《老師，您好！》教學設計（精選15篇）

《老師，您好！》教學設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：235

　　《老師，您好！》第二課時

　　作者：沈喜紅    

　　一、復習檢查

　　上節課我們學了第一小節，寫了什么？一起背誦一遍，再去體會一下教師職業的崇高和學生對老師的無限感激。

　　二、學習第二節（6-9句）

　　1、導入：教師的事業是崇高的，除此之外還有什么特點呢？我們繼續學習下一節：

　　2、自由讀，思考：這一節歌頌了什么？（美好與神圣）

　　3、輕讀思考：有不理解的地方嗎？我們一起去找找答案。

　　4、學習第三句

　　（1） 出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。

　　（2） 指名讀句子：誰來表現一下？

　　（3） 理解詞語：“筆尖飛舞”指老師在干什么？“春蠶”指誰？

　　誰來說說句子的意思？

　　“笑語盈盈”指什么？“甘露”指什么？“茁壯的新苗” 指誰？

　　誰來說說句子的意思？

　　（4） 指導朗讀：帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。

　　5、過渡：教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好。他像蠟燭一樣燃燒了自己照亮了別人，他把自己的一切都無私地奉獻給了他的學生。于是，詩人又送給他們一句話——

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　　6、學習第一句

　　（1）出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。

　　（2）齊讀

　　（3）討論句意，聯系實際學生交流。體會到老師用知識和科學教學技巧培養了一個又一個人才，教師的教育激起了孩子們心中的希望，他們將為美好的明天努力學習，努力工作。

　　（4）指導朗讀

　　7、過渡：老師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不思回報。同學們想對老師說什么呢？

　　8、學習第四句

　　（1）出示：“每當看到鮮花在幸福地開放，我就情不自禁地祝愿：老師，您好！” （2）指名讀：誰來讀好這一句？

　　（3）理解：誰來說說看，“鮮花”指什么？“幸福地開放” 指什么？（學生。孩子們在老師的精心培育和關懷愛護下幸福成長）

　　（4） 看到這樣一個場景，我們的詩人？“情不自禁”是什么意思？你能用一個詞來代替它嗎？（控制不住自己的感情）

　　說明祝愿是？（發自內心的，真心誠意的）

　　（5）齊讀這句：讓老師聽到你最真心的，發自內心的祝福！

　　9、有感情朗讀第二節

　　10、指導齊誦全詩

　　三、總結：學了《老師，您好！》這首詩，你明白了什么？你有什么感想嗎？

　　再誦全詩

　　四、作業：

　　1、組詞

　　浸（ ） 項（ ） 塑（ ）霞（ ）

　　侵（ ） 頁（ ） 望（ ）假（ ）

　　2、選擇正確讀音

　　崇高（cóng chóng） 浸透（jìn jìng）

　　塑造（sù shù）情不自禁（jīng jīn）

　　3、填上合適的詞

　　鋪設（ ） 架起（ ）

　　塑造（ ） 編織（ ）

　　4，小練筆

　　《老師，我想對您說》

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《老師，您好！》教學設計 篇2

　　教學目標 ：

　　1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解和掌握本課重點句子。

　　3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　實驗目標：

　　利用教師節這一契機，以籌備教師節慶祝活動為目的，讓學生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發學生熱愛教師的思想感情。

　　教學準備：

　　師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。

　　課時安排： 兩課時

　　一、談話導入  ，調動情感。

　　1、匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。

　　2、教師在你們心目中的形象？

　　二、創設情境、激發興趣

　　一年一度的教師節就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節的活動，大家來出出主意，你想出什么節目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。

　　相機引導出詩朗誦。

　　三、提供詩稿、自由練讀

　　1、師配樂范讀。

　　2、小組合作，自由練讀。

　　（1）自學生字詞，分析字形，簡單記憶。

　　（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。

　　（3）試著背誦自己喜歡的段落。

　　3、小組表演，生生互評。

　　四、教師指導，提高朗讀

　　1、分句訓練。

　　（1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。

　　（2）其他學生補充說明這句話的精彩之處。

　　（3）指名朗讀這句話，生點評。

　　（4）生競賽讀這句話，達到朗誦水平。

　　2、如上，對相關句子進行訓練。

　　3、重點部分，拓展訓練。

　　（1）生質疑：哪些句子不太理解？

　　（2）指名讀這些句子，師生共同解決。

　　（3）再讀句子，抒發感情。

　　（4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。

　　（5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　①指名讀；

　　②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。

　　③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？

　　④根據你搜集的資料，來證明這句話。

　　⑤飽含感情地再讀一讀。

　　4、齊讀。

　　五、補充資料，增強積累

　　1、調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

　　2、師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（附后）

　　六、小練筆

　　1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。

　　2、各自起筆。

　　3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。

　　4、修改后進行詩歌聯誦。

　　七、作業 ：

　　1、抄寫優美詞句

　　2、小組合作，排練詩朗誦。

　　附資料：

　　您是蠟燭

　　點燃了自己照亮了別人

　　您是黃牛

　　勤勤懇懇在黑板上耕耘

　　您是春蠶

　　春蠶到死絲方盡

　　不，都不對

　　您比蠟燭的光輝更明亮

　　您比勤勞的黃牛更樸實

　　您比奉獻的春蠶更無私

　　對，我知道了

　　您是人類靈魂的工程師

　　塑造心靈

　　凈化靈魂

　　永遠不知疲倦

　　長大了我也要——

　　做一名老師

　　程門立雪

　　“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。

　　于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒走呀？”

