《春日偶成》教學實錄片段（精選12篇）

《春日偶成》教學實錄片段 篇1

　　在教學《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導同學們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學們明道先生在“講”理學方面很有學問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學們讀通讀準，由于這詩里面字都是他們的“熟面孔”，所以他們很快會讀了。

　　■一

　　師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？

　　生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。

　　生：春游。（眾議）

　　師：春游？你從哪里看出來的？

　　生：云淡風輕……好象是寫景色的。

　　師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？

　　生：傍花隨柳。

　　師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去——？

　　生：春游。

　　師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？

　　——這樣做，意圖是讓學生直接與詩“對話”，而且是在整體感知詩的意像。

　　■二

　　然后，有同學說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細看，還看不清楚，有的同學感受到了微弱的春風，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。在交流完書中所寫的景色外，我又請同學們想象還可能有什么景色？大家說得很修辭。接著，最有意思的是有位同學看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”結果便有了下面一段有趣的交流。

　　生：做摸胡子狀，微笑，不出聲。（大家笑了）

　　師：為什么笑呀？

　　生：詩人好象，在微風中，微風輕輕地吹拂著，詩人感到非常涼快。

　　師：非常涼快？

　　生：非常涼爽。

　　師：春天的微風，又是近午天的時候，微風吹拂在臉上，該是怎樣的感覺？

　　生：愉快。

　　師：冬天的風是——刺骨的，夏天的風是涼快的，中午的時候是——炎熱的，春天的風是——

　　生：溫暖的，柔和的。

　　生；冷冰冰的。

　　師：請將前兩行聯系起來。

　　生：風好象是從太陽那里出來的，所以帶著——溫暖。暖意。

　　師：正是因為這暖風吹拂著明道先生，所以他在笑。

　　還有同學看到他笑了嗎？

　　生：他看到景色很美麗，所以微笑！

　　師：什么樣的美麗景色？誰來想象？

　　生：各種各樣的植物和花，以及草。

　　師：什么樣的花和什么樣的草？

　　生：美麗的花和碧綠的草。

　　師：啊，很美，誰接著說。

　　生：輕柔的柳條，清澈見底的小河。

　　師：還可能有哪些景色？班容杏。

　　生：碧綠的山。

　　生：還有幾個少年在河邊讀書。

　　師：這也是景色？

　　不是。

　　生：花很有趣。

　　生：形態各異，顏色鮮艷。

　　生；請閉上眼睛。（我示意大家照辦）

　　生：一朵鮮艷的花朵落在小河里，它沿著小河向前方飄去，雖然柳樹不跟它一起走，但是小河邊有很多柳樹，花瓣走到哪里都能見到柳樹，所以花瓣不會感到寂寞。

　　掌聲。

　　師：可能大家還能想象出很多很多景色，詩中提到的不光有花草樹木，還有河流，有花瓣，有微風，還有那淡淡的白云，所有的這些，加起來一幅美麗的春景圖。詩人見到如此美妙的春景，要不笑都難。是嗎？讓我們一起來讀出這種美妙，美麗。

　　生讀。

　　師；這樣的景色恐怕誰見了都會喜歡得不得了，所以同學們最喜歡春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍。可是，明道先生不在乎吃，也不在乎玩，他只在乎眼前的美麗景色。現在他正在游玩賞景，假如讓你看見了，你心里會怎么想？這么大年紀的一個人了，還在這邊拉拉柳條，還在這里撫摩小草，臉上笑意盎然（眾笑）……

