修斯不僅是神，也是一位英雄。這樣的神值得我們每一個人去——敬佩……
7、課外延伸。
出示：《普羅米修斯的贊歌》