《毽子里的銅錢(qián)》第一課時(shí)教學(xué)反思（精選3篇）

《毽子里的銅錢(qián)》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇1

　　《毽子里的銅錢(qián)》第一課時(shí)教學(xué)反思

　　第十單元以“金錢(qián)”為主題，安排了三篇主體課文，在《毽子里的銅錢(qián)》中作者追憶幾十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的銅錢(qián)的一個(gè)故事，故事里中人與人之間那種真誠(chéng)，文中作者刻畫(huà)了一位慈祥、謙卑的老人形象。

　　開(kāi)課出示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是達(dá)標(biāo)。從中穿插了一點(diǎn)小游戲，學(xué)生既學(xué)的扎實(shí)又學(xué)的開(kāi)心，一節(jié)課下來(lái)學(xué)習(xí)的效果也不錯(cuò)。課后反思過(guò)來(lái)總覺(jué)得還遺漏了些什么。

　　《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思

　　李   藝

　　一、我對(duì)文本的理解：

　　閱讀完文本，首先我對(duì)文本有了大體的了解：

　　《毽子里的銅錢(qián)》主要講了作者回憶幾十年前一位賣(mài)烤山薯的老人白送了兩個(gè)烤山薯給素不相識(shí)的“我”吃，而當(dāng)時(shí)的我還是一個(gè)小孩，但非常懂事，體諒櫛風(fēng)沐雨做小本生意的老人白送山薯給我會(huì)虧本，就把毽子里的銅錢(qián)拆出來(lái)給老人，老人卻不要銅錢(qián)的故事。

　　文章刻畫(huà)了一位慈祥、謙卑的老人形象，表達(dá)了“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。教學(xué)中的重難點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)老人的善良、純樸和“我”對(duì)老人的懷念感激之情。

　　于是我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　?教學(xué)目標(biāo)：

　　?1、理解課文內(nèi)容，能結(jié)合課文主要內(nèi)容質(zhì)疑。

　　?2、討論課文重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)買(mǎi)烤山薯老人的善良、純樸和“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。

　　?3、有感情地朗讀課文。

　　二、一上反思：

　　我在一上時(shí)，就給了許多時(shí)間讓學(xué)生細(xì)讀文本，充分提問(wèn)，孩子們的問(wèn)題可多了，有詞語(yǔ)類(lèi)問(wèn)題：櫛風(fēng)沐雨、謙卑、佝僂、空落落……有關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題：

　　為什么老伯要白送給我兩個(gè)烤山薯？為什么他不要我的錢(qián)？為什么二嬸不給錢(qián)老伯那樣傷心？也有其他問(wèn)題：我不知道毽子怎么做的？為什么里面要包銅錢(qián)？難道是因?yàn)檎洳囟�把它放進(jìn)去？

　　學(xué)生提出的問(wèn)題很多很散，如果一一去解決，勢(shì)必解決不了本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)——體會(huì)賣(mài)烤山薯老人的善良和淳樸，以及“我”對(duì)老人的懷念和感激之情。

　　我們的教研專(zhuān)題雖然是鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，但也是要追求高效的課堂啊！這讓我自己都覺(jué)得好像是為了質(zhì)疑而安排質(zhì)疑。

　　三、二上反思：

　　通過(guò)組內(nèi)成員尤其是組長(zhǎng)官秀老師的幫助，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將本課分為導(dǎo)入——初讀質(zhì)疑——細(xì)讀品悟——拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分信任學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)梳理總結(jié)了課文主要內(nèi)容；接著在初讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，我們決定直接鎖定課文最后一個(gè)自然段（總結(jié)段），抓住老人至今留在作者腦海中的形象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主要內(nèi)容提出自己不理解的問(wèn)題。

　　《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)心得

　　初讀《毽子里的銅錢(qián)》沒(méi)覺(jué)得他的精彩，語(yǔ)言平實(shí)，，情節(jié)平淡，沒(méi)有什么跌宕起伏，篇幅又較長(zhǎng)，自然沒(méi)有吸引孩子的地方。想到教學(xué)這篇文章，真不知如何引導(dǎo)孩子們？在這種擔(dān)憂(yōu)中，耐著性子反復(fù)閱讀推敲，希望能找到引導(dǎo)孩子們閱讀進(jìn)去的突破口。