　　這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。

　　禮記別話——謙謙的君子之風

　　路從先生

　　《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。

　　這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。

　　尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。

　　君子登堂

　　《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。

　　這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。

　　還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。

　　所以古人登堂的禮節，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。

《老師，您好！》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：78

　　我讀《老師，您好！》

　　芙冰 發表

　　教師節就要到了，我們四年級語文課本的第一篇課文就是獻給老師的詩——《老師，您好！》。我是一名老師，我非常感謝教材的編者，體會到他們的良苦用心。

　　教師節前夕，聽著孩子們用稚嫩而又甜美的嗓音唱贊歌，這無論如何是會讓老師們陶醉的。

　　細細咀嚼這首詩，約莫能夠體會到作者對教師的欣賞和感謝之情。但沒有把握的是，我們即將面對的學生，也能領會其間的真情告白嗎？假如不能，而我又在那兒巧妙地“引導”他們對著我們唱贊歌，我會臉紅的。

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　　這篇課文真的讓我們尷尬。但既然是教材，又不能不教，怎么辦？我的想法是這一篇課文，就放手讓學生自己去讀，讀準，讀暢，學生之間相互檢查，不要背給老師聽，最多我和他們侃侃詩歌的一些特點，朗讀中的注意點什么的？

　　不愿讓孩子們把這首詩背給我聽，是怕學生對著我高聲朗誦“教師的事業多么崇高……教師的事業多么美好……老師，您好”時，渾身起雞皮疙瘩。

　　也許，什么時候當孩子們不需要我們的逗引，出自內心地說出，不要一首詩，不要完整的一篇文章，只要幾句話，哪怕是“老師，你好”這么簡單的幾個字節，只要那是出自學生內心的由衷之言，是學生和老師在心靈對話中的自然流露，我也會欣然接受，而且會涕流滿面。

　　更何況在“教師節”這個容易讓教師傷感的節日里，領著孩子唱“老師，您好！”。誰在慶祝教師節？如果是我們自己，那我們是不是像把自己手放在自己的胳肢窩里給自己撓癢逗笑。滑稽如許！假如是“大人們”給我們慶祝？哦！謝謝了，只要在這個心酸的節日前，將未兌現的三年的冷飲費和一年的地方津貼恩賜給我們，我們就感激涕零了。我們并沒有奢望鮮花和蛋糕，我們的要求只有這么多，把該給我們的給我們吧！

　　孩子們，你們讀吧！但請你小聲一點，老師并沒有你想象的那么“崇高而美好”，老師也在為生活而卑微地乞討！

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《老師，您好！》教學設計 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：93

　　讀張忠誠老師對《老師,您好!》的解讀一帖，非常激動：張老師品文析句的功力大長呀!之所以這樣說，首先是張老師對課文的關鍵詞句抓得準。課文中的“崇高”和“美好”確實是對表情達意至關重要的兩個詞語，是突顯前后兩段中心意思的詞。抓住了這兩個詞，就會使全文的精神一目了然。俗話說，“提領而頓，百毛皆順”。畫龍妙筆，全在點睛。其次是張老師不但注意了課文表達了什么，而且注意了課文是如何表達的，正如張志功先生所說的那樣，張忠誠老師實實在在地在課文中“走了一個來回”。如果還要我饒舌幾句，這里有三條建議供張老師參考。

　　第一、要關注課題，因為課題往往是課文的“眼睛”，透過這個“眼睛”，我們常常能發現課文的主要內容，把握它的中心思想。所以，課題也應是課文的關鍵詞句。這一課的課題看似平常：從字面上看，好像只是一個招呼，一聲問候，但實際上，由衷的贊美和崇敬之情皆在“老師，您好”這四個字之中。這很像是上個世紀粉碎了“四人幫”以后，北京的大學生在天安門游行時打出的那條濃縮了成千上萬人情感的橫幅----“小平，您好!”

