《最佳路徑》教案三份(精選17篇)
《最佳路徑》教案三份 篇1
《最佳路徑》教學設計之一
教學目標:
知識與能力:
1、學會本課生字新詞,理解由生字組成的詞語。讀準多音字:吆喝(hè)、看(kān)管、調轉(diào zhuǎn)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
1、引導學生聯系上下文思考、討論問題,圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系”等問題發表自己的見解。
2、激發學生學習興趣,收集有關“迪斯尼樂園”的介紹,以“走進迪斯尼”、“迪斯尼的故事”開展綜合活動。
情意態度與價值觀
理解課文內容,懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其中蘊含著巨大的價值。
課時安排:
第一課時:激發興趣,初讀課文,了解大意,理清層次,閱讀課文1、2自然段,引導學生各抒己見。
第二課時:閱讀課文3——7自然段,了解相關資料,閱讀同題文章,聯系生活實際,尋找生活中的“最佳路徑”。
教學過程:
第一課時
一、激趣導入,揭示課題
1、同學們,你們喜歡看動畫片么?大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的么?(美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼)
(格羅培斯:美國哈佛大學建筑學院院長,現代主義大師和景觀建筑方面的專家,他從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,在世界各地留下70多處精美的杰作。)
2、迪斯尼公司的創始人不但創造出了這么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物,對于全世界熱愛動畫片的人來說,他還有一個巨大的貢獻,那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛,這里可以說是每個人夢的故鄉,好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
3、揭示課題,質疑。
今天我們要學習的課文,就是和迪斯尼樂園有關的。
【板書課題:6、最佳路徑】(最佳路徑:就是最好的路線。)
看到這個題目,你們腦中產生了哪些問題?
(為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑?這條最佳路徑是如何設計出來的?)
二、初讀課文,理解大意
1、請同學們帶著這些問題,自由朗讀課文,要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文,正音:濱、窄、踩,多音字:吆喝(hè)、看(kān)管、調轉(diào zhuǎn)。
3、交流初步閱讀后能解答的問題,也可提出新的問題。
4、能說說課文主要講了一件什么事嗎?
(▲世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發,最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。)
5、理清課文層次
你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎?
第一段(1——2)寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,前往地中海海濱清理思緒。(遇到難題)
第二段(3——4)寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。(獲得啟示)
第三段(5——6)寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。(完成設計)
第四段(7)迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。(獲得最佳)
分排分段朗讀課文。
三、閱讀課文1——2自然段
1、指導看圖,帶入情境
同學們看這幅圖,誰在哪兒干什么呀?(一群充滿童話色彩的宮殿式房子前,“白雪公主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。)
這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園,它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園,把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中,豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致,造型獨特,是世界建筑大師格羅培斯精心設計的,經過3年的精心施工,馬上就要對外開放了,可是他卻遇到了一個難題,是什么呢?同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
(各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。)
2、是因為到現在還沒有設計嗎?
(已經修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。)
3、大家能不能想象一下,格羅培斯當時是怎么想的?【指名表演】
4、讀到這兒,大家有問題嗎?
▲格羅培斯是一個世界建筑設計大師,從事建筑研究已經40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,為什么路徑設計卻讓他大傷腦筋?
▲比起迪斯尼樂園的設計,路徑的設計應該是微不足道的,簡直可以說是“小菜一碟”,為什么會讓他傷腦筋?
(景點之間的道路設計并非如一般人所說的“微不足道”,而是與整體設計密切相關,是有機組成部分;因為他追求的不是“設計出”,而是“最佳”。)
5、讀到這兒,可以看出格羅培斯是一個怎樣的人?
(▲對路徑設計的要求之高,總是力求完美,追求最佳,并為之付出艱辛的勞動。對工作一絲不茍、認真嚴肅、精益求精)
6、指導朗讀。突出:40多年、無數個、難題、微不足道、大傷腦筋、50多次、沒有一次、更加焦躁。
那后來迪斯尼樂園的路徑是如何成為最佳設計的呢?我們下一課再來探究。
四、復習生字詞,學生抄寫生字詞。
五、作業:
1、有感情地朗讀課文。
2、閱讀有關迪斯尼樂園的資料。
3、閱讀《創新的奇跡》
第二課時
一、復習導入
上節課的學習,我們閱讀了課文第一段,初步接觸了世界建筑設計大師格羅培斯,對他的工作精神十分敬佩。齊讀第一段。
二、繼續閱讀課文
閱讀第二段(3——4)
1、后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了,還被評為世界最佳,這是怎么回事呢?自讀課文3、4自然段。
(從賣葡萄的老人那兒受到啟發)
2、汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳,一路上賣葡萄的人很多,為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發?許多園主是怎么做的,年邁無力的老太太又是怎么做的?結果呢?
3、老太太賣葡萄的辦法好在哪兒?
▲“無人看管”,大家可以走進園里自由選擇,無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄,同時享受親自摘葡萄的樂趣。
▲直接從葡萄架上摘,果子更新鮮。
▲“只要……就可以……”這種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。
4、大師看到這一切深受啟發,他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。此時,大師的心里究竟是怎么想的呢?(引導:可讀讀5、6自然段)
是的,大師的心里已經有了一盤棋,想好了該怎么做了,他真善于從“成功者”身上得到啟示。朗讀3——4自然段。
閱讀第三段(5——6)
1、格羅培斯從老太太“給人自由,任其選擇”的做法得到啟發后,立即返回了巴黎,設計了怎樣的方案?他是怎么想的?小組學習5、6自然段。
步驟一:撒下草種,提前開放。
步驟二:按照足跡,鋪設道路。
▲小草長出來了,草地上被游人踩出寬窄不一的小道,寬的地方說明走的游客多,于是路徑就設計得寬些,窄的地方說明走的游客少些,也該設計得窄些,而沒有人走的地方,自然就用不著去設計路徑了。這些“優雅自然”的路徑是游客自己走出來的,格羅培斯的設計是一種順其自然的方法,可見他設計的用心良苦。
2、你對格羅培斯的設計是如何認識的?說說你的見解。
▲這樣的設計給了游人以權利,是把游人放在了第一位的;
▲這樣的設計是順其自然的,看來在沒有辦法的時候,順其自然是一種最佳的選擇;
▲道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的,而是用腳走出來的
▲它是眾多的人自由選擇的結果,符合眾多人的心愿……
3、朗讀第三段,體會方案的高明。
閱讀第四段(7)
1、指名朗讀第7自然段。
2、你認為格羅培斯成功的秘訣是什么?
▲格羅培斯追求完美,先后修改了50多次,還不滿意,最后讓大家共同來創造,這樣的路徑已不是哪一個人的設計,而是大家共同的選擇。
▲這許多小道踩出來了,但并不一律,“有寬有窄”,寬的走的人多,窄的走的人少些,卻又“優雅自然”,據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式,富有藝術性。
▲行人走出來的路是優雅自然的,格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時,一定會施展全部的本領,使路徑更美。
▲這樣的路是行人自己走出來的,不僅美觀,而且保證了人們游玩時的方便、快捷。
▲設計路徑的方法不同尋常,順其自然,包含著深刻的道理,給人以極大的啟迪。
▲如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那里獲得啟發,汲取了“給人自由,任其選擇”的精神而完成的。
▲格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待,他對工作認真負責,一絲不茍。
3、最佳路徑的設計與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?
(因為格羅培斯是受當地農民賣葡萄的方法而產生路徑設計方案的,兩者之間有一些共同點,都把選擇的權利交給了大家,讓大家去尋找最適合最佳的東西,都是順其自然的,都包含著對人們的信任、尊重……
4、齊讀第四段
三、總結延伸
1、至此,你想對格羅培斯說些什么?
▲格羅培斯,你不愧是世界建筑大師!
▲格羅培斯,你善于向成功人士學習,我也要向你學習。
▲你做細小的事情都那樣一絲不茍,實在是我們學習的榜樣!
2、有感情地朗讀全文。
3、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發,獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢?聯系生活,尋找生活中的“最佳路徑”。
4、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等為主題開展語文綜合性學習活動。
板書設計: 最佳路徑
時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳
撒下草種,提前開放
按照足跡,鋪設道路
尊重他人,相信他人,給人自由,任其選擇
《最佳路徑》教學設計之二
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字,兩條綠線內的兩個字只識不寫。理解并積累“漫山遍野、微不足道、啟發、優雅”等詞語。
3、理解課文內容,懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會。,其中蘊含著巨大的價值。
教學時間:兩課時
課前預習:要求學生查找有關資料。
第一課時
一、激發興趣。
1、看文中“白雪公主和七個小矮人”插圖,問:你們聽說過迪斯尼樂園嗎?能給同學介紹介紹有關它的資料嗎?
教師相機介紹:迪尼斯樂園倍受全世界男女老少的喜愛,這里可以說是每個人夢的故鄉,走進其中,好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。它有著“探險世界”、“未來世界”、“幻想世界”、“開拓之城”等等主題樂園,把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中,豐富而且有趣。這節課,我們就來閱讀格羅培斯在設計迪尼斯樂園時的一個小故事。
2、揭題,讓學生質疑,存疑。
二、初讀課文。要求:讀準字音,讀順句子,讀通課文。
三、檢查讀書情況。
(1)抽讀各自然段。
(2)了解各自然段大意,把握課文主要內容。
四、抽認生字,指導書寫。
第二課時
一、復習生字詞和課文的主要內容。
二、細讀課文,各抒己見。
1、過渡:格羅培斯的迪尼斯樂園路徑設計被評為世界最佳設計,這是為什么?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?讓我們走進這個故事來了解前因后果。
2、學習課文一、二自然段。
(1)自由讀,想一想:故事的起因是什么?結合文中的詞句說說格羅培斯當時面臨的境況是怎樣的?
(2)交流。通過“從事建筑研究40多年,攻克過……”、“已修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的,”以及“大傷腦筋”體會格羅培斯對路徑要求之高,感受他的力求完美,追求最佳,并為之付出了艱辛的勞動。相機理解“微不足道”。
(3)指導朗讀。
3、學習課文三、四自然段。
(1)追求完美而又處在“山重水復疑無路”中的格羅培斯是否能迎來“柳暗花明又一村”的驚喜呢?默讀3、4自然段,把描寫“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄方法的句子分別找出來讀一讀。
(2)反饋。男、女生對比讀。
(3)思考、交流:老太太賣葡萄的方法有點與眾不同。這種方法好在哪里?你能結合文中詞句說一說嗎?相機理解“漫山遍野”、“綿延”。(“無人看管”說明可以自由選擇,無拘無束。“只要……就”給人以自由,使人們感到被信任、尊重。)
4、學習課文五、六自然段。
(1)老太太賣葡萄的方法給了格羅培斯靈感。自由讀5、6自然段,思考:格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種?他是怎樣想的?
(2)交流。相機理解“優雅自然”。
(3)指導讀好第六自然段。
5、學習第七自然段。
引讀。
四人小組討論:聯系全文說說迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?聯系生活說說生活中還存在哪些“最佳路徑”?(或“順其自然”的事?)
一、朗讀全文,感知全文結構特點。
板書:起因:大傷腦筋
經過:深受啟發(尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其中蘊含巨大的價值)
結果:設計獲獎
《最佳路徑》教學設計之三
教學內容:九年義務教育六年制小學語文國標本四年級(下)第6課《最佳路徑》
教材簡析:課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際,世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時,卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示,采取提前開放,按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法,獲得了世界最佳設計的榮譽,表現了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。
教學重點:感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
教學目標:
1.認知目標:朗讀課文,了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標:培養學生的口頭表達能力,形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標:感悟課文蘊涵的哲理:給人自由,順其自然,任其選擇,其本身就是一種最佳選擇。
教學過程:
一、復習導入
1、1971年,在倫敦國際園林建筑藝術研討會上,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。你記住了設計師的名字了嗎?
2、出示圖象:美國哈佛大學建筑學院院長,在世界各地留下70多處精美的杰作。教師展示他設計的相關建筑,迪斯尼樂園是他的第40個作品。然而設計迪斯尼樂園時,他卻被一個問題難倒了。誰來告訴大家。(各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案;格羅培斯被建筑學中最微不足道的路徑設計難倒了。)
二、精讀課文
第一段(§1——2)
1、自由讀:建筑大師被難倒了,趕快翻開書本,讀一讀第一段了解情況,感受他當時的心情。
2、誰能找一個詞語來貼切的形容他此時的心情。
3、出示:焦躁(著急而煩躁)
急啊,心里像有火燒,煩啊,恨不得直跺腳。你有過這種情況嗎?