　　生：我覺得他一定是在寫詩。

　　師：你是說他為了寫詩才這樣的。

　　生：為什么不坐輛馬車來賞景呢？（笑）

　　師期待地望著同學們。

　　看是能看到，但是他不能仔細地看了，就想走馬觀花一樣。不過癮。這是一位女生的看法。

　　還有認為坐到馬車上感受到的風就不會是溫暖的啦。有理！

　　看來坐馬車不好，大家都已經越來越明白了。

　　師：好了，假如你看到了這樣一個人步行著看景色，在笑，你心里在想什么？

　　生：是不是從山上摔下來了（眾笑）

　　生：這么老的人，看上去很有學問的樣子，我覺得他可能有目的才這樣。

　　生：他可能像皇帝一樣，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看這最自然的景色，感受這自然美。

　　師：正像你們所想，明道先生現在在想——

　　生；時人不知余心樂，將謂偷閑學少年。

　　接著我啟發同學們理解了這一句。

　　師：別人如果真這樣認為，你是明道先生，你感覺如何？

　　生；反正我是明道先生。沒有關系的。

　　生：會生氣。

　　生：我也覺得沒有關系。

　　生：我會在心里，對他們說，你們也真是的，一年之計在與春，一寸光陰不可失么。

　　師：不抓緊時間欣賞景色，真是一大浪費哦。

　　生：你們這些人哪懂我們詩人的想法呀，現在的世道亂呀，我只不過要賞賞景色而已，你們就這樣子，哎。（他有模有樣的，引得大家大笑起來，同時又給他掌聲）

　　生：沒有關系的，他們就算這樣想，也影響不了我欣賞。

　　生：沒有關系的，別人怎么認為我不管，只要我自己知道景色美麗就行了。

　　掌聲。

　　接下來我請同學們讀整首詩。又單獨請了三位同學讀，讀得較好。

　　最后我請立波起來說說整首詩的意思，他說得很好。

　　等他說完鈴聲響起來，我示意齊讀一遍。

　　讀完，下課。

《春日偶成》教學實錄片段 篇2

　　課題

　　4古詩兩首《春日偶成》

　　課時

　　1課時

　　課型

　　新授課

　　備課教師

　　李嬌嬌

　　學習

　　內容

　　學習

　　目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、能學會本課生字詞，理解詩句中重點詞語的意思。

　　3、自己能理解詩句內容，感受詩句中春天美麗的景色

　　重點、難點

　　引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。指導背誦部分段落。

　　課前

　　準備

　　學案卡

　　學

　　習

　　過

　　程

　　一、知識鏈接：　　　　　　

　　在括號內填上相應的的詞語

　　1、竹外桃花三兩枝，（春江）水暖鴨先知（宋·蘇軾）

　　2、（春潮）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（[唐]韋應物）

　　3、（春色）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）

　　4、誰言寸草心，報得三（春暉）。（（唐）孟郊）

　　5、不知細葉誰裁出，二月（春風）似剪刀（唐·賀知章）

　　問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

　　二、設問自學（先自己獨立完成，二人小組交流）

　　是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？（郊游去   放風箏）

　　溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》    

　　三、交流釋疑（學習古詩，先二人小組交流，再四人小組展示。）

　　1、 第一、二句是怎樣寫景的？

　　（云淡、風清、花紅、柳綠，加上 近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）

　　寫出意譯的第一二句話：

　　2、第三、四句是怎樣抒情

　　（生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！）

　　寫出意譯的第二句話：

　　四、鞏固提升

　　1、完成目標練習第7頁《知識達標》

　　2、把《春日偶成》改寫成一段通順的話。

　　五、拓展延伸

　　寫一段關于春天景色的一段話？

　　板書

　　《春日偶成》

　　（宋）程顥

　　情景交融　

　　教學

　　反思

《春日偶成》教學實錄片段 篇3

　　教學內容（課時） 《春日偶成》（一課時） 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。 2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。 3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。 教學重難點 1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。 2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。 課前準備   教學過程（含板書設計） 調整修改 一、復習導入 1、時間過得真快，轉眼又到了春暖花開的季節，上節課，我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。 2、在這美好的春光里，你們最想干什么？（春游去、放風箏、……） 3、師：熱情的春姑娘向大家發出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。 4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，學者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者，世稱“二程”。他們的學說后來為朱熹所繼承和發展，世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學宗旨和描寫山水閑居生活。 5、這首《春日偶成》應該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這里的意思是？（寫成）詩人為什么會偶然寫成這首詩呢？（詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。） 那誰能連起來完整地說說這個題目的意思？（春天里的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。） 二、范讀正音，讀出韻律。 1、 要學好一首詩，首先得讀通讀準，這首詩里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節奏韻律。（板書：讀出韻律）下面聽課文錄音來讀一讀，同學們可以根據老師的朗讀來試著畫畫節奏。 2、 聽錄音讀，自由朗讀。 3、 指名讀，相機正音。 4、齊讀。 三、讀出畫面。 過渡：詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發呢？我們讀詩還得讀出畫面。（板書：讀出畫面）我們首先來讀讀詩的一二兩句。 1、品讀一、二句 可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。（出示學習目標：細細品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來；2、圈畫出你不理解的地方。） 2、交流。 （1）、俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經讀了這么多遍了，更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。 （2）、來到郊外，你只看到了這些景物嗎？你還看到了什么？聽到了什么？ （遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……） （3）、有什么不理解的地方嗎？ 解詞：傍：靠近。 隨：沿著。 過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。 (4)、這么美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？ （春光明媚、姹紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅） (5)、能把這句詩的意思連起來說說？