春日偶成（精選12篇）

春日偶成 篇1

　　春日偶成

　　宋 程顥

　　云淡/風輕/近/午天，

　　傍花/隨柳/過/前川。

　　時人/不識/余心/樂，

　　將謂/偷閑/學/少年。

　　【注釋】

　　1.云淡：云層淡薄，指晴朗的天氣。

　　2.午天：指中午。

　　3.傍花隨柳：傍隨于花柳之間。傍，一作“望”。傍，靠近，依靠。隨，沿著。

　　3.川：平原或河畔。

　　4.時人：一作“旁人”。

　　5.余心：我的心。余：一作“予”，我。

　　6.將謂：就要說。將：乃，于是，就。

　　7.偷閑：忙中抽出空閑的時間。　　

　　【誦讀提示】

　　帶著愉悅的心情讀出春的美吧！第一句節奏輕快，跳躍“近”略重；第二句輕快嬉戲“傍花”略微上揚“隨柳”較前上揚，“過”重音“前川”平調；第三句“余心樂”歡快上揚；第四句“偷閑”低聲，“學少年——”一字一頓，最后延長上揚。

春日偶成 篇2

　　《春日偶成》全詩色澤協調，情景交融，表現了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養性的性格色彩和水到渠成的務實功夫，也表現了一種閑適恬靜的意境。詩歌風格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉時的事情，表達了詩人心中對少年時代以及對故鄉黃陂的懷念。小編在這里整理了《春日偶成》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　春日偶成

　　云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。

　　《春日偶成》閱讀題目：

　　①詩中作者描繪了怎樣的景象?(1分)

　　②這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以反映出來?(1分)

　　《春日偶成》參考答案：

　　① 云淡風輕、春花爛漫、柳枝翠綠的春日景象。

　　②輕松自在、悠閑愉悅的心境。從“時人不識余心樂，將州偷閑學少年”的詩句中可以反映出來。

　　《春日偶成》閱讀題目:

　　(1)春日里詩人被什么景色所感染?(2分)

　　(2)這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以看出來?(2分)

　　《春日偶成》參考答案：

　　12、(1)詩人被云淡風輕、春花爛漫的春日景色所感染(能寫出春日景色得1分，簡單描述得2分)。

　　(2)這首詩描繪了詩人輕松、歡樂、愉悅的心境，從“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”的詩句中可以看出來。

　　賞析

　　這是一首即景詩，描寫春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首寫理趣的詩，作者用樸素的手法把柔和明麗的春光同作者自得其樂的心情融為一體。開頭兩句寫云淡風輕、繁花垂柳，一片大自然的郁勃生機;第三句是詩意的轉折和推進，第四句更進一步說明自己并非學少年偷閑春游，它所要表達的是一種哲理，以及對自然及宇宙的認識。

　　“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”，看似十分平淡，但如細細品味，卻有幾層意思在其中。其一，寫自己春游所見、所感。云淡風輕，傍花隨柳，寥寥數筆，不僅出色地勾畫出了春景，而且強調了動感—和煦的春風吹拂大地，自己信步漫游，到處是艷美的鮮花，到處是裊娜多姿的綠柳，可謂“人在圖畫中”。其二，著重寫自己留連忘返的心情。這種心情主要是通過‘近午天”、“過前川”六字自然而然地傳達出來的。所謂“近午天”，并不是說自己時至中午才出來游春，而是用“近”來強調自己只顧春游忘了時間，用自已的突然發現來表現自己沉醉于大自然的心情。同樣，“過前川”也并不僅僅是簡單地描寫自己向河岸漫步的情況，而是用“過”來強調自己在春花綠柳的伴隨下“過”了前面的河流才發現自己只顧游春，不知不覺已經走了很遠很遠。這樣，這兩句詩盡管描寫的只是云風花柳等自然景觀和作者喜愛它們的心情，但其中更隱括著一種作者要忘世脫俗的高稚情調，正是這種情調，才使他幾乎忘記了時間，忘記了疲勞，達到了如醉如癡的境界。

