人教第十冊《憶江南》教學設計（精選17篇）

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　《憶江南》是人教版小學語文教材中的第一篇詞的教學（此前曾在積累運用中出現過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領整個小學階段詞的教學，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

　　【學生分析】

　　上課學生是番禺區市橋中心小學五年級的學生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學習習慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節課教學重點也是教學的難點。

　　【設計思路】

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程 。在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　1、 示范讀 激趣 

　　通過范讀，引領學生懂得怎樣讀書，教會學生讀書的方法，在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發學生讀書的欲望。如在開頭以優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”。

　　2、品味讀 悟情

　　古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內涵。因此古詩詞教學要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

　　3、想象讀 入境

　　詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導學生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現了什么樣的畫面？ 聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優美的詩句學生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

　　【學習目標】

　　1、初步認識詞這種文學樣式。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

　　【教學重、難點】

　　1、根據詞所描繪的景物，想像畫面 。

　　2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學過程 】

　　一、創設意境  釋題入情

　　1、播放江南春景圖，誦讀有關贊江南的詩文佳句。

　　江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學生對古詩詞的積累情況，使學生對江南有初步的印象）。

　　2、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

　　唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師范讀

　　3、詩詞對比  巧識詞牌

　　師生交流對詞的認識。除了預習提示中提到的以外，還要讓學生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。

　　4、提示學法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學習古詩詞的一個好的

　　方法。

　　（設計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優美，語言精練，具有豐富的人文內涵。古詩詞教學要引領學生入情入境。優美的導言和教師聲情并茂的朗讀，將使學生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調先有情”）

　　二、 探究詩意  以知促情

　　1、 自由練讀、讀準字音，讀通順、流暢。

　　2、 指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準字音，區別與“音”的發音）

　　3、 齊讀。

　　4、 指導學法。

　　（1） 我們以前是怎樣學習一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，

　　伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）

　　（2） 遷移學法：下面就請同學們用學習古詩的這種方法來學習這首詞，在學

　　習和交流中去領略詞中的景，感悟詞中的情。

　　5、學生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關注學習有困難的學生。

　　6、小組交流討論，教師參與部分小組的學習，掌握學情。

　　7、集體交流，整體感知詞的大意。

　　（1）指名概述詞的大意，其他學生糾正、補充。

　　（2）質疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。

　　（設計理念：古詩的教學最重要的是領悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應給學生充分的自主的學習時間，感悟理解詩的內容，體會詩的情感。然后在此基礎上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流，引導學生把自己置身于古詩的意境當中，在音樂和畫面的伴隨下讓學生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現出來，同時受到語言藝術的熏陶。）

　　三、品詞賞句  想象悟情

　　1、賞析“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”

　　（1）對比賞析

　　師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

　　（2）圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”引導學生展開想象，把詞句還原成畫面。

　　（3）學生結合想象誦讀。

　　此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”

　　反復朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！ 讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火 水綠如藍的美）

　　2、賞析“江南好，風景舊曾諳。”

　　（1）賞讀析“江南好，風景舊曾諳”

　　（一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風景舊曾諳”點明江南風景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）

　　（2）品讀。(想象詩人當時贊美、回憶的江南的神情、體態來讀；表演讀；可以大聲贊，可以小聲嘆，總之讀出自己的體會。)

　　（3）當江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。”對比感受，誦讀。

　　3、賞析反問句“能不憶江南”?

　　這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”

　　（1）指名讀、男女生呼應讀。

　　（2）創設情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　帶著江南人民對詩人的愛戴 ，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節讀——能不憶江南？

　　（反復讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的贊嘆和思念之情！）

　　4、小結：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　（設計理念：1、體現閱讀教學“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學過程 學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。從中激發學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現出來，培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力 。）

　　四、欣賞歌曲  拓展延情

　　“古人唱歌兼唱情！” 詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學們請聽：

　　1、播放《憶江南》歌曲。

　　（學生自由發揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）

　　2.吟讀成誦

　　3.白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學、感悟、誦讀。

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢

　　4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網站，課下賞讀。

　　（設計理念：課程標準建議小學階段學生要背會古今優秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩詞的積累。在優美抒情的旋律中結束這節課。留下意猶未盡的詩意美！）

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇2

　　這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風格清新，語調輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。

　　因為學生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開始我就以一個美麗的配樂詩朗誦來引入歌曲的學習，學生在感興趣的情況下很快的進入狀況，然后讓學生聽教師的`范唱，找出歌曲最能表達江南美景的句子，從這一句開始學習歌曲，打破歌曲教學的常規，這樣的目的是能使歌曲教學始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學通過學生唱譜、教師范唱、學生接唱等方式讓學生來學唱歌曲。

　　最后，為了讓學生更加了解江南，我找了一些有關江南的絲竹樂，江南的舞蹈來讓學生欣賞，這樣讓學生對江南能有一個總體印象。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇3

　　一、導入新課

　　進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。剛才同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

　　1、解題：同學們對江南了解多少？

　　師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，樸實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲綢，精美的刺繡等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流戀往返。

　　2、介始背景：

　　白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，后在蘇州為官一年。江南的旖旎風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年后，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

　　三、整體感知

　　1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

　　2、誰談一下對“憶江南”三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

　　3、請同學們借助課文中的注釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（配樂）

　　4、在剛才的學習中你領略到了什么校的意境？

　　三、品味

　　1、詩人一開口就用通俗的“好”字來贊美江南，你認為這個“好”是指的什么？（換成江南美行不行？）

　　2、“江南好，風景舊曾諳”這句中，哪個詞寫出了詩人是在“憶”江南？“諳”又怎樣講？

　　小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那么熟悉，詩人僅在杭州為官時，就寫了200多首詩，寫遍了那里的山山水水。

　　3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這么大，詩人抓住什么來寫的這“好”呢？

　　（1）指讀，齊讀

　　（2）這兩句抓住什么來寫的？（理解意思）

　　（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪里？

　　a同色共染。比喻b異色互襯

　　（4）想象：師讀，生想象——說說眼前是怎樣的畫面

　　4、多么熟悉的江南，多么美麗多姿的江南。

　　你就是站在江邊的詩人，請你讀：

　　日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

　　春來，碧水悠悠，純凈優雅，女生讀

　　5、江南如此的好，記人“能不憶江南”？

　　齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什么樣的感情？

　　詩人在哪里“憶江南”？（洛陽）

　　江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖）

　　詩人此時的心情是怎樣的？

　　再讀“能不憶江南”？你從中體會到了什么？

　　四、拓展升華

　　1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你了解資料來談

　　2、學生補充

　　3、師補充：

　　白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的“白樂天醉酒茅家埠”

　　詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬眾夾道，灑淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：“聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

　　4、指導讀

　　詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什么？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩人對江南人民的無限思念，讀：能不憶江南？

　　五、升華

　　1、詩人用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情來收全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首《憶江南》

　　2、出示其二、其三

　　（1）自讀，討論三首詞的異同。

　　（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什么？

　　（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多么深的江南情結！

　　帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

　　3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接后面的。

　　4、背《憶江南》

　　5、唱

　　詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。詞開始就是為配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試著唱一唱。可以用我們學過的歌。

　　板書：憶江南

　　↓美景

　　江南贊美、思念

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇4

　　《憶江南》片段賞析

　　中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對小學生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

　　《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學實錄：

　　【片段】

　　師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好？

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：好個綠更綠，紅更紅，現在請同學們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？

　　生：紅、綠。

　　師：我們看到的什么是紅的？

　　生：花、火、太陽。

　　師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。

　　生：那么紅，那么熱烈。

　　師：什么是綠的？

　　生：江水。

　　師：江水是那么…………

　　生：那么綠，那么清澈，帶著春天的氣息。

　　師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

　　生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　分男女聲讀 個別讀…………

　　師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水？

　　生：還有“好”，因為江南是美的，是好的。

　　師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風景？

　　生：草長鶯飛二月天。

　　生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。

　　生：…………

　　師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

　　師：請同學們拿出老師給的作業，根據要求寫一句話，寫出江南的美景。

　　憶江南，憶江南！

　　曾經的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南？

　　生：交流。

　　師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：

　　《憶江南》之二:

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　《憶江南》之三:

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？

　　生：自學、感悟、誦讀。　

　　【評析】

　　本課的教學，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當的引導，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。

　　通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現出新課程的新理念，體現出學生的主體性。學生不僅領悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學習到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學習氛圍，把學習語文和運用語文緊密地結合起來。

　　古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂的學習的局限。老師教《憶江南》時，借助課堂教學拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學習另外的兩首。讓學生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

　　風景舊曾諳，能不憶“課改”？──《憶江南》教學反思　

　　山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學　蔣壽軍

　　教學十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風景舊曾諳”。剛開學，學生的課本還沒來，我就想先讓學生學習自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結果孩子們給了我一份不曾預約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？

