兩個鐵球同時著地教學設計（精選13篇）

兩個鐵球同時著地教學設計 篇1

　　預習作業

　　1.熟讀課文，不認識的字查字典并標出音節，要求把字音讀準確。

　　2.給自然段標出序號。

　　3.結合上下文或查字典理解詞語：信奉　膽大妄為　固執　驚訝　宣布

　　4.查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。

　　教學目標

　　1.結合具體語境認識7個生字“違、妄、執”，辨析5個多音字“著、的、當、更、為”在文中的正確讀音，并能區分1組形近字“辯、辨、辮”。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：通過對比品讀表現伽利略和亞里士多德當時在人們心目中地位的語段，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學準備：布置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；制作多媒體課件。

　　教學預設過程：

　　第1課時

　　一、課前交流：“贈名言”

　　師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的斗志。可以說，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現場來交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。

　　1.以課前交流做引渡，教師也贈送學生一則名人名言：

　　課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　（1）指名朗讀后交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

　　預設：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于實踐……

　　（2）揭示名言作者： 17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

　　（3）引導學生交流從課外收集到的關于伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

　　（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

　　師：伽利略能夠獲得那么多了不起的成就，正是因為他恪守這樣的信念——（齊讀名言）

　　2.緊扣“經典”，走進文本。

　　師：孩子們，要真正讀懂伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，伽利略能這樣說，那么他究竟是怎么做的呢？我們可以借助于各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，不如就讓我們先走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——

　　教師板書：兩個鐵球同時著地（學生齊讀，正音“著” (zháo)）

　　教師質疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！

　　二、整體感知，初識“伽俐略”。

　　1.教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。（教師巡回指導，特別留意學生的多音字朗讀情況。）

　　2.用“劇本串聯”的方式抽查朗讀，隨機正音。

　　（1）師：剛才同學們都很專注地讀了這個故事，現在我們不妨請3個孩子來為我們講述這個故事吧！如果把這個故事看成是一個劇本，是不是可以分成這樣的三幕，請看——

　　第一幕：“辯論家” 伽利略

　　第二幕：“思想家” 伽利略

　　第三幕：“實踐家” 伽利略

　　就請講故事的孩子自主決定怎樣分配自然段，其余的孩子認真聆聽，將他們讀錯的語句用記號標在書上，等他們讀完了，再來幫他們糾正。

　　（2）3個學生讀課文，其余學生聆聽辨析。讀后互動評議交流，互相學習。（特別融入多音字辨析：膽大妄為   更改  的確   著地  當作）

　　小結：剛才同學們也像伽利略一樣，不斷地在追求真理哦！你們都有一雙善于辨析的耳朵，那么你們的眼睛善于辨析嗎？

　　（3）形近字辨析：辯  辨  辮（鼓勵學生發現并結合生活經驗來辨別、書寫。）

　　3.教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　*師：目前，同學們已經讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。

　　三、對比品讀，賞析“伽利略”。

　　1.學生默讀課文，結合課文中的典型事件自主尋求伽利略所要追求的“科學的真理”和“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”各指什么？（教師巡回）

　　2.教師引導學生充分交流并感悟：

　　伽利略所要追求的“科學的真理”：“兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”：亞里士多德的話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”（融入亞里士多德的簡單介紹：最博學的人、古代圣人等）

　　（1）指名學生釋疑，出示課件，引導學生對比朗讀后概括：（填空）

　　兩個人面對的是同樣的問題：“（                                 ）？” 亞里士多德認為：“（             ）。” 伽利略則認為：“（             ）。”

　　（2）師在學生交流的基礎上引渡：在17世紀的意大利，當時并沒有人相信伽俐略說的話，人們都信奉亞里士多德，讀讀課文第二段，課文中哪些句子看出人們都信奉亞里士多德。

　　課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　*引導學生結合具體的語句理解什么是“信奉”？

　　*該怎么讀才能讀出人們對亞里士多德的信奉？

　　*人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點，展開想象，你預感到伽利略當時會面臨怎樣的困難？

　　3.伽利略會懼怕這些困難嗎？他是如何用自己的智慧和行動去一步步證實自己的真理的？下節課我們將與伽利略相聚在比薩斜塔，一起見證這段了不起的歷史！

　　第2課時

　　教學目標：

　　1.鞏固本課生字詞語，能夠正確聽寫。

　　2.了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，初步學習通過具體事例表現人物品質的方法，同時進一步感受伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

　　教學重、難點：了解伽利略“質疑——試驗——公開試驗”追求真理的整個過程，通過情感朗讀，學習通過具體事例表現人物品質的方法。

　　教學準備：

　　一、復習鞏固，引渡新課。

　　1.教師復述第1課時重點學習的內容，邊復述邊組織學生聽寫詞語：（指名兩個學生上黑板合作聽寫，形成下面的板書。其余學生聽寫在本子上。）

　　亞里士多德            伽利略

　　信 奉          膽大妄為   固執  

　　2.通過上節課的學習，伽利略給你留下了怎樣的印象？（學生暢談感受，教師隨即引渡：是啊，伽利略在人們如此的責備與漫罵中，在當時那么多的人如此信奉亞里士多德的背景之下，他依然恪守著這樣的信念：讀）

　　課件出示名言：

　　“當科學家們被權勢嚇倒，

　　科學就會變成一個軟骨病人。

　　追求科學需要特殊的勇敢。”

　　——那么，伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？請學生默讀課文，把相關的語句用波浪線劃下來。

　　二、品讀經典，感受心靈。

　　1.給予學生充分的時間默讀劃句，教師巡回了解學生自主的閱讀理解情況。

　　2.師生合作交流，梳理歸納伽利略到底膽大妄為地想了些什么？做了些什么？

　　（指名學生讀句，教師隨即引導學生根據同伴所讀的句子概括板書。）

　　亞里士多德      ——————            伽利略

　　信 奉           質疑            膽大妄為   固 執  

　　試驗

　　公開試驗

　　3.品讀經典，扣問心靈。

　　（1）質疑中感悟心靈

　　a、（出示亞里土多德的話：權威）亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問？你理解這句話的意思嗎？我覺得不錯啊，很好理解啊！有什么問題嗎？ 

　　b、學生匯報：課件出示

　　“如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”

　　請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

　　（1）______

　　（2）______

　　c、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

　　d、你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎么樣的危險嗎？

　　（2）試驗中感悟心靈

　　a、既然他什么都不怕，那怎么解決這個疑問？（試驗）

　　哪位同學讀讀伽利略做試驗的句子？

　　課件出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。   

　　你體會到了什么？

　　做一次試驗不是就夠了嗎，干嗎反復做許多次？

　　你估計做了幾次？

　　b.想象：

　　當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（     ），還是（    ）？

　　當他第（   ）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（       ），也許是（         ）？

　　當他第（  ）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（        ）！肯定是（        ）！

　　是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細致，從這里，你又覺得伽利略是一個（認真求實的態度、嚴謹求實）的科學家。

　　來讀一讀這個句子。

　　（1）公開試驗中感悟心靈

　　25歲的年輕教授向學生宣布實驗結果后，僅僅完成了他試驗的第一步，因為他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗，其目的何在？

　　a.引導學生充分想象伽利略登上比薩斜塔時候的心理活動、動作、神態、語言，還會經歷怎樣的重重困難？擴寫“公開試驗”。

　　b. 集體交流，在賞析同伴的想象作品中邊積累描寫人物的方法，邊感受伽利略的勇敢和執著求實地探索科學真理的精神。

　　c.想象表演：當所有的人看見兩個鐵球真的同時落地時，他們有什么樣的反應？（結合課文語句并展開想象表演）

　　d.拓展資料：《伽利略的女兒》中所描述的實驗后伽利略的遭遇。

　　三、總結提升，深化拓展。

　　1.教師引導學生感悟課文最后的句子：盡管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉于亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

　　出示課件：

　　這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　（a）能不能把原句（第1句）改為第2句？為什么？

　　（“像…這樣…”不能刪：因為不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，盡管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

　　2.朗讀練習

　　3.在生活中你有過這樣的體會嗎？

　　4.讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

　　課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”

　　板書設計：

　　亞里士多德      ——————         

　　伽利略　：信 奉   　質疑      膽大妄為   　　固 執  

　　試驗

兩個鐵球同時著地教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1 學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

　　2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　4 學生在充分理解課文基礎上回答“思考.練習”中1、2、3的問題。

　　5 在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　6 學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　二、重點、難點

　　體會含義深刻的句子

　　三、教學時間兩課時　　　

　　第一課時

　　一、談話：

　　《兩個鐵球同時著地》介紹了兩個人物，一個是伽利略，一個是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的了解作一個簡單的介紹。（教師補充）

　　二、讀課文，學習生字，檢查在預習中解讀生字詞的情況。

　　三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。

　　四、給課文劃分結構段并概括段落大意

　　五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆。

　　1高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2引出亞里士多德的一句話。

　　a有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　b分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書

　　二、簡介人物，激趣生疑。

　　1這句話是誰說的?

　　(簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。)

　　2書上是怎樣介紹伽利略的？

　　（伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。）

　　三、整體感知，把握主題。

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）

　　3加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究。

　　（一）細析亞里士多德的話。

　　1再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

　　a這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　b哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　c讀反問句，讀出責備的語氣。

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　（二）細析伽利略試驗及其結果部分。

　　1提問:課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程?實驗分幾步?