　　時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”，主要是詩人自己內心世界的直接抒發。本來，在云淡風輕的大好春色中漫游，在春花綠柳的簇擁中陶冶自己的情性，這應該是十分自然的事，但是，在扼殺人們性靈的封建時代，這似乎只應該是有些“狂”勁兒的少年人才能千，而須眉長者只應該端然危坐，擺出一副冷冰冰的面孔才行。然而，盡管程顥是一位著名的理學家，盡管他寫這首詩時很可能已經是一位藹然長者，可他仍然無法抗拒大自然對他的吸引，做出一些為“時人”所不能理解的舉動。這其中包括了他對自然真性的追求和理解，同時也包括了他對一般“時人”的嘲笑與諷刺，既表現了他對子人生價值的另一種認識，也表現出了他樂在其中，孤芳自賞的高雅。至此，一向被人們認為是道貌岸然的理學家也有意無意地披露了他性格的另一個側面：他不僅生活在令人窒息的“理”的世界中，還是一個對大自然充滿感情的活生生的人，只不過他的感情經常被“理”壓抑和扭曲罷了。

　　全詩色澤協調，情景交融，表現了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養性的性格色彩和水到渠成的務實功夫，也表現了一種閑適恬靜的意境。詩歌風格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉時的事情，表達了詩人心中對少年時代以及對故鄉黃陂的懷念。

春日偶成 篇3

　　師：現在，請大家自讀《春日偶成》。在不懂的地方做好記號，準備討論。

　　學生自讀。

　　師：誰能說出詩題的意思？

　　生：春日就是春天里的一天，偶是偶然，成就是寫成。

　　師：誰能連起來說說完整的意思？

　　生：春天里的一天，我看到美麗的景色，偶然生發出感想，寫成了這首詩。

　　師：這首詩的作者是宋代的程顥，他描寫的是美好春景，充滿了快樂。那究竟寫了什么春景？

　　生：詩中描寫了淡云、輕風，還有花、柳、河。

　　師：詩人外出是怎么游玩的？

　　生：在花旁柳樹下走過，到了前面的小河邊。

　　師：能再說點具體點嗎？

　　生：詩人一到野外，就被眼前的美景所吸引，穿行在花叢之中，伴隨著綠柳，不知不覺就來到了前面的小河邊，多么快樂啊！

　　師：講得怎么樣？

　　生：說的不錯。

　　師：詩的前兩句寫春天的美景，寫人在美景中行走，心中無比快樂。后兩句還是寫景嗎？

　　生：不是。

　　師：那是寫什么？

　　生：后兩句，寫了詩人沉醉在大好春光里，實在是太快樂了，別人不知道，就讓他們去說閑話吧，他怎么會知道我內心的快樂呢？

　　生：“偷閑學少年”就是忙里抽空，像少年一樣，欣賞這美景，幾乎忘了周圍的一切，哪里還管旁人說長道短呢？

　　師：那這兩句寫出來詩人的什么？

　　生：寫出了詩人的心情，非常快樂。

　　師：本首詩一二句寫景，三四句抒情，表現了詩人內心獨有的快樂，用上一句老話來評價，便是——情景交融！

　　師：讓我們一起來背誦這首詩。

　　【評析】這一個教學片斷由分析題目開始入手，接著由景及行到樂，突出了詩人穿行在美麗的鮮花柳樹叢中的景象，表現了詩人陶醉在大好春光之中；繼而由景生情，強調了詩人與春日美景情景相通，幾乎像少年一樣到了忘我境界，最后總結歸納出“情景交融”，學生對整首詩的理解也就更深入了。在這一片斷的教學中，教師充分引導學生，學生也能主動發揮主動性，這樣的學習對學生來說，效果較好。