　　幾經(jīng)琢磨，終于讓自己走進(jìn)了文本，感受到文章中人物豐富的內(nèi)心世界：小小年紀(jì)的我因想吃烤山薯，而目睹了一位慈祥、謙卑的老人在二嬸買(mǎi)烤山薯時(shí)占便宜，卻白給我烤山薯的整個(gè)過(guò)程，讓作者內(nèi)心激蕩不已：感激——難過(guò)——不安——空落落的。我決定在教學(xué)中以作者這一心情變化為線(xiàn)索。可是作者的心情變化原因與老人言行分不開(kāi)。因此我將文中老人到底是怎樣的人，讓作者幾十年也不忘懷？作為突破口，效果較為明顯。

　　教學(xué)中先讓孩子們找出文中描寫(xiě)老人的語(yǔ)句：動(dòng)作語(yǔ)言神情，通過(guò)讀中悟情，體會(huì)到這是一位勤勞的，貧苦的，善良的，謙卑的老人，因?yàn)樯��?jì)所迫所以才為一個(gè)銅板與占便宜的，有錢(qián)的二嬸斤斤計(jì)較。表現(xiàn)為對(duì)我的大方對(duì)二嬸的小氣。

　　有了這些認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生感受我的心情變化就容易了許多。

《毽子里的銅錢(qián)》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇2

　　《毽子里的銅錢(qián)》教后反思

　　最近我執(zhí)教了《毽子里的銅錢(qián)》一課，深有感觸。這是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情有著一定的難度。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，自認(rèn)為教學(xué)中這一點(diǎn)卻做得比較成功。

　　我首先以作者回憶這位烤山薯老人寫(xiě)下的一段話(huà)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由朗讀這段話(huà)，從句中找出寫(xiě)老人和作者的兩個(gè)詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近老人，找出文中描寫(xiě)老人的語(yǔ)句，在學(xué)生找出相關(guān)的句子后，我讓學(xué)生快速瀏覽描寫(xiě)老人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的那些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)老人給自己留下的印象，初步感受老人的形象。接著，繼續(xù)抓住這幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)老人的內(nèi)心世界，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，小姑娘對(duì)于老人的同情和體諒，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好地體會(huì)了老人的艱辛，以及老人在如此艱辛的情況下還能給予我溫暖，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生已感受到了陌生的人與人之間真摯的情感，老人和小作者真誠(chéng)善良的人物形象在學(xué)生們的心中樹(shù)立起來(lái)。此時(shí)，我再為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生以“賣(mài)烤山薯的老人，你……”為主題，說(shuō)心中所想，抒心中所感，讓情感得到升華，讓每一個(gè)孩子的心靈得到洗禮。

　　毽子里的銅錢(qián) 教學(xué)思路：

　　抓住課后“對(duì)我和賣(mài)山薯的老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)珍貴嗎？”，這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

　　解決這一問(wèn)題，不妨抓住第六、第七兩個(gè)自然段，進(jìn)而達(dá)到理解全文的目的。因?yàn)檫@兩個(gè)自然段是緊緊圍繞“毽子里的銅錢(qián)”，寫(xiě)了“我”對(duì)老人的體諒，老人的善良、純樸及對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。

　　第六自然段：

　　重點(diǎn)理解：我為什么不安？對(duì)賣(mài)山薯的老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)珍貴嗎？

　　原因之一：

　　老人看“我”愛(ài)吃烤山薯，白送“我”一個(gè)。表現(xiàn)了老人的善良、純樸及對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。我為白吃烤紅薯而不安。

　　原因之二：

　　二嬸占小便宜令我不安，反襯了老人的善良、純樸。

　　原因之三：

　　老人飽經(jīng)風(fēng)霜，令人同情。聯(lián)系課文第4、8、14自然段中對(duì)老人外貌描寫(xiě)的句子來(lái)體會(huì)。

　　正因?yàn)檫@些，我感到不安，因此“我”取出了毽子里的銅錢(qián)，“我”的不安之中凸現(xiàn)對(duì)老人的體諒，老人感受到了“我”的好心腸，又送了我一個(gè)烤紅薯。因此，對(duì)老人來(lái)說(shuō)毽子里的銅錢(qián)珍貴。

