憶江南（通用15篇）

憶江南 篇1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、初步認識詞這種文學(xué)樣式，了解次的結(jié)構(gòu)，認識詞牌名《憶江南》。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫面。

　　4、體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　1、根據(jù)詞所描繪的景物想象畫面。

　　2、在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文，體會詞人對江南的思念和眷戀之情。

　　三、教學(xué)預(yù)設(shè)

　　（一）創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情

　　1、今天王老師給同學(xué)們帶來了什么？[多媒體：《江南好》詞]

　　2、簡介江南[通過地圖理解“江南”（長江下游以南的地區(qū), 就是江蘇、安徽兩省的南部和浙江省的北部）]，欣賞江南春景圖[師深情簡介江南]{碧水老屋、煙花三月、楊柳岸絳絳垂首弄姿，小橋流水、春水碧于天，畫船聽雨眠，煙雨滿城風(fēng)絮的江南，煙柳碧華的江南風(fēng)景，給白居易留下了深刻地印象。}

　　3、板書：憶江南 讀題，“憶”是什么意思？

　　（二）整體感知，以知促情

　　1、自由練讀。要求：準(zhǔn)、通順；邊讀邊看注解，想想這首《憶江南》大概講了什么？

　　2、詩詞對比，巧識詞牌名。這首《憶江南》和以前學(xué)過的古詩有什么不一樣？[a四行——五行；b四句一樣長——有長有短]

　　它是一首詞，“憶江南”是它的詞牌名。

　　3、讀。生1指名讀，正音[學(xué)習(xí)“諳”這個生字。讀準(zhǔn)，看清，在書上練寫1遍。]；生2讀，齊讀。

　　4、白居易憶江南憶的是江南的什么？江南有什么值得回憶的呢？[自讀自悟，理解詩意]

　　（三）品詞賞句，想象悟情

　　1、憶江南之美景

　　[1]賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　a誰來讀讀這兩句？

　　b誰來說說這兩句詞的意思？

　　c光理解還不夠，你能想象出怎樣的畫面？

　　d你都想到了哪些詞來形容這美景？

　　e誰能用讀表達出來。（朗讀指導(dǎo)：）

　　a讀好江水句——江水是怎樣的？有風(fēng)時，………；無風(fēng)時………。

　　b“綠——如——藍。”

　　c這兩句詞描繪的就是這樣的畫面（“日出江花紅………藍。”和畫面）。如果你站在江邊，你會這樣吟誦：（男）“日出江花紅勝火，（女）春來江水綠如藍”。于是，紅的更紅，綠的更綠了。詞人站在江邊情不自禁得吟誦起來：（女）“日出江花紅勝火，（男）春來江水綠如藍”。

　　f這兩句詞對仗非常工整：日出——春來，江花——江水，紅勝火——綠如藍。這兩句詞不僅對仗工整，而且意境優(yōu)美，于是成了傳誦千古的名句，讓我們再來吟誦：（齊）。

　　[2]江南這些風(fēng)景詞人曾經(jīng)是多么的熟悉啊！[風(fēng)景舊曾諳]

　　a詞里哪個字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　b理解“舊”意思[依舊]，簡單滲透背景[白曾在杭州和蘇州擔(dān)任刺史]，理解“風(fēng)景舊曾諳”。

　　c這江花、這江水，還有江南的楊柳依依和小橋流水，這許許多多的景物，詞人用語言又怎能描繪的盡呢？所有的贊嘆都濃縮為三個字：江南好。師引讀全詞。

　　d賞析反問句“能不憶江南？”從這個反問句中，你還體會到了什么？理解讀。

　　2、憶江南之故人

　　[1]詞人憶的僅僅是江南的景嗎？（出示白居易資料，創(chuàng)設(shè)情境。）

　　[2]詞人憶的還有江南的什么？[3]千言萬語道不盡詞人對江南的留戀和懷念，只濃縮為最樸素的三個字——江南好！（指導(dǎo)個性朗讀）

　　[4]一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詞人對江南景、人的深深眷戀之情。走進詞人的內(nèi)心深處，深情的誦讀全詞。（配樂）

　　[5]閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）

　　3、憶江南之往事

　　[1]白居易在江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)習(xí)的只是《憶江南》其一，還有其二，其三！

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　[2]遷移學(xué)法：用剛才學(xué)習(xí)第一首詞的方法來自學(xué)。

　　[3]指讀。

　　[4]從這首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？

　　[5]何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？——（引讀）江南憶，最憶是杭州。（生接讀）

　　[6]那抹不掉、忘不了的江南情啊！誦讀其一、其二。（配樂）

　　（四）欣賞歌曲，拓展延情。

　　1、詞有曲調(diào)，可以用來吟唱。想聽嗎？

　　2、播放《憶江南》曲吟唱。

　　（五）作業(yè)

　　1、自學(xué)《憶江南》其三：江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

　　2、讀讀背背這些描寫江南的詩句。

　　a春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？《泊船瓜洲》 【宋】 作者：【王安石】

　　b正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。江南逢李龜年》 【唐】 作者：【杜甫】

　　c不道江南春不好，年年衰病減心情。《南湖春早》 【唐】 作者：【白居易】

　　d江南

　　【漢】 【樂府詩】

　　江南可采蓮，蓮葉何田田。

　　魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，

　　魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

　　e菩薩蠻

　　【唐】 作者：【韋莊】 體裁：【詞】

　　人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽

　　雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。

憶江南 篇2

　　今天上了一節(jié)相對成功的語文課了。今天上的是《憶江南》。

　　這同樣是一首簡單的詞，詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大致了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗，在上這節(jié)課之前我就一直在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容？所以在備課的時候，我從網(wǎng)上找了許多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容。

　　課伊始，我就向?qū)W生介紹詞人。“白居易是唐朝著名的詩人，這首詞是他在任杭州刺史的時候?qū)懴碌摹？吹綄W(xué)生那認真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎？”學(xué)生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋“刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長，那他一定游覽過許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學(xué)們認真的讀一讀這首詞。”這樣的導(dǎo)入或許會顯得過于簡單，但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認真讀書的樣子，我認定這是一次非常成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛的學(xué)生，只要給予一些陽光，他們就回報給你們無限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來肯定自己。當(dāng)然這是我的努力換來的。

　　接著我開始解釋詞中重點詞語的意思。根據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的'時間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞。

　　課文就這樣結(jié)束了？這是我在頭天晚上在備課的時候一直在考慮的問題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決定用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學(xué)生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡單的解釋了意思。”我并不能預(yù)測到底這另外的兩首詞會對學(xué)生有多大的幫助。但是當(dāng)學(xué)生做同步指導(dǎo)的作業(yè)時，里面出現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎？是，我將改正。

　　今天我也感覺到了壓力，因為我的請假和對學(xué)生的不熟悉。現(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學(xué)生別的時間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應(yīng)該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。