4、聯系課文內容,說說內心焦躁的格羅培斯會怎么想嗎?
1)老師示范表演:經過3年的精心施工,迪斯尼樂園馬上要對外開放了,可是各景點之間的道路該怎樣設計,我到現在還沒有拿出具體的方案,這該怎么辦呀!
2)學生成為格羅培斯,想象格羅培斯神態、動作、語言,用課文語言表演出他的焦躁。
(先說一點,再逐漸增多,說全焦躁原因:接到催促電報,修改50多次等)
5、了解了他的心情,你肯定能讀好這段話。
出示:格羅培斯從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排,他已修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。
指名朗讀,學生評價。(幻燈片中畫筆圈出重點)
從這段話中你還能體會到什么?(要求高,力求完美,追求最佳)
第二、三段(§3——6)
1、苦于沒有最佳設計的格羅培斯無奈之下從巴黎出發,去地中海海濱清理思緒,尋找靈感。(出示地圖:法國巴黎——法國南部海濱)。
2、學生默讀§3——6,讀書做記號,直線畫出他看到的,曲線畫出他想到的內容。
3、來到綿延數百里的葡萄產區,他看到農民賣葡萄的方法有什么不同?
出示句子:
一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊,向過往的車輛和行人吆喝,但卻很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時,發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園,她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄,誰知在這綿延上百里的葡萄產區,總是她的葡萄最先賣完。
“看到”“發現”后面都是格羅培斯的所見。
1)學生說農民賣葡萄的兩種不同方法,老師幻燈片中畫筆勾出:提到路邊/吆喝;無人看管/投入5法郎/給人自由,任其選擇。
2)如果是你會去哪里買葡萄?師:你要買葡萄,來我這看看,又大又新鮮,價錢也便宜。
(板書:給人自由任其選擇。如果是我,我會走進園里自己選擇,無拘無束挑選自己稱心的葡萄,還可以享受親自摘葡萄的樂趣。)
3)過往的車輛和行人想法跟你們一樣,再來讀這兩段話。
4)自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累:無人問津人滿為患;門可羅雀門庭若市;冷清;紅火
4、格羅培斯從老太太成功的賣葡萄方法中想到許多,深受啟發。(板書:啟發)
出示:格羅培斯摘了一籃葡萄,急匆匆坐上車,對司機說:“快,掉轉車頭,返回巴黎!”
(師對學生說)哎呀,這個司機有點糊涂了,想一想,上車后他們會說些什么?學生合理想象他們的動作、神態、語言,同桌進行對話,每對至少兩次,聯系上下文,說出設計方案,了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機問:“?”
格羅培斯說:“。”
……
5、小結板書:老太太給人自由,任其選擇的做法使大師深受啟發,他想到了什么?他馬上有了具體的路徑設計方案,回到住地后給施工部拍了封電報,誰來讀出電報內容?
出示:回到住地,他馬上給施工部拍了封電報:撒下草種,提前開放。
電報按字收費,內容簡單,施工部有點不明白格羅培斯設計的方案,你再給他們解釋一下吧!(板書:撒下草種踩出小道)
6、你們說的真具體,課文寫得比較簡潔明了。
出示:施工部按要求在樂園撒下了草種。沒多久,小草長出來了,整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,優雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。
指導朗讀:語氣輕松、愉快。
7、小結:所以魯迅說“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路”,格羅培斯順其自然,讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文,再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。(光盤播放動畫。)
8、如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委,你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計?(幽雅自然、簡捷便利、個性突出)。
9、再讀課題感受。
三、作業設計
“走近迪斯尼”開展語文綜合實踐活動。
《最佳路徑》教案三份 篇2
教材簡析:
課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際,世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時,卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示,采取提前開放,按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法,獲得了世界最佳設計的榮譽,表現了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字,理解生字組成的新詞。
3、理解課文內容,了解迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其中蘊涵著巨大的價值。
重、難點: 課文的二、三部分是重點,感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系,從而理解課文蘊含的哲理。
教學進程:
一、激趣導入,揭示課題
同學們,有這樣一個神奇、夢幻般的地方,只要提起它,你們可能就會想到可愛的米老鼠和唐老鴨,知道這是什么地方嗎?(迪斯尼樂園)迪斯尼樂園是世界男女老少心馳神往的地方,今天我們要學習的課文就是與它有關。(板書——最佳路徑)
最佳是什么意思?“最佳”就是最好;“徑”指小路;“最佳路徑”就是最好的路線,這里也指設計師設計路徑的思路是最佳的。
齊讀課題,看到這個題目,你的腦海中有沒有產生一些問題?(他為什么會評為世界最佳設計?它與法國南部農民的葡萄園有什么關系?為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑?這條最佳路徑是誰、如何設計出來的?最佳路徑和迪斯尼有什么關系? ……)
二、初讀課文,整體感知
師:大家圍繞課題提出了很多有價值的問題。請同學們帶著這些問題,用自己喜歡的方式讀書。
1、課文預習好了嗎?(課件格羅培斯)生讀(外國人的名字,讀得連貫一些快一點),在讀課文中,你對他有哪些了解?(美國哈佛大學建筑學院院長,現代主義大師和景觀建筑方面的專家,他從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,在世界各地留下70多處精美的杰作。……)
把這個名字再讀兩遍。
2、下面打開書,你讀得最好的是哪一句?(讀,字正腔圓)你最有把握讀好哪一段?(生讀)
你能不能用幾句話來說說這篇課文主要寫了什么?(1、世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發,最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。2、建筑大師格羅培斯從年老的葡萄園主“個人自由,任其選擇”賣葡萄的方法上得到啟發,產生“撒下草種,提前開放”的路徑設計策略,最終被評為世界最佳設計。……)
抓住要點,把這件事說清楚,把長的文章縮短就是主要內容。誰再來說。
三、品讀課文,緣事悟理
1、《最佳路徑》這篇課文確實耐人尋味,發人深省。迪斯尼樂園各景點之間的道路又是什么樣子呢?生讀后,在書中找一找,拿筆畫下來。
生:有寬有窄,優雅自然。
師: 想看看這樣的路徑嗎?(課件)
2、格羅培斯設計的靈感是從哪來的?再靜下心來認認真真地讀一讀,把文中有關句子勾畫出來,如果有感受也可以在旁邊簡單地寫一寫。生回答。(課件:她這種給人自由,任顧客選擇的做法使格羅培斯大師深受啟發,他下車放下5法郎,摘了一籃葡萄,就讓司機掉轉車頭,立即返回了巴黎。)
生讀。這里的她是誰?有兩個他,……板書:賣葡萄老人
老太太是怎樣賣葡萄的?在文中找一找。生讀(只要往箱子投入5法郎,就可以摘一籃葡萄。)。
這是她賣葡萄的方法,對嗎?她怎么會想出來這樣做?文中說得很清楚。生讀(她因為年邁,無力打理而想出這個無人售葡萄的辦法)
年邁,無力,想出了這種辦法,她的這個辦法跟其他人有什么不一樣?也在書中找找看。
假如你就是一個游客,來到這兒——著名的葡萄產區(課件),看到漫山遍野的葡萄園,你愿意到哪里去買?(老太太)你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎?為什么?(板書:自主選擇)(因為不用別人看著,自己就可以隨便挑。體驗到了一種信任。)體驗到一種被人信任的感動和快樂。還有什么原因?(隨便挑選,挑大,挑小,找到一種自由的感覺。老太太給以自由,任人選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。選擇權交給了我,讓大家自己去挑。……)
老太太這樣信任你,應該用誠實回報人家,你這是君子之為嗎?大家都是很誠實,講究誠信的,要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了
3、老太太的這種賣法成功了嗎?生讀:起先她還擔心這種辦法能否賣出葡萄,誰知在這綿延上百里的葡萄產區,她的葡萄總是最先賣完。
4、格羅培斯有一雙善于發現的眼睛,這就是一般的路人不能發覺的原因。那么大師的心里究竟是怎么想的呢?(她的葡萄可以讓人自主選擇,我設計的路徑也可以讓大家選擇。原來給人自由,任其選擇能產生這么好的效果。迪斯尼樂園的路徑設計不也可以學習這個老太太的方法嗎?我知道怎么做了!)
師:格羅培斯從老太太“給人自由,任其選擇”的做法得到啟發后,有了靈感,回到了巴黎,設計了怎樣的方案?(課件)(讓游人踩出最好的路,再按踩出的痕跡鋪設了人行道。)他先撒下草種,提前開放,然后按照足跡,鋪設道路。小草長出來后,游人在草地上踩出不同的小道,寬的地方說明走的游客多,路就設計得寬一些,窄的地方說明游客少,也就設計得窄一些,而無人走的地方,就不用去設計路徑了。這些“優雅自然”的路徑都是游客自己走出來的。
你覺得這種體現了什么設計理念呢?(板書:順其自然)
你認為格羅培斯的設計怎么樣?你欣賞這樣的設計嗎?說說自己的理由。(▲這樣的設計給了游人以權利,是從游人的角度來思考的,是把游人放在了第一位的; ▲這樣的設計是順其自然的,看來在沒有辦法的時候,順其自然是一種最佳的選擇; ▲道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的,而是用腳走出來的 ▲它是眾多的人自由選擇的結果,符合眾多人的心愿……)
格羅培斯方案的高明,他是眾多的人自由選擇的結果,符合眾多的人的意愿。所以,格羅培斯設計的路徑被評為世界最佳設計。
5、解決問題:格羅培斯的做法與老太太賣葡萄之間有著怎樣的聯系呢?學生上前邊敘述邊板書。
(啟發,路徑設計,共同點把選擇的權力交給了游人。)(讓大家選擇最合適,順其自然、信任、尊重)(老人賣葡萄給顧客以自主選擇的權利,格羅培斯設計路徑給游客以自主選擇的權利)(因為格羅培斯是受當地農民賣葡萄的方法而產生路徑設計方案的,兩者之間有一些共同點,都把選擇的權利交給了大家,讓大家去尋找最適合最佳的東西,都是順其自然的,都包含著對人們的信任、尊重……)
四、激情誦讀,提升感悟
格羅培斯從老太太的做法中受到啟發,獲得成功,你從格羅培斯的身上得到什么啟發呢?(善于從成功者的做法中獲得啟示。對工作認真負責,一絲不茍。對微不足道的問題同樣認真對待。……)
格羅培斯的成功給我們揭示了一個道理:不知道怎么辦的時候,順其自然,也許就是格最佳得選擇。
這深奧的道理和文中的事例與我們的生活有什么聯系呢?(超市購物、自助餐……)
五、聯系實際,拓展延伸
現在老師想給你們一個自由的時間,一會兒我們將在這里開一場模擬的記者招待會。
課件:假如你是格羅培斯,你會怎樣介紹自己的這項設計呢?
假如你是一位評委,你會怎樣評價格羅培斯的路徑設計呢?
假如你是一位記者,你準備了什么有價值的問題來現場提問呢?
給你自由選擇的權力,選擇一個角色,先到小組里去說一說。
六、總結全文
學完這篇課文,你想對格羅培斯說些什么?格羅培斯真不愧是世界上偉大的建筑大師啊! 我們要向你學習。做細小的事情都那樣一絲不茍,真是我們學習的榜樣!