　　【教學片斷】　　

　　（投影出示《憶江南》這首詞，指導學生讀通，讀正確，讀出感情。）　　

　　師：下面我們以小組為單位，根據自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。　　

　　生1：江南風景優美，都是我很熟悉的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍草一樣綠。我怎能不思念江南呢？　　

　　生2：江南山青水秀，風景優美，都是我過去就很熟悉的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢？

　　面對出現的這兩種理解，這是我未曾預設到的。也許以前學生手中有課本，根據課后注釋沒有出現過這種理解上的偏差。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學資源。　　

　　師：同學們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍”到底是“藍天”？，還是“藍草”？我們把這個問題當作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？　　

　　第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：　　

　　生1：我在網上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現了鮮艷奪目的江南春景。　　

　　生2：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍：藍草，一種植物，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍”應該是藍草。

　　生3：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應該指的是“江中的浪花”。

　　生4：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”，這個“藍”的意思是“綠”。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的，所以我認為“藍”應該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍草”這種植物。　　

　　生5：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍天代表的是“藍”，所以我認為這里的“藍”應該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍草”，爺爺說只有問問白居易本人了。

　　生6：我爸爸是中學語文教師，我們認為這里的“江花”應該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍”，如果這一句還是寫江水，不就重復了嗎？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯。

　　生7：我從《小學生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發藍的江水來概括江南地區的美麗風景，誘發讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強。”這段話把“藍”說成了“藍色”，也不無道理。

　　生8：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網上搜索時發現了一篇寫江南的很優美的文章，我想讀給同學們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般瑰麗的江南。”

　　生9：……

　　【我的反思】

　　一樣的內容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒出現這樣的課堂？這樣的學習？這樣的精彩？

　　1、教輔資料課后用：

　　如果說這次學生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現這樣的課堂現象，因為孩子和老師都相信課本，相信權威。所以給我們的啟發是：一些教輔資料，我們應該用在出現問題時，需要探究時，用在課后。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復制拷貝課前看到的資料上的東西。

　　2、允許差異，注重生成：

　　本節課出現的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態度。查閱資料，求教爺爺，上網瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學習的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準，一棍子把學生“砸死”，就不會出現這樣的學習過程。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個學生的獨特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學習資源。

　　3、課堂是“問題生成器”：

　　如果把語文學習說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學習只是“冰山一角”。大量的語文學習的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學習，我認為40分鐘的語文課堂只能當作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經不適合新的課改形勢和精神，我們應該讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家，帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師，培養一個個“問題意識”的學生。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇5

　　本學期我承擔了省“教海探航”的音樂課的教學任務，承接這個任務領導對我的一種信任，對于我本人來說是一種全新的挑戰和莫大的光榮。通過近兩個月的努力，在市區教研員及音樂同行們的幫助下，這節課終于獲得了全體省市區藝術教育老師的肯定和認可。

　　現將備課、磨課、試教以及公開課教學后的一些感想談一談：

　　一、首先要端正自己的心態。

　　這次的教育教學公開課，總的來說級別比較高，我在教學中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質大賽也就突擊個兩三天就結束了。心態也比較輕松，它代表得只是我個人或者學校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來展現，壓力很大。一遍一遍反復試上，反復修改，讓我的心態也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個點子，試教下來效果自認為還行，但領導縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師眾說風云，結果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關鍵還在于自己。最后采納了大家的'一些建議加入自己的想法上了這節課，通過這課感覺人有時候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。

　　二、構思要新穎。

　　要備好一節課教學設計的構思很重要，既要做到有出彩點，吸引學生的注意力，又要讓你的教學扎實有效，完成教學的任務。這節課從一開始參照了網上的一節《憶江南》的課，覺得很難結合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結合自身的特點，結合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構思既然是《憶江南》，就結合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現象。

　　三、多媒體輔助為教學增姿添彩。

　　說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學的有了更深刻的了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學生以美感的欣賞找了我一個多月，總算功夫不負有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優選定。這節課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。

　　四、教師的語言。

　　我們平時的教學語言、教態都是比較隨便的，一到上公開課的，就會呈現出各種問題，語言不精煉嚴謹，一個問題反復多遍，羅嗦；教學語言沒有啟發性，感染力，不能拉近與學生的距離：語言沒有美感，創設一定的學習氛圍等等。這是作為老師平時就應該修煉的。需要落實到平時的每一課中去，功夫在平時。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　《憶江南》是人教版小學語文教材中第八冊第一單元的第一篇課文。它是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下了難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

　　【教學理念】

　　中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。在新課程標準中也對學生提出了每學年背誦優秀詩文不得少于60篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

　　【教學目標】

　　1、初步認識詞這種文學體裁。

　　2、能正確、流利有感情的朗讀這首詞。

　　3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面。

　　4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力。

　　【教學重難點】

　　根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　【教學準備】

　　1、學生課前收集有關這首詞寫作背景資料、李白寫的其它有關古詩詞。

　　2、教師準備配樂朗讀的古箏曲及《憶江南》歌曲。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，釋題入情

　　1、背誦有關贊江南的詩文佳句：

　　江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”的美譽。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰愿意把你積累的詩詞背一背？（指3至5名學生）教師對學生背誦情況做總結。

　　設計意圖：檢查學生對古詩詞的積累情況，創設古文學習情境，使學生對江南有初步的印象。

　　2、初步認識詞這種文學體裁：

　　這節課我們一起來學習唐代詩人白居易寫的一首家喻戶曉的名篇《憶江南》，同時認識一種新的文學體裁──詞。

　　（板書課題）

　　通過你們的預習或搜集的資料，你對詞有了哪些了解？

　　（指名說）

　　教師小結：詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學詞牌名它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么關系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發自己江南情節的用意所在。

　　3、師生交流詩人創作的背景（課前查閱的資料）：

　　唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇7

　　一、激趣導入

　　1、欣賞圖片，配放音樂  

　　同學們，老師今天給大家帶來了一組江南風景圖，請你仔細欣賞，然后說說你的感受。

　　2 、江南的水是清秀靈動的，江南的山是秀麗多姿的，古代的許多文人墨客都非常眷戀江南，唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。

　　板書課題

　　3、師生配樂朗誦詩詞

　　俗話說，詩畫一家。請同學們聽朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎?(播放配樂詞朗誦，想象江南風光。)

　　這是一首詞，這么美的詞，想讀嗎?

　　二、 新授教學

　　1、 學生自由朗讀

　　指名讀，齊讀

　　2、你想知道這首詞寫的是什么意思嗎？

　　自有閱讀譯文。

　　3、憶江南，憶是什么意思呢？

　　白居易憶的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花紅勝火”

　　理解詞語

　　春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。

　　這句怎么讀？

　　（2）“春來江水綠如藍”

　　理解詞語

　　春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。

　　誰來讀好這句？

　　（3）這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。

　　齊讀這兩句

　　3、這首詩中你還有不明白的地方嗎？

　　學生回答（風景舊曾諳）

　　自由閱讀《小星星》，找出詩句意思

　　曾經作者熟悉的江南景色是怎樣的？用詩句回答

　　4、于是，詩人忍不住贊美：江南——好。

　　引讀：江南好——風景舊曾諳；

　　江南好——日出江花紅勝火；

　　江南好——春來江水綠如藍；

　　江南好——能不憶江南。

　　5、能不憶江南嗎？

　　你能把這句改成用句號的句子嗎？

　　6、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？

　　出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　憶的還是什么？（江南的人）

　　帶著江南人民對詩人的愛戴 ，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？

　　7、配樂齊讀

　　8、欣賞歌曲

　　9、你記住這美麗的景色了嗎？誰來背一背？

　　三、拓展

　　一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　1、自由讀

　　2、領讀

　　從這兩首詞中你感受到作者對江南的思念了嗎？

　　四、延伸積累

　　1、江南美，江南好，江南的春天讓人醉！你還記得哪些描寫春天的詩歌？

　　學生背誦

　　到《小星星》上找。

　　2、穿插教學《春夜喜雨》

　　這首古詩其實有8句，我們曾經學過4句，今天，我們把后面的4句也學會。

　　（1）出示古詩，自由閱讀

　　（2）聽錄音朗讀

　　（3）理解詩句

　　（4）朗讀背誦

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇8

　　一、說教材

　　我說課的內容是人教版小學語文教材第八冊第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。

　　二、說目標

　　依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：

　　1、初步認識詞這種文學體裁。　

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

　　4、培養學生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。

　　三、說重難點

　　1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。

　　2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　四、說教學法：

　　本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含著豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，著眼學生發展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反復誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的熏陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。

