《9自然之道》教學設計（精選13篇）

《9自然之道》教學設計 篇1

　　第一課時

　　一、讀順課文，感知文本內容

　　1、談話導入：

　　同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

　　2、懸疑讀文：

　　讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

　　3、自主識字：

　　⑴　提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字占絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）

　　⑵　同桌交流，相互識認。

　　⑶　著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）

　　4、讀課文：

　　⑴　給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　⑵　交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　二、探讀課文，讀出自我發現

　　1、自主探讀：

　　指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　2、心聲吐露：

　　⑴　與同桌相互交流；

　　⑵　在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　第二課時

　　一、精讀課文

　　1、著眼學生感悟，抓點精讀：

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）

　　⑴　學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？

　　（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？

　　⑵　學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度？

　　（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

　　⑶　理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

　　2、“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？

　　⑴　學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

　　（適時出示掛圖或點擊課件）

　　幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

　　食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

　　⑵　讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。

　　3、著眼學生體驗，探微發幽：

　　回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。

　　（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

　　違背“自然之道”的后果。

　　（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

　　怎樣才會不違背“自然之道”。

　　（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

　　二、走出文本，開展實踐活動

　　1、導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　2、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：

　　（要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

　　3、學生分組行動，要求在規定時間內完成：

　　（也可結合后續的學習內容進行）

《9自然之道》教學設計 篇2

　　一、教材分析

　　《自然之道》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學六年級語文上冊第五單元23課。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　二、教學內容

　　本課《自然之道》是一篇以科學常識為主的敘事文章，分兩課時教學，我設計的是第二課時。

　　三、教學建議

　　第五單元以“科學與發現”為主題，學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生受到保護大自然，敬畏自然之道，遵循自然規律，探究自然規律的教育。因此在進行語言訓練和語文能力培養的同時，要加強與科學學科的聯系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋

　　找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

　　教學時建議以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，前后聯系；以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線，橫向貫通。

　　四、教學目標

　　1、認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，

　　2、能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

　　3、明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　五、教學重難點

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　六、主要學習方法及教學策略分析

　　情趣導入 回顧課文 理清思路    抓關鍵詞體會思想   質疑解疑    回顧全文，總結歸納 

　　七、教學過程

　　（一）導入新課：【設計意圖：此環節設計既檢查了學生對課文內容的掌握情況，同時也起到了復習鞏固作用注重語文教學的工具性，】

　　師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

　　（1）爭著向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

　　（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

　　（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

　　（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

　　（5）一個勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

　　（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

　　師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

　　我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（      ）要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（     ），結果讓食肉鳥（     ）。“我們”（     ）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（     ）。

　　（二）親身體察，揣摩“自然之道” 【從同學們的交流爭辯中體會出“自然之道”的含義，同時也讓同學從游人的不同言語中看出不同人物的內在涵養。體會出向導在非常無奈的、極不情愿的情況下救了這只小海龜。】

　　1、同學們，我們就是那異性游客，當我們來到加拉巴格島，看到了怎樣的一幕？先自讀3－4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

　　3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　師你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

　　帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　（2）“‘‘‘‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的‘‘‘‘，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？

　　（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　（三）直面慘狀，感同“自然之道”【通過不同句子的比較，體會人物思想的變化，好心辦壞事，從而感悟到“我們干了一件愚不可及的蠢事”】

　　師：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。看到這番情景，我們的心情怎樣？又是怎么做的呢？

　　1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。

　　⑴　生劃詞語。

　　⑵　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　⑶　此時向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）

　　⑷　朗讀體會：（自由讀──指名讀──齊讀）

　　2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：

　　⑴　出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。” “歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什么？（若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。

　　（2）向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　比較句子：

　　⑴　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　⑵　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：你讀出了什么不同？說一說向導為什么而悲嘆？（體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用）

　　（四）抒發心聲，深悟“自然之道”【 引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。】

　　師：我們救了一只幼龜，好事變蠢事，因為什么？（學生自由發言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。）

　　師：以前學習過許多不遵循大自然規律的文章，有哪些說說？（《一個小村莊的故事》《揠苗助長》......）

　　總結：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。我們要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。

　　（五）作業：看看今天的作業【走進大自然，激發學生探索大自然規律的興趣。】

　　走進大自然，觀察動物、植物的生長或其他自然現象，寫出你的發現，或受到什么啟發。希望大家認真完成。

　　結束語：在大自然中，還有許多“自然之道”需要我們去了解， “學習之道”“為人之道”都需要我們去探索啊，希望我們都在了解“道”的基礎上，遵循“道”，不要做出愚不可及的事！

　　（六）板書設計【板書中清晰的看出：游人和向導面對“自然之道”的不同態度，救一只龜就害了一群龜。違背“自然之道”剩下的只有悔恨和悲嘆。從而明白只有遵循自然之道，才能使人類與自然共存的道理。】

　　自然之道

　　焦急————震驚————懊悔

　　若無其事——極不情愿——發出悲嘆

　　八、教學后記

　　1、圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學。

　　教學緯線：以綠龜的命運為主線索，緊緊聯系“我和同伴”及“向導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

　　2、教學時引導學生與文本對話，在讀中感悟，以讀促思，采用聯系對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，同時引導學生借助文字情境，感同身受領悟文章內涵，并通過有感情的朗讀表現出來。

　　3、在教學中我引導學生抓住重點段落，突出重點，精讀研討，落實詞句段訓練，指導有感情朗讀；最后，總結升華，引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。

　　4、葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”六年級學生已經有了一定的自學能力，本課的教學，我將引導學生采用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫作者和向導心情變化，聯系上下文，采用對比、抓重點詞句，體會思想感情并通過朗讀把體會到的表現出來；通過交流感受或啟示，拓展延伸，發展自己的創新思維和想象能力。

《9自然之道》教學設計 篇3

　　（一）檢查預習，學會字詞

　　師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。

　　師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？

　　生：真誠……巢穴。

　　師：最后一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。

　　師：后兩行誰想讀呀？

　　生讀：……愚不可及。

　　師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你知道嗎？

　　生：表示很愚蠢。

　　師：有點接近了，字典里“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？

　　生：愚蠢得誰都比不上。

　　師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！

　　師：課文里還有個地名很不好讀，請你讀讀。

　　生：加拉巴哥島。（沒讀好）

　　師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。

　　師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從里面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。

　　師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什么呀？

　　生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。

　　師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然后再寫“提、點”。記住了嗎？

　　師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試著寫一寫，這樣預習就更有效了！

　　師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表里的字，先來說“愚”字？

　　生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。

　　師：真會觀察。那“蠢”字呢？

　　生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。

　　師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示范寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩只蟲子藏下面”。試著再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　生：練寫。（教師展示學生前后兩次書寫的字）

　　師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛才寫的漂亮多了。

　　（二）整體感知，自主質疑

　　師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什么事？把不明白的地方做做標記。

　　生：自由讀。

　　師：課文都寫了哪些人物、動物？

　　生：寫了作者、七個同伴、向導、幼龜和食肉鳥。

　　師：找準確了。它們之間發生了什么事？請用簡單的話說一說！

　　生：首先我們和向導來到了太平洋的加拉巴哥島旅游，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟向導說，你得想想辦法啊！最后，他們讓向導把這只幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

　　師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語），我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很后悔。像這樣，誰再說一說？

　　生說。

　　師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了！這是說清楚主要內容的一個好方法。

　　師：了解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？

　　生：我們很急，為什么向導卻若無其事地說自然之道就是這樣？

　　師：你想知道原因是嗎？還有嗎？

　　生：文中說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？

　　師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶著問題走進課文吧！

　　（三）細讀文本，探究體驗

　　師：剛才有同學問：我們很急，向導卻若無其事，我們和向導的態度為什么會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。

　　生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會著急，誰再讀讀。學生讀。

　　師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一只小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀。

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然非常擔心了，一起讀！（齊讀）

　　師：我們這么著急，向導卻若無其事？“若無其事”什么意思？

　　生：“若無其事”就是什么事也沒有。

　　師：“若”的意思沒解釋出來。

　　生：好像什么事也沒有。

　　師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。

　　生：因為向導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。

　　師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，向導心里有數，所以若無其事，誰想讀讀？

　　師：剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。

　　師：同學們，看到了幼龜這么危險，游客和向導卻有著不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，游客看到危險，你看到了什么？

