《春日偶成》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、復(fù)習(xí)回顧，詩題導(dǎo)入
1、背誦《江南春》。
2、師：這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）
教師簡介作者程顥。
[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進(jìn)士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團(tuán)貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學(xué)的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學(xué)于洛陽，故世稱其學(xué)為“洛學(xué)”]
二、自讀古詩，疏通文字
1、學(xué)生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）
2、集體交流對詩歌的理解。
（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。
（2）邊讀邊引導(dǎo)想象，逐句談理解。
（3）師生小結(jié)：
一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復(fù)品味，精讀古詩
1、學(xué)生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過誦讀、言說表達(dá)自己對詩歌內(nèi)涵的理解。
3、反復(fù)練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸
1、學(xué)生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。
（提倡引用詩中原句，學(xué)以致用。）
2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會
（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。
（將古詩變?yōu)榘自捨模?/p>
3、辦手抄報：
“詩歌里的春天”。（★選做）
4、和家人一起春游。[老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學(xué)生創(chuàng)造。詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學(xué)會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學(xué)重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學(xué)難點:
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生查找有關(guān)詩人、詩作的相關(guān)資料。
2、教學(xué)掛圖。
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
道德目標(biāo)：遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)合作，積極進(jìn)取
情知目標(biāo);樂于分享，能主動發(fā)表自己的看法；尊重他人，能仔細(xì)聆聽他人的發(fā)言
認(rèn)知目標(biāo)：
1、自讀古詩，感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會詩歌表達(dá)的情感。
3、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
4、體會詩歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
【教學(xué)時間】一課時
【教學(xué)手段】自學(xué)+講解+討論互學(xué)
【教學(xué)過程】
過程
修改意見
互閱作業(yè)
互閱《補(bǔ)充習(xí)題》二（1）三（1）
感情調(diào)節(jié)
1、 全班齊背《江南春》
2、 這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首描寫春天景色的詩。
3、 板書課題，齊讀，解釋
4、 簡介程顥
自學(xué)
要求：（1）讀準(zhǔn)生字，讀通詩句
（2）邊讀詩句邊想詩句的意思
互幫
1、 提出自己不理解的詩句，互相啟發(fā)
2、 解釋“余”
3、 小結(jié)：一二兩句寫景，三四兩句抒情
釋疑
反復(fù)品讀，精讀古詩
自學(xué)提示：
1、 學(xué)生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人什么樣的心情？
2、 指名交流：《春日偶成》：表現(xiàn)了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。
3、練習(xí)有感情地朗讀。
4、練習(xí)背誦：自由練習(xí)背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
反思
這兩首詩有什么不同之處？
小組討論，指名交流。
適度作業(yè)量
《補(bǔ)充習(xí)題》第二題
板書設(shè)計
春日偶成
云淡風(fēng)輕 余心樂
傍花隨柳
【知者加速】
回憶自己所看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍
在括號內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語
1、竹外桃花三兩枝，（ ）水暖鴨先知。
2、（ ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
3、（ ）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
4、誰言寸草心，報得三（ ）。
5、不知細(xì)葉誰裁出，二月（ ）似剪刀
問：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）
二、揭題解題，簡介作者
師：是呀，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放風(fēng)箏。
……
師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》。
（春日：春天的一天。 偶成：偶有所感，寫成詩歌。）
三、合作探究，悟解詩意
過渡：詩人究竟看到些什么？
1、聽錄音
2、自由朗讀讀這首詩
3、品讀一、二句
師：現(xiàn)在你們就是程顥了，有幾個問題問問大家。
a、你什么時候出門的，當(dāng)時天氣怎樣？
（生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗。）
b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？
生：淡云、輕風(fēng)、午天、鮮花、垂柳、前川。
引導(dǎo)學(xué)生讀：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。
解詞：傍：靠近。 隨：沿著。 過：到。
師：這些你在詩中寫到了，還有沒寫到的嗎？
生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……
師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？
（生紛紛描繪。）
