《憶江南》教學實錄（精選13篇）

《憶江南》教學實錄 篇1

　　【設計思路】

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。

　　1、示范讀、激趣。

　　2、品味讀、悟情。

　　3、想象讀、入境。

　　【學習目標】　　　　

　　初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　【教學重、難點】　

　　有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學過程】

　　師：（課前交流一分鐘）同學們好，認識你們很高興。

　　生：老師好。

　　師：老師想聽你們用無錫話向我問好

　　生：無錫話問好。

　　（全場笑）師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

　　生：老師們好，歡迎大家來到無錫。

　　（無錫話）

　　（全場一片歡笑的掌聲）

　　師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養了你們，讓你們這么小小的年紀就如此懂得頌讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？

　　生：好。

　　師：開心嗎？

　　生：開心。

　　（大聲地）師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。

　　生：起立：老師好！

　　師：同學們好！

　　師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數次誦讀古典詩文的時候，無數次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉──板書（江南）

　　生：齊讀：江南

　　師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

　　生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　師：你已經讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領教這個經典名句。還有想說的嗎？

　　生：江南最美是太湖。生欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。……

　　師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

　　師：這就是你引以為自豪的水鄉──生：江南（齊）

　　師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創下了一組千古絕唱《憶江南》。

　　板書：憶江南

　　師配樂范讀。

　　生自由讀 。

　　生（個別）讀。

　　師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉的孩子。

　　生：齊讀。

　　師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？

　　生：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

　　生：是詩人想念江南作的詩。

　　生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

　　師：你對詞有多少了解呢？生我知道詞在宋朝很有名師向來以唐詩宋詞并舉。

　　生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

　　生：詞牌是曲調的名字。

　　師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。

　　生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

　　師：你還知道其它的詞牌名嗎？

　　生：我知道西江月。

　　生：漁歌子生：水調歌頭、長相思。

　　師：你們怎么知道這么多？

　　生：通過查閱了資料。

　　師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。生自學、自讀。（配有優美的古箏樂）

　　師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

　　生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

　　師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

　　生：這個“好”是贊美江南的美景。師那就換個字，江南“美”，不更好嗎？

　　生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

　　生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

　　生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。師：請你讀一讀。

　　生：江南好！（大聲贊）師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。

　　生：江南好！（小聲嘆）

　　師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！

　　生：齊讀。

　　師：“舊曾諳”是什么意思？

　　生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。

　　師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？

　　生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

　　師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞還有哪里寫得好？

　　生：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。

　　師：“好”在哪？

　　生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。

　　生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

　　師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？

　　生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

　　師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說。

　　生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。

　　師：于是就出現了── 生（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

　　師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

　　生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。

　　師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！生讀。

　　師：老師也想讀可以嗎？

　　生：可以師日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。學生鼓掌

　　師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

　　生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

　　師：現在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）生（閉目靜聽）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

　　生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。

　　師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

　　生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（聲情并茂地誦讀）

　　師：你怎么讀得這么好啊？生因為我在讀得時候眼前出現了我想象中的畫面。

　　師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

　　師：日出花開勝火，男孩子讀──生：日出江花紅勝火（男生讀）

　　師：春來碧水悠悠，女孩子讀──生：春來江水綠如藍（女生）

　　師：江南如此之好，（指大屏幕）生：（讀）能不憶江南？

　　師：這是個什么句式？

　　生：反問句。

　　師：用你的朗讀來告訴大家。

　　生：讀：能不憶江南？

　　師：從這句中你還體會到了什么？

　　生：我體會到了詩人不能不憶。

　　師：請你讀出不能不憶！

　　生：讀──能不憶江南？ 師詩人在哪憶江南？生洛陽

　　師：可知道洛陽遠在哪兒嗎？

　　生：在北方。（看地圖，感受南北距離）

　　師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。出示課件：《魏王堤》花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。生讀。

　　師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？

　　生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

　　師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（讀）

　　師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

　　生：（讀）能不憶江南？師：從這句中你又體會到了什么？

　　生：我體會到了詩人極度的思念之情。師：請你極度思念！

　　生：（讀）能不憶江南？

　　（深情地）生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

　　師：請你感慨！

　　生：（讀）能不憶江南！

　　（略帶傷感地）生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

　　師：請你贊嘆！

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

　　生：齊讀：能不憶江南？

　　師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書 （景）

　　生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）

　　師：江南真是個人杰地靈的地方。生：我們江南的小吃多，味道好。……

　　師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，讀

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：詩人忘不掉的還有什么？

　　生：詩人忘不掉的還有江南的人。

　　師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

　　生：有感情的朗讀。

　　師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。出示：

　　其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）

　　師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？

　　生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

　　生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

　　生：難忘江南美酒、美女。師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

　　生：在江南的事詩人都忘不掉。生：這是詩人對江南深愛的感情。

　　師：一種江南情結！板書（情）

　　同學們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》生齊讀。

　　師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽：（播放江南曲聽吟唱）

　　師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

　　生：詩人走過大江南，懷念每一個地方。

　　生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春天。

　　生：詩人想，我為什么生病啊，否則就在江南永久的生活下去，該多好啊。

　　師：請你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達出來，生讀。（掌聲）

　　生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。

　　師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。

　　師生互動讀（老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。

　　師：哪位同學能背下來。

　　生：紛紛舉手背。

　　師：所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

　　生：全體起立，齊背。

　　師：同學們古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿無錫天一實驗小學的學生在誦讀經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。下課。

《憶江南》教學實錄 篇2

　　《詞兩首》教學目標：

　　1、學會本課的3個生字。

　　2、朗讀課文。背誦《憶江南》。

　　3、理解兩首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4、能對兩首詞描寫的景象展開想象。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、朗讀《憶江南》，理解詞的意思。

　　2、能對《憶江南》描寫的景象展開想象。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。（板書：3詞兩首）

　　2、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、學習《憶江南》

　　1、介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）播放視頻資料“白居易簡介”。小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2、簡介時代背景

　　3、解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　4、自學

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　（4）全班匯報交流。教師注意指導學生反復朗讀、仔細體會詩句，想象畫面，用自己的話描述詞的意思，然后可欣賞插圖。