　　不急，慢慢來，這是我對自己的勸告。我現(xiàn)在一直在盡自己最大的努力備好每一節(jié)課。現(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生。相信在不久的將來。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。

憶江南 篇3

　　教案示例

　　《詞兩首》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課的3個生字。

　　2.朗讀課文。背誦《憶江南》。

　　3.理解兩首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對兩首詞描寫的景象展開想象。

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.朗讀《憶江南》，理解詞的意思。

　　2.能對《憶江南》描寫的景象展開想象。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入  新課

　　1.以前同學(xué)們學(xué)過很多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)兩首詞。（板書：3 詞兩首）

　　2.同學(xué)們知道什么是詞嗎？（學(xué)生可根據(jù)“預(yù)習(xí)”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。）

　　3.讀讀這兩首詞，想想詞和學(xué)過的古詩有什么區(qū)別？

　　二、學(xué)習(xí)《憶江南》

　　1.介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學(xué)過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學(xué)生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）播放視頻資料“白居易簡介”。小結(jié)：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2.簡介時代背景

　　3.解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

　　4.自學(xué)

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內(nèi)討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內(nèi)不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　（4）全班匯報交流。

　　教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細體會詩句，想象畫面，用自己的話描述詞的意思，然后可欣賞插圖。

　　（5）有感情地朗讀并練習(xí)背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業(yè) 

　　背誦并抄寫《憶江南》。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》。

　　3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　檢查《憶江南》背誦情況。

　　二、學(xué)習(xí)《漁歌子》

　　1.簡介作者。（可以播放視頻）

　　2.解題。漁歌子，詞牌名。

　　3.自學(xué)。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內(nèi)交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學(xué)可以問難質(zhì)疑，可以補充、更正，教師給予適當(dāng)點撥。

　　②學(xué)生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結(jié)：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風(fēng)細雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現(xiàn)的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　1.小組內(nèi)交流：你是怎樣讀準(zhǔn)本課生字的字音，記住字形的。

　　2.教師指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“蓑”字。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學(xué)，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　附：板書設(shè)計

　　3 詞兩首

　　憶江南

　　白居易

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，

　　綠蓑衣，

　　斜風(fēng)細雨不須歸。

　　教案點評：

　　使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生“走近古詩詞”，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓(xùn)練學(xué)生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。

　　探究活動

　　1.自學(xué)自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學(xué)習(xí)。

　　2.同學(xué)之間交流自學(xué)情況。

　　3.讀一讀、背一背。

憶江南 篇4

　　中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對小學(xué)生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

　　《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實錄：

　　【片段】

　　師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認為這首詞那里寫得好？

　　生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　師：好個綠更綠，紅更紅，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？

　　生：紅、綠。

　　師：我們看到的什么是紅的？

　　生：花、火、太陽。

　　師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。

　　生：那么紅，那么熱烈。

　　師：什么是綠的？

　　生：江水。

　　師：江水是那么…………

　　生：那么綠，那么清澈，帶著春天的氣息。

　　師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──

　　生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　分男女聲讀 個別讀…………

　　師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水？

　　生：還有“好”，因為江南是美的，是好的。

　　師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景？

　　生：草長鶯飛二月天。

　　生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。

　　生：…………

　　師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？

　　師：請同學(xué)們拿出老師給的作業(yè)，根據(jù)要求寫一句話，寫出江南的美景。

　　憶江南，憶江南！

　　曾經(jīng)的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南？

　　生：交流。

　　師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：

　　《憶江南》之二:

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　《憶江南》之三:

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

　　師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？

　　生：自學(xué)、感悟、誦讀。

　　【評析】

　　本課的教學(xué)，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。

　　通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現(xiàn)出新課程的新理念，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學(xué)習(xí)到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)語文和運用語文緊密地結(jié)合起來。

　　古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時，借助課堂教學(xué)拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

　　風(fēng)景舊曾諳，能不憶“課改”？──《憶江南》教學(xué)反思

　　山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學(xué) 蔣壽軍

　　教學(xué)十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué)，學(xué)生的課本還沒來，我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？

　　【教學(xué)片斷】

　　（投影出示《憶江南》這首詞，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀正確，讀出感情。）

　　師：下面我們以小組為單位，根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。

　　生1：江南風(fēng)景優(yōu)美，都是我很熟悉的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍草一樣綠。我怎能不思念江南呢？

　　生2：江南山青水秀，風(fēng)景優(yōu)美，都是我過去就很熟悉的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍天一樣。我怎能不懷念江南呢？

　　面對出現(xiàn)的這兩種理解，這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本，根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學(xué)資源。

　　師：同學(xué)們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍”到底是“藍天”？，還是“藍草”？我們把這個問題當(dāng)作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？

　　第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：

　　生1：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。

　　生2：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍：藍草，一種植物，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍”應(yīng)該是藍草。

　　生3：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。

　　生4：我覺得這首詞中的“江水綠如藍”，這個“藍”的意思是“綠”。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的，所以我認為“藍”應(yīng)該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍草”這種植物。

　　生5：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認為把“藍”解釋成“藍天”是不合理的，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍天代表的是“藍”，所以我認為這里的“藍”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍草”，爺爺說只有問問白居易本人了。

　　生6：我爸爸是中學(xué)語文教師，我們認為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍”，如果這一句還是寫江水，不就重復(fù)了嗎？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯。

　　生7：我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景，誘發(fā)讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強。”這段話把“藍”說成了“藍色”，也不無道理。

　　生8：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章，我想讀給同學(xué)們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風(fēng)，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般瑰麗的江南。”

　　【我的反思】

　　一樣的內(nèi)容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂？這樣的學(xué)習(xí)？這樣的精彩？

　　1、教輔資料課后用：

　　如果說這次學(xué)生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，因為孩子和老師都相信課本，相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料，我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時，需要探究時，用在課后。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。

　　2、允許差異，注重生成：

　　本節(jié)課出現(xiàn)的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態(tài)度。查閱資料，求教爺爺，上網(wǎng)瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準(zhǔn)，一棍子把學(xué)生“砸死”，就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個學(xué)生的獨特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。

　　3、課堂是“問題生成器”：

　　如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí)，我認為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神，我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家，帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師，培養(yǎng)一個個“問題意識”的學(xué)生。

憶江南 篇5

　　【教材分析】

　　《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué)（此前曾在積累運用中出現(xiàn)過這種題材），是第十冊第一組（共四篇寫景的課文）的一篇講讀課文。因此這首詞引領(lǐng)整個小學(xué)階段詞的教學(xué)，在本冊教材中占有重要的位置。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

　　【學(xué)生分析】

　　上課學(xué)生是番禺區(qū)市橋中心小學(xué)五年級的學(xué)生，他們有一定的語文基本功。具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累了大量的古詩詞。有初步鑒賞古詩詞的能力。但由于受到粵語的影響，運用普通話的語言表達能力還不夠強，有感情的朗讀課文的水平還有待提高。因此，讀出韻味，讀出意境，將是我本節(jié)課教學(xué)重點也是教學(xué)的難點。