（接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。） （6）、看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，輕輕的春風，鮮艷的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛？真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？ 四、讀出情感 1、品讀三、四句 （1）、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。（板書：讀出情感）請你細細品讀三四兩句詩，從中找出最能表現詩人當時心情的一個字。（樂） 大詩人程顥整天忙著研究學問，就像我們整天學習一樣，今天他為什么會這么高興呢？看書上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢？你理解嗎？ （他看到景色很美麗，所以微笑！、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內心快樂，偷著樂。） （評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。） （2）、但是 ，當時的人們理解他的心情嗎？你從哪里看出來的？ “時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”有什么不理解的詞語？ 解詞：時人：當時的人。 識：知道、理解。 余：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎？臺、吾、余、印） 謂：認為。 偷閑：忙里偷閑。 你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎 （人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。） 是呀，因為詩人平時忙于講學，整個心思用在了傳經布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出門散散心，適逢風和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡直返老還童一般，別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。 （3）、能讀出詩人的這種快樂嗎？（指名讀，齊讀） （4）、小結：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現了內心讀后的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發自己的心情。 2、對比感悟。 編寫教材的學者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運。回顧一下我們上學期所學的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼；《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。 與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點，又有什么不同呢？ 請小組四個人合作討論，然后請一位代表來表達你們一組的意見。 （小組討論，全班交流） 總結：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生；而后者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。） 再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂！ 五、拓展延伸。 自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》） （古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉之情；第二首表達了詩人深摯的惜別之情） 六、課后作業： 你心中的春天是什么樣的呢？可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。       教后反思 一看到這首詩就很是喜歡：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當今快節奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉于這有著無限魅力的春天。 一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰吧。結合學校“互動課堂，學成導航”的教學模式，我在此課設計了三個主要的讓學生自主學習的環節。 一是通過品讀一二兩句詩，讓學生通過想象，走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風和日麗，色調和諧的春日美景，使人心領神會，入其境中。 我充分給予學生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆，這也就為體會詩人的“樂”鋪設了很好的感情基調。 二是讓學生由景入境，揣摩詩人內心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內心的歡樂，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態，讓學生反復品讀，反復吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。 三是讓對比讀詩。借鑒上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例，學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內涵，更學到了學習古詩的方法，為今后的自主學習奠定了一定的基礎。 雖然順利地完成了40分鐘的教學，但自我感覺并不是很好，覺得這節課還存在著很大的遺憾。 1、忽略了學習詩歌比較重要的“明詩意”這一環節。詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節公開課，總想讓每個環節都順利地“走過場”，于是索性就將這一環節淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學會這首詩。其實，當學生出現迷茫時，我應該給予他們正確地引導，而不是一味地追求所謂的效率。 2、不能正確地對待學生學習環節中出現的錯誤。當學生把“傍”理解為“傍晚”時，我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學生自然就不會再出現這種理解的錯誤。其實，課堂學習就是一個不斷出現錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學生的角色。 3、“導航學習”流于形式。四年級學生的自主學習能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設計的幾個環節也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預設的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學，自主探究。 其實，要真正做到“互動課堂，學成導航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提，否則學生對于所學的內容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組，選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利于他們的交流，容易產生思維的碰撞，但不利于后進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利于后進生的前進，但他們幾乎就沒有發言的機會，容易造成小組內的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標是否實現，當課堂上出現不同的見解時，我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言，會不會正確地引導他們表達自己的感想，短短的40分鐘夠嗎？有很多的問題值得我們去思考，去到實踐中探索，不斷改進。  