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？
生1：春光明媚、姹紫嫣紅
生2：風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛
……
師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？
（生各自練讀后當(dāng)眾朗讀）
c、看圖，說句意
（將近中午，春光明媚，云淡風(fēng)輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）
師：欣賞到這么美的景致，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。
（生再讀一、二句）
4、品讀三、四句
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
……
師：（笑著聆聽）你們真有意思，地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論你呢！聽到他們說什么了？
生1：說我返老還童了。
生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。
……
詩人介意別人對他的議論嗎？
所以詩人說什么了？引導(dǎo)學(xué)生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年
說得好，大詩人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這一天，他偶然來到郊外，頓時被眼前美麗的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起來。看圖，詩人臉上的表情如何？
追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”
師：看來，人們并不理解詩人當(dāng)時的感受，如果把當(dāng)天你寫下的詩的意思說給他們聽，他們會理解的。
引導(dǎo)學(xué)生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年
解詞：時人：當(dāng)時的人。 識：知道、理解。 余：我。 謂：認(rèn)為。
偷閑：忙里抽空。
啟發(fā)同學(xué)們用自己的話表述詩句的意思
（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）
四、課外延伸，鞏固理解
1、誦讀《春日偶成》，體會詩人春游的快樂。
2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩，準(zhǔn)備詩會。
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇4
一，導(dǎo)入新課1，老師講述《程門立雪》的故事。一日楊時、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，正遇上這位老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡 。程頤明知有兩個客人來了,他欲不言不動,不予理睬。楊、游二人怕打擾先生休息，只好恭恭敬敬 ，肅然待立.一聲不吭等候他睜開眼來.如此等了好半天，程頤才如蘿初醒，見了楊、 游,裝作一驚說道：“啊!啊! 賢輩早在此呼!”意思是說你們兩個還在這兒沒走啊。那天正是冬季很冷的一天，不知什么時候，開始下起雪來。門外積雪，有一尺多深。2，介紹作者程顥。北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時名儒周敦頤。二，初讀古詩1，讀古詩。2，逐字理解古詩。①偶成：偶然寫成，即無心隨手即興之作。②此句謂春天天空有淡淡的云彩，春風(fēng)輕拂，而時間已近中午。③此句謂依傍著花叢，順著柳林，一直走過前面的小溪。④時人：謂世俗之人。⑤將謂：將會說。全句謂世俗之人將會說我好像學(xué)少年人一樣.偷空去尋歡作樂。3，連起來說說古詩的意思天空飄著淡淡的云，春風(fēng)輕輕地拂著人面，時間已經(jīng)快*近中午了，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。當(dāng)時的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩的一、二句寫景敘事，用白描的手法。寫得平易自然，似乎是順手拈來，脫口而出。三、四句抒情議論，用曲筆表達(dá)了與大自然融為一體的歡悅心情。4，再讀古詩。三，體會情景1，用自己的話講古詩的第一句擴(kuò)寫成一段話。2，引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)寫的情景中體會作者的心境。四，領(lǐng)悟?qū)懛ā?，提出以景襯情的寫法。作用：營造適合人物活動的氛圍。2，范例讓學(xué)生體會例子：你在他鄉(xiāng)還好嗎?那份最初的情感經(jīng)過楓葉飄零的晚秋之后，是否被無常的風(fēng)席卷而去了？那些能感動我一生的癡語是否在歲月的河床里沉淀為一枚化石？在這絕對萬籟俱寂的午夜，不眠的雙眼望著如潮涌動的夜色熠熠生輝，擰開一盞螢火般的燈，鋪開一如你純真笑臉的信箋，讓心的軌跡在上面延展，流出層波疊浪的思念，流出沒有你點綴的日子里的單調(diào)和像這樣憂悒的午夜里努力地憶起那些一起走過的日子的心情。分析：文章一開頭就營造了一個凄迷的意境，為后文抒情作了鋪墊，表達(dá)了那種懷念友人如怨如慕，如泣如訴的情感。我們在寫文章時，不妨為主人公設(shè)置一個適合的意境，如夕陽西下，煙雨朦朧，秋風(fēng)蕭瑟，蘆花飄零等，極易表現(xiàn)哀傷的情調(diào)；而崇山峻嶺，大漠孤煙，長河落日，波濤如怒等，則適合表現(xiàn)沖天的豪氣；山間之明月，海上之清風(fēng)，惠風(fēng)和暢，天朗氣清等，則適合表現(xiàn)歡快活潑的心情。3，根據(jù)實際情況讓學(xué)生學(xué)著用景表達(dá)自己的心境心情。4，討論學(xué)生片段。五，總結(jié)。
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)內(nèi)容（課時） 《春日偶成》（一課時） 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。 2、學(xué)會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。 3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。 教學(xué)重難點 1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。 2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過程（含板書設(shè)計） 調(diào)整修改 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又到了春暖花開的季節(jié)，上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。 2、在這美好的春光里，你們最想干什么？（春游去、放風(fēng)箏、……） 3、師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》。 4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥（1032-1085），北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，學(xué)者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學(xué)的奠基者，世稱“二程”。