同樣的教材 不同的定位（通用2篇）
同樣的教材 不同的定位 篇1
日前，筆者聽了一位經驗頗豐的教師執教的浙教版第七冊語文《當飛機遇險的時候》一課，頗受啟發，現就該課的教學重點的定位，結合以往大眾化的教法，談談我的幾點體會。
大眾化的教法
對于該課的重點都是定位于第三、四自然段，亦即寫周恩來主動把傘包讓給小楊眉這一部分。老師在執教時總是讓學生讀課文，劃出周恩來最值得你敬佩的詞句，再認真讀讀這些句子，找出“立刻站起來”、“幾步跨到”、“馬上解開”、“親切地鼓勵”、“命令的口吻”等這些詞語，請學生說說對這些詞的理解和對周恩來這些行動的看法，在此基礎上再有感情地朗讀有關句子。突出這一重點的目的在于讓學生感受周恩來在危急關頭，把安全讓給別人，把危險留給自己的高尚品德。對于第二自然段寫飛機遇險的部分，只是當作“泛讀”的部分來處理。
該教師的教法
把該課的重點定位于第二自然段，亦即寫飛機遇險的部分，教師在執教時先讓學生自由讀課文，劃出描寫險情的詞句，然后在讀后交流中理解“遇上寒流”、“蒙上冰甲”、“不斷下墜”、“失去平衡”等描寫險情的詞。接著讓學生在此基礎上再讀書，揣摩、感悟出“失去平衡——十分緊急”，并以此上推得出“遇上寒流，蒙上冰甲——三分緊急”，“不斷下墜——七分緊急”。然后抓住這“十分緊急”，無形中給學生指了一條朗讀的捷徑，老師是通過以下兩句“假如你不是飛機上的人，你有什么感受，怎么讀？”“假如你是飛機上的工作人員，你有什么感覺，怎么讀？”進行指導的。學生頓時就能把這一精彩語段淋漓盡致地表現出來，并在此基礎上當堂背誦內化為自己的語言。對于三、四自然段則讓學生自己去讀，讀后談談體會，學生對于周恩來的高尚品德自然而然地悟了出來，并受到感染，得到熏陶。
評析與反思
這兩種教法在教學重點上的不同定位，實質上反映了教師教學觀念的不同。
一、文本的價值取向
語文教材中的課文亦即閱讀教學的文本堪稱典范，其文質兼美，富有豐厚的文化內涵，在題材、體裁、風格上也是豐富多樣的，且難易適度，適合學生學習。但課文林林總總，各有千秋，在閱讀的教學目標 上應當在年段目標的框架中有個準確的定位與取舍，挖掘文本的蘊含，確定文本的訓練價值取向。傳統的教法側重于對學生進行思想教育，固然有他的合理性一面，但該教師在飛機遇險這一段停留下來做足、做好文章，其目的是使學生對飛機的險有了各自的獨特體驗，這樣一來，對于周恩來讓傘包的崇高品德就不言自明，從而水到渠成，使這一課在教學上取得了事半功倍之效。另外，該課中描寫精彩的語段無疑也就是這一段，突出這一重點，目的在于讓學生自己讀，在讀中體會語言所表達的形象，然后通過語言，透過形象體會文中的情和意，從而學習作者如何通過語言來表情達意。由此可見，該教師的這一設計對于教材的價值取向有著更可取的一面。
二、思想內容的理解與語言本體的學習
“以學生對語言文字所負載的思想內容的理解來代替學生對語言本體的學習。”這一教法在相當長的一段時期存在于我們的語文教學中。該教師的教法就是大膽地向這一困繞著我們的傳統觀念進行挑戰，以互動的方式，交流語言、交流心靈，使學生從中獲得“德”和“理”的升華。學生借助教師的幫助進入情景體驗，通過自己讀書，去揣摩、去感悟，從而在深入理解的基礎上進行背誦從而達到有效的語言積累。該教師在指導學生學習語言的同時學習其中所承載的知識、承載的情感、承載的文化、承載的思維，這正是我們語言教學的根本所在，也正是對新課程標準理念有效地體現。
三、“教教科書”與“用教科書”
大眾化的教法是嚴格依據教科書的要求進行教學的，而該教師的教法則對教材進行了處理。在教學活動中，教材只是活動的依據，在某種程度上只體現了編寫者的意圖。但是，今天的教學環境已發生著翻天覆地的變化，作為教師要不斷去界定和再界定文本以及不斷發現新意義，這就要求教師不能只機械地教教材，而應該根據學生的實際情況靈活地、創造性的處理教材。“教教科書”還是“用教科書”，這是區分教師專業化程度的標尺，“教教科書”是傳統的“教書匠”的特征，而“用教科書”才是現代教師應有的姿態。◆[2004-03-16]