春日偶成 篇4

　　春日偶成教學反思

　　《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：1、從詩的題目入手。引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，即興寫的一首詩，所以說是春日偶成。詩中景物的描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風輕輕地拂著人面，時當近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊？那是美好春色的自然吸引,詩人感覺自己于大自然融為一體了。2、抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務并不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。3、課外擴展。結合課后練習四，進行說寫訓練，體會詩人春游的快樂。在大致了解詩句的意思后，展開想象，如：我看到這美麗的春景，我的心情會怎樣？我又會怎樣表現？不知不覺中，將自己帶入詩里，就能很自然地體會到詩人的那份快樂了。教學中還存在許多的不足之處：應該從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話時，還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”；引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，媒體出示等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　古詩《春日偶成》教學隨筆

　　我國的古詩具有別具一格的藝術和美學特質，是世界詩歌園林中的一株奇葩。如何把我國的古詩這一優秀的歷史文化遺產傳承給學生，是我們教師的一項十分重要而有意義的工作。但是，古詩的教學是一門極具藝術性的工作，如果采用常規教學，往往會使小學生感到古詩枯燥、乏味、晦澀難懂。那么，怎樣才能使學生消除對學習古詩的懼怕心理呢？這就是我們教師需要共同切磋解決的問題。

　　在《春日偶成》這首古詩教學設計時，我嘗試采用了電視中“闖關答題”這一小學生喜聞樂見的形式組織教學,以此激發學生學習古詩的興趣。首先，我把學習古詩的方法歸納為六大步：知詩人、釋詩題、讀詩文、明詩意、入詩境、悟詩情。接著讓學生根據方法自學古詩，四人小組討論。然后在全班組織交流，進行“闖關答題”，過關斬將。第一關：“知詩人”，讓學生知道詩的作者——宋代詩人程顥的詩的特點，他的詩大都描寫山水閑居生活。第二關：“釋詩題”，讓學生懂得了這首詩所寫的大體內容。然后，出示教學掛圖，讓學生邊欣賞教學掛圖邊聽錄音，把學生帶進詩的意境，跟隨詩人去野外郊游。第三關：“讀詩文”，首先請學生板演畫出古詩的節奏，然后讓學生嘗試閱讀，讀出古詩的節奏、韻味。第三關：“明詩意”：先讓學生對照插圖理解詩句中的關鍵字，再說出詩句的意思。根據詩意進行文本拓展補白訓練，讀了前兩句詩要求學生說說描寫春天的成語；結合后兩句讓學生說說能表達詩人此時此刻心情的詞語，古時“我”還有哪幾種表達方式？從而豐富了學生的詞匯量。最后兩關：“入詩境”、“悟詩情”：請一名學生描述詩中所寫的景色，其它同學閉上眼睛想象詩的意境，悟詩情，然后以填空的形式讓學生說出詩的內容和抒發的感情，學習這首詩借景抒情的寫作方法。再次指導學生把詩所表達的情境通過自己的口讀出來，背出來，讓這首詩永遠保留在自己記憶的長河中。布置課外作業：進行文本內容的延伸，將課內引向課外，讓學生課后繼續搜集描寫春天的古詩，為下一課的古詩朗誦比賽做準備。

　　有幸的是我的這堂隨堂課得到了學校領導的點評，真是受益匪淺。這堂課基本達到了預期的教學效果，課堂教學環環緊扣，同學們學習古詩興趣盈然，師生配合默契。從學生的發言情況看，90%以上的同學都理解了這首詩，能做到有感情地朗讀、背誦這首詩，部分學生朗讀非常有感情，得到了聽課老師的贊賞。就連平時理解接受能力較差的同學也能當場背誦這首詩了。“yeah!”……亟待改進的是：一、“闖關答題”模式有關細節還需進一步完善。二、理解詩意時要板書關鍵字義，要充分發揮好小組合作學習的作用。三、進一步加強讀的訓練，讀中解意，讀中悟情。

　　教學有法，教無定法。通過本堂課的古詩教學嘗試，我深有感觸：課堂教學設計確實是一門藝術，值得我們去潛心研究，大膽創新。今后的教學中我一定繼續虛心向其它老師學習，以人為鏡，教學相長。

　　《春日偶成》教學隨筆

　　古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，傳誦不已，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。