他們的學(xué)說后來為朱熹所繼承和發(fā)展，世稱“程朱學(xué)派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學(xué)宗旨和描寫山水閑居生活。 5、這首《春日偶成》應(yīng)該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這里的意思是？（寫成）詩人為什么會偶然寫成這首詩呢？（詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發(fā)，寫成了這首詩歌。） 那誰能連起來完整地說說這個題目的意思？（春天里的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發(fā)，寫成了這首詩歌。） 二、范讀正音，讀出韻律。 1、 要學(xué)好一首詩，首先得讀通讀準(zhǔn)，這首詩里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節(jié)奏韻律。（板書：讀出韻律）下面聽課文錄音來讀一讀，同學(xué)們可以根據(jù)老師的朗讀來試著畫畫節(jié)奏。 2、 聽錄音讀，自由朗讀。 3、 指名讀，相機(jī)正音。 4、齊讀。 三、讀出畫面。 過渡：詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發(fā)呢？我們讀詩還得讀出畫面。（板書：讀出畫面）我們首先來讀讀詩的一二兩句。 1、品讀一、二句 可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)細(xì)品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯(lián)想，用文字把你所看到的畫面描述出來；2、圈畫出你不理解的地方。） 2、交流。 （1）、俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經(jīng)讀了這么多遍了，更能夠走進(jìn)詩歌所描寫的畫面。哪位同學(xué)來給我們描述一下。 （2）、來到郊外，你只看到了這些景物嗎？你還看到了什么？聽到了什么？ （遠(yuǎn)處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……） （3）、有什么不理解的地方嗎？ 解詞：傍：靠近。 隨：沿著。 過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。 (4)、這么美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？ （春光明媚、姹紫嫣紅、風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅） (5)、能把這句詩的意思連起來說說？（接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風(fēng)輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。） （6）、看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，輕輕的春風(fēng)，鮮艷的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛？真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？ 四、讀出情感 1、品讀三、四句 （1）、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。（板書：讀出情感）請你細(xì)細(xì)品讀三四兩句詩，從中找出最能表現(xiàn)詩人當(dāng)時心情的一個字。（樂） 大詩人程顥整天忙著研究學(xué)問，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣，今天他為什么會這么高興呢？看書上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢？你理解嗎？ （他看到景色很美麗，所以微笑！、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內(nèi)心快樂，偷著樂。） （評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。） （2）、但是 ，當(dāng)時的人們理解他的心情嗎？你從哪里看出來的？ “時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”有什么不理解的詞語？ 解詞：時人：當(dāng)時的人。 識：知道、理解。 余：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎？臺、吾、余、印） 謂：認(rèn)為。 偷閑：忙里偷閑。 你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎 （人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。） 是呀，因為詩人平時忙于講學(xué)，整個心思用在了傳經(jīng)布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出門散散心，適逢風(fēng)和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡直返老還童一般，別人怎么不認(rèn)為他是一個老孩童——將謂偷閑學(xué)少年。 （3）、能讀出詩人的這種快樂嗎？（指名讀，齊讀） （4）、小結(jié)：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現(xiàn)了內(nèi)心讀后的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發(fā)自己的心情。 2、對比感悟。 編寫教材的學(xué)者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運(yùn)。回顧一下我們上學(xué)期所學(xué)的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達(dá)著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊(yùn)含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼；《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。 與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點，又有什么不同呢？ 請小組四個人合作討論，然后請一位代表來表達(dá)你們一組的意見。 （小組討論，全班交流） 總結(jié)：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生；而后者則將自己的快樂表達(dá)得淋漓盡致。） 再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂！ 五、拓展延伸。 自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學(xué)習(xí)古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》） （古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應(yīng)是表達(dá)了詩人濃厚的思鄉(xiāng)之情；第二首表達(dá)了詩人深摯的惜別之情） 六、課后作業(yè)： 你心中的春天是什么樣的呢？