　　(a自己試驗b公開試驗)板書

　　2學習伽利略自己做試驗部分。

　　①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？　結果如何？

　　②提問：

　　a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？

　　（反復、許多次）

　　他為什么這樣做？

　　（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　c.伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　3學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　①出示比薩斜塔的照片。

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

　　公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（演示兩個鐵球同時著地）

　　④面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥這句話對你有什么啟發？

　　（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題。

　　1伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？

　　2假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　a.出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　b.師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　c.得出結論：這句話應該改成——

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　25.兩個鐵球同時著地

　　伽利略　　　　　亞里士多德

　　試驗　　　　　　一慢一快

　　自己試驗　公開試驗　　　速度與重量有關

　　打破迷信　獻身科學

兩個鐵球同時著地教學設計 篇3

　　【教材簡析】

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

　　【教學重難點】

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教學課件、課文插圖等。

　　【教學流程】

　　一、感知整體，集中閱讀心向，初識人物形象

　　1.談話導入：同學們，課前大家都預習過《兩個鐵球同時著地》這篇課文了（板書課題），現在就來檢查檢查，有信心嗎？

　　2.讀課題，讀對“著（zhao） 地”一詞。

　　3.檢查預習，讀好課文。

　　（1）讀好帶有生字詞的語句。

　　①他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯（bian）論家”。（進行“辯”“辨”“瓣”的辨析，提示“辯”的寫法，并引出“他提出的問題很不尋常，常常讓老師很難解答”一句。）

　　②那時候，研究科學的人都信奉（feng）亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不可更改的真理。（指導讀好“奉” 和多音字“更”。通過對“信奉” 與“相信”的比較，簡介亞里士多，以及聯系人們信奉神靈的生活實例和“不容更改的真理”等語句理解“信奉”的意思。）

　　③誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違（wei）背人類的真理？”（理解“違背”意思，指導讀出責備的語氣。）

　　④他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴（shuan）在一起，落得慢的就會拖（tuo）住落得快的，落下的速度應當比10磅（bang）重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球

　　看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。（著重讀好三個生字，讀通這個長

　　句子，理解量詞“磅”。）

　　⑤這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋（shi）呢？（指導“釋”的讀音和寫法。）

　　⑥他向學生們宣（xuan）布了試驗的結果，同時宣布要在比薩（sha）城的斜塔上做一次公開試驗。（注意“宣”的讀音。出示比薩斜塔圖片，并作簡要介紹。）

　　⑦有的說：“這個青年真是膽大妄（wang）為，竟想找亞里士多德的錯處！”（聯系文中伽利略的行為表現幫助理解“膽大妄為”，指導“妄”的書寫，試著用責怪的口氣讀。）

　　⑧有的說：“等會兒他就固執（zhi）不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”（理解“固”，指導朗讀。）

　　（2）這兒話中的“他”指的是誰？出示伽利略照片，讀好生字“略”。學生簡介伽利略，適時朗讀課文的相關語句。

　　（3）課文寫了伽利略的哪些事？讀相關段落，再整理課文思路：懷疑———求證———公開試驗。

　　4.引導學生圍繞課文寫作思路，說說課文的主要內容，整體感知文本。

　　5.過渡：在這些生字詞中哪幾個詞是人們對伽利略的評價？（膽大妄為、固執）你認為他們評

　　價得對嗎？那我們就抓住“膽大妄為”和“固執”這兩個詞學習課文。

　　［設計意圖：扎扎實實識字學詞、讓每個孩子讀通讀順課文，應當成為閱讀教學的頭等大事。從學生大聲讀課題，到集中出現“帶有生字的語句”生字認讀要求準確；從聯系上下文理解重點詞語讀通長句難句，到帶著問題通讀全文；從梳理文路，到用自己的話概括主要內容整體感知，每一個環節，無不是圍繞“讀通課文識字學詞” 而展開的。同時，以“膽大妄為”和“固執”兩詞為課文教學的主要線索，為學生后續學習明確了目標和方向，從而為課文的理解和感悟作了充分而有力的準備。］

　　二、深掘文本，磨礪語言心智，感悟人物形象

　　（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

　　1.思考。伽利略的“膽大”表現在什么地方？出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。”

　　2.研讀。（1）自由讀這句話，句中的“這句話”是哪句話？（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，各用句子中的一個字概括每層意思（慢、快）。（3）用抓關鍵詞、板演圖示、數學式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論”一。（4）如果把句中的 “如果”刪除可以嗎？為什么？從中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。

　　3.深思。伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么？讀第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“誰要是……就會”“責備”等詞語，體會伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。在此基礎上，再引入補充16世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德———托勒密的“地心說”，堅持真理“日心說”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險，進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。

　　4.練說。用“伽利略如果        ，就會　　　　；但是，如果　　　　，就會　　　　　　。最終，他選擇了　　　　　　。” 適機滲透說話練習和朗讀指導，再感受人物品質。

　　［設計意圖：亞里士多德的話與伽利略的“懷疑”涉及科學知識，學生比較難懂。但不宜講得太多，以免使課堂糾纏于知識之中。要緊緊圍繞“語言學習”這個核心，安排了“研讀弄清句意、聯系感受人物、仿說訓練表達”幾個小板塊，引導學生經歷語言學習的過程，在學習語言的同時，感受到伽利略寧可犧牲自己也要追求真理的精神境界，促進了工具性與人文性的統一。］

　　（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹

　　1.找畫描寫伽利略“妄為” 的語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

　　2.交流，朗讀感受“反復試驗”。

　　（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　　（2）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

　　（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的質量不

　　同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反復”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

　　［設計意圖：“反復”是伽利略私下試驗的重要特點，也是敢公開試驗的根本所在，蘊含著豐富的內涵，理當成為教學的關鍵點，但往往為人所忽略。這里，我們緊扣 “反復”做文章，在弄清“反復”與重復”的差異后，引導學生展開想象，體會在不同情境下，伽利略是如何得出同一結論的，從而感受伽利略求證之不易，體會伽利略認真和嚴謹的科學態度。］

　　（三）練讀“固執”，感悟“真理”之堅守

　　1.理解伽利略的“固執”。

　　（1）出示語句：“他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

　　（2）指導策略：指名學生扮演伽利略，教師和其他學生扮演伽利略的學生，進行現場口語交際。扮

　　演伽利略的學生用本段話中的語言向“學生”宣布試驗結果及要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗的消息，“學生”或提出問題，或給予勸阻，或支持助威，在雙方互動中理解明白伽利略堅持公開試驗的根

　　本原因不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權

　　威，執著地追求真理，從而感受到伽利略對真理的堅守和強烈的社會責任感。

　　2.體會伽利略“固執”堅持公開試驗前后人們的反應。

　　（1）當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。你讀出了人們對  他的什么

　　態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話語。

　　（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下

　　斜塔，人們        。剛才還嘲笑他的人說：         信奉亞里士多德的科學研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：             。”的句式來說說當時的情景。

　　3.此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你

　　讀出了一個怎樣的伽利略？

　　［設計意圖：課文在描寫伽利略宣布要做公開試驗和人們的反應，留下了許多空白，這就為語言實踐提供了可能，搭建了平臺。于是，在這一環節，我們憑借“宣布”設計了口語交際訓練，展現伽利略對真理的堅守；指導有感情朗讀人們責備伽利略的話語；展開想象，讓學生學習用動作、語言表現人物的寫作方法，圍繞試驗成功后人們的行為表現進行說寫練習。聽、說、讀、寫、思，學生的綜合語言能力得到訓練和提高。］

　　三、聚焦文旨，品味作品價值，提升人物形象

　　1.課件出示：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

　　2.句式比較。

　　比較一：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也全都是不對的。

　　比較二：①這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。②這時大家才明白，原來亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。

　　3.交流討論。課文既然是寫伽利略，為什么還要說“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”？

　　4.鼓勵質疑。伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）

　　5.讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。如，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為。

　　［設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，他是通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。我們得讓學生對此有深入的理解。為此，必須抓住“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的”。這一文章中心句，通過兩次的比較辨析、討論交流及糾正文本之失，讓學生在透徹地理解句意的同時，培養辯證觀點，建立正確的價值觀與世界觀。并深入體會伽利略所作所為的社會意義和深遠影響，正確理解文本的現實價值和深刻主題。］

　　四、總結寫法，積累言語養料，發展語文能力

　　1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

兩個鐵球同時著地教學設計 篇4

　　一、談話交流

　　1.同學們，咱們是初次一道上語文課，首先自我介紹一下，我姓黃，黃河的黃，大家可以叫我——

　　2.想不想更多地了解黃老師？那好，咱們先做個小游戲，我來說幾句話，你來做一下判斷，是對還是錯。第一句話：我今年30歲。

　　3.第二句話：我小時候敬佩的人是小英雄雨來。做一下判斷。

　　（但是我告訴大家，我的確敬佩小英雄雨來，猜猜我為什么敬佩他？因為人小志氣高）

　　4.通過剛才的游戲，我同樣佩服我們班的同學，因為大家都能對我的話提出自己的疑問，進行思考與判斷。

　　二、導入課文

　　1.引入：500多年前，伽利略對兩千多年前的大哲學家亞里士多德說的一句話也產生了疑問。

　　（1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。對于這兩位人物，你平時有哪些了解呢？

　　學生介紹，（充分肯定）教師出示資料進行補充：

　　亞里士多德，古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。他被譽為“古代最偉大的哲學家”、“古代最博學的人”。