　　五、說教學流程

　　（一）創設意境，解題入情

　　1、同學們，自古以來，江南就是個令人向往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。

　　2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，并交流贊美江南美景的古詩詞。

　　3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首只有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，了解“詞”與“詞牌”。教師配樂范讀這首詞。

　　[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

　　（二）初讀釋義，感知促情

　　學生采用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，并試著說一說這首詞的大意。（注意“藍”的理解）

　　[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，并初步感知詞的大意，為深入感悟做好鋪墊。

　　（三）品詞賞句，想象悟情

　　1、品讀一、二句。

　　這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）

　　（1） 讀著這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）

　　（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！我們細細品讀1、2句吧！

　　（3）重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。

　　感受古典詩詞語言精妙，并朗讀品味這兩句話。

　　2、品讀三、四句。

　　在這么多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？（課件出示3、4句）引導學生發現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”  這兩句，并品讀體會這兩句寫的好在哪？（引導學生體會詩人借助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。）

　　（1）品讀想象畫面。讀著讀著，這些美麗的景物和艷麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　（2）是啊，多美啊！引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。

　　（3）這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的風景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！

　　3、品讀第五句——反問句。

　　江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學生品讀反問句。

　　[設計理念]：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反復朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最后，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

　　（四）結合資料，深入悟情

　　詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？

　　1、師生共同交流課前搜集的有關詩人寫作背景資料。

　　白居易曾擔任杭州刺史。在那里他為老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什么呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻著實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之后，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于一組《憶江南》。

　　詩人死于8年后的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重游。——節選自王旭烽《走讀西湖》

　　2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）

　　3、教師引讀：是啊——

　　江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人

　　——“能不憶江南？”

　　詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人

　　——“能不憶江南？”

　　詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人

　　——“能不憶江南？”

　　詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人

　　——“能不憶江南？”

　　江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶著……請大家回讀全詞！

　　江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉著……接著讀全詞）

　　江南好，那兒還凝聚著一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念著……（再讀全詞）

　　4、小結升華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）

　　[設計理念]：“情到深處方知濃。”了解詩人的背景資料之后，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反復幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。

　　（五）拓展賞詞，濃情延續

　　1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

　　大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什么？

　　“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

　　2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。

　　六、說板書

　　附：板書設計：

　　憶江南

　　景

　　好                 憶　

　　情

　　“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈，使本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，給學生以系統、完整的印象。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇9

　　《憶江南》是人教版四年級下冊第一篇課文《古詩詞三首》中的一首，為詩人白居易回憶江南景物之名作，藝術上很有特色。如此語言瑰麗、情景交融的詞該如何教呢?

　　[教學構想]

　　教學目標：1.初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。 2.根據詞所描繪的景物，想象畫面。感受言語美感，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重難點：1.根據詞所描繪的景物，想象畫面。2.有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。

　　[教學過程]

　　一、引——盤活經驗，豐富表象

　　1.教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面?請你用一兩個詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。

　　學生可能會回答：

　　詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……

　　詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……

　　歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

　　2.春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。(教師有感情地吟誦《憶江南》)請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別?

　　3.你知道什么是詞嗎?教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　4.解題：“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　[設計意圖]啟發學生展開想象，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，并用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生關于春天的表象感知，同時也為學生的學習創設情境，激發了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的欲望，學生的求知欲也就自然而然地調起來了。

　　二、讀——疏通詞句，整體把握

　　1.俗話說，詩畫一家。請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎?(播放配樂詞朗誦，想象江南風光。)

　　2.這么美的詞，想讀嗎?自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“諳”的讀音。

　　3.誰愿意讀給大家聽?選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。(找伙伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等。)

　　4.再讀詞，通過查找資料，借助注釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，對詞的內容有大致的了解，并畫出難理解的句子。重點理解的詞句有：“藍”的古今異義；“諳”的意思；“紅勝火”、“綠如藍”的比喻寫法等。

　　[設計意圖]古代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得。”留給學生充足的讀書時間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步地學習和理解奠定基礎。

　　三、議——研討探究，解決疑難

　　這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對“日出江花紅勝火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里?(因為詞中具體寫江南好的只有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一句)可組織學生在讀議中加深理解。

　　1.對“江花”的理解

　　生：“江花”指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得艷麗奪目。

　　生：我覺得“江花”寫的并不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。

　　師：看來，你們在理解“江花”時出現了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯系上下文，想想“江花”到底指什么?

　　(生再次與學習伙伴研讀，讀后交流。)

　　生：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

　　生：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。

　　生：我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅，因此它紅得勝過了火焰。

　　生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重復了嗎?

　　師：現在，你們明白了“江花”的意思了嗎?

　　生：明白。

　　2.理解江南“好”在哪里?

　　(1)研讀課文，各小組派代表進行全班匯報交流。(各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。)

　　生1：江南“好”在“江花”。(讀“日出江花紅勝火”)你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。(多媒體展示這一畫面，讓學生盡情欣賞，誦讀詩句。)

　　生2：江南“好”在“江水”。出示“春來江水綠如藍”一句。它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。

　　生3：江南“好”在“紅日”。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更艷，也為江面鋪上了一條紅綢緞，多美啊；沒有了陽光，江花也不會那么紅艷了，江面上也失去了五彩斑斕。正應了那句老話：紅花還需綠葉襯。

　　生4：正由于江南好，所以作者才發出“能不憶江南?”的感嘆。這是因為作者曾經生活在江南，親身體驗過江南之美，對故土風光的迷戀，使他久久不忘江南。“能不憶江南”一句從側面烘托出了“江南好”。

　　(2)填充練習：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。      ，

　　，      ，      。能不憶江南?請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。

　　[設計意圖]閱讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟“好”在哪里的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南關景的認識和感知更加豐富，特別是填充練習的設計，放飛學生的想象，激活已有知識，通過自己的重新組合填補了“好”字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現。同時，也提取和鞏固了學生以前學過的知識，促進知識的融會貫通，增加了學生的語言積累。

　　四、品——體昧語言，感悟詩情

　　1.推敲語句。你認為哪些詩句寫得好?為什么?

　　如：首句“江南好”。一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末一句，以“能不憶江南?”收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　2.展開想象。指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想象畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍)。

　　3.蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲，進行配樂誦讀。在讀中，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感悟語言的內涵和魅力。

　　[設計意圖]培養學生的文化底蘊是語文教學的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，并在此過程中享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的熏陶，乃是語文教學的應有之義。

　　五、比——比較異同，歸納總結

　　1.比較學習。這三首詞都有什么共同的地方?不同之處又是什么?學生根據上面的要求獨立思考，做好發言準備。小組合作學習，相互交流。

　　2.引導歸納。相同點：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，都在抒發著自己的情感。不同點：從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較，對詩與詞的不同形式加以區別。

　　3.感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境，用適當的語調加以表達。

　　[設計意圖]體現教師的主導，引導學生深入地思考，通過對比，使所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現，培養初步的文學作品欣賞能力，提高學生的語文素養。

　　六、拓——課外延伸，豐富積累

　　1.好美的江南，好美的詞啊!同學們，你們打算用什么來表達你對這首詞的喜愛呢?(畫畫、作詞、寫導游詞。)

　　2.有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。

　　3.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　[設計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展，自主表達閱讀感受，尊重了學生的學習差異，發展了學生個性。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇10

　　教案示例

　　重難點分析

　　重點：詩歌所表達的思想感情。

　　難點：創作背景的介紹。

　　教學過程 

　　第一課時

　　（－）明確目標

　　學習《茅屋為秋風所破歌》

　　1.寫作背景介紹，“歌”的介紹。

　　2.描寫，敘事、抒情等多種表達方式的運用。

　　3.朗讀并背誦詩歌，體會作者憂國憂民的思想感情。

　　（二）整體感知

　　這是一首抒情言志之作，杜甫身處漏雨茅屋，還存有憂國憂民的情思，發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

　　（三）教學過程 

　　1.檢查預習情況

　　（1）字詞

　　怒號（háo） 三重（chóng）茅  掛罥（juàn）布衾（qīn）

　　大庇（bì）  突兀（wù）

　　（2）作家及創作背景簡介

　　2.聽錄音范讀課文，學生跟讀、注意讀準字音、節奏。

　　3.學生對照注釋自由朗讀課文，要求：

　　（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　（2）找出例句分析詩中所用的表達方式。

　　（3）說說杜甫在這首詩中表現了怎樣的情懷。

　　4.檢查自讀情況：

　　（1）解釋下列字詞：

　　秋高（秋深）  三重茅（幾層茅草）  灑（散落）  冒（掛）  忍能（這樣） 俄頃（一會兒）  漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（漸近，將近）  衾（被子）  喪亂（戰亂，指安史之亂）  何由徹（徹曉，到天亮）  寒士（貧寒）  突兀（高聳的樣子）  見（同“現”）