格羅培斯從老太太無人售葡萄中悟出一個道理,就是給顧客、游客自主權,充分體現了“顧客就是上帝”這個經商理念。游客的選擇、游客愿意走的路徑就是迪斯尼樂園的“本性” 、就是樂園的“自然”。如果辦各種事情都能認真地遵守“順其自然”“順乎本性”這種原則,也許是解決問題的最佳方法。同學們學習格羅培斯這種在生活中留意觀察,細心琢磨的方法。這樣每個人能找到屬于自己的通往成功的最佳路徑。
板書: 11最佳路徑
賣葡萄老人 格羅培斯
↘ ↙
自主選擇
順其自然
《最佳路徑》教學反思
這是一篇哲理性很強的課文,教學時我重在讓學生通過朗讀領悟到其中蘊含的智慧,這種智慧不是讀出來的,而是讀懂了說出來的,所以這一課當然是重在說,說出屬于自己的智慧。
在這一課時的教學中,我認為滿意的地方是:
1、循序漸進,誘導自主探究
本文從題目到內容,都很容易激發學生的欲望,有利于培養學生探究性閱讀的能力。揭示課題后,我讓學生先對課題進行一番探究:“路徑”是什么意思?為什么說是 “最佳路徑”?“最佳路徑”是誰設計的?為什么被稱為“最佳路徑”?探究了題目之后,給予學生充足的時間去讀書、探究。
2、課件引路,倡導多元解讀
格羅培斯、迪斯尼、葡萄園、路徑等都是什么樣?沒有真實的影象,光靠孩子憑空想象是想不出來的。所以做成課件把他們串連起來,邊教學邊提供情景,優化了課堂教學。
比如:對于“葡萄園”的教學,一開始我就采取“看”的方法,“現在你就坐在格羅培斯的車上,你看到了什么情景?”學生讀完后,課件展示“葡萄園”和“兩種賣葡萄方法的圖片”,然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。因為有了課件這部分教學也很順利明快。
3、師生交流,引導聯系實際
光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”,在教學之中,引入了“超市的經營理念”以及“自助餐”兩件實際的生活情景。在課堂中,這兩個例子我感覺用得非常好,使得課堂教學更加有現實性,更加有意義性,也更加被學生所接受,真正達到了“不為了學習而學習”的程度。
我認為需要改進的地方是:
一、學生的朗讀能力還要扎實訓練。
這是學習語文的基本功,如果課文都讀不好,別的就不要談了,更不能“撿了芝麻,丟了西瓜”,學生發言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進,扎扎實實地學好語文。
二、學生還沒有做到“每個人都發言”。
每個孩子都應得到鍛煉,所以我常說的話就是“抓住機會,不要當啞巴學生”,在課堂教學中,我也盡可能不喊重復的同學,把機會平均分配,使每一個學生得到鍛煉。但沒有發言的學生仍然有十余名,我深感遺憾,請他們分別談了談“學了這一課,你有什么感受?”他們有的思維敏捷快速談出,有的還是比較沉默。看來,還是要在課堂上不斷關注他們,鍛煉他們才行。
本課教學中也出現了小細節,有位學生偶爾問了“法郎”是什么,自己也沒有在意,就隨機地告訴他“是錢,就如平時說的美元、人民幣等“,但他還追問,相當于(人民幣)多少錢,這下我倒答不上來,幸虧別的同學借助工具書的注釋告訴了他,給我解了圍。
如果在課堂中,以學生認知水平為基礎,從學生的視角出發,放手給學生,讓他們在學文品句中感悟大師的人格魅力,讓他們在交流對話中獲得啟迪。因為課堂是他們的,學習更是他們的。
《最佳路徑》教案三份 篇3
四年級蘇教版語文《最佳路徑》課文
世界著名的建筑大師格羅培斯設計的迪(dí)斯尼樂園,經過三年的精心施工,馬上就要對外開放了。然而,各景點之間的道路該怎樣連接還沒有確定最后的方案。
施工部打電話給正在法國參加慶典的格羅培斯,請他趕快定稿,以便按計劃竣工和開放。
格羅培斯是美國哈佛大學建筑學院的院長。他從事建筑研究四十多年,攻克過無數個建筑方面的難題,在世界各地留下七十多處精美的杰作。然而,建筑學中最微不足道的一點兒——路徑設計卻常讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園景點之間的道路方案,他已修改了五十多次,沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報,他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束,他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱(bīn)。他想清理一下思緒,爭取在回國前把方案定下來。
汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳,這兒是法國著名的葡萄產區,到處是漫山遍野的葡萄園。一路上,他看到許多葡萄園主把葡萄摘下來提到路邊,向過往的車輛和行人叫賣,然而那些人和車很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時,卻發現那兒停著許多車子。原來這兒是一個無人看管的葡萄園,你只要在路旁的箱子里投入五法郎,就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園,她因年邁無力料理而想出這個辦法,起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄,誰知在這綿延上百里的葡萄產區,總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由,任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。
回到住地,他給施工部拍了封電報:撒上草種,提前開放。
施工部按格羅培斯的指示,在樂園的空地上撒滿草種。沒多久,小草出來了,整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,優雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。1971年在倫敦國際園林建筑藝術研討會上,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
四年級蘇教版語文《最佳路徑》教案
教學目標:
1、正確認讀3個要求會認的生字,掌握9個要求會寫的生字。
2、有感情的朗讀課文。從格羅培斯設計路徑的過程中,引導學生感悟做事的科學態度與科學的思維方式。
教學準備:預習課文,了解格羅培斯。
教學時間:1課時
一、檢查復習,導入新課。
1、師:今天我們來學習《路徑》,這節課我們提前進行了預習,下面老師來檢查一下同學們的預習情況。
檢查學生讀生詞:格羅培斯 精美的杰作 焦躁 微不足道 任其選擇 路徑 覆蓋 倫敦
2、現在我們來回顧一下課文,說說課文講了一件什么事?(教師板書:精美的杰作,微不足道)
3、這篇課文我們提前布置了預習,誰能用書中的語言來介紹一下格羅培斯?迪斯尼樂園就是格羅培斯為我們留下的精美的杰作之一,下面同學們就隨著老師的幻燈片一起去迪斯尼樂園來看看。(教師課件)
同學們是不是大飽眼福了,有什么感受?“精美的杰作”什么意思?“微不足道”什么意思?結合精美的杰作來解釋一下微不足道。這些詞語中還有不懂得嗎?
二、精讀課文
1、“路徑”什么意思?看到這個題目你最想提出什么問題?
教學預設:路徑是怎樣設計出來的?
這條路為什么被評為路徑?
等
2、下面我們就帶著這些問題去讀課文,探究問題的答案。“不動筆墨不讀書”讀書動筆是學習語文的好習慣,同學們要邊讀邊勾畫,是從哪些詞句中看出來的。
3、學生讀書動筆
4、全班交流
(一)路徑是怎樣設計出來的?(學習課文4、5段)
教師引導:如果你剛好經過這里,你愿意買哪邊的葡萄?為什么?
格羅培斯和你們一樣,他也摘了一籃子葡萄,但令他收獲的是這種賣葡萄的方法還帶給了他靈感,他可能怎樣想?
同樣是“給人自由,任其選擇”葡萄園主和格羅培斯的出發點相同嗎?
從中我們可以看出格羅培斯的什么精神?
讓我們再讀這一段,體會格羅培斯的創新思想。
(二)為什么被評為路徑?
教師引導:“給人自由,任其選擇”什么意思?
如果是你去參觀提前開放的迪斯尼樂園,你會怎樣選擇?
游人地選擇和你們的選擇是一樣的,從文中的哪個詞語我們可以看出來?
“有寬有窄,優雅自然”說明什么?
從中你感受到格羅培斯這位大師大在何處?
在讀這一部分,體會格羅培斯的人本思想。
(三)感受格羅培斯的創新精神
過渡:格羅培斯在葡萄園主的啟發下,以“給人自由,任其選擇”的思想設計出了迪斯尼樂園的路徑,成就了有一處精美的杰作。但在此之前,在這微不足道的路徑設計上,他卻經歷了50多次苦思冥想,之前他是怎樣做的?讀讀!
從中你體會到了什么?
如果用一個成語來形容他,你想用哪一個?
用上“精美的杰作”“微不足道”這兩個詞語來說一句話,來贊美一下格羅培斯這位建筑大師。
從這位大師身上你受到什么啟發?
三、 總結升華
過渡:格羅培斯不愧為世界建筑大師,他用他的.創新思維方式,以人為本的思想和對微不足道的地方精益求精的追求的精神,為我們呈現出了一處處精美的杰作。
如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的評委,你會怎樣為格羅培斯撰寫頒獎詞?
學生創作交流
教師總結:希望同學們和格羅培斯一樣,培養創新思想,做事精益求精的追求,尋找到學習和生活的路徑。
四年級蘇教版語文《最佳路徑》教學反思
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋,無意中從老太太打理葡萄園的方法中,受到“給人自由,任其選擇”的啟示,從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動,語言簡煉,人物豐滿,言簡意賅,韻味深長。
學習“遇到難題”這部分內容,我引導學生咬文嚼字,抓住關鍵的字詞句,感悟人物特點。“攻克過無數個難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫,“40多年的研究”“已修改了五十多次,沒有一次是他滿意的”的列舉數字,讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發”中,葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著密不可分的關系。閱讀這部分內容,我直接放手,把課堂時間還給學生,引導他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法,比較結果,思考哪種賣葡萄的方法好,探究好在哪里。充分尊重、信任學生,放權給學生,給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會,組織他們討論、質疑、交流,給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高,連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言:許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊,向過往的車輛和行人吆喝,結果卻是很少有賣出的;而一個無人看管的葡萄園,只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄,結果卻是在綿延上百里的葡萄產區,這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中,學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現,賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人,她賣葡萄的方式與眾不同,卻體現著人文的溫情與魅力:她尊重他人,信任他人,給人自由,任其選擇。
在此基礎上,再研讀格羅培斯的設計,引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處:采用與眾不同、順其自然的方式,把選擇的權利交給他人,讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
《最佳路徑》教案三份 篇4
《最佳的路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文。文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事,著重敘述了他從一位年老的葡萄園主“給人自由,任其選擇”的買葡萄的方法上受到啟發,產生了“撒下草種,提前開放”的路徑設計策略,最終,其路徑設計被評為世界最佳設計的過程。
古人云:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”在教學過程中,我首先讓學生圍繞以下幾個問題進行自學:格羅培斯為什么而煩惱?后來他從什么事情上受到啟發?他受到了什么啟發?為什么迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳路徑?讓學生帶著問題從課文中初找答案,再組織學生討論,邊交流邊板書:
時間緊迫——獲得啟示——完成設計——取得最佳
撒下草種,提前開放
按照足跡,鋪設道路
給人自由,任其選擇
邊交流邊讀文本,逐步理清了文章脈絡,文章脈絡一目了然了,再通過集體分析交流、自主體會,學生感悟文本便會水到渠成。
這篇課文告訴我們:生產勞動中蘊涵著豐富的知識,各行各業都有值得我們學習的能人。我們要隨時留心周圍的事物,注意向生活學習,向一切有經驗的人學習。靈感來自于生活,在所有的設計當中,只有以人為本的設計才是最佳的。
《最佳路徑》教案三份 篇5
教材分析:
這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文。課文向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋,他偶然從一位無力料理葡萄園的老太太身上得到了“給人自由,任其選擇”的啟發,產生了“撒下草種,提前開放”的路徑設計,最終他的迪斯尼樂園路徑設計被評為世界最佳設計。學習課文,讓我們感受世界大師的風采,感受大師的獨特思考。告訴人們走向成功的科學態度和思維方式。
教學目標:
知識與技能:
1.正確認讀3個要求會認的生字,掌握9個要求會寫的生字。
2.有感情地朗讀課文。
過程與方法:
1.引導學生聯系上下文思考、討論問題,圍繞迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農民賣葡萄有什么聯系等問題思考、討論,充分發表自己的見解。
2.培養學生的想象能力、語言表達能力,形成自主探究意識和善思的品質。
情感、態度與價值觀:
理解課文內容,體會格羅培斯的創新思維、精益求精的精神以及尊重他人、
為人著想的以人為本的思想。
重難點分析:
通過指導學生自主讀書,討論交流,深入體會,讓學生充分感受到格羅培斯一絲不茍、力求完美的工作態度,學習他善于觀察,善于思考,勇于創新的精神,充分意識到尊重他人,相信他人,給人自由與選擇本身就是最好的選擇。
課前準備:
多媒體課件。
教學過程與設計說明:
一、談話導入,激趣解題
(一)教師導入:有這樣一個神奇的地方,只要一提起它,同學們可能就會很自然地聯想到可愛的動畫形象——米老鼠和唐老鴨。知道這是什么地方嗎?迪斯尼樂園是全世界男女老少都心馳神往的地方。今天我們要學的這篇文章就是與它有關的——《最佳路徑》。
(二)齊讀課題。
(三)解題。“徑”是什么意思,“最佳途徑”又指什么?