　　古詩文的教育在我們學校也得到了足夠的重視，從一年級開始的古詩詞背誦讓每個孩子都能熟練地背上五六十首。

　　但在教學中出現了這樣的現象：古詩雖然背得滾瓜爛熟，但是講不清詩文的意思。究其原因就是因為在古詩教學中不求甚解。

　　今天，我在和孩子們一起學習程顥的《春日偶成》。我事先要求孩子們在熟讀古詩文的基礎上，借助工具書大體上了解古詩的意思。在學習〈〈春日偶成〉〉時，筆者試著問學生：“詩中‘傍花隨柳過前川’的‘傍’是什么意思？”有的學生竟然回答“傍”是“傍晚”的意思，真是失之毫厘，差之千里！后來我讓學生通過查字典知道了詩中的“傍”和“隨”都是“跟隨”的意思。照這樣詩句就解釋為：我跟隨花叢和柳樹……這樣顯而易見是不妥帖，那該怎么譯呢？經過討論，大家一致認為：我在花叢柳林間穿行……

　　真的希望，通過這樣的學習，在孩子們在背出古詩的同時能知道詩句的意思，并且能更好地領會其中的意境。

春日偶成 篇5

　　佚名

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

春日偶成 篇6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自

　　然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方

　　法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方

　　法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下

　　來。

　　教學準備：

　　1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

　　2、教學掛圖。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、調動積累，揭示課題

　　1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

　　2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南

　　春天的綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

　　了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、學生自由誦讀古詩。

　　要求：（1）讀準字音，注意節奏。

　　（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩意。

　　3、小組合作學習，弄懂詩意。

　　4、檢查學習效果

　　（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　（2）解釋詞語：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、

　　“四百八十寺”

　　（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）

　　三、反復誦讀，體會意境

　　（一）前兩行——寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的

　　哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山

　　臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）

　　2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風

　　等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

　　3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描

　　述感受到的內容。

　　（二）后兩行——懷古

　　1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依*神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺

