憶江南（精選15篇）

憶江南 篇1

　　一、學習目標

　　1、初步認識詞這種文學樣式，了解次的結構，認識詞牌名《憶江南》。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據詞所描繪的景物，想象畫面。

　　4、體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

　　二、教學重點、難點

　　1、根據詞所描繪的景物想象畫面。

　　2、在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文，體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

　　三、教學預設

　　（一）創設意境，釋題入情

　　1、今天王老師給同學們帶來了什么？[多媒體：《江南好》詞]

　　2、簡介江南[通過地圖理解“江南”（長江下游以南的地區, 就是江蘇、安徽兩省的南部和浙江省的北部）]，欣賞江南春景圖[師深情簡介江南]{碧水老屋、煙花三月、楊柳岸絳絳垂首弄姿，小橋流水、春水碧于天，畫船聽雨眠，煙雨滿城風絮的江南，煙柳碧華的江南風景，給白居易留下了深刻地印象。}

　　3、板書：憶江南 讀題，“憶”是什么意思？

　　（二）整體感知，以知促情

　　1、自由練讀。要求：準、通順；邊讀邊看注解，想想這首《憶江南》大概講了什么？

　　2、詩詞對比，巧識詞牌名。這首《憶江南》和以前學過的古詩有什么不一樣？[a四行——五行；b四句一樣長——有長有短]

　　它是一首詞，“憶江南”是它的詞牌名。

　　3、讀。生1指名讀，正音[學習“諳”這個生字。讀準，看清，在書上練寫1遍。]；生2讀，齊讀。

　　4、白居易憶江南憶的是江南的什么？江南有什么值得回憶的呢？[自讀自悟，理解詩意]

　　（三）品詞賞句，想象悟情

　　1、憶江南之美景

　　[1]賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　a誰來讀讀這兩句？

　　b誰來說說這兩句詞的意思？

　　c光理解還不夠，你能想象出怎樣的畫面？

　　d你都想到了哪些詞來形容這美景？

　　e誰能用讀表達出來。（朗讀指導：）

　　a讀好江水句——江水是怎樣的？有風時，………；無風時………。

　　b“綠——如——藍。”

　　c這兩句詞描繪的就是這樣的畫面（“日出江花紅………藍。”和畫面）。如果你站在江邊，你會這樣吟誦：（男）“日出江花紅勝火，（女）春來江水綠如藍”。于是，紅的更紅，綠的更綠了。詞人站在江邊情不自禁得吟誦起來：（女）“日出江花紅勝火，（男）春來江水綠如藍”。

　　f這兩句詞對仗非常工整：日出——春來，江花——江水，紅勝火——綠如藍。這兩句詞不僅對仗工整，而且意境優美，于是成了傳誦千古的名句，讓我們再來吟誦：（齊）。

　　[2]江南這些風景詞人曾經是多么的熟悉啊！[風景舊曾諳]

　　a詞里哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　b理解“舊”意思[依舊]，簡單滲透背景[白曾在杭州和蘇州擔任刺史]，理解“風景舊曾諳”。

　　c這江花、這江水，還有江南的楊柳依依和小橋流水，這許許多多的景物，詞人用語言又怎能描繪的盡呢？所有的贊嘆都濃縮為三個字：江南好。師引讀全詞。

　　d賞析反問句“能不憶江南？”從這個反問句中，你還體會到了什么？理解讀。

　　2、憶江南之故人

　　[1]詞人憶的僅僅是江南的景嗎？（出示白居易資料，創設情境。）

　　[2]詞人憶的還有江南的什么？[3]千言萬語道不盡詞人對江南的留戀和懷念，只濃縮為最樸素的三個字——江南好！（指導個性朗讀）

　　[4]一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詞人對江南景、人的深深眷戀之情。走進詞人的內心深處，深情的誦讀全詞。（配樂）

　　[5]閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）

　　3、憶江南之往事

　　[1]白居易在江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學習的只是《憶江南》其一，還有其二，其三！

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　[2]遷移學法：用剛才學習第一首詞的方法來自學。

　　[3]指讀。

　　[4]從這首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？

　　[5]何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？——（引讀）江南憶，最憶是杭州。（生接讀）

　　[6]那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀其一、其二。（配樂）

　　（四）欣賞歌曲，拓展延情。

　　1、詞有曲調，可以用來吟唱。想聽嗎？

　　2、播放《憶江南》曲吟唱。

　　（五）作業

　　1、自學《憶江南》其三：江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2、讀讀背背這些描寫江南的詩句。

　　a春風又綠江南岸，明月何時照我還？《泊船瓜洲》 【宋】 作者：【王安石】

　　b正是江南好風景，落花時節又逢君。江南逢李龜年》 【唐】 作者：【杜甫】

　　c不道江南春不好，年年衰病減心情。《南湖春早》 【唐】 作者：【白居易】

　　d江南

　　【漢】 【樂府詩】

　　江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，

　　魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　e菩薩蠻

　　【唐】 作者：【韋莊】 體裁：【詞】

　　人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽

　　雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。

憶江南 篇2

　　一、教材解讀

　　獨坐敬亭山

　　1.課文簡說。

　　這是李白于天寶十二年（公元753 年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。

　　2.詞句解析。

　　（1） “眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”既寫眼前之景，又抒發了孤獨之感：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寂寥的長空有一片白云，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜寂”的境界；在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩中“動” 中有“靜”。無論是“靜”與“動”，都烘托了詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久，表現出他“獨坐”時孤寂的情景，也為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

　　（2） “相看兩不厭，只有敬亭山。”運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了，云飄遠了。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。此刻詩人十分動情，世上大概只有它還愿和我做伴吧，真是難得一知己！“相看兩不厭”，表達了詩人與敬亭山之間的互為知己的感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊聯系在一起，表現出一種惜惜相憐的感情。結句中“只有”兩字也是經過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。

　　望 洞 庭

　　1.課文簡說。

　　詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。

　　明月當空的夜晚，詩人經過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

　　2.詞句解析。

　　（1） “湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”總寫洞庭湖的秋色。在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。在月光的映照下，無風的洞庭湖平靜得像一面沒有打磨過的鏡子，朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。洞庭湖其實面積很大，方圓數百里。說“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭，意味著作者十分廣闊的胸懷。

　　（2） “遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”詩人以奇特的想象，確切的比喻，描繪洞庭湖的山水。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對上一句作的補充說明。

　　宋人黃庭堅《雨中登岳陽樓望群山》中的“可惜不當湖水面，銀山堆里看青山”，便是從這兩句中脫化而出。

　　憶 江 南

　　1.課文簡說。

　　這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”，詞牌名。詞的內容也是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光游覽當地風景時所留下的印象。