　　（5）有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業：背誦并抄寫《憶江南》。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2、朗讀《漁歌子》。

　　3、理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4、能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學過程：

　　一、復習檢查《憶江南》背誦情況。

　　二、學習《漁歌子》

　　1、簡介作者。（可以播放視頻）

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　3、自學。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么、還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、學習生字

　　1、小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2、教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　四、布置作業

　　1、朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2、請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！附：板書設計

　　3、詞兩首憶江南白居易漁歌子張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　教案點評：

　　使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　探究活動：

　　1、自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

　　2、同學之間交流自學情況。

　　3、讀一讀、背一背。

《憶江南》教學實錄 篇3

　　《憶江南》教案——珍惜現在，方能“憶”而美之

　　【學習目標】　　　　

　　1.初步認識詞這種文學樣式。　　

　　2.有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

　　【教學重、難點】　

　　1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學過程】

　　一、創設意境，釋題入情

　　1、導入：誦讀有關贊江南的詩文佳句。

　　2、揭題：這節課我們再來學習一篇與“春”有關的文章——《憶江南》。

　　（1）簡介詩人“白居易”。

　　（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區，當然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風光吧！

　　（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。

　　師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網縱橫；古鎮小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉──（江南）。

　　3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

　　唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。

　　4、播放古箏曲，教師范讀。

　　5、介紹“詞”與“詞牌名”。

　　二、 探究詩意，以知促情

　　1、自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

　　2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

　　3、齊讀。

　　三、品詞賞句，想象悟情

　　“憶”是什么意思？（回憶、思念）

　　（一）憶景

　　1、詩人憶的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花紅勝火”

　　說說自己的理解（你看到了什么）       指導朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]

　　（2）“春來江水綠如藍”

　　說說自己的理解（你看到了什么）       指導朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]

　　（3）紅與綠的映襯之美

　　春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

　　（3）“風景舊曾諳”

　　理解“諳”與“曾”的含義。

　　2、想象說話：曾經，你在這迷人的江畔做過什么？

　　3、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。

　　引讀：江南好——風景舊曾諳；

　　江南好——日出江花紅勝火；

　　江南好——春來江水綠如藍；

　　江南好——能不憶江南。

　　（二）憶人

　　1、賞析反問句“能不憶江南? ”

　　2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

　　出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　憶的還是什么？（江南的人）

　　帶著江南人民對詩人的愛戴 ，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

　　（三）濃濃的江南情

　　一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　1、自由讀

　　2、說說從這兩首詞中讀到了什么？

　　師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記？（讀詞）

　　師：曾經多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）

　　四、回歸生活，珍惜現在。

　　師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因為他慶幸——

　　1、補充句子：詩人慶幸                    。（慶幸曾經去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

　　2、總結：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學們，讓我們珍惜與同學的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。

　　【板書設計】

　　憶江南

　　詞牌名

　　人

　　情      珍惜

　　景

　　【教材分析】

　　《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學，是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

　　【設計思路】

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　1.示范讀激趣

　　通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一種渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

　　2.品味讀悟情

　　古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

　　3.想象讀入境

　　詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

《憶江南》教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、初步知道古詩與詞的區別，理解《憶江南》的詞意。

　　2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。

　　3、理解詞意，培養熱愛家鄉的思想，得到對詞文化的熏陶。

　　【教學重點】

　　感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

　　【教學難點】

　　對詞中所寫景象的想象。

　　【教學過程】

　　一、初讀詞，了解詞、作者

　　（板書：詞　憶江南　唐　白居易）

　　1、看板書同學們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學相互解答，師補充）。

　　預設：

　　我想知道白居易什么時候寫的這首詞？我想知道詞與詩有什么不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？

　　從學生質疑導入，解決學生最想知道的問題，體現學生自主性。同時相信學生的學習能力，鼓勵學生進行課前的預習搜集，讓學生真正成為學習的主人。通過匯報交流實現資源共享，讓學生在交流中獲得成功的感受，進而調動學生主動獲取知識的熱情。

　　2、聽配樂詞朗誦，想象江南風光：

　　注重培養學生的想象能力，使學生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。

　　3、個性化讀詞：

　　同學們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

　　二、賞析《憶江南》

　　1、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。

　　2、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。

　　（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）

　　營造學生合作學習的氛圍，小組合作有目的有分工。

　　3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：

　　憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風光的喜愛之情，能讀出來嗎？（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）

　　讀是語文教學的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發展學生能力都需要教師調動學生讀文的積極性。用學生喜歡的方式讀，學生樂讀，愛學。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。

　　4、演唱此詞：

　　⑴　播放古箏曲《春江花月夜》讓學生跟著來唱。

　　⑵　自己為詞配樂：

　　蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學方法是教學取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學習古詩提供了一個有趣的渠道。學生們陶醉在優美的音樂聲中達到激qing引趣的目的。學生在潛移默化中已經將詩了然于胸。

　　三、體會填詞的樂趣

　　1、你曾到過哪些地方？那里的風景給你留下怎樣難忘的印象？

　　2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：

　　設立開放性話題，鍛煉學生口語表達能力，并將古詩詞的教學與學生生活相聯系。

　　四、知識的延伸

　　1、說明憶江南實為上下兩篇（課件）

　　2、介紹兩篇《憶江南》（課件）

　　3、最后請同學們再欣賞一首詞的名篇《水調歌頭》有興趣的同學可以回家查找有關資料，和同學們在課間交流一下。

《憶江南》教學實錄 篇5

　　【設計理念】

　　古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。因此，在教學中，我注重“想象悟情，以讀為本”。引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，并在反復誦讀中，感受這首詞優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。

　　【教學目標】　　　　

　　1.初步認識詞這種文學體裁。　2.能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3.理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