　　生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。

　　師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊？誰還想說？

　　生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

　　師：恩，你是從哪個詞看出來的？

　　生：偵查。

　　師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什么意思？

　　生：伸出

　　師：為什么不用伸出啊？

　　生：探在這里是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。

　　生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。

　　師：讓我們一起來看看這只機警的小幼龜吧（師出示動畫）。

　　生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。

　　師：恩，這可是它的生存本領啊！誰能讀出它的機警、小心和謹慎。

　　生：讀。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。

　　師：剛才我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多么神奇！可是游客們不知道，還勸向導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。

　　師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎么樣的情景，讓大家極為震驚？畫出相關語句。

　　生：默讀課文。

　　師：同學們都讀得非常認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文后，你覺得這幅圖上還應該有些什么？結合你畫的句子談談。

　　生：應該有許多的食肉鳥。

　　師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚。還應該有什么？

　　生：有許多幼龜。

　　師：從哪個詞看出有很多幼龜。

　　生：魚貫而出、成群的。

　　師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

　　生：成百上千、結對而出、爭先恐后……

　　師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這么多的幼龜，爭先恐后地爬向大海，爭著、搶著爬向大海的幼龜會想些什么呢？

　　生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

　　生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

　　……

　　師：多么美好的愿望啊！一個“爭先恐后”就給了我們想象的空間，幼龜是懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。

　　生練寫。

　　師：誰來說說你寫的。

　　生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

　　師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

　　生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。

　　師：多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。

　　生：讀最后一段。

　　師：幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是游客，想說些什么？

　　生：我們剛才做了那么蠢的事，很愧疚。

　　師：后悔不已啊。

　　生：我們再也不會干擾自然界的事了！因為自然界有自己的規律，我們不應該再破壞這些規律了！

　　師：是啊，我們要尊重自然！

　　生：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽向導的話！我們對幼龜的了解太少了！

　　師：自責啊！作為向導你想說什么呢？

　　生：我不應該救那只幼龜，不應該聽游客的。應該堅持自己的想法！

　　師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們應該遵循規律，了解自然，尊重自然，才不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。

　　（四）拓展延伸，遷移運用

　　師：剛才同學們還提出了對自然感興趣的問題，課后可以進行拓展性學習。（師出示作業）

　　生：作業1，讀關于自然的課外書，探索大自然的奧秘！

　　生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。可以運用我們今天在這節課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。

　　生：作業3，帶著對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現。

　　師：老師也送給大家一本書，剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！

《9自然之道》教學設計 篇4

　　1、 同學們，我們生活在氣象萬千，美麗無比的大自然之中，這里充滿生機，也充滿神秘。今天，讓我們師生一起攜手走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們繼續學習這篇發生大自然中的真實故事——《自然之道》，相信同學們會從中得到一些啟示。

　　2、現在請同學們看屏幕，想象一下畫面上這些可愛的小海龜在干什么？（出示幻燈1）

　　3、這可是當地最著名的一道景觀呀，那么作者一行七人，連同生物向導也來到了這個美麗的海島，那他們此行的目的地是什么呢？結果又怎樣呢？你能不能根據老師在大屏幕上的提示，以及你們對課文的了解說一說（出示幻燈2）

　　4、結果我們看到的是另外一番景象，看到的是食肉鳥捕捉幼龜的情形，那這是為什么呢？（出示幻燈3）

　　5、課文中有一句話告訴了我們答案，老師想請幾名同學讀3至8自然節，其他同學邊聽邊思考，把找到的答案用橫線畫上。

　　6、老師看到同學們不但聽的認真，畫得也很仔細，誰愿來說自己的答案。（5自然段 “我們干了一件愚不可及的蠢事”）（幻燈4）

　　7、我們究竟干了一件什么事呢？同學們，你們快來自由讀讀3、4自然段，開始。

　　8、那你能不能根據老師大屏幕上提示的詞語，把這件事情說清楚？不要著急，你現在可以和同桌之間練習說一說，一會兒咱們再來說。（屏幕）（幻燈片5）誰來？

　　9、那么誰能概括地說，我們做了什么事？

　　10、同學們，我們既要學會把一件事情說得清楚、明白，也要學會把這件事情說得簡單、明了。那么，剛才從同學們的敘述中老師發現，在面對著這只生死攸關的小幼龜的時候，同伴和向導所表示的態度是——（不一樣的）

　　11、快來讀讀同伴和向導的話，看看能不能通過你的讀，表現出他們不同的態度來，誰愿意來讀同伴的話？  （幻燈6）你為什么要這樣讀呀？（著急）（讀1）

　　用著急的語氣來讀，是不是？誰再來試試？（指讀）（讀2）

　　12、我們看，這是多么可愛的一只小烏龜呀！可是它馬上就要成為嘲鶇的口中之食了，我們能不急嗎？帶著這種語氣我們一起來試一試.（齊1）

　　13、是呀，我們見到這樣一只可愛的小烏龜，又怎能見死不救呢？我們急得不知如何是好，那你著急時都會有哪些動作呢、我門加上動作來讀好不好？（齊2）再急些（齊3）

　　14、就在我們急不可奈時，向導卻又怎樣呢？

　　誰來讀向導的話？（幻燈7）（指名讀1）你為什么這么讀？（生談原因）從他的朗讀中你體會到了什么？（漠不關心、冷淡、什么事都沒發生、滿不在乎）帶著這些感覺誰再來讀讀向導的話。（指名讀2）向導為什么會有這樣的表現呢？（知道規律）

　　向導明知道這樣做的結果，卻為何（幻燈8）（向導極不情愿-----走去。）（想讓事實告訴我們自然的規律）所以才有了向導的冷淡、漠不關心的表現。

　　15、從向導的話語中，行動中都可以體會到這種情感，帶著這種感覺，讓我們一起來讀一下，好嗎？（齊1）

　　16、接下來我們男女生合作來完成這次對話，我想請女同學來讀同伴的話，男同學來讀向導的話。我要看到女同學把焦急的表情寫到小臉上，好嗎？好，咱們開始。

　　17、如果故事就到此結束的話，我們應該說我們是因為好心而做了一件什么事呀？——（好事）對不對？（板：好心）救了一條生命呀！這是一件好事呀！可是，接下來文章卻說我們干了一件蠢事，而且這是一件已經蠢到什么程度了？——（愚不可及）已經到了愚不可及的程度了。（屏幕）（板：愚不可及——解詞）那為什么會這樣說呢？我們接著往下讀課文，請同學們默讀5、6自然段，并找出原因。

　　18、從同學們的匯報中我們知道了龜巢的規律。這要看誰？這要看偵察兵是不是？如果偵察兵不安全了，那它們還爬不爬出去了——（不爬出去）

　　19、可是，我們怎么樣，我們做了什么?（生答）也就是說我們違背了這個規律，那么可愛的小烏龜呢！它們卻誤以為外面很安全，于是爭先恐后地向大海爬去，（這里有一個詞描寫了幼龜從巢口往外爬的情形 ————“魚貫而出”）是呀，在龜巢呆了那么久，今天終于可以回家了，他們象魚一樣一個接一個地從巢口爬出來，多么開心吶！老師似乎聽見這些小海龜正在說什么呢！（找同學想象回答）

　　20、它們第一次回家，以為回家的路是安全的，可是，他們不知道一場噩運正悄悄地降臨到它們每個人的頭上，他們遭受的是滅頂之災呀！文章對這一部分內容描寫的非常少，但是我們可以通過大膽的想象，來再現當時的情景請同學們看課文36頁和37頁的插圖，根據老師屏幕上的提示，前后桌四人為一小組，想象一下當時的情形。（小組練說后匯報）

　　21、損失真是慘重，群龜們的這場災難，我們僅憑想象就已經感覺到了觸目驚心，可是我們這一行七人卻親眼目睹了這一切，于是他們震驚了。

　　誰來讀這句話？（指名讀1）  （屏幕：“天哪！”“看我們做了些什么！” ）（幻燈10）

　　他們發出尖叫（齊讀1）    為了挽救一只幼龜的生命，我們卻葬送了這么多的幼龜的性命，我們多后悔呀，多自責呀！帶著這種感覺再來讀這句話（齊讀2）

　　22、你們的朗讀給在座的每一位帶來了深深的震撼，給自己一次鼓勵。你們的確非常棒！

　　23、但我們還沒有袖手旁觀，我們還做了一些努力？誰愿把課文中相關的段落讀給大家聽？(指讀1) （我們還做了和向導一樣……補救）

　　24、我們多想在有限的時間內多救幾只可愛的幼龜呀！帶著感情再來這段話，誰來試試？（指名讀2）

　　25、同學們，你們說我們現在這種補救稱之為“亡羊補牢”的話，那補救的作用大嗎？（不大)已經有那么多可愛幼龜葬送到食肉鳥的口中了，那這飽餐后的食肉鳥卻美美的，它們歡樂的叫聲響徹了整個云霄，這些食肉鳥在說什么呢？（評時點出得意與嘲笑）