　　第二、要關注每一個段落內在意思的邏輯結構。你看，課文的開頭先是用兩個對偶的句式，比喻的手法概括寫了老師事業的崇高，然后以一個感嘆句----“啊，教師的事業多么崇高”作小結，隨后的課文具體地寫了為什么說它“崇高”的具體緣由，最后回復到全課的課題----“老師，您好!”應該說，這種分----總----分----總，前呼后應的認識結構，帶給人們的是一種完整而嚴密的感覺。

　　第三、要在緊緊抓住“崇高”和“美好”這兩個要點的同時，關注此二者的內在聯系，關注前后兩段相似結構形式的反復。仔細地閱讀課文，你馬上就會發現：課文的前后兩段就像兩段歌詞一般，無論是字數的多少，句式的運用，還是結構形式都高度相似。給人一種回環的美。可以說，這兩段的反復，是前鋪后展的兩段。為什么這樣說呢？翻檢工具書，就可以知道，“崇高”乃是美學范疇之一。它與“優美”相對。原來是指形體上巨大有力或精神上雄渾偉大，令人驚心動魄的現象。它是崇高感的源泉，人們在觀照崇高事物時，總有一種先感到壓抑痛苦，而后崇敬奮發、心向神往，從而獲得一種矛盾的、激動不已的愉悅。因此，這里先是以“崇高”作“引子”，一方面對全詩的中心意思起到一個提綱挈領的作用，另一方面，也為后一個中心意思----“美好”做了很好的鋪墊。所以，“崇高”乃是“美好”的前因，而后一個“美好”則是前一個“崇高”的余韻和提升。此二者相輔相成、相得益彰。

　　另外，這是四年級的一篇課文，按照《課程標準》對第二學段閱讀教學的要求，此課的教學還應關注兩點：一是課文的主要內容；二是課文所表達的思想感情。當然，這些可能張老師早已考慮到了。

　　還有一點要說明，以上所說的第二、第三條需要關注的地方是第三學段的要求，對第二學段的教學，只是老師在解讀教材時需要把握地方。至于在課堂上如何處置，可以采取學生能夠接受的方式適當滲透，千萬不要強求。一切從孩子的實際出發嘛。

　　最后說兩條教學建議：正因為這一課的前后兩段很像是歌詞，所以，可以譜上曲子，讓學生利用課余時間演唱一番，并作為教師節的禮物，獻給辛勤哺育自己的老師；又因為此課相對簡單，因此，在確保扎扎實實地完成本課的教學任務之余，可適當閱讀若干篇與之相關的歌頌老師的文章，以增強和深化學生對這一主題的認識。

　　荀子曰：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。只要我們認認真真地積土、積水，何愁風雨不興，蛟龍不生呢？我期望著張老師沿著這條路堅定不移地走下去。

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《老師，您好！》教學設計 篇5

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：87

　　by  馮紅英 發表

　　今天把《老師，您好》一課利用兩課時教完了。主要得失有以下幾點：

　　一、            把“讀書做記號”這一教學內容和習慣培養落到實處。

　　因為“讀書做記號”一課我沒上，所以在今天的教學中就特別注重這方面的訓練。在教學第一自然段時，我問了一個問題啟發學生思考：“老師的好好在哪？請孩子們默讀課文第一自然段，邊讀邊用波浪線劃出有關的句子，也可以在不理解的字詞上打上小問號。”學生讀得很認真，巡視時看見他們記號也做得很認真。這樣有效的讀書，為后面的理解、交流做好了鋪墊，所以后面的環節很順暢。在教第二自然段時，我讓學生把自己認為好的詞用小圓圈圈出來，學生也很投入，而且在交流時理解很到位，有創新的思維和表達，課堂比較靈動。

　　二、            充分運用了教師的體態語

　　在教完全文，讓學生熟讀成誦時，為了很好地控制朗讀的節奏和韻律，我讓學生看見我舉左手男生讀，舉右手女生讀，兩手齊舉一起讀。學生讀得很齊，感情而律動。注意力也高度集中，很是起勁。這讓我體會到假期里學的理論用到課堂，是那么有用。真正是高屋建瓴。

　　三、            有機結合教材，讓學生寫詩。

　　教完課文，我讓學生找規律，說說現代詩的特點。接著又讓學生學了兩首贊美老師的詩，主要是為了初步感受詩的韻味和語言的優美。然后我讓學生自己模仿著也寫了一首贊美老師的詩，都還不錯。

　　這節課的不足之處是：

　　學生在舉例說明“古今中外，哪一個人的成長不僅透著老師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”時，說了不少中外名人偉人，但我就讓他們到此為止，沒有深入挖掘，好好開發。這是一大缺陷。

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《老師，您好！》教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解和掌握本課重點句子。

　　3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　實驗目標：

　　利用教師節這一契機，以籌備教師節慶祝活動為目的，讓學生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發學生熱愛教師的思想感情。

　　教學準備：

　　師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。

　　課時安排： 兩課時

　　一、談話導入  ，調動情感。

　　1、匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。

　　2、教師在你們心目中的形象？

　　二、創設情境、激發興趣

　　一年一度的教師節就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節的活動，大家來出出主意，你想出什么節目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。