　　（2）詩中采用了哪些表達方式？試舉例說明。

　　（明確）詩中采用的表達方式有：①描寫，如第一段“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”。把秋風擬人化，寫出了狂風肆虐的景象。“茅飛渡江酒江郊……下者飄轉沉塘拗。”描繪了茅屋為秋風摧殘的慘態，再如第3段“俄頃風定云墨色，秋風漠漠向昏黑。”寫出了接近傍晚時的凄涼。

　　②敘事，如第二段，“南村群童欺我老無力，……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字，總收一二兩段，寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵，……長夜沾濕何由徹！”詩人從風雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。

　　③抒情，如第四段“安得廣廈千萬間，……吾廬獨破受凍死亦足！”表現了詩人奔放的激情和火熱的希望。

　　（3）詩歌表現了詩人怎樣的思想？

　　［明確］詩歌篇末點題，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”乃是畫龍點睛之筆，體現了作者憂國憂民的思想感情。

　　5.學生再讀詩歌，體會詩人的思想感情。

　　6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。

　　7.集體背誦詩歌。

　　（四）總結、擴展

　　這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風摧殘后的窘況。在雨夜屋漏、長夜難眠之際，詩人心憂天下，想到的是普天下的受苦人，而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想，“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯，卻有極強的震撼力。

　　杜甫在“安史之亂”期間，曾從洛陽回華州，途經新安、石壕、潼關等地，根據自己目睹的事實，寫了一組詩（“三吏”，“三別”，即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》），請同學們課后找資料閱讀，更好地感受杜甫詩的現實主義精神。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　第二課時

　　（－）明確目標

　　學習《南園》和《十一月四日風雨大作》

　　l.寫作背景介紹。

　　2.朗讀并背誦詩歌，體會作者愛國的憂思。

　　（二）整體感知

　　這兩首都是抒情言志之作，李賀懷才不遇，猶思棄文習武，為國立功；陸游以衰老多病之身，尚思為國戍邊，夢赴戰場。

　　（三）教學過程 

　　1.檢查預習情況

　　（1）字詞  戍（shù）  闌（lán）

　　（2）作家及創作背景簡介

　　2.師朗讀詩歌，學生跟讀，注意讀準字音，節奏。

　　3.學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

　　（1）掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　（2）能夠比較兩首詩。

　　4.檢查自讀情況

　　（1）解釋下列字詞：

　　①吳鉤（刀名，刃稍彎。）②關山五十州（泛指當時藩鎮割據地區。）③凌煙閣（樓閣名，在唐朝首都長安，這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年，在閣上畫了24位開國功臣的像。）④若個（哪個）⑤萬戶侯（食邑萬戶的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不為自己悲哀。）⑦戍（守衛。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺，輪古地名，在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。）⑧夜闌（深夜。闌，盡，指夜深。）⑨鐵馬（披著鐵甲的戰馬。）⑩冰河（泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰場。）⑾入夢（指進入夢境，夢見。）

　　（2）指名賞析《十一月四日風雨大作》。

　　［明確］①②句：我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里，可是并不為自己不受重用而感到悲哀，還時刻想著率領干軍萬馬為祖國戍守邊疆。

　　這兩句述志，寫詩人忠心報國的情思。

　　③④句：夜深了，躺在床上聽到風吹雨打的聲音，我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰馬，奔向冰天雪地的戰場。

　　這兩句詩記夢，寫因關心國事而形成的戎馬征戰的夢幻，從而以夢的形式再現了“戍輪臺”的志向。“入夢來”反映了政治現實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵，一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情，得到了更充分的展現。

　　（3）比較：《南園》與《十一月四日風雨大作》：

　　①相同點：都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武，為國效力。《十一月四日風雨大作》通過僵臥孤村，夜聽風雨及夢思為國征戰的描述，表達了詩人強烈的愛國主義的思想感情。

　　②不同點：兩詩在格調上有所不同：李詩辭愈顯豁，情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風雨，把現實與夢境聯系起來，使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來，使詩歌的主題得到了更完滿的表現。

　　5.學生自由朗讀直至能背誦詩歌。

　　6.指名背誦后集體背誦。

　　（四）總結、擴展

　　這兩首詩都表現了詩人的愛國憂思，課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風雨大作》的另一首更好地體會，學習詩人的愛國主義精神。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　第三課時

　　（－）明確目標

　　學習《已亥雜詩》和《憶江南》

　　1.寫作背景介紹。

　　2.朗讀并背誦詩歌，體會詩歌表現的思想感情。

　　（二）整體感知

　　《己亥雜詩》是抒情言志作，龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉，仍思為國效力。溫庭筠的小詞，綺麗清新，描摹出江南女兒的相思之情。

　　（三）教學過程 

　　1.檢查預習情況

　　字詞  吟鞭（yín）  脈脈（mò）

　　2.學習《已亥雜詩》

　　（l）作家及創作背景簡介

　　（2）指名學生朗讀，要求讀準字音、節奏。

　　（3）學生對照注釋自由朗讀詩歌，要求：

　　①掃清字詞障礙，理解詩句的意思。

　　②體會詩歌表達的思想感情。

　　③古代詩人詠嘆落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”二句的構思，境界如何訪談談你的理解。

　　（4）檢查自讀情況：

　　①解釋下列字詞

　　吟鞭（詩人的馬鞭。吟，指吟詩。）落紅（落花）

　　②指名賞析：

　　［明確］①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　作者自幼居住北京，祖父和父親都曾在北京做官，他從二十九歲起在北京任官職，和許多有革新思想的朋友交往。對他來說，北京可稱第二故鄉。如今壯志未酬，行將遠離，不能不勾起無限的愁思。

　　②句：這句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠別，春明門（長安東門）外即天涯”詩意，說自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。東指：作者當日從北京外城東面的廠渠門出城。

　　這首詩的前兩句，用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠兮，志浩蕩而傷懷”的詩意，表現作者關心國事而又志不得伸的愁苦感情。

　　蔣紅二句說，落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　（5）學生自山朗讀直至能背誦。

　　（6）指名背誦后集體的背誦。

　　3.學習《憶江南》

　　（1）作家及創作背景簡介

　　（2）指名學生朗讀，要求讀準字音，節奏。

　　（3）學生對照注釋自由朗讀這首詞，要求：

　　①掃清字詞障礙，理解詞句的意思。

　　②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊的？展開想像，寫片段作文，描繪這首詞所表現出的意境。

　　（4）檢查自讀情況：

　　①解釋下列字詞：

　　斜暉（夕陽的斜光。）脈脈（靜默的樣子。指含情之狀。）悠悠（嫻靜的樣子）

　　腸斷（形容極為傷心。）白蘋洲（開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。）

　　②指名賞析

　　［明確］斜暉句的意思說：對著夕陽欲下，以含情而視，但終不見來船，只見一片江水悠悠。

　　腸斷句：因過盡千帆皆非所欲觀者，所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

　　“斜暉脈脈水悠悠”一句，使讀者字視野陡然開闊，感受到寄情于景之時，有一種情思蕩漾、空中傳恨之感，形成綿遠悠揚的風致。而結句的“腸斷白蘋洲”，則又令人從“惟見分手處，白蘋滿芳洲”的聯想中，使感情落在實處，有一種“加重？“倍增”的效果。二句相連，可謂虛實并列。

　　（5）學生自由朗讀直至能背誦。

　　（6）指名背誦后集體背誦。

　　（四）總結、擴展

　　《己亥雜詩》寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至在不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。

　　課后請同學們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》，比較它們在內容與藝術上的異同。

　　（五）布置作業 

　　朗讀并背誦詩歌。

　　探究活動

　　《茅屋為秋風所破歌》中提到“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”，這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎？為什么？

　　解說：不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據實寫來，以此引出對“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述，最終是要引出作者對天下寒士的關注。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、誦讀、背誦《憶江南》。

　　2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　3、能對這首詞描寫的景象展開想象。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，初辨詩詞

　　1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）

　　2、同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、了解作者，理解題意

　　1、介紹作者:

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）

　　⑵　播放視頻資料“白居易簡介”：

　　小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2、簡介時代背景。

　　3、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　三、一讀再讀，讀懂課文

　　1、自讀《憶江南》：

　　⑴　自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　⑵　再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　⑶　小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　2、互動學習：

　　⑴　全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）

　　⑵　有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　⑶　背誦并抄寫《憶江南》。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇12

　　設計理念

　　“在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的軸。”教學中，著眼詩的語言，讓學生對詩通過其特殊形式表現出來的意境，韻味，情感等真切的感受，產生“悅心悅目”的情感體驗效應。運用同一詞牌對比的方法學習，精讀一首，遷移其余兩首詞的賞讀學習。通過多種讀的形式，使詩的語言浸潤到學生的心靈深處，使他們情感，語言日趨豐妙。