二、初讀課文,整體感知
(一)初讀課文,要求讀正確,讀通順,遇到難讀的字詞和句子多讀幾遍,不理解的詞句作上記號。
(二)交流學習情況。
1.出示生字,指名讀一讀。重點指導讀好“催、竣、躁、筋”等字。
2.指名分節朗讀課文。
3.指導讀好長句子。結合課文相機理解“微不足道、漫山遍野、綿延、任其選擇”等詞。
4.指名讀詞語。出示課件
焦躁 大傷腦筋 格羅培斯 最佳路徑啟發 任其選擇 路徑設計 微不足道
5.選擇詞語簡要說說故事內容,能全部用上最棒。
過渡:
迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計?你覺得格羅培斯稱得上是大師嗎?
三、抓住重點,引發思考
(一)在問題的引領下,先讓學生自主研讀第二自然段。
(二)介紹格羅培斯。課件出示
(三)在組織交流中,課件出示重點語句,抓住“四十多年”、“五十多次”、“微不足道”、“大傷腦筋”、“精美的杰作”等詞語引導仔細品讀。
(四)指導學生帶著敬意朗讀。
(五)你覺得格羅培斯稱得上大師嗎?為什么?
四、品讀賞析,拓展延伸
(一)尋找“最佳設計”的設計靈感
1.找一找:格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設計的靈感來自何處?你覺得與法國南部農民賣葡萄有什么聯系?
2.看一看:課件出示格羅培斯不期而遇的法國南部農民賣葡萄的情形是怎樣的?這給了格羅培斯怎樣的啟發?
相機指導朗讀。
(二)品味“最佳設計”的設計美麗
1.說一說:格羅培斯是怎么進行迪斯尼樂園的路徑設計的?
2.議一議:格羅培斯迪斯尼樂園的路徑設計,有哪些獨到之處?
扣住“有寬有窄”組織教學,指導朗讀。
(三)暢談“最佳設計”的創新啟發
談一談:格羅培斯從老太太的做法中深受啟發,獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢?
聯系生活,尋找生活中的“最佳路徑”。
五、深入領悟,升華情感
(一)(出示課件)1971年12月21日,在英國倫敦國際園林建筑藝術研討大會上,獲得世界最佳設計的就是迪斯尼樂園的路徑設計。
(二)(出示課件)同學們,假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委,你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑嗎?
迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑,理由一:______________理由二:______________理由三:______________
教師小結:在座的各位專家們,你們對這個設計給出了那么多的理由,看來這種設計確實是“最佳路徑”。再次回扣課文題目。
(三)你覺得格羅培斯是大師嗎?
總結:大師之大,不僅在精湛的藝術,創新的思維,還在于精益求精的精神,更在于尊重他人、為人著想的人本思想。
通過抓住學生感興趣的話題導入,提高學生學習的興趣。
自主學習,真正做到讓學生成為課堂的主人。
通過詞語的朗讀,初步感知課文的主要內容,在此基礎上,引導學生分清課文的層次。
創設問題情境,以此問題為切入點,引導學生深入閱讀文本。
通過抓重點詞語,引導學生觸摸文本。對比的寫法,突出了格羅培斯精益求精的工作品質。
指導學生帶著敬意讀這幾句話,真正做到有感情朗讀。
既使學生具體理解了“深受啟發”,同時又引導學生注意了上下文之間的聯系。
對學生進行語言訓練,促使學生得到真切的感悟。
“有寬有窄”正顯示了游客的意愿,也說明了尊重游客的意愿。
從文本拓寬到生活。通過談話,使學生深化認識,從更高的層次上理解了課文。
學生在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象,加深了對課文內容的理解,還增進了思想認識,升華了情感體驗。
《最佳路徑》教案三份 篇6
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,懂得尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,并懂得其中蘊含著的哲理。
教學重點難點:
通過指導學生朗讀,討論交流,從中發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系,從而理解課文蘊含的哲理。
教學過程:
一、導入
同學們,今天這節課我們繼續學習了——齊讀課題。通過上節課的學習,我們知道:最佳路徑指的是,設計者是 ,這些路徑是格羅培斯怎樣設計出來的呢?讓我們再次走進這個故事。
二、學習第1、2自然段。
1、請同學們輕輕打開書本,誰愿意來讀課文的1、2自然段。其他同學想想:這兩個自然段主要講了什么?
生:迪斯尼樂園的路徑設計讓格羅培斯大傷腦筋。
2、追問:從哪些語句可以看出來呢?我們來細細地讀一讀課文的第二自然段。
看大屏幕,自由讀。
3、從這段話中你讀出了一位怎樣的格羅培斯?誰能抓住關鍵的詞語來說一說。
研究40多年:經驗豐富 最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋、修改了50多次:追求完美
4、小結:他精益求精、追求完美!這就是大師的精神,大師的境界!
三、品讀3-4自然段。
1、過渡:于是,巴黎的慶典一結束,他就前往地中海海濱清理思緒,爭取在回國前把方案定下來。他去海濱的途中,看到了什么,想到了什么?我們一起來看!
2、啟發想象。認真地想一想,如果你來到這個著名的葡萄產區,你會選擇到哪兒去買葡萄?為什么?
3、小結。看來你們這些游人,都喜歡休閑、自由,怪不得在綿延上百里的葡萄產區,老太太的葡萄總是最先賣完。格羅培斯看著這情景,他豁然開朗,心想:原來老太太大獲成功,就是因為采取了這種給人自由,任其選擇的做法。
四、自學5-6自然段。
1、是啊,他是這樣想的,也是這樣做的。引讀5、6自然段。
放ppt,迪斯尼樂園的路徑設計終于完成了,這路徑——板書:有寬有窄,優雅自然
2、同學們,把設計的權力還給游人,路就在游人的腳下。讓每個游客用自己的腳走出屬于他們的路,這就是最滿意的道路。(出示迪斯尼樂園的路徑圖。)
五、學習第7自然段。
1、在1971年,——(出示:1971年,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。)齊讀。
2、你覺得它為什么會被評為最佳設計?板書:給人自由 任其選擇
3、其實,格羅培斯設計出最佳路徑并非偶然。經過葡萄園,看到老太太售葡萄的人很多,但從中受到啟發的人卻寥寥無幾,如果沒有50多次設計方案的修改,如果不是他一心想著路徑設計,當他看到老太太售葡萄的方法時,還會不會有所啟發呢?看來機會總是垂青于有準備的人啊!
然而在頒獎典禮上,格羅培斯卻很謙虛地說:“其實那并不是我的設計,而是游客的智慧。”面對這樣精益求精、追求你完美而又謙遜的格羅培斯,你想說些什么呢?
格羅培斯追求完美的精神以及他那給人自由設計將永遠留在人們的心中。后來許多商家、場所也都采用了這樣一種方式來經營,你知道有哪些嗎?
六、總結全文。
1、同學們,格羅培斯把路徑設計交給游客,這是設計史上的一種創新,關于創造力,第5課中我們發現——(出示:創造力,往小處說,就是——)
2、通過《最佳路徑》這一課的學習,你發現創造力還是什么呢?
3、交流
4、創造力往往就是換一種角度思考問題。歷史上,換個角度救人,司馬光砸缸救出了同伴;換個角度測量,曹沖稱出了大象的重量;換角度來安排賽馬,田忌反敗為勝;換個角度來賣報,成就了韓國三星集團的創始人李秉哲……換個角度來思考問題,你的難題就一定會迎刃而解。課后請同學們收集這類故事好好讀一讀,相信他會在你山重水復疑無路之際,給你柳暗花明的又一村。相信只要我們努力,每個人都能找到屬于自己的最佳路徑!
板書
有寬有窄、優雅自然
最佳路徑 給人自由、任其選擇
精益求精、追求完美
《最佳路徑》教案三份 篇7
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。正確書寫生字“催、啟”。
2、理解詞組“吆喝、奔馳、漫山遍野”等意思并能遣用。
3、讀通讀懂課文,體會格羅培斯的為人特點。
4、明白“給人自由,任其選擇”在文中和在生活、學習中的寓意。
【教學重點】
1、能流暢朗讀課文,表演課文片斷。
2、能明白這一“最佳路徑”的設計艱辛過程,懂得“給人自由 任其選擇”的道理。
【教學難點】 啟發指導理解“給人自由 任其選擇”在文中和生活中的寓意。
【教學準備】 多媒體課件 迪斯尼樂園相關圖片 課文配音磁帶
【教學過程】
一、初憶課文,復習導入
1、多媒體出示詞語:格羅培斯 精心施工 定稿 攻克 海濱 微不足道
大傷腦筋 催促 焦躁 清理思緒 奔馳 漫山遍野
吆喝 優雅自然 覆蓋 綿延 痕跡
①指名認讀,集體正音。
②交流“微不足道”、漫山遍野、吆喝(指名表演)、優雅、綿延、焦躁詞意。
2、示課題: 6最佳路徑 解釋“最佳”,說說自己對這篇課文的初步印象。(引導學生自己回憶課文,整體把握全文)
二、細品課文,明白深意。
1、齊讀課文最后一自然段。
⑴讀書要讀出重點。這句話你的重點放在哪?并指名練讀。
⑵“世界最佳”說明了什么?
⑶齊讀。表現“世界”,表達“最佳”的深意。
2、過渡:“世界最佳”給了迪斯尼樂園路徑設計的最高評價,同時也是對其設計者的最高肯定,讓我們通過課文來仔細認識這位非同一般的設計師,引導——格羅培斯。
⑴自由輕聲讀1、2自然段,談談你對格羅培斯的第一印象?師依學生回答相機板書:世界建筑大師 建筑研究40年。
⑵談話:“世界建筑大師”的頭銜不是容易得來的。你從哪些文字中體會到這位大師的優秀風采呢?
①指名讀1、2小節,其他學生邊聽邊圈畫有關字詞。
②自己再讀1、2小節,突出自己圈畫的字詞。
⑶指名交流,集體理解。師相機補充板書:
修改50多次,沒有一次滿意的,焦躁。
談話:這些細節中,你覺得所折射出來的格羅培斯是一個怎樣性格的人?
<嚴謹、負責、熱愛事業、兢兢業業,“世界建筑大師”……>
⑷多媒體配樂配圖引導學生再讀1、2小節,讀出自己的理解
①抓拍一學生“皺眉”一動作引出“焦躁”,指名交流詞意。
②格羅培斯為什么而焦躁?從文中的哪些字詞可以看出來?
⑸多媒體示課文填空,進一步體會文章的措辭及人物特點。
3、過渡:格羅培斯在這種焦躁之下做了怎樣的緩解?引說——去地中海海濱,在自己清理思緒去地中海海濱的路上發生了什么事?對他有怎樣的啟發?
⑴小組練讀第3、4小節,讀出詞語的含意。
⑵交流:格羅培斯一路上都看到了什么?師相機板書:
葡萄園——著名、漫山遍野
吆 喝——很少有人停下來
小山谷里(無人看管)——許多車輛
解釋并演示“吆喝、奔馳”
⑶結合板書讓學生說說自己的疑問,引出主題“給人自由,任其選擇”,并交流老太太這一做法的原因。
4、質疑:老太太的做法啟發了焦躁中的格羅培斯,他做了怎樣的決定?