　　相機引導出詩朗誦。

　　三、提供詩稿、自由練讀

　　1、師配樂范讀。

　　2、小組合作，自由練讀。

　　（1）自學生字詞，分析字形，簡單記憶。

　　（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。

　　（3）試著背誦自己喜歡的段落。

　　3、小組表演，生生互評。

　　四、教師指導，提高朗讀

　　1、分句訓練。

　　（1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。

　　（2）其他學生補充說明這句話的精彩之處。

　　（3）指名朗讀這句話，生點評。

　　（4）生競賽讀這句話，達到朗誦水平。

　　2、如上，對相關句子進行訓練。

　　3、重點部分，拓展訓練。

　　（1）生質疑：哪些句子不太理解？

　　（2）指名讀這些句子，師生共同解決。

　　（3）再讀句子，抒發感情。

　　（4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。

　　（5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　①指名讀；

　　②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。

　　③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？

　　④根據你搜集的資料，來證明這句話。

　　⑤飽含感情地再讀一讀。

　　4、齊讀。

　　五、補充資料，增強積累

　　1、調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

　　2、師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（附后）

　　六、小練筆

　　1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。

　　2、各自起筆。

　　3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。

　　4、修改后進行詩歌聯誦。

　　七、作業 ：

　　1、抄寫優美詞句

　　2、小組合作，排練詩朗誦。

　　附資料：

　　您是蠟燭

　　點燃了自己照亮了別人

　　您是黃牛

　　勤勤懇懇在黑板上耕耘

　　您是春蠶

　　春蠶到死絲方盡

　　不，都不對

　　您比蠟燭的光輝更明亮

　　您比勤勞的黃牛更樸實

　　您比奉獻的春蠶更無私

　　對，我知道了

　　您是人類靈魂的工程師

　　塑造心靈

　　凈化靈魂

　　永遠不知疲倦

　　長大了我也要——

　　做一名老師

　　程門立雪

　　“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。

　　于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒走呀？”

　　這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。

　　禮記別話——謙謙的君子之風

　　路從先生

　　《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。

　　這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。

　　尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。

　　君子登堂

　　《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。

　　這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。

　　還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。

　　所以古人登堂的禮節，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。

《老師，您好！》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字，綠線內的字只識不寫。理解并熟記由生字組成的詞語。

　　3.體會本課有關句子的含義。理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教學任務：初讀課文，學習本課生字詞。細讀課文第一部分。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，激發情感

　　同學們，每當聽到你們深情地叫我一聲“老師，您好”時，我都按捺不住內心的激動。是啊，是老師指導我們握筆寫字，是老師教會我們讀書、寫作，是老師教育我們怎樣做人，是老師把我們從一個步履蹣跚的孩童教育成一個懂禮貌有知識的現代人。我，和你們一樣深深地感激自己的老師，讓我們一起深情地對自己的老師說一聲(齊讀課題)“老師，您好!”

　　二、初讀課文，感知大意

　　今天，我們要學的是一首詩歌，這首詩歌的作者對自己的老師也充滿了深情。聽，她對自己的老師說了些什么?

　　1、提出自學要求。

　　讓我們來自由輕聲讀讀這首詩。讀準字音，把課文讀正確。

　　2、檢查生字字音。

　　事業　崇高　浸透　涌起

　　塑造　朝霞　春暉　衷心

　　3、檢查讀書情況。

　　課文讀得怎么樣?誰愿意展示一下。

　　詩歌分兩部分，分別指名讀，并正音。

　　4、了解詩意，整體感知

　　這是一首現代詩，每句話都是頂格寫的，閱讀全詩，詩歌圍繞教師的事業，寫了哪幾方面的內容？

　　講解“崇高”：崇高本義是指山大而高，而在這里是說人的精神與思想非常了不起。

　　三、細讀課文，體悟情感

　　1、現在我們讀讀課文第一小節，看看哪幾句寫出教師事業的崇高？（學生交流）

　　（1）在昨天與今天之間鋪設大道，

　　在現實和理想之間架起金橋。

　　啊，教師的事業多么崇高!

　　a、說說“昨天”、“今天”、“理想”的意思。

　　b、為什么說教師是鋪路架橋的人?說說對詩句的理解。

　　師小節：是老師，引領著學生健康成長，引領學生從過去走向現在，從現在走向未來。是老師，引領學生從無知的昨天走向幸福的今天、燦爛的明天。是老師引領學生尋求理想、鼓舞學生實現理想。是老師，在學生的昨天和今天、現實和理想之間“鋪設大道”、“架起金橋”。

　　（2）出示：

　　古今中外，

　　哪個人的成長不浸透著教師的心血!

　　地北天南，

　　哪一項創造不蘊含著教師的辛勞!

　　a、“哪個人”、“哪一項”分別指什么？

　　b、“浸透”、“心血”什么意思？

　　c、把這兩句話換個說法，意思不變。

　　（3）教師的勞動培養了一代代人，教師的勞動推動了社會的進步，我們由衷地說，教師的事業多么崇高。（齊讀3、4句）

　　于是詩人送給我們的老師這樣一句話。（齊讀第1句）

　　（4）教師的事業如此崇高，對人類的貢獻這么大，每當看到……，我心中……。教師引讀第5句。

　　（5）你覺得句中哪個詞最能突出學生對老師的感激之情？為什么用“您好”，而不用“你好”？

　　（6）把這一小節連起來讀一讀，要讓老師也能聽出工作的“崇高”，以及你們對老師的敬愛之情。

　　四、背誦積累，升華情感

　　1.這么美的詩，如果能把它背下來，變成自己的語言那該多好，想背嗎?自由背。

　　2.出示填空引背。

　　“在昨天與今天______________________________________，

　　在____________________________________________金橋。

　　啊，_________________________!