　　第七自然段：

　　重點(diǎn)理解：對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)珍貴嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味老人的做法和話(huà)語(yǔ)。

　　（1）第一次送烤山薯，是老人對(duì)一個(gè)孩子的關(guān)愛(ài)。

　　（2）第二次送烤山薯，從“你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。”可以看出：老人感受到了我對(duì)他的體諒，因此他沒(méi)有接受我的銅錢(qián)，又送了我一個(gè)烤山薯。正如課文最后一段所說(shuō)：他沒(méi)有接受我的銅錢(qián)，卻接受了我的心意。老人的善良，讓我感到溫暖，因此，對(duì)“我” 來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)珍貴。

　　《毽子里的銅錢(qián)》課后反思

　　本文是風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美，富于個(gè)性，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間的真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)含在質(zhì)樸的文字中學(xué)生悟情也有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，有一些起到了較好的教學(xué)效果。

　　一、初讀環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效

　　在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節(jié)只是走走過(guò)場(chǎng)，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正的能概括出文章的主要內(nèi)容。所以，在初讀環(huán)節(jié)我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講的是一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導(dǎo)，較為扎實(shí)。因?yàn)槌踝x環(huán)節(jié)的扎實(shí)，后面學(xué)生在細(xì)讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒(méi)有障礙，為深入的感悟品味奠定了基礎(chǔ)。

　　二、抓住暗線(xiàn)，做足文章

　　本文以“毽子里的銅錢(qián)”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢(qián)，因?yàn)檫@銅錢(qián)里包含了“買(mǎi)山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“銅錢(qián)”導(dǎo)入，單純從金錢(qián)的角度考慮，它是那樣的微不足道。經(jīng)過(guò)深入的理解課文之后，學(xué)生們意思到這銅錢(qián)所蘊(yùn)含的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對(duì)比，對(duì)于情誼的“珍貴”有了深刻的體會(huì)。

　　三、品詞酌句，重點(diǎn)深入

　　語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言文字，才能真正的悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)慈祥的老人如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)的對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　總結(jié)了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對(duì)于小作者的就有所忽略，其中一些細(xì)膩的心理描寫(xiě)對(duì)于學(xué)生也會(huì)有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步的研究；在小組討論過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，不能主動(dòng)發(fā)言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續(xù)研究的。

《毽子里的銅錢(qián)》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇3

　　《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思

　　《毽子里的銅錢(qián)》是一篇風(fēng)格雋永的散文，文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，作者的寫(xiě)作風(fēng)格唯美、富于個(gè)性，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀起來(lái)有一定的難度；本文所表達(dá)的情感是一種富于人性光輝的人與人之間真誠(chéng)的體諒，由于蘊(yùn)涵在質(zhì)樸的文字中，學(xué)生悟情也有一定的難度。針對(duì)課文的這一特點(diǎn)，在教學(xué)之前，我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)。

　　一、初讀環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效

　　在一些教學(xué)中，課文的初讀環(huán)節(jié)只是走走過(guò)場(chǎng)，而本課的教學(xué)需要學(xué)生真正地把課文讀通，并概括出文章的主要內(nèi)容。所以，在初讀環(huán)節(jié)我給了學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓每一個(gè)孩子都把課文讀完，自己試著概括課文講了一件什么事，并進(jìn)行了概括方法的指導(dǎo)，較為扎實(shí)。因?yàn)槌踝x環(huán)節(jié)的扎實(shí)，后面學(xué)生在細(xì)讀重點(diǎn)詞句時(shí)就沒(méi)有障礙，為深入地感悟品味奠定了基礎(chǔ)。

　　二、對(duì)比映襯，情感體驗(yàn)

　　本課需要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，我先讓他們談?wù)勛约核��?jiàn)到的小販，然后對(duì)比課文中的小販。雖然課文中講的事情距今比較久遠(yuǎn)，但小販們的起早貪黑、櫛風(fēng)沐雨的生活會(huì)有些相似。另外，每個(gè)小販的品行會(huì)有不同，或貪圖小利，或善良純樸，能與文中人物形成鮮明對(duì)比或相互映襯。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生的情感得到激發(fā)，能迅速與課文中的人物拉近距離，與文中人物產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感參與，對(duì)于課文的理解，人物情感的把握，起到了良好的鋪墊作用。