　　教學過程

　　一、揭課題，初讀詩，知題意

　　1、師： 古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，通過讀詩，我們感受到古人的悲歡離合，看見戍守邊關的戰士，欣賞大自然的美麗景象，感謝詩人給我們留下了令每個中國人自豪的古詩語言。今天我們一起學習唐代大詩人白居易創作的一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶江南）

　　2、教師范讀，學生自由讀詩，指名讀。

　　3、說說對“憶江南”三個字的理解，教師適當補充。

　　二、解詩意，曉意境，誦詩句

　　1、借助注釋、工具書自學古詩，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（學生自學，自讀，播放古琴樂，五分鐘）

　　2、說說從剛才的學習中你領略到什么樣的意境，描述一下。

　　3、開頭的一個“好”讓你體會到什么？說出你的看法。

　　4、再誦讀詞，體會其中的境界，感悟詩人用字的精妙。

　　5、賞析最后一句“能不憶江南”，讓學生讀出自己的不同情感。

　　三、比較賞讀，體驗詩情

　　1、出示白居易寫于洛陽的《魏王堤》：花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。         學生借助注釋讀懂這首詩。

　　2、通過洛陽與江南春天的對比，體會詩人的情感。

　　3、教師介紹白居易在蘇杭做官的情景，體會詩人對江南的深厚感情，帶著這樣的感情再讀這首詞。

　　四、拓展誦讀，加深情感，豐富底蘊

　　1、出示白居易的《憶江南》另外兩首，學生自由讀。

　　2、指導學生小組合作：尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌；借助注釋明白詞的意思。

　　3、從這兩首詞中理解詩人對江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、師生互動，誦讀這組《憶江南》。

　　5、學生在古琴樂中誦讀這組《憶江南》

　　附：                     憶江南

　　江南好，風景舊曾諳。日出江化紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教學反思:

　　三首《憶江南》的教學，我運用了同一對比的方法讓孩子學習，如結尾處“能不憶江南”的誦讀，就遷移到學習其余兩首結尾句“何日更重游”“早晚復相逢”。學生不僅認識了詞牌的特點，更加深了詞所表達的感情。另外這節課的教學還有兩點比較好的地方：一是在教學中通過同桌合作、小組合作等方式，為學生提供暢所欲言的空間，促使學生全面深入地感悟，正是因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。二是教師在引導學生誦讀過程中，深入品味詞的內涵、韻味、美感。通過不同層次的誦讀，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美、意境美、語言美。這節課我最大的遺憾就是小組合作時間有些少，孩子們沒有充分討論，我就急于讓他們發言，孩子們的語言略顯得生澀。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇13

　　【設計思路】

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。

　　1、示范讀、激趣。

　　2、品味讀、悟情。

　　3、想象讀、入境。

　　【學習目標】　　　　

　　初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　【教學重、難點】　

　　有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學過程】

　　師：（課前交流一分鐘）同學們好，認識你們很高興。

　　生：老師好。

　　師：老師想聽你們用無錫話向我問好

　　生：無錫話問好。

　　（全場笑）師：面朝臺下聽課的老師們，大家也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。

　　生：老師們好，歡迎大家來到無錫。

　　（無錫話）

　　（全場一片歡笑的掌聲）

　　師：昨天汪老師觀看了你們在開幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養了你們，讓你們這么小小的年紀就如此懂得頌讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家一起學習誦讀古詩詞，好嗎？

　　生：好。

　　師：開心嗎？

　　生：開心。

　　（大聲地）師：好，就讓我們一起走進這詩詞的課堂。上課。

　　生：起立：老師好！

　　師：同學們好！

　　師：汪老師這是第一次來無錫，但當我一踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數次誦讀古典詩文的時候，無數次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉──板書（江南）

　　生：齊讀：江南

　　師：讀了這兩個字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

　　生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　師：你已經讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領教這個經典名句。還有想說的嗎？

　　生：江南最美是太湖。生欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。……

　　師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。（配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

　　師：這就是你引以為自豪的水鄉──生：江南（齊）

　　師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年后，又創下了一組千古絕唱《憶江南》。

　　板書：憶江南

　　師配樂范讀。

　　生自由讀 。

　　生（個別）讀。

　　師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉的孩子。

　　生：齊讀。

　　師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？

　　生：“憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。

　　生：是詩人想念江南作的詩。

　　生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。

　　師：你對詞有多少了解呢？生我知道詞在宋朝很有名師向來以唐詩宋詞并舉。

　　生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。

　　生：詞牌是曲調的名字。

　　師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關系，成為一種長短句的詩體。

　　生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

　　師：你還知道其它的詞牌名嗎？

　　生：我知道西江月。

　　生：漁歌子生：水調歌頭、長相思。

　　師：你們怎么知道這么多？

　　生：通過查閱了資料。

　　師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這一點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。生自學、自讀。（配有優美的古箏樂）

　　師：在剛才的學習中你領略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

　　生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

　　師：詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓你體會到了什么，能說說你的看法嗎？

　　生：這個“好”是贊美江南的美景。師那就換個字，江南“美”，不更好嗎？

　　生：我覺一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

　　生：一個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。

　　生：一個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。師：請你讀一讀。

　　生：江南好！（大聲贊）師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀。

　　生：江南好！（小聲嘆）

　　師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中！

　　生：齊讀。

　　師：“舊曾諳”是什么意思？

　　生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。

　　師：一個“舊曾諳”讓你體會到了什么？

　　生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。

　　師：你很會理解，一個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認為這首詞還有哪里寫得好？

　　生：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。

　　師：“好”在哪？

　　生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。

　　生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

　　師：江水又怎能綠如藍啊？這個“藍”字讓你感受到了什么？

　　生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

　　師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說。

　　生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過一般。

　　師：于是就出現了── 生（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍

　　師：這是何等的一種境界啊？誰能用自己的語言來描述。

　　生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍”。

　　師：好一個紅得更紅，綠得更綠啊！請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美！生讀。

　　師：老師也想讀可以嗎？

　　生：可以師日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。學生鼓掌

　　師：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

　　生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。

　　師：現在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）生（閉目靜聽）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

　　生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。

　　師：多美啊！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

　　生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”（聲情并茂地誦讀）

　　師：你怎么讀得這么好啊？生因為我在讀得時候眼前出現了我想象中的畫面。

　　師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

　　師：日出花開勝火，男孩子讀──生：日出江花紅勝火（男生讀）

　　師：春來碧水悠悠，女孩子讀──生：春來江水綠如藍（女生）

　　師：江南如此之好，（指大屏幕）生：（讀）能不憶江南？

　　師：這是個什么句式？

　　生：反問句。

　　師：用你的朗讀來告訴大家。

　　生：讀：能不憶江南？

　　師：從這句中你還體會到了什么？

　　生：我體會到了詩人不能不憶。

　　師：請你讀出不能不憶！

　　生：讀──能不憶江南？ 師詩人在哪憶江南？生洛陽

　　師：可知道洛陽遠在哪兒嗎？

　　生：在北方。（看地圖，感受南北距離）

　　師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。出示課件：《魏王堤》花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。生讀。

　　師：能借助注釋讀懂這是一個什么樣的春天嗎？

　　生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。

　　師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（讀）

　　師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

　　生：（讀）能不憶江南？師：從這句中你又體會到了什么？

　　生：我體會到了詩人極度的思念之情。師：請你極度思念！

　　生：（讀）能不憶江南？

　　（深情地）生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。

　　師：請你感慨！

　　生：（讀）能不憶江南！

　　（略帶傷感地）生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

　　師：請你贊嘆！

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

　　生：齊讀：能不憶江南？

　　師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書 （景）

　　生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。（全場笑）

　　師：江南真是個人杰地靈的地方。生：我們江南的小吃多，味道好。……

　　師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　師：你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，讀

　　生：（讀）能不憶江南？

　　師：詩人忘不掉的還有什么？

　　生：詩人忘不掉的還有江南的人。

　　師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

　　生：有感情的朗讀。

　　師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。出示：

　　其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）

　　師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？

　　生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

　　生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

　　生：難忘江南美酒、美女。師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

　　生：在江南的事詩人都忘不掉。生：這是詩人對江南深愛的感情。

　　師：一種江南情結！板書（情）

　　同學們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》生齊讀。

　　師：“古人唱歌兼唱情！”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽：（播放江南曲聽吟唱）

　　師：你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

　　生：詩人走過大江南，懷念每一個地方。

　　生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春天。

　　生：詩人想，我為什么生病啊，否則就在江南永久的生活下去，該多好啊。

　　師：請你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達出來，生讀。（掌聲）

　　生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。

　　師：融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。

　　師生互動讀（老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。

　　師：哪位同學能背下來。

　　生：紛紛舉手背。

　　師：所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

　　生：全體起立，齊背。

　　師：同學們古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿無錫天一實驗小學的學生在誦讀經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。下課。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇14