　　【設(shè)計思路】

　　古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程 。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　1、 示范讀 激趣 

　　通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”。

　　2、品味讀 悟情

　　古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。

　　3、想象讀 入境

　　詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？ 聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、初步認識詞這種文學(xué)樣式。

　　2、有感情朗讀，熟讀成誦。

　　3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

　　4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

　　【教學(xué)重、難點】

　　1、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面 。

　　2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　【教學(xué)過程 】

　　一、創(chuàng)設(shè)意境  釋題入情

　　1、播放江南春景圖，誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。

　　江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。自古以來，有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，你能背得幾首？（檢查學(xué)生對古詩詞的積累情況，使學(xué)生對江南有初步的印象）。

　　2、師生交流詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：

　　唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下這首絕唱《憶江南》。播放古箏曲教師范讀

　　3、詩詞對比  巧識詞牌

　　師生交流對詞的認識。除了預(yù)習(xí)提示中提到的以外，還要讓學(xué)生知道：詞牌名它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么關(guān)系，作者只是以譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，也許這正是作者選此詞牌來抒發(fā)自己江南情節(jié)的用意所在。

　　4、提示學(xué)法：搜集資料了解寫作背景是理解題意、學(xué)習(xí)古詩詞的一個好的

　　方法。

　　（設(shè)計意圖：古詩詞有其背景且古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，具有豐富的人文內(nèi)涵。古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境。優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中，進而有一中渴望要了解這首詞的心情，達成“未成曲調(diào)先有情”）

　　二、 探究詩意  以知促情

　　1、 自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。

　　2、 指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）

　　3、 齊讀。

　　4、 指導(dǎo)學(xué)法。

　　（1） 我們以前是怎樣學(xué)習(xí)一首古詩的？（交流：借助工具書，查閱資料，

　　伙伴討論交流，借助書中的注釋等方法去了解詩的意思、詩的意境及作者所表達的思想感情等。）

　　（2） 遷移學(xué)法：下面就請同學(xué)們用學(xué)習(xí)古詩的這種方法來學(xué)習(xí)這首詞，在學(xué)

　　習(xí)和交流中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

　　5、學(xué)生自讀自悟，理解詩意。在不懂的地方作上記號。教師多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

　　6、小組交流討論，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)情。

　　7、集體交流，整體感知詞的大意。

　　（1）指名概述詞的大意，其他學(xué)生糾正、補充。

　　（2）質(zhì)疑：談自己的獨特理解或提出不同的問題。

　　（設(shè)計理念：古詩的教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會詩人的思想感情。課中應(yīng)給學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間，感悟理解詩的內(nèi)容，體會詩的情感。然后在此基礎(chǔ)上伙伴討論、交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于古詩的意境當(dāng)中，在音樂和畫面的伴隨下讓學(xué)生體會到詩的意境，并把自己體會到的情感通過交流表現(xiàn)出來，同時受到語言藝術(shù)的熏陶。）

　　三、品詞賞句  想象悟情

　　1、賞析“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”

　　（1）對比賞析

　　師生共同回顧曾熟悉的描寫江南的詩句。在白居易之前，人們描寫江南春色，比較多的是抓住“花飛”“鶯啼”來渲染的，而白居易在這首詞里為我們另外開辟了一個新的詩境。 “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。這是對江南春色美景又一種形象化的描述。

　　（2）圍繞“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把詞句還原成畫面。

　　（3）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。

　　此刻你就是站在這江邊的詩人引讀——“日出江花紅勝火 春來江水綠如藍”

　　反復(fù)朗讀、自由讀、指讀、評讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀。（在讀中品味讀中悟情！ 讀出感慨、贊嘆！讀出眷戀、讀出花紅勝火 水綠如藍的美）

　　2、賞析“江南好，風(fēng)景舊曾諳。”

　　（1）賞讀析“江南好，風(fēng)景舊曾諳”

　　（一個既淺又俗的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與向往之情也盡寓其中。次句“風(fēng)景舊曾諳”點明江南風(fēng)景之“好”，是自己舊時早就感受到、體驗過、熟悉了的，并非得之傳聞。這就既落實了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。）

　　（2）品讀。(想象詩人當(dāng)時贊美、回憶的江南的神情、體態(tài)來讀；表演讀；可以大聲贊，可以小聲嘆，總之讀出自己的體會。)

　　（3）當(dāng)江南花紅似火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象啊。了解詩人曾寫于洛陽一首《魏王堤》七絕：“花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。”對比感受，誦讀。

　　3、賞析反問句“能不憶江南”?

　　這如此美麗的江南春色，我們“能不憶江南？”

　　（1）指名讀、男女生呼應(yīng)讀。

　　（2）創(chuàng)設(shè)情景讀：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。

　　帶著江南人民對詩人的愛戴 ，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？

　　帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀——能不憶江南？

　　（反復(fù)讀，一遍比一遍感情強烈，讀出反問句的味道，體會作者對江南美景的強烈的贊嘆和思念之情！）

　　4、小結(jié)：篇末，以“能不憶江南？”收束全詞，通過反問襯托出生在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念，造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　（設(shè)計理念：1、體現(xiàn)閱讀教學(xué)“以讀為本”的理念，讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程 學(xué)生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。品味古詩詞的文字優(yōu)美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內(nèi)涵。從中激發(fā)學(xué)生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。2、讓學(xué)生通過想象、朗讀等形式把詩的意境表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞能力和豐富的想象力 。）

　　四、欣賞歌曲  拓展延情

　　“古人唱歌兼唱情！” 詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術(shù)魅力.卻不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情：不獨在于寫景如畫更在于借景抒情。同學(xué)們請聽：

　　1、播放《憶江南》歌曲。

　　（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨特的體會，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美。師生沉浸在憶江南的美好境界之中）

　　2.吟讀成誦

　　3.白居易一共寫了三首《憶江南》，賞讀其它兩首。再次深刻的感受詩人對江南無限的贊嘆和思念。自學(xué)、感悟、誦讀。

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢

　　4、推薦一個“詩酒旖旎憶天堂”的網(wǎng)站，課下賞讀。

　　（設(shè)計理念：課程標(biāo)準(zhǔn)建議小學(xué)階段學(xué)生要背會古今優(yōu)秀詩文160篇，除推薦的120篇外，其余可有教師補充推薦。一節(jié)課只讀一首詞這是不夠的，要一一篇帶多篇，增加古詩詞的積累。在優(yōu)美抒情的旋律中結(jié)束這節(jié)課。留下意猶未盡的詩意美！）

憶江南 篇6

　　《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。” 古詩詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南風(fēng)光的柔美、熱情，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的配樂朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調(diào)先有情。”與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。