　　古今中外，

　　_____________________________________!

　　地北天南，

　　____________________________________!

　　每當_______________________________________________，

　　我_______________________________：___________________________，________________！”

　　3.我們的成長靠的是老師，社會的發展蘊含著老師的辛勞。同學們，讓我們打開記憶的閘門，回想那感人的一幕幕，跟親愛的老師說說來自心底的話語。

　　出示：

　　老師，我想對你說________________________________________。

　　4.同桌互說后，指名說。

　　五、指導寫字

　　六、作業：有感情地朗讀背誦課文第一部分。

《老師，您好！》教學設計 篇8

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　　這些天老師到校集中備課，我仍然教四年級.本有還想教這班孩子之意，但學校已有安排，已成定局，顧全大局要緊，惟有如此！想著即將跟自己相處幾年的孩子們分開，心中不免有些依依不舍.

　　緊張地忙著備課，不做任何他想，反正是工作。今年學校要求老師都要手寫備課，這下可忙壞了老師，兩天的備課，好多老師手都寫出了泡，我也不另外，呵呵！

　　備完《老師，您好》這一課，感動于鳳凰語文版主花姐語的一番話。這是一首現代抒情詩，贊美了老師事業的崇高和美好。老師的事業是崇高的，但對照自己，我配得上這樣崇高的事業嗎？捧著語文書，讀著這首詩，眼前竟浮現出一幕幕：我怒斥于上課不專心的陸耿鑫，今年他卻要上五年級了，我難以找回和顏悅色的我在課堂上出現于他面前了；搗蛋鬼戴銀杰也不會在我的眼皮底下，我對他的“嚴厲”卻讓我感到有一種羞慚，這樣的“嚴厲”還能與教師事業的美好相符嗎？那次語文課，姚哲跟桑亞東討論一個很有意義的問題，我卻不分青紅皂白，劈頭蓋臉地痛罵他擾亂課堂秩序.我如此舉動還能跟教師的美好聯系在一起嗎？在孩子面前，我真有點汗顏！好在我還能敢于承認自己所犯下的錯誤，否則恨之切，對自己所為真不可原諒.教育教學中為什么就不能少些遺憾呢？

　　再對照生活中的老師，從我們孩子們的日記中，從他們的目光中，我目睹到了他們的真實感受，有些老師確實讓孩子們望而生畏，所作所為不僅嚴重地摧殘了孩子的自尊，而且在心靈深處留下了瘡傷.可面對這樣一首語言優美、贊頌老師的詩歌，孩子們的想法又如何？他們在朗讀時又能把真摯的情感表達出來嗎？

　　誠如花姐語所說：課文是繞不過去的，肯定是要學的。但課文學完以后，有一個環節，我覺得一定不能少，那就是讓孩子們敞開心扉，對老師說出自己想說的話，發自內心的話都可以說出來，只言片語也行，我也很想再次聆聽到孩子們的心聲。設計這樣一個教學環節，我覺得很有現實意義！

　　八月二十七

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《老師，您好！》教學設計 篇9

　　設計理念：

　　引導學生反復閱讀體會教師工作地崇高，激發學生熱愛教師的思想感情。培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，通過閱讀能表達自己的感受，始終把學生當成學習的主體。

　　教學目標：

　　1學會本課的生字、新詞，結合課文體會詞義, 正確規范地書寫生字。

　　2正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教學重難點：

　　1理解文中重點句子的含義。

　　2體會教師工作的崇高和美好，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　課前準備；生字卡片   小黑板  錄音機

　　教學課時:兩課時

　　第一課時

　　教學過程﹕

　　一、激情導入

　　新學期開始了，一年一度的教師節即將來臨，同學們一定有許多祝福的話想對老師說，那么，今天 在課堂上把自己心中想對老師說的話和同學們分享一下吧！(學生自由發言)

　　是啊，老師不僅教給我們豐富的科學知識，還傳給我們無數做人的道理。師生情，這是人間多么美好的情感！今天我們來學習一首飽含深情的詩歌。

　　板書課文題目：老師，您好！

　　二、初讀全詩，掌握生字

　　（一）教師范讀。老師把這首詩讀一遍，同學們仔細聽。

　　（二）學生自讀。模仿老師放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　（三）檢查自讀效果。

　　1、指名分節朗讀全詩，學生點評，展開賽讀，適時正音。

　　2、卡片出示本課生字，檢查學生能否讀正確。

　　崇  浸 項 老 涌 塑 霞 編 茁 衷

　　（1）指名讀，正音，齊讀。

　　（2）區分字音：

　　翹舌音：崇（  chong  ）

　　前鼻音：浸（ jin  ）

　　平舌音：塑（ su ）

　　（四）齊讀全詩，特別注意讀準一些易錯的字詞。

　　（五）再讀全詩，想這首詩有幾節，主要寫什么，并初步交流。

　　三、細讀第一小節( 1—5句)

　　（一）指名讀，其他同學邊聽邊思考。

　　（二）理解詩句意思。

　　1、誰“在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋？”（老師）指名讀句子思考：昨天、今天、現實、理想分別指什么?

