《春日偶成》教學反思（精選5篇）

《春日偶成》教學反思 篇1

　　《春日偶成》教學反思

　　《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓學生反復誦讀詩文，引導學生正音、斷句，在學生初步了解詩意的基礎上，再讓學生猜測：詩人是在什么時間做了什么事？當時的天氣情況怎樣？詩人看到了什么？心情怎么樣？學生興致高昂，爭相發言，都說得有根有據。在詩句中找到了根據，再讓學生結合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學生有感情誦讀并達到會背誦、能默寫。因為學生學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學任務。

　　學語文，如果能想辦法把學習變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學生學習的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。

　　4《古詩兩首》之《春日偶成》課后反思

　　《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。

　　學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！

　　現在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。

　　古詩兩首《春日偶成》反思：

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

《春日偶成》教學反思 篇2

　　春日偶成教學反思

　　《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。

　　在教學這首詩時，我主要從三方面入手：

　　1、從詩的題目入手。在上課開始，引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，觸景生情寫得。同時聯系其他詩人在游山玩水時由于意興所至，往往是佳作傳誦久遠，如李白的《望廬山瀑布》，就是因李白的“情”到深處才有感而發。所以這樣發自內心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。

　　2、抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務并不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、“風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。

　　3、課外擴展。由于這兩首古詩都是有關“春天”，所以布置學生在課外搜集有關“春天”的詩，于是在課上，我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享，讓學生能夠更多的了解祖國的文字魅力，特別是古詩文的學習。

　　總結了這節課的大概思路，同時也有幸得到了楊老師和汪老師的指導幫忙，覺得這首詩的教學還可以從兩首詩的聯系入手，同時要從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話，同時還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。

　　尋找春天——古詩《春日偶成》教學拾粹

　　今天教學《春日偶成》。

　　全詩如下：

　　云淡風輕近午天，

　　傍花隨柳過前川。

　　時人不識余心樂，

　　將謂偷閑學少年。

　　程顥（北宋）

　　我主要的教學流程如下：

　　一、通讀全詩，把握主要內容。

　　在老師的帶領之下，數遍朗讀課文，想一想作者在詩中在做些什么？從整體上把握全詩的內容。學生的年齡特點決定了其對故事的情節還是情有獨鐘的。為了讓學生更準確地理解，我在范讀的時候，故意夸張地重讀了“過”字，果然有學生發現了——春游。

　　沒錯。春游時是什么樣情景呢？讓學生帶著問題再次朗讀。

　　二、抓住情節，感受心情。

　　1、出示：

　　云淡風輕近午天，

　　傍花隨柳過前川。

　　從“云淡風輕近午天”你知道了什么？時間。

　　想一想那個時候是什么樣的云？什么樣的風？這就是吹面不寒楊柳風啊。“近午天”應該是一天之中最為溫暖的時候，想一想天上的朵朵白云輕輕地飄著，太陽暖暖地照著，和風徐徐地吹著，已然過到中午的時候了。應該說作者的春游選擇了一個好的天氣，好的天氣也就有了好的心情。

　　作者一路上都看到了些什么呢？

　　“花”“柳”讓你想到了什么？迎春花、桃花、梨花、杏花……真是萬紫千紅；綠柳依依，讓人心曠神怡，真是“碧玉妝成一樹高，萬絳垂下綠絲絳”啊。

　　再來看看“傍”字，這個字不是“傍晚”之意，而是陪伴的意思，想一想，作者的是一次怎樣的春游呢？鮮花簇擁，有花兒相伴，那是多么美好的事情啊。

　　“隨”也不簡單，一排排、一棵棵的柳樹在為作者引路呢？

　　這樣美好的旅程怎能不讓人深深沉醉，所以什么一路走來，就忘記了時間“近午天”了，也忘記了路途“過前川”了。就讓我們和作者一起美美地讀上兩遍這兩句詩。

　　2、出示：

　　時人不識余心樂，

　　將謂偷閑學少年。

　　作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，恣肆顛狂，簡直返老還童一般，別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。

　　三、立足春字，拓展古詩。

　　本文是描寫春天古詩的杰出代表，不僅抓住了春天景物的特點，而且形象地寫出了作者春游的感受。想一想，還有哪些春天的詩？

　　春曉

　　春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少？

　　——這是孟浩然的春天。

　　早春

　　天街小雨潤如酥，

　　草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，

　　絕勝煙柳滿皇都。

　　——這是杜甫的春天。

　　……

　　同學們，你心中的春天是什么樣子的呢？你可以用畫、用詩、用歌來表達，這是今天的作業。

《春日偶成》教學反思 篇3

　　春日偶成教學反思

　　《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：1、從詩的題目入手。引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，即興寫的一首詩，所以說是春日偶成。詩中景物的描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風輕輕地拂著人面，時當近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊？那是美好春色的自然吸引,詩人感覺自己于大自然融為一體了。2、抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務并不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。3、課外擴展。結合課后練習四，進行說寫訓練，體會詩人春游的快樂。在大致了解詩句的意思后，展開想象，如：我看到這美麗的春景，我的心情會怎樣？我又會怎樣表現？不知不覺中，將自己帶入詩里，就能很自然地體會到詩人的那份快樂了。教學中還存在許多的不足之處：應該從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話時，還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”；引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，媒體出示等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　古詩《春日偶成》教學隨筆