　　4.培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

　　【教學重難點】

　　1.根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

　　2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學準備】

　　1.學生課前搜集有關這首詞的詩人、寫作背景等資料；搜集贊美江南的詩詞。

　　2.制作課件。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、創設意境，解題入情

　　1.師動情導入：同學們，自古以來，江南就是個令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

　　2.欣賞了江南美景，你想用什么詞來贊美江南？

　　3.你知道哪些贊美江南美景的古詩詞？

　　課件出示一些贊美江南美景的詩句，齊讀。

　　江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。——《江南》

　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。——蘇軾《飲湖上初晴后雨》

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。——杜牧《江南春》

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

　　岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。——杜甫《江南逢李龜年》

　　4.介紹“江南“：關于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法：現在一般指長江中下游，長江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

　　5.那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

　　6、板書課題：憶江南

　　7.課件出示這首詞，師配樂范讀。

　　8.解題：“憶”是什么意思？說說詩題的意思。（詩人思念江南）

　　9.了解“詞”與“詞牌”。

　　你對詞有多少了解呢？與前兩首詩比較一下，這首詞有什么不同？（詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思想情感。詞有不同的“詞牌”，“憶江南”就是其中之一。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒什么聯系，作詞者只是依譜填詞。）

　　你還知道其它的詞牌名嗎？（漁歌子、水調歌頭、長相思）。

　　[設計意圖]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，開課時，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。再加上優美的導言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

　　二、初讀釋義，感知促情

　　1.學生自由練讀，要求：讀準字音，讀通讀順，并讀出節奏。

　　2.指名讀。注意讀準“諳”；并與“暗”區別字形與字義。

　　3.齊讀。指導讀出節奏。

　　江南/好，風景/舊曾/諳。日出/江花/紅/勝火，春來/江水/綠/如藍。能/不憶/江南？

　　4.說說這首詞的大意。（注意“藍”的意思）

　　5.再讀。

　　[設計意圖]：初讀感知是深入感悟的基礎。本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此，要指導讀準節奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

　　三、品詞賞句，想象悟情

　　1.這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

　　2.品1、2句。

　　（1） 讀著這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風光、魚米之鄉、人杰地靈……）

　　（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

　　（3）好，再一次用朗讀品味這句“江南好”。（隨機評價）

　　（4）“風景舊曾諳”什么意思？（理解“諳”）

　　（5）一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？（說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。）

　　師：一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。

　　（6）再次朗讀品味這兩句。

　　3.品3、4句。

　　（1）在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——課件出示3、4句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　（2）自讀這兩句，說說：這兩句寫了哪些景物？寫了哪些顏色？（日出 江花  江水；紅  綠 ）

　　（3）這兩句詩可是流傳至今的名句呀！你認為這兩句寫得好在哪？（引導學生體會詩人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，并運用了異色相襯的寫法，展現了江南春天的絢麗景色。）

　　（4）指名讀。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面。（學生用語言描述畫面）

　　（5）是啊，多美啊！你就是站在這江邊的詩人，你是一種怎樣的情緒？（對江南美景的贊美、思念）

　　指名讀，評議（引導學生邊想象畫面，邊配樂朗讀）

　　（6）同學們，這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，大家將上下句對照起來讀，發現了什么？（字數相等，上下對稱）

　　告訴學生，這是對偶。（同桌對讀；男女生對讀，體會對偶句的獨特魅力。）

　　（7）師：真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

　　4.品第5句——反問句。

　　（1）江南如此之好，生讀——能不憶江南？（板書：憶）

　　（2）這是個什么句式？

　　（3）你從這個反問句中體會到了什么？（詩人對江南的無限贊嘆與無盡的思念）

　　（4）再讀反問句。

　　[設計意圖]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。重抓3、4句，引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

　　四、結合資料，深入悟情

　　師：詩人通過反問寄托身在洛陽的自己對江南的無限贊嘆與思念。可是詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

　　1.請學生交流課前搜集的有關詩人寫作背景資料。

　　2.課件出示資料鏈接：

　　白居易曾擔任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻著實地叫他安不下個心了呢。

　　杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。

　　公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。

　　詩人死于8年后的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重游。——節選自王旭烽《走讀西湖》

　　3.師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

　　4.教師引讀：是啊—— 

　　江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……（回讀全詞）

　　江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……（回讀全詞）

　　江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念著……（回讀全詞）

　　5.小結升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

　　[設計意圖]：“情到深處方知濃。”了解詩人的背景資料之后，相信學生對這首詞會有更深的體會，能進一步體會詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

　　五、拓展賞詞，濃情延續

　　1.師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

　　2.課件出示：

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　3.指名讀

　　4.說說從這兩首詞中，你又讀到了詩人還憶江南的什么？

　　5.再次感情朗讀這三首詞。

　　6.師：“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）

　　師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

　　7.融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）

　　8.這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家將這組千古絕唱《憶江南》背誦下來吧。

　　[設計意圖]：《語文課程標準》建議小學階段學生要背誦古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要用一篇帶多篇，增加學生古詩詞的積累。并在積累中將那份江南情延續下去。最后，在優美抒情的《憶江南》的歌曲旋律中結束這節課，給學生留下意猶未盡的詩意美！

　　附：板書設計

　　憶江南

　　景

　　好                 憶　

　　情

　　（板書說明：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

《憶江南》教學實錄 篇6

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　1.學習本課三個生字。

　　2.通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　3.通過詞中描寫的景象，培養學生想象能力和形象思維能力。

　　4.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國語言文化的情感。

　　（二）過程與方法

　　利用多媒體輔助手段引導多層次有感情地朗讀課文，并背誦。

　　（三）情感態度和價值觀

　　1.通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2.激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　3.使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　了解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景象進行想象，并能用自己的語言描述出來。

　　（二）疑點

　　1、詞和古詩有什么區別？

　　2、作者為什么“憶江南”？

　　3、為什么“斜風細雨不須歸”？

　　（三）解決辦法

　　1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學生理解、感悟。

　　2、調動學生的學習積極性，多讀、多想。

　　三、師生互動活動設計

　　教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。

　　四、課前準備：多媒體課件（由方正奧思6.0制作）

　　五、教學課時：1課時

　　六、教學流程：

　　（一）情景導入、揭示主題

　　同學們，你們喜歡春天么？春天帶給你一種什么樣的感覺？假如在春天你走進花園，你會看到什么？（我想我會看到一朵朵花兒競相開放，蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛來飛去。）假如在春天你來到湖畔，你會看到什么？（我會看到湖水開化，一群群魚兒在水中游來游去。）假如在春天你來到森林里，你又會看到什么？（我會看到沉睡了一冬的樹木開始返青，長出了嫩綠的樹芽。）多美的春天啊，雖然現在已經步入深秋，但是我們依然眷戀著春天那迷人的風光，讓我們再一次走進春天去感受它的美麗。