《春日偶成》教學實錄片段 篇4

　　佚名

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

《春日偶成》教學實錄片段 篇5

　　一，導入新課1，老師講述《程門立雪》的故事。一日楊時、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，正遇上這位老先生閉目養神，坐著假睡 。程頤明知有兩個客人來了,他欲不言不動,不予理睬。楊、游二人怕打擾先生休息，只好恭恭敬敬 ，肅然待立.一聲不吭等候他睜開眼來.如此等了好半天，程頤才如蘿初醒，見了楊、 游,裝作一驚說道：“啊!啊! 賢輩早在此呼!”意思是說你們兩個還在這兒沒走啊。那天正是冬季很冷的一天，不知什么時候，開始下起雪來。門外積雪，有一尺多深。2，介紹作者程顥。北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。二，初讀古詩1，讀古詩。2，逐字理解古詩。①偶成：偶然寫成，即無心隨手即興之作。②此句謂春天天空有淡淡的云彩，春風輕拂，而時間已近中午。③此句謂依傍著花叢，順著柳林，一直走過前面的小溪。④時人：謂世俗之人。⑤將謂：將會說。全句謂世俗之人將會說我好像學少年人一樣.偷空去尋歡作樂。3，連起來說說古詩的意思天空飄著淡淡的云，春風輕輕地拂著人面，時間已經快*近中午了，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。當時的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學那些到處游蕩的少年。詩的一、二句寫景敘事，用白描的手法。寫得平易自然，似乎是順手拈來，脫口而出。三、四句抒情議論，用曲筆表達了與大自然融為一體的歡悅心情。4，再讀古詩。三，體會情景1，用自己的話講古詩的第一句擴寫成一段話。2，引導學生在擴寫的情景中體會作者的心境。四，領悟寫法。1，提出以景襯情的寫法。作用：營造適合人物活動的氛圍。2，范例讓學生體會例子：你在他鄉還好嗎?那份最初的情感經過楓葉飄零的晚秋之后，是否被無常的風席卷而去了？那些能感動我一生的癡語是否在歲月的河床里沉淀為一枚化石？在這絕對萬籟俱寂的午夜，不眠的雙眼望著如潮涌動的夜色熠熠生輝，擰開一盞螢火般的燈，鋪開一如你純真笑臉的信箋，讓心的軌跡在上面延展，流出層波疊浪的思念，流出沒有你點綴的日子里的單調和像這樣憂悒的午夜里努力地憶起那些一起走過的日子的心情。分析：文章一開頭就營造了一個凄迷的意境，為后文抒情作了鋪墊，表達了那種懷念友人如怨如慕，如泣如訴的情感。我們在寫文章時，不妨為主人公設置一個適合的意境，如夕陽西下，煙雨朦朧，秋風蕭瑟，蘆花飄零等，極易表現哀傷的情調；而崇山峻嶺，大漠孤煙，長河落日，波濤如怒等，則適合表現沖天的豪氣；山間之明月，海上之清風，惠風和暢，天朗氣清等，則適合表現歡快活潑的心情。3，根據實際情況讓學生學著用景表達自己的心境心情。4，討論學生片段。五，總結。

《春日偶成》教學實錄片段 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

　　2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面，先說再寫。

　　教學難點：

　　透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，并把自己的感受寫下來。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入、揭題。

　　師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》（指名背誦）。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

　　師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

　　生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

　　師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在？今天，我們就一起來學習它，欣賞它。（出示全詩）

　　二、初讀古詩：讀準字音、分清節奏。

　　師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

　　開火車分行讀，正音。

　　師：古詩是有節奏的。（出示劃分好節奏的詩，范讀）請同學們再讀這首詩，將它讀順。

　　指名二三個學生朗讀。齊讀。

　　三、理解詩意。

　　師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。）

　　給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。

　　師：同學們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學習成果。

　　學生試說，教師注意引導和糾正。

　　指導

　　“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”