　　伽利略，意大利偉大的科學家、哲學家。被譽為“近代科學之父”。他是為維護真理而進行不屈不撓的戰士。

　　讓我們一起記住他們的名字。

　　（2）那伽利略對亞里士多德的話產生疑問之后，是怎么做的呢？那就讓我們穿越歷史，一起回到500多前，誰來讀課題，這個著是多音字（注意：著的讀音zháo），誰再來讀。一起讀。

　　2.請大家把書翻到120頁，自己大聲地讀一讀課文，讀準字音，讀通句子，并想想剛才的問題。

　　3.檢查詞語

　　違背　　的確　　不容更改

　　（你把這三個多音字，都讀正確了，真不簡單）（誰再來讀，這個更，我們還可以組哪些詞語？）（我們一起讀）

　　（一起來讀好這組帶有多音字的詞語）

　　固執(zhí) 膽大妄（wànɡ）為辯論家

　　（這位被同學們稱為辯論家的是誰？）

　　（執的讀音，妄和辯的寫法。）

　　三、典型的事例

　　1.產生疑問之后的伽利略，又去做了哪些事呢？請你快速瀏覽課文，用小標題的形式來概括。

　　2.課文正是運用了這三個典型的事例，來寫伽利略的。

　　四、研讀課文

　　（一）嚴密的表達

　　最后是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校念書的時候，伽利略就被同學們稱為“辯論家”。如果伽利略和亞里士多德都生活在同一年代，對于亞里士多德說的話，伽利略又會跟這位大哲學家進行一番怎樣的辯論呢？

　　請大家想一想，伽利略該從哪兒開始向亞里士多德發起辯論呢？

　　為了更好地與亞里士多德進行辯論，伽利略首先應該把疑問說清楚、說明白。讓我們一起來幫幫他。

　　出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”這句話使伽利略產生了疑問。他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？

　　1.讀通

　　（1）請一位同學讀一讀第三自然段，其他同學用括號標出伽利略產生的疑問。

　　（2）誰來用朗讀告訴大家伽利略腦海中出現的疑問。

　　你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。

　　2.讀懂

　　（1）這句話指的是哪句話？讓我們一起把這句話說給伽利略聽——

　　（2）伽利略明白亞里士多德的話嗎？

　　（亞里士多德說的話意思是：決定速度快慢的是鐵球的__________，__________越__________速度就越快）

　　（3）如果亞里士多德所說的話是正確的，伽利略可以得出兩個相反的結論。請你分別用不同的線條劃出這兩個結論。

　　交流。

　　（4）同學們對這兩個觀點已經很清楚了。我把這兩個結論打亂了，你能排排序嗎?

　　(　 )那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，

　　(　 )落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　(　 ) 如果這句話是正確的，

　　(　 )落下的速度應當比10磅重的鐵球快；

　　(　 )但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，

　　（5）你看每一部分都是聯系非常緊密的，表達是很嚴密的。那么這些聯系緊密的短句是用哪些詞語連起來的呢？

　　（板書：嚴密的表達）

　　（6）標紅關聯詞，了不起的發現，請你來嚴密的表達一番。

　　（7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？

　　3.辯論內化。

　　（1）好，現在請這邊的伽利略，和我亞里士多德來辯一辯，準備好了嗎，伽利略？

　　不對不對，從你語氣中感覺還是我的對。

　　（2）辯論更激烈了，這邊的伽利略又跟亞里士多德辯起來了。

　　（3）亞里士多德開始懷疑起自己的話了，他有點猶豫了，但是他還是，對面前的伽利略說——

　　（二）側面的描寫

　　1. 伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，最后得出結果：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。

　　1）這個結果與跟亞里士多德說的話不一樣嗎？我們來比較一下？

　　（伽利略的觀點是：鐵球的速度快慢與鐵球的__________無關，__________不同但__________相同。）

　　2）在伽利略得出的結果中，哪些詞語表達也很嚴密呢？自己好好讀一讀，等下我們一起來交流交流。

　　3）我們一起來讀，一起用心去體會。

　　4）出示：第二自然段。

　　伽利略不僅對亞里士多德說的話提出了自己的疑問，還得出了完全不同的觀點。當時人們怎么辦？

　　亞里士多德的這一句話統治了科學界界將近2000年，對當時的人們而言，亞里士多德的話就是真理，就是權威，現在伽利略對權威、真理提出了疑問，人們會怎么辦？

　　（指名朗讀—齊讀）

　　對于人們的責備，人們的反問，伽利略你還敢不敢懷疑？還敢不敢推翻亞里士多德的觀點？

　　2.那難道你忘記布魯諾了嗎？

　　出示：

　　布魯諾，一位與伽利略同時代，也同樣是意大利的一位科學家，因反對亞里士多德的學說，而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場。

　　你知道提出了懷疑，還推翻亞里士多德的觀點，可能會有怎么樣的危險嗎？

　　3.那你為什么還要怎么做呢？請你寫一寫。

　　如果我，就會__________；但是，如果__________，就會__________。最終，我選擇__________。

　　4.第二自然段，側面的一段描寫，讓我們看到了一個怎樣的伽利略？

　　五、過渡

　　伽利略是怎樣公開試驗的呢？人們又會有怎樣的反應呢？我們下節課再學習！

　　板書：

　　兩個鐵球同時著地

　　產生疑問　　典型的事例

　　反復求證　　嚴密的表達

　　公開試驗　　側面的描寫

兩個鐵球同時著地教學設計 篇5

　　備注：2009年3月，天潤實驗學校首屆青年教師課堂教學大賽教案，借班上課，準備時間一天，詳案。

　　設計：江西省贛州市于都縣天潤實驗學校南山博友

　　【教材簡析】

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

　　【學習目標】

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

　　【教學重難點】

　　弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

　　【課前準備】

　　1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

　　2.教學課件等。

　　【課前激勵】

　　師：同學們，現在我們一起玩個名字叫做《反義詞》的游戲。要求是a同學讀屏幕上的a句，b同學則要根據提示的括號填出反義詞并朗讀句子或模仿做相應的動作。（課件出示三組句子）

　　第一組：  a：我很（聰明）。

　　b：我很（        ）。

　　教師輔助：

　　a：看看你那雙明亮的大眼睛就知道你肯定是一個聰明可愛的孩子！

　　b：這么快你就把聰明的反義詞找出來的，還讀得這么好，你怎么可能會愚蠢呢？

　　第二組：   a：小狗（大）聲地叫著：“旺、旺旺……”

　　b：綿羊（    ）聲地叫著：“咩、咩咩……”

　　教師輔助：

　　a、b：抓住大、小聲，引導學生讀。學生在模仿朗誦中其樂融融，儼然沒有了緊張情緒。    

　　第三組：  a：我很（矮小 ）。（老師讀）

　　b：我很（         ）。   

　　教師輔助：

　　a、b：呵呵，你高大嗎？結果好像反了哦！你該讀a句，我讀了b句

　　哈哈，老師這也叫高大？看來若按老師的意思還得請來藍球明星姚明來讀這話了！ 

　　【教學流程】

　　一、直接導課

　　師：其實反義詞隨處可見，今天我們要學習的文章《兩個鐵球同時著地》中就包含了許多反義詞。現在請同學們打開課本，仔細的讀讀文章，找一找文中的反義詞，看誰能找到隱藏最深的那組！

　　生：自由讀文章，找反義詞。

　　（大——小      多——少     重——輕    信奉——懷疑……）

　　二、扣“信奉”，確定亞里士多德“神”的權威。

　　師：板書“信奉——懷疑”

　　師：你眼光夠犀利的，隱藏最深的一組反義詞被你拎出來了，你是從哪句話中找到的？請你讀出來。（課件出示）

　　師：“信奉”是什么意思？

　　生匯報：尊敬               相信與崇拜

　　師：人們相信與崇拜亞里士多德到什么程度？

　　生匯報：不容更改

　　生匯報：誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　師：是呀，亞里士多德這位哲學家的話就是不容更改的真理。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責我？

　　師：你能加上動作來指責我嗎？

　　師：同學們，從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。他就好比是我們爺爺奶奶常常頂禮膜拜的？

　　生：神、祖宗、觀音菩薩……

　　師：的確，亞里士多德就被當時的人們尊奉為神靈，他的意志就是神的意志。

　　師：課件（亞里士多德簡介及圖像）

　　（古希臘哲學家、科學家。馬克思、恩格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他的思想在一段時間內竟統治了整個歐洲。）