　　通過讓學(xué)生看、聽、唱、編感受江南音樂為主線，圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學(xué)生在音樂實踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫面優(yōu)美，語言精練又富有有詩意，讓聽者都陶醉在江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無窮。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計清晰明了，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容容量大，涉及面廣，學(xué)生人人參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性非常高。在看江南這個環(huán)節(jié)上，教師精心準(zhǔn)備，先讓學(xué)生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫中了解江南；通過吟江南，讓學(xué)生理解白居易的詩《憶江南》的內(nèi)涵，進而感受到詩詞、音樂的韻律美。接著又讓大家唱江南，通過老師的范唱、聆聽歌曲、交流，解決歌曲的難點，引導(dǎo)學(xué)生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。最后的拓展欣賞，是蘇州白話演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進一步拓寬了學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)了學(xué)生聽辨審美能力。

憶江南 篇7

　　一、賞歌導(dǎo)入新課

　　（課前欣賞《憶江南》歌曲(DVD配風(fēng)光片)

　　1.同學(xué)們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》，是個詞牌名，什么是詞牌名呢？

　　2.屏幕出示小資料：

　　3.今天，我們就來學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞，（圈出“江南”兩字），“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的說法.現(xiàn)在一般指長江中下游，長江的南岸;白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，自古以來，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客，他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首，只有27個字的《憶江南》。

　　4.那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨特魅力呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。

　　二、讀出詞中美景

　　讀通詞句感受節(jié)奏美

　　1.練習(xí)讀通。（讀古詩詞，首先要讀通順，請同學(xué)讀兩三遍，把詞讀順，并注意它的節(jié)奏。（自讀——指讀——正音——齊讀）

　　2.把句子讀通還不夠，還要注意句子與句子之間的停頓。這首詞很短，但是我們還是可以將它劃分為幾個部分。請大家好好讀，用你的停頓，告訴老師，這首詞可以分為幾個部分。（學(xué)生讀后，說理由——再讀。）

　　3.不知道大家有沒有留意到，三、四兩句有點特別。請大家好好讀，邊讀關(guān)注這兩點，第一，字?jǐn)?shù)；第二，相對應(yīng)的位置上的詞語）（字?jǐn)?shù)相等，上下相對）這樣字?jǐn)?shù)相等，相應(yīng)位置詞語對應(yīng)的寫作方法，叫對偶，古詩詞中的對偶也叫對仗。這樣的對偶句，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。請同學(xué)們自己讀讀，注意這兩句的節(jié)奏。

　　4.練讀對偶句。

　　5.整首連起來讀。

　　品讀詞句感受風(fēng)景美

　　1.讀得真不錯，請大家輕輕地再讀讀詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。（指名兩個學(xué)生說，這個過程中注意“諳”和“藍”的意思。）

　　2.這詞啊，我們懂得了它的意思，就會越讀越有味。來，我們一起再讀：

　　師——江南好，

　　生——風(fēng)景舊曾諳。

　　師（加重語氣）——江南好，

　　生——風(fēng)景舊曾諳。

　　3.讀著這個“好”字（板書），同學(xué)們會想起了哪些江南的美景？（這好字讓我想起了……學(xué)生說說關(guān)于江南的生活、風(fēng)景的畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生用詞語歸納）（桃紅柳綠鶯歌燕舞、草長鶯飛、溪邊浣洗、小橋流水、茶園風(fēng)光、魚米之鄉(xiāng)、人杰地靈……）讀著這個”好”字,你還會想起哪些歌詠江南的詩句?

　　4.道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞……白居易卻只用一個“好”字來贊美！這個“好”字，用得多妙啊！有人說，中國的漢字，就是一幅畫，更是一首詩。詩詞是漢字中的精華，更值得我們細細品讀啊！

　　5.好，再一次用朗讀品味這兩句（隨機評價：好！你讀得豪邁灑脫；你的朗讀中帶著江南的柔美：這平平淡淡的聲音中，一定藏著深深的情；這好字中，流淌著款款情深……）

　　6.在這么多江南美景中,讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的兩句詞——

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　7..好！誰來讀這兩句（指名1位），覺得能比他讀得好的舉手（學(xué)生讀），你覺得哪些地方讀得比他好，你為什么這樣讀？（在讀的過程中，理解詩句的意思）（學(xué)生說后，再請1-2名）

　　8.聽同學(xué)們都讀得那么投入，老師也想來讀一讀。（請大家閉上眼睛，音樂起…教師范讀——范讀后學(xué)生跟讀兩遍：

　　江南好,

　　風(fēng)景舊曾諳.

　　日出江花……

　　（學(xué)生讀后，來到一學(xué)生身邊）讀著讀著，你好像看到了什么？（教師請2－3位學(xué)生將看到的畫面，說出來，并結(jié)合句子朗讀）

　　預(yù)設(shè)與相機點撥:

　　“我看到了太陽出來了”——怎樣的太陽啊？（紅紅的，大大）來，你讀，讓人覺得這太陽的確很紅很大。（這太陽是靜止不動的嗎？你再看得真切些，太陽是怎樣升起來的？升起來之后，江面又有哪些變化？（太陽慢慢升起……江面上……）你讀！你把太陽的姿態(tài)、顏色都讀出來了。真棒！來，我們一起分享這美麗的景象。

　　“紅勝火”——那是一團怎樣的火啊？（遠遠望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等開闊而壯麗的景色啊！讀！

　　“我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠啊？來，就讓綠綠的江水靜靜地流淌，流淌。（讀）

　　是啊，那綠綠的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位詩人啊，用“藍墨水”來形容江水——“藍墨水的上游，是汨羅江……”

　　請同學(xué)們再自己讀讀這兩句，誰讀得最美，一會兒老師給他配上音樂。

　　（學(xué)生自讀——配樂指讀——配樂齊讀）

　　9.（學(xué)生讀后，課件展示江南美景，讓學(xué)生進一步感受江南明麗秀美的風(fēng)景。）師：面對著這美麗的江南美景，再來沉醉地讀這首詞……

　　10.真是“朝霞與江花爭艷，江水共長天一色”。這是多美的畫面啊！江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！——學(xué)生接讀……能不憶江南？

　　11.板書“憶”，請同學(xué)再來讀最后一句，特別關(guān)注標(biāo)點符號。

　　12.同學(xué)們，其實啊，在古代，所有的詞都是沒有標(biāo)點的。這標(biāo)點，是現(xiàn)代人加的。如果讓你給這句詞加合適的標(biāo)點，你覺得應(yīng)該加什么？為什么？

　　（嘆號！——發(fā)自內(nèi)心的一聲長長的贊嘆）。

　　（省略號……言盡而意無窮，仿佛看到了作者陷入了深深的回憶中）

　　（反問和感嘆連用？！既是強烈的抒情，又是深深的贊美）

　　13.大家加得都有道理，但是，不少文學(xué)家和國學(xué)大師，給這句詞加標(biāo)點的時候，一致認為，加問號，是最合適的。這是為什么呢？（最確切地表達了作者對江南強烈的思念）