　　<多媒體設計意圖：播放一組配樂的春景圖，讓學生自然地融入春天大自然的美景之中，從而更好地引導學生回憶讀過或學過的幾首描寫春景的詩。>

　　師：同學們，春天美么？古代文人在面對美景的時候往往都會吟詩一首，以抒發自己的情懷。今天，我們在座的同學能否效仿古人，也來吟誦幾首我們學過或背過的贊美春天美景的古詩呢？（學生朗誦《詠柳》等描寫春景的詩作）

　　（生：老師我想朗誦一首《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。）

　　師：聽你的朗誦，我感受到了初春的美。誰還想朗誦？

　　（生：老師我想朗誦一首《春夜喜雨》，好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云聚黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。）

　　師：雨后的春景也有著別樣的美。

　　師：噢，你也想背，好，你來。

　　師：看來同學們的古詩積累還真不少，詩中的那迷人的春景也確實令人心馳神往，可以說，春天是一年中最富有生機和活力的季節，人們都喜歡在這個季節走進大自然去感受它的醉人氣息，春天帶給我們的一切都是那么的美好，但如果非要在眾多迷人的春景中挑選一個最美的地方，那一定是江南，因為江南有著如詩如畫般的春景，有著令人心醉、難以忘卻的美。今天就讓我們一起跟隨唐代詩詞大家白居易走進他的千古名作《憶江南》中，看看他是怎樣用詞這種我們從未接觸過的形式來向我們展示江南迷人的春色。請大家自由朗讀詞《憶江南》，看看你們能不能發現詞和我們平常學的詩有哪些不同呢？讀完之后把你發現的與你的同桌交流交流，看看你們發現的一樣不一樣。[板書詩題朝代及作者]

　　1.學生自讀、交流、匯報，了解詩和詞的不同之處：如，句子長短不一樣，詞有詞牌，每首詞有幾個字，每句幾個字，都有嚴格的規定，所以寫詞一般叫填詞，詞都可以譜曲而歌……

　　2.師：那你對詞有哪些了解呢？你還知道哪些詞牌呢？

　　學生匯報：詞產生于唐代，最初稱為“曲子詞”，是民間創作，到中后時一些文人也開始創作詞，經過五代到宋，詞的發展到了極盛時期。

　　3.師：你了解白居易嗎？把你查到的資料向大家展示一下好么？

　　學生匯報白居易的資料。

　　白居易先后做過杭州、蘇州刺史，江南的旖旎風光給他留下了難忘的記憶。回到洛陽以后，他寫了不少懷念舊游的詩作。六十七歲那年，寫下三首《憶江南》，抒發了他對江南的贊美、憶念之情。這是其中的第一首。

　　（二）初讀感知，質疑問難

　　1. 師：認識了什么是詞，了解了白居易，我想同學們一定和老師一樣，已經迫不及待的想要走進白居易的《憶江南》中，一同去感受那迷人的江南春景了，那還等什么呢？趕快讀一讀吧！（注意：要讀準字音，讀通詞句）

　　自由讀——指名讀（1—2人）——齊讀

　　2. 師：讀準字音，讀通詞句是學好古詩詞的第一步，接下來我們看一看詞句中的每一句話是不是都讀懂了、都知道了呢？現在就要考考大家的自學能力啦，大家可以看看注釋，翻翻參考，查查資料，或者與同桌交流一下，也可以舉手問老師，把每一句的意思弄懂。如果你在讀的過程中還有哪些不理解的問題，可以提出來，我們一會兒共同解決。

　　（給學生足夠的時間去討論、交流）

　　3. 師：誰能說說這首詞的意思？

　　學生匯報詞意（2—3人）

　　4. 師：有哪些不理解的地方？

　　學生質疑：如，a.春來江水為什么會綠如“藍”呢？作者怎么連顏色都分不清？

　　b.作者為什么會回憶江南？

　　5. 對于學生提出的疑問，教師要給予肯定，并進行梳理，簡單的可以及時解答。

　　（三）賞讀詩句，釋疑悟情

　　1.  師：學貴有疑，大家能提出這么有價值的問題，說明大家已經掌握了學好語文的正確方法了。剛才同學們提出的問題老師也覺得值得思考，為什么作者離開江南已經幾十年了，還對那里如此懷念呢？

　　生a：因為他早年在江南做官時曾為這里的老百姓做了許多好事，這里的百姓都很喜歡他，所以這里留下了他許多美好的回憶。

　　生b：我認為是江南那迷人的景色，讓作者不由得想起了江南。

　　2. 師：江南的景色究竟有多迷人呀？趕快讀讀詞句，找出你認為最能突出江南美景的句子讀給大家聽。

　　生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　3.  師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”真的很美，作者不能不憶江南。那你們覺得這兩句告訴我們江南的春景美在哪些事物上呢？

　　生：美在“日”、“江花”、“江水”上。

　　師：你的觀察能力很不錯！一下子全說出來了。古詩詞常常給我們描繪一幅意境深遠的畫面。這兩句給我們描繪出了怎樣的一幅畫面呢？用你們優美的語言把它描繪出來吧！

　　生a：春天百花盛開，在陽光照耀下，江邊的鮮花火一樣紅，江水清澈明凈，碧如藍草。

　　生b：朝陽和江邊的鮮花火一樣相互映照，春天的江水清凈明澈，碧如藍草。

　　生c：春天，江水是碧綠碧綠的；日出時，太陽照得江中浪花火紅火紅的。

　　生d：江邊的春花沾滿了露水，本來就很可愛，在陽光的照射下，更是紅艷得勝過了火焰。春天的江水綠得像藍靛。

　　4.  朗讀訓練：

　　師：大家體會真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，會有怎樣的感受呢？

　　生a：我肯定會心潮澎湃。

　　生b：我肯定被眼前的美景所陶醉了。

　　生： ……

　　師：沒錯，白居易回憶起當年江南春天的美景，仿佛就在眼前，不禁心曠神怡、他真的被記憶中的美景所陶醉了，于是他詩興大發，寫下了這首千古名句，讀“江南好……”