　　“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。

　　“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”

　　師：誰能把整首詩的意思都說出來？

　　學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 ！）

　　師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）

　　四、指導朗讀、引導想象。

　　理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）

　　師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？

　　生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）出示圖片。

　　師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！

　　師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下？

　　出示圖片，幫助學生想象。

　　出示句式

　　金黃的迎春花在枝頭綻放，像______

　　山坡上，那大片大片的桃花像______

　　油菜花開了，_________

　　鳥兒在枝頭__________

　　湖面上，幾只野鴨_______

　　五彩斑斕的蝴蝶________

　　學生描繪春景，教師予以引導和評價。

　　師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？

　　生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

　　師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將句子說清楚說具體）

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　…………

　　師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？

　　出示句式：地里勞動的莊稼人會說：

　　在河邊洗衣的姑娘會說：

　　________會說：

　　學生想象說話。自由說，同桌互相說。

　　師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？

　　（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）

　　師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂！（指板書）指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）

　　師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

　　指名學生朗讀，評價。齊讀。

　　五、背誦古詩。

　　師：優美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。

　　指名有感情地背誦，齊背。

《春日偶成》教學實錄片段 篇7

　　一.導入

　　1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。

　　從詩題中你知道了什么？

　　（從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。）

　　2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎？

　　（《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……）

　　過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢？

　　二.學習

　　1.多媒體出示古詩：

　　春日偶成

　　云淡風輕近午天，

　　傍花隨柳過前川。

　　時人不識余心樂，

　　將謂偷閑學少年。

　　指名讀詩，齊讀古詩。

　　2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢？請圈出來。

　　根據學生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風、花、柳、川

　　3.那么，春天里的云、風、花、柳和小河又是什么樣的呢？

　　多媒體出示練習題：

　　[的云的風

　　的花朵的柳樹的河水]

　　4.根據詩中的景物，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當堂完成，指名朗讀，配樂。

　　5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢？讓我們跟隨著詩人一起游覽吧！請學生用“△”標出表示詩人春游時動作的詞。

　　根據學生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過

　　6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？

　　多媒體出示練習題：選詞填空

　　[ 輕松輕快

　　的腳步的心情]

　　7.詩中哪一個詞體現出詩人輕松愉悅的心情呢？（“樂”）

　　8.快樂的心情使年紀已不小的詩人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。（多媒體顯示畫面）不知道的人會以為他在干什么？理解古詩后兩句。齊讀詩的后兩句。

　　9.有感情地朗讀全詩。

　　10.多媒體出示練習題：填空

　　[春天的景色（很美），從詩中（云淡風輕近午天），（傍花隨柳過前川）這兩句可以看出來；詩人的心情（愉悅），從詩中（時人不識余心樂），（將謂偷閑學少年）這兩句可以看出來。]

　　11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發了詩人的詩興，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。

　　12.試著背誦古詩。

　　13.課后作業：畫春景。

　　反思：

　　本課在教學過程的設計中，最為突出的是精心的練習設計。表現在：

　　一、練習內容上的拓展性與綜合性。本課練習的設計立足于課本，但又不局限于課本。從導入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多，能朗誦給老師聽嗎？”相機學習其它描寫春天的詩篇，時機把握恰到好處，學生表現積極主動，有感情地背誦了課內課外所學的眾多詩篇，課內課外有機結合，表現學生豐富的古詩積累，為學生提供展示自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學習古詩內容時，在讓學生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云、風、花、柳、川”后，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點，相機出示詞的練習，讓學生填空：的云，的風，的花朵，的柳樹，的河水。在此基礎上，再進行寫片段的練習，讓學生根據詩中的景物，寫一段話描寫美麗的春天，并配樂朗讀。這一系列練習中，含理解、再創造、表達為一體，既加深學生對古詩內容的理解，又培養了學生感受美和表達美的能力。及至到教學最后所布置的課后作業，讓學生畫春景，都體現了練習設計的拓展性和綜合性。達到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，知識、能力和情感的整合。