　　25、面對他們的得意與嘲笑，我和同伴們都低頭不語了，耳邊響起向導的一句話，誰愿來讀一讀（幻燈10）（如果不是我們------根本不會這樣。）

　　用什么語氣讀？（指讀1）后悔的   還有嗎？（指讀2）

　　這句話還包含著向導復雜的感情，請同學們再練讀一下。

　　你還體會到了什么，誰來？（指讀3：悲哀的感情）   還有嗎？（指讀4）自責，尷尬……

　　27、老師還讀出向導似乎在說：“如果不是你們自作聰明，這些幼小的生命就不會被葬送，讓我們師生一起來完成這句話，好嗎?   向導一邊走一邊發著悲嘆（手勢：讓生齊讀）

　　28、課文學到這兒，老師已經看到大家的小臉都冷冷的，沒有在剛剛進入海島時那份愉悅的心情了，我知道你們都陷入了思考，思考故事給我們帶來的啟示。

　　29、人類如果違背了自然之道的規律，即使出于好心也會辦成蠢事。（完成板書）

　　30、這是課文帶給我們的啟示，那你還了解哪些人類違反了自然規律，好心卻辦成了壞事的事例呢？

　　31、事例比比皆是，同學們，如果說以鏡子為題，以同座為鏡，我們可以看到自己衣服穿的端不端正，如果說以歷史作鏡，我們會知道一個國家的興衰與功績，那么以大自然作為鏡子，我們就會明白很多的道理。今天，我們就清楚地看到，人類它不是大自然的主宰，我們應該追尋大自然的——規律。

《9自然之道》教學設計 篇5

　　（含設計意圖、教學反思、專家點評）

　　概述 本單元以“自然之道”為專題，是對以前所學習的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展。一方面讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對大自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示，同時發展學生的觀察、想象等思維品質；另一方面要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養。 學習目標與課程標準： 學習目標： （一）識字與寫字     1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。     2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 （二）閱讀     1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。     2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。     3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。     4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。     5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。    6.學習略讀，粗知文章大意。       （三）習作     1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。     2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。     （四）口語交際     1.能用普通話與人交談。        2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。     3.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。     （五）綜合性學習     1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。     2.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 對應的課程標準： （一）識字與寫字     1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。     2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 （二）閱讀     1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。     2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。     3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。     4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。     5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。    6.學習略讀，粗知文章大意。       （三）習作     1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。     2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。     （四）口語交際     1.能用普通話與人交談。        2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。     3.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。     （五）綜合性學習     1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。     2.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 框架 問題 基本問題 大自然給我們什么啟示？ 單元問題 1、  大自然的一切事物是怎樣互相聯系的？ 2、  不按照大自然的規律辦事，往往會產生怎樣的后果？ 3、人類遵循自然規律辦事有何意義？ 內容問題 1、  偵察兵幼龜被嘲鶇啄食時，看著焦急的我們，向導為什么卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？ 2、  在我和“同伴”的呼喊聲中，向導救了偵察兵幼龜，是做了好事嗎？ 3、  偵察兵幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，爭先恐后地結伴而出，這意味著什么？ 4、  救了偵察兵幼龜，為什么反而害了整個龜群？ 過程(教學或學習過程) 一、預習。（第一課時完成） 以小組學習的方式，認真預習《自然之道》 1、標出自然段、圈出文中的生字，并在我要求認識的生字上面注上拼音。 2、找出文章中的多音字，并組字。 3、把難記的生字，找出來，寫在預習里。 4、把課文讀通順。家長檢查評價，把孩子的表現填在評價表上。（要求：家長簽名。） 5、各小組分工合作通過各種途徑查找與本組課文相關的內容。收集揭示大自然規律的資料。閱讀中國少年兒童出版社、中國科普作家協會等單位聯合出版的一套青少年知識普及讀物《大自然的啟示》；查閱《科學發展觀──大自然的警示和啟示》并上存本班論壇展覽共享資料。查閱更多的以人類對自然的探索、認識、感悟、利用為主題，以科學進步和技術發明的有趣故事及人類違反自然規律辦事受到懲罰的故事。 （用評估學生需求的評價表了解學生預習中對與本課相關資料收集的情況） 二、檢查預習情況。（第一課時完成） (一)讀通課文，把握本組課文的內容。 透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確流利，這樣對課文的理解才能深入，對文本的把握才能準確到位，對文章的感悟才能有個性。讓學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。 （二）小組同學交流預習成果，概括出學習本組課文的閱讀方法和要求。 第一步：自主讀書，先好好的將課文讀幾遍，然后再讀掃清障礙，具體要求： （1）你發現了哪些生字，你會讀會寫了嗎？ （2）你發現了哪些難懂和不好讀的句子，你讀順、讀懂了嗎？ （3）你還有哪些新的發現（包括問題）請批注在書上。 第二步：同桌間、師生間進行交流。 （1）兩人一組，相互將課文讀一遍，相互指出對方在朗讀中存在的問題。 （2）交流自讀時的收獲：認識了哪些生字？有什么其他的發現等。  [設計意圖]  本環節先引導學生總結一些基本的讀書方法，然后按照這些方法去實踐，這樣有利于學生閱讀方法的形成和鞏固。在明確方法的基礎上要求學生把課文讀順，以便對課文形成一個整體的概念。 三、互助交流。（第一課時完成） 1、同桌或者小組之間交流一下各自的收獲。 2、全班性交流。 （1）你能流利的朗讀嗎？（師：指名學生朗讀片斷或朗讀全文） （2）檢查學生對生字掌握的情況（出示課件）。 （3）概括課文的主要內容。  [設計意圖]  將課文讀順是理解課文的前提，因此，本環節的訓練重點仍然是引導學生將課文讀通、讀順，在此基礎上整體地感知整組課文的內容。 3、熟讀課文的基礎上，全班討論本單元的基本問題。 (1)、學習小組圍繞課文內容，討論框架問題中的內容問題。 (2)、全班匯總，總結出本單元的內容問題。  [設計意圖]  拓展學生的視野，鍛煉學生的動手、動腦的能力，豐富學生的知識儲備。 （注：整個過程中，用加分的方式檢查學生的學習情況。） 第二課時《自然之道》   一、溫習  知“道”  1、出示課文生字新詞，鞏固生字新詞識記情況。 幼龜   沙灘    偵察   嘲鶇   啄傷 蠢事   返回   海鷗    棒球帽  企圖 欲出又止   無遮無攔   若無其事    躊躇不前  氣喘吁吁   響徹云霄 魚貫而出   極不情愿   愚不可及   爭先恐后   后悔不已    飽餐一頓 2、復習課文主要內容。 魚貫而出    愚不可及   爭先恐后   后悔不已    飽餐一頓 我們看到一只幼龜被嘲鶇咬啄時，要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜(    )從巢中(      )，我們明白自己干了一件（      ）的蠢事。結果讓食肉鳥(     ) ,真令人（       ）。 二、精讀 悟“道”。 思考：課文共寫了幾次救小海龜？（快速瀏覽課文） 寫第一次救小海龜是哪些自然段？（3、4） 寫第二次救小海龜是哪些自然段？（5至8） （一）學習課文第三、四自然段，體會我們的焦急；向導的冷淡。（第一次救小海龜） 默讀課文第3、4自然段，用心去感悟，并把其中的內容變成一個小故事講給大家聽。 1、示小海龜圖，問：如果你是小海龜，你會對向導說些什么話？ 2、假若是你救了這只小海龜，你現在心情怎么樣？ δ體會“極不情愿”體會用詞的準確性。 師：向導是極不情愿地救下這只小海龜的，當我們焦急地想去救小海龜的時候，向導是怎么說的？ 出示句子：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 出示思考題：δ向導為什么這樣說呢？ 學生思考后指名回答。（因為他是個生物學家，這樣的情況見得多了，弱肉強食，他明白這是自然之道。） δ在我們不停地呼喊之中，向導是怎么做的？ （1）出示句子：向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。 （2）出示句子：向導非常不愿意這樣做，因為他知道：          (鼓勵學生個性化的語言， 可以用上如果……就……） 從中讓學生明白冷淡背后的熱情。 [設計意圖]  引導學生深入仔細地讀課文，在問題的引導和疏理中理解課文。自主學習中還特別注重了開放性，給了學生一個更自主發揮的引子和空間，有利于學生閱讀個性的培養。 （二）學習5至8自然段，體會我們從震驚到懊悔；向導的悲嘆。（第二次救小海龜） 1、師：向導在我們的極力要求下，極不情愿地把小綠龜送到了大海。我和同伴們都以為，給了小海龜一個幸福的家。然而，我們萬萬沒想到，救了這只小海龜，卻成了一個悲劇故事的開始……讓我們一起看看第二次救小海龜的內容。 2、出示自學要求： 請自由讀5~8自然段，思考我們因什么而震驚，并用“～～”出相關的語句。   思考后小組交流討論。 3、匯報學習情況。 我們震驚，是因為： （1）抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。 （2）那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。 （3）黃昏的海島，陽光仍很明媚，從龜巢到海邊一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。 （4）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。 （5）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。 重點講解: 口中之食  這里的食物是什么？相關的句子） 師激情描述：斑斑點點的血跡，支離破碎的尸體，這慘不忍睹的一切讓人觸目驚心，還有那奄奄一息的小綠龜，正艱難地向前移動，最令人揪心的是還沒有到大海就消失的一串串稚嫩的腳印。 食肉鳥：這時候，天空中食肉鳥發出歡快的叫聲”。還可以是怎樣的叫聲？（快樂，得意，滿足，刺耳） 老師引讀，天空中歡快的叫聲和沙灘上慘不忍睹情境形成鮮明的對比。 4、出示課文插圖，讓學生一邊看圖一邊想象當時沙灘上殘忍的一幕。并補充句子，練習說話。從而體會到“我們”當時看到這樣悲慘一幕的心情。 在明媚的陽光下，在那金黃的沙灘上，成百上千的幼龜帶著一份向往，帶著一份期盼爬向大海，可是，有的＿＿＿＿＿＿  ，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，還有的＿＿＿＿＿＿。 5總結： 看到這一切，我們才明白： 出示句子：我們干了一件愚不可及的蠢事。…… （好心辦壞事） 6、目睹這令人揪心的一幕，我們的心靈受到了強烈地震撼，我也聽見同伴那呼天喊地的叫聲，從文中找到這句話。 出示句子：“天哪”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！” 讓學生不停地讀，在讀的過程中，評價：讀出我們的后悔、自責、悔恨、痛苦、內疚、悲慘。 我們只能做什么？    7、體會句子： “向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些小海龜根本就不會受到傷害。”       （1）向導又是怎樣說的？ （2）向導救了一只小海龜，卻傷害了整個龜群，他發出這樣的悲嘆。“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”    如果把最后一句話的“悲嘆”換成“感嘆”，請你比較一下用哪個詞更恰當？請大家看投影，一邊讀一邊細細體會。 向導一邊走一邊感嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。” 向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。” （悲嘆：更能體會向導惋惜、懊悔、難過的心情。） 師：盡管我們奮力搶救小海龜，來彌補我們的過失，但發生了這樣的事我們的心情依然（       ） 學生補充（悲傷、沉痛、難過、后悔） 三、轉換角色，想想說說。 當巢中幼龜得到錯誤信息結伴而出時.那只被向導救起的 “偵察兵”幼龜正在海邊眼睜睜地看著自己的兄弟姐妹被食肉鳥尖銳的嘴巴啄食、嘶咬著……同學們，假若你就是那只“偵察兵”幼龜,你會……  “偵察兵”幼龜（       ）地對嘲鶇、海鷗、鰹鳥說：“             。” “偵察兵”幼龜（       ）地對“我”和同伴說：“              。” “偵察兵”幼龜（       ）地對向導，說：“                。” “偵察兵”幼龜（       ）地對人類說：“                 。” 四、回歸整體。（欣賞視頻，再次感受一下一幅幅讓人震驚的畫面。） 五、談談學習收獲。 1、學了這篇課文，你有哪些收獲？ 大自然有自己的規律，我們要按大自然的規律辦事。如果不按照大自然的規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。 2、互相評價。 反思一下這篇課文的學習過程，你認為本組誰最有進步？表現在哪些方面？（可以評價自己） 3、總結學法。 回味一下，你是如何學習這篇課文的？對老師和其他同學有什么建議？  [設計意圖]  本環節通過回顧性描述課文的表達順序，以及向學生補充一些知識，加深了學生對課文的整體性認識。評價和學法小結，則有利于學生關注別人并形成良好的閱讀習慣。 （板書） 9、自然之道 按照自然規律辦事  否則                                   ？ 六、作業設計 1、走近大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為？ 2、閱讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》 3、試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請試著寫一寫。 五  成果展示，評出學習優的小組 （注：每個小組成員都積極參與小組討論學習，發表自己對詞語的理解，小組長把組員的意見匯總評出優秀小組。）