　　生：讀簡介

　　師：他被馬克思譽為哲學界最博學的人，他的思想統治了整個歐洲近兩千年之久。如果你是當時的人們之一，你會信奉他嗎？

　　師：我就是亞里士多德，我認為：太陽繞著地球轉。你是當時的人們，你怎樣認為？你贊同嗎？

　　師：瞧瞧！當時的人們就是這樣把他尊為神靈的，他的認為都是正確的。這就是“信奉”。

　　師：我就是亞里士多德，我還這樣說過——（課件出示）

　　（兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）

　　生：齊讀

　　師：“我”告訴了你們什么？

　　生：重的物體落的快，輕的則慢。

　　師：信奉亞里士多德的忠實的你們，他說得對嗎？（隨便問幾名學生，統統相信）

　　二、扣“懷疑”，一疑激起千層浪。

　　師：幾百年前，人們都絕對相信亞里士多德。可就在這時，伽利略出來了，他第一個公然懷疑亞里士多德。他受盡了人們對他的責罵，就像剛才你們指責“我”一樣……

　　師：伽利略不單單是個人觀點的懷疑，他還要站在比薩斜塔上做公開試驗，公然挑釁亞里士多德的權威。

　　師：我就是年輕的伽利略，我就要在比薩斜塔上公開試驗啦。（教師表演立即站上凳子上俯視大家）同學們，你們都是前來看熱鬧的人們，你們會怎么說怎么做？

　　生1：這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！

　　生2：等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！

　　師：課件出示

　　“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

　　生：個性朗誦

　　師：難道這么多的人們就這兩種聲音？請同學們動筆寫一寫，把他寫在這段話的后面。比一比看誰寫得好，說得又好，誰就有資格與老師一起參加表演。（課件出示）

　　“消息很快傳開了。到了那一天，很多人來到斜塔周圍，都要看看在這個問題上誰是勝利者，是古代的哲學家亞里士多德呢，還是這位年輕的數學教授伽利略？有的說： ‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’有的說：‘等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”還有的人（     ）地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　生：匯報（精彩的出列參與表演）

　　師：（站在凳子上俯視大家）我就是伽利略，我站在比薩斜塔上正在做試驗。我左手拿著1磅重的鐵球……

　　生：（議論紛紛）參與表演的同學則盡情的想怎么說就怎么說（合理安排好擴音器）。

　　師：從剛才的議論聲中，你聽出了什么？（猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……）

　　師：伽利略頂著人們的種種猜疑，甚至是唾罵，依然堅信自己的觀點。他是不是平白無故，只是年輕人為了出出風頭而故弄玄虛呢？他是怎么懷疑推理的？

　　三、明理，豐實伽利略形象

　　師：課件出示

　　（他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度就應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？）

　　生：自由誦讀，談自己的收獲。

　　師：課件分別演示伽利略的兩種推理。誰愿意做小小解說員，老師一邊演示，你就一邊幫伽利略解說？

　　師：是的，從同一個事實中卻得出了兩個截然相反的結論，這的確讓人難以質信。我們再來看看當時的權威人士——亞里士多德的觀點。

　　師：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。同時演示亞里士多德的觀點。

　　師：這怎么解釋呢？

　　師：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還怎樣做了？

　　生：（伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）（課件出示）

　　師：“反復”的近義詞是什么？

　　生：重復 

　　師：能把“反復”換成“重復”嗎？一、二組讀“反復”句，三、四組讀“重復”句；個人比較讀。（課件出示）

　　a、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　b、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　生：不能，重復只是單調的機械的再次做；而反復就不同，反復不但是做的次數多，而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。

　　師：那么伽利略反復做這些試驗時還是在同一個地方，同幾個鐵球，同樣的高度……做嗎？他可能改變了什么？

　　生：可能用了20磅重的鐵球和5磅重的鐵球；可能用了大理石球；可能是在100米高處自由下落；可能是……

　　師：是呀，伽利略通過改變高度、球的材料、大小……通過自己嚴謹的試驗來求證的態度，最終得出了正確的結論：（課件出示）

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　師：因為伽利略大膽推測，反復試驗，他憑借對真理的執著追求，勇敢的舍棄盲目的信奉，通過反復多次科學嚴謹的試驗，在比薩斜塔上向世人公開試驗，向權威發起挑戰。（板書：大膽推測，反復試驗）終于讓人們明白了——（課件出示）

　　（這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。）

　　師：難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀。

　　a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　b、這時大家才明白，原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

　　師：能換嗎？

　　生：不能，b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家說的話不全都對。其實除了他，還有很多科學家、著名人士也會說錯話。

　　師：那你覺得誰說的話也不是全都對的？

　　生：毛澤東、郭沫若、孔子、老師、同學……

　　師：是的，在現實生活中，我們應該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。不盲從，要具有懷疑的精神。

　　師：伽利略就是質疑的典型代表，他不迷信權威，他不怕別人嘲笑，不顧別人的責罵，甚至于不畏懼當時勢力最強大的教會組織。他一生執著的追求真理，貢獻卓著。（課件出示）

　　（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家。也是近代實驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父”。為了紀念伽利略的功績，后人把木衛一、木衛二、木衛三和木衛四稱為伽利略衛星。…… ）

　　四、運用，質疑教材。

　　師： 學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。那現在同學們你仔細讀讀伽利略得出的結論這幾句話。（課件出示）

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　師：你覺得它表達沒有出入嗎？（引：同樣重的鐵球一個從10米高處落下，一個從100米高處落下，也同時著地？）

　　師：（課件出示）

　　（兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　師：作者、教材編者也有失誤的時候呀！

　　板書：信奉——懷疑     大膽推測

　　反復試驗 

　　作業：

　　一、 識記關于“真理”的名言警句：

　　1、只有忠實于事實，才能忠實于真理。                                                      —— 周恩來

　　2、世界上沒有絕對的真理,只有絕對追求真理的人。

　　3、真理的大海，讓未發現的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。         —— 牛頓（英國）

　　4、人的天職在勇于探索真理。                                                                     ——哥白尼（波蘭）

　　5、一切推理都必須從觀察與實驗得來。                                                       ——伽利略 （意大利）

　　6、總有一天，真理會取勝。即使真理在他一生中未能得到勝利，為了堅持真理也會使他變得更好，更加聰明。                                                                                                                   ——赫胥黎（英國）

　　二、搜集像伽利略這樣的科學家，閱讀他們的個人資料。比如布魯諾……

　　布魯諾，意大利文藝復興時期偉大的思想家、自然科學家、哲學家和文學家。他批判了被教會奉為神圣不可侵犯的地心說，勇敢地捍衛和發展了哥白尼的太陽中心說，并把它傳遍歐洲。正因為如此，布魯諾引起了羅馬宗教裁判所的恐懼和仇恨。1600年2月17日，布魯諾被處以火刑。他向圍觀的人們莊嚴地宣布：“黑暗即將過去，黎明即將來臨，真理終將戰勝邪惡！”英勇就義！1889年6月9日，在布魯諾殉難的羅馬鮮花廣場上，人們為他樹立了一尊銅像，以永遠紀念這位為真理而吶喊、為科學而獻身的偉大思想家。

兩個鐵球同時著地教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識6個二類字，學會8個一類字，結合課文內容，領悟“膽大妄為”“固執”“驚訝”等詞語。

　　2.流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3. 通過理解課文，學習伽利略不迷信權威。

　　教學重點難點：

　　通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產生疑問的根據，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態度。

　　教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球

　　教學時數：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，了解課文主要內容，學習生字新詞。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　出示伽利略和亞里士多德的圖片，提出疑問：亞里士多德是希臘哲學家，伽利略是晚他兩千多年，17世紀意大利偉大的科學家，伽利略卻敢對亞里士多德的真理提出疑問，這是怎么回事呢？誰說得對呢？學習課文《兩個鐵球同時著地》

　　二、初讀課文。

　　1.教師范讀

　　2.生自由朗讀課文，畫出不理解的詞語。

　　三、學習生字。

　　臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月

　　哲：zh 有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理

　　違：wi 不遵照、不依從。

　　近義詞：違反（符合、遵守）

　　擴詞：違背、違反、久違

　　釋：sh “采”部，說明，解說。

　　擴詞：釋放、解釋、如釋重負、愛不釋手

　　宣：xuān 公開說出來，傳播，散布出去

　　擴詞：宣布、宣傳、宣告

　　成語：照本宣科、秘而不宣、心照不宣

　　斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直線既不平行也不垂直的。擴詞：傾斜、斜線、斜視

　　膽：dǎn 膽量

　　擴詞：膽大妄為、膽小如鼠、膽戰心驚

　　脫：tuō （皮膚、毛發等）脫落

　　擴詞：脫掉、脫發、脫離、脫落、脫帽

　　成語：脫口而出、脫胎換骨、臨陣脫逃

　　四.交流不懂的字詞。

　　膽大妄為：膽量大，胡作非為。

　　固執：堅持自己的意見不肯改變。

　　第二課時

　　教學內容：進一步理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天我們一起學習的課文《兩個鐵球同時著地》，大家已經預習過，現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一次？想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的段落還可以多讀幾次。

　　理解課文內容。

　　1.我們先來弄清兩個問題

　　⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）

　　⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）

　　讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。

　　這句話是誰說的？這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有，沒有)關系，物體越_____，落下的速度越_____ 。