　　意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

　　6、練習背誦古詩。

　　四、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《江南春》。

　　3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩

　　配一幅畫。

　　第二課時

　　一、復習回顧，詩題導入

　　1、背誦《江南春》。

　　2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。

　　（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋

　　著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當

　　時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、

　　澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞

　　等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東

　　山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要

　　奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

　　二、自讀古詩，疏通文字

　　1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

　　2、集體交流對詩歌的理解。

　　（1） 指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

　　（2） 邊讀邊引導想象，逐句談理解。

　　（3） 師生小結：一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上

　　近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、

　　四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰

　　知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

　　三、反復品味，精讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

　　2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

　　3、反復練讀，熟讀成誦。

　　四、合作探究，拓展延伸

　　1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）

　　2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

　　五、布置作業

　　1、背誦并默寫《春日偶成》。

　　2、改寫《春日偶成》。（將古詩變為白話文）

　　3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（★選做）

春日偶成 篇7

　　教學內容（課時） 《春日偶成》（一課時） 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。 2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。 3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。 教學重難點 1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。 2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。 課前準備   教學過程（含板書設計） 調整修改 一、復習導入 1、時間過得真快，轉眼又到了春暖花開的季節，上節課，我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。 2、在這美好的春光里，你們最想干什么？（春游去、放風箏、……） 3、師：熱情的春姑娘向大家發出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。 4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，學者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者，世稱“二程”。他們的學說后來為朱熹所繼承和發展，世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學宗旨和描寫山水閑居生活。 5、這首《春日偶成》應該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這里的意思是？（寫成）詩人為什么會偶然寫成這首詩呢？（詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。） 那誰能連起來完整地說說這個題目的意思？（春天里的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。） 二、范讀正音，讀出韻律。 1、 要學好一首詩，首先得讀通讀準，這首詩里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節奏韻律。（板書：讀出韻律）下面聽課文錄音來讀一讀，同學們可以根據老師的朗讀來試著畫畫節奏。 2、 聽錄音讀，自由朗讀。 3、 指名讀，相機正音。 4、齊讀。 三、讀出畫面。 過渡：詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發呢？我們讀詩還得讀出畫面。（板書：讀出畫面）我們首先來讀讀詩的一二兩句。 1、品讀一、二句 可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。（出示學習目標：細細品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來；2、圈畫出你不理解的地方。） 2、交流。 （1）、俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經讀了這么多遍了，更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。 （2）、來到郊外，你只看到了這些景物嗎？你還看到了什么？聽到了什么？ （遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……） （3）、有什么不理解的地方嗎？ 解詞：傍：靠近。 隨：沿著。 過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。 (4)、這么美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？ （春光明媚、姹紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅） (5)、能把這句詩的意思連起來說說？（接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。） （6）、看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，輕輕的春風，鮮艷的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛？真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？ 四、讀出情感 1、品讀三、四句 （1）、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。（板書：讀出情感）請你細細品讀三四兩句詩，從中找出最能表現詩人當時心情的一個字。（樂） 大詩人程顥整天忙著研究學問，就像我們整天學習一樣，今天他為什么會這么高興呢？看書上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢？你理解嗎？ （他看到景色很美麗，所以微笑！、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內心快樂，偷著樂。） （評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。） （2）、但是 ，當時的人們理解他的心情嗎？你從哪里看出來的？ “時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”有什么不理解的詞語？ 解詞：時人：當時的人。 識：知道、理解。 余：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎？臺、吾、余、印） 謂：認為。 偷閑：忙里偷閑。 你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎 （人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。） 是呀，因為詩人平時忙于講學，整個心思用在了傳經布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出門散散心，適逢風和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡直返老還童一般，別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。 （3）、能讀出詩人的這種快樂嗎？（指名讀，齊讀） （4）、小結：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現了內心讀后的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發自己的心情。 2、對比感悟。 編寫教材的學者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運。回顧一下我們上學期所學的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼；《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。 與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點，又有什么不同呢？ 請小組四個人合作討論，然后請一位代表來表達你們一組的意見。 （小組討論，全班交流） 總結：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生；而后者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。） 再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂！ 五、拓展延伸。 自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》） （古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉之情；第二首表達了詩人深摯的惜別之情） 六、課后作業： 你心中的春天是什么樣的呢？可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。       教后反思 一看到這首詩就很是喜歡：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當今快節奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉于這有著無限魅力的春天。 一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰吧。結合學校“互動課堂，學成導航”的教學模式，我在此課設計了三個主要的讓學生自主學習的環節。 一是通過品讀一二兩句詩，讓學生通過想象，走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風和日麗，色調和諧的春日美景，使人心領神會，入其境中。 我充分給予學生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆，這也就為體會詩人的“樂”鋪設了很好的感情基調。 二是讓學生由景入境，揣摩詩人內心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內心的歡樂，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態，讓學生反復品讀，反復吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。 三是讓對比讀詩。借鑒上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例，學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內涵，更學到了學習古詩的方法，為今后的自主學習奠定了一定的基礎。 雖然順利地完成了40分鐘的教學，但自我感覺并不是很好，覺得這節課還存在著很大的遺憾。 1、忽略了學習詩歌比較重要的“明詩意”這一環節。詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節公開課，總想讓每個環節都順利地“走過場”，于是索性就將這一環節淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學會這首詩。其實，當學生出現迷茫時，我應該給予他們正確地引導，而不是一味地追求所謂的效率。 2、不能正確地對待學生學習環節中出現的錯誤。當學生把“傍”理解為“傍晚”時，我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學生自然就不會再出現這種理解的錯誤。其實，課堂學習就是一個不斷出現錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學生的角色。 3、“導航學習”流于形式。四年級學生的自主學習能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設計的幾個環節也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預設的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學，自主探究。 其實，要真正做到“互動課堂，學成導航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提，否則學生對于所學的內容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組，選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利于他們的交流，容易產生思維的碰撞，但不利于后進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利于后進生的前進，但他們幾乎就沒有發言的機會，容易造成小組內的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標是否實現，當課堂上出現不同的見解時，我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言，會不會正確地引導他們表達自己的感想，短短的40分鐘夠嗎？有很多的問題值得我們去思考，去到實踐中探索，不斷改進。  