　　教學反思：

　　《自然之道》是一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　整個教學過程中，我以英特爾未來教育的精神、理念為指引，設計了這個教學案例,并注意以下幾方面：

　　一、從讀中感悟文本

　　我引導學生透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確流利，這樣學生對課文的理解比較深入，對文本把握才能準確到位。讓學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。

　　二、給學生自我提升的空間，共擬本課的框架問題

　　根據英特爾未來教育的精神，鍛煉學生的動手、動腦的能力，豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野。因此，我注重引導學生分成幾個學習小組，并圍繞課文內容，共同討論課文的框架問題。學生概括能力和口頭表達能力提高較快，能各抒己見，并主動參與到學習中來。

　　三、注意學生思維能力的培養。

　　教學中，我注意啟發學生學會理性地思考問題。我設計了“轉換角色，想想說說。”讓學生，從“偵察兵”幼龜的角度來看人類。其目的是引導學生明白大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。我們只有在生活實踐中探究自然，了解自然，才能真正地與大自然和諧相處。這樣，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強了與科學學科的聯系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現，培養了學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣，學生的理性思維能力得到得高。

　　學科專家點評：

　　雷潤霞老師設計的《自然之道》課例，注意學科資源的整合。有效應用英特爾®未來教育理念，推動了課堂教學創新。授課過程能吸引學生注意力，符合學生年齡特點，有利于學生的學習，能促進高級思考技巧的培養。

《9自然之道》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與愿違。

　　3.通過讀書、思考、討論、聯系實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學難點：

　　1、引導學生從故事中了解大自然給人類的啟示。

　　2、體會向導的語言及神態描寫的句子。

　　教學準備：學生查找資料、教學課件、生字卡片

　　第一課時

　　一、解析課題，激趣導入：

　　1、同學們，你們喜歡水底世界里的一些小動物嗎？你能說一說你喜歡的水底的小動物嗎？

　　2、本文寫了有關太平洋綠龜的故事，請談談你對太平洋綠龜的了解。(師生結合收集查到的資料互相談一談)

　　3、假如你在海島上遇見這種幼龜被海鳥啄食時，你會怎么做？是遵循自然之道還是違背自然之道？今天我們就來學習<<自然之道>>(板書課題)

　　二、列出自學提綱，引導學生自學、反饋。

　　1、回憶自學要求：

　　(1)讀生字：抓字音、偏旁、筆畫、字形。

　　(2)讀生詞：熟讀記憶，不理解的詞查字詞典。

　　(3)讀課文：標畫自然段，所有字音要讀準。

　　(4)再讀課文：找出不理解的問題，質疑訓練。

　　2、學生按要求自學，在小組里匯報、交流。

　　3、老師檢查，對個別字、詞提醒大家注意。

　　4、練一練：把下面的詞語補充完整后，再寫出四個詞語。

　　無其事貫而出爭恐氣喘響云霄

　　三、初讀課文，了解內容，初步感知課文的情感。

　　1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。

　　2、邊讀邊思考每個自然段的主要內容。

　　3、分組討論每個自然段的主要內容。

　　4、討論歸納：

　　(1)課文圍繞著幼龜離巢進入大海寫了哪幾件事？

　　(2)將全文內容按順序歸納。：(用“先……再……然后……”的句式訓練說話)

　　5、全班質疑：當眼看那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，向導為什么若無其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”文中的“我們”做法對不對？從幼龜最后的結局說明了什么？

　　四、作業：

　　1、抄寫生字及詞語

　　2、熟讀課文。

　　第二時

　　一、復習導入。

　　1、回憶上節課內容。用“先……再……然后……”說說本文寫了一件什么事？

　　2、下面我們就從這幾方面入手繼續深入學習這篇課文。

　　二、按順序學習，理解課文，了解故事給我們的啟示。

　　1、探究學習1-4自然段。

　　(1)指名朗讀

　　(2)當那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與向導的態度有什么不同？找出有關詞句，完成下表。