　　2、出示：啊，教師的事業多么崇高！“崇高”什么意思？（最高尚，最受尊敬。）（可查詞典）

　　3、過渡：你是從哪里體會出教師事業的崇高呢？找一找。

　　4、古今中外，哪個人的成長不浸透這教師的心血！

　　地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛老！

　　（1）誰能用自己的話說一說這兩句話的意思？

　　（古今中外，所有人的成長都離不開老師的培養，每個有成就的人所作出的貢獻都包含老師的辛勞。）

　　（2）分別說說“浸透”和“蘊含”的同義詞。

　　（浸透一滲透  蘊含一包含）

　　（3）比較朗讀：

　　哪個人的成長不浸透這教師的心血！

　　每個人的成長都浸透著教師的心血。

　　哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　每一項創造都蘊含著教師的辛勞。

　　（前者語氣比后者強烈，強調教師的重要作用。）

　　5、過渡：我們的成長離不開老師，社會的進步同樣離不開老師。想起我們最崇敬的人—老師，作者心中不禁涌起感情的波濤，千言萬語匯成一句話一“老師，您好！

　　“老師，您好！”這句話應該用怎樣的語氣去讀呢?

　　（飽含深情、無比感激的語氣）

　　（三）有感情地朗讀第一小節。

　　四、作業：

　　1抄寫課后第3題詞語。

　　2背誦詩歌第一小節。

　　第二 課時

　　一、復習檢查

　　（一）聽寫課后詞語。

　　（二）背誦詩歌第一小節，再次體會教師職業的崇高和學生對老師的無限感激。

　　二、細讀第二小節（6—9句）

　　（一）學生自由讀，并思考，這一小節歌頌了什么？

　　（教師事業的美好與神圣。）

　　（二） 理解詩歌內容。

　　1、出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。

　　學生討論交流：這句話描述了老師在教書育人中所起到的哪些作用？

　　(傳授科學知識，教會做人的道理。)

　　2、指導朗讀：“啊，教師的事業多么美好！”

　　3、過渡：為什么教師的事業那么“美好”呢？（引導學生帶著問題往下讀。）

　　4、出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編制理想的絲線；笑語盈盈，哪是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

　　（1）指名讀句子：誰來表現一下？

　　（2）反復朗讀，說說下列詞語分別指什么？

　　春蠶  理想的絲線  甘露  茁壯的新苗

　　（“春蠶”指老師，“理想的絲線”指教學成果，“甘露”指教師的心血，“茁壯的新苗”指學生。

　　（3）指導朗讀：帶著感激的心情，讀出老師的辛勞和親切。

　　5、過渡：無數稚嫩的幼苗在辛勤園丁的不懈澆灌下茁壯成長，長成參天大樹，他們不圖回報。同學們想對老師說什么呢？

　　出示句子：每當看到鮮花在幸福的開放，

　　我就情不自禁地衷心祝愿：

　　老師，您好！

　　（1）指名讀句子。

　　（2）理解詞語；“情不自禁”什么意思？

　　（指控制不住不住自己的感情，說明祝愿是發自內心的，真心實意的。）

　　（3）提問：“老師，您好！”在課文中出現了兩次，都表達了怎樣的感情？讀的時候一樣嗎？

　　(表達了作者對老師無比愛戴和無限感激之情；讀的時候應飽含

　　深情，但后一句語氣應比前一句更強烈。)

　　6、練習有感情地朗讀。

　　7、試背第二小節。自由練習，同桌互背，指名背誦，齊背。

　　三、全課總結，激發情感。

　　老師為了學生的成長，不怕苦，不怕累，默默地耕耘在三尺講臺上，精心地培育著祖國的花朵，老師希望每個學生對老師要有禮貌，尊敬老師，用實際行動表達對老師的愛。下面我們唱一首贊歌吧!