　　14.是啊，這小小標(biāo)點里，也藏著一段深情啊！江南是如此值得他眷戀，怪不得白居易一開始便嘆道：“江南好——（學(xué)生接讀全詩）

　　三、體悟景中深情

　　1.其實，在我們看來，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻如此深深地眷戀呢？

　　我們看黑板上的這組詞語

　　憶江南

　　憶好景江花

　　江水

　　你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?(三個詞語都帶有江字；都和水有關(guān))

　　是啊，作者回憶江南，最先想到的就是江南的水(將”江花”/”江水”擦掉,換成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤。水，江南的靈魂啊！因此，身處中原洛陽的白居易，才會覺得這江水和江花是如此美麗！

　　再讀這兩句。

　　師：平常的江花與江水在白居易眼里如此美麗,除了這原因之外，還有其他原因嗎？讓我們走進白居易和他的江南。

　　屏幕出現(xiàn)——資料鏈接：

　　白居易擔(dān)任杭州刺史（相當(dāng)于杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。

　　離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

　　白居易離開杭州之后，又擔(dān)任過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經(jīng)整整10年了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風(fēng)月，最憶是杭州。”

　　又過去3年，公元838年，大詩人已經(jīng)67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。

　　直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。

　　——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》

　　讀后問：

　　2.這平常的江花和江水，為何讓白居易如此眷戀呢？誰來談?wù)勛约旱捏w會。

　　（一個學(xué)生回答后，教師提煉，是啊——

　　這風(fēng)景，是一段美麗的江南歲月！因此，白居易深情地回憶著……

　　（回讀全詞）

　　這風(fēng)景，是一道芳堤，六井清泉，；因此，白居易低低地沉醉著……

　　（回讀全詞）

　　這風(fēng)景，還是一幫朋友，一方百姓啊；因此，白居易癡癡地想念著……

　　（回讀全詞）

　　學(xué)生讀完后，教師馬上緊接著合作讀——

　　（師）（生）

　　（響而快）江南好——風(fēng)景舊曾諳。

　　（慢而輕）江——南——好，風(fēng)景——舊——曾——諳。

　　（輕而慢）日出江花紅勝火

　　（漸快，漸響）日出江花紅勝火

　　（更快，更響）日出江花紅勝火——

　　你看到了這團火了嗎？（火）那是怎樣的火啊？（熊熊燃燒的火，烈焰奔騰的火）那火焰中跳動著的是什么？（跳動著作者對江南熱烈的想念啊！）

　　繼續(xù)合作往下讀：

　　師：生：

　　（響而快）春來——江水綠如藍

　　（漸輕漸慢）春來——江水綠——如——藍

　　（很輕很慢）春－來—江水——綠——如藍——

　　（反復(fù)最后一句一遍）（反復(fù)一遍）

　　此刻，看到了那流淌著的江水嗎？那是怎樣的江水啊？（綠綠的江水！）

　　那綠綠的江水中，流淌著的又是什么呢？（流淌著白居易對江南深沉的思念！）

　　3.小結(jié)升華:是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏著作者白居易深深的情啊.這真是——寄情于水，情深似水。這就是——情景交融，融情于景！這就是“一切景語皆情語！”啊！

　　完善板書：（用粉筆將“景”與“情”圈起來，連成一個完整的大圓。）

　　憶江南

　　憶——好——景水情

　　四、默寫留駐精彩

　　1.來，讓我們再一次動情地吟誦這首情景交融的絕妙好詞：

　　2.這么美的文字，這么美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海里。來，請大家拿起筆，將這首千古絕唱《憶江南》默寫下來。

　　3.同學(xué)們，其實《憶江南》不只是一首而是三首。如果大家讀了另兩首,會對第一首詞有更深刻的理解。請大家課外在老師的帶領(lǐng)下自學(xué)這兩首詞。

憶江南 篇8

　　《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。

　　古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

　　本詩詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時光而作的，共三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會詩人白居易對江南的特殊感情，我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

　　你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的`畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。

憶江南 篇9

　　古詩詞語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對于詩詞難以理解，感悟。此時如果能夠借助電教手段就能事半功倍了。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音、像，營造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛，可以充分調(diào)動學(xué)生品讀的興趣，使他們的身心浸淫于古詩詞的美好境界，達到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。可以說，現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)文化的精彩鏈接，能夠構(gòu)建出一條無形的時空隧道，穿過它，學(xué)生們會以敏銳的目光，捕捉到古詩詞閃爍千年的異彩。

　　下面，我就以《憶江南》這首詞的教學(xué)實例，就運用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞的教學(xué)情境，談幾點教學(xué)體會：

　　一、配樂朗誦創(chuàng)意境──美

　　古詩詞節(jié)奏，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。

　　在教學(xué)《憶江南》這首詞時，我選用了古箏曲《高山流水》那舒緩和悠揚的曲子撥動了學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生的豐富想象是他們?nèi)缫娖湮铮�如臨其境，那古曲的韻律將學(xué)生帶入江南水鄉(xiāng)，此時，和著悠揚的古曲播放詞句的朗誦錄音，與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，播放適時，具有較強的感染力和穿透力，它營造出的教學(xué)情境，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。頓挫有致，聲情并茂地朗誦，感染了每一個學(xué)生，學(xué)生不難體會到詞中那絕妙的意境：詩人遙望江南，不由得贊揚江南的美景，因為這些都是他曾熟悉過的。音樂是最美的聽覺語言，用音樂來詮釋古詩詞，學(xué)生對詞有了更新的認識，張開了想象的翅膀，擴大了思維空間，學(xué)生在這樣的情境中，感受到了難以名狀的美，音樂美，詞句美，意境美，豐富了情感，為進一步的體會詞句奠定了基礎(chǔ)。

　　二、巧用插圖入意境──易

　　每篇的課文的插圖都是文章的重點所在。巧用插圖便于很快地進入詩詞的意境。《憶江南》一詞的插圖則是詩人站在江邊遙望江南，想起了江南的勝景，詩人為什么對江南如此的眷戀呢？結(jié)合白居易的情況簡介，了解到他曾在江南曾做過蘇州刺史，杭州刺史，江南的美景深深地留在他的腦海中。第一幅是詞中插圖，圖中我配上了音樂在古箏曲《高山流水》及朗誦錄音、動畫效果，在朗誦的時候，詞句則伴著打字機的聲音顯示在畫的右側(cè)，形象逼真，一目了然。而圖中只是選用了紅色的江花和綠的江水，凸現(xiàn)了詞句的畫面美，色更美，圖畫直觀地把學(xué)生帶到了詩詞的意境。

　　三、欣賞畫面悟意境──妙

　　別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”這正是中國歷代詩人、詞人所追的藝術(shù)境界，一首首好詩、好詞創(chuàng)造了我國古詩詞一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上。我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，師生親自動手，用豐富的色形，優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會意境的高妙。