　　神態

　　語言

　　我們

　　向導

　　(3)理解填空。我們要救幼龜的理由是，向導不救幼龜的理由是。

　　(4)最終向導有沒有救那只幼龜？(救了，但是“極不情愿的”)

　　(5)我們再將描寫向導的神態及語言的句子找出來，用心體會一下。

　　(6)分角色表演讀第3、4段，著重體會向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

　　過渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時，不料“接著發生的事情讓大家極為震驚”。

　　2、探究學習5-8自然段。

　　(1)開火車讀第5-8自然段。

　　(2)接下來發生了一件什么事？請一們同學用自己的話簡單口述一下。

　　(3)幼龜的結局如何？(大多數幼龜被海鳥啄食)

　　(4)你認為造成這種結局的責任主要應由誰來承擔？

　　(5)“我們”知道錯沒有？從哪些語句可以看出來？

　　(6)理解文章最后一句向導所說的話。小組討論交流，匯報結果。

　　三、理解感悟，揭示道理。

　　1、了解課文給我們的啟示。(人類要遵循自然規律，按自然規律辦事，否則就會產生事與愿違的結果。)

　　2、有感情地朗讀全文一。

　　五、拓展延伸

　　生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上說一說，議一議。

　　板書設計：

　　9自然之道

　　誤導眾幼龜

　　“我們”救一只幼龜眾幼龜被海鳥啄食

　　違反“自然之道”事與愿違

《9自然之道》教學設計 篇7

　　[ 教學要求]

　　1、深入學習“救幼龜”的經過，能與大家交流自己的閱讀體會，培養復述能力。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。

　　3、樹立尊重自然規律的意識，激發探究大自然規律的興趣和情感。

　　[教學重點]

　　1、了解“救幼龜”的經過，抓住關鍵詞句體會人物情感。

　　2、樹立尊重自然規律的意識，激發學生探究大自然規律的興趣和情感。

　　[教學難點]

　　明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。

　　[教學過程]

　　一、復習導入，引出主線“救幼龜”

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。通過上節課的學習，你知道“道”

　　指什么？（規律） “自然之道”呢？（大自然的規律）

　　2、課文主要講了一件什么事？

　　（作者和幾名同伴在觀察太平洋綠龜離巢入海時，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。）

　　二、 學習課文3~4自然段，初識自然之道

　　1、課文哪句話點出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）

　　師：向導說的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話你們就明白了。

　　2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　3、自由讀這段話。

　　4、通過剛才的讀，你體會到什么？是怎么體會到的？

　　生：我體會到幼龜很機警。

　　生：我體會到幼龜很危險。

　　……

　　5、這段話是用第三人稱寫的，你能把它換成第一人稱來敘述嗎？

　　（1）自由練習。 （2）指名匯報。 （3）師生評議。

　　師：同樣是看著眼前的一幕，向導和游客的態度卻截然不同。請女生讀游客的話，男生

　　讀向導的話，我讀作者敘述的語言。

　　6、分角色朗讀第四自然段。

　　師：現在，你們明白向導說的自然之道指什么了嗎？

　　教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類，不能插手介入，可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來了什么后果呢？請同學們讀一讀下面這段文字。

　　三、 學習課文5——8自然段

　　1、課件出示： 那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便

　　會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

　　2、自由讀后談體會。

　　3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敘述。

　　（那只先出來的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。）

　　4、學到這里，你有何感受？

　　過渡：目睹了慘劇發生的經過，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來。他們說了些什么，又做了些什么來補救呢？

　　5、指名讀有關句子，說說體會到了什么。

　　四、 創設情境，法庭辯論。

　　師：由于人類的無知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發生后，太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎？如何看待人類在這件事中的所作所為呢？我們來進行一場法庭辯論。

　　1、課件出示：

　　對簿公堂

　　原告（太平洋綠龜） 被告（旅行團成員）

　　要求：講清案情的經過，講明自己的理由。

　　2、分好角色。

　　（1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發生的經過。

　　（2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現。

　　3、分小組練習。

　　4、匯報交流。

　　（1）請幼龜偵察兵陳述案發那天的親身經歷。

　　師扮演法官：人類救了你，你現在有何感受？

　　（2）請幸存的小海龜陳述案情經過。

　　（在案發當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過了很久，我們沒看到偵察兵回來，也沒有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類救走了，以為外面很安全，就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類的無知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類受到法律的制裁。）

　　（3）被告陳述。

　　師引導：①被告人，原告的話屬實嗎？說說你們的所作所為吧。

　　②向導，你明明知道這樣做會給綠龜家族帶來災難，為什么要明知故犯呢？

　　（4）自由辯論。

　　師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過，辭職之前，我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。

　　（5）通過以上的陳述，小法官們，你們會作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類有些什么勸告呢？

　　五、 總結升華。

　　1、學到這兒，你明白了什么？（人類救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如

　　果不懂規律，好心也會辦壞事。我們要尊重自然規律。）

　　2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說說哪些是自然之道嗎？

　　3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道，你能舉例說說嗎？

　　4、 自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來為人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現象？

　　5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。

　　六、 作業（任選一題）

　　a) 走進大自然，去觀察動、植物的生長或其他自然現象，看看有什么發現，受到什么啟發。

　　b) 搜集資料或調查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造。

　　c) 自己動手，做做實驗或搞搞小發明。

　　板書設計：

　　自然之道

　　許多幼龜慘遭食肉鳥啄食

　　違背

　　嘲鶇 啄 幼龜 救 向導

《9自然之道》教學設計 篇8

　　我設計的是《自然之道》6、7、8三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第5自然段，作者似乎已經講清了什么是自然之道，已切合題意，這最后三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和向導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。

　　嘿嘿，廢話幾句先。

　　下面是我的設想，純粹粗淺的想法：

　　1、師：讀到第5自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者為什么還要寫6、7、8自然段呢？

　　生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的后果。

　　生：這三個自然段寫了我們后悔的心情。

　　生：這里寫了我們痛苦的感受。

　　2、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份復雜的情感。

　　生讀課文。

　　3、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？

　　生：那么多的幼龜，兇猛的鳥兒隨口一啄就是一只，太危險了。

　　生：成百上千只幼龜啊，單靠我們9個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。

　　生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。

　　4、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什么感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。

　　生：我找到了“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了些什么！”

　　生：我找到了“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。”

　　5、師：看我們都做了些什么！同學們，想想，我們都做了些什么呢？

　　生：我們幫助了一只幼龜，卻害了一大群幼龜。

　　生：我們一相情愿的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。

　　6、師：我的同伴的話會怎么說呢？

　　出示：“天啊！”我聽見同伴（　）地說：“看我們做了些什么！”