　　課文選了其中第一首，原題下的另兩首是：

　　其一

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游。

　　其二

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2.詞句解析。

　　（1）“江南好”這是詩人對江南春天的贊美。“風景舊曾諳。”“舊”：從前，指詩人年輕時游過杭州。“曾”：曾經。“諳”：熟悉。我對江南的美麗風景曾經是多么的熟悉，多么的了解。

　　（2）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以江水更顯得碧綠，“藍”字，形容春水深碧的美好景象。

　　（3）“能不憶江南？”江南的這種風光在洛陽是看不到的，所以詞的結尾用反問句說，江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？

　　選編這三首古詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。

　　本文的教學重點應放在品味詩句，指導背誦，積累語言上。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。

　　二、教學目標

　　1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3.學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　三、教學建議

　　1.三首古詩詞可以按先后順序分別進行教學，也可以把三首詩詞進行比較教學。教學的程序可按照運用插圖和教師的導語帶入詩的意境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。

　　2.引導學生理解詞語的意思時，可先放手讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試學習，讓學生說說詞語的大概意思，理解句意是難點，教學時可要求學生把初步理解的詞語放進句子去試著講講句子的意思。在學生講述的過程中教師要作如下點撥：

　　《獨坐敬亭山》中的“閑”，是“悠閑”的意思，在說句子的意思時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句的時候要進行適當的變通，如：我看著山，山也看著我，互相都看不夠。《望洞庭》中的“鏡未磨”。要讓學生知道古代的鏡子是用銅制做的，鏡表面需要經過打磨。《憶江南》中的“舊曾諳”要交待詩人的生活背景和再引導學生查字詞典幫助理解。

　　在理解詞句意思時，應鼓勵學生質疑，形成師生之間互相對話的氛圍。

　　3.在理解句意的基礎上，通過創設情境，說說全詩的大意。如用第一人稱來說，用角色對話的形式說，根據提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流環境。在學生說的過程中，要關注他們的語言質量，看是否把詩意理解正確，語言是不是連貫等。

　　4. 重視詩詞的朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導，要緊密聯系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發學生思考。把握每首詩的感情基調。如《獨坐敬亭山》，圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。《憶江南》，以飽含深情的回憶之情朗誦。

　　5.在理解詩意時，要引導學生運用形象思維，根據詩句的意思，聯系自己的生活實際和以往學過的有關課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。

　　6.鼓勵學生在課外搜集有關山水風光的古詩詞或名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。

　　7.如采用三首詩詞比較教學，可以在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點，以及詩人當時思想情感等方面作相互比較；對詩和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂作配音朗誦，借以體會詩人當時的不同心境。

　　8.教學本組生字，要引導學生自學生字，通過查字典和聯系上下文理解字的意思，然后教師在班上檢查。注意“諳”讀ān，不要讀成yīn；“亭”字下面不要寫成“子”；“庭”字中“壬”下面的一橫要短。

　　四、相關鏈接

　　劉禹錫（772 —842）　　字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人。唐代文學家、哲學家。劉禹錫的詩以律、絕為工，格調高亢，意向簡括，氣骨桀驁；樂府小章尤為著名。他與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”，清人王夫之稱他為“小詩之圣”。

　　敬亭山　　古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠云庵、廣教寺、穿云亭、丹梯亭、額珠樓、太白樓等古跡，今已無存。諸勝跡中僅有山南麓之雙塔與古昭亭石坊。自南北朝時，南齊詩人謝、唐代詩人李白在此賦詩，此山遂名于天下。

　　洞庭湖　　湖南省北部，長江南側。為我國第二大淡水湖。有湘、資、沅、澧四水匯入，北納長江洪水，并于城陵磯注入長江，對長江洪水起著調節作用。

　　君山　　又稱洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀麗。唐代詩人張說有《送梁六自洞庭山作》。

憶江南 篇3

　　《憶江南》是白居易寫的一首詩。下面第一范文網小編為大家帶來《憶江南》閱讀題目及其參考答案的內容，希望大家喜歡。

《憶江南》閱讀原文

　　江南好，風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，

　　春來江水綠如藍。

　　能不憶江南?

《憶江南》閱讀題目

　　7.請用自己的語言描寫“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的畫面。(2分)

　　8.這首詞表達了詩人怎樣的思想感情?可從文中的哪兩個字看出來?(3分)

《憶江南》閱讀答案

　　7.春天來了，在陽光的照耀下，江邊的花開得比火還要紅，碧綠的江水像靛草那么藍，江水是多么清澈啊!(“日出”“春來”是互文的修辭，描寫時沒表現出來的扣1分，寫出來了，并且語言流暢的得2分。)

　　8.本首詞概括而形象地寫出了江南的春景，表達了詞人對江南春天的喜愛、贊美、眷戀之情。(2分)可從文中的“憶”“好”兩字看出來。(1分)

《憶江南》閱讀譯文

　　江南是個好地方，那里的風景我熟悉。日出時，江中的滾浪比火還紅艷，春天里，一江綠水仿佛被藍草浸染。怎能讓人不常常思念美好的江南?

《憶江南》閱讀賞析

　　古語云，言而無文，行而不遠。白居易的憶江南詞從寫成，流傳至今，已是一千多年，而且還將一直流芳百世，那么這寥寥數語，文在何處?如何能行如此之遠呢?

　　白居易曾經擔任杭州刺史，在杭州呆了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應該說，他對江南有著相當的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，他六十七歲時，寫下了這三首憶江南，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。

　　要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的花、鶯著手，而是別出心裁地從江為中心下筆，又通過紅勝火和綠如藍，異色相襯，展現了鮮艷奪目的江南春景。異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里常常可見，如兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天、江碧鳥逾白，山青花欲燃，兩種不同的顏色互相映襯，使詩意明麗如畫。白居易走的也是這條路，從他的詩里也可見端倪，夕照紅于燒，晴空碧勝藍、春草綠時連夢澤，夕波紅處近長安、綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋。因而江南的春色，在白居易的筆下，從初日，江花，江水之中獲得了色彩，又因烘染、映襯的手法而形成了我們想象中的圖畫，色彩絢麗耀眼，層次豐富，幾乎無需更多聯想，江南春景已躍然眼前。

　　既是能不憶江南，那么杭州這個白居易停留時間最長的地方，是什么給他的感受最深呢?古籍載：杭州靈隱寺多桂。寺僧曰：此月中種也。至今中秋望夜，往往子墮，寺僧亦嘗拾得。既然寺僧可以拾得，那么看起來，白居易做杭州刺史的時候，很有興趣去拾它幾顆，也似多次去靈隱寺尋找那月中桂子，正好欣賞三秋月夜的桂花。白居易是詩人，自然不乏浪漫的氣質，在八月桂花暗飄香的月夜，徘徊月下，流連桂叢，時而舉頭望月，時而俯首細尋，看是否有桂子從月中飛墮于桂花影中。這是何等美麗動人的一副畫面。一個尋字，而情與景合，意與境會，詩情畫意，引人入勝。