　　在教學(xué)《憶江南》的時候，我制作了4張幻燈片。用搜狐和一搜、百度等搜集了與課文相吻合的圖片，來給學(xué)生視覺上的感受。第一幅書中插圖。第二幅則是江南日出的美景，是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的寫照，近處的江邊的藍草碧綠，江水如藍，遠處太陽升起，朝霞滿天，江花似火。為了讓學(xué)生更好的體會到詩詞的意境，我根據(jù)這兩句詞又制作了兩張幻燈片，選取了色彩鮮艷的圖片，一張是春日日出圖，火紅的太陽升起來，整個畫面都被朝霞染紅了，蕩舟江上游船和游人也被染成了紅色的了。整個畫面就體現(xiàn)了一句詞：日出江花紅勝火。另一幅圖則主要體現(xiàn)“春來江水綠如藍”，選取了一張水綠如翡翠的那樣的畫面，江邊碧綠的植物染綠了清清的江水，好一個“綠如藍”的清幽的畫面！一只小船蕩舟江上，好不愜意。讓人感到了一種勃勃的生機。優(yōu)美的畫面使學(xué)生置身于詩情畫意之中，有種身臨其境的感覺。圖畫的展現(xiàn)詞的意將不講自明。

　　四、巧設(shè)板書突重點──清

　　板書是一堂課的靈魂所在，巧妙的板書可以給人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《憶江南》一詞的教學(xué)中，我抓住了作者的思想感情為線索，設(shè)計了如下板書：

　　江南好 （美）──日出江花紅勝火

憶江南 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初步認識詞，理解《憶江南》的詞意。

　　2、能有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　3、通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。

　　一、揭題、導(dǎo)入

　　1、聽《憶江南》，看江南圖。  秋天，雨季，天青色等煙雨，你和我，相逢江南。（板書江南）

　　2、親愛的同學(xué)們，長江以南的大部分地區(qū)就是江南。我們腳底下踩的就是江南的沃土，這兒是老師——也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)——江南（齊讀）

　　3、讀了這兩個字，你一定很自豪。你能用一個詞，一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎？

　　（風(fēng)景秀麗、山清水秀、花紅柳綠）

　　（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）

　　這就是自古以來被譽為“人間天堂”的——（齊）江南。

　　這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)——（齊）江南。

　　4、唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南綺麗的風(fēng)光給他留下了終身難忘的記憶，江南的一草一木都給他留下的極深的印象，他與江南的人民結(jié)下了真摯的友情，回到洛陽十二年后，他創(chuàng)作了一組千古絕唱《憶江南》。（板書：憶）

　　老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解？（憶，是回憶，懷念。憶江南，詩人懷念江南的往事。）請大家自由朗讀這首詞。

　　（生自由讀）（請一個學(xué)生朗讀）

　　二、初步了解該詞

　　1、憶江南是詞牌名，同學(xué)們知道詞嗎？

　　2、說說這首詞和以前學(xué)過的詩有什么區(qū)別？

　　（詞是古代詩歌的一種，宋朝的詞很有名，向來以唐詩、宋詞并舉。詞的句式有長有短，因此又叫長短句。詞，原是配合音樂而創(chuàng)作的歌詞。后來逐漸脫離與音樂的關(guān)系，成為一種詩體。）

　　三、初步了解詞意

　　1、江南好，詩人白居易一開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，你在怎么樣的情況下說好？這個“好”讓你體會到什么？（發(fā)自內(nèi)心的喜愛，由衷的，不可抑制的喜愛）

　　（這個“好”是贊美江南的美景。）（一個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。）

　　2、這就是詩文用字的精妙。“舊曾諳”是什么意思？（“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。）

　　3、眼見為實。說明江南之“好”不是詩人道聽途說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗過的，所以詩人才這樣懷念。那么江南這么大，詩人抓住什么來寫這“好”的呢？（“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”）

　　a、你是怎樣來理解這兩句的？詩人寫了哪些景物？（初升的旭日，姹紫嫣紅的鮮花，一碧千里的春水）

　　出示花的圖片。請同學(xué)用語言描繪江南的花。

　　江畔的花是什么顏色的？（紅色）火焰是什么顏色的？（紅色）

　　哪個字好有溫度，哪個字好有熱度？

　　火是怎樣的？（熾熱的，光明的，噴薄激qing的）

　　說明那花是怎樣的？（充滿生命力，絢爛的）

　　（旭日東升，在陽光的映照下，江畔姹紫嫣紅的鮮花的鮮花比火還要紅）多么富有生命力，讀。

　　請你讀出花的絢爛，

　　讀出花開放時的熱烈，

　　讀出花開時仿佛要燃燒整個江面的激qing！

　　b、江兩岸是生機盎然、色彩艷麗，那江水又是怎樣的呢？（春來江水綠如藍）

　　一江春水是什么顏色？（綠色）藍草是什么顏色的？（也是綠色）

　　江水一碧千里，就像是鋪上了無邊的藍草一般。多么令人陶醉的美景。（請讀）春水蕩漾、碧波千里，多么令人神往的江南。（再讀）

　　給我一葉扁舟吧，我將……（說話訓(xùn)練，情景體驗）

　　給我一杯酒吧，我將……

　　朋友啊，我邀請你……旭日東升，花開得如此熱烈，男生讀——日出江花紅勝火。

　　春天碧水悠悠，純凈、優(yōu)雅、女生讀——春來江水綠如藍。

　　對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的指導(dǎo)朗讀，意境體會！

　　你能讀出大塊色彩鋪陳的大氣嗎？

　　你能讀出江南熱情似火與寧靜祥和共存的底蘊嗎？

　　你能讀出這兩句詞對江南美景所包容的廣度嗎？

　　4、江山如此多嬌，江南如此之好——（指大屏幕）

　　能不憶江南？（突出“能不”）

　　詩人的思念仿佛是一池水，這“能不”二字就是閘門，一抽閘門，這思念的水就……（生補充）

　　讀了這句“能不憶江南”，你體會到了詩人什么樣的感情？）

　　（我感受到了詩人對江南非常地懷念。）

　　（我感受到了詩人對江南的贊美之情。）

　　5、詩人在哪兒憶江南？（洛陽。）你們知道洛陽在哪兒嗎？

　　（在北方。出示地圖，感受南北距離）

　　四、江南、洛陽對比

　　1、當(dāng)江南花紅勝火、水綠如藍之時，洛陽的春天是怎么樣的？同學(xué)們請看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕：出示課件：《魏王堤》

　　花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。

　　能借助注釋讀懂這首詩嗎？（那兒由于天還很冷，花以為春天還沒到?jīng)]有開放，只有魏王堤上的柳絲在無力地搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。）

　　2、而此時詩人舊諳的江南卻已是——（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　3、體會此時詩人的心情，指導(dǎo)朗讀