　　生：痛心的說。

　　生：后悔的說。

　　生：難過的說。

　　隨機請學生練讀。

　　7、師：我們還做了些什么呢？

　　生：救幼龜，補救幼龜。

　　師：帶著懺悔的心情我們一起來讀第7自然段，一起和同伴們救救面臨著巨大危險的幼龜們吧！

　　生齊讀課文。

　　8、師：（感情引讀）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走著。此時此刻，我們在想些什么？

　　生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！

　　生：我們太自以為是了。我們應該多多了解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。

　　9、師：是的。（引讀）我們的向導一邊走一邊發出悲嘆──

　　生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

　　10、師：這悲嘆里包含了深深的──？

　　生：自責。

　　生：后悔。

　　生：難受。

　　11、指名讀齊讀向導的話。

《9自然之道》教學設計 篇9

　　（含設計意圖、教學反思、專家點評）概述本單元以“自然之道”為專題，是對以前所學習的觀察大自然、保護環境等專題的延伸與發展。一方面讓學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對大自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示，同時發展學生的觀察、想象等思維品質；另一方面要進一步提高學生把握文章主要內容的能力，繼續培養學生的默讀與自學能力和語文綜合素養。學習目標與課程標準：學習目標：（一）識字與寫字     1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。     2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 （二）閱讀     1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。     2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。     3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。    4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。     5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。    6.學習略讀，粗知文章大意。       （三）習作     1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。     2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。     （四）口語交際     1.能用普通話與人交談。       2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。     3.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。     （五）綜合性學習     1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。     2.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 對應的課程標準：（一）識字與寫字     1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。     2.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 （二）閱讀     1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。     2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。     3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。    4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。     5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。    6.學習略讀，粗知文章大意。       （三）習作     1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。     2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。     （四）口語交際     1.能用普通話與人交談。       2.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。     3.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。     （五）綜合性學習     1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。     2.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 框架問題基本問題大自然給我們什么啟示？單元問題1、  大自然的一切事物是怎樣互相聯系的？2、  不按照大自然的規律辦事，往往會產生怎樣的后果？ 3、人類遵循自然規律辦事有何意義？內容問題1、  偵察兵幼龜被嘲鶇啄食時，看著焦急的我們，向導為什么卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”？2、  在我和“同伴”的呼喊聲中，向導救了偵察兵幼龜，是做了好事嗎？3、  偵察兵幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，爭先恐后地結伴而出，這意味著什么？ 4、  救了偵察兵幼龜，為什么反而害了整個龜群？過程(教學或學習過程)一、預習。（第一課時完成）以小組學習的方式，認真預習《自然之道》1、標出自然段、圈出文中的生字，并在我要求認識的生字上面注上拼音。2、找出文章中的多音字，并組字。3、把難記的生字，找出來，寫在預習里。4、把課文讀通順。家長檢查評價，把孩子的表現填在評價表上。（要求：家長簽名。）5、各小組分工合作通過各種途徑查找與本組課文相關的內容。收集揭示大自然規律的資料。閱讀中國少年兒童出版社、中國科普作家協會等單位聯合出版的一套青少年知識普及讀物《大自然的啟示》；查閱《科學發展觀──大自然的警示和啟示》并上存本班論壇展覽共享資料。查閱更多的以人類對自然的探索、認識、感悟、利用為主題，以科學進步和技術發明的有趣故事及人類違反自然規律辦事受到懲罰的故事。（用評估學生需求的評價表了解學生預習中對與本課相關資料收集的情況）二、檢查預習情況。（第一課時完成）(一)讀通課文，把握本組課文的內容。透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確流利，這樣對課文的理解才能深入，對文本的把握才能準確到位，對文章的感悟才能有個性。讓學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。（二）小組同學交流預習成果，概括出學習本組課文的閱讀方法和要求。第一步：自主讀書，先好好的將課文讀幾遍，然后再讀掃清障礙，具體要求： （1）你發現了哪些生字，你會讀會寫了嗎？（2）你發現了哪些難懂和不好讀的句子，你讀順、讀懂了嗎？（3）你還有哪些新的發現（包括問題）請批注在書上。第二步：同桌間、師生間進行交流。（1）兩人一組，相互將課文讀一遍，相互指出對方在朗讀中存在的問題。（2）交流自讀時的收獲：認識了哪些生字？有什么其他的發現等。 [設計意圖]  本環節先引導學生總結一些基本的讀書方法，然后按照這些方法去實踐，這樣有利于學生閱讀方法的形成和鞏固。在明確方法的基礎上要求學生把課文讀順，以便對課文形成一個整體的概念。三、互助交流。（第一課時完成）1、同桌或者小組之間交流一下各自的收獲。2、全班性交流。（1）你能流利的朗讀嗎？（師：指名學生朗讀片斷或朗讀全文）（2）檢查學生對生字掌握的情況（出示課件）。（3）概括課文的主要內容。 [設計意圖]  將課文讀順是理解課文的前提，因此，本環節的訓練重點仍然是引導學生將課文讀通、讀順，在此基礎上整體地感知整組課文的內容。3、熟讀課文的基礎上，全班討論本單元的基本問題。(1)、學習小組圍繞課文內容，討論框架問題中的內容問題。(2)、全班匯總，總結出本單元的內容問題。 [設計意圖]  拓展學生的視野，鍛煉學生的動手、動腦的能力，豐富學生的知識儲備。（注：整個過程中，用加分的方式檢查學生的學習情況。）第二課時《自然之道》  一、溫習  知“道”  1、出示課文生字新詞，鞏固生字新詞識記情況。幼龜   沙灘    偵察   嘲鶇   啄傷蠢事   返回   海鷗    棒球帽  企圖欲出又止   無遮無攔   若無其事    躊躇不前  氣喘吁吁   響徹云霄魚貫而出   極不情愿   愚不可及   爭先恐后   后悔不已    飽餐一頓2、復習課文主要內容。魚貫而出    愚不可及   爭先恐后   后悔不已    飽餐一頓我們看到一只幼龜被嘲鶇咬啄時，要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜(    )從巢中(      )，我們明白自己干了一件（      ）的蠢事。結果讓食肉鳥(     ) ,真令人（       ）。二、精讀 悟“道”。思考：課文共寫了幾次救小海龜？（快速瀏覽課文）寫第一次救小海龜是哪些自然段？（3、4）寫第二次救小海龜是哪些自然段？（5至8）（一）學習課文第三、四自然段，體會我們的焦急；向導的冷淡。（第一次救小海龜）默讀課文第3、4自然段，用心去感悟，并把其中的內容變成一個小故事講給大家聽。1、示小海龜圖，問：如果你是小海龜，你會對向導說些什么話？2、假若是你救了這只小海龜，你現在心情怎么樣？ δ體會“極不情愿”體會用詞的準確性。師：向導是極不情愿地救下這只小海龜的，當我們焦急地想去救小海龜的時候，向導是怎么說的？出示句子：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 出示思考題：δ向導為什么這樣說呢？學生思考后指名回答。（因為他是個生物學家，這樣的情況見得多了，弱肉強食，他明白這是自然之道。）δ在我們不停地呼喊之中，向導是怎么做的？ （1）出示句子：向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（2）出示句子：向導非常不愿意這樣做，因為他知道：          (鼓勵學生個性化的語言， 可以用上如果……就……） 從中讓學生明白冷淡背后的熱情。[設計意圖]  引導學生深入仔細地讀課文，在問題的引導和疏理中理解課文。自主學習中還特別注重了開放性，給了學生一個更自主發揮的引子和空間，有利于學生閱讀個性的培養。（二）學習5至8自然段，體會我們從震驚到懊悔；向導的悲嘆。（第二次救小海龜）1、師：向導在我們的極力要求下，極不情愿地把小綠龜送到了大海。我和同伴們都以為，給了小海龜一個幸福的家。然而，我們萬萬沒想到，救了這只小海龜，卻成了一個悲劇故事的開始……讓我們一起看看第二次救小海龜的內容。2、出示自學要求：請自由讀5~8自然段，思考我們因什么而震驚，并用“～～”出相關的語句。   思考后小組交流討論。3、匯報學習情況。我們震驚，是因為： （1）抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。（2）那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。（3）黃昏的海島，陽光仍很明媚，從龜巢到海邊一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，他們可以飽餐一頓了。（4）這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。（5）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。重點講解: 口中之食  這里的食物是什么？相關的句子）師激情描述：斑斑點點的血跡，支離破碎的尸體，這慘不忍睹的一切讓人觸目驚心，還有那奄奄一息的小綠龜，正艱難地向前移動，最令人揪心的是還沒有到大海就消失的一串串稚嫩的腳印。食肉鳥：這時候，天空中食肉鳥發出歡快的叫聲”。還可以是怎樣的叫聲？（快樂，得意，滿足，刺耳）老師引讀，天空中歡快的叫聲和沙灘上慘不忍睹情境形成鮮明的對比。4、出示課文插圖，讓學生一邊看圖一邊想象當時沙灘上殘忍的一幕。并補充句子，練習說話。從而體會到“我們”當時看到這樣悲慘一幕的心情。在明媚的陽光下，在那金黃的沙灘上，成百上千的幼龜帶著一份向往，帶著一份期盼爬向大海，可是，有的＿＿＿＿＿＿  ，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，還有的＿＿＿＿＿＿。5總結：看到這一切，我們才明白：出示句子：我們干了一件愚不可及的蠢事。……（好心辦壞事）6、目睹這令人揪心的一幕，我們的心靈受到了強烈地震撼，我也聽見同伴那呼天喊地的叫聲，從文中找到這句話。出示句子：“天哪”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”讓學生不停地讀，在讀的過程中，評價：讀出我們的后悔、自責、悔恨、痛苦、內疚、悲慘。我們只能做什么？   7、體會句子： “向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些小海龜根本就不會受到傷害。”       （1）向導又是怎樣說的？ （2）向導救了一只小海龜，卻傷害了整個龜群，他發出這樣的悲嘆。“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”    如果把最后一句話的“悲嘆”換成“感嘆”，請你比較一下用哪個詞更恰當？請大家看投影，一邊讀一邊細細體會。向導一邊走一邊感嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”（悲嘆：更能體會向導惋惜、懊悔、難過的心情。）師：盡管我們奮力搶救小海龜，來彌補我們的過失，但發生了這樣的事我們的心情依然（       ）學生補充（悲傷、沉痛、難過、后悔）三、轉換角色，想想說說。當巢中幼龜得到錯誤信息結伴而出時.那只被向導救起的 “偵察兵”幼龜正在海邊眼睜睜地看著自己的兄弟姐妹被食肉鳥尖銳的嘴巴啄食、嘶咬著……同學們，假若你就是那只“偵察兵”幼龜,你會…… “偵察兵”幼龜（       ）地對嘲鶇、海鷗、鰹鳥說：“             。”“偵察兵”幼龜（       ）地對“我”和同伴說：“              。”“偵察兵”幼龜（       ）地對向導，說：“                。”“偵察兵”幼龜（       ）地對人類說：“                 。”四、回歸整體。（欣賞視頻，再次感受一下一幅幅讓人震驚的畫面。）五、談談學習收獲。1、學了這篇課文，你有哪些收獲？大自然有自己的規律，我們要按大自然的規律辦事。如果不按照大自然的規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。2、互相評價。反思一下這篇課文的學習過程，你認為本組誰最有進步？表現在哪些方面？（可以評價自己）3、總結學法。回味一下，你是如何學習這篇課文的？對老師和其他同學有什么建議？ [設計意圖]  本環節通過回顧性描述課文的表達順序，以及向學生補充一些知識，加深了學生對課文的整體性認識。評價和學法小結，則有利于學生關注別人并形成良好的閱讀習慣。（板書）9、自然之道按照自然規律辦事  否則                                   ？六、作業設計 1、走近大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為？2、閱讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》3、試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請試著寫一寫。五  成果展示，評出學習優的小組（注：每個小組成員都積極參與小組討論學習，發表自己對詞語的理解，小組長把組員的意見匯總評出優秀小組。）