⑴默讀5、6小節,圈出著重字詞交流問題。
⑵示句子“第二年,格羅培斯讓人按這些……人行道”。指名讀。
為什么這么做,他的想法來自哪兒?再次引向主題:給人自由 任其選擇。
⑶用你自己的話說說“給人自由 任其選擇”在本文中的寓意。
5、引讀:這種以人為中心,自由尋找樂園路徑的設計巧妙,始無前例,終于在1971年——同時播放flash動畫及采集的迪斯尼樂園的圖片。
三、課堂小結,書寫指導
1、自由通讀全文,說說自己的收獲。并舉例說說在自己的生活、學習中運用這種方法的益處——給人自由 任其選擇。
2、書寫指導:“催”左右結構且左窄右寬,右邊的下部的佳也要體現,左右結構的特點。
“啟”中的“尸”與“口”各以橫中線為主,“丿”連接左肩部位。
3、學生書寫練習,師評價指導。
四、課外延伸,拓寬視野
1、正確、流利、有感情朗讀表述課文。
2、以“迪斯尼的故事”為主題搜集有關知識進行班隊活動交流或網上博客論壇,進一步深化課文。
【教學內容】蘇教版四年級語文下冊第6課
【教學思路】
本課為第二課時,教學中筆者首先利用簡單的生字詞組鞏固和學生初讀課文的感受自然切入到課堂。其次,反抓課題“最佳路徑”為引導學生體會格羅培斯的人物特點及其設計大獎的來之不易做下鋪墊。接著,通過指導朗讀比對葡萄園主們的不一做法得出“給人自由,任其選擇”這一主題思想,再從生活、學習中事交流啟發學生。最后,擬以“迪斯尼”為主題的班隊活動籌劃達到對課文的延展。
【教學反思】
閱讀教學是通過學生與文本直接對話來完成的一教學活動。要正確理解課文也是在充分讀通讀順文本的基礎之上的。教學中筆者采用了學生自由讀、默讀、同位互讀、小組合作,聽錄音讀等多樣朗讀形式來達到這一“讀”的目的,從而抓住文本的整體與細節來幫助學生把握故事情節,為了增添課堂豐富與生動性,達到對課文的擴散,組織安排學生欣賞迪斯尼樂園多媒體錄像和表演課文片斷。
課文片斷的表演是為比對分析葡萄園主們出售自家葡萄的做法,引出主題“給人自由 任其選擇”而設計的一個情境活動。在表演這一塊筆者在教學時時間上把握不準,目的性有些模糊,實施時略顯些生硬、呆板,因而情境設計要多多生活化。
《最佳路徑》教案三份 篇8
昨天,區里的領導來聽課,因為周一的下午才知道,所以在周一晚上和周二早晨備的課,畢竟是不同于常態課,還是要上出精品課的水平來,所以在時間比較短促的情況下,我還是有壓力的。按照進度,我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》,在鉆研文本的基礎上,進行了教學設計。
第二節課的時候,我的老師徐善俊老師和文教局的副局長等領導走進了教室,我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來,我認為滿意的地方是:
一、教學設計體現了整體性。
作為教師要學會整體把握教材,目的是為了指導學生進行知識的自我建構,在進行教學設計的時候,我有意識地這樣安排:
課首,和學生通過交流,讓學生明確本單元的主題“創新篇”,并在學習本課前,回顧上一篇課文與主題的關系,提示學生要關注本篇課文要和主題聯系起來,并拓展到第三篇課文的學習,并在課文中不斷與主題呼應,讓學生的思路清晰,整體把握。接著,讓學生通過自由讀書,概括課文的主要內容,對于本篇課文要也有一個整體的把握;在此基礎上,圍繞兩個中心問題,有所側重的展開學習:1、迪斯尼樂園的路徑為什么被評為“最佳路徑”?2、 格羅培斯是如何設計出這一“最佳路徑”的?其中,第2個問題把課文的學習串了起來,我感覺整堂課的條理清楚,整體性比較強。
二、教學設計中注意了訓練學生的思維。
語文教學不能忽視學生的思維發展,但是我們的語文教學缺失最多的就是“讓學生學會思考”,在學習課文的的時候,我提了這樣的問題:“請同學們自由讀第2節,一邊讀一邊想,你從這一節讀懂了什么?”“你從3、4節能看出格羅培斯是怎樣的人?”“你從‘馬上’這個詞能看出什么?”“……”這樣的問題是開放性的問題,如果不經過訓練,學生是回答不出來的,因為他們已經習慣了從課文中找答案,不經常進行深入的思考,就不會思考了。所以經常問一問“你從哪個字、哪個詞、哪一句中看出……”讓學生邊讀邊思考,在品讀語言文字中讀出文本背后的深刻含義。
我覺得,語文老師在教學設計的時候應該關注學生思考能力的訓練,只有讓他們的腦子動起來,他們才會越來越聰明。
三、教學過程中師生、生生的交流自然和諧。
教學的過程是一個“交流”的過程,如果能夠在課堂上自由地交談、發表自己的看法,對老師對學生都是很愉快的事情。在這一點上,我自己感覺還是在不斷地進步,記得2001年參加鼓樓區和徐州市的語文優質課比賽,我非常緊張死板,陳紅老師說我太嚴肅,我的臉上笑意就多了一些,于永正老師卻說我“在不該笑”的時候笑,弄得我手足無措,不知自己到底應該怎樣。經過這幾年的鍛煉和專家的引領,我現在越來越放松了。我也越來越深切地體會到,課堂是學生的舞臺,上應該更多地關注學生的所得、學生的發展,而不是關注自己的表現、聽課老師的反應。因為心里裝著學生,所以和學生交流 親切自如。
我認為需要改進的地方是:
一、學生的朗讀能力還要扎實訓練。
這是學習語文的基本功,如果課文都讀不好,別的就不要談了,更不能“撿了芝麻,丟了西瓜”,更何況作為課題研究者,更要關注學生的朗讀能力和語言表達能力,學生發言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進,扎扎實實地學好語文。
二、學生的思維訓練還要加強。
盡管我的教學設計關注了學生的思維訓練,但是學生的表現依然不令我滿意,他們在思維還不夠深入,還不夠獨特,比較膚淺和“大眾化”,尤其通過“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是,學生們畢竟還只是四年級,隨著年齡的增長感受力的提高和有目的的訓練,相信還是會有很大進步的。
三、學生還沒有做到“每個人都發言”。
同樣坐在教室里,同樣的課堂,應該讓每個孩子得到鍛煉,所以我最常說的話就是“抓住機會,每一個同學都發言”,在課堂教學中,我也盡可能不喊重復的同學,把機會平均分配,使每一個學生得到鍛煉。但是,回到教室,我統計了沒有發言的學生(包括舉手沒有喊到的),仍然有十余名,我深感遺憾,請他們分別談了談“學了這一課,你有什么感受?”他們有的思維敏捷快速談出,有的還是比較沉默。看來,還是要在課堂上不斷關注他們,鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍,根據學情,對于一些環節有所改進,上課時和這兩個學生的交流很愉快,還是收獲很大的!
《最佳路徑》教案三份 篇9
這是一篇內容生動、意蘊深遠的課文,向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發,產生了“撒下草種,提前開放的”的設計策略,最終被評為世界最佳設計的過程。讓學生充分感受到格羅培斯一絲不茍,力求完美工作態度,學習他善于觀察,善于思考,勇于創新的精神,充分意識到尊重他人,相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇,這個難度很大,對教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強,卻要引發學生這么多的感受,如何能吸引學生的眼球和耳朵,就成了我們前面的首要難題。
一、“給人自由,任其選擇。”
為解決上述難題,我們在教學時大膽設計,以“給人自由,任其選擇”為線,采用了“自主探究”的教學模式,給學生自主,讓學生自由選擇自己喜歡的段落自主學習。以期讓學生在學習中親身體會到受到尊重,得到信任的感覺,從而更深地體會“給人自由,任其選擇”的優越性。從而達到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材,了解學生,還要有很高的課堂駕駛能力,因為如果處理不好勢必會形成老師被學生牽著鼻子走的現象。
備課時,我們充分討論:想象學生可能會選擇的段落,如何應對,如何引導,如何體會,都作了充分的準備。在今天的教學中教者應對自如,充分展示了放與收的度,既給了學生應有的自由,又讓學生自如地回到課本,回到學習中來,充分領略了格羅培斯工作嚴謹、設計力求完美追求最佳的工作精神,他從老太太那里得到啟發,決定“撒下草種,提前開放”,讓學生充分體會到,只有善于觀察、善于思考,才能有所創新。
二、思考碰撞中培養運用成語的能力
我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究,加上我們是首屆國標版教材,其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語,已經到了應該充分引導其運用的階段,因此在課堂教學中我們盡力地做著,希望學生能學以致用,這樣不僅記牢了成語,學會了運用,使語言簡練有說服力,還進一步提高了學生學習成語的興趣。
教者在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時,讓學生用所積累的成語進行概括,不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語,而且使得課氣氛更加活躍,學生的學習熱情得到了充分的調動。
三、合理運用插圖,激活課堂氣氛。
因為這是第二課時,在第一課時中,我們已經運用了插圖讓學生體會了迪斯尼樂園的吸引人的地方,第二課時教學中為了延續這種感覺,我們以插圖為背景出示課文內容,旨在讓學生在感官上再次領略它的景點美、路徑美。為學習設計情境,為課文增添趣味性。出示了以后發現它也的確吸引了學生的眼球,增強了學生學習的樂趣。
四、有效的默讀,是激發思維的火花
學會默讀,進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。教者在本課內充分注意了這一點,讓學生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘,培養了學生的良好的自學能力,我們很高興地發現學生在充分與文本對話的基礎上,在老師的循循善誘中領悟了課文內容,體會到了格羅培斯的工作態度。學生言語的交流,思想碰撞,情感的升華給我們留下了深刻的印象。
以上就是我們四年級組在備課所設想和上課的情況,我們覺得已達到了目的,它是一節成功的課。當然這節課中也存在著一些問題:如教者教學時隨機處理突發事件的能力還有待加強等。
《最佳路徑》教案三份 篇10
《最佳路徑》教學反思
這是一篇哲理性很強的課文,教學時我重在讓學生通過朗讀領悟到其中蘊含的智慧,這種智慧不是讀出來的,而是讀懂了說出來的,所以這一課當然是重在說,說出屬于自己的智慧。
一帶而過,深入淺出
在設計時,我就注意到教學要簡潔明了,深入淺出,對于與主題聯系不大的片斷,采取一帶而過,點一下即可。如把1-2節的語言直接設計成導入語,一帶而過,只是強調了50次的設計。
“三、閱讀課文1——2自然段
1、指導看圖,帶入情境
同學們看這幅圖,誰在哪兒干什么呀?(一群充滿童話色彩的宮殿式房子前,“白雪公主”和“七個小矮人”以及一些可愛的動物們在草地上講故事。)
這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園,它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園,把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中,豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致,造型獨特,是世界建筑大師格羅培斯精心設計的,經過3年的精心施工,馬上就要對外開放了,可是他卻遇到了一個難題,是什么呢?同學們自己讀讀課文的1、2自然段。
(各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。)
2、是因為到現在還沒有設計嗎?