　　也許，月中桂子只是傳說，那么錢塘潮奇觀確實是存在的。尋桂子不一定能尋到，潮頭卻是真正看得到的感受極深的景觀。錢塘江自杭州東南流向東北，至海門入海。錢塘潮每晝夜從海門涌入，異常壯觀。錢塘潮在每年中秋后三日潮勢最大，潮頭可高達數丈，正因為如此，所以白居易寫他躺在他郡衙的亭子里，就能看見那卷云擁雪的潮頭了，趣意盎然。上句寫跑去寺里尋找那美麗的傳說，下句寫自己悠然躺在床上看澎湃的錢塘潮，一動一靜，從中我們可以一窺作者內心蘊涵的種種心理活動，也許可以感受到杭州的難忘。

　　第三首，寫的是蘇州。吳酒一杯春竹葉，也許有人會說，竹葉青并非是吳酒啊，這是怎么回事呢?一來，竹葉是為了與下句的芙蓉對偶，二來，春在這里是形容詞，所謂春竹葉并非一定是指竹葉青酒，而是指能帶來春意的酒。白居易在另一詩里就有甕頭竹葉經春熟的說法，而且白居易所在的中唐時代，有不少名酒以春字命名，如富水春、若下春之類。文人大多愛酒，白居易應該也不例外，喝著吳酒，觀吳娃雙舞猶如醉酒芙蓉的舞姿。娃者，即是美女，西施就被稱為娃，吳王夫差為她建的房子就叫館娃宮。也許白居易這樣寫，就是出于對西施這位絕代佳人的聯想吧。十多年后，他在洛陽，回憶起當年飲酒觀舞，不禁嘆道：早晚復相逢?。早晚，是當時的口語，意思就是何時。

　　三首詞，從今時，憶起往日，最后又回到今天，從洛陽到蘇杭，從今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，時間，空間都有極大的跨度。白居易身在洛陽，神馳江南，撫今追昔，無限深情地追憶最難忘的江南往事，使自己得到了一定的精神滿足。而我們今日讀此詞，則因為白居易的出色描寫，也能得到某種精神滿足，不知當時白居易是寫給自己回憶的，還是留待后人欣賞的，你覺得呢?

憶江南 篇4

　　憶 江 南 作者：白居易

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　三首

　　江南的風景多么美好，如畫的風景久已熟悉。太陽從江面升起時江邊的鮮花比火紅，春天到來時碧綠的江水象湛藍的藍草。怎能叫人不懷念江南？

　　江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　江南的回憶，最能喚起追思的象天堂一樣的杭州：游玩山寺尋找皎潔月中的桂子，登上郡亭枕臥其上玩賞那起落的潮頭。什么時候能夠再次去重新玩游？

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋杜子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　江南的回憶，再來就是回憶吳宮，喝一喝吳宮的美酒春竹葉，看一看吳宮的歌女雙雙起舞象朵朵迷人的芙蓉。清晨夜晚總要再次相逢。

　　江南憶，其次憶吳宮，吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙容。早晚復相逢。

　　《憶江南》

　　2003/01/01

憶江南 篇5

　　憶江南⑴

　　【唐】　白居易

　　江南好，

　　風景舊曾諳⑵。

　　日出江花⑶紅勝火，

　　春來江水綠如藍⑷，

　　能不憶江南。

　　【注釋】

　　⑴　憶江南──既是標題，也是詞牌名。

　　⑵　舊曾諳──從前很熟悉。

　　⑶　江花──江邊的花。

　　⑷　藍──藍草，葉子青綠，可制染料。

　　【譯文】

　　江南的風景多么美好，如畫的風景久已熟悉。太陽從江面升起時江邊的鮮花比火紅，春天到來時碧綠的江水象湛藍的藍草。怎能叫人不懷念江南？

　　【題解】

　　白居易曾在江南杭州和蘇州做官，很受當地群眾的愛戴。這首詞是他回憶江南景物的作品，藝術上很有特色。

　　詩人早年因避亂來到江南，曾經旅居蘇、杭二州。晚年又擔任杭、蘇刺史多年。江南的山山水水、一草一木給他留下了極深的印象。他也與那里的人民結下了深摯的友誼，直到晚年回到北方以后，仍然戀戀不已。《憶江南詞》就是這種心情下的產物。作品表達了詩人對祖國大好河山的熱愛，對以后文人詞的發展，也產生了積極的作用。

　　【賞析】

　　古語云，言而無文，行而不遠。白居易的憶江南詞從寫成，流傳至今，已是一千多年，而且還將一直流芳百世，那么這寥寥數語，文在何處？如何能“行”如此之遠呢？

　　白居易曾經擔任杭州刺史，在杭州呆了兩年，后來又擔任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應該說，他對江南有著相當的了解，故此江南在他的心目中留有深刻印象。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，他六十七歲時，寫下了三首憶江南，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。

　　要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地從“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現了鮮艷奪目的江南春景。異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里常常可見，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，兩種不同的顏色互相映襯，使詩意明麗如畫。白居易走的也是這條路，從他的詩里也可見端倪，“夕照紅于燒，晴空碧勝藍”、“春草綠時連夢澤，夕波紅處近長安”、“綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋”。因而江南的春色，在白居易的筆下，從初日，江花，江水之中獲得了色彩，又因烘染、映襯的手法而形成了我們想象中的圖畫，色彩絢麗耀眼，層次豐富，幾乎無需更多聯想，江南春景已躍然眼前。

　　既是“能不憶江南”，那么杭州這個白居易停留時間最長的地方，是什么給他的感受最深呢？古籍載：“杭州靈隱寺多桂。寺僧曰：‘此月中種也。’至今中秋望夜，往往子墮，寺僧亦嘗拾得。”既然寺僧可以拾得，那么看起來，白居易做杭州刺史的時候，很有興趣去拾它幾顆，也似多次去靈隱寺尋找那月中桂子，正好欣賞三秋月夜的桂花。白居易是詩人，自然不乏浪漫的氣質，在八月桂花暗飄香的月夜，徘徊月下，流連桂叢，時而舉頭望月，時而俯首細尋，看是否有桂子從月中飛墮于桂花影中。這是何等美麗動人的一副畫面。一個尋字，而情與景合，意與境會，詩情畫意，引人入勝。

　　先說選材。這首詞就是寫春天日出時的江南風光。江南風光之美，在于她的秀麗明艷，而最美麗的是那碧綠的江水，最明艷的是那鮮紅的江花。可以說，寫江南的“日出江花”和“春來江水”，正是寫最美的地方，最美的時刻，最美的景色。