　　教學反思：

　　《自然之道》是一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　整個教學過程中，我以英特爾未來教育的精神、理念為指引，設計了這個教學案例,并注意以下幾方面：

　　一、從讀中感悟文本

　　我引導學生透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確流利，這樣學生對課文的理解比較深入，對文本把握才能準確到位。讓學生讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。

　　二、給學生自我提升的空間，共擬本課的框架問題

　　根據英特爾未來教育的精神，鍛煉學生的動手、動腦的能力，豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野。因此，我注重引導學生分成幾個學習小組，并圍繞課文內容，共同討論課文的框架問題。學生概括能力和口頭表達能力提高較快，能各抒己見，并主動參與到學習中來。

　　三、注意學生思維能力的培養。

　　教學中，我注意啟發學生學會理性地思考問題。我設計了“轉換角色，想想說說。”讓學生，從“偵察兵”幼龜的角度來看人類。其目的是引導學生明白大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。我們只有在生活實踐中探究自然，了解自然，才能真正地與大自然和諧相處。這樣，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強了與科學學科的聯系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現，培養了學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣，學生的理性思維能力得到得高。

　　學科專家點評：

　　雷潤霞老師設計的《自然之道》課例，注意學科資源的整合。有效應用英特爾®未來教育理念，推動了課堂教學創新。授課過程能吸引學生注意力，符合學生年齡特點，有利于學生的學習，能促進高級思考技巧的培養。

《9自然之道》教學設計 篇10

　　設計理念：

　　1. 引導學生自主學習，實現“長文短教”    遵循學生的認知規律，引導學生按照“提出問題——解決問題——得到啟示”的方法自主學習，滲透借助解決關鍵問題來理解文本的學習方法。

　　2. 根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。

　　3. 遵循課標中提出的“應著重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。

　　教學目的：

　　1. 認識7個生字，會寫14個生字。

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　3. 學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過理解關鍵詞句的意思領悟文本內容，體會文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。

　　4.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點： 學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。

　　教學難點： 理解關鍵詞句，體會文章表達的思想感情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：第1課時

　　一、設疑激趣

　　1.出示加拉巴奇島的風景圖片：同學們，知道這是什么地方嗎？簡介加拉巴奇島名稱的來歷，海龜產卵的相關知識。

　　【設計意圖】創設愉快輕松的學習氛圍，被證明是提高學生學習效率的有效途徑，在這里我將借助美麗的風景圖片、抑揚頓挫的解說詞來達到創設情境的目的。

　　2.設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒有淡水來源，因此，很長一段時間里，這座島未被人類打擾，動物們過著平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事嗎？今天我們來學習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書課題。

　　3.學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什么呢？請自讀單元導讀，劃出要求。

　　4.明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求后，教師歸納，出示小黑板：

　　學習要求：

　　①學習抓住課文主要內容的方法；

　　②了解大自然的啟示；

　　③開展綜合性的活動。

　　【設計意圖】 心理學家認為，人們只有了解行動的目的，產生一定的指向性后，行動才能取得更好的效果。因此，在學習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，，明確學習目的。

　　二、檢測生字

　　1.默讀課文，大致了解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問號。

　　【設計意圖】不動筆墨不讀書，培養學生邊讀邊想的好習慣是語文教師義不容辭的任務。

　　2.檢查字詞

　　（1）出示詞語

　　幼龜   海灘   偵察   嘲笑    啄食    企圖        愚不可及

　　蠢事   反悔   阻攔   海鷗   帽子   氣喘吁吁      響徹云霄

　　（2）個別讀，開火車讀，男女分組讀，齊讀。總之，要落實生字的讀音，要求人人會讀生字新詞。

　　（3）理解詞義：明白這些詞語的意思嗎？說說你已經讀懂了的詞語意思。

　　三、把握大意

　　1. 檢查學生對課文的了解程度。

　　讀了課文后，你知道了什么？（學生回答的內容不作限定，知道什么說什么）

　　【設計意圖】語文課堂應該是學生的舞臺，教師應該鼓勵學生表達自己第一時間接觸文本后的感受，讓學生的個性體驗有發表的空間。

　　2. 教給學生把握文章主要內容的方法

　　這是篇寫事的文章，寫事的文章就離不開“四要素”，請找出這篇文章的“四要素”。

　　學生回答故事發生的時間，地點，人物，事件，教師板書。教師再讓學生把黑板上的內容串起來說一說，文章大意就歸納出來了。

　　【設計意圖】 “把握課文的主要內容”是四年級最重要的訓練點，許多教師往往只借助“課文講了什么？”這單一問題來落實，卻不重視教給學生如何回答這個問題的辦法。我認為不同文本有不同的解決辦法，針對這篇課文我采用“找出文章‘四要素’”的辦法幫助學生解決這一難點。

　　第2課時

　　一、復習舊知

　　1.聽寫部分生字詞，集體批改

　　2.課文寫了一件什么事？

　　【設計意圖】鞏固新知最好的辦法就是復現，看起來最簡單的方法往往最有效。

　　二、質疑學文

　　1. 初讀課文后，你想提出什么問題？

　　2. 學貴有疑，同學們提的問題都很有價值，但哪一個才是總領全文的主要問題呢？

　　生：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？

　　【設計意圖】“長文短教”強調的是培養學生自主學習，而要達到“自主”，最重要的是學生要學會質疑。此環節的設計便是幫助學生找出全文提綱挈領的問題，再用解決最關鍵的問題作為切入點，達到“牽一發而動全身”，理解文本的目的。

　　三、研讀文本

　　1.抓住主要問題“為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？”展開討論

　　（1）“愚不可及”是什么意思？“蠢事”呢？為什么作者要用兩個同義詞呢？是否沒有必要？

　　（2）“蠢事”是指哪件事？為什么幼龜不能救？

　　2.從哪里可以看出這是一只“偵察”龜？學生畫出相關句子。

　　① 理解“欲出又止”，躊躇不前”的意思。

　　② 可以刪去“似乎”，將“揮”改不“伸”嗎？

　　③ 學生表演幼龜的樣子，體會作者用詞準確。

　　【設計意圖】理解詞語的方法有很多，而“演一演”的方式既調動了學生的積極性，又達到了加深印象，理解文本的目的。

　　④ 朗讀相關句子。

　　⑤ 還從哪可以看出這是一只“偵察龜”？

　　師小結：幼龜一沒有返回巢穴，二沒有被嘲鶇叼走，因此，龜群得到了一個信息，那就是外面很安全，可以離巢奔向大海。

　　3.龜群是怎樣離開巢穴奔向大海的？畫出相關句子。

　　① 理解“爭先恐后”“魚貫而出”的意思。

　　② 朗讀第6自然段后回答：“黃昏陽光仍很明媚”這句話有什么作用？

　　【設計意圖】 薛法根老師說“我們不僅要讓學生明白課文寫了什么，還要讓學生明白課文是怎么寫的。”學文過程中，教師適當滲透一點寫作的技巧很有必要。

　　4.從哪些句子中看出此時離巢將會給海龜帶來滅頂之災？

　　① 理解“響徹云宵”的意思，為什么要寫鳥兒們歡樂地叫呢？（對此，襯托出海龜命運不幸，我們心情的沉重）

　　② 朗讀句子

　　過度：分析完了動物，我們來看看人物的表現吧！

　　5.幼龜被嘲鶇威脅時，游客是什么表現？

　　① 分角色朗讀第4段

　　② 游客為什么會這樣做？（不了解大自然的規律，無知）

　　③ 向導的態度發生了怎樣的變化？（從若無其事到極不情愿到悲嘆）

　　為什么向導會有這樣的表現？（沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗，板書“無膽” ）

　　【設計意圖】 語文《課程標準》中說“語文課程的豐富人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，在這篇教材中，導游的行為是這則故事中的關鍵，在這里我刻意滲透一點人生觀、價值觀的培養，期待學生今后能有所感悟。