　　（詩人很傷心。）

　　（面對洛陽這冷清的春天，詩人想象江南這時已經(jīng)花紅水綠，怎能不思念江南？）

　　（體會到了詩人那種極度思念的感情。）（讀）能不憶江南？（深情地）

　　（我體會到了詩人對江南美景的懷念！）（讀）能不憶江南？

　　（我還體會到了詩人的贊美之情。）（讀）能不憶江南？

　　五、由景及人，升華情感

　　1、雖然相隔千里，縱有千山萬水，也減不斷詩人對江南深深的眷戀。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎？（板書：景）

　　（白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多）

　　（江南真是個人杰地靈的地方。）……

　　2、上有天堂，下有蘇杭，白居易在年輕時就喜歡游江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶，后來他在杭州，蘇州做官幾年，在那里為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情，有一天，白居易生了病，要回到洛陽，蘇州人民舍不得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人民為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。蘇州百姓為白居易送行都潸然淚下。

　　師生進行送別情景再現(xiàn)。

　　3、你就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情，請你讀——能不憶江南？（深情地）詩人憶什么？（詩人忘不掉的是江南的人。）帶著這樣的感情再讀這首詞。（生讀）

　　六、拓展憶江南兩首

　　1、詩人用妙筆生花寫出他“舊曾諳”的江南美景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情結(jié)尾。勾起了他對江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

　　出示：

　　其二

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　其三

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

　　（生自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進一步了解“憶江南”這個詞牌。）

　　2、從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么？

　　（憶杭州，在靈隱寺，天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的故事。）（桂子月中落，天香云外飄）

　　（難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。）（樓觀滄海日，門對浙江潮）

　　（山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。）

　　（難忘江南美酒、美女。）吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

　　3、能不憶江南？何日更重游？早晚復(fù)相逢。這是什么？這是一種淡淡的憂傷，是詩人在表面的淡泊下仍然蘊藏的一股激qing。是詩人對江南的情（板書：情）一種江南情結(jié)！板書（結(jié)）請同學(xué)們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。（生齊讀）

　　七、誦詞、唱詞

　　1、“古人唱歌兼唱情！”詩歌，感動人心的藝術(shù)魅力不獨在于聲韻悠揚，更在于以聲傳情；不僅在于寫景如畫，更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請用心來聽。（播放歌曲《憶江南》）

　　2、你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什么？

　　（詩人去過江南，懷念每一個地方。）

　　（我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。）

　　（詩人在想，我為什么要生病啊，否則就在江南永久地生活下去，該多好啊。）融入你們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。我讀一句，大家重復(fù)后三個字。

　　（師生互動讀，老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀效果，余音裊裊。）

　　（音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字之美，音樂之美，江南之美！）

　　3、同學(xué)們，古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，愿大家在經(jīng)典詩文的熏陶中，個個“氣質(zhì)如蘭”。人生有回憶才顯得更加美好，珍惜現(xiàn)在擁有的才能在日后有更精彩的回憶。希望同學(xué)們擁有美好的昨天今天和明天！

　　板書設(shè)計：

　　情結(jié)    憶江南

　　江南好，           

　　風(fēng)景舊曾諳，     

　　日出江花紅勝火，                            

　　春來江水綠如藍。

　　能不憶江南？

　　補充材料：

　　魏王堤

　　花寒懶發(fā)鳥慵啼，

　　信馬閑行到日西。

　　何處未春先有思，

　　柳條無力魏王堤。

　　江南憶，

　　最憶是杭州。

　　山寺月中尋桂子，

　　郡亭枕上看潮頭。

　　何日更重游？

　　江南憶，

　　其次憶吳宮。

　　吳酒一杯春竹葉，

　　吳娃雙舞醉芙蓉。

　　早晚復(fù)相逢。

憶江南 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　理解課文內(nèi)容，背誦課文。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴　訓(xùn)練學(xué)生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

　　⑵　通過領(lǐng)會作品中創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力。

　　⑶　通過課堂答問，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　⑴　激發(fā)學(xué)生熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　⑵　通過對詞中內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

　　⑶　通過感悟作品的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

　　【教學(xué)重點】

　　理解詞的意思;展開想象，用自己的話描繪出詞中所創(chuàng)設(shè)的情景;感悟作品的美。

　　【教學(xué)方法】

　　自主探究法。

　　【教學(xué)課時】

　　1課時。

　　【教學(xué)實錄】

　　一、新課導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，我們以前學(xué)過許多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)一種新的文學(xué)體裁──詞。(板書 憶江南 )

　　二、簡介詞的基本知識

　　師：同學(xué)們知道什么是詞嗎?它和學(xué)過的詩有什么區(qū)別?請同學(xué)們帶著問題閱讀課文中的“預(yù)習(xí)提示”。(學(xué)生看書并思考)

　　生回答問題：(略)

　　師歸納：

　　詞與詩是中國古代文學(xué)寶庫中的兩朵奇葩。詞興起于晚唐，繁榮于宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內(nèi)容與思維情感。詞有不同的“詞牌”，如“憶江南”、“西江月”、“漁歌子”、“浣溪紗”等。詞牌與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。

　　三、了解作者及作品

　　師：你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們學(xué)過他的什么詩?你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎?

　　生1：這首詞的作者是白居易，我們學(xué)過他的詩有《賦得古草原離別》。

　　生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

　　師介紹作者及作品的時代背景：

　　白居易是唐代的大詩人，他的詩風(fēng)平易，為后人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。白居易在50歲時曾先后出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

　　四、自由探究，了解詞的意思

　　師：請同學(xué)們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

　　(學(xué)生自由讀文)

　　師：同學(xué)們讀了這首詞，那么作品主要講的是什么呢?

　　生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

　　五、進一步品讀課文

　　師：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這首詞總共有幾句，有多少個字?

　　生：這首詞共有五句，二十七個字。

　　師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特征，抒發(fā)了他對江南久久難以忘懷的情結(jié)。通過剛才的讀，大部分同學(xué)已經(jīng)讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學(xué)們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪里?讀完后可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流后的體會在紙上記錄下來。

　　(學(xué)生認真讀課文，進行交流)

　　六、引導(dǎo)學(xué)生進行作品賞析

　　師：請同學(xué)們停下來。剛才同學(xué)們再一次品讀了課文，并相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應(yīng)該有了自己獨到的感受。下面，請同學(xué)們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

　　生1：我覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：這兩句好在哪里?

　　生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了“江花”和“江水”這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

　　師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　生2：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：那么，你的感受又是什么呢?

　　生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

　　生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當(dāng)，增加了文章的美感。

　　師：剛才這兩位同學(xué)說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學(xué)還有什么新的見解。

　　生4：我也覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句寫得好。

　　師：那么請談?wù)勀愕囊娊狻?/p>

　　生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

　　師：哦!快講講你的創(chuàng)見。

　　生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

　　師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

　　生5：我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。

　　師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪里?