　　再說修辭。形容花紅和水綠的兩句詩，都是比喻：春風吹拂的滿江綠水，就像青青的藍草一樣綠；晨光映照的岸邊紅花，比熊熊的火焰還要紅。這樣形象的比喻，把江南的春天渲染得多么絢麗多彩，多么生機勃勃啊！那迷人醉人的春色，當年在蘇杭是曾經金屬錳覽過的，而今卻沒有那樣的機會了。詩不禁嘆息地說：叫人怎能不懷念江南呢？結尾這個反問句，訴說了詩人對江南的深深的熱愛，也激發著讀者對那美麗風光的深深的向往。

　　此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結句“能不憶江南”，并與之相關闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對江南之“好”進行形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南”收束全詞，既托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而又深長的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。

　　記憶中的江南是忽略了季節的。

　　江花似火，蘆花勝雪，虎丘山上蕭條的塔影，二十四橋的明月夜……伴著如織的梅雨和小巷中結著愁怨的姑娘款款向你走來。

　　江南是多雨的，小巷邊，人家房畔的水邊……一棵棵梔子樹在雨中靜立，一朵飽滿的梔子花在雨中“啪嗒”一聲落下，雨氣中彌漫著一種令人心醉的甜香。青瓦，白墻、飛檐……一座座民居隱在淡淡的雨中，若隱若現，象極了古人筆下淡淡的水墨畫。

　　小巷的鵝卵石街面上長滿了肥綠的青苔……一朵紅色的小傘冉冉飄過，傘下是藍色衣飾的女子，在雨中飄散著一種淡淡的憂郁……

　　沒雨的時候，湖面上有點點白帆，一望無際的荷葉鋪滿了水面，幾個翠衣的采蓮少女從荷葉叢中悄悄劃出，“江南可采蓮，蓮葉何田田”，少女輕輕一劃，小船輕快地在綠葉叢中出沒。她偶爾伸出纖細嫩白的小手，摘起船旁的蓮蓬，蓮蓬碩大、豐實，“素手剝雞頭”，多么誘人的一景。遠處湖面上有濕漉漉的漁歌傳來，大膽，清亮、野氣十足，聽著聽著，她慢慢地從中聽出了自己，臉面漸漸起了紅暈，船也不動了，當一支歌兒歇下，她才驚覺似地醒來，似乎生誰的氣似的，把蓮蓬一扔，小船飛快地躲進蓮花深處。蘆葦叢中，幾只白鳥飛了起來，白茫茫的湖面，水氣彌漫……

　　記憶中的江南是人文的江南。

　　“駿馬西風塞北，杏花春雨江南”，對于生長于中原大地、塞北高原的人來說，江南代表了另一種文化。

　　江南多水，水的柔，靜、隨和，給山川河岳增加了一份嫵媚和靈性。于是江南風物的精致、江南水鄉的柔媚，也使江南的人物風情增加了一種柔性和風致，蘇州、揚州、杭州、秦淮河畔……

　　自然風物的柔美和物質享受的富足完美地結合在一起，形成了一種旖旎富麗的特殊的氛圍，“煙水畫橋，雕欄畫棟”，在文人柔婉細膩的筆下，江南的風物和生活，更是有一種審美價值從而流露出對其深深的向往和依戀：

　　“君到姑蘇見，人家盡枕河，古宮閑地少，水港小橋多。夜市賣菱藕，春船載綺羅。”（杜荀鶴《送人入吳》）

　　“如今卻憶江南樂，當時年少春衫薄，騎馬倚斜橋，滿樓紅袖招。”（韋莊《菩薩蠻》）

　　“人人盡說江南好，游人只合江南老，春水碧于天，畫舫聽雨眠。臚邊人似月，皓腕凝霜雪，未老莫還鄉，還鄉須斷腸。”（韋莊《菩薩蠻》）

　　可見江南對文人的誘惑是極大的，其實斷腸的豈止是韋莊，還有更多……

　　822年，白居易任杭州刺史，三年后又任蘇州刺史，再加上青年時代的游歷生涯，幾十年的江南生活使這位出生于太原府的才子對此念念頭不忘。

　　碧綠的江水，飄香的桂花，如怒的江潮……使他深深迷戀，而使他更為難忘的卻是江南的綺麗風情：“吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。”

　　可以想象這位風流才子的江南生活一定是風光旖旎，到老年歸洛陽時還有兩位綺麗佳人相伴：“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”。更何況在風情萬種的江南呢？

　　于是老年的他在讀了人家的《憶江南》詞后，滿懷感觸地寫道：“江南名郡數蘇杭，寫在殷家三十章。君是旅人猶苦憶，我為刺史更難忘。……”

　　昨夜滴起了雨，這雨聲，漸漸瀝瀝，勾起了你所有的古典情愫。有一首《夢江南》說得好：

　　“蘭燼落，屏上暗紅蕉，閑夢江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟，人語驛邊橋。”

　　雖然有人語，笛聲，但卻帶著一種透骨的寂靜，我覺得雨聲掩蓋了一切，那叮叮咚咚、噼噼啪啪的聲音，是雨腳敲打雨篷的聲音，是雨滴芭蕉的聲音，說到寂靜的寂寞，還有什么比這正在滴雨的聲音更靜的呢 ？—夜來都在下雨，仿佛是它從天上帶來的寂靜，整部中國文化史就在這雨聲中，在這寂靜中帶著濕漉漉的涼意，帶著一種孤獨向你走來……

　　于是文學上的浙浙瀝瀝的雨聲打濕了你的衣角，滋潤了你的思想，也打濕了你桌案上潔白的信箋……你覺得一剎那自己也浸透了文化的風雨，變得透明，溫馨、寧靜，白居易的三首《憶江南》也就在這時清晰地印上你的腦際：

　　1、江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　2、江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游？