(已經修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。)”
我感覺這樣很好,使得課堂整體結構更加一體性,整潔性。 而對跟主題思想有深切聯系,并且有利于深化主題的文本片斷,一定要深挖。分析一下本課,我感覺有二塊金子:一是老太太銷售葡萄的方法,一是格羅培斯受啟發后設計的迪斯尼樂園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧,僅僅靠這兩個還是不夠的,在教學中,不僅讓學生理智地對比這兩方面,我又強調了他設計的路徑與原來設計50次設計的路徑會有什么不同。讓學生對比出只有“給人自由,任其選擇”的設計也是最有效,最佳的。
最佳路徑設計的功勞到底屬于誰
當教到“被評為世界最佳設計”時,我引用了格羅培斯的一句話“其實那并不是我的設計,而是游客的智慧”。激問學生這到底算不算格羅培斯的杰作?在當初設計時,我沒有設計這個環節,但在教學時,我感覺應該告訴學生這并不是個偶然。在引導學生討論時,我又把格羅培斯前50次設計的方案拿出來,讓學生來分析分析,這50次的設計到底有沒有什么價值。討論時我反問學生,經過葡萄園,看過老太太銷售葡萄的人很多,為什么只有格羅培斯才想出這個設計?如果沒有前50次的設計方案,他看到老太太銷售葡萄時,還會不會有所啟發呢?一連串的問題,真正地碰擊了學生的心靈之門,促使他們真真實實地理解格羅培斯的智慧。在討論中,我還加入牛頓看蘋果落地一事,讓他們真正明白,靈感在什么樣的情況下才會出現。
如何引領學生向深入漫溯
在設計時,我就意識到,光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”,在教學之中,我又引入了“超市的經營理念”以及“附近林場路旁賣西瓜”兩件實際的生活情景。在課堂中,這兩個例子我感覺用得非常好,使得課堂教學更加有現實性,更加有意義性,也更加被學生所接受,真正達到了“不為了學習而學習”的程度。
采用“看”的方法確實有效
對于“葡萄園”的教學,一開始我就采取“看”的方法,“現在你就坐在格羅培斯的車上,你看到了什么情景?”學生讀完后,交流時,他們很輕松地就把這一部分給敘述出來了,因為這情景對于學生來說,是再熟悉不過的場面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個模塊的文本教學我感覺也很順利明快,因為學生一讀就懂,也就不必要訓練什么讀書了。但只讀懂了文本,才是第一個層次,這時,怎么把道理深化,變成學生智慧的才尤為重要。
小細節難住了我
在教學之中,有學生偶爾問了“法郎”是什么,沒有想到第一課時沒有提出,第二課時才提出,自己也沒有在意。不過這是小細節,我就隨機地告訴他是這是錢,就如平時說的“美元”、“人民幣”等,但他們還追問,相當于(人民幣)多少錢,這下我可啞了。
多給學生一點智慧的啟迪
反思到這里,我仍然想,我們的教學不能為了教學而教學,像這樣的課文,我們確實不能把“讀懂文本”看成終極目標(第二課時),而應努力地把實際相似的生活場面引入,“學習一篇課文,領悟一種智慧”這才是我們的終極目標呀。李連珠譯的《全語言全在哪里》一書中說得好“不能為了學習一種語言而學習”。小孩子很喜歡音樂,但一旦教得嚴肅呆板時,他們又會“只喜歡音樂,而不喜歡音樂課了”。
《最佳路徑》教學反思
《最佳路徑》是蘇教版教材四年級下冊中的第6課,是一篇內容生動,意蘊深遠的課文,文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事,著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發,產生了“撒下草種,提前開放”的路徑設計策略,最終,被評為世界最佳設計的過程。告訴我們;尊重他人,相信他人,給人自由與選擇的機會,其本身就是一種最佳選擇。
教學過程我努力做到“四有”,即“目中有人”,時刻關注學生自主建構的過程;“心中有本”,注重知識與技能的層進與落實;“課中有情”,關注學生情感的熏陶和人格的養成;“學中有趣”,關注學生學習興趣的培養和思辨能力的提高。
一、語言感召,喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中,教師應把握課文的感情基調,以富有感召力的語言,去撩撥學生情感之弦,切實喚起他們情感體驗的沖動,在“以情會文”的過程中,使體驗更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學中,隨著教學內容和教學實際的需要,我或繪聲繪色地描摹場景,或生動傳神地再現情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,令學生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣,既豐富了學生的想象,發展了學生的語言,又使其心靈產生感應,加深了對文本主旨的理解
二、角色參與,激發學習興趣
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗,就不會有心靈的震撼,也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性,人物個性也很鮮明。教學中,如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言,體驗角色的心理活動,與他們同喜同悲、共樂共怒,無疑能使學生對文本感到真實、親切,從而強化感受,進而引發共鳴,并且在共鳴中動情。
教學中,我以“如果你格羅培斯的秘書,你會怎樣向工人解釋電報內容……”、“如果你是評委,你為什么把最佳設計獎頒給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯,你想對后輩說……”等問題誘導學生進入角色,使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來,學生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象,加深了對課文內容的理解,還增進了情感體驗,升華了思想認識,學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此,這樣的問題設計開放性極強,便于學生敞開心扉,宣泄情感,從而驅動了他們一顆顆靈動的心,激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言,讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色,會極大滿足學生主體的生命需要,他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊,情不自禁地去感受,去體驗,去表白,往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時,教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應,千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素,以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去,讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程,不斷釋放自我潛能,不斷蓄積情感,使他們的體驗真實而多元且不斷深入,進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。
三、有效的默讀,是激發思維的火花
學會默讀,進行有效的默讀是我們四年級向高級過渡的一個要求。因此我在本課內充分注意了這一點,讓學生圍繞中心話題默讀、圈注,課堂上靜悄悄地持續了四五分鐘,培養了學生的良好的自學能力,如在學生自由默讀第二大段時,讓學生圈畫出許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?再通過兩種截然不同的方法和結果的對比,思考如果自己作為一位買主會如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
四、注重前后知識的運用
我校一直在對學生積累、掌握、運用成語進行研究,加上我們是首屆國標版教材,其中對成語的積累非常重視。四年級學生已經積累了一部分成語,已經到了應該充分引導其運用的階段,因此在課堂教學中我盡力地做著,希望學生能學以致用,這樣不僅記牢了成語,學會了運用,使語言簡練有說服力,還進一步提高了學生學習成語的興趣。在教學時引導學生理解體會格羅培斯認真工作時,讓學生用所積累的成語進行概括,用成語歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結果,不僅讓學生在實際的學習中學會了正確使用成語,而且使得課堂氣氛更加活躍,學生的學習熱情得到了充分的調動,思考碰撞中培養運用成語的能力。
另本節課整體感不太強,如果在課始直接以:上節課同學們給課文的段落加了小標題是遇到難題—深受啟發—完成設計—獲得最佳,那格羅培斯到底遇到了什么難題?這樣處理的話就更好了。
《最佳路徑》教案三份 篇11
教學目標:
1、有感情朗讀課文,了解故事背景,理解重點詞語;
2、理解最佳路徑的設計與賣葡萄之間的關系;
3、學習緣事悟理的寫作方法。
教學過程:
一、解題導入
1、這節語文課我們來共同學習《最佳路徑》。請你說說“最佳路徑”是什么意思?
2、看了這個題目,你想知道哪些問題?(為什么是最佳?是誰設計的?他為什么能設計出?------
3、通過預習,你解決了哪些問題?(設計者?路在哪?------)
過渡:迪斯尼是一個神奇夢幻般的地方,可就要竣工時聯通各景點之間的道路還沒有設計好。格羅培斯是如何找到最佳路徑的呢?
二、初讀感知
1、指名分段讀文,其他同學思考課文寫了一件什么事?
2、學生匯報。(格羅佩斯運用獨特的思維方式解決了建筑設計中的難題)
三、閱讀理解
1、格羅佩斯設計出的那條最佳路徑什么樣?請同學瀏覽課文找一找。(又寬又窄,優雅自然)
(1)指名讀第七自然段。
(2)你能用自己的話說一說最佳路徑是怎樣設計出來的嗎?
(3)這樣的設計妙在哪里?(板書:游客----自主選擇)
2、格羅佩斯的靈感來自哪里?(板書:買葡萄老人)
(1)默讀3、4自然段,用學過的詞概括格羅佩斯看到的兩種不同現象。
(2)如果是你,你愿意買誰的葡萄,為什么?
(3)學生匯報后(板書:顧客)
3、最佳路徑展示了一代建筑大師非凡的智慧,下面我們去領略建筑大師的風采。
(1)自由讀第三自然段
(2)畫出感受最深的句子,說說你的體會。
4、作者通過故事也告訴我們深刻的人生哲理
(1)齊讀第七自然段
(2)理解“順其自然,順乎本性”
(3)說說對這段的理解
(4)再次解題,最佳路徑既指最好的道路,也指最好的方法。
(5)引讀第七段
5總結全文,板書:順其自然
四、學習寫法
1、你能說說作者的寫作思路嗎?(先敘事,在說理)
2、全文可以分為幾部分?怎樣分?
五、全課總結
希望同學們在今后的學習和生活中,能順其自然,順乎本性的去選擇適合自己的最佳路徑。
《最佳路徑》教案三份 篇12
教學目標:
1、默讀課文,把握課文內容,了解迪斯尼樂園的路徑是怎樣成為最佳路徑的,并從它的設計過程中受到啟示:為人們做事情,順應人們的需要,給人以自由選擇的空間,就可以產生最好的辦法和意想不到的效果。
2、學會1個會認字“濱”。
教學重點:使學生發現葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯設計方案之間的聯系
教學難點:使學生從這件事中感悟作者要表達的意思:為人們做事情,順應人們的需要,給人以自由選擇的空間,就可以產生最好的辦法和意想不到的效果。
教學安排: 1課時
教學過程:
一、理解題意:
最佳路徑:就是最好的路線。
二、自由朗讀課文,要求讀準字音。能說說課文主要講了一件什么事嗎?
講的是世界著名的建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋,后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發,最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。
三、隨機板書:
啟發?
格羅培斯年邁的葡萄園主
有什么問題?
1、這位從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,在世界各地留下70多處精美的杰作的建筑大師,怎么會從一位老太太身上受到什么啟發呢?
2、從中受到什么啟發?
3、結果怎樣?
四、帶著問題尋找解決問題的最佳切入點,進行思考:
1、要想解決這些疑問,深入理解課文內容,我們首先要弄明白的是什么?我們在思考問題的時候,是否也要尋找一個“最佳途徑”呢?這個“最佳途徑”就是能夠解決問題的切入點。——年邁無力的老太太是怎么做的?結果怎樣?
2、從文中尋找答案——“只要在路旁的箱子里投入五法郎,就可以摘一籃葡萄上路。”
——“在這綿延上百里的葡萄產區,總是她的葡萄最先賣完。”
3、由此我們又會產生什么問題?——為什么回是這個結果?
4、假如你是一個過路人,你看到這些不同的兜售方式,你回選擇哪種?為什么?
老太太的:
*“無人看管”,大家可以走進園里自由選擇,無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄,同時享受親自摘葡萄的樂趣。
*直接從葡萄架上摘,果子更新鮮。
*“只要……就可以……”這種方法給人以自由,任其選擇的做法,使人們感到被信任、被尊重。
5、同學們感受到的這些也就是格羅培斯受到的啟發吧!
6、格羅培斯受老太太賣葡萄的方法的啟發而產生了路徑設計方案,再讀課文,看看格羅培斯是怎么做的?他的做法與老太太有沒有異曲同工之處呢?
——撒上草種,提前開放;按照足跡,鋪設道路
——都把選擇的權利交給了大家,讓大家去尋找最適合最佳的東西,都是順其自然的,都包含著對人們的信任、尊重……
7、道路鋪設好了了,還被評為世界最佳設計。評委們是怎么想的呢?大家能以模擬的形式再現一下當時的討論過程嗎?小組討論。
*格羅培斯的設計方案是:寬,走的人多;窄:走的人少;沒人走的地方,不用設計。
*格羅培斯追求完美,先后修改了50多次,還不滿意,最后讓大家共同來創造,這樣的路徑已不是哪一個人的設計,而是大家共同的選擇,是把游人放在了第一位的。
*這許多小道踩出來了,但并不一律,“有寬有窄”,寬的走的人多,窄的走的人少些,卻又“優雅自然”,道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的,而是用腳走出來的,據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式,富有藝術性的優雅。
*行人走出來的路是優雅自然的,格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時,一定會施展全部的本領,使路徑更美。
*這樣的路是行人自己走出來的,不僅美觀,而且保證了人們游玩時的方便、快捷。
*設計路徑的方法不同尋常,這樣的設計是順其自然的,看來在沒有辦法的時候,順其自然是一種最佳的選擇,包含著深刻的道理,給人以極大的啟迪。
*如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的年邁老人那里獲得啟發,汲取了“給人自由,任其選擇”的精神而完成的。
*格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待,他對工作認真負責,一絲不茍。
7、各位評委不僅完全理解了格羅培斯的設計方案,設計思想,體會到了他的良苦用心,而且從這件事上,從設計師身上,獲得了很大的啟迪:“給人自由,任其選擇”這樣順其自然的方式,收到了意想不到的效果,最終成就了“最佳”。這個“最佳設計”的產生,來自一個建筑設計大師的敬業精神,來自于一個透過表象看到本質的智者的思考,來自于善于聯系,極富創造力的建筑藝術家的設計。真是受益匪淺啊!