　　學生有感情地朗讀詩句。

　　5.播放音樂朗讀，提升學生情感體驗。

　　師：我想此時在你的心中也一定有一個屬于自己的江南春色，不如我們一起閉上眼睛，伴著音樂，聽著朗讀，去找尋你心中的江南。

　　播放伴有音樂的詩歌朗誦《憶江南》。教師伴以引導性的語言。

　　<多媒體設計意圖：給學生自由想象的空間，同時讓學生感受朗讀之美。>

　　師：同學們，在音樂聲中你們追尋到了江南的春色了么？你能用一些我們學過的四字詞語，來形容一下這迷人的春景嗎？

　　生：鮮花盛開，綠草叢蔭，碧波蕩漾，春色滿園……

　　師：的確江南的春色就是這樣繁花似錦、春意盎然，來，讓我們讀出這種感覺，誰愿意讀？

　　指名朗讀（1—2人）——齊讀

　　6.播放《憶江南》的歌曲，升華學生心中的激qing。

　　師：此時此刻，我覺得光靠語言已經無法表達江南春景的迷人了，只有用歌聲才能將它的美抒發出來，讓我們一起去聆聽那美妙的歌聲，一同去感悟江南的美景！

　　播放伴有江南水鄉風景圖片的歌曲《憶江南》，學生傾聽感悟。

　　<多媒體設計意圖：通過此組配樂畫面，更深層次的喚醒學生內心的激qing，將朗

　　讀訓練推向高潮，同時也讓學生在讀中感悟語言文字的美。>

　　師：同學們，你能說說你此時的心情么？你有什么想說的么？

　　學生各抒己見，表達自己對江南美景的熱愛。

　　師：我們只在江南待了一節課的時間，就已經被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了許多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心里，難怪在幾十年后他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能寫出《憶江南》這樣的千古絕唱，讓我們再一次用朗讀將我們心中那份對江南春景難以割舍的情感充分的抒發出來， “江南好……”

　　學生激qing朗讀

　　7.知識拓展

　　師：江南的景色實在太美了，所以白居易覺得僅用一首詞根本不足以表達自己心中對江南的那份愛，所以他一口氣寫了三首詞，來表達自己對江南美景的眷戀，讓我們包含著心中的激qing，一起去拜讀《憶江南》的其它兩首。

　　課件出示其它兩首《憶江南》，學生情感朗讀。

　　（四）情感拓展，創作新詞

　　1.師：江南的美景讓白居易永生難忘，那作為白居易的故鄉，也就是我們的家鄉太原的美景，同學們了解么？

　　生a：我們有美麗的汾河公園，它為我們的生活增添了色彩。

　　生b：太原有美麗的迎澤湖，蕩舟在湖中，讓我們心曠神怡。

　　生：  ……

　　2.師：是啊！江南的美景給白居易留下了難以忘卻的記憶，而生我們養育我們的太原，也在我們心中烙上了不可磨滅的痕跡，同學們讓我們一起去看看我們如今的新太原，一起去感受它的美麗。

　　播放一組帶有音樂的太原美景圖。

　　<多媒體設計意圖：喚起學生對家鄉的愛，激發學生在下一環節的創作欲望。>

　　3.那同學們，我們的太原美么？那你們能仿照白居易的《憶江南》也來為我們的家鄉太原填一首詞嗎？

　　（給學生一定的時間去進行簡單的創作，并將自己創作的詞作朗誦給大家聽，對于學生的成績教師要給予充分的肯定。）

　　師：同學們，你們真了不起，在老師眼中，你們就是名家，就是詞人。老師相信只要你們這樣努力下去，總有一天會成為白居易那樣的大家的。

　　（五）布置作業，延伸感悟

　　1.人們常說有詩必有畫，同學們能不能將詞中那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景用你手中五彩的畫筆將它描繪出來呢！

　　2.再去收集一些白居易的著名詩篇，讀一讀，背一背。

　　（六）板書設計

　　日出江花紅勝火

　　憶江南 

　　春來江水綠如藍

　　附：

　　《憶江南》教學反思

　　《憶江南》是人教版小學語文第十冊第三課中的一首詞，短短的27個字，字字寄情山水，顯示著一種悠然自得之樂，為我們用語言文字描繪了江南秀麗的山光水色。

　　古詩詞又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　1.提供學生足夠的感悟空間。

　　蘇霍姆林斯基說："教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。"根據"合作互動"的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

　　2.教給學生多樣的感悟方法。

　　（1）多層次的誦讀。"好詩不厭百回讀"。朗讀在古詩詞教學中占有特別重要的地位。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩詞的理解和記憶，達到"熟讀成誦"之目的。

　　（2）要求學生質疑。古人云："學起于思，思源于疑"。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

　　3.鼓勵學生大膽創新

　　培養學生的創新能力是語文課的一項重要任務，因此在本課的結尾我設計了讓學生自己填詞這一環節，雖然學生的詞仍有一些稚嫩，但他們所表現出來的創造力卻令我十分欣喜。

　　然而，教學永遠是一門遺憾的藝術，由于孩子認知能力的關系，對于詩詞深層的含義，體會得還不是很到位，我想隨著孩子們一天天的長大，知識的擴充，他們一定會有更深的體驗的。

《憶江南》教學實錄 篇7

　　今天上了一節相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。

　　這同樣是一首簡單的詞，詞里的內容學生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節課的經驗，在上這節課之前我就一直在思考。在這節課里我應該教給學生什么內容？所以在備課的時候，我從網上找了許多的內容。找了關于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內容。