　　3、江南憶，其次憶吳宮.吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉莢蓉。早晚復相逢？

　　窗外風雨依舊，—切都沉浸在寂靜和漸瀝中……

憶江南 篇6

　　【教學目標】

　　1、初步知道古詩與詞的區別。

　　2、理解《憶江南》的詞意，體會作者的思想感情。

　　3、背誦并默寫這首詞。

　　4、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

　　【教學重點】

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　【教學難點】

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【課前準備】

　　背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。

　　【教學過程】

　　一、古詩導入

　　背誦自己喜歡的古詩，大家欣賞。說說古詩的特點：有五言詩、七言詩。詩的字數很整齊。

　　二、 初步理解詞與詩的區別

　　1、自讀“預習”。讀后明白了什么？還有什么問題。

　　2、誰能找到詩與詞的區別？

　　三、 自讀詞，提出疑問

　　四、細讀《憶江南》理解詞意

　　1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思：

　　江南好  好：美好 。

　　舊曾諳　舊曾：以前、過去。　

　　諳：熟悉。

　　紅勝火　勝：勝過、強過。

　　憶江南　憶：想念、想起。

　　3、理解全首詞的意思：

　　如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！

　　五、總結升華

　　1、讀《憶江南》。

　　（邊讀邊想江南美景的畫面）

　　2、表達了詩人怎樣的思想感情？

　　（江南美景 大自然）

　　【板書設計】

　　日出　江花　紅勝火

　　憶江南　　　　　　　　　　能不憶江南？

　　春來　江水　綠如藍

憶江南 篇7

　　一、激情導入：

　　同學們，現在已經是陽春三月，但是我們卻看不到花紅柳綠、春意盎然。在我們祖國有一個地方，那里一年四季都是百花盛開，萬紫千紅的景色，你們想去看一看嗎？我們一起來欣賞吧。課件播放《江南風景》視頻。你們知道這是哪兒嗎？這就是風景如畫的江南，（板書江南）詩人白居易就曾經在江南的蘇州和杭州做過官，江南風景之美給他留下了深刻的印象，于是他在回到洛陽后寫下了，《憶江南》。（板書憶）

　　二、感悟詩意，隨文識字。

　　1、說說你是怎樣記住憶字的？家族識字：找一找豎心旁的字，學生組詞，隨機出示字卡“回憶”“記憶”。你認為課題里的憶字是回憶，還是記憶，說說理由。憶江南是什么意思？

　　2、師配樂范讀課文，課件出示幻燈片，學生欣賞

　　3、自由讀，想這首詞共有幾句？

　　4、指生讀第一句

　　（1）指導讀，語速慢，“好”字重讀。指生讀，評價讀。

　　（2）有一個字可以概括江南美景給白居易留下的印象，是那個字？“好”你能給“好”換一個字嗎？

　　（3）出示字卡“景色”，說說怎樣記住景的？貼詞卡“風景”，任選其一說句話。

　　（4）白居易怎么知道這里風景這么美啊？第一句中有一個字說的就是熟悉的意思，你們猜猜是哪個字？出示“諳”字，說說識記方法，老師會編一句兒歌：用語音溝通會讓我們更熟悉。

　　過渡：江南的哪些景色給白居易留下了這么好的印象呢？指生讀第二句詩。

　　（1）指導讀，指生讀。

　　（2）同桌讀，加上動作讀。

　　（3）在這句詩里，你看到了什么？還仿佛聽到了什么？（師生共同畫簡筆畫）看簡筆畫讀古詩。

　　過渡：看到這令人陶醉的美景，詩人白居易由衷的贊嘆：齊讀最后一句詩。

　　（1）這是一個什么句子？

　　（2）這句的意思是？

　　三、整體感悟，品味詩境。

　　（1）讓我們做小詩人一邊欣賞美景，一邊朗讀這首詞，好嗎？

　　（2）欣賞過江南的美景，你想說些什么？

　　（3）白居易把江南寫得這么美，你能體會到她對江南有著什么樣的感情？

　　（4）江南太美了，所以白居易認為寫一首詞不足以表達他對江南的熱愛，這只是其一，還有兩首我們一起來欣賞一下。（幻燈片出示）

　　四、升華總結：

　　真的不知道我們的祖國還有這么美的地方，你愛我們的祖國嗎？愛就大聲說出來。祖國我愛你。

憶江南 篇8

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。在執教的過程中，我除讓學生領略詩人白居易筆下絢麗的江南春景，感悟詩人那抹不掉也忘不了的江南情結外，我還設計了以下拓展環節，以提高學生學習古詩詞的興趣，引領學生走進民族獨特的文化領域。

　　師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力，卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不獨在于寫景抒情。同學們請聽：

　　（播放歌曲《憶江南》）

　　師：老師非常喜歡這首詞，還譜上了同學們熟悉的旋律，你們想聽聽嗎？

　　生：想！

　　（師借用《新年好》的旋律唱詞）

　　師：你們覺得老師唱得怎樣？你有什么想法？

　　生1：老師唱得不錯，我也想試試！

　　師：那就趕快行動吧？用自己喜歡的旋律唱這首詞。

　　學生分組練習，興趣盎然，不斷用新的旋律試唱，并小聲議論：“這里可以將第一句“江南好”反復，這里可以將“能不憶江南？”放在曲末……”

　　生1：老師，我會用《小螺號》的旋律來唱這首詞！

　　（生自豪地唱著）

　　生2：老師，我們小組會用《叮叮鐺》的旋律來唱，我們給大家表演表演。

　　（生歡快地唱著）

　　生3：老師，我們小組會用民歌《編花籃》的旋律來唱。

　　（民族味的《憶江南》頓時飄揚在課堂內）

　　學生不斷嘗試，不斷匯報、唱詞，都沉浸在自己的創作中，臉上都洋溢著自豪的神情，課堂中回蕩著動聽的歌聲。課堂教學結束后，不少孩子還津津有味的唱著。

　　【教學反思】

　　新課標要求小學生掌握、記憶的詩詞為70余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設計教學環節時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領悟，在傳唱中抒發自己的情感，讓學生在快樂的歌唱中學習呢？首先，我讓學生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學生用熟悉的曲譜填詞打下基礎。其次，給學生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結合，既讓學生欣賞了詩詞的韻律美，也將學科性結合起來，讓學生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！

　　學習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激qing。

　　作為教師，我們在挖掘古代詩詞教育資源的同時，是否更應該考慮到學生學習古詩詞的興趣和對古詩詞所承載的五千年文明史的感悟呢？

憶江南 篇9

　　教案示例

　　《詞兩首》

　　教學目標：

　　1.學會本課的3個生字。

　　2.朗讀課文。背誦《憶江南》。

　　3.理解兩首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對兩首詞描寫的景象展開想象。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.朗讀《憶江南》，理解詞的意思。

　　2.能對《憶江南》描寫的景象展開想象。

　　教學過程：

　　一、導入  新課

　　1.以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。（板書：3 詞兩首）

　　2.同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3.讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、學習《憶江南》

　　1.介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）播放視頻資料“白居易簡介”。小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2.簡介時代背景

　　3.解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　4.自學

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　（4）全班匯報交流。

　　教師注意指導學生反復朗讀、仔細體會詩句，想象畫面，用自己的話描述詞的意思，然后可欣賞插圖。

　　（5）有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業 

　　背誦并抄寫《憶江南》。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》。

　　3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學過程：

　　一、復習

　　檢查《憶江南》背誦情況。

　　二、學習《漁歌子》

　　1.簡介作者。（可以播放視頻）

　　2.解題。漁歌子，詞牌名。

　　3.自學。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、學習生字

　　1.小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2.教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　四、布置作業 