　　師生同唱《每當我輕輕走過您窗前》

　　四、作業

　　1. 調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

　　2. 師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（課件出示）

　　3.小練筆

　　你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩或文章，長短不限。

　　五、板書設計

　　《老師，您好！》

　　鋪大道   架金橋

　　浸心血   蘊辛勞

　　崇高

　　教師事業的崇高而美好

　　塑人才   照心靈

　　編理想   灑甘露

　　美好

《老師，您好！》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，正確讀寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，并背誦課文。

　　3、理解課文內容，通過理解課文進一步讓學生對教師的崇高與美好有更深入的了解。

　　教學重點：

　　1、體會教師工作的崇高與美好，激發學生對老師的熱愛之情。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：深刻領會文章所表達的思想感情，從中收到感染和教育。

　　教學方法：

　　1、通過形式多樣的朗讀，使學生在讀中感悟。

　　2、通過討論和交流，聯系生活實際，體會其思想感情。

　　教具：錄音帶

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、指名請同學朗讀課文。

　　2、聽寫課后的詞語。

　　二、按照要求聽課文朗讀，自由讀課文。（錄音帶）

　　（根據課前提示，結合錄音，把握語音、語調，試著模仿，做到有感情地朗讀課文）

　　三、再讀感悟，理解課文。

　　1、朗讀訓練。

　　(1）在昨天與今天之間/鋪設大道。

　　(2）哪個人的成長/不浸透著/教師的心血。

　　(3）讓/春暉和朝霞/在心靈/閃耀。

　　(4）那是春蠶/悄悄地編織/理想的絲線。

　　(5）那是甘露/輕輕地灑向/茁壯的新苗。

　　2、感悟：

　　古今中外，那個人的成長不浸透著教師的心血！

　　地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　①指名請兩位同學朗讀，并談談為什么要用這樣的語調來朗讀。

　　②指導朗讀，反復朗誦。(讀時語氣要強烈，要表達出對老師的熱愛之情）

　　③理解“浸透”，“蘊含”的含義。

　　(聯系生活實際，結合上下文來理解）

　　④分男女生賽讀，讀后互相評價。

　　(我的思考：兩個連續的反問，語氣強烈，感情真摯，突出表現了教師的辛勤工作，艱苦勞動，充分說明了教師工作的偉大意義，歌頌了教師崇高的品質和無私的精神。）

　　筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；

　　笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

　　①請同學們用自己喜歡的方式朗讀這兩句。

　　②讀后評價。

　　③請同學們說說你對這兩句話的理解。（小組合作學習，討論后匯報結果，教師來回巡視，進行指導。）

　　④在理解的基礎上齊讀這兩句，做到有感情地朗讀。

　　⑤教師歸納和整理學生們的看法后總結：（讀完這兩句，我們仿佛看到了教師伏案工作，精心備課，批改作業的情景，看到了教師在課堂上充滿期待的微笑，也仿佛聽到了教師飽含深情的話語，有了教師充滿愛心的呵護，學生就能健康成長。）

　　那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；（比喻句）

　　那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。（比喻句）

　　①請同學們反復朗誦，結合剛才的理解，談談這兩個比喻句是把什么比作什么？它和我們以前學習過的比喻句有什么不同？是不是比喻句必須帶有“像”或“似的”才是比喻句？

　　②試著說兩個比喻句。

　　例：老師是辛勤的園丁，我們是祖國的花朵。

　　3、說一說：

　　“春蠶”指__________ “理想的絲線”指＿＿＿＿＿

　　“甘露”指＿＿＿＿＿“茁壯的新苗”指＿＿＿＿＿

　　4、討論：

　　你最喜歡這首詩里的哪些詩句？聯系生活實際，談談你是怎樣理解的？在課文中畫出這些詩句，并反復朗誦。

　　四、拓展學習：

　　假如讓你來贊美教師，你會將教師比作什么？試著寫一段。

　　例：老師，您像紅燭，用知識的光芒驅散黑暗，燃燒自己把別人照亮。

　　老師，您像大海，用寬廣的胸膛，托起明天的太陽。

　　老師，您像春蠶，甘心情愿把美麗獻給人類，默默無聞終不悔。

　　五、總結：這是一首抒情詩，贊美了教師職業的崇高和美好，發了孩子們對教師感激、熱愛的思想感情。

　　六、布置作業：（真情傳遞）

　　9月10號是教師節，你有什么話要對你的老師說呢？請把你要說的話寫下來，并制成一張小卡片。

　　板書設計：

　　老師，你好！

　　哪一個不浸透

　　崇高　　　　　　　　　　　　　　每當……就涌起

　　哪一個不蘊含

　　教師的事業

　　那是　　　編織

　　美好　　　　　　　　　　　　　　每當……就祝愿

　　那是　　　撒向

　　（工作辛苦）　　　　　　　（感激之情）

　　教學反思：

　　一、本節課的教學效果，達到了自己設想的要求。

　　二、課堂秩序活而不亂。教學環節中穿插小組討論，老師巡回指導，整個環節是有條不紊，同時培養了學生的團結意識，調動了學生們的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。

　　三、教學環節中要求學生們互相評價，鍛煉了學生的口語表達能力，同時在交流和討論中，敢于提出自己的看法和觀點，作出判斷。

　　四、在語言文字的訓練過程中，使學生們能聯系上下文，生活實際和自己的積累，推向課文中有關語句的含義，體會其表達效果。

　　五、反復朗誦，突出語文學習的關鍵，培養學生們有感情地朗讀課文。

《老師，您好！》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解和掌握本課重點句子。

　　3、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。

　　教學難點：理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：

　　同學們，我們已經是四年級的小學生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理（是老師）同學們發自內心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好！”在教師節來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好！”板書課題老師，您好！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節。