　　一、說教材

　　《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的向往，反問句“能不憶江南”收束全詩，更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時，“詞”這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感覺中國經典詩詞的無限魅力。

　　二、說設計思路

　　中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中，不少教師包括我自己都曾切身體會到：教師激情有余，學生悟性不足；教師情有獨鐘，學生卻無動于衷。原因何在？往往由于教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。因此，本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀為本”的理念，使學生走進文本、親近文字；倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣，力求營造一種“簡約而不簡單，隨意卻不隨便”的和諧語文課堂。[第一范文網

　　本首詞的教學過程我設定為四個環節：

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。

　　（二）“胖”讀全詞，古詞新談。

　　（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

　　（四）牽引“憶”線，拓展延情。

　　三、說教學過程設計

　　（一）談“憶”導入，情境揭題。

　　1、（師生問好后，教師板書“憶”字）

　　①師：請同學們讀這個字。能給“憶”字組幾個詞嗎？

　　我們的祖先是怎樣創造這個字的呢？

　　（課件一：演示“憶”的演變過程）

　　②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導學生說出回想、思念）。

　　③師：古往今來，有人思念家鄉，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩人白居易一同去“思念江南”。（板書：江南，學生齊讀課題）

　　2、師：首先請同學們看大屏幕。

　　（課件二：江南風光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏）。

　　詞是我國古代詩歌的一種，配上樂曲可以唱。詞不同于詩，詞的句子有長有短，又稱為長短句。《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易 50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以后，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。

　　（教師配著古樂范讀）

　　[設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無意注意之下，教師細膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的向往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。]

　　（二）“胖”讀全詞，古詩新談。

　　[設計理念：新課標指出語文教學應“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自現”，“胖”讀全詞，不在于質好，只在于量大，讓學生在反復自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。]

　　這一環節分以下步驟進行教學：

　　1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。

　　2、小組合作，探究學習。

　　出示課件三：重要詞的注解。

　　要求：

　　①根據注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質疑提問并作上記號。

　　②書寫“諳”字兩個，在自己與同伴都認為美觀的字下畫“☆”。

　　（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼

　　[設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚之意與向往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實為絕妙之筆]

　　1、品析佳句，引導想象。

　　（1）江南好，好在何處？（景美）

　　（2）詞中寫了哪些景物？用“”把它畫出來。（太陽、花、水、春天）

　　（3）分別抓住景物的什么特點來進行描寫？（色彩）

　　教師引導學生口頭填充：

　　的花兒的江水

　　的太陽的春天

　　課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。”

　　①輕讀句子。

　　②說說這個句子寫得怎樣？用了什么修辭手法？

　　③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。

　　④江邊的花為什么會紅勝火，江花為什么會綠如藍呢？

　　（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍草一般）

　　⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看著文字，嘴上說著語句，腦海想像畫面）

　　課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。

　　①說說你在圖上看到了什么？這時的江南給你留下了什么樣的印象？

　　②如果你身臨其境，你會怎么說？會怎么做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返……）

　　2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。

　　師：剛才，大家解譯詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說的話全寫下來，那該是多長一篇文章啊！但我們看這首詞，它只有幾個字？（27字）。這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。

　　想把這首詩讀“瘦”嗎？請再放聲地讀讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個詞語？找找整首詞是圍繞哪一個詞來寫的？

　　提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……），師：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來嗎？

　　（引導學生想象詩人當時贊美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會）。

　　（四）牽引“憶”線，拓展延情。

　　師反問：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？

　　1、對比句子，說說更喜歡哪句？為什么？

　　出示課件六：能不憶江南？

　　應該憶江南。

　　2、創設情境，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時，詩人劉禹錫在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　出示課件七：引導學生讀一遍，課件更換一種字體。

　　師：江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人

　　生：接著讀——“能不憶江南？”

　　師：詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人

　　生：接著讀——“能不憶江南？”

　　師：詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人

　　生：接著讀——“能不憶江南？”

　　師：詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人

　　生接著讀——“能不憶江南？”

　　再次對著你對《憶江南》的獨特感受，齊讀全詞。

　　3、結束語：同學們，古詩詞是我國文學中的藝術瑰寶，好的古詩詞、好的現代文一定要背，我們正處在背誦詩文、學習語言的最佳時期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。謝謝大家，下課！

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇15

　　從來沒有嘗試過詞的教學，孩子們也沒有學習詞的經歷，對于公開課的選課這無疑是個很大的挑戰。起初很猶豫。拿著《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。

　　《憶江南》是一首意境十分優美的`詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

　　古詩詞教學有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念！我的整個設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風光的涵蓋力。然后，讓學生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風景中！

　　我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩詞教學課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。

　　不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇16

　　教學目標

　　1、初步認識詞，理解《憶江南》的詞意。

　　2、能有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3、通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。

　　一、揭題、導入

　　1、聽《憶江南》，看江南圖。  秋天，雨季，天青色等煙雨，你和我，相逢江南。（板書江南）

　　2、親愛的同學們，長江以南的大部分地區就是江南。我們腳底下踩的就是江南的沃土，這兒是老師——也是自古以來文人墨客追尋的故鄉——江南（齊讀）

　　3、讀了這兩個字，你一定很自豪。你能用一個詞，一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

　　（風景秀麗、山清水秀、花紅柳綠）

　　（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）

　　這就是自古以來被譽為“人間天堂”的——（齊）江南。

　　這就是我們引以為自豪的水鄉——（齊）江南。

　　4、唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南綺麗的風光給他留下了終身難忘的記憶，江南的一草一木都給他留下的極深的印象，他與江南的人民結下了真摯的友情，回到洛陽十二年后，他創作了一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶）

　　老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？（憶，是回憶，懷念。憶江南，詩人懷念江南的往事。）請大家自由朗讀這首詞。

　　（生自由讀）（請一個學生朗讀）

　　二、初步了解該詞

　　1、憶江南是詞牌名，同學們知道詞嗎？

　　2、說說這首詞和以前學過的詩有什么區別？

　　（詞是古代詩歌的一種，宋朝的詞很有名，向來以唐詩、宋詞并舉。詞的句式有長有短，因此又叫長短句。詞，原是配合音樂而創作的歌詞。后來逐漸脫離與音樂的關系，成為一種詩體。）

　　三、初步了解詞意

　　1、江南好，詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，你在怎么樣的情況下說好？這個“好”讓你體會到什么？（發自內心的喜愛，由衷的，不可抑制的喜愛）

　　（這個“好”是贊美江南的美景。）（一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。）

　　2、這就是詩文用字的精妙。“舊曾諳”是什么意思？（“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。）

　　3、眼見為實。說明江南之“好”不是詩人道聽途說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，所以詩人才這樣懷念。那么江南這么大，詩人抓住什么來寫這“好”的呢？（“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”）

　　a、你是怎樣來理解這兩句的？詩人寫了哪些景物？（初升的旭日，姹紫嫣紅的鮮花，一碧千里的春水）

　　出示花的圖片。請同學用語言描繪江南的花。

　　江畔的花是什么顏色的？（紅色）火焰是什么顏色的？（紅色）

　　哪個字好有溫度，哪個字好有熱度？

　　火是怎樣的？（熾熱的，光明的，噴薄激qing的）

　　說明那花是怎樣的？（充滿生命力，絢爛的）

　　（旭日東升，在陽光的映照下，江畔姹紫嫣紅的鮮花的鮮花比火還要紅）多么富有生命力，讀。

　　請你讀出花的絢爛，

　　讀出花開放時的熱烈，

　　讀出花開時仿佛要燃燒整個江面的激qing！

　　b、江兩岸是生機盎然、色彩艷麗，那江水又是怎樣的呢？（春來江水綠如藍）

　　一江春水是什么顏色？（綠色）藍草是什么顏色的？（也是綠色）

　　江水一碧千里，就像是鋪上了無邊的藍草一般。多么令人陶醉的美景。（請讀）春水蕩漾、碧波千里，多么令人神往的江南。（再讀）

　　給我一葉扁舟吧，我將……（說話訓練，情景體驗）

　　給我一杯酒吧，我將……

　　朋友啊，我邀請你……旭日東升，花開得如此熱烈，男生讀——日出江花紅勝火。

　　春天碧水悠悠，純凈、優雅、女生讀——春來江水綠如藍。

　　對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的指導朗讀，意境體會！

　　你能讀出大塊色彩鋪陳的大氣嗎？

　　你能讀出江南熱情似火與寧靜祥和共存的底蘊嗎？

　　你能讀出這兩句詞對江南美景所包容的廣度嗎？

　　4、江山如此多嬌，江南如此之好——（指大屏幕）

　　能不憶江南？（突出“能不”）

　　詩人的思念仿佛是一池水，這“能不”二字就是閘門，一抽閘門，這思念的水就……（生補充）

　　讀了這句“能不憶江南”，你體會到了詩人什么樣的感情？）

　　（我感受到了詩人對江南非常地懷念。）

　　（我感受到了詩人對江南的贊美之情。）

　　5、詩人在哪兒憶江南？（洛陽。）你們知道洛陽在哪兒嗎？

　　（在北方。出示地圖，感受南北距離）

　　四、江南、洛陽對比

　　1、當江南花紅勝火、水綠如藍之時，洛陽的春天是怎么樣的？同學們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕：出示課件：《魏王堤》