　　我國的古詩具有別具一格的藝術和美學特質，是世界詩歌園林中的一株奇葩。如何把我國的古詩這一優秀的歷史文化遺產傳承給學生，是我們教師的一項十分重要而有意義的工作。但是，古詩的教學是一門極具藝術性的工作，如果采用常規教學，往往會使小學生感到古詩枯燥、乏味、晦澀難懂。那么，怎樣才能使學生消除對學習古詩的懼怕心理呢？這就是我們教師需要共同切磋解決的問題。

　　在《春日偶成》這首古詩教學設計時，我嘗試采用了電視中“闖關答題”這一小學生喜聞樂見的形式組織教學,以此激發學生學習古詩的興趣。首先，我把學習古詩的方法歸納為六大步：知詩人、釋詩題、讀詩文、明詩意、入詩境、悟詩情。接著讓學生根據方法自學古詩，四人小組討論。然后在全班組織交流，進行“闖關答題”，過關斬將。第一關：“知詩人”，讓學生知道詩的作者——宋代詩人程顥的詩的特點，他的詩大都描寫山水閑居生活。第二關：“釋詩題”，讓學生懂得了這首詩所寫的大體內容。然后，出示教學掛圖，讓學生邊欣賞教學掛圖邊聽錄音，把學生帶進詩的意境，跟隨詩人去野外郊游。第三關：“讀詩文”，首先請學生板演畫出古詩的節奏，然后讓學生嘗試閱讀，讀出古詩的節奏、韻味。第三關：“明詩意”：先讓學生對照插圖理解詩句中的關鍵字，再說出詩句的意思。根據詩意進行文本拓展補白訓練，讀了前兩句詩要求學生說說描寫春天的成語；結合后兩句讓學生說說能表達詩人此時此刻心情的詞語，古時“我”還有哪幾種表達方式？從而豐富了學生的詞匯量。最后兩關：“入詩境”、“悟詩情”：請一名學生描述詩中所寫的景色，其它同學閉上眼睛想象詩的意境，悟詩情，然后以填空的形式讓學生說出詩的內容和抒發的感情，學習這首詩借景抒情的寫作方法。再次指導學生把詩所表達的情境通過自己的口讀出來，背出來，讓這首詩永遠保留在自己記憶的長河中。布置課外作業：進行文本內容的延伸，將課內引向課外，讓學生課后繼續搜集描寫春天的古詩，為下一課的古詩朗誦比賽做準備。

　　有幸的是我的這堂隨堂課得到了學校領導的點評，真是受益匪淺。這堂課基本達到了預期的教學效果，課堂教學環環緊扣，同學們學習古詩興趣盈然，師生配合默契。從學生的發言情況看，90%以上的同學都理解了這首詩，能做到有感情地朗讀、背誦這首詩，部分學生朗讀非常有感情，得到了聽課老師的贊賞。就連平時理解接受能力較差的同學也能當場背誦這首詩了。“yeah!”……亟待改進的是：一、“闖關答題”模式有關細節還需進一步完善。二、理解詩意時要板書關鍵字義，要充分發揮好小組合作學習的作用。三、進一步加強讀的訓練，讀中解意，讀中悟情。

　　教學有法，教無定法。通過本堂課的古詩教學嘗試，我深有感觸：課堂教學設計確實是一門藝術，值得我們去潛心研究，大膽創新。今后的教學中我一定繼續虛心向其它老師學習，以人為鏡，教學相長。

　　《春日偶成》教學隨筆

　　古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，傳誦不已，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。

　　古詩文的教育在我們學校也得到了足夠的重視，從一年級開始的古詩詞背誦讓每個孩子都能熟練地背上五六十首。

　　但在教學中出現了這樣的現象：古詩雖然背得滾瓜爛熟，但是講不清詩文的意思。究其原因就是因為在古詩教學中不求甚解。

　　今天，我在和孩子們一起學習程顥的《春日偶成》。我事先要求孩子們在熟讀古詩文的基礎上，借助工具書大體上了解古詩的意思。在學習〈〈春日偶成〉〉時，筆者試著問學生：“詩中‘傍花隨柳過前川’的‘傍’是什么意思？”有的學生竟然回答“傍”是“傍晚”的意思，真是失之毫厘，差之千里！后來我讓學生通過查字典知道了詩中的“傍”和“隨”都是“跟隨”的意思。照這樣詩句就解釋為：我跟隨花叢和柳樹……這樣顯而易見是不妥帖，那該怎么譯呢？經過討論，大家一致認為：我在花叢柳林間穿行……

　　真的希望，通過這樣的學習，在孩子們在背出古詩的同時能知道詩句的意思，并且能更好地領會其中的意境。

《春日偶成》教學反思 篇4

　　景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

　　先說“景”。

　　《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關，也都有對于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。

　　如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。

　　于是關注了“情”。

　　“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩人先強調建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關于春天的美麗感受。

　　“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。” 抒發作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協調，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。

　　最后再說“理”。

《春日偶成》教學反思 篇5

　　古詩兩首《江南春》反思：

　　春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經驗聯系起來,把讀誦積累與情意熏陶結合起來。《江南春》就是將春景與情結合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創造出一種“責任”。它不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現在的學生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。南朝留下的四百八十座寺院。那許多宏偉的樓閣，籠罩在朦朧煙雨中。再讓學生找一找江南春描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。

　　古詩兩首《春日偶成》反思：

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

　　詠柳

　　賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　絕句

　　杜甫

　　遲日江山麗，春風花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　江畔獨步尋花

　　杜甫

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　憶江南

　　白居易

　　江南好，風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。