　　生5：老師前面說了，詞牌與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系。而作者白居易恰恰選了“憶江南”這個詞牌，題目剛好與內(nèi)容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

　　七、引導(dǎo)學(xué)生打開思路，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望

　　師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學(xué)都是圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯(lián)系到詞的內(nèi)容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學(xué)也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

　　生6：我覺得文章的最后一句“能不憶江南?”寫得好。它與前面的題目“憶江南”和第一句“江南好”形成前后呼應(yīng)，使作品顯得很完整。

　　師：很好。現(xiàn)在同學(xué)們的思路被打開了。我希望后面同學(xué)的見解更加精彩。

　　生7：我覺得首句“江南好”這一句好。這一句既回應(yīng)了標(biāo)題“為什么要憶江南”，又很自然地引出了后面作者對江南春天美景的回憶與描述。

　　師：你講得真不錯。

　　生8：我覺得第二句“風(fēng)景舊曾諳”這一句也不錯。

　　師：說說你的看法。

　　生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年后還對它難以忘記，思念不已。

　　師：同學(xué)們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?

　　生9：我覺得詞的末句“能不憶江南?”句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現(xiàn)作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學(xué)的《海上日出》的結(jié)尾“這不是偉大的奇觀嗎?”有異曲同工之妙。

　　師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯(lián)系到前面所學(xué)的知識。

　　生1：老師，我還是覺得“日出江花紅勝火，春來江水綠好藍”這兩句最好。

憶江南 篇12

　　學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題：“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答，然后我再補充白居易寫作的背景，并及時打出他描寫洛陽春天的一首詩，讓學(xué)生找出洛陽春天的特點，就是那的春天來得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。

　　既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的'“好”字能換成“美”字嗎?這個問題，我先讓學(xué)生嘗試回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來，于是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關(guān)系的背景。學(xué)生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩的最后一句話“能不憶江南?”，也可結(jié)合這個背景，讓學(xué)生體會作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。

　　但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。在教學(xué)時，沒考慮得很多，教學(xué)時不覺得很難。但是課后，與其他老師相互討論時，才發(fā)現(xiàn)很多有爭議之處，仍需進一步探討。

憶江南 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、誦讀、背誦《憶江南》。

　　2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　3、能對這首詞描寫的景象展開想象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，初辨詩詞

　　1、以前同學(xué)們學(xué)過很多古詩，今天我們來學(xué)習(xí)一首詞。（板書課題）

　　2、同學(xué)們知道什么是詞嗎？（學(xué)生可根據(jù)“預(yù)習(xí)”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。）

　　3、讀讀這首詞，想想詞和學(xué)過的古詩有什么區(qū)別？

　　二、了解作者，理解題意

　　1、介紹作者:

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學(xué)過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

　　（讓學(xué)生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）

　　⑵　播放視頻資料“白居易簡介”：

　　小結(jié)：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2、簡介時代背景。

　　3、解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

　　三、一讀再讀，讀懂課文

　　1、自讀《憶江南》：

　　⑴　自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　⑵　再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　⑶　小組內(nèi)討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內(nèi)不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　2、互動學(xué)習(xí)：

　　⑴　全班交流活動。（教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，借助插圖仔細體會詩中意境；再讀想象更廣闊的畫面，而后語言描述。）

　　⑵　有感情地朗讀并練習(xí)背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色，感受作者寫法之妙。

　　⑶　背誦并抄寫《憶江南》。

憶江南 篇14

　　憶江南教學(xué)反思

　　《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的學(xué)生認為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍”時也出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認為是“藍天”，有的學(xué)生認為是“藍草”。針對這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍”指“藍草”。這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽到了學(xué)生們來自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過程的快樂。

　　《憶江南》教學(xué)反思

　　從來沒有嘗試過詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。

　　《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

　　古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計的基本理念！我的整個設(shè)計思路是：先從 “憶”、“好”入手，了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸， 讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風(fēng)光的涵蓋力。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！最后， “唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》 ，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中！

　　我認為，自己的設(shè)計理念正確，設(shè)計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。

　　不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。

　　希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！

　　《憶江南》教學(xué)反思

　　教學(xué)過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應(yīng)付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內(nèi)存在。至少我們這里會）。學(xué)生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節(jié)奏和韻律感，這是我事先預(yù)計到的，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓(xùn)練，把讀作為這堂課一個重要目標(biāo)。從試讀，到指導(dǎo)讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預(yù)期效果，學(xué)生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標(biāo)，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現(xiàn)代教學(xué)理念近點！

　　其次是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的學(xué)生舉手要求讀之外，在自學(xué)過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學(xué)生有欲望。在體會意境環(huán)節(jié)，要求學(xué)生談?wù)劷�南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹......但，沒有人發(fā)言......

憶江南 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、初步知道古詩與詞的區(qū)別，理解《憶江南》的詞意。

　　2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象展開想象。

　　3、理解詞意，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的思想，得到對詞文化的熏陶。

　　【教學(xué)重點】

　　感情朗讀，讀出詞的韻味，運用多種方法背誦《憶江南》。

　　【教學(xué)難點】

　　對詞中所寫景象的想象。

　　【教學(xué)過程】

　　一、初讀詞，了解詞、作者

　　（板書：詞　憶江南　唐　白居易）

　　1、看板書同學(xué)們想知道些什么呢？（提出自己想了解的問題，同學(xué)相互解答，師補充）。

　　預(yù)設(shè)：

　　我想知道白居易什么時候?qū)懙倪@首詞？我想知道詞與詩有什么不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？

　　從學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入，解決學(xué)生最想知道的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主性。同時相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過匯報交流實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受，進而調(diào)動學(xué)生主動獲取知識的熱情。

　　2、聽配樂詞朗誦，想象江南風(fēng)光：

　　注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學(xué)生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。

　　3、個性化讀詞：

　　同學(xué)們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。

　　二、賞析《憶江南》

　　1、借助注釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。

　　2、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。

　　（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”對仗工整，描寫生動）

　　營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作有目的有分工。

　　3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：

　　憶江南的字里行間流露出作者白居易對江南風(fēng)光的喜愛之情，能讀出來嗎？（找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀）

　　讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調(diào)動學(xué)生讀文的積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。

　　4、演唱此詞：

　　⑴　播放古箏曲《春江花月夜》讓學(xué)生跟著來唱。

　　⑵　自己為詞配樂：

　　蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學(xué)方法是教學(xué)取得成功的重要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩填詞作曲，這又為我們學(xué)習(xí)古詩提供了一個有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂聲中達到激qing引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩了然于胸。

　　三、體會填詞的樂趣

　　1、你曾到過哪些地方？那里的風(fēng)景給你留下怎樣難忘的印象？

　　2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：

　　設(shè)立開放性話題，鍛煉學(xué)生口語表達能力，并將古詩詞的教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系。

　　四、知識的延伸

　　1、說明憶江南實為上下兩篇（課件）

　　2、介紹兩篇《憶江南》（課件）

　　3、最后請同學(xué)們再欣賞一首詞的名篇《水調(diào)歌頭》有興趣的同學(xué)可以回家查找有關(guān)資料，和同學(xué)們在課間交流一下。