8、在文燕的原著中,結尾是這樣的,很富有哲理,推薦給大家。出示文字,指名讀:
“在這個世界上,不知道該怎么辦的時候,選擇順其自然,也許是最佳選擇。同樣的,人在生活無所適從的時候,選擇順其本性,也許不失為聰明之舉。”
五、小練筆:請代表評委給格羅培斯寫頒獎詞。
附:板書:
25*最佳路徑
啟發
格羅培斯年邁的葡萄園主
給人自由任其選擇
《最佳路徑》教案三份 篇13
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計而大傷腦筋,無意中從老太太打理葡萄園的方法中,受到“給人自由,任其選擇”的啟示,從而設計出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動,語言簡煉,人物豐滿,言簡意賅,韻味深長。
學習“遇到難題”這部分內容,我引導學生咬文嚼字,抓住關鍵的字詞句,感悟人物特點。“攻克過無數個難題”“微不足道的路徑設計”的對比描寫,“40多年的研究”“已修改了五十多次,沒有一次是他滿意的”的列舉數字,讓大家感受到格羅培斯的嚴謹認真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開設計出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發”中,葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設計方案之間有著密不可分的關系。閱讀這部分內容,我直接放手,把課堂時間還給學生,引導他們采用讀書做記號的方法來畫出兩種賣葡萄的方法,比較結果,思考哪種賣葡萄的方法好,探究好在哪里。充分尊重、信任學生,放權給學生,給他們獨立閱讀、思考、理解課文的機會,組織他們討論、質疑、交流,給學生充分表達自己思維的機會。學生參與的積極性高,連平時課上經常沉默寡言的人也積極舉手發言:許多園主把采摘下來的葡萄放在路邊,向過往的車輛和行人吆喝,結果卻是很少有賣出的;而一個無人看管的葡萄園,只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄,結果卻是在綿延上百里的葡萄產區,這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中,學生的感悟能力、創新思維得到了體現。他們驚訝地發現,賣葡萄的老太太就是那個“換一種思維方式”的具有創新精神的人,她賣葡萄的方式與眾不同,卻體現著人文的溫情與魅力:她尊重他人,信任他人,給人自由,任其選擇。
在此基礎上,再研讀格羅培斯的設計,引導學生們發現總結他這樣設計路徑與老太太的異曲同工之處:采用與眾不同、順其自然的方式,把選擇的權利交給他人,讓大家去尋找適合自己的東西……也就順其自然了。
《最佳路徑》教案三份 篇14
——觀邢益寶校長執教《最佳路徑》
11月21日下午,海南師范大學承接的一個“國培計劃”研修項目在海口景山學校海甸分校開展活動,參加活動的學員是來自廣東、廣西、云南、海南四省的50名小學語文骨干教師。他們要在景山海甸分校觀摩邢益寶校長執教的一節讀寫遷移習作指導課──《最佳路徑》里的書信。
機會難得,得此消息后,本應在這個下午去省教培院報到的我請同事代勞,我則在景山學校與學員們一起聆聽了邢校長的課堂,受益匪淺。
《最佳路徑》是蘇教版四年級下冊的一篇閱讀課文。講述了世界著名建筑大師格羅培斯受到葡萄園老奶奶的啟發,成功設計了法國迪斯尼樂園的路徑,被評為世界最佳路徑。課文語言樸實簡明,情節清晰明了。
邢益寶校長對這篇課文進行了補白擴寫,使之成為了五年學生的讀寫遷移的寫作指導材料。課堂教學環節明晰,層層遞進,到最后瓜熟蒂落,水到渠成。環節如下:
一、回放課文:(課件呈現黑色字體的原文和師概況的紅色字體段意)指名學生接讀各自然段,其余學生齊讀段意。第四自然段重復讀。
二、復述課文:(課件呈現各段段意)齊讀各段段意。
三、質疑課文:(課件呈現四個有疑惑的句段)指名學生讀,師質疑。學生齊讀。
四、擴寫課文:(課件呈現師改寫后的文章,黑色字體為原文,紅色字體為師的補白擴寫)指名讀原文,其余學生齊讀補白擴寫。
五、練習擴寫:學生在學習紙上練習擴寫。(學習紙上印著老師改寫后的文章。學生在有線條暗示書信格式的模板上寫作。)師巡視,相機指導,評價加星。
六、展示擴寫:學生展示現場完成的書信習作。
聽著看著想著,從開始的不明就里,到最后的豁然開朗,我不得不由衷地嘆服邢益寶校長對文本的解讀能力和獨辟蹊徑的完美設計。
邢校長根據文本的特點,巧妙地安排讀寫遷移,即深化了課文主題的理解,又訓練了語言的表達,使習作教學春風化雨般地融入到課堂,把文本的訓練價值放到了最大化。
邢校長借助擴寫補白指導學生進行“依葫蘆畫瓢”,降低了寫作的難度,培養了學生的寫作興趣,激發了創作的欲望,提高了寫作的能力,使得語文教學因為讀寫遷移而變得更加美麗。
這樣的活用教材方式真可謂是《最佳路徑》之最佳路徑!感謝邢校長為我們做出了如此精彩的教學示范!
附1:最佳路徑(蘇教版四下第6課)【邢益寶改寫】
世界建筑大師格羅培斯設計的迪(dí)斯尼樂園,經過3年的精心施工,馬上就要對外開放了,然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案。施工部打電報給正在法國參加慶典的格羅培斯大師,請他趕快定稿。電報如下:“迪斯尼即將竣工,開放日臨近,道路設計望閣下定稿,切切!”
格羅培斯從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排,他已修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報,他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束,他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒,爭取在回國前把方案定下來。
汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳,這兒是法國著名的葡萄產區,漫山遍野都是當地農民的葡萄園。一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊,向過往的車輛和行人吆喝,但卻很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時,發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。投幣箱子旁豎一木牌,上面寫道:“本園葡萄自由采摘,每籃5法郎,謝謝!”據說這是一位老太太的葡萄園,她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄,誰知在這綿延上百里的葡萄產區,總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由,任其選擇的做法使大師深受啟發,他下車摘了一籃葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。
回到住地,他馬上給施工部拍了封電報:撒下草種,提前開放。
施工部接到格羅培斯的電報,丈二摸不到頭腦,這大師葫蘆里賣的是什么藥啊!幾天后,接到大師的來信:
施工部:
請從速撒種草籽精心養護,讓空地變草地。提前開放,游人踩踏之后會有各種痕跡,再就痕跡鋪設人行道。迪尼斯樂園之人行道設計方案,全托游人定奪。謝謝!
格羅培斯
施工部按要求在樂園撒下草種。沒多久,小草長出來了,整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,優雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。
1971年,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。組委會給格羅培斯頒發了獲獎證書,這樣寫道:
親愛的格羅培斯大師:
您的大作——美國迪斯尼樂園路徑設計,體現“給人自由”的人文思想。經專家組慎重審核并表決通過,榮獲1971年度世界最佳設計。特頒發此證,以資鼓勵。 世界建筑家協會
1971年11月 日
當晚,格羅培斯依然沉浸在被認可的興奮里,她寫好一封短信,請助手寄給法國南部的那位老太太,同時,也把全部獎金寄給她。格羅培斯的短信是這樣寫的:【請大家幫忙完成,謝謝!】
課后,該國培研修班的學員分成五個小組進行研討。因我不是該班學員,沒有參加討論,附上第五會場的討論記錄,記錄者為景山海甸分校的黃慧娟老師。
《最佳路徑》習作指導課研討國培研修班第五分會場討論記錄:
時間:2012.11.21
主持人:黃永樂
參與討論者:國培研修班約10學員
學員1:
邢校長整個教學非常扎實,安排合理有序,感覺非常實在。教什么東西,都是圍繞目標進行,真正把目標落到了實處。給學生的范文、電報、木牌上的字等等,都給了學生較好的示范,這樣學生在完成時不會費力。值得爭議的地方:教師在寫得過程中巡視指導,有言語的干擾,是否會打斷學生的思路,影響學生的自由發揮?
學員2:
這節課有兩個地方讓我印象尤為深刻。
一是目標明確。一個個階段小目標都有序完成,且有水到渠成的感覺,不拉不扯,順理成章。每一個環節都為目標很好地服務,比如在摘葡萄的地方多讀了幾次,當時看沒什么,但仔細想想,這部分內容的強化,正是為了后面的鋪墊,那就是感謝從老太太的做法中得到靈感,寫信的緣由。如此細膩,如此巧妙,讓人驚嘆!我在想,這樣的好課,我如果拿來復制會怎樣?恐怕也只能得其皮毛,失其神韻。
二是他對學生的關注非常到位。邊寫邊點評,剛才有老師提到這個地方認為會干擾學生,我卻認為,邢校長的課最妙的地方恰恰就在這,邢校長精煉的點評語言,有針對性,有示范性,起到了現場樹立榜樣的作用。
學員3:
首先,邢校長在上課語言、教態上十分注重,他的語言之親切,態度之可親,是我所聽過的課中令我感觸最深的;
其次,他的交流評價、點對點的評價值得學習。看似是點對點,其實是點對面,面向的是全員而又不露痕跡,這是一種智慧的、藝術的引導;
第三,課堂與學生的談話樸實而又不失精彩。
學員4:
首先,我非常非常欽佩邢校長的低姿態,一位值得尊敬的低調隨和的校長。他與學生如此親切、自然、和善的交流不是刻意為之,而是長期以來的習慣流露,是他從心底里喜歡學生的真實呈現。同時,在這一堂課中邢校長的交流方式,我們能夠看到他在平時與學生、老師的交流方式。從做人上,他值得我們每一位老師學習。
其次,這堂課的設計完美、高效、巧妙。這三天我們聽了不少的閱讀課和習作指導課,這算是一節最家常的課,也是最高效的課。后面的設計擴寫,后面的四個詞,就是思路,非常好。所以,邢校長最后向我們展示的書信都非常優秀。
學員5:
我接著說。
作為一位校長來說,能站在課堂上,我十分驚訝。我所認識的所有校長,已經沒有能夠上臺上課的了,更不用說自己設計、且有上得如此游刃有余、從容不迫。從邢校長的課堂,無論是現場智慧、課堂調控、課堂語言、評價語言、點評智慧、教學設計等等,都彰顯非同尋常的基本功。也正因為如此,我在思考:課堂設計的最佳途徑是什么?我想,那就是根據教材最快最高效達到教學目標,這樣的設計就是最佳設計。今天邢校長的設計就是最佳設計。《最佳路徑》這篇課文我聽很多老師上過,但是如此獨辟蹊徑,完全出人意料。
這節課還有一個很重要的價值,那就是應用教材的示范性。這堂課邢校長為學生提供了鮮活充足的素材,有格式,有內容,學生動筆容易。
綜上,這是一節能夠結合教材的非常成功的習作指導課。如何利用例文寫作?如何指導?這堂課提供了范例。
學員6:
王榮生教授說:一堂課就是把學生從起點引向終點,中間加幾個臺階。
邢校長在中間為學生搭設的幾個臺階,讓學生十分好走,又平又寬,但高度仍在,讓學生走得容易又能爬得高。
教師對學生的寫法不知不覺遷移到學生身上,下水文激發了學生寫作的欲望,學生完成起來非常容易。
點評的語言根據目標而定,干凈簡潔,沒有一句廢話,對學生的完成有極強的示范性、引導性,相比課堂上面面俱到的語言,顯得更簡約高效。
學員7:
一、邢校長在這堂課中滲透了書信體的知識,沒有正面講格式,而是通過表格的暗示,在書信范文中有意識的提醒。
二、在教學過程中關注習慣的養成。
三、范文理解透徹,讓學生反復讀,不斷讀,這樣的讀寫結合很好。
學員8:
邢校長這種設計,以這種手法指導習作,從未見過。
四個補白,一環扣一環,補白的地方都是分別為最后書信的練筆做內容和形式的服務。
四個補白,既可獨立分開,又相互聯系。妙!
陽教授:
從三天作文觀摩來看,今天的作文指導課課堂最家常、語言最樸實、設計最巧妙、效果最高效。剛才逐一看了學生的習作,非常驚訝,除了一位學生的格式有誤,其余的書信堪稱上乘。我也很不能理解。
為什么效果好?相比其他的特級教師的課,邢校長在課堂上輕輕柔柔,幾乎沒說什么話,但學生個個完成優秀。我們待會可以欣賞下剛才學生完成的習作練筆,書寫、內容、格式都非常到位,非常優秀。
這也帶給我們思考:
為什么這樣樸實無華的課,卻能夠如此高效?