　　三、抓住暗線(xiàn)，做足文章

　　本文以“毽子里的銅錢(qián)”為題，文中也多次提到這兩枚銅錢(qián)，因?yàn)檫@銅錢(qián)里包含了“賣(mài)山薯老人”和“我”之間的關(guān)愛(ài)和體諒，這種情誼是珍貴的。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以“銅錢(qián)”導(dǎo)入，單純從金錢(qián)的角度考慮，它是那樣的微不足道。經(jīng)過(guò)深入地理解課文之后，學(xué)生們意識(shí)到這銅錢(qián)所蘊(yùn)涵的可貴之后，與前面的“價(jià)值不大”相對(duì)比，對(duì)于情誼的“珍貴”有了深刻的體會(huì)。

　　四、品詞酌句，重點(diǎn)深入

　　語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，只有細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字，才能真正地悟出其中的情，從而自己也受到情感熏陶。在教學(xué)中，我抓住了幾處描寫(xiě)老人言行的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、詮釋、表達(dá)。一個(gè)“笑呵呵”，老人的慈祥如在眼前；一句“永遠(yuǎn)不能忘記”，既讓我們看到了老人的感激，更讓學(xué)生贊嘆于人與人之間的細(xì)膩的情感，進(jìn)而啟發(fā)他們?cè)鯓诱嬲\(chéng)地對(duì)待身邊的人與事。通過(guò)品詞酌句很好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　總結(jié)了幾點(diǎn)得意之處，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。關(guān)注了老人的言行，對(duì)于小作者就有所忽略，其中一些細(xì)膩的心理描寫(xiě)對(duì)于學(xué)生也會(huì)有不少的啟示，怎樣兼顧，需要進(jìn)一步地研究；在小組討論過(guò)程中，有個(gè)別學(xué)生參與程度不高，不能主動(dòng)發(fā)言，怎樣提高小組討論的有效性，讓每一個(gè)學(xué)生在交流中得到鍛煉，這也是需要繼續(xù)研究的。

　　寓美于學(xué) 寓情于文——《毽子里的銅錢(qián)》教學(xué)反思

　　琦君的《毽子里的銅錢(qián)》被選入北師大四年級(jí)教材“金錢(qián)”主題單元，這篇文章蘊(yùn)含著許多審美成分。教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生去感受文中的美。

　　一、創(chuàng)設(shè)審美情境，誘發(fā)讀文興趣——感知整體美

　　因?yàn)椤峨ψ永锏你~錢(qián)》寫(xiě)作年代距今較遠(yuǎn)，所以學(xué)生與文章不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)時(shí)，我這樣進(jìn)行了導(dǎo)入。

　　師：同學(xué)們，你們今天吃得好，穿得好，玩得好。但你們可曾知道，你們的爺爺、奶奶那一代人，年輕時(shí)吃不飽，穿不暖，甚至得了病都沒(méi)有錢(qián)治。外出干活時(shí)，他們有時(shí)會(huì)因體力不支而暈倒在工地。那就是在二十世紀(jì)三十年代，我國(guó)正處于地方割據(jù)，軍閥混戰(zhàn)的悲慘時(shí)代。今天，就讓我們走近那個(gè)年代，去感受他們的痛苦和艱辛吧。

　　學(xué)生在我的情感刺激下，產(chǎn)生了閱讀興趣。學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)整篇課文有了初步認(rèn)識(shí)。

　　二、抓住課后問(wèn)題，透析文中人物——體驗(yàn)心靈美

　　《毽子里的銅錢(qián)》課后有這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)“我”和賣(mài)山薯的老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)珍貴嗎？這個(gè)問(wèn)題是貫穿全文的一個(gè)核心問(wèn)題，也是學(xué)生理解課文的重要問(wèn)題。因此，我以這個(gè)問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題。例如，“珍貴”是什么意思？課文中的“珍貴”指的是什么？課文直接寫(xiě)了毽子里的銅錢(qián)“珍貴”嗎？對(duì)老人來(lái)說(shuō)，毽子里的銅錢(qián)為什么“珍貴”等。學(xué)生通過(guò)多次閱讀，逐漸理解了“珍貴”在文中的真正含義。這樣的學(xué)習(xí)，不僅是有效的，也是有深度的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅陶冶了情操，凈化了心靈，而且也促進(jìn)了他們行為的美化。

