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人教第十冊《憶江南》教學(xué)設(shè)計之一

人教第十冊《憶江南》教學(xué)設(shè)計之一

【教材分析】
     《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)(此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材),是第十冊第一組(共四篇寫景的課文)的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué),在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》,其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇,題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的絢麗景色,最后用一個反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。
【學(xué)生分析】
     上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生,他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響,運用普通話的語言表達(dá)能力還不夠強(qiáng),有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此,讀出韻味,讀出意境,將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。
【設(shè)計思路】
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化,從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念,本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程 。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
1、 示范讀 激趣 
通過范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,教會學(xué)生讀書的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,起到“潤物細(xì)無聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中,進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
2、品味讀 悟情
古詩詞的語言精練,文字精美,短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感,感悟到語言的精妙之處,語言的表達(dá)效果,語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的,情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中,老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗。
3、想象讀 入境
   詩重感情,詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面? 聽著配襯得體的歌聲、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號為鮮活的畫面,鮮活的意境。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式。
2、有感情朗讀,熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。
4、感悟這首詞的魅力所在,具備欣賞美、鑒賞美的能力。
【教學(xué)重、難點】
1、根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面 。
2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程 】
一、創(chuàng)設(shè)意境  釋題入情
1、播放江南春景圖,誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。
江南處處是小橋流水人家,山清水秀,景色宜人,享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來,有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞,你能背得幾首?(檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況,使學(xué)生對江南有初步的印象)。
2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景(課前查閱的資料):
唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官,江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后,他對江南依然魂牽夢繞,六十七歲那年,寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師范讀
3、詩詞對比  巧識詞牌
師生交流對詞的認(rèn)識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外,還要讓學(xué)生知道:詞牌名它與音樂曲譜有關(guān),而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系,作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽,寫的又是自己對江南春色的記憶,也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。
4、提示學(xué)法:搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的
方法。
(設(shè)計意圖:古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美,語言精練,具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中,進(jìn)而有一中渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”)
二、 探究詩意  以知促情
1、 自由練讀、讀準(zhǔn)字音,讀通順、流暢。
2、 指正讀音(注意“諳”這個生字,讀準(zhǔn)字音,區(qū)別與“音”的發(fā)音)
3、 齊讀。
4、 指導(dǎo)學(xué)法。
(1) 我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的?(交流:借助工具書,查閱資料,
伙伴討論交流,借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情等。)
(2) 遷移學(xué)法:下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞,在學(xué)
習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景,感悟詞中的情。
5、學(xué)生自讀自悟,理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
6、小組交流討論,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握學(xué)情。
7、集體交流,整體感知詞的大意。
(1)指名概述詞的大意,其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。
(2)質(zhì)疑:談自己的獨特理解或提出不同的問題。
(設(shè)計理念:古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間,感悟理解詩的內(nèi)容,體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當(dāng)中,在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境,并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來,同時受到語言藝術(shù)的熏陶。)
三、品詞賞句  想象悟情
1、賞析“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍(lán)”
(1)對比賞析
師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前,人們描寫江南春色,比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的,而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。 “日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。
    (2)圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生展開想象,把詞句還原成畫面。
(3)學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍(lán)”
反復(fù)朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀。(在讀中品味讀中悟情! 讀出感慨、贊嘆!讀出眷戀、讀出花紅勝火 水綠如藍(lán)的美)
2、賞析“江南好,風(fēng)景舊曾諳。”
(1)賞讀析“江南好,風(fēng)景舊曾諳”
(一個既淺又俗的“好”字,攝盡江南春色的種種佳處,而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風(fēng)景舊曾諳”點明江南風(fēng)景之“好”,是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的,并非得之傳聞。這就既落實了“好”字,又照應(yīng)了“憶”字,不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。)
(2)品讀。(想象詩人當(dāng)時贊美、回憶的江南的神情、體態(tài)來讀;表演讀;可以大聲贊,可以小聲嘆,總之讀出自己的體會。)
(3)當(dāng)江南花紅似火,水綠如藍(lán)的時候,而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕:“花寒懶發(fā)鳥慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無力魏王堤。”對比感受,誦讀。
3、賞析反問句“能不憶江南”?
這如此美麗的江南春色,我們“能不憶江南?”
(1)指名讀、男女生呼應(yīng)讀。
(2)創(chuàng)設(shè)情景讀:詩人曾在江南做官十年,為人民作了很多好事,杭州人民和他的感情很深,在他離任時,詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道:“蘇州十萬戶,盡作嬰兒啼”。
帶著江南人民對詩人的愛戴 ,讀——能不憶江南?
帶著詩人對江南人民的思念之情,讀——能不憶江南?
帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情,讀——能不憶江南?
帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀——能不憶江南?
(反復(fù)讀,一遍比一遍感情強(qiáng)烈,讀出反問句的味道,體會作者對江南美景的強(qiáng)烈的贊嘆和思念之情!)
4、小結(jié):篇末,以“能不憶江南?”收束全詞,通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念,造成一種悠遠(yuǎn)而深長的韻味,令人深醉于江南春色的美景之中。
(設(shè)計理念:1、體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念,讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程 學(xué)生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優(yōu)美,語言精練,品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵。從中激發(fā)學(xué)生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學(xué)生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力 。)
四、欣賞歌曲  拓展延情
“古人唱歌兼唱情!” 詩歌,需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力.卻不獨在于聲韻悠揚,更在于以聲傳情:不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學(xué)們請聽:
1、播放《憶江南》歌曲。
(學(xué)生自由發(fā)揮,盡情抒情,展示自身獨特的體會,和詩人的情感產(chǎn)生共鳴,既有思念又有贊美,在贊美中思念,在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中)
2.吟讀成誦
3.白居易一共寫了三首《憶江南》,賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。
                           其二
江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?
                           其三
江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢
4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網(wǎng)站,課下賞讀。
(設(shè)計理念:課程標(biāo)準(zhǔn)建議小學(xué)階段學(xué)生要背會古今優(yōu)秀詩文160篇,除推薦的120篇外,其余可有教師補(bǔ)充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的,要一一篇帶多篇,增加古詩詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩意美!)

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