《最佳路徑》教案三份 篇15
《最佳路徑》是一篇內容生動、意蘊深遠的課文,課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園設計路徑的故事。這篇文章內容挺長的,但讀起來感覺文章的故事性并不強,也缺乏趣味性。那如何能吸引學生的眼耳,發揮他們學習的主動性呢?這成為我執教的首要難題。
“迪斯尼樂園”,對了,樂園對于孩子們的誘惑力是非常大的,因此那些活潑可愛的卡通形象一定會提高他們的閱讀興趣。于是,在教學一開始,我就和孩子們聊起了這個話題。孩子們的興致來了,什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”等,說得是頭頭是道。
趁孩子們興趣高漲時,我拋出了這樣一個問題:你們知道嗎?迪斯尼樂園中最著名的不僅有這些,連其中的路都很有名呢?你們想知道其中的原因嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話,孩子們迫不及待地捧起了書,看來,他們有了讀書的欲望了。
等孩子們讀完了兩遍書后,我又拋出了這樣的問題:最佳路徑是什么?什么是最佳?那為什么說格羅培斯的設計是最佳路徑設計呢?請學生再一次讀書。這次,孩子們讀得速度明顯放慢了。
除此之外,我感覺以下四處在今后的教學中也值得我繼續深思。
1.在對老奶奶賣葡萄方式的學習中,我讓學生說說為什么老奶奶的葡萄是賣得最快的?從而讓學生深入理解了信任他人,給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產生埋下了伏筆,讓學生在下文的學習中可厚積薄發。
2.在叫小朋友學吆喝這一環節中,我讓學生說說什么叫吆喝?接著又讓學生來學著吆喝幾句?這樣由文字到情境,既幫助學生理解,又活躍了課堂。
3.在格羅培斯大師恍然有悟的這個環節中,我讓孩子們來試著說說這時的大師會怎么想?會自言自語些什么呢?這也很好地對學生進行了語言訓練,學生的感悟真切。
4.在課最后,讓學生說說最佳路徑給了我們什么啟發?相機出示一些相關的格言,如“換個角度,就是創新”等,再讓學生讀一讀,這可以讓學生對思維有更深的理解。
《最佳路徑》教案三份 篇16
【教學目標】
1、正確、流利、有感情朗讀課文。正確書寫生字“催、啟”。
2、理解詞組“吆喝、奔馳、漫山遍野”等意思并能遣用。
3、讀通讀懂課文,體會格羅培斯的為人特點。
4、明白“給人自由,任其選擇”在文中和在生活、學習中的寓意。
【教學重點】
1、能流暢朗讀課文,表演課文片斷。
2、能明白這一“最佳路徑”的設計艱辛過程,懂得“給人自由 任其選擇”的道理。
【教學難點】
啟發指導理解“給人自由 任其選擇”在文中和生活中的寓意。
【教學準備】
多媒體課件 迪斯尼樂園相關圖片 課文配音磁帶
【教學過程】
一、初憶課文,復習導入
1、多媒體出示詞語:格羅培斯 精心施工 定稿 攻克 海濱 微不足道
大傷腦筋 催促 焦躁 清理思緒 奔馳 漫山遍野
吆喝 優雅自然 覆蓋 綿延 痕跡
①指名認讀,集體正音。
②交流“微不足道”、漫山遍野、吆喝(指名表演)、優雅、綿延、焦躁詞意。
2、示課題: 6最佳路徑 解釋“最佳”,說說自己對這篇課文的初步印象。(引導學生自己回憶課文,整體把握全文)
二、細品課文,明白深意。
1、齊讀課文最后一自然段。
⑴讀書要讀出重點。這句話你的重點放在哪?并指名練讀。
⑵“世界最佳”說明了什么?
⑶齊讀。表現“世界”,表達“最佳”的深意。
2、過渡:“世界最佳”給了迪斯尼樂園路徑設計的最高評價,同時也是對其設計者的最高肯定,讓我們通過課文來仔細認識這位非同一般的設計師,引導——格羅培斯。
⑴自由輕聲讀1、2自然段,談談你對格羅培斯的第一印象?師依學生回答相機板書:世界建筑大師 建筑研究40年。
⑵談話:“世界建筑大師”的頭銜不是容易得來的。你從哪些文字中體會到這位大師的優秀風采呢?
①指名讀1、2小節,其他學生邊聽邊圈畫有關字詞。
②自己再讀1、2小節,突出自己圈畫的字詞。
⑶指名交流,集體理解。師相機補充板書:
修改50多次,沒有一次滿意的,焦躁。
談話:這些細節中,你覺得所折射出來的格羅培斯是一個怎樣性格的人?
<嚴謹、負責、熱愛事業、兢兢業業,“世界建筑大師”……>
⑷多媒體配樂配圖引導學生再讀1、2小節,讀出自己的理解
①抓拍一學生“皺眉”一動作引出“焦躁”,指名交流詞意。
②格羅培斯為什么而焦躁?從文中的哪些字詞可以看出來?
⑸多媒體示課文填空,進一步體會文章的措辭及人物特點。
3、過渡:格羅培斯在這種焦躁之下做了怎樣的緩解?引說——去地中海海濱,在自己清理思緒去地中海海濱的路上發生了什么事?對他有怎樣的啟發?
⑴小組練讀第3、4小節,讀出詞語的含意。
⑵交流:格羅培斯一路上都看到了什么?師相機板書:
葡萄園——著名、漫山遍野
吆 喝——很少有人停下來
小山谷里(無人看管)——許多車輛
解釋并演示“吆喝、奔馳”
⑶結合板書讓學生說說自己的疑問,引出主題“給人自由,任其選擇”,并交流老太太這一做法的原因。
4、質疑:老太太的做法啟發了焦躁中的格羅培斯,他做了怎樣的決定?
⑴默讀5、6小節,圈出著重字詞交流問題。
⑵示句子“第二年,格羅培斯讓人按這些……人行道”。指名讀。
為什么這么做,他的想法來自哪兒?再次引向主題:給人自由 任其選擇。
⑶用你自己的話說說“給人自由 任其選擇”在本文中的寓意。
5、引讀:這種以人為中心,自由尋找樂園路徑的設計巧妙,始無前例,終于在1971年——同時播放flash動畫及采集的迪斯尼樂園的圖片。
三、課堂小結,書寫指導
1、自由通讀全文,說說自己的收獲。并舉例說說在自己的生活、學習中運用這種方法的益處——給人自由 任其選擇。
2、書寫指導:“催”左右結構且左窄右寬,右邊的下部的佳也要體現,左右結構的特點。
“啟”中的“尸”與“口”各以橫中線為主,“丿”連接左肩部位。
3、學生書寫練習,師評價指導。
四、課外延伸,拓寬視野
1、正確、流利、有感情朗讀表述課文。
2、以“迪斯尼的故事”為主題搜集有關知識進行班隊活動交流或網上博客論壇,進一步深化課文。
【教學反思】
閱讀教學是通過學生與文本直接對話來完成的一教學活動。要正確理解課文也是在充分讀通讀順文本的基礎之上的。教學中筆者采用了學生自由讀、默讀、同位互讀、小組合作,聽錄音讀等多樣朗讀形式來達到這一“讀”的目的,從而抓住文本的整體與細節來幫助學生把握故事情節,為了增添課堂豐富與生動性,達到對課文的擴散,組織安排學生欣賞迪斯尼樂園多媒體錄像和表演課文片斷。
課文片斷的表演是為比對分析葡萄園主們出售自家葡萄的做法,引出主題“給人自由 任其選擇”而設計的一個情境活動。在表演這一塊筆者在教學時時間上把握不準,目的性有些模糊,實施時略顯些生硬、呆板,因而情境設計要多多生活化。
《最佳路徑》教案三份 篇17
教學內容:
《最佳路徑》
教材簡析:
課文記敘了迪斯尼樂園臨近開放之際,世界建筑大師格羅培斯為其景點之間的路徑設計焦躁不已時,卻由法國南部農民賣葡萄的做法獲得啟示,采取提前開放,按游人踩出的痕跡鋪設人行道的做法,獲得了世界最佳設計的榮譽,表現了他聰明機智的品質和順應游客意愿的思想作風。
教學重點:
感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
教學目標:
1.認知目標:朗讀課文,了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。
2.能力目標:培養學生的口頭表達能力,形成自主探究的意識、善思的品質。
3.情感目標:感悟課文蘊涵的哲理:給人自由,順其自然,任其選擇,其本身就是一種最佳選擇。
教學過程:
一、復習導入
1、1971年,在倫敦國際園林建筑藝術研討會上,迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。你記住了設計師的名字了嗎?
2、出示圖象:美國哈佛大學建筑學院院長,在世界各地留下70多處精美的杰作。教師展示他設計的相關建筑,迪斯尼樂園是他的第40個作品。然而設計迪斯尼樂園時,他卻被一個問題難倒了。誰來告訴大家。(各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案;格羅培斯被建筑學中最微不足道的路徑設計難倒了。)
二、精讀課文
第一段(§12)
1、自由讀:建筑大師被難倒了,趕快翻開書本,讀一讀第一段了解情況,感受他當時的心情。
2、誰能找一個詞語來貼切的形容他此時的心情。
3、出示:焦躁(著急而煩躁)
急啊,心里像有火燒,煩啊,恨不得直跺腳。你有過這種情況嗎?
4、聯系課文內容,說說內心焦躁的格羅培斯會怎么想嗎?
1)老師示范表演:經過3年的精心施工,迪斯尼樂園馬上要對外開放了,可是各景點之間的道路該怎樣設計,我到現在還沒有拿出具體的方案,這該怎么辦呀!
2)學生成為格羅培斯,想象格羅培斯神態、動作、語言,用課文語言表演出他的焦躁。
(先說一點,再逐漸增多,說全焦躁原因:接到催促電報,修改50多次等)
5、了解了他的心情,你肯定能讀好這段話。
出示:格羅培斯從事建筑研究40多年,攻克過無數個建筑方面的難題,然而建筑學中最微不足道的一點路徑設計卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排,他已修改了50多次,沒有一次是讓他滿意的。
指名朗讀,學生評價。(幻燈片中畫筆圈出重點)
從這段話中你還能體會到什么?(要求高,力求完美,追求最佳)
第二、三段(§36)
1、苦于沒有最佳設計的格羅培斯無奈之下從巴黎出發,去地中海海濱清理思緒,尋找靈感。(出示地圖:法國巴黎法國南部海濱)。
2、學生默讀§36,讀書做記號,直線畫出他看到的,曲線畫出他想到的內容。
3、來到綿延數百里的葡萄產區,他看到農民賣葡萄的方法有什么不同?
出示句子:
一路上他看到許多園主把摘下來的葡萄提到路邊,向過往的車輛和行人吆喝,但卻很少有停下來的。
當他們的車子拐入一個小山谷時,發現那兒停著許多車輛。原來這兒是一個無人看管的葡萄園,你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。據說這是一位老太太的葡萄園,她因年邁無力料理而想出這個辦法。起初她還擔心這種辦法是否能賣出葡萄,誰知在這綿延上百里的葡萄產區,總是她的葡萄最先賣完。
看到發現后面都是格羅培斯的所見。
1)學生說農民賣葡萄的兩種不同方法,老師幻燈片中畫筆勾出:提到路邊/吆喝;無人看管/投入5法郎/給人自由,任其選擇。
2)如果是你會去哪里買葡萄?師:你要買葡萄,來我這看看,又大又新鮮,價錢也便宜。
(板書:給人自由任其選擇。如果是我,我會走進園里自己選擇,無拘無束挑選自己稱心的葡萄,還可以享受親自摘葡萄的樂趣。)
3)過往的車輛和行人想法跟你們一樣,再來讀這兩段話。
4)自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。
詞語積累:無人問津人滿為患;門可羅雀門庭若市;冷清;紅火
4、格羅培斯從老太太成功的賣葡萄方法中想到許多,深受啟發。(板書:啟發)
出示:格羅培斯摘了一籃葡萄,急匆匆坐上車,對司機說:快,掉轉車頭,返回巴黎!
(師對學生說)哎呀,這個司機有點糊涂了,想一想,上車后他們會說些什么?學生合理想象他們的動作、神態、語言,同桌進行對話,每對至少兩次,聯系上下文,說出設計方案,了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。
司機問:?
格羅培斯說:。
5、小結板書:老太太給人自由,任其選擇的做法使大師深受啟發,他想到了什么?他馬上有了具體的路徑設計方案,回到住地后給施工部拍了封電報,誰來讀出電報內容?
出示:回到住地,他馬上給施工部拍了封電報:撒下草種,提前開放。
電報按字收費,內容簡單,施工部有點不明白格羅培斯設計的方案,你再給他們解釋一下吧!(板書:撒下草種踩出小道)
6、你們說的真具體,課文寫得比較簡潔明了。
出示:施工部按要求在樂園撒下了草種。沒多久,小草長出來了,整個樂園的空地被綠草所覆蓋。在迪斯尼樂園提前開放的半年里,草地被踩出許多小道,這些踩出的小道有寬有窄,優雅自然。第二年,格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。
指導朗讀:語氣輕松、愉快。
7、小結:所以魯迅說世上本沒有路,走的人多了,也就成了路,格羅培斯順其自然,讓游客們不知不覺中用自己的腳步設計出了這條最佳路徑。讓我們回顧課文,再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。(光盤播放動畫。)
8、如果你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委,你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳設計?(幽雅自然、簡捷便利、個性突出)。
9、再讀課題感受。
三、作業設計
走近迪斯尼開展語文綜合實踐活動。