可以用詩、用畫、用歌來表達(dá)你心中的春天。 教后反思 一看到這首詩就很是喜歡：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當(dāng)今快節(jié)奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉于這有著無限魅力的春天。 一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰(zhàn)吧。結(jié)合學(xué)校“互動課堂，學(xué)成導(dǎo)航”的教學(xué)模式，我在此課設(shè)計了三個主要的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。 一是通過品讀一二兩句詩，讓學(xué)生通過想象，走進(jìn)詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風(fēng)和日麗，色調(diào)和諧的春日美景，使人心領(lǐng)神會，入其境中。 我充分給予學(xué)生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關(guān)鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學(xué)生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆，這也就為體會詩人的“樂”鋪設(shè)了很好的感情基調(diào)。 二是讓學(xué)生由景入境，揣摩詩人內(nèi)心的快樂。讓學(xué)生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內(nèi)心的歡樂，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風(fēng)，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態(tài)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。 三是讓對比讀詩。借鑒上學(xué)期學(xué)過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學(xué)生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例，學(xué)生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)涵，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩的方法，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。 雖然順利地完成了40分鐘的教學(xué)，但自我感覺并不是很好，覺得這節(jié)課還存在著很大的遺憾。 1、忽略了學(xué)習(xí)詩歌比較重要的“明詩意”這一環(huán)節(jié)。詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學(xué)生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節(jié)公開課，總想讓每個環(huán)節(jié)都順利地“走過場”，于是索性就將這一環(huán)節(jié)淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學(xué)生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學(xué)會這首詩。其實，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫時，我應(yīng)該給予他們正確地引導(dǎo)，而不是一味地追求所謂的效率。 2、不能正確地對待學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤。當(dāng)學(xué)生把“傍”理解為“傍晚”時，我應(yīng)該讓學(xué)生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學(xué)生自然就不會再出現(xiàn)這種理解的錯誤。其實，課堂學(xué)習(xí)就是一個不斷出現(xiàn)錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學(xué)生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學(xué)生的角色。 3、“導(dǎo)航學(xué)習(xí)”流于形式。四年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預(yù)設(shè)的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學(xué)，自主探究。 其實，要真正做到“互動課堂，學(xué)成導(dǎo)航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是一個很大的前提，否則學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學(xué)生恰到好處地分成學(xué)習(xí)小組，選好組長。同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一小組利于他們的交流，容易產(chǎn)生思維的碰撞，但不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一小組有利于后進(jìn)生的前進(jìn)，但他們幾乎就沒有發(fā)言的機(jī)會，容易造成小組內(nèi)的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標(biāo)是否實現(xiàn)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同的見解時，我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言，會不會正確地引導(dǎo)他們表達(dá)自己的感想，短短的40分鐘夠嗎？有很多的問題值得我們?nèi)ニ伎迹サ綄嵺`中探索，不斷改進(jìn)。
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇6
一.導(dǎo)入
1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。
從詩題中你知道了什么？
（從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。）
2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎？
（《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……）
過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢？
二.學(xué)習(xí)
1.多媒體出示古詩：
春日偶成
云淡風(fēng)輕近午天，
傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，
將謂偷閑學(xué)少年。
指名讀詩，齊讀古詩。