　　他的話在人們的心中就是真理，真理不必多想，一定是正確的，有誰會對、敢對真理產生疑問，證明“真理”是錯誤的呢？你們敢嗎？

　　2、伽利略就有這個勇氣。這勇氣從何而來呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？

　　3、你們相信伽利略的話嗎？他的話可信嗎？從哪個詞哪句話能看出來？（第四段：反復、許多次、都、的確、總是、同時）再讀課文“伽利略帶著……鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系。

　　4、可是在當時，人們聽到這個消息，他們的態度是怎樣的？是怎樣的一種思想讓人們有如此的態度？（填表）

　　試驗前　　　　　　　　　　　　　　試驗后

　　態度膽大妄為，固執，會讓他丟盡了臉忍不住驚訝地呼喊起來

　　思想研究科學的人都信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　5、同學們，我們現在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗……

　　一場精彩的試驗結束了，這場試驗是成功的，在座的同學們，現在你們就是當時比薩城的一位公民、一位記者，當你看到兩個鐵球同時著地的一幕，你們有什么問題要問伽利略嗎？

　　6、試驗成功后人們的態度？為什么歡呼？（填上表）

　　7、組織學生討論：“原來像亞里士多德……也不是全都對的

　　教學內容：復習課文，完成課后練習

　　教學過程：

　　一、讀一讀，寫一寫

　　指名領讀，每個詞語寫2遍。

　　二、找一找，連一連

　　可結合此題做一下拓展，結合預習講講科學家的故事。

　　三、討論交流

　　成功以后，人們又會說什么？伽利略為什么要做實驗？伽利略是怎樣一個人？你還能想到什么？

　　四、默讀的方法

　　這部分內容要在本學期第一次默讀前進行學習，給學生提出明確的要求和具體的方法，在本課進行小結：你認為默讀有什么好處？在實踐中有什么困難？有沒有好的建議提給大家等？

　　五、作業：

　　1.書寫一類生字。

　　2.讓學生寫則日記，談談自己讀后的感受。

　　六、板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　下落速度與重量沒有關系

兩個鐵球同時著地教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　4、初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

　　教學過程

　　一、看圖導入新課：

　　出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名的——比薩斜塔。它之所以聞名有兩個原因，一個是它在建筑過程中就已經傾斜，但至今不倒；另一個原因是在1590年年輕的數學教授伽利略就是在這座斜塔上做了著名的實驗——“兩個鐵球同時著地”（板書）

　　齊讀課題。

　　二、初讀感知課文    

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，想想課文主要寫什么。

　　2、讀后交流：

　　（1）出示第一組詞：著地 當作、膽大妄為 不容更改的確、違背

　　發現了什么？（多音字）

　　（2）出示第二組詞語：辨辯辮    （     ）論家     不尋常    解答

　　你覺得應該填哪個？怎么區別這三個字？(一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找根絲線扎成辮)

　　用這三個詞，說說讀書時期的伽利略。

　　（3）出示第三組詞語：伽利略、疑問、試驗、比薩斜塔

　　用上這四個詞來介紹一下課文主要講什么？

　　三、聚焦“膽大妄為”

　　1、當伽利略宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗時，人們有什么反應？

　　出示：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　2、自由讀這兩句話，說說你讀出了人們對伽利略是一種怎樣的態度？從哪些詞看出？

　　3、你能通過朗讀來表現出當時人們對伽利略的態度嗎？

　　4、過渡：當時的人們對伽利略的評價是“膽大妄為”、“固執”，請你再細細地品讀全文，哪些地方讓你感受到伽利略真是“膽大妄為”，極其固執，用浪線畫出有關句子。

　　四、感悟人物形象

　　（一）研讀“膽大”，感受“懷疑”之勇敢

　　1.出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。” 

　　2.研讀。通過圖解、數學算式理解伽利略通過假設推出的兩個不同結論。         

　　3.深思。伽利略對亞里士多德的觀點進行大膽地懷疑，會遇到什么麻煩？請自由讀第二自然段來回答。

　　（1）抓住“信奉、不容更改、責備”等詞語感悟人們對亞里士多德的信奉已經到了盲目迷信、盲目崇拜的地步。

　　（2）補充資料：亞里士多德（前384—前322年），古希臘人，是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。馬克思和恩格斯曾稱亞里士多德是古希臘哲學家中“最博學的人物”。他把科學分為理論的科學、實踐的科學、創造的科學。他在生物學、生理學、醫學等方面都有突出的貢獻。他還被人們稱為“人類的百科全書”。

　　（3）引讀：難怪那時候，研究科學的人——（生接讀），把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作——（接讀）  誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他——（接讀）

　　漫漫2千多年，誰都不會違背他！誰都不會懷疑他的話——（接讀）但25歲的伽利略卻這樣想——（接讀）這難道不是膽大妄為，固執透頂嗎？

　　（二）品讀“妄為”，體味“試驗”之嚴謹

　　1、出示語句：“伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”

　　2、朗讀感受“反復試驗”。

　　（1）換詞比較：用“重復”換“反復”行嗎？兩者有什么不一樣？

　　（2）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）

　　（3）你從反復做了許多次試驗中感受到什么？（感受伽利略治學的嚴謹。）

　　（三）對話“固執”，感悟“真理”之堅守

　　1、出示句子：他向學生宣布了試驗的結果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

　　2、語言轉換：如果你是伽利略，請你現場向你的學生宣布——（訓練）

　　3、情景對話：如果你是伽利略的學生，聽到教授這樣的宣布，你會對他說什么？

　　4、體會“固執”：伽利略堅持要公開試驗，遭受的僅僅是嘲笑譏諷的壓力嗎？

　　屏幕閱讀有關布魯諾的資料,追問：面對人們的嘲諷，面臨懷疑權威將要受罰的危險，伽利略為什么還是要堅持試驗？

　　5、想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？用“伽利略走下斜塔，人們        。剛才還嘲笑他的人說：          ；信奉亞里士多德的科學研究人員說：         ；曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：             。”的句式選擇一句來說說當時的情景。

　　（四）小結：此時，如果還用“膽大妄為”“固執”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內涵應該是什么？你讀出了一個怎樣的伽利略？（不迷信權威、勇于探索、執著追求）

　　五、品味文本主旨

　　1、出示句子：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不全都是對的。”

　　2、自由讀，說說你對這句話的理解。

　　3、讀了這篇課文，你想說什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。

　　4、古人云：“盡信書，不如無書。”仔細讀讀課文中第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”應該改成“同時從同一高度落下”。）

　　5、結語：伽利略說：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”科學在不斷地進步，許多新的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索、不懈追求真理的人。

兩個鐵球同時著地教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　2、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中1、2、3的問題。

　　3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　4、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　【重點、難點】

　　1、重點：教學目標1、2。

　　2、難點：教學目標2、3。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2、引出亞里士多德的一句話：

　　⑴　有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

　　（課件出示）

　　兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　⑵　分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書。

　　二、簡介人物，激趣生疑　

　　1、這句話是誰說的？

　　簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

　　三、整體感知，把握主題　

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1、快速讀課文，想一想：

　　他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2、學生說，師總結：

　　兩個鐵球____著地（板書）

　　3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時　補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究

　　細析亞里士多德的話：

　　1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

　　⑴　這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　⑵　哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　⑶　讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2、伽利略是怎樣想的？用“　”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　3、細析伽利略試驗及其結果部分：

　　⑴　提問:

　　課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗 b、公開試驗）板書。

　　⑵　學習伽利略自己做試驗部分：

　　①　自由讀課文，想一想：

　　從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？

　　②　大屏幕出示填空題，學生邊報邊填空。

　　③　提問：

　　a、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　b、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？　　　　　　　

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）　　　　　　　

　　c、伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④　從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　⑶　學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　①　屏幕出現比薩斜塔的照片：

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②　找出書上描寫人們議論的句子：

　　（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③　面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（動畫演示兩個鐵球同時著地）

　　④　面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤　人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥　這句話對你有什么啟發？　

　　（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題　

　　1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

　　2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　⑴　出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　⑵　師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：

　　第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。　　　　　　

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　⑶　得出結論：

　　這句話應該改成──

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？　　　　

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：

　　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　【板書設計】

　　兩個鐵球同時著地　　　　　　　　　　　

　　一慢一快

　　伽利略　　試驗　　　　　亞里士多德

　　速度與重量有關

　　自己試驗　公開試驗

　　打破迷信　獻身科學

兩個鐵球同時著地教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2、能讀通課文，初步感知課文內容。

　　3、認識伽利略和亞里士多德，了解他們的一些重要貢獻或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題（初步感知伽利略的偉大）

　　1、（出示圖片）同學們，這兩個鐵球，一重10磅，另一個重1磅，同時讓它們從同一高度落下來，你們想想看，誰會先著地呢？是的，兩個鐵球會同時著地，這就是我們今天要學習的第25課（板書課題，齊讀。）

　　2、早在400多年前，人們并不是這樣想的。是一位偉大的科學家發現了這個真理。他就是──伽利略

　　指名讀“伽利略”。

　　指導書寫 “略”。

　　二、初讀課文

　　1、伽利略是怎么發現這個真理的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音、記住字形、讀通課文。能干的同學還可以試著完成這個填空。