　　1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　附：板書設計

　　3 詞兩首

　　憶江南

　　白居易

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　教案點評：

　　使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　探究活動

　　1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

　　2.同學之間交流自學情況。

　　3.讀一讀、背一背。

憶江南 篇10

　　憶江南》教學反思

　　“ 語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學要注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”……這是新課程改革非常強調的理念。

　　古詩古詞又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　1、提供學生足夠的感悟空間：

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

　　2、教給學生多樣的感悟方法：

　　⑴　多層次的誦讀：

　　“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

　　⑵　要求學生質疑。在激qing中成長

　　古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。再者學習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學生都積極、主動地參與進來，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風箏，在歌唱中感受快樂，在歌唱中燃放激qing。

　　總之，新課標要求小學生掌握、記憶的詩詞為70余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學大師南懷瑾先生說過：人類原始的教育方法只有一個，就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設計教學環節時我就思索：古代詩詞瑯瑯上口，易于傳唱，現代人也愿意用古詩詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩詞譜曲，為什么不能將它填于學生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領悟，在傳唱中抒發自己的情感，讓學生在快樂的歌唱中學習呢？首先，我讓學生欣賞歌曲《憶江南》，進一步感受古詩詞的魅力，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學生用熟悉的曲譜填詞打下基礎。其次，給學生一個拓展的方向。詩詞與音樂的結合，既讓學生欣賞了詩詞的韻律美，也將學科性結合起來，讓學生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩詞譜曲了！   

　　當然，這節課也有許多不足之處，向開課的激qing導入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學中多向有經驗的老師學習，為今后的教學做更好的鋪墊。

　　憶江南教學反思

　　本學期我承擔了省“教海探航”的音樂課的教學任務，承接這個任務領導對我的一種信任，對于我本人來說是一種全新的挑戰和莫大的光榮。通過近兩個月的努力，在市區教研員及音樂同行們的幫助下，這節課終于獲得了全體省市區藝術教育老師的肯定和認可。

　　現將備課、磨課、試教以及公開課教學后的一些感想談一談：

　　一、首先要端正自己的心態。

　　這次的教育教學公開課，總的來說級別比較高，我在教學中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質大賽也就突擊個兩三天就結束了。心態也比較輕松，它代表得只是我個人或者學校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來展現，壓力很大。一遍一遍反復試上，反復修改，讓我的心態也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個點子，試教下來效果自認為還行，但領導縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師眾說風云，結果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節課，通過這課感覺人有時候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。

　　二、構思要新穎。

　　要備好一節課教學設計的構思很重要，既要做到有出彩點，吸引學生的注意力，又要讓你的教學扎實有效，完成教學的任務。這節課從一開始參照了網上的一節《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現象。

　　三、多媒體輔助為教學增姿添彩。

　　說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的欣賞找了我一個多月，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優選定。這節課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。

　　四、教師的語言。

　　我們平時的教學語言、教態都是比較隨便的，一到上公開課的，就會呈現出各種問題，語言不精煉嚴謹，一個問題反復多遍，羅嗦；教學語言沒有啟發性，感染力，不能拉近與學生的距離：語言沒有美感，創設一定的學習氛圍等等。這是作為老師平時就應該修煉的。需要落實到平時的每一課中去，功夫在平時。

　　《憶江南》教學反思

　　在朗朗讀書聲中，《憶江南》結束了，回想整堂課，真是幾多歡喜幾多愁，因為這是語文活動課，是展現自己一年多進行古詩文誦讀這項課題研究成果的一堂課，所以無法在其它班級試教，也不可以做排練等違規的事情，所以我只能反復在腦中排練整個課堂過程，但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細節上出現了問題，比如在一個環節上媒體沒有同步，比如板書當中的一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務必要認真、再認真，做到百密而無一疏。

　　當然歡喜的事情還是很多，班中的孩子顯得那么訓練有素，令我驕傲，經過一年多的熏陶，他們對古詩文的感悟能力非常敏感、準確，運用多元智能學習駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫組的電腦繪畫十分逼真，“紅勝火”的江花在片刻間出現，手工繪畫的孩子也展現了“綠如藍”的江水，他們的畫形象但不僵化，既展示美景，又啟示了智慧，激發了想象；語言組的蘇依凡大顯身手，運用網絡資源制作了演示文稿，把詞中的關鍵詞的意思，每一句的解釋，以及整首詞的意思都翻譯并展示了出來，讓其余同學直觀、準確地理解詞，他們的技術運用是最艱難，也最成功；朗讀組的在音樂庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的樂曲，并采用個人讀、集體組合讀的多形式來聲情并茂地朗讀了詞，也把大家的興趣激發了起來，然后全班一起嘗試配著吉他朗誦，效果好極了；而創作組盡管錯誤極多，頗受爭議，但他們的靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫成三言、五言、七言，基本上做到了工整，但是在標點等細節上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當然這樣的嘗試已不容易，并和平時的訓練息息相關。因此，在課堂上，孩子們發揮了團隊合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如網站、音像，仔細地研讀詞，并在問題的引領，任務的驅使下出色完成了任務。

　　課堂的活躍、生動，是孩子們的創造的，同樣離不開網絡的貢獻。網絡也使孩子們學習如魚得水，每個小組相應的資源讓他們如虎添翼，機器和人就這樣相映成趣，唱出了一支和諧美妙的古典之曲。

　　想起了一句話——留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網絡的世界里舞動，在古詩詞的世界里吟唱！

憶江南 篇11

　　【教學目標】

　　1、誦讀、背誦《憶江南》。

　　2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　3、能對這首詞描寫的景象展開想象。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初辨詩詞

　　1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）

　　2、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、了解作者，理解題意

　　1、介紹作者:

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）

　　⑵　播放視頻資料“白居易簡介”：

　　小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2、簡介時代背景。

　　3、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　三、一讀再讀，讀懂課文

　　1、自讀《憶江南》：

　　⑴　自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　⑵　再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　⑶　小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　2、互動學習：

　　⑴　全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）

　　⑵　有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　⑶　背誦并抄寫《憶江南》。

憶江南 篇12

　　一、說教材

　　我說課的內容是人教版小學語文教材第八冊第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。

　　二、說目標

　　依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：

　　1、初步認識詞這種文學體裁。　

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

　　4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

　　三、說重難點

　　1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

　　2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　四、說教學法：

　　本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，著眼學生發展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反復誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

　　五、說教學流程

　　（一）創設意境，解題入情

　　1、同學們，自古以來，江南就是個令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

　　2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，并交流贊美江南美景的古詩詞。

　　3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首只有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，了解“詞”與“詞牌”。教師配樂范讀這首詞。