2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢？請圈出來。
根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風(fēng)、花、柳、川
3.那么，春天里的云、風(fēng)、花、柳和小河又是什么樣的呢？
多媒體出示練習(xí)題：
[的云的風(fēng)
的花朵的柳樹的河水]
4.根據(jù)詩中的景物，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當(dāng)堂完成，指名朗讀，配樂。
5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢？讓我們跟隨著詩人一起游覽吧！請學(xué)生用“△”標(biāo)出表示詩人春游時動作的詞。
根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過
6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？
多媒體出示練習(xí)題：選詞填空
[ 輕松輕快
的腳步的心情]
7.詩中哪一個詞體現(xiàn)出詩人輕松愉悅的心情呢？（“樂”）
8.快樂的心情使年紀(jì)已不小的詩人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。（多媒體顯示畫面）不知道的人會以為他在干什么？理解古詩后兩句。齊讀詩的后兩句。
9.有感情地朗讀全詩。
10.多媒體出示練習(xí)題：填空
[春天的景色（很美），從詩中（云淡風(fēng)輕近午天），（傍花隨柳過前川）這兩句可以看出來；詩人的心情（愉悅），從詩中（時人不識余心樂），（將謂偷閑學(xué)少年）這兩句可以看出來。]
11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發(fā)了詩人的詩興，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。
12.試著背誦古詩。
13.課后作業(yè)：畫春景。
反思：
本課在教學(xué)過程的設(shè)計中，最為突出的是精心的練習(xí)設(shè)計。表現(xiàn)在：
一、練習(xí)內(nèi)容上的拓展性與綜合性。本課練習(xí)的設(shè)計立足于課本，但又不局限于課本。從導(dǎo)入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多，能朗誦給老師聽嗎？”相機(jī)學(xué)習(xí)其它描寫春天的詩篇，時機(jī)把握恰到好處，學(xué)生表現(xiàn)積極主動，有感情地背誦了課內(nèi)課外所學(xué)的眾多詩篇，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)學(xué)生豐富的古詩積累，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時，在讓學(xué)生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云、風(fēng)、花、柳、川”后，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點，相機(jī)出示詞的練習(xí)，讓學(xué)生填空：的云，的風(fēng)，的花朵，的柳樹，的河水。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫片段的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)詩中的景物，寫一段話描寫美麗的春天，并配樂朗讀。這一系列練習(xí)中，含理解、再創(chuàng)造、表達(dá)為一體，既加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生感受美和表達(dá)美的能力。及至到教學(xué)最后所布置的課后作業(yè)，讓學(xué)生畫春景，都體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計的拓展性和綜合性。達(dá)到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，知識、能力和情感的整合。
二、練習(xí)形式上的開放性與多樣性。本課練習(xí)融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動（背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等），拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。
三、練習(xí)設(shè)計的針對性。練習(xí)內(nèi)容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學(xué)中心展開，有很強(qiáng)的針對性。寫春景畫春景以及讓學(xué)生標(biāo)出詩中表示詩人春游時動作的詞，是針對詩的前兩句“云淡風(fēng)輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學(xué)；隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？”相機(jī)出示的選詞填空的練習(xí)（輕松、輕快；的腳步，的心情）則結(jié)合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學(xué)少年”的學(xué)習(xí)，緊扣著古詩所表達(dá)的情感“樂”；在教學(xué)內(nèi)容的最后，教師用填空練習(xí)“春天的景色，從詩中，這兩句可以看出；詩人的心情，從詩中，這兩句可以看出”對古詩進(jìn)行小結(jié)。本課在練習(xí)設(shè)計上開放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍
在括號內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語
1、竹外桃花三兩枝，（ ）水暖鴨先知。
2、（ ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
3、（ ）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
4、誰言寸草心，報得三（ ）。
5、不知細(xì)葉誰裁出，二月（ ）似剪刀
問：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）
二、揭題解題，簡介作者
師：是呀，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放風(fēng)箏。
……
師：溫暖的和風(fēng)吹走了冬日的嚴(yán)寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）
也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》 （板書） 齊讀課題
師：現(xiàn)在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？
（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫成的詩）
不為寫詩而寫詩，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。
三、合作探究，悟解詩意
1、自由朗讀讀這首詩，注意要讀得有節(jié)奏。
2、指名讀，根據(jù)自己的朗讀，劃分詩句的節(jié)奏。