同樣的教材 不同的定位 篇2
日前，筆者聽了一位經驗頗豐的教師執教的浙教版第七冊語文《當飛機遇險的時候》一課，頗受啟發，現就該課的教學重點的定位，結合以往大眾化的教法，談談我的幾點體會。
大眾化的教法
對于該課的重點都是定位于第三、四自然段，亦即寫周恩來主動把傘包讓給小楊眉這一部分。老師在執教時總是讓學生讀課文，劃出周恩來最值得你敬佩的詞句，再認真讀讀這些句子，找出“立刻站起來”、“幾步跨到”、“馬上解開”、“親切地鼓勵”、“命令的口吻”等這些詞語，請學生說說對這些詞的理解和對周恩來這些行動的看法，在此基礎上再有感情地朗讀有關句子。突出這一重點的目的在于讓學生感受周恩來在危急關頭，把安全讓給別人，把危險留給自己的高尚品德。對于第二自然段寫飛機遇險的部分，只是當作“泛讀”的部分來處理。
該教師的教法
把該課的重點定位于第二自然段，亦即寫飛機遇險的部分，教師在執教時先讓學生自由讀課文，劃出描寫險情的詞句，然后在讀后交流中理解“遇上寒流”、“蒙上冰甲”、“不斷下墜”、“失去平衡”等描寫險情的詞。接著讓學生在此基礎上再讀書，揣摩、感悟出“失去平衡——十分緊急”，并以此上推得出“遇上寒流，蒙上冰甲——三分緊急”，“不斷下墜——七分緊急”。然后抓住這“十分緊急”，無形中給學生指了一條朗讀的捷徑，老師是通過以下兩句“假如你不是飛機上的人，你有什么感受，怎么讀？”“假如你是飛機上的工作人員，你有什么感覺，怎么讀？”進行指導的。學生頓時就能把這一精彩語段淋漓盡致地表現出來，并在此基礎上當堂背誦內化為自己的語言。對于三、四自然段則讓學生自己去讀，讀后談談體會，學生對于周恩來的高尚品德自然而然地悟了出來，并受到感染，得到熏陶。
評析與反思
這兩種教法在教學重點上的不同定位，實質上反映了教師教學觀念的不同。
一、文本的價值取向
語文教材中的課文亦即閱讀教學的文本堪稱典范，其文質兼美，富有豐厚的文化內涵，在題材、體裁、風格上也是豐富多樣的，且難易適度，適合學生學習。但課文林林總總，各有千秋，在閱讀的教學目標 上應當在年段目標的框架中有個準確的定位與取舍，挖掘文本的蘊含，確定文本的訓練價值取向。傳統的教法側重于對學生進行思想教育，固然有他的合理性一面，但該教師在飛機遇險這一段停留下來做足、做好文章，其目的是使學生對飛機的險有了各自的獨特體驗，這樣一來，對于周恩來讓傘包的崇高品德就不言自明，從而水到渠成，使這一課在教學上取得了事半功倍之效。另外，該課中描寫精彩的語段無疑也就是這一段，突出這一重點，目的在于讓學生自己讀，在讀中體會語言所表達的形象，然后通過語言，透過形象體會文中的情和意，從而學習作者如何通過語言來表情達意。由此可見，該教師的這一設計對于教材的價值取向有著更可取的一面。
二、思想內容的理解與語言本體的學習
“以學生對語言文字所負載的思想內容的理解來代替學生對語言本體的學習。”這一教法在相當長的一段時期存在于我們的語文教學中。該教師的教法就是大膽地向這一困繞著我們的傳統觀念進行挑戰，以互動的方式，交流語言、交流心靈，使學生從中獲得“德”和“理”的升華。學生借助教師的幫助進入情景體驗，通過自己讀書，去揣摩、去感悟，從而在深入理解的基礎上進行背誦從而達到有效的語言積累。該教師在指導學生學習語言的同時學習其中所承載的知識、承載的情感、承載的文化、承載的思維，這正是我們語言教學的根本所在，也正是對新課程標準理念有效地體現。
三、“教教科書”與“用教科書”
大眾化的教法是嚴格依據教科書的要求進行教學的，而該教師的教法則對教材進行了處理。在教學活動中，教材只是活動的依據，在某種程度上只體現了編寫者的意圖。但是，今天的教學環境已發生著翻天覆地的變化，作為教師要不斷去界定和再界定文本以及不斷發現新意義，這就要求教師不能只機械地教教材，而應該根據學生的實際情況靈活地、創造性的處理教材。“教教科書”還是“用教科書”，這是區分教師專業化程度的標尺，“教教科書”是傳統的“教書匠”的特征，而“用教科書”才是現代教師應有的姿態。◆