　　[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

　　（二）初讀釋義，感知促情

　　學生采用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，并試著說一說這首詞的大意。（注意“藍”的理解）

　　[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

　　（三）品詞賞句，想象悟情

　　1、品讀一、二句。

　　這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

　　（1） 讀著這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）

　　（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！我們細細品讀1、2句吧！

　　（3）重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。

　　感受古典詩詞語言精妙，并朗讀品味這兩句話。

　　2、品讀三、四句。

　　在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？（課件出示3、4句）引導學生發現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”  這兩句，并品讀體會這兩句寫的好在哪？（引導學生體會詩人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。）

　　（1）品讀想象畫面。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　（2）是啊，多美啊！引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。

　　（3）這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的風景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

　　3、品讀第五句——反問句。

　　江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學生品讀反問句。

　　[設計理念]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

　　（四）結合資料，深入悟情

　　詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

　　1、師生共同交流課前搜集的有關詩人寫作背景資料。

　　白居易曾擔任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻著實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。

　　詩人死于8年后的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重游。——節選自王旭烽《走讀西湖》

　　2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

　　3、教師引讀：是啊——

　　江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人

　　——“能不憶江南？”

　　詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人

　　——“能不憶江南？”

　　詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人

　　——“能不憶江南？”

　　詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人

　　——“能不憶江南？”

　　江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……請大家回讀全詞！

　　江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……接著讀全詞）

　　江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念著……（再讀全詞）

　　4、小結升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

　　[設計理念]：“情到深處方知濃。”了解詩人的背景資料之后，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

　　（五）拓展賞詞，濃情延續

　　1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

　　大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什么？

　　“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

　　2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。

　　六、說板書

　　附：板書設計：

　　憶江南

　　景

　　好                 憶　

　　情

　　“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈，使本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，給學生以系統、完整的印象。

憶江南 篇13

　　【教材分析】

　　《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學（此前曾在積累運用中出現過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領整個小學階段詞的教學，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

　　【學生分析】

　　上課學生是番禺區市橋中心小學五年級的學生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學習習慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節課教學重點也是教學的難點。

　　【設計思路】

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程 。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　1、 示范讀 激趣 

　　通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

　　2、品味讀 悟情

　　古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

　　3、想象讀 入境

　　詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？ 聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

　　【學習目標】

　　1、初步認識詞這種文學樣式。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

　　【教學重、難點】

　　1、根據詞所描繪的景物，想像畫面 。

　　2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學過程 】

　　一、創設意境  釋題入情

　　1、播放江南春景圖，誦讀有關贊江南的詩文佳句。

　　江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學生對古詩詞的積累情況，使學生對江南有初步的印象）。

　　2、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

　　唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師范讀

　　3、詩詞對比  巧識詞牌

　　師生交流對詞的認識。除了預習提示中提到的以外，還要讓學生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。

　　4、提示學法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學習古詩詞的一個好的

　　方法。

　　（設計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優美，語言精練，具有豐富的人文內涵。古詩詞教學要引領學生入情入境。優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”）

　　二、 探究詩意  以知促情

　　1、 自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

　　2、 指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

　　3、 齊讀。

　　4、 指導學法。

　　（1） 我們以前是怎樣學習一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，

　　伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）

　　（2） 遷移學法：下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學

　　習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

　　5、學生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。

　　6、小組交流討論，教師參與部分小組的學習，掌握學情。

　　7、集體交流，整體感知詞的大意。

　　（1）指名概述詞的大意，其他學生糾正、補充。

　　（2）質疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。

　　（設計理念：古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然后在此基礎上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的熏陶。）

　　三、品詞賞句  想象悟情

　　1、賞析“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”

　　（1）對比賞析

　　師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

　　（2）圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

　　（3）學生結合想象誦讀。

　　此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”

　　反復朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！ 讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火 水綠如藍的美）

　　2、賞析“江南好，風景舊曾諳。”

　　（1）賞讀析“江南好，風景舊曾諳”

　　（一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風景舊曾諳”點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）

　　（2）品讀。(想象詩人當時贊美、回憶的江南的神情、體態來讀；表演讀；可以大聲贊，可以小聲嘆，總之讀出自己的體會。)

　　（3）當江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。”對比感受，誦讀。

　　3、賞析反問句“能不憶江南”?

　　這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”

　　（1）指名讀、男女生呼應讀。

　　（2）創設情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　帶著江南人民對詩人的愛戴 ，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節讀——能不憶江南？

　　（反復讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的贊嘆和思念之情！）

　　4、小結：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　（設計理念：1、體現閱讀教學“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學過程 學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。從中激發學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現出來，培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力 。）

　　四、欣賞歌曲  拓展延情

　　“古人唱歌兼唱情！” 詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學們請聽：

　　1、播放《憶江南》歌曲。

　　（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）

　　2.吟讀成誦

　　3.白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀。

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢

　　4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網站，課下賞讀。

　　（設計理念：課程標準建議小學階段學生要背會古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩詞的積累。在優美抒情的旋律中結束這節課。留下意猶未盡的詩意美！）

憶江南 篇14

　　教學目標：認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

　　有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意。

　　感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言

　　教學難點：品味詩句

　　教學創新點：邊學邊練，實時反饋

　　教學準備：制作課件

　　課時安排：三課時

　　教學過程：

　　1獨坐敬亭山

　　1.學生齊讀課題“古詩詞三首”，教師導入：把這個課題和以往的同類課題比一比，你發現了什么不同嗎？

　　2.學生表述，教師相機訓練學生規范的表述：……是詩，……是詞。

　　3.教師過渡：詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。

　　4.學生朗讀，教師相機評點：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。

　　5.運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價：詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。

　　6.教師過渡：詩和詞，最大的作用就是表達作者內心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊區的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？

　　7.學生表述，教師相機：（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍， 著重注意“閑”和“厭”的解釋。

　　8.教師小結詩中的情感， 引導學生體會“只有”一詞的深意：能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！

　　9.教師過渡：學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。

　　10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。

　　11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。

　　板書設計：

　　獨坐敬亭山

　　孤獨

　　只有

　　教學后記：

　　要準確地理解這首詩中所表達的情感，就一定要插入李白寫這首詩當時的情況。如果學生不知道李白是在被迫離開長安，孤身一人漂泊十年之后寫的這首詩，那很容易誤解其中的情感——有可能把這首詩當作一首游山玩水的休閑詩作來讀。正因為這個考慮，我插入了一段類似于李白小故事的敘述，詳述了李白被迫離開長安的前后情況。從現場效果來看，我覺得這樣操作是很正確的！學生一下子就能體會到，詩當中傾訴的其實是一種浪跡天涯、四處漂泊、無人相伴的“孤獨”的感受。