　　④ 朗讀課文最后一段。

　　四、總結拓展

　　1. 課文講了一件什么事？總結敘事文章抓住主要內容的方法（把握四要素）

　　2. “道”是什么意思？給了我們 什么啟示？（按自然規律辦事才行，不然就會事與愿違，適得其反）

　　3.寫感想

　　格式如下：

　　學習了《自然之道》這篇課文，我的收獲很多：1                                    ；

　　2                                   ；3                                         。

　　4.布置綜合活動：

　　①  舉辦《人類之友》手抄報比賽

　　②  以《遵循自然規律，保護地球生物》為題寫一封倡議書

　　【設計意圖】語文《課程標準》中提出“應著重培養學生的語文實踐能力”，因此本環節的設計就是要為學生搭建語文實踐的平臺，培養學生搜集信息，處理信息，學語文、用語文的能力。

　　五、板書設計

　　自  然  之  道

　　時間：四、五月間的一個黃昏               

　　地點：加拉巴島                           

　　人物：八名游客        無知                

　　一名向導          無膽          

　　起因：實地觀察              

　　好

　　事件：          經過：救幼龜    蠢事                        心

　　辦

　　結果：害龜群    悲嘆                        壞

　　事

　　小黑板的板書：

　　一只          欲出又止    躊躇不前

　　成千上百      爭先恐后    魚貫而出

　　【設計意圖】 特意增加一塊小黑板，是為形成對比，加深學生對關鍵詞語、對課文的印象。

《9自然之道》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　知識目標：深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。

　　能力目標：理解課文內容，培養把握文章的主要內容，體會中心思想的能力。

　　情感態度：通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所要表達的思想感情。

　　教材分析：

　　《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　學情分析：

　　從四年級孩子現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。要引導學生對話文本，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，注重學科整合。

　　課時安排：2課時

　　教學方法: 討論交流的方法理解體會文章所要表達的情感。

　　教學手段:多媒體

　　板書設計： 

　　遵循                      救

　　人                 自然之道                龜

　　違背                      害

　　九、教學過程：

　　一、復習導入，引出故事情節。

　　1、師：這節課我們繼續學習自然之道，（板書：自然之道）

　　2、師：聽寫（旅游   偵察   欲出又止   嘲鶇   若無其事   魚貫而出   愚蠢）

　　3、對照投影檢查，師范寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。

　　出示詞語：愚蠢   欲出又止 ……

　　4、師：根據這些詞語，你能說說課文講了一件什么事情？

　　5、師：看來，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）

　　出示：我們干了一件愚不可及的蠢事

　　師：假設我們就是這一群人，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。

　　出示：閱讀提示

　　1、自由讀課文3—4自然段。

　　2、找出有關句子，把你的體會標注在書上。

　　3、把你的體會和你的同桌交流一下。

　　二、領悟“道”

　　（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜的處境。

　　1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？

　　出示：

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。

　　（1）指名讀這段話。

　　（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）

　　師：你們能演一演小幼龜的動作嗎？（一名學生讀，其他學生做動作）這是個什么樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。

　　（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

　　（4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著這樣的感受一起來讀，指名讀！

　　（二）想象補充，體會游客與向導截然不同的態度。

　　（1）師：如果你就在現場，面對這樣緊張的一幕，你會怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？

　　同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴說的話）

　　向導——若無其事

　　（2）師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急，擔心，揪心，向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？

　　師：在我們眼里向導是個什么樣的人？（無動于衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要采訪一下向導，看他怎么說？（我是中央臺記者，我想問問你，你為什么要這么說？）

　　（3）此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）

　　（4）師：向導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

　　師：你能用自己的話來勸勸向導嗎？

　　（5）分角色朗讀。出示課件四：

　　生：不能不見死不救啊

　　師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……

　　（6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個生物學家，可他的話我們并沒有信任，我們卻認為應該救（板書：救  龜 ）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！

　　（三）圖文結合，比較分析，體會結局的殘忍。

　　（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）

　　（2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊！此時此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語體會到了他們的心情。

　　（3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的？默讀七自然段。

　　（4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價嗎？

　　（師引讀：看，）

　　不一會，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹云霄。（理解歡快的叫聲、響徹云霄）聽到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學生說出好心辦了壞事）向導的心情呢？

　　（5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數只。（板書：害）

　　出示課件六：（師引讀，學跟讀）

　　我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”

　　想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）

　　（6）師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

　　（四）、寫話練習

　　出示課件七：

　　寫話練習：

　　假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……

　　假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

　　假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

　　請選擇一個寫一寫。

　　小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人    違背     遵循       ）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。

　　四、拓展延伸，內化“道”

　　師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。

　　五、回歸升華，真誠解“道”

　　師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與愿望相反的結果。

　　六、作業:

　　1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。

　　2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造的資料。

《9自然之道》教學設計 篇12

　　教學目標 ：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字。

　　2、采用朗讀，聯系上下文，聯系生活實際，借助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事

　　3、采用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。

　　4、借助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。

　　教學重難點：

　　重點：

　　1、了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的蘊意；

　　3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　難點：結合上下文，采用聯系對比、換位思考、抓重點詞等方法理解向導的話，體會文章表達的思想感情，并通過有感情的朗讀表現出來。

　　課前準備：

　　教師：多媒體課件 。

　　學生：課前搜集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料

　　教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化

　　使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、整合導入

　　1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。（從整體入手）

　　2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。

　　3、讀題質疑。

　　這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

　　（預設：道指什么？什么是自然之道？）

　　二、自由朗讀，疏通字詞，了解主要內容，初步感知課文的情感。

　　【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）讀準生字詞，讀通句子。

　　（2）想想課文講了一件什么事情？

　　2、認讀生詞。

　　3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

　　4、了解主要內容，理清線索。

　　（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什么？根據學生回答板書。用“先……再（接著）……最后……”的句式訓練說話。

　　5、質疑歸納

　　（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。

　　（2）全班質疑歸納。

　　為什么說“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？

　　四、課堂小結

　　本節課中，你的收獲是什么？能小結一下嗎？

《9自然之道》教學設計 篇13

　　教材說明

　　本文講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們拯救了一只被嘲鷹咬啄的海龜“偵察兵”，結果成群的幼龜得到錯誤的信息，而成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　教學設計思路

　　以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

　　教學目標

　　知識目標：掌握本課生字詞。

　　能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點

　　理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

　　教學方法 讀出感悟法

　　教學時間 2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、讀順課文，感知文本內容。

　　1.談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

　　2.懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。

　　（1）自主識字。

　　提示學生利用竅門，讀準字音。

　　同桌交流，相互識認。

　　著眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）

　　3.讀課文。

　　（1）給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　（2）交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　4.整體感知。

　　說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　二、探讀課文，讀出自我發現。

　　1.自主探讀。

　　指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　2.心聲吐露。

　　（1）與同桌相互交流。

　　（2）在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　第二課時

　　一、精讀課文。

　　1.著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）

　　（1）學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”？（是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？

　　（2）學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度？（“若無其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

　　（3）理解“自然之道”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那么，“我們”干的是一件什么事？

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那么，后來到底發生了什么？

　　（1）學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。（適時出示掛圖或點擊課件）

　　幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？

　　食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什么？

　　（2）讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆”的這句話表達的意思。

　　2.著眼學生體驗，探微發幽。

　　（1）談對“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

　　違背“自然之道”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

　　（2）怎樣才會不違背“自然之道”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）

　　二、走出文本，開展實踐活動。

　　通過各種方式，以“了解動物生活”為主題，分組進行活動。每組寫出活動報告，并展示活動成果——一張關于動物生活的手抄報。