　　（出示）要求：

　　⑴　用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音、記住字形。

　　⑵　完成填空：

　　（伽利略）對（亞里士多德）提出的“相同條件下，重的鐵球先著地”的結論產生（疑問），并當眾（試驗），證明了（鐵球下落的速度與重量無關）。

　　2、檢查自學情況：

　　⑴　這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？

　　更正　的確　膽大妄為

　　⑵　下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：

　　辯論　信奉　違背　一磅　拴住　宣布　固執　比薩城　解釋

　　開火車指名帶讀、齊讀。

　　⑶　指導“釋、辯”的字形

　　⑷　交流填空題。

　　三、再讀課文

　　1、學生簡介亞里士多德：

　　伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑。那亞里士多德到底是怎樣一個人呢？

　　2、補充亞里士多德的資料，感受他的偉大。

　　3、師小結：

　　正因為亞里士多德這么偉大，所以，人們把他看成是真理的化身。（板書：真理）現在，就請你再讀讀課文，找找看，課文中還有哪幾句話可以看出這一點。

　　4、（隨機出示4個句子）指導：

　　⑴　那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。

　　⑵　誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　⑶　有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

　　⑷　有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

　　5、正是在人們這樣的指責中，在人們這樣信奉亞里士多德的情況下，伽利略提出了自己的疑問，要否定亞里士多德的結論。我們且不說試驗能否成功，就憑他這樣的做法，你想對他說什么？請你挑選其中的一個角色寫一寫。

　　旁觀者說：“_________________________。”

　　支持者說：“_________________________。”

　　親戚朋友說：“__________________________。”

　　反對者說：“_____________________________。”

　　⑴　自己寫，教師巡視指導。

　　⑵　集體交流。

　　6、小結。

　　四、伽利略又是怎樣做這個試驗的，他成功了嗎？我們下節課繼續學習　　

　　【板書設計】

　　25、兩個鐵球同時著地

　　伽利略

　　偉大

　　？

　　亞里士多德＝真理

兩個鐵球同時著地教學設計 篇10

　　【教學目的】

　　1、學習伽利略不迷信權威，認真求實的科學態度。

　　2、學會課文生字新詞，體會含義深刻的句子。

　　3、朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　【教學重難點】

　　1、理解課文第三段內容。

　　2、體會含義深刻的句子。

　　【課前準備】多媒體、兩只鐵球（一大、一小）。

　　【教學模式】

　　1、設境導入、說學擬標。

　　2、據標自學、合作交流。

　　3、自由議標、點拔導學。

　　4、拓展延伸、自主評價。

　　5、測標總結、引導預習。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖課前預習〗

　　1、努力學會本課生字新詞。

　　2、結合課文并查閱有關資料了解伽利略、亞里士多德兩人。

　　3、嘗試給課文分段，概括段意。

　　一、設境導入，說學擬標

　　1、設境導入：

　　同學們你長大后準備做什么？（學生自由說理想）今天我們就來學習一個科學家的故事，通過學習，老師想你一定會受到啟發。這位科學家的名字叫“伽利略”故事的題目是《兩個鐵球同時著地》。

　　2、說學：

　　⑴　看了這篇課文的題目，你想說些什么？

　　⑵　對于一篇新的課文，我們第一課時學習的一般步驟是什么？

　　3、擬標：

　　（根據師生的交流，共同確定本節課的學習目標。）

　　二、根據自學，合作交流

　　1、初步自學課文，了解課文大意。

　　2、合作交流。

　　3、自學生字詞。

　　三、自由議標，點撥導學

　　再讀課文：

　　1、獨立劃分段落，歸的段意。

　　2、小組交流，互說劃分段落的依據。

　　3、師生交流，教師有機點撥。

　　導學課文一、二兩段：

　　1、齊讀第一段：

　　⑴　用筆畫出自己讀懂和有題問的地方。

　　⑵　小組合作。

　　⑶　匯報交流，教師相機點撥。

　　2、自學課文第二段：

　　⑴　同法自學。

　　⑵　小組合作。

　　⑶　匯報交流，合作補充。

　　四、拓展延伸，自主評價

　　1、拓展延伸：

　　⑴　說了自己課前所查閱了解到的伽利略和亞里士多德兩個的情況。

　　⑵　從兩人的情況你想到了些什么？

　　2、自主評價、釋疑問難。

　　五、測標總結，引導預習

　　1、測標總結：

　　2、引導預習：

　　⑴　課文為什么把伽和略和亞里士多德兩個不同時代的人寫到一塊兒？在文中找出有關句子。

　　⑵　嘗試借助一種方法來理解第三段的內容。

　　⑶　通過讀課文理解“膽大妄為、固執”兩詞意思。

　　第二課時

　　一、設境導入，說學擬標

　　1、設境導入：

　　上節課我們共同學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文，學會了文中的生字詞，給課文分了段，并學習了文章第一、二兩段。這節課我們將繼續一起學習。首先老師檢查大家課前預習的情況。

　　伽利略和亞里士多德是兩個不同時代的人，課文為什么要把他們寫到一塊？從文中哪 句話可以看出？（指名讀）

　　（多媒體：亞里士多德曾經說過：“……產生疑問）

　　2、說學擬標：

　　⑴　說學：

　　就這一句話，你想到些什么？或心中產生了哪些疑問。（學生自由說）

　　⑵　擬標：

　　（根據學生的回答，教師民主地加以補充整理成本節課學習目標）

　　（多媒體出示整理好的學習目標）

　　二、根據自學，合作交流

　　導學課文第三段：

　　師述：請同學們自由朗讀課文第三段，自己嘗試能讀懂哪些問題，看誰找得又快又準。

　　1、學生自學課文第三段。

　　2、小組合作交流自己所讀懂的地方和有困難的地方。

　　三、自由議標，點撥導學

　　1、學生自由匯報自己的收獲。

　　2、點撥導學：

　　⑴　學法點撥：

　　課文中亞里士多德的話以及伽利略的分析敘述很抽象，并不是很好理解的。如果我們借用一種方法來幫助理解，那就要簡單多了。你們認為用什么方法好呢？

　　①　小組合作借助方法理解課文。

　　②　小組推選一人演示方法，并再推選一人根據方法說說自己對課文的理解。

　　③　教師對學生運用學法理解的情況進行小結。

　　⑵　重點點拔：

　　①　把這段中最后一句話改成帶句號的句子。

　　②　試著根據板書背誦第三段。

　　導學第四段：

　　師：用“讀、想、畫、議”的一般方法自學課文第四段。

　　1、學生自學。

　　2、小組自由交流收獲。

　　3、匯報交流：

　　你讀懂了些什么？

　　4、重點點撥：

　　⑴　（多媒體出示“兩個不同重量的鐵球……沒有關系”）這句話中，你覺得哪些詞相當重要？所以在朗讀時要注意什么？句中的“高處”具體、恰切地應該怎樣說？（多媒體：請在括號里加上一個合適的詞：（　）高處）為什么要用這個詞呢？說說原因。

　　⑵　來觀看伽利略做試驗的人們議論伽利略的話，應該讀出怎樣的語氣？

　　（教師指導學生感情朗讀，并讓學生在讀中領悟“膽大妄為、固執”兩個詞的意思。）

　　四、拓展延伸，自主評價　

　　1、拓展延伸：

　　⑴　多媒體：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”聯系實際說說這句話給一你的啟示。

　　⑵　學生試驗（兩個鐵球）

　　2、自主評價、釋疑問難。

　　五、測標總結，引導預習　

　　1、課內測評：

　　填空：

　　⑴　如果亞里士多德的話是正確的，那么把一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球拴在一起，同時從高處落下來，就可能產生兩種結果。

　　①　_______________________________________________________。

　　②　_______________________________________________________。

　　⑵　伽利略帶著對亞里士多德說的話的疑問，反復做了試驗，結果都證明亞里士德的這句話__________________________。兩個不同重量的鐵球從高處落下來，總是_________________。鐵球往下落的______________跟鐵球的_________沒有關系。

　　⑶　伽利略公開試驗前，人們議論紛紛，都認為_____________。議論的話，我們在朗讀時應讀出_____________語氣。當人們看見兩個鐵球同時著地時，大家終于明白了______________________。

　　⑷　通過這 篇課文的學習：___________（誰）使我深 受教育，我愛學習他那種________________________________________的精神。

　　2、課內小結：

　　⑴　總結本節課學生的學習情況。

　　⑵　總結本節課的學習內容。

　　3、引導探學：

　　教師做兩次試驗：一次是兩只一大一小的玻璃球，一次是一大一小的紙片，都同時從高處落下，結果兩玻璃球同時著地，但兩紙片卻是一先一后著地，這是為什么？請有興趣的同學們翻閱有關資料，找出原因，然后告訴老師。

　　4、引導預習：

　　把本節課的學習方法有選擇地引用到下文的學習當中。

兩個鐵球同時著地教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。   

　　2.  能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執著求實的科學精神。

　　3. 學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。

　　教學過程：

　　一、直奔課題

　　1.這節課我們繼續學習29課《兩個鐵球同時著地》。板書課題，齊讀課題。

　　2.檢查字詞：信奉 哲學 違背 宣布

　　懷疑  固執 解釋 英鎊 伽利略 膽大妄為

　　3. 想一想 課文寫了一件什么事？

　　二、導讀感悟

　　（一）走進亞里士多德

　　兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？

　　出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。

　　2.文中是怎么介紹的？

　　出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。

　　（1）“信奉”是什么意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？

　　（2）人們這樣信奉亞里士多德，假如有人說他的話是錯誤的，會怎么樣呢？你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？