　　二、練習形式上的開放性與多樣性。本課練習融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動（背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等），拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

　　三、練習設計的針對性。練習內容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學中心展開，有很強的針對性。寫春景畫春景以及讓學生標出詩中表示詩人春游時動作的詞，是針對詩的前兩句“云淡風輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學；隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？”相機出示的選詞填空的練習（輕松、輕快；的腳步，的心情）則結合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學少年”的學習，緊扣著古詩所表達的情感“樂”；在教學內容的最后，教師用填空練習“春天的景色，從詩中，這兩句可以看出；詩人的心情，從詩中，這兩句可以看出”對古詩進行小結。本課在練習設計上開放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。

《春日偶成》教學實錄片段 篇8

　　景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

　　先說“景”。

　　《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關，也都有對于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。

　　如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。

　　于是關注了“情”。

　　“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩人先強調建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關于春天的美麗感受。

　　“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。” 抒發作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協調，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。

　　最后再說“理”。

《春日偶成》教學實錄片段 篇9

　　古詩兩首《江南春》反思：

　　春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經驗聯系起來,把讀誦積累與情意熏陶結合起來。《江南春》就是將春景與情結合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創造出一種“責任”。它不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現在的學生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。南朝留下的四百八十座寺院。那許多宏偉的樓閣，籠罩在朦朧煙雨中。再讓學生找一找江南春描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。

　　古詩兩首《春日偶成》反思：

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

　　詠柳

　　賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　絕句

　　杜甫

　　遲日江山麗，春風花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　江畔獨步尋花

　　杜甫

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　憶江南

　　白居易

　　江南好，風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

《春日偶成》教學實錄片段 篇10

　　（一）

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

　　（二）

　　《江南春》

　　教學目標：

　　1、了解古詩所描繪的春天的美景。

　　2、用自己的話說說我們學校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。

　　教學重難點：

　　用自己的話描述校園的美景。

　　教學準備：

　　自由游覽、觀賞各園的景色。

　　一、讓學生回憶學過的關于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。

　　二、學習古詩《江南春》

　　1、板書課題《江南春》

　　2、解題：江南：指長江以南的地區。這是一首描寫江南春光的絕句。

　　3、學習生字詞

　　（1）自己讀

　　（2）注意字的寫法：（鶯、旗）

　　（3）需要理解的詞語

　　酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗

　　4、朗讀詩句

　　根據注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。

　　（1）請三四位同學讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產生畫面。

　　（2）根據詩句，說說看到的景物。

　　在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

　　南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

　　佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

　　5、體會詩句描寫的意境

　　（1）那些景物寫江南的春天？

　　黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮，迎風飄揚的酒旗。

　　（2）寫出了什么特點？

　　江南景色的秀麗。

　　6、指導朗讀（標出句逗的停頓）見書本

　　7、鞏固練習

　　（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。

　　（2）請一兩位同學說說詩意后，讓大家補充。

　　（3）抄寫兩遍古詩。

《春日偶成》教學實錄片段 篇11

　　《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學設計

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　　《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學設計

　　★ 一、教材分析：

　　《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　★ 二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自

　　然美和藝術美的鑒賞能力。

　　★ 三、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　一、調動積累，揭示課題

　　1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

　　2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南

　　春天的綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

　　了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、學生自由誦讀古詩。

　　要求：（1）讀準字音，注意節奏。

　　（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩意。

　　3、小組合作學習，弄懂詩意。

　　4、檢查學習效果

　　（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　（2）解釋詞語：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、

　　“四百八十寺”