春日偶成 篇8

　　（一）

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

　　（二）

　　《江南春》

　　教學目標：

　　1、了解古詩所描繪的春天的美景。

　　2、用自己的話說說我們學校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。

　　教學重難點：

　　用自己的話描述校園的美景。

　　教學準備：

　　自由游覽、觀賞各園的景色。

　　一、讓學生回憶學過的關于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。

　　二、學習古詩《江南春》

　　1、板書課題《江南春》

　　2、解題：江南：指長江以南的地區。這是一首描寫江南春光的絕句。

　　3、學習生字詞

　　（1）自己讀

　　（2）注意字的寫法：（鶯、旗）

　　（3）需要理解的詞語

　　酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗

　　4、朗讀詩句

　　根據注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。

　　（1）請三四位同學讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產生畫面。

　　（2）根據詩句，說說看到的景物。

　　在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

　　南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

　　佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

　　5、體會詩句描寫的意境

　　（1）那些景物寫江南的春天？

　　黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮，迎風飄揚的酒旗。

　　（2）寫出了什么特點？

　　江南景色的秀麗。

　　6、指導朗讀（標出句逗的停頓）見書本

　　7、鞏固練習

　　（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。

　　（2）請一兩位同學說說詩意后，讓大家補充。

　　（3）抄寫兩遍古詩。

春日偶成 篇9

　　春日偶成教學反思

　　《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。

　　在教學這首詩時，我主要從三方面入手：

　　1、從詩的題目入手。在上課開始，引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發。所以這樣發自內心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。

　　2、抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務并不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。

　　3、課外擴展。由于這兩首古詩都是有關“春天”，所以布置學生在課外搜集有關“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學習。

　　總結了這節課的大概思路，同時也有幸得到了楊老師和汪老師的指導幫忙，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯系入手，同時要從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。

　　尋找春天——古詩《春日偶成》教學拾粹

　　今天教學《春日偶成》。

　　全詩如下：

　　云淡風輕近午天，

　　傍花隨柳過前川。

　　時人不識余心樂，

　　將謂偷閑學少年。

　　程顥（北宋）

　　我主要的教學流程如下：

　　一、通讀全詩，把握主要內容。

　　在老師的帶領之下，數遍朗讀課文，想一想作者在詩中在做些什么？從整體上把握全詩的內容。學生的年齡特點決定了其對故事的情節還是情有獨鐘的。為了讓學生更準確地理解，我在范讀的時候，故意夸張地重讀了“過”字，果然有學生發現了——春游。

　　沒錯。春游時是什么樣情景呢？讓學生帶著問題再次朗讀。

　　二、抓住情節，感受心情。

　　1、出示：

　　云淡風輕近午天，

　　傍花隨柳過前川。

　　從“云淡風輕近午天”你知道了什么？時間。

　　想一想那個時候是什么樣的云？什么樣的風？這就是吹面不寒楊柳風啊。“近午天”應該是一天之中最為溫暖的時候，想一想天上的朵朵白云輕輕地飄著，太陽暖暖地照著，和風徐徐地吹著，已然過到中午的時候了。應該說作者的春游選擇了一個好的天氣，好的天氣也就有了好的心情。

　　作者一路上都看到了些什么呢？

　　“花”“柳”讓你想到了什么？迎春花、桃花、梨花、杏花……真是萬紫千紅；綠柳依依，讓人心曠神怡，真是“碧玉妝成一樹高，萬絳垂下綠絲絳”啊。

　　再來看看“傍”字，這個字不是“傍晚”之意，而是陪伴的意思，想一想，作者的是一次怎樣的春游呢？鮮花簇擁，有花兒相伴，那是多么美好的事情啊。

　　“隨”也不簡單，一排排、一棵棵的柳樹在為作者引路呢？

　　這樣美好的旅程怎能不讓人深深沉醉，所以什么一路走來，就忘記了時間“近午天”了，也忘記了路途“過前川”了。就讓我們和作者一起美美地讀上兩遍這兩句詩。

　　2、出示：

　　時人不識余心樂，

　　將謂偷閑學少年。

　　作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，恣肆顛狂，簡直返老還童一般，別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。