　　（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？從人們對亞里士多德的信奉，你體會到了什么？

　　（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。

　　（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？

　　小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

　　（二）品讀伽利略

　　1.伽利略是怎么想的呢？

　　出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？

　　（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。

　　（3）出示課件演示，從中你發現了什么？

　　2.伽利略又是怎么做的呢？

　　出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

　　（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）

　　（2）換詞比較：

　　（3）設境想象：伽利略反復做試驗，每次做的都不同，可能有什么不同？你讀出了一個什么樣的伽利略？

　　3.當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。

　　4.你讀出了人們對他的什么態度？用幾個詞來概括當時人們的態度。只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？

　　5.人們的反映告訴了我們什么？面對人們的態度，假如你就是伽利略，你會怎么想？你猶豫了嗎？你退縮了嗎？ 伽利略的表現又讓你感受到了什么？，

　　6.多么不屈的伽利略，多么執著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：

　　伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

　　（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。

　　（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？

　　7.理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。

　　三.鼓勵質疑

　　1.伽利略是懷疑亞里士多德的一句話，如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？仔細讀讀課文中亞里士多德說的話和第4段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。  

　　2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來

　　四、學習寫法，積累言語

　　1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）

　　2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

　　3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結識更多的偉人。

兩個鐵球同時著地教學設計 篇12

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，著力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

　　學習目標：1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。3.初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。教學重難點： 弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。課    型：精讀教    法：自主探究  合作交流課前準備：1.布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。2.教學課件、課文插圖等。教學過程：第 一 課 時一、導入新課，激發興趣1.這節課我們要走近一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略。誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料，互相補充，對伽利略、亞里士多德有一個感性的認識）2.（出示課文插圖）同學們，這就是意大利著名的比薩斜塔，1590年，年輕的數學教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地），下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。二、初讀課文，自學生字詞1.提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書自學。2.同桌間互相聽讀課文，并正音。3.指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。三、默讀課文，初步感知人物1.默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。2.小組內初步交流。四、自主讀書，誘導感悟1.同學們，我們已經充分自讀了課文，并初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文，可自讀，也可同桌間輪讀。（學生自主讀書）2.把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。 第二 課 時一、談話導入，引出問題。板書課題，齊讀分析課題。二、整體感知，把握主題。1.老師這里有兩個玩具球，一大一小。我們用它們來代表10磅重的鐵球和1磅重的鐵球。這兩個鐵球同時從同一高度落下來，結果會怎樣？（教師做兩個玩具球同時下落的試驗，兩個球同時落在講桌桌面上。）對于現在的人們來說，這是一個很普通的物理現象。可是，就在1590年，人們還沒有認識到這個現象，因為當時研究科學的人，都相信古希臘哲學家亞里士多德的話。那么關于這兩個鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說的呢？（多媒體出示）。亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）這段話強調了什么？想告訴我們一個什么結論？讀中分析。要是按照這樣的說法，這兩個鐵球應該怎樣從空中落下來？  (多媒體演示  )a 對于亞里士多德的這句話，在當時的情況下人們會懷疑么？為什么？對他的說法，人們不是一般的相信，而是相信到了什么程度？讀第二自然段，找出相關答案。

　　b 哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）一個人懷疑，許多人責備。什么是“責備”？（指導學生讀人們指責的話：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”　這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。2.當時人們對這樣的說法毫不懷疑。可是有一位年僅25歲的數學教授伽利略，讀了這句話，他是怎么想的，他先做了什么，又做了什么？品讀課文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么試驗的。先看看他思考的過程。（出示課件） 如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起：①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；②但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？ 學生讀這段話思考：一個事實得出兩個結論，自然要引起伽利略的懷疑。這里說的“一個事實”指的是什么？“兩個結論”指的是什么？（多媒體演示兩個結論的推導過程）請你用自己的話來完成這個思考過程，一層一層地表述這個意思，體驗一下怎樣嚴謹地思考問題。（學生練習兩分鐘，同桌互相說，指名練習說。）（二）細析伽利略試驗及其結果部分。1.伽利略不但通過思考對亞里士多德的話產生懷疑，他還用試驗來驗證自己的懷疑。課文寫伽利略做試驗的過程只寫了一句話，在文中找出這句話讀讀。一邊讀一邊去品味，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？（1）提問：　a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？ b.從“結果”“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（指導學生再讀伽利略做試驗的句子。）                                                                                于是他就得出了結論——（生讀）“兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）⑤過渡：伽利略已經得出了正確的結論，為什么還要做一次公開試驗？這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。2.學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：   ①出示比薩斜塔的照片。師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塔共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？②找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態度）集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）③面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時著地） ④面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）⑤人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）⑥這句話對你有什么啟發？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。五、總結全文，深化主題。1.伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？課文是怎樣把他的這種精神表現出來的？2.假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？（出示課件：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）   師：請看這句話是書上的原文。如果亞里士多德的話是正確的，10磅重的鐵球的速度就是1磅重的鐵球的10倍，那么按照課文的這種說法，10磅重的一定先著地嗎？有沒有其他情況？請你審視這句話的說法是不是很嚴謹。課文的表述有漏洞，怎么修改就嚴謹了？把課文中的“同時從高處落下來”一句話改為“同時從同一高處落下來”。總結全文：　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。六、課堂延伸：想象一下，試驗結束后，人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。板書設計：    25.兩個鐵球同時著地　　　　　　         　  亞里士多德　       伽利略　　一快一慢　         分析問題自己試驗     不迷信權威  獻身科學公開試驗                                                              教學反思：《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述了意大利科學家伽利略在科學研究的過程中，對亞里士多德的一個學說真理產生懷疑，經過反復試驗證明了亞里土多德的說法是錯誤的，然后走上比薩斜塔把結論公諸于世。課文表現了伽利略獨立的人格、科學的精神和宏大的境界。伽利略讀到亞里士多德關于兩個鐵球在同一高處同時下落重的先著地輕的后著地的說法后，沒有盲目地相信，而是設想了一種特殊的情況：把這兩個鐵球拴在一起下落，跟10磅重的鐵球相比又會怎樣?然后他運用亞里土多德觀點進行嚴謹而清晰的推理，得出了兩個相反的結論。因為推理過程的嚴謹和清晰，伽利略開始懷疑亞里土多德觀點的正確性。這個過程中，我們應注意三點：首先是思考之前，別人都信奉亞里士多德的觀點，甚至信奉到把他的觀點當作人類的真理，不容任何人置疑，他仍然要進行理性的思考：這個觀點對不對?記得梭羅說過，不論是哪一種源于祖傳的思想和行為，在你沒有驗證之前，都不可輕信。在學術面前，在人格層面，庶民與偉人平等，沒有誰高高在上，沒有誰只有聽從的份兒而不可以思考。這是一種理性，一種尊嚴，一種獨立的人格。其次是在思考過程中，他始終沒有認定亞里士多德的說法是正確的，而是采取假設的辦法——“如果這個說法是正確的”，使得推理可以進行。再次是思考之后，他看到結果不合情理，但并不是馬上否定亞里土多德的說法，而是懷疑其說法，多么理性、嚴謹。這個過程中，理性的精神、獨立的人格、嚴謹的推理交融在一起，展現著知識分子應有的精神境界。懷疑過后，“伽利略帶著疑問反復進行了許多次試驗，結果都證明亞里土多德的這句話的確說錯了”。這里需要注意的是“反復”一詞。“反復”看上去似乎與“許多次”同義，實際上，這里沒有用“重復”而選用“反復”一詞，意味著這許多次試驗可能會涉及到各種因素的變化，如高度、球體的質地、兩球重量的比例等，這意味著伽利略在對它能想到的各種情況進行試驗，這種情況下得出的結論才具有說服力，才能經得起推敲和檢驗，才能站得住。他對科學、對試驗結果的負責任，從這種周密的試驗過程中體現出來。至此，他已經完成了對自由落體試驗的原理的研究，得出了結論。進行公開試驗的目的已經不是為了再次驗證，而是為了將結論公諸于眾，是為了讓人類走出認識的誤區，認識真相，讓人類在此基礎上再去思考、再去研究、再去發現，讓人類的認識不斷進步、思想不斷發展。這個過程中，伽利略的研究針對的是亞里土多德的觀點和人類思想和認識的停滯，他絕不是為了以此挑戰權威。伽利略的研究一直是沖著真理去的，支撐他的是知識分子的責任、良知和境界。不僅如此，他對前賢仍保持應有的尊重，你看，他的思考過程就是在運用亞里士多德的邏輯學成果，它運用試驗來研究自由落體的原理，是阿基米德實驗物理學的延續。其實，伽利略的理性精神、獨立人格和宏大境界，正是古希臘人文精神的表現。如果不是這樣，人類思想史和科學史上這一閃耀光輝的事件的主角就不會是伽利略。文章在寫伽利略進行研究的同時，用了兩個自然段寫了人們對亞里士多德的信奉和對反對亞里士多德的人的責備、嘲諷。這兩個自然段的價值在于描繪出當時彌漫歐洲的社會風貌、集體的無意識。這就從社會背景的角度烘托出伽利略的思考和試驗對推動人類認識進步所起到的價值。這篇文章清晰而理性的敘述、精當的結構、嚴謹的用詞，與所敘述的人和事件的內涵極其融合，是一篇難得的佳作。百密一疏，文章在第三自然段寫亞里士多德的觀點的時候，“同時從高處落下來”一句，缺少了“同一高處”的意思，從而使“10磅重的一定先著地”變成非唯一的結論。這顯然是一個缺憾。教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文，我抓住課文中的重點語段，尤其是伽利略思考的過程和反復做試驗的過程，引導學生反復朗讀、揣摩、理解、內化，把文中嚴謹的邏輯思維過程，周密科學的試驗過程，事實勝于雄辯的公開試驗的過程展現在學生的心里。從而，不僅使學生感受伽利略不迷信權威，還知道他為什么不迷信權威，感受他是怎樣思考和做試驗的，使學生在傾聽與交流中受到精神的感染、思想的啟迪和語感的培養。