　　花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

　　能借助注釋讀懂這首詩嗎？（那兒由于天還很冷，花以為春天還沒到沒有開放，只有魏王堤上的柳絲在無力地搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。）

　　2、而此時詩人舊諳的江南卻已是——（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　3、體會此時詩人的心情，指導朗讀

　　（詩人很傷心。）

　　（面對洛陽這冷清的春天，詩人想象江南這時已經花紅水綠，怎能不思念江南？）

　　（體會到了詩人那種極度思念的感情。）（讀）能不憶江南？（深情地）

　　（我體會到了詩人對江南美景的懷念！）（讀）能不憶江南？

　　（我還體會到了詩人的贊美之情。）（讀）能不憶江南？

　　五、由景及人，升華情感

　　1、雖然相隔千里，縱有千山萬水，也減不斷詩人對江南深深的眷戀。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？（板書：景）

　　（白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多）

　　（江南真是個人杰地靈的地方。）……

　　2、上有天堂，下有蘇杭，白居易在年輕時就喜歡游江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶，后來他在杭州，蘇州做官幾年，在那里為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情，有一天，白居易生了病，要回到洛陽，蘇州人民舍不得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人民為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。蘇州百姓為白居易送行都潸然淚下。

　　師生進行送別情景再現。

　　3、你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，請你讀——能不憶江南？（深情地）詩人憶什么？（詩人忘不掉的是江南的人。）帶著這樣的感情再讀這首詞。（生讀）

　　六、拓展憶江南兩首

　　1、詩人用妙筆生花寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情結尾。勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

　　出示：

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　（生自由讀，并在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）

　　2、從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？

　　（憶杭州，在靈隱寺，天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的故事。）（桂子月中落，天香云外飄）

　　（難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。）（樓觀滄海日，門對浙江潮）

　　（山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。）

　　（難忘江南美酒、美女。）吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

　　3、能不憶江南？何日更重游？早晚復相逢。這是什么？這是一種淡淡的憂傷，是詩人在表面的淡泊下仍然蘊藏的一股激qing。是詩人對江南的情（板書：情）一種江南情結！板書（結）請同學們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。（生齊讀）

　　七、誦詞、唱詞

　　1、“古人唱歌兼唱情！”詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放歌曲《憶江南》）

　　2、你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

　　（詩人去過江南，懷念每一個地方。）

　　（我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。）

　　（詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。）融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。我讀一句，大家重復后三個字。

　　（師生互動讀，老師讀一句，學生重復后三個字，構成了類似二重唱的朗讀效果，余音裊裊。）

　　（音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字之美，音樂之美，江南之美！）

　　3、同學們，古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。人生有回憶才顯得更加美好，珍惜現在擁有的才能在日后有更精彩的回憶。希望同學們擁有美好的昨天今天和明天！

　　板書設計：

　　情結    憶江南

　　江南好，           

　　風景舊曾諳，     

　　日出江花紅勝火，                            

　　春來江水綠如藍。

　　能不憶江南？

　　補充材料：

　　魏王堤

　　花寒懶發鳥慵啼，

　　信馬閑行到日西。

　　何處未春先有思，

　　柳條無力魏王堤。

　　江南憶，

　　最憶是杭州。

　　山寺月中尋桂子，

　　郡亭枕上看潮頭。

　　何日更重游？

　　江南憶，

　　其次憶吳宮。

　　吳酒一杯春竹葉，

　　吳娃雙舞醉芙蓉。

　　早晚復相逢。

人教第十冊《憶江南》教學設計 篇17

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　1.學習本課三個生字。

　　2.通過查找資料，看注釋等方式讀懂詞的意思。

　　3.通過詞中描寫的景象，培養學生想象能力和形象思維能力。

　　4.培養學生熱愛大自然，熱愛祖國語言文化的情感。

　　（二）過程與方法

　　利用多媒體輔助手段引導多層次有感情地朗讀課文，并背誦。

　　（三）情感態度和價值觀

　　1.通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

　　2.激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　3.使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　了解詞的意思，陶冶愛美的情趣，對詞中所描寫的景象進行想象，并能用自己的語言描述出來。

　　（二）疑點

　　1、詞和古詩有什么區別？

　　2、作者為什么“憶江南”？

　　3、為什么“斜風細雨不須歸”？

　　（三）解決辦法

　　1、教師提供媒體演示，圖文結合，幫助學生理解、感悟。

　　2、調動學生的學習積極性，多讀、多想。

　　三、師生互動活動設計

　　教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。

　　四、課前準備：多媒體課件（由方正奧思6.0制作）

　　五、教學課時：1課時

　　六、教學流程：

　　（一）情景導入、揭示主題

　　同學們，你們喜歡春天么？春天帶給你一種什么樣的感覺？假如在春天你走進花園，你會看到什么？（我想我會看到一朵朵花兒競相開放，蝴蝶和蜜蜂在花叢中飛來飛去。）假如在春天你來到湖畔，你會看到什么？（我會看到湖水開化，一群群魚兒在水中游來游去。）假如在春天你來到森林里，你又會看到什么？（我會看到沉睡了一冬的樹木開始返青，長出了嫩綠的樹芽。）多美的春天啊，雖然現在已經步入深秋，但是我們依然眷戀著春天那迷人的風光，讓我們再一次走進春天去感受它的美麗。

　　<多媒體設計意圖：播放一組配樂的春景圖，讓學生自然地融入春天大自然的美景之中，從而更好地引導學生回憶讀過或學過的幾首描寫春景的詩。>

　　師：同學們，春天美么？古代文人在面對美景的時候往往都會吟詩一首，以抒發自己的情懷。今天，我們在座的同學能否效仿古人，也來吟誦幾首我們學過或背過的贊美春天美景的古詩呢？（學生朗誦《詠柳》等描寫春景的詩作）

　　（生：老師我想朗誦一首《詠柳》，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。）

　　師：聽你的朗誦，我感受到了初春的美。誰還想朗誦？

　　（生：老師我想朗誦一首《春夜喜雨》，好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云聚黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。）

　　師：雨后的春景也有著別樣的美。

　　師：噢，你也想背，好，你來。

　　師：看來同學們的古詩積累還真不少，詩中的那迷人的春景也確實令人心馳神往，可以說，春天是一年中最富有生機和活力的季節，人們都喜歡在這個季節走進大自然去感受它的醉人氣息，春天帶給我們的一切都是那么的美好，但如果非要在眾多迷人的春景中挑選一個最美的地方，那一定是江南，因為江南有著如詩如畫般的春景，有著令人心醉、難以忘卻的美。今天就讓我們一起跟隨唐代詩詞大家白居易走進他的千古名作《憶江南》中，看看他是怎樣用詞這種我們從未接觸過的形式來向我們展示江南迷人的春色。請大家自由朗讀詞《憶江南》，看看你們能不能發現詞和我們平常學的詩有哪些不同呢？讀完之后把你發現的與你的同桌交流交流，看看你們發現的一樣不一樣。[板書詩題朝代及作者]

　　1.學生自讀、交流、匯報，了解詩和詞的不同之處：如，句子長短不一樣，詞有詞牌，每首詞有幾個字，每句幾個字，都有嚴格的規定，所以寫詞一般叫填詞，詞都可以譜曲而歌……

　　2.師：那你對詞有哪些了解呢？你還知道哪些詞牌呢？

　　學生匯報：詞產生于唐代，最初稱為“曲子詞”，是民間創作，到中后時一些文人也開始創作詞，經過五代到宋，詞的發展到了極盛時期。

　　3.師：你了解白居易嗎？把你查到的資料向大家展示一下好么？

　　學生匯報白居易的資料。

　　白居易先后做過杭州、蘇州刺史，江南的旖旎風光給他留下了難忘的記憶。回到洛陽以后，他寫了不少懷念舊游的詩作。六十七歲那年，寫下三首《憶江南》，抒發了他對江南的贊美、憶念之情。這是其中的第一首。