　　課伊始，我就向學生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時候寫下的。看到學生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當于現在的什么官職嗎？”學生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋“刺史相當于現在的市長。白居易曾經在杭州當過市長，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學們認真的讀一讀這首詞。”這樣的導入或許會顯得過于簡單，但是當我看著學生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當然這是我的努力換來的。

　　接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據課文的注解學生能較正確的理解詞的內容。于是我縮短了這一部分學習的'時間。讓學生帶著感情朗讀詞。

　　課文就這樣結束了？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡單的解釋了意思。”我并不能預測到底這另外的兩首詞會對學生有多大的幫助。但是當學生做同步指導的作業時，里面出現了《憶江南》的第二首看到學生那興奮的表情，我知道了這額外的學習的好處。這讓我有了一種想法，如果學生的學習都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學生的能力嗎？是，我將改正。

　　今天我也感覺到了壓力，因為我的請假和對學生的不熟悉。現在我們的課已經落在了別班的后面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質量了。我應該怎么樣備課才能讓學生更準確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。

　　不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現在一直在盡自己最大的努力備好每一節課。現在的我已經開始了解學生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學生人們。

《憶江南》教學實錄 篇8

　　教學目的

　　1、讀懂這首詞，使學生感受這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　2、激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　重點

　　了解這首詞的意思

　　難點

　　想像畫面，用自己的話描述出來

　　教學流程

　　一、情境導入

　　1、生齊唱歌曲《今日天氣好晴朗》。

　　師：同學們，這么好的天氣蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我們也別閑著，這節課老師邀請了我國古代的一位大詩人帶我們去游一游江南，他就是白居易。（課件出示白居易像）

　　2、生自由介紹白居易的情況。（相機出示《暮江吟》一詩。）師補充介紹：白居易晚年回到北方洛陽居住，67歲的時候他回憶江南美景寫了《憶江南》這首詞。

　　二、探究課文

　　（課件出示《憶江南》詞）

　　（一）自主探究。

　　1、自己喜歡的方式讀讀這首詞，注意讀準每個字音。

　　2、指名讀詞。（2、3名）

　　3、說說詞和我們學過的古詩有什么不同？

　　4、翻開書，再讀這首詞，看看注釋后提出不懂的問題，可以和小組同學交流一下。

　　5、生質疑。

　　6、同桌互說詞的大意。

　　7、指名說。

　　（二）合作探究。

　　1、課件出示學習要求

　　從哪能看出白居易筆下的江南很美呢？

　　小組合作：

　　用你們喜歡的學習古詩的方法（朗讀

　　法、欣賞法、圖畫法、表演法等）深入體

　　會憶江南這首詞。

　　2、小組匯報。

　　相機示句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導想像江南美景。

　　三、總結

　　拓展

　　1、同學們，我們的江南之行就要結束了。下課前，用一兩句話說說自己這節課的收獲。（師：大自然的美是無窮無盡的，讓我們用心去發現美，用優美的語言去表達美吧）

　　2、發揮想像，把“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”改寫一段優美的現代文。

《憶江南》教學實錄 篇9

　　教案示例

　　重難點分析

　　重點：詩歌所表達的思想感情。

　　難點：創作背景的介紹。

　　教學過程

　　第一課時

　　（－）明確目標

　　學習《茅屋為秋風所破歌》

　　1.寫作背景介紹，“歌”的介紹。

　　2.描寫，敘事、抒情等多種表達方式的運用。

　　3.朗讀并背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。

　　（二）整體感知

　　這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

　　（三）教學過程

　　1.檢查預習情況

　　（1）字詞

　　怒號（háo） 三重（chóng）茅  掛罥（juàn）布衾（qīn）

　　大庇（bì）  突兀（wù）

　　（2）作家及創作背景簡介

　　2.聽錄音范讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節奏。

　　3.學生對照注釋自由朗讀課文，要求：

　　（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　（2）找出例句分析詩中所用的表達方式。

　　（3）說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。

　　4.檢查自讀情況：

　　（1）解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）  三重茅（幾層茅草）  灑（散落）  冒（掛）  忍能（這樣） 俄頃（一會兒）  漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近）  衾（被子）  喪亂（戰亂，指安史之亂）  何由徹（徹曉，到天亮）  寒士（貧寒）  突兀（高聳的樣子）  見（同“現”）

　　（2）詩中采用了哪些表達方式？試舉例說明。

　　（明確）詩中采用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風摧殘的慘態，再如第3段“俄頃風定云墨色，秋風漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時的凄涼。

　　②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾濕何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。

　　③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人奔放的激情和火熱的希望。

　　（3）詩歌表現了詩人怎樣的思想？

　　［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現了作者憂國憂民的思想感情。

　　5.學生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。

　　6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。

　　7.集體背誦詩歌。

　　（四）總結、擴展

　　這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘后的窘況。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強的震撼力。

　　杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩的現實主義精神。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　第二課時

　　（－）明確目標

　　學習《南園》和《十一月四日風雨大作》

　　l.寫作背景介紹。

　　2.朗讀并背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。

　　（二）整體感知

　　這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，為國立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰場。

　　（三）教學過程

　　1.檢查預習情況

　　（1）字詞  戍（shù）  闌（lán）

　　（2）作家及創作背景簡介

　　2.師朗讀詩歌，學生跟讀，注意讀準字音，節奏。

　　3.學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

　　（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　（2）能夠比較兩首詩。

　　4.檢查自讀情況

　　（1）解釋下列字詞：

　　①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關山五十州（泛指當時藩鎮割據地區。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰場。）⑾入夢（指進入夢境，夢見。）

　　（2）指名賞析《十一月四日風雨大作》。

　　［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領干軍萬馬為祖國戍守邊疆。

　　這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。

　　③④句：夜深了，躺在床上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰馬，奔向冰天雪地的戰場。

　　這兩句詩記夢，寫因關心國事而形成的戎馬征戰的夢幻，從而以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向。“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現。

　　（3）比較：《南園》與《十一月四日風雨大作》：

　　①相同點：都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武，為國效力。《十一月四日風雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風雨及夢思為國征戰的描述，表達了詩人強烈的愛國主義的思想感情。