3、齊讀。
師：現(xiàn)在你們就是程顥了，告訴我：
a、你什么時候出門的，當(dāng)時天氣怎樣？
（生聯(lián)系詩句回答中午出門，天氣晴朗、微風(fēng)拂面。）
你是如何看出來的？
解釋（云淡 風(fēng)輕 近午天）
舒服吧？你來讀出這種舒服的感覺！
指讀
齊讀
b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？
生：鮮花、垂柳、前川。
那是什么樣的鮮花？
……
你們形容的如此真切細(xì)致，一定離他很近，所以你才用了什么字?
傍
是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿地的花香，漫步其中一定很美！
而柳枝呢？
……
為何要用“隨“引出柳枝呢？
……
不錯，腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風(fēng)飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過了前面的小河，真是詩情畫意！難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來！
引導(dǎo)學(xué)生讀：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。
師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致？
生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……
師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？
（生紛紛描繪。）
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？
生1：春光明媚、姹紫嫣紅
生2：風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛
……
師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？
（生各自練讀后當(dāng)眾朗讀）
c、看圖，說句意
（將近中午，春光明媚，云淡風(fēng)輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）
師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。
（生再讀一、二句）
4、品讀三、四句
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
……
都會有什么樣的表情、動作？表演出來！
師：（微笑注視）你們真有意思！
大詩人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來！
可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢！聽到他們說什么了？
生1：說我返老還童了。
生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。
……
詩人介意別人對他的議論嗎？看圖，詩人臉上的表情如何？
追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”
所以詩人說什么了？
引導(dǎo)學(xué)生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年
師：雖然人們并不理解詩人當(dāng)時的感受，如果你把詩的意思說給他們聽，相信他們會理解的。
引導(dǎo)學(xué)生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年
解詞：時人：當(dāng)時的人。 識：知道、理解。 余：我。 謂：認(rèn)為。
偷閑：忙里抽空。
啟發(fā)同學(xué)們用自己的話表述詩句的意思
（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）
四、課外延伸，鞏固理解
1、誦讀《春日偶成》，細(xì)細(xì)體會詩人春游的快樂。
2、繼續(xù)收集描寫春天的古詩，準(zhǔn)備詩會。
3、春天美好也很短暫，試著仿照這首詩，寫一首《秋日偶成》。
聽別人說，古詩很難教，有幸聽了師傅的一堂《春日偶成》，扎實精妙！結(jié)合師傅的課，設(shè)計了點自己的想法，有點幼稚，只想鍛煉一下：）
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《古詩兩首》中的《江南春》，今天我們學(xué)習(xí)另一首詩《春日偶成》。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥（出示程顥圖片，注音hào）踏春郊游，由景生情，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（提示：春日：春天里的一天，偶：偶然，成：寫成）
生：春天里的一天，我偶然寫成了一首詩。
師：程顥偶然寫成的這首詩后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩！它的魅力何在？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)它，欣賞它。（出示全詩）
師：請同學(xué)們自由朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。（板書：讀準(zhǔn)）
指名二三個學(xué)生朗讀，正音。
師：古詩是有節(jié)奏的。（出示劃分好節(jié)奏的詩，范讀）請同學(xué)們再讀這首詩，將它讀順。（板書：讀順）
指名二三個學(xué)生朗讀。齊讀。
師：這首詩你能讀懂嗎？確實有難度。請同學(xué)們根據(jù)老師提供的字詞解釋，借助插圖，思考這首詩的意思。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，過：來到，川：河流，時人：當(dāng)時的人，識：知道，余：我，將謂：可能會說，偷閑：偷懶貪玩。）（板書：讀懂）
給學(xué)生充分的時間思考，同桌可以交流。
師：同學(xué)們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生試說，教師注意引導(dǎo)和糾正。
師：誰能把整首詩的意思都說出來？
學(xué)生試說，教師注意引導(dǎo)和糾正。（淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風(fēng)吹拂著大地，時間已接近中午了。我靠近花叢，沿著柳樹，來到了前面的河流邊。當(dāng)時的人不知道我心中的快樂，可能會說我像少年人一樣偷懶貪玩呢！）
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩的意思，但還不夠，我們還要將這首詩讀透。（板書：讀透）
師：各位同學(xué)，現(xiàn)在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？
生：云、風(fēng)、花、柳、川（板書：云、風(fēng)、花、柳、川）
師：（動情描述，并配以圖片和音樂）白云淡淡，春風(fēng)輕輕，日光和煦，百花吐艷，綠柳垂條，碧水悠悠。程大詩人，你披花拂柳，穿行其中，應(yīng)該很舒暢吧！你能帶著這種舒暢的感覺吟誦你的前兩句詩嗎？
指名學(xué)生朗讀，評價。
師：除了這些之外，你還看到了什么美景？你是詩人，不要只說一個詞，能不能用一兩句話描繪一下？
學(xué)生描繪春景，教師予以引導(dǎo)和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。（出示春景圖）欣賞著這樣的美景，你心情如何？詩中有反映嗎？（余心樂）（板書：樂）那請你帶著愉快的心情再次吟誦一下前兩句詩。