　　三、立足春字，拓展古詩。

　　本文是描寫春天古詩的杰出代表，不僅抓住了春天景物的特點，而且形象地寫出了作者春游的感受。想一想，還有哪些春天的詩？

　　春曉

　　春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少？

　　——這是孟浩然的春天。

　　早春

　　天街小雨潤如酥，

　　草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，

　　絕勝煙柳滿皇都。

　　——這是杜甫的春天。

　　……

　　同學們，你心中的春天是什么樣子的呢？你可以用畫、用詩、用歌來表達，這是今天的作業。

春日偶成 篇10

　　教學過程：

　　師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》，今天我們學習另一首詩《春日偶成》。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥（出示程顥圖片，注音hào）踏春郊游，由景生情，寫下了這首詩。

　　師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（提示：春日：春天里的一天，偶：偶然，成：寫成）

　　生：春天里的一天，我偶然寫成了一首詩。

　　師：程顥偶然寫成的這首詩后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩！它的魅力何在？今天，我們就一起來學習它，欣賞它。（出示全詩）

　　師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

　　指名二三個學生朗讀，正音。

　　師：古詩是有節奏的。（出示劃分好節奏的詩，范讀）請同學們再讀這首詩，將它讀順。（板書：讀順）

　　指名二三個學生朗讀。齊讀。

　　師：這首詩你能讀懂嗎？確實有難度。請同學們根據老師提供的字詞解釋，借助插圖，思考這首詩的意思。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，過：來到，川：河流，時人：當時的人，識：知道，余：我，將謂：可能會說，偷閑：偷懶貪玩。）（板書：讀懂）

　　給學生充分的時間思考，同桌可以交流。

　　師：同學們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學習成果。

　　學生試說，教師注意引導和糾正。

　　師：誰能把整首詩的意思都說出來？

　　學生試說，教師注意引導和糾正。（淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，時間已接近中午了。我靠近花叢，沿著柳樹，來到了前面的河流邊。當時的人不知道我心中的快樂，可能會說我像少年人一樣偷懶貪玩呢！）

　　師：我們已經大致理解了這首詩的意思，但還不夠，我們還要將這首詩讀透。（板書：讀透）

　　師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？

　　生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）

　　師：（動情描述，并配以圖片和音樂）白云淡淡，春風輕輕，日光和煦，百花吐艷，綠柳垂條，碧水悠悠。程大詩人，你披花拂柳，穿行其中，應該很舒暢吧！你能帶著這種舒暢的感覺吟誦你的前兩句詩嗎？

　　指名學生朗讀，評價。

　　師：除了這些之外，你還看到了什么美景？你是詩人，不要只說一個詞，能不能用一兩句話描繪一下？

　　學生描繪春景，教師予以引導和評價。

　　師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。（出示春景圖）欣賞著這樣的美景，你心情如何？詩中有反映嗎？（余心樂）（板書：樂）那請你帶著愉快的心情再次吟誦一下前兩句詩。

　　生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將連動句說清楚說具體）

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　……

　　都會有什么樣的表情、動作？表演出來！

　　師：你們真有意思！詩人程顥是個大學問家，整天忙著做學問和講課，今天難得有空出來，看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？

　　學生想象說話。

　　師：詩人介意別人對他的議論嗎？（這從他臉上的表情就可以看出來）但如果老師讓你替詩人解釋一下，你會怎么說？

　　生：鄉鄰們，我做出這樣的舉動，是因為我看到美麗的春景心中快樂呀！

　　師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂！（指板書）誰能快快樂樂地讀一讀這兩句詩？

　　指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）

　　師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

　　指名學生朗讀，評價。齊讀。

　　師：優美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩。（板書：讀熟）

　　指名有感情地背誦，齊背。

　　師：課后，請同學們發揮想象，將這首古詩改寫成一篇現代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫，看誰寫得好！（板書：讀寫）