　　②不同點：兩詩在格調上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風雨，把現實與夢境聯系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現。

　　5.學生自由朗讀直至能背誦詩歌。

　　6.指名背誦后集體背誦。

　　（四）總結、擴展

　　這兩首詩都表現了詩人的愛國憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，學習詩人的愛國主義精神。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　第三課時

　　（－）明確目標

　　學習《已亥雜詩》和《憶江南》

　　1.寫作背景介紹。

　　2.朗讀并背誦詩歌，體會詩歌表現的思想感情。

　　（二）整體感知

　　《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉，仍思為國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

　　（三）教學過程

　　1.檢查預習情況

　　字詞  吟鞭（yín）  脈脈（mò）

　　2.學習《已亥雜詩》

　　（l）作家及創作背景簡介

　　（2）指名學生朗讀，要求讀準字音、節奏。

　　（3）學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

　　①掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　②體會詩歌表達的思想感情。

　　③古代詩人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的構思，境界如何訪談談你的理解。

　　（4）檢查自讀情況：

　　①解釋下列字詞

　　吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）

　　②指名賞析：

　　［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來說，北京可稱第二故鄉。如今壯志未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。

　　②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者當日從北京外城東面的廠渠門出城。

　　這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現作者關心國事而又志不得伸的愁苦感情。

　　蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　（5）學生自山朗讀直至能背誦。

　　（6）指名背誦后集體的背誦。

　　3.學習《憶江南》

　　（1）作家及創作背景簡介

　　（2）指名學生朗讀，要求讀準字音，節奏。

　　（3）學生對照注釋自由朗讀這首詞，要求：

　　①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。

　　②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現出的意境。

　　（4）檢查自讀情況：

　　①解釋下列字詞：

　　斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）

　　腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）

　　②指名賞析

　　［明確］斜暉句的意思說：對著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。

　　腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

　　“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯想中，使感情落在實處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實并列。

　　（5）學生自由朗讀直至能背誦。

　　（6）指名背誦后集體背誦。

　　（四）總結、擴展

　　《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至在不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。

　　課后請同學們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內容與藝術上的異同。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　探究活動

　　《茅屋為秋風所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？

　　解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據實寫來，以此引出對“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關注。

《憶江南》教學實錄 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　理解課文內容，背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

　　⑵　通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

　　⑶　通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。

　　3、情感目標：

　　⑴　激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

　　⑵　通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　⑶　通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

　　【教學重點】

　　理解詞的意思;展開想象，用自己的話描繪出詞中所創設的情景;感悟作品的美。

　　【教學方法】

　　自主探究法。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學實錄】

　　一、新課導入

　　師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。(板書 憶江南 )

　　二、簡介詞的基本知識

　　師：同學們知道什么是詞嗎?它和學過的詩有什么區別?請同學們帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。(學生看書并思考)

　　生回答問題：(略)

　　師歸納：

　　詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。

　　三、了解作者及作品

　　師：你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們學過他的什么詩?你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎?

　　生1：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

　　生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

　　師介紹作者及作品的時代背景：

　　白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

　　四、自由探究，了解詞的意思

　　師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

　　(學生自由讀文)

　　師：同學們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢?

　　生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

　　五、進一步品讀課文

　　師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字?

　　生：這首詞共有五句，二十七個字。

　　師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

　　(學生認真讀課文，進行交流)

　　六、引導學生進行作品賞析

　　師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

　　生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：這兩句好在哪里?

　　生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

　　師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

　　生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：那么，你的感受又是什么呢?

　　生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

　　生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

　　師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什么新的見解。

　　生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：那么請談談你的見解。

　　生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

　　師：哦!快講講你的創見。

　　生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

　　師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

　　生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。

　　師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里?

　　生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什么聯系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

　　七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究欲望

　　師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯系到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

　　生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南?”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應，使作品顯得很完整。

　　師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望后面同學的見解更加精彩。

　　生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應了標題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

　　師：你講得真不錯。

　　生8：我覺得第二句“風景舊曾諳”這一句也不錯。

　　師：說說你的看法。

　　生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

　　師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?

　　生9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾“這不是偉大的奇觀嗎?”有異曲同工之妙。

　　師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯系到前面所學的知識。

　　生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

《憶江南》教學實錄 篇11

　　教材分析：《 憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選教這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

　　學習目標：

　　1、初步認識詞這種文學樣式，了解詞的結構、認識詞牌名《憶江南》。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　4、體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學重、難點：

　　1、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會詩人對江南的思念和眷戀之情。

　　教學過程：

　　一、創設意境釋題入情

　　1、誦讀描寫江南的詩句，這兩句詩都寫了哪個地方的景色？

　　出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　2、簡介江南，播放江南春景圖。

　　3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。

　　二、整體感知以知促情

　　1、自由練讀：讀準字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？

　　2、詩詞對比巧識詞牌：這首《憶江南》和以前學過的古詩有什么不一樣？

　　3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）

　　4、齊讀。

　　5、詩人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學生自讀自悟，理解詩意。

　　三、品詞賞句想象悟情

　　（一）憶江南之美景

　　1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”

　　（1）指名讀。說說這兩句話的意思。理解“勝”和“藍”的意思。

　　（2）圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

　　（3）看到這么美的畫面，你的腦子里浮現出了哪些詞語？

　　（4）學生結合想象誦讀。

　　（5）體會江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。

　　（6）春天的景物很多，但詩人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對比最強烈的顏色，把一個亮麗、美妙的江南的春天展現在我們的眼前。體會詞句的對仗美。

　　2、江南的這些風景詩人曾經是多么熟悉啊！教學“風景舊曾諳”。

　　（1）哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　（2）理解“舊”的意思。簡單滲透背景。理解“風景舊曾諳”。

　　3、除了江花、江水，還有什么風景詞人也是那樣的熟悉？

　　4、這許許多多的景物，用語言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡單的三個字——江南好。師引讀全詞。