生再讀詩句：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。
師：同學(xué)們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將連動句說清楚說具體）
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
……
都會有什么樣的表情、動作？表演出來！
師：你們真有意思！詩人程顥是個大學(xué)問家，整天忙著做學(xué)問和講課，今天難得有空出來，看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？
學(xué)生想象說話。
師：詩人介意別人對他的議論嗎？（這從他臉上的表情就可以看出來）但如果老師讓你替詩人解釋一下，你會怎么說？
生：鄉(xiāng)鄰們，我做出這樣的舉動，是因為我看到美麗的春景心中快樂呀！
師：由此可見，作者寫鄉(xiāng)鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂！（指板書）誰能快快樂樂地讀一讀這兩句詩？
指名學(xué)生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。）
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發(fā)了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學(xué)生朗讀，評價。齊讀。
師：優(yōu)美的詩篇應(yīng)該儲存在大腦里，請讀熟這首詩。（板書：讀熟）
指名有感情地背誦，齊背。
師：課后，請同學(xué)們發(fā)揮想象，將這首古詩改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫，看誰寫得好！（板書：讀寫）
板書設(shè)計：
春日偶成 讀準(zhǔn)
寫景：云、風(fēng)、花、柳、川 讀順
抒情：樂 讀懂
讀透
讀熟
讀寫
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇9
課題
4古詩兩首《春日偶成》
課時
1課時
課型
新授課
備課教師
李嬌嬌
學(xué)習(xí)
內(nèi)容
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、能學(xué)會本課生字詞，理解詩句中重點詞語的意思。
3、自己能理解詩句內(nèi)容，感受詩句中春天美麗的景色
重點、難點
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提出疑問通過各種方式的以讀悟情。指導(dǎo)背誦部分段落。
課前
準(zhǔn)備
學(xué)案卡
學(xué)
習(xí)
過
程
一、知識鏈接：
在括號內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語
1、竹外桃花三兩枝，（春江）水暖鴨先知（宋·蘇軾）
2、（春潮）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（[唐]韋應(yīng)物）
3、（春色）滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）
4、誰言寸草心，報得三（春暉）。（（唐）孟郊）
5、不知細(xì)葉誰裁出，二月（春風(fēng)）似剪刀（唐·賀知章）
問：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）
二、設(shè)問自學(xué)（先自己獨立完成，二人小組交流）
是呀，時間過得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？（郊游去 放風(fēng)箏）
溫暖的和風(fēng)吹走了冬日的嚴(yán)寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》
三、交流釋疑（學(xué)習(xí)古詩，先二人小組交流，再四人小組展示。）
1、 第一、二句是怎樣寫景的？
（云淡、風(fēng)清、花紅、柳綠，加上 近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）
寫出意譯的第一二句話：
2、第三、四句是怎樣抒情
（生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！）
寫出意譯的第二句話：
四、鞏固提升
1、完成目標(biāo)練習(xí)第7頁《知識達(dá)標(biāo)》
2、把《春日偶成》改寫成一段通順的話。
五、拓展延伸
寫一段關(guān)于春天景色的一段話？
板書
《春日偶成》
（宋）程顥
情景交融
教學(xué)
反思
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇10
在教學(xué)《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導(dǎo)同學(xué)們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學(xué)們明道先生在“講”理學(xué)方面很有學(xué)問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當(dāng)然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學(xué)們讀通讀準(zhǔn)，由于這詩里面字都是他們的“熟面孔”，所以他們很快會讀了。
■一
師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？
生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。
生：春游。（眾議）
師：春游？你從哪里看出來的？
生：云淡風(fēng)輕……好象是寫景色的。
師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？
生：傍花隨柳。
師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發(fā)生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風(fēng)輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去——？
生：春游。
師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀(jì)有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？
——這樣做，意圖是讓學(xué)生直接與詩“對話”，而且是在整體感知詩的意像。
■二
然后，有同學(xué)說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細(xì)看，還看不清楚，有的同學(xué)感受到了微弱的春風(fēng)，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風(fēng)似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。在交流完書中所寫的景色外，我又請同學(xué)們想象還可能有什么景色？大家說得很修辭。接著，最有意思的是有位同學(xué)看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”結(jié)果便有了下面一段有趣的交流。