　　（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）

　　三、反復誦讀，體會意境

　　（一）前兩行——寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的

　　哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山

　　臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）

　　2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風

　　等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

　　3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描

　　述感受到的內容。

　　（二）后兩行——懷古

　　1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺

　　意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

　　6、練習背誦古詩。

　　四、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《江南春》。

　　3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩  

　　配一幅畫。

　　第二課時

　　一、復習回顧，詩題導入

　　1、背誦《江南春》。

　　2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。

　　（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋

　　著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當

　　時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、

　　澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞

　　等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東

　　山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要

　　奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

　　二、自讀古詩，疏通文字

　　1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

　　2、集體交流對詩歌的理解。

　　（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

　　（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

　　（3）師生小結：一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上

　　近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、

　　四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰

　　知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

　　三、反復品味，精讀古詩                

　　1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

　　2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。  

　　3、反復練讀，熟讀成誦。

　　四、合作探究，拓展延伸

　　1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）

　　2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

　　五、布置作業

　　1、背誦并默寫《春日偶成》。

　　2、改寫《春日偶成》。（將古詩變為白話文）  

　　3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（★選做）

　　★ 六、板書設計：

　　江南春（杜牧）

　　鶯啼   綠映紅      （寫景）

　　村郭   酒旗風

　　南朝   寺          （抒情）

　　樓臺   煙雨中

　　（憂國憂民）

　　春日偶成

　　云淡風輕       余心樂

　　傍花隨

　　轉載自湟小教育教學網

《春日偶成》教學實錄片段 篇12

　　一、詩句導入，創設氛圍

　　在括號內填上相應的的詞語

　　1、竹外桃花三兩枝，（    ）水暖鴨先知。

　　2、（    ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　3、（    ）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　4、誰言寸草心，報得三（    ）。

　　5、不知細葉誰裁出，二月（    ）似剪刀

　　問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

　　二、揭題解題，簡介作者

　　師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？

　　生1：郊游去。

　　生2：放風箏。

　　……

　　師：溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）

　　也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》      （板書）  齊讀課題

　　師：現在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？

　　（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫成的詩）

　　不為寫詩而寫詩，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經典名詩呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。

　　三、合作探究，悟解詩意

　　1、自由朗讀讀這首詩，注意要讀得有節奏。

　　2、指名讀，根據自己的朗讀，劃分詩句的節奏。

　　3、齊讀。

　　師：現在你們就是程顥了，告訴我：

　　a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？

　　（生聯系詩句回答中午出門，天氣晴朗、微風拂面。）

　　你是如何看出來的？

　　解釋（云淡 風輕 近午天）

　　舒服吧？你來讀出這種舒服的感覺！

　　指讀

　　齊讀

　　b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：鮮花、垂柳、前川。

　　那是什么樣的鮮花？

　　……

　　你們形容的如此真切細致，一定離他很近，所以你才用了什么字?

　　傍

　　是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿地的花香，漫步其中一定很美！

　　而柳枝呢？

　　……

　　為何要用“隨“引出柳枝呢？

　　……

　　不錯，腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過了前面的小河，真是詩情畫意！難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來！

　　引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致？

　　生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……

　　師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？

　　（生紛紛描繪。）

　　師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？

　　生1：春光明媚、姹紫嫣紅

　　生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛

　　……

　　師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？

　　（生各自練讀后當眾朗讀）

　　c、看圖，說句意

　　（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）

　　師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。

　　（生再讀一、二句）

　　4、品讀三、四句

　　師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　……

　　都會有什么樣的表情、動作？表演出來！

　　師：（微笑注視）你們真有意思！

　　大詩人程顥整天忙著到處講學，就像我們整天學習一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來！

　　可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢！聽到他們說什么了？

　　生1：說我返老還童了。

　　生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。

　　……

　　詩人介意別人對他的議論嗎？看圖，詩人臉上的表情如何？

　　追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”

　　所以詩人說什么了？

　　引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

　　師：雖然人們并不理解詩人當時的感受，如果你把詩的意思說給他們聽，相信他們會理解的。

　　引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

　　解詞：時人：當時的人。  識：知道、理解。  余：我。 謂：認為。

　　偷閑：忙里抽空。

　　啟發同學們用自己的話表述詩句的意思

　　（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）

　　四、課外延伸，鞏固理解

　　1、誦讀《春日偶成》，細細體會詩人春游的快樂。

　　2、繼續收集描寫春天的古詩，準備詩會。

　　3、春天美好也很短暫，試著仿照這首詩，寫一首《秋日偶成》。

　　聽別人說，古詩很難教，有幸聽了師傅的一堂《春日偶成》，扎實精妙！結合師傅的課，設計了點自己的想法，有點幼稚，只想鍛煉一下：）