　　三、理清課文線(xiàn)索，分析文章層次——欣賞結(jié)構(gòu)美

　　《毽子里的銅錢(qián)》這篇課文主要線(xiàn)索較多，而且復(fù)雜，既有“從毽子里取銅錢(qián)——給老人銅錢(qián)——老人拒收銅錢(qián)”的“銅錢(qián)”線(xiàn)；又有“賣(mài)烤山薯——送烤山薯—— 再送烤山薯”的“烤山薯”線(xiàn)；還有從事情發(fā)展：因生活窘迫，只有賣(mài)烤山薯——白送烤山薯給“我”吃——二嬸買(mǎi)烤山薯，少給銅錢(qián)，老人只有愣愣地看—— “我”想幫二嬸補(bǔ)給烤山薯錢(qián)遭拒收——老人再白送“我”烤山薯吃——老師教育“我”長(zhǎng)大后要格外體諒他們——“我”終于讀懂了老人的“情感”線(xiàn)。這么多的線(xiàn)索，給學(xué)生在理解上造成了一定難度。那么，怎樣幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握這樣復(fù)雜的行文線(xiàn)索呢？教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，完成情感體驗(yàn)。

　　四、精讀課文片段，賞析表達(dá)技巧——感悟文采美

　　在學(xué)生感悟到老人的善良，老人的慈祥，老人的謙卑后，教師還要引導(dǎo)他們用心去體味，用心去對(duì)話(huà)。為此，我讓學(xué)生抓住自己認(rèn)為是重點(diǎn)的片段反復(fù)詠?zhàn)x，認(rèn)真體味。他們抓住“老人一聲不響，卻笑呵呵地伸手在烘缸里取出一個(gè)小小的烤山薯，往我手里一放說(shuō)：‘給你吃。’”和“他好半天才明白我的意思，馬上把銅錢(qián)放回我的口袋里，摸摸我的頭說(shuō)：‘小姑娘，我怎么會(huì)拿你的錢(qián)呢？不過(guò)你的好心腸，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。’他又從烘缸里取出一個(gè)小山薯給我說(shuō)：‘再給你一個(gè)。’” “我搖搖頭不肯接。他卻把烤山薯塞進(jìn)我的口袋里，向我笑著擺擺手，提著烘缸走了。望著他微微駝著的背脊，我心里空落落的，好像丟失了什么東西。”“老人愣愣地望著她家那扇門(mén)；我呢，愣愣地望著老人。”等幾個(gè)段落進(jìn)行了體會(huì)。

　　五、延伸課文學(xué)習(xí)，思考人生價(jià)值——追求人生美

　　“課文無(wú)非是個(gè)例子。”教學(xué)時(shí)，教師不能僅停留在課文中，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)拓展，讓學(xué)生由學(xué)課文到學(xué)做人。教學(xué)完，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“編者把這篇課文編排在‘金錢(qián)’這個(gè)主題單元中，意圖是什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，有的說(shuō)：“老人雖然很窮，靠賣(mài)烤山薯維持一家人的生活，但他的行為值得我們學(xué)習(xí)，他的品質(zhì)更值得我們發(fā)揚(yáng)。”有的說(shuō)：“‘我’盡管當(dāng)時(shí)還看不懂老人的心，但看出老人的人品很好，很想幫助別人，我會(huì)學(xué)習(xí)他。”也有的說(shuō)：“隨著改革開(kāi)放的深入，我們的國(guó)家富強(qiáng)了，我們的條件變好了，但我們還要看到祖國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)和世界上很多生活在貧困線(xiàn)上的人們。”還有的說(shuō)：“編者的意思是再苦再窮，也要有正確的金錢(qián)觀(guān)。”

　　是啊，學(xué)生有了這樣的想法，這樣的追求，還能說(shuō)我們的教育不成功嗎？