生：做摸胡子狀，微笑，不出聲。（大家笑了）
師：為什么笑呀？
生：詩人好象，在微風(fēng)中，微風(fēng)輕輕地吹拂著，詩人感到非常涼快。
師：非常涼快？
生：非常涼爽。
師：春天的微風(fēng)，又是近午天的時候，微風(fēng)吹拂在臉上，該是怎樣的感覺？
生：愉快。
師：冬天的風(fēng)是——刺骨的，夏天的風(fēng)是涼快的，中午的時候是——炎熱的，春天的風(fēng)是——
生：溫暖的，柔和的。
生；冷冰冰的。
師：請將前兩行聯(lián)系起來。
生：風(fēng)好象是從太陽那里出來的，所以帶著——溫暖。暖意。
師：正是因為這暖風(fēng)吹拂著明道先生，所以他在笑。
還有同學(xué)看到他笑了嗎？
生：他看到景色很美麗，所以微笑！
師：什么樣的美麗景色？誰來想象？
生：各種各樣的植物和花，以及草。
師：什么樣的花和什么樣的草？
生：美麗的花和碧綠的草。
師：啊，很美，誰接著說。
生：輕柔的柳條，清澈見底的小河。
師：還可能有哪些景色？班容杏。
生：碧綠的山。
生：還有幾個少年在河邊讀書。
師：這也是景色？
不是。
生：花很有趣。
生：形態(tài)各異，顏色鮮艷。
生；請閉上眼睛。（我示意大家照辦）
生：一朵鮮艷的花朵落在小河里，它沿著小河向前方飄去，雖然柳樹不跟它一起走，但是小河邊有很多柳樹，花瓣走到哪里都能見到柳樹，所以花瓣不會感到寂寞。
掌聲。
師：可能大家還能想象出很多很多景色，詩中提到的不光有花草樹木，還有河流，有花瓣，有微風(fēng)，還有那淡淡的白云，所有的這些，加起來一幅美麗的春景圖。詩人見到如此美妙的春景，要不笑都難。是嗎？讓我們一起來讀出這種美妙，美麗。
生讀。
師；這樣的景色恐怕誰見了都會喜歡得不得了，所以同學(xué)們最喜歡春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍。可是，明道先生不在乎吃，也不在乎玩，他只在乎眼前的美麗景色。現(xiàn)在他正在游玩賞景，假如讓你看見了，你心里會怎么想？這么大年紀(jì)的一個人了，還在這邊拉拉柳條，還在這里撫摩小草，臉上笑意盎然（眾笑）……
生：我覺得他一定是在寫詩。
師：你是說他為了寫詩才這樣的。
生：為什么不坐輛馬車來賞景呢？（笑）
師期待地望著同學(xué)們。
看是能看到，但是他不能仔細(xì)地看了，就想走馬觀花一樣。不過癮。這是一位女生的看法。
還有認(rèn)為坐到馬車上感受到的風(fēng)就不會是溫暖的啦。有理！
看來坐馬車不好，大家都已經(jīng)越來越明白了。
師：好了，假如你看到了這樣一個人步行著看景色，在笑，你心里在想什么？
生：是不是從山上摔下來了（眾笑）
生：這么老的人，看上去很有學(xué)問的樣子，我覺得他可能有目的才這樣。
生：他可能像皇帝一樣，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看這最自然的景色，感受這自然美。
師：正像你們所想，明道先生現(xiàn)在在想——
生；時人不知余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。
接著我啟發(fā)同學(xué)們理解了這一句。
師：別人如果真這樣認(rèn)為，你是明道先生，你感覺如何？
生；反正我是明道先生。沒有關(guān)系的。
生：會生氣。
生：我也覺得沒有關(guān)系。
生：我會在心里，對他們說，你們也真是的，一年之計在與春，一寸光陰不可失么。
師：不抓緊時間欣賞景色，真是一大浪費哦。
生：你們這些人哪懂我們詩人的想法呀，現(xiàn)在的世道亂呀，我只不過要賞賞景色而已，你們就這樣子，哎。（他有模有樣的，引得大家大笑起來，同時又給他掌聲）
生：沒有關(guān)系的，他們就算這樣想，也影響不了我欣賞。
生：沒有關(guān)系的，別人怎么認(rèn)為我不管，只要我自己知道景色美麗就行了。
掌聲。
接下來我請同學(xué)們讀整首詩。又單獨請了三位同學(xué)讀，讀得較好。
最后我請立波起來說說整首詩的意思，他說得很好。
等他說完鈴聲響起來，我示意齊讀一遍。
讀完，下課。
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇11
《春日偶成》教學(xué)反思
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學(xué)這首詩時，我首先通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩文，引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句，在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜測：詩人是在什么時間做了什么事？當(dāng)時的天氣情況怎樣？詩人看到了什么？心情怎么樣？學(xué)生興致高昂，爭相發(fā)言，都說得有根有據(jù)。在詩句中找到了根據(jù)，再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會背誦、能默寫。因為學(xué)生學(xué)習(xí)主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。
學(xué)語文，如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。
4《古詩兩首》之《春日偶成》課后反思
《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。
學(xué)這首詩，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
現(xiàn)在，好多語文老師要求學(xué)生寫春天的文章，我覺得除了我們與學(xué)生同游春天去寫，引導(dǎo)學(xué)生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
古詩兩首《春日偶成》反思：
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。
《春日偶成》教學(xué)設(shè)計 篇12
中國人歷來喜歡春，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標(biāo)開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四下選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格。《江南春》可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。我曾經(jīng)讀了一點日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一種素質(zhì)，中日對比，我們?nèi)鄙俚木褪蔷影菜嘉！倪@首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中，走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進(jìn)去。雖然我們不能告訴學(xué)生這么多，但通過點撥引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生做個有思想的蘆葦之路還是要走的。
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)最好別讓學(xué)生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！現(xiàn)在，好多語文老師要求學(xué)生寫春天的文章，我覺得除了我們與學(xué)生同游春天去寫，引導(dǎo)學(xué)生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。