　　（二）初讀感知，質疑問難

　　1. 師：認識了什么是詞，了解了白居易，我想同學們一定和老師一樣，已經迫不及待的想要走進白居易的《憶江南》中，一同去感受那迷人的江南春景了，那還等什么呢？趕快讀一讀吧！（注意：要讀準字音，讀通詞句）

　　自由讀——指名讀（1—2人）——齊讀

　　2. 師：讀準字音，讀通詞句是學好古詩詞的第一步，接下來我們看一看詞句中的每一句話是不是都讀懂了、都知道了呢？現在就要考考大家的自學能力啦，大家可以看看注釋，翻翻參考，查查資料，或者與同桌交流一下，也可以舉手問老師，把每一句的意思弄懂。如果你在讀的過程中還有哪些不理解的問題，可以提出來，我們一會兒共同解決。

　　（給學生足夠的時間去討論、交流）

　　3. 師：誰能說說這首詞的意思？

　　學生匯報詞意（2—3人）

　　4. 師：有哪些不理解的地方？

　　學生質疑：如，a.春來江水為什么會綠如“藍”呢？作者怎么連顏色都分不清？

　　b.作者為什么會回憶江南？

　　5. 對于學生提出的疑問，教師要給予肯定，并進行梳理，簡單的可以及時解答。

　　（三）賞讀詩句，釋疑悟情

　　1.  師：學貴有疑，大家能提出這么有價值的問題，說明大家已經掌握了學好語文的正確方法了。剛才同學們提出的問題老師也覺得值得思考，為什么作者離開江南已經幾十年了，還對那里如此懷念呢？

　　生a：因為他早年在江南做官時曾為這里的老百姓做了許多好事，這里的百姓都很喜歡他，所以這里留下了他許多美好的回憶。

　　生b：我認為是江南那迷人的景色，讓作者不由得想起了江南。

　　2. 師：江南的景色究竟有多迷人呀？趕快讀讀詞句，找出你認為最能突出江南美景的句子讀給大家聽。

　　生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　3.  師：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”真的很美，作者不能不憶江南。那你們覺得這兩句告訴我們江南的春景美在哪些事物上呢？

　　生：美在“日”、“江花”、“江水”上。

　　師：你的觀察能力很不錯！一下子全說出來了。古詩詞常常給我們描繪一幅意境深遠的畫面。這兩句給我們描繪出了怎樣的一幅畫面呢？用你們優美的語言把它描繪出來吧！

　　生a：春天百花盛開，在陽光照耀下，江邊的鮮花火一樣紅，江水清澈明凈，碧如藍草。

　　生b：朝陽和江邊的鮮花火一樣相互映照，春天的江水清凈明澈，碧如藍草。

　　生c：春天，江水是碧綠碧綠的；日出時，太陽照得江中浪花火紅火紅的。

　　生d：江邊的春花沾滿了露水，本來就很可愛，在陽光的照射下，更是紅艷得勝過了火焰。春天的江水綠得像藍靛。

　　4.  朗讀訓練：

　　師：大家體會真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，會有怎樣的感受呢？

　　生a：我肯定會心潮澎湃。

　　生b：我肯定被眼前的美景所陶醉了。

　　生： ……

　　師：沒錯，白居易回憶起當年江南春天的美景，仿佛就在眼前，不禁心曠神怡、他真的被記憶中的美景所陶醉了，于是他詩興大發，寫下了這首千古名句，讀“江南好……”

　　學生有感情地朗讀詩句。

　　5.播放音樂朗讀，提升學生情感體驗。

　　師：我想此時在你的心中也一定有一個屬于自己的江南春色，不如我們一起閉上眼睛，伴著音樂，聽著朗讀，去找尋你心中的江南。

　　播放伴有音樂的詩歌朗誦《憶江南》。教師伴以引導性的語言。

　　<多媒體設計意圖：給學生自由想象的空間，同時讓學生感受朗讀之美。>

　　師：同學們，在音樂聲中你們追尋到了江南的春色了么？你能用一些我們學過的四字詞語，來形容一下這迷人的春景嗎？

　　生：鮮花盛開，綠草叢蔭，碧波蕩漾，春色滿園……

　　師：的確江南的春色就是這樣繁花似錦、春意盎然，來，讓我們讀出這種感覺，誰愿意讀？

　　指名朗讀（1—2人）——齊讀

　　6.播放《憶江南》的歌曲，升華學生心中的激qing。

　　師：此時此刻，我覺得光靠語言已經無法表達江南春景的迷人了，只有用歌聲才能將它的美抒發出來，讓我們一起去聆聽那美妙的歌聲，一同去感悟江南的美景！

　　播放伴有江南水鄉風景圖片的歌曲《憶江南》，學生傾聽感悟。

　　<多媒體設計意圖：通過此組配樂畫面，更深層次的喚醒學生內心的激qing，將朗

　　讀訓練推向高潮，同時也讓學生在讀中感悟語言文字的美。>

　　師：同學們，你能說說你此時的心情么？你有什么想說的么？

　　學生各抒己見，表達自己對江南美景的熱愛。

　　師：我們只在江南待了一節課的時間，就已經被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了許多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心里，難怪在幾十年后他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能寫出《憶江南》這樣的千古絕唱，讓我們再一次用朗讀將我們心中那份對江南春景難以割舍的情感充分的抒發出來， “江南好……”

　　學生激qing朗讀

　　7.知識拓展

　　師：江南的景色實在太美了，所以白居易覺得僅用一首詞根本不足以表達自己心中對江南的那份愛，所以他一口氣寫了三首詞，來表達自己對江南美景的眷戀，讓我們包含著心中的激qing，一起去拜讀《憶江南》的其它兩首。

　　課件出示其它兩首《憶江南》，學生情感朗讀。

　　（四）情感拓展，創作新詞

　　1.師：江南的美景讓白居易永生難忘，那作為白居易的故鄉，也就是我們的家鄉太原的美景，同學們了解么？

　　生a：我們有美麗的汾河公園，它為我們的生活增添了色彩。

　　生b：太原有美麗的迎澤湖，蕩舟在湖中，讓我們心曠神怡。

　　生：  ……

　　2.師：是啊！江南的美景給白居易留下了難以忘卻的記憶，而生我們養育我們的太原，也在我們心中烙上了不可磨滅的痕跡，同學們讓我們一起去看看我們如今的新太原，一起去感受它的美麗。

　　播放一組帶有音樂的太原美景圖。

　　<多媒體設計意圖：喚起學生對家鄉的愛，激發學生在下一環節的創作欲望。>

　　3.那同學們，我們的太原美么？那你們能仿照白居易的《憶江南》也來為我們的家鄉太原填一首詞嗎？

　　（給學生一定的時間去進行簡單的創作，并將自己創作的詞作朗誦給大家聽，對于學生的成績教師要給予充分的肯定。）

　　師：同學們，你們真了不起，在老師眼中，你們就是名家，就是詞人。老師相信只要你們這樣努力下去，總有一天會成為白居易那樣的大家的。

　　（五）布置作業，延伸感悟

　　1.人們常說有詩必有畫，同學們能不能將詞中那“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美景用你手中五彩的畫筆將它描繪出來呢！

　　2.再去收集一些白居易的著名詩篇，讀一讀，背一背。

　　（六）板書設計

　　日出江花紅勝火

　　憶江南 

　　春來江水綠如藍

　　附：

　　《憶江南》教學反思

　　《憶江南》是人教版小學語文第十冊第三課中的一首詞，短短的27個字，字字寄情山水，顯示著一種悠然自得之樂，為我們用語言文字描繪了江南秀麗的山光水色。

　　古詩詞又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　1.提供學生足夠的感悟空間。

　　蘇霍姆林斯基說："教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。"根據"合作互動"的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

　　2.教給學生多樣的感悟方法。

　　（1）多層次的誦讀。"好詩不厭百回讀"。朗讀在古詩詞教學中占有特別重要的地位。古詩詞節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩詞的理解和記憶，達到"熟讀成誦"之目的。

　　（2）要求學生質疑。古人云："學起于思，思源于疑"。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

　　3.鼓勵學生大膽創新

　　培養學生的創新能力是語文課的一項重要任務，因此在本課的結尾我設計了讓學生自己填詞這一環節，雖然學生的詞仍有一些稚嫩，但他們所表現出來的創造力卻令我十分欣喜。

　　然而，教學永遠是一門遺憾的藝術，由于孩子認知能力的關系，對于詩詞深層的含義，體會得還不是很到位，我想隨著孩子們一天天的長大，知識的擴充，他們一定會有更深的體驗的。