　　板書設計：

　　春日偶成                  讀準

　　寫景：云、風、花、柳、川         讀順

　　抒情：樂                         讀懂

　　讀透

　　讀熟

　　讀寫

春日偶成 篇11

　　《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學設計

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　　《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學設計

　　★ 一、教材分析：

　　《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。

　　《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。

　　《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　★ 二、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自

　　然美和藝術美的鑒賞能力。

　　★ 三、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　★ 四、教學時間：兩課時

　　★ 五、教學過程：

　　第一課時

　　一、調動積累，揭示課題

　　1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

　　2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南

　　春天的綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做

　　了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、學生自由誦讀古詩。

　　要求：（1）讀準字音，注意節奏。

　　（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩意。

　　3、小組合作學習，弄懂詩意。

　　4、檢查學習效果

　　（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　（2）解釋詞語：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、

　　“四百八十寺”

　　（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）

　　三、反復誦讀，體會意境

　　（一）前兩行——寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的

　　哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山

　　臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）

　　2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風

　　等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

　　3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描

　　述感受到的內容。

　　（二）后兩行——懷古

　　1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺

　　意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

　　6、練習背誦古詩。

　　四、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《江南春》。

　　3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩  

　　配一幅畫。

　　第二課時

　　一、復習回顧，詩題導入

　　1、背誦《江南春》。

　　2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。

　　（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋

　　著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當

　　時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、

　　澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞

　　等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東

　　山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要

　　奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

　　二、自讀古詩，疏通文字

　　1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

　　2、集體交流對詩歌的理解。

　　（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

　　（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

　　（3）師生小結：一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上

　　近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、

　　四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰

　　知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

　　三、反復品味，精讀古詩                

　　1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

　　2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。  

　　3、反復練讀，熟讀成誦。

　　四、合作探究，拓展延伸

　　1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）

　　2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

　　五、布置作業

　　1、背誦并默寫《春日偶成》。

　　2、改寫《春日偶成》。（將古詩變為白話文）  

　　3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（★選做）

　　★ 六、板書設計：

　　江南春（杜牧）

　　鶯啼   綠映紅      （寫景）

　　村郭   酒旗風

　　南朝   寺          （抒情）

　　樓臺   煙雨中

　　（憂國憂民）

　　春日偶成

　　云淡風輕       余心樂

　　傍花隨

　　轉載自湟小教育教學網

春日偶成 篇12

　　【教學目標】

　　道德目標：遵守紀律，團結合作，積極進取

　　情知目標;樂于分享，能主動發表自己的看法；尊重他人，能仔細聆聽他人的發言

　　認知目標：

　　1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。 

　　2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。 

　　3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

　　4、體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

　　【教學時間】一課時

　　【教學手段】自學+講解+討論互學

　　【教學過程】

　　過程

　　修改意見

　　互閱作業

　　互閱《補充習題》二（1）三（1）

　　感情調節

　　1、 全班齊背《江南春》

　　2、 這節課我們還要學習一首描寫春天景色的詩。

　　3、 板書課題，齊讀，解釋

　　4、 簡介程顥

　　自學

　　要求：（1）讀準生字，讀通詩句

　　（2）邊讀詩句邊想詩句的意思

　　互幫

　　1、 提出自己不理解的詩句，互相啟發

　　2、 解釋“余”

　　3、 小結：一二兩句寫景，三四兩句抒情

　　釋疑

　　反復品讀，精讀古詩

　　自學提示：

　　1、 學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人什么樣的心情？

　　2、 指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。

　　3、練習有感情地朗讀。 

　　4、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。

　　反思

　　這兩首詩有什么不同之處？ 

　　小組討論，指名交流。

　　適度作業量

　　《補充習題》第二題

　　板書設計

　　春日偶成

　　云淡風輕       余心樂

　　傍花隨柳

　　【知者加速】

　　回憶自己所看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會