兩個鐵球同時著地教學設計 篇13

　　[教學目標]

　　知識與能力：學會本課生字、新詞，理解亞里土多德說的那句話的意思及伽利略根據這句話推出的兩個結論的旨義。能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　學習過程與方法：在自學的基礎上填空，理解字、詞、句。

　　情感與態度：學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態度。

　　[重點難點]

　　重點：能理解伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的活是靠不住的。

　　難點：

　　1.針對課文內容，發表自己的見解。

　　2.理解伽利略推出的兩個結論的含義。

　　[教學課時] 　兩課時。

　　第一課時

　　一教學目標

　　1.學習生字、新詞。

　　2.給課文分段，說出各段段意及課文的主要內容。

　　二教具準備　圖片。

　　三教學過程

　　(一)揭題，審題

　　1.導入談話：17世紀意大利有個偉大的利學家叫伽利略，他曾經以很大的勇氣，沖破人們對希臘哲學家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規律。這篇課文就是介紹當時伽利略研究這一問題的經過，課文的題目就是他研究的結果。下面我們來看著他的這一結果是怎樣得來的?

　　2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。

　　(二)初讀課文，了解自學情況

　　1.請一位學生朗讀課文，其他學生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰?他做了一個怎樣的試驗?最后試驗結果怎樣?

　　2.根據學生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。

　　3.根據提出的思考題，檢查學生讀后是否能初步了解課文的大體內容。

　　(伽利略17世紀意大利偉大的科學家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開試驗，把一個重10磅的鐵球和一個重1磅的鐵球，同時從斜塔頂上落下，結果兩個大小不一的鐵球同時著地)

　　4.理解下面詞語的意思。

　　信奉：相信，并照著去做。

　　相稱：事物配合起來顯得合適。

　　結論：從前提推出來的結果。

　　固執：堅持自己的意見，不肯改變。尋常：平常。

　　5.根據課文內容，課文可分幾部分?每部分寫了什么內容?

　　第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。

　　第二部分(第2自然段)：講當時研究科學的人都信奉亞里士多德，“把他的話當作真理，不容許更改”。

　　第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說的話，從來沒有人懷疑過，而伽利略卻表示了懷疑。

　　第四部分(第4—6自然段)：伽利略經過多次試驗，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來就是本文的主要內容。

　　(三)講讀課文第一、二自然段

　　1.讀第—自然段，思考：

　　(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)

　　(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們為什么稱伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因為伽利略在學校念書的時候，提出的問題，有的連老師也無法解答，可見伽利略當學生時候就善于思考，有自己獨到的見解)

　　(3)根據老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡單。伽利略平時肯動腦，善思考，能發現疑問，與其他同學不一樣)

　　2.讀第二自然段，思考：

　　(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現在哪里?找出有關的語句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)

　　(2)從這里可以看出，人們對業里士多德的信奉已達到了什么程度?(盲目的程度)

　　(3)這段話中，“不容許、更改、責備、違背”這些詞語怎么理解?

　　不容許：不許。

　　更改：改換、改變的意思。

　　責備：批評的意思。

　　違背：在這里是不遵守、不服從的意思。

　　(4)小結：這些詞集中表現了當時人們對亞里士多德是絕對相信的，達到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學態度形成了鮮明的對比，為表現伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣作了很好的反襯。

　　(四)板書設計

　　34　兩個鐵球同時著地

　　伽利略懷疑　分析試驗

　　(五)課堂作業設計

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.優化作業設計。

　　(1)讀拼音，寫詞語。

　　xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　(2)給下面的字各組兩個詞。

　　釋( )( ) 授( )( ) 執( )( )

　　稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )

　　(3)選擇恰當的詞語填空。

　　如果……就……不管……還是……不是……而是……

　　①、（　　　）有人說伽利略膽大妄為，罵他固執，但伽利略毫不動搖，堅持要進行公開試驗。

　　②、伽利略通過試驗證明：兩個不同重量的鐵球同時從同一高度落下來，( )一先一后著地，( )同時。

　　(4)、照樣子擴句，使表達的意思更具體。

　　例：伽利略是科學家。

　　意大利著名科學家伽利略是十七世紀偉大的科學家。

　　①、河水流淌。

　　_______________________________________

　　②、樹結滿果子。

　　________________________________________

　　③、曉偉是學生。

　　________________________________________

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、理解課文內容。

　　2、知道伽利略怎樣用實踐來證明亞里士多德的話是靠不住的。

　　二、教具準備

　　投影片

　　三、教學過程

　　(一) 講讀課文第三自然段

　　1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過什么話？伽利略對這話是怎么看的？(亞里士多德說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對這話產生了懷疑)

　　2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)

　　3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當作兩種假設，推出兩個結論。這兩個結論是什么？(①把一個10磅重，一個1磅重的兩個鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個球，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球慢。

　　②如果看做是一個整體，落下的速度，應當比原來10磅重的鐵球快)

　　4.這兩個結果一樣嗎?是什么樣的結果?(不—樣，是相互矛盾的)

　　5.根據同一句話，會推出兩個相互矛盾的結果，所以伽利略認為這句話是靠不住的，值得懷疑。

　　6，他打算怎么做?(用試驗來證明不同重量鐵球落地的情況)

　　(二)朗讀課文第四自然段

　　1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實來證明的?(經過多次試驗來證明)

　　2 為什么要進行多次試驗?(一次試驗，沒有說服力，要經過多次試驗才能說明問題。伽利略進行了許多次試驗)

　　請找出能反映試驗多次的—個詞語，說說它的意思。(總是同時著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)

　　3.伽利略多次試驗的結果怎樣?(兩個不同重量的鐵球同時從同一高處落下，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系)

　　4.齊讀這段話，加深印象。

　　(三)朗讀第五、六自然段

　　1.齊讀后思考：在斜塔上做公開試驗前，人們是怎樣想的?(人們都不

　　相信伽利略的試驗會成功，認為他糊涂、固執，事實會讓他丟臉。“固執”：堅持己見，不肯改變的意思。是貶義的)

　　2.人們為什么會這樣想?(因為亞里士多德是古希臘大哲學家，人們都迷信他，而伽利略只是個25歲的年輕人)

　　3.當看到試驗結果時，人們的態度有什么改變?(人們忍不住地驚訝地呼喊起來)

　　4.這說明什么?(說明伽利略試驗成功了，這事實出乎人們意料之外，人們為這位年輕人的大膽和聰明感到高興)

　　小結：伽利略從懷疑亞里土多德說的那句話開始，先是作了分析，根據亞里士多德的同一句話推出兩個互相矛盾的結果，接著經過多次試驗，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開試驗，證明了自己的分析是對的：“兩個鐵球同時著地。”

　　5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權威，敢于獨立思考，提出問題，以認真的態度研究科學的人)

　　6.這篇課文在寫作上有什么值得我們學習的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對比，用人們對亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問題進行對比；用試驗前后人們的態度的變化進行對比。

　　(四)板書設計

　　34、兩個鐵球同時著地

　　懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信

　　伽利略｛分析(兩個相互矛盾的結論)-------善于思考

　　試驗(兩個鐵球同時著地)---------科學態度

　　(五)課堂作業設計

　　優化作業設計。

　　1、朗讀課文。

　　2、詞語填字，并給這個字選擇正確的解釋，用“√”表示。

　　不容______改：①、改變、改換；②、經歷；③、計時單位

　　_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內層大。

　　3、讀了這篇課文，把你想到的寫下來。

　　參考答案

　　課堂作業設計

　　第一課時：

　　2、(1)宣布希臘哲學真理懷疑固執

　　(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(固執)(執法)

　　稱(稱量)(稱盤) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)

　　(3) ①不管……還是……②、不是……而是……

　　(4)①清澈的河水緩緩流淌。

　　②、高大的樹結滿紅紅的果子。

　　③、活潑的曉偉是個好學生。

　　第二課時：

　　2、更①膽大②

　　課本作業

　　3、(1)①落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。

　　②兩個鐵球共11磅，落下的速度應比10磅重的鐵球快。

　　(2)說錯了同時著地輕重