　　備課網摘：

　　2望洞庭

　　1.教師導入：上一節課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節課，我們繼續學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。

　　2.教師教讀兩遍，請兩位學生讀：（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。

　　3.學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”：

　　詩人

　　唐      劉禹錫

　　4.教師過渡：劉禹錫在這首詩里邊，寫了很多美景。聽老師讀一讀，你仔細聽，看你從詩中看到了幾處美景？

　　5.教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說：詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。

　　6. 學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：

　　月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。

　　7.教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同：都是寫景的詩，但抒發的情感不一樣。《望洞庭》抒發的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發的是內心的孤獨。

　　8.學生齊誦古詩，想象畫面。

　　9.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。

　　板書設計：

　　寫景   抒情

　　1.古詩詞三首  獨坐敬亭山孤獨

　　望洞庭    愉快

　　教學后記：

　　為自己的講解，找個依托

　　在進行古詩教學的時候，如何穿插進行生字教學，我一直都感到很為難。但經過這兩節課的嘗試，我覺得自己已經解決了這個問題。進行古詩詞字詞教學識，學生的朗讀是個可靠的依托——依托學生的朗讀，來穿插進行古詩生字的教學。說白了，學生的朗讀，不過是教師為自己的講解找來的一個“托兒”，看下面的教學片斷：

　　師：請一位同學來朗讀這首古詩。

　　生1：望洞庭……

　　師：讀得好，特別是標題當中的“庭”這個生字，讀得很正確。伸出手來，跟老師寫：廣字邊，廷字里，合起來就是洞庭湖的庭。再請一位同學來讀一讀這首詩，看是否真的把這個字讀好了！

　　生2：望洞庭……

　　師：不僅庭字的后鼻音讀得好，而且“潭”字和“螺”字也念得相當好，我們一起動手寫一寫這兩個字：三點水，覃字邊，合在一起念潭；蟲字旁，累字邊，合在一起就是田螺的螺。

　　備課網摘：

　　3 憶江南

　　1.教師導入：古詩詞三首，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》都是詩，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱作詩呢？觀察一下，詞和詩之間究竟有什么不一樣？

　　2.學生表述，教師講述：正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。

　　3.請一位學生讀：（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；

　　4.學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”：理解一字，領悟一句。

　　5.教師過渡：江南好，那里的風景我從前是多么熟悉啊！哪些風景是作者所熟悉的？學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。

　　6.教師小結：正因為日出時，江邊紅花似火，春天到時，江水綠如蘭草，所以作者說——能不憶江南！這句話什么意思？

　　7.教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶：

　　江南好，      

　　那里的風景我從前是多么熟悉。 

　　日出時，江邊紅花似火，

　　春天里，江水綠如藍草。

　　怎能不讓人常常想起江南呢？    

　　8.學生筆記，背誦。

　　9.教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。

　　10.教師小結：（1）詞牌和另兩首《憶江南》；（2）筆記；

　　板書設計：

　　憶江南——風景舊曾諳

　　詞又叫長短句，有詞牌名。

　　教學后記：

　　先拉個雛形，然后再精雕細刻

　　——理解古詩文句子方法談

　　把詩句的意思說明白，是古詩詞教學的另一個難點。怎樣讓學生自己把古詩的意思說明白呢？我今天嘗試了一下，總的感覺就先需要從一個雛形開始，一步一步地雕刻，最后才能成形。

　　師：請一位同學讀一讀《憶江南》這首詞。

　　生1：憶江南……

　　師：你讀得很正確，尤其是“諳”這個字讀得很對！我們一起來寫一寫這個字——言字旁，音字邊，合在一起就念an1。知不知道這個字什么意思？

　　生2：“諳”是“熟悉”的意思。

　　師：你是怎么知道的？

　　生2：看注解。

　　師：對了！要把古詩詞讀懂，看注解是一種方法。“諳”就是“熟悉”的意思，有“諳熟于心”這個詞，就是對事情非常熟悉。比如，期末的時候，我們把200個生字反復聽寫了五六次，已經——

　　生：諳熟于心了。

　　師：有的同學昨天在家里把三首古詩詞背了十遍，到現在已經——

　　生：諳熟于心了。

　　師：對了！“諳”就是熟悉的意思，你理解了“諳”，你就能明白“江南好，風景舊曾諳”的意思。誰來說一說。

　　生3：江南的風景很美，我很熟悉。

　　師：說得很好，把這個句子大致的意思說出來，只是沒有把“曾”的意思說出來，“曾”什么意思？

　　生：曾經。

　　師：把這個詞放到剛才的這個句子中去，怎么說？

　　生4：江南的風景很美，我曾經很熟悉。

　　師：真好！說的更細致了！如果把“舊”的意思也加進去就更好！“舊”在此句中怎么理解？

　　生5：從前。

　　師：加進去說一說。

　　生5：江南的風景很美，我從前曾經很熟悉。

　　師：對了，這就全面而且細致了！

　　但是，如果每句詩都這樣去理解，那上課會上得很累，一首詩的教學中，有一兩句精細地雕刻一下，讓學生知道怎么對應著把古詩文用現代的方式說清楚地方法，就夠了——不過是個代入、替換、擴展的問題。盡管說出來的句子有時候會顯得很生硬，但是理解古詩文就是從直譯開始的。其他的一些句子，學生能說個八九不離十，也就過了。最后老師利用句式引讀，對譯文整理一下、規范一下，也就夠了。

　　備課網摘：

憶江南 篇15

　　教案示例

　　《詞兩首》

　　教學目標 ：

　　1.學會本課的3個生字。

　　2.朗讀課文。背誦《憶江南》。

　　3.理解兩首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對兩首詞描寫的景象展開想象。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.朗讀《憶江南》，理解詞的意思。

　　2.能對《憶江南》描寫的景象展開想象。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。（板書：3 詞兩首）

　　2.同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3.讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、學習《憶江南》

　　1.介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）播放視頻資料“白居易簡介”。小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2.簡介時代背景

　　3.解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　4.自學

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　（4）全班匯報交流。

　　教師注意指導學生反復朗讀、仔細體會詩句，想象畫面，用自己的話描述詞的意思，然后可欣賞插圖。

　　（5）有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業 

　　背誦并抄寫《憶江南》。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》。

　　3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　檢查《憶江南》背誦情況。

　　二、學習《漁歌子》

　　1.簡介作者。（可以播放視頻）

　　2.解題。漁歌子，詞牌名。

　　3.自學。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、學習生字

　　1.小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2.教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　四、布置作業 

　　1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　附：板書設計 

　　3 詞兩首

　　憶江南

　　白居易

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　教案點評：

　　使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　探究活動

　　1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

　　2.同學之間交流自學情況。

　　3.讀一讀、背一背。