　　5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。

　　（二）憶江南之故人

　　1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創設情境。

　　2、詩人憶的還有江南的什么？板書：景  人）

　　3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個字——江南好！（指生個性化誦讀）

　　4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。走進詩人的內心深處，深情誦讀全詞。（配樂）

　　5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）

　　（三）憶江南之往事

　　1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2、遷移學法：我們分組學習這兩首詞，用剛才學習第一首詞的方法來自學。

　　3、指讀。

　　4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？

　　5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）

　　6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀三首詞。（配樂誦讀）

　　四、欣賞歌曲拓展延情

　　1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

　　2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。

　　板書：

　　憶江南

　　詞牌名

　　景

　　情

　　人

　　教學反思：本節課中，“讀”始終貫穿著整個教學過程。通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學生領略到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南獨特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個反問句時我發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！深刻的感悟到詩人對江南的無限的贊嘆和思念之情！但本節課中學生對古詩詞的理解大多停留在詩文表面，無法走入詩人創作的精神世界，我應該多準備教材外的閱讀資料幫助學生對教材進行深入理解，讓學生既能“走進文本”又能“走出文本”。

《憶江南》教學實錄 篇12

　　【教材分析】

　　《憶江南》是人教版語文四年級下冊教材中的第一篇詞，引領整個小學階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達了作者對江南的贊嘆和思念。

　　【學習目標】　　　　

　　1、深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。

　　2、初步了解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。

　　3、有感情誦讀。

　　【教學重、難點】　

　　1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　2、有感情誦讀。

　　【教學工具】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入，簡介相關資料

　　1、背誦有關描繪春天景色的詩句。

　　2、齊讀詩題：憶江南 （播放江南春景圖）

　　3、介紹詩人和創作背景：

　　教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱──《憶江南》。

　　二、初讀全詩，感知詞的特點

　　1、自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。

　　2、初步感知詞的特點：

　　⑴　有沒有發現這首詩與我們以前學過的詩有什么不同？

　　明確今天我們學習的其實是一首詞。

　　⑵　師生交流對詞的初步認識。

　　3、指名讀。

　　（重點提示“諳”這個生字的讀音）

　　4、教師范讀激qing，評議導學。

　　三、自學交流，探究詩意

　　1、學生自學，理解字意、句意：

　　教師引導，遷移學法：

　　同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。

　　2、同桌交流自學收獲。

　　3、全班集體交流，整體感知詞意。

　　四、品詞賞句，想象悟情

　　1、賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”：

　　你從哪幾句感受到江南春景之美的？

　　⑴　賞讀：

　　日出江花紅勝火

　　江南的春景美在哪里？

　　紅勝火：體會江花的紅艷；花的數量多，感受江南春天的盎然生氣。

　　“勝”可否換成“似”？

　　什么時候江邊的花更紅，更艷？（日出圖）

　　展開想象，把詞句還原成畫面。（江花圖）

　　體會后指名有感情朗讀、評讀。

　　⑵　賞讀：

　　春來江水綠如藍

　　這句給我們呈現了一幅怎樣的畫面？

　　綠如藍：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機。

　　為什么江水這樣清綠？讓我們聯想到了什么？

　　把自己的感受讀出來。（江水圖）

　　⑶　引導學生想像并對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩“紅”與“綠”相互映襯之美。

　　⑷　學生結合想象誦讀：

　　①　指名讀。

　　②　合作讀：

　　（師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火）

　　（師：春來碧水悠悠，純凈、清幽，女生讀：春來江水綠如藍）

　　2、體會前兩句中蘊含的作者感情：

　　江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的贊嘆，那就是──好,

　　這個“好”字是在贊美江南的什么好？讀出自己的體會。

　　作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解“風景舊曾諳”一句。

　　3、對比引申，賞析反問句“能不憶江南?”：

　　⑴　引入作者另一首詩《魏王堤》：

　　當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象呢？

　　出示七絕《魏王堤》。

　　⑵　引讀體會：在江南“日出江花紅勝火”的季節，洛陽卻“花寒懶發”，只有魏王堤 上的柳絲，才透出那么一點兒春意。

　　⑶　再次朗讀體會“能不憶江南? ”一句的含義。

　　4、拓展引申，深入體會作者情感：

　　⑴　賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的贊美和思念。

　　引導：作者回憶了哪里？又在懷念江南的什么？

　　⑵　師補充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不舍得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

　　帶著對江南人民深深的思念，再讀——能不憶江南？

　　⑶　江南不僅景色優美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美！我們再來讀讀這句。再看這個“好”字又增加了哪些含義？

　　⑷　感情朗讀，讀出贊美之情、讀出思念之意。

　　五、布置作業

　　展開想象，把“日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現出來。（可以寫，也可以畫。）

　　【板書設計】

　　贊美

　　憶江南────好詞

　　思念

《憶江南》教學實錄 篇13

　　中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對小學生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

　　《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：

　　【片段】

　　師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好？

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：好個綠更綠，紅更紅，現在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？

　　生：紅、綠。

　　師：我們看到的什么是紅的？

　　生：花、火、太陽。

　　師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。

　　生：那么紅，那么熱烈。

　　師：什么是綠的？

　　生：江水。

　　師：江水是那么……

　　生：那么綠，那么清澈，帶著春天的氣息。

　　師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀。

　　生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　分男女聲讀個別讀……

　　師：這美令我們陶醉……是不是就是這些花和水？

　　生：還有“好”，因為江南是美的，是好的。

　　師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？

　　生：草長鶯飛二月天。

　　生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。

　　生：……

　　師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

　　師：請同學們拿出老師給的作業，根據要求寫一句話，寫出江南的美景。

　　憶江南，憶江南！

　　曾經的歲月怎能忘？曾記得________能不憶江南？

　　生：交流。

　　師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：

　　《憶江南》之二：

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　《憶江南》之三：

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？

　　生：自學、感悟、誦讀。

　　【評析】

　　本課的教學，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當的引導，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。

　　通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現出新課程的新理念，體現出學生的主體性。學生不僅領悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結合起來。

　　古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂的學習的局限。老師教《憶江南》時，借助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

　　風景舊曾諳，能不憶“課改”？