　　2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節，其他同學一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么？

　　三、合作探究，精讀感悟。

　　（一）學習第一小節

　　1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么？

　　（老師工作很辛苦……）

　　2、你從哪里知道的？

　　（從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。）

　　3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦？

　　4、學生齊讀。

　　（心血、辛勞）

　　5、為什么呢？

　　（因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……）

　　6、說得好，那我們再來讀讀。

　　7、生齊讀。

　　8、老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？我們再來試試，

　　9、生再讀。

　　（是“哪個人”、“哪一項”。）

　　10、不錯。“哪個人”指誰？

　　（每個人。）

　　11、“哪一項”呢？

　　（每一項。）

　　12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

　　13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……

　　（學生全笑）

　　（應該把“不”改成“都”）

　　14、說得好，那我們再來試試。

　　15、學生再讀。

　　16、你們覺得這樣一改，有什么不同？

　　17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。

　　學生對比讀。

　　（我發現了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。）

　　18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……

　　（崇高偉大神圣）。

　　19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

　　20、指名讀。小組賽讀。

　　21、同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高？為什么呢？

　　（在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。因為教師的事業連接了過去和未來）

　　22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）

　　生齊讀：老師，您好！

　　23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？

　　（生沉默。）

　　24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？

　　25、生齊讀第一段。

　　（我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……）

　　26、說得好，謝謝同學們，你能試著用每當……就說句話嗎

　　27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧！

　　28、生齊讀課文第一節。

　　（二）合作學習第二小節

　　1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯系上下文想，抓住文中的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法，合作學習第二小節

　　2、默讀第二小節，小組合作探究

　　3、匯報交流

　　（1）從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業多美好

　　（出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。）

　　（2）指導朗讀

　　出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么？(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_

　　（3）從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。”中體會到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業是多么的美好！老師講課的話語，對我們的諄諄教導，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養人才，關愛我們的

　　出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯想到了什么？

　　4、引讀：教師的事業是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應對老師有什么情感？

　　（理解：“衷心”：發自內心。）

　　5、指導朗讀第2小節

　　四、放錄音《每當我走過老師的窗前》背誦全文。（課件出示）

　　1、同學們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當我走過老師的窗前》動聽的音樂呢！

　　2、指名背、齊背

　　五、指導小練筆

　　1、師出示有關贊美教師的詩文，學生閱讀。同時播放歌曲《老師你好》（課件出示）

　　（老師，您辛苦了

　　是誰——

　　把無知的我們領進寬敞的教室，

　　教給我們豐富的知識？

　　是您，老師！

　　您用辛勤的汗水，

　　哺育了春日剛破土的幼苗！

　　是誰——

　　把調皮的我們，

　　教育成能幫助別人的人？

　　是您，老師！

　　您的關懷好似和煦的春風，

　　溫暖了我們的心靈！

　　是誰——

　　把幼小的我們，

　　培育成成熟懂事的少年？

　　是您，老師！

　　您的呵護讓我們健康成長，

　　在金秋時節結出累累碩果！

　　您辛苦了，無畏艱難辛勤工作的老師！

　　您辛苦了，無私奉獻著青春的老師！

　　向您致以崇高的敬意——

　　老師，您辛苦了！

　　老師，我想對您說

　　您是藍天，

　　我就是白云，

　　在您寬闊的胸懷暢游。

　　您是安全的港灣。

　　我就是一直揚帆的小船，

　　在您平靜的碧波里蕩漾。

　　您是一首動人的樂曲，

　　我就是樂譜上跳動的音符，

　　在您充滿愛的旋律中跳躍。

　　您是火紅的太陽，

　　我就是土坡剛萌芽的小苗，

　　在您溫暖的懷抱中成長。

　　老師!

　　您多么偉大，多么慈祥，

　　您用自己的一生，

　　培育了多少國家棟梁！

　　2、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節目——詩歌聯誦。

　　3、各自起筆。

　　4、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。

　　六、小結

　　是啊，不是白銀勝似白銀，不是黃金勝似黃金的就是老師那顆高貴的心，既如慈母又似嚴父的老師永遠是每一位學生最愛戴的人，讓我們再一次衷心問候天下所有的老師們老師，您好！老師您辛苦了！（課件出示）（師生齊聲祝愿）

　　板書設計

　　老師，您好！

　　崇高　　教師的事業

　　美好　　工作的辛苦

《老師，您好！》教學設計 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：84

　　在學完《老師,您好!》這篇課文后，我問學生這樣一個問題：馬上就要過教師節了，你打算怎樣為老師們慶祝這一節日？一些同學聽了，臉上笑瞇瞇的，也有的甚至表情有些古怪，似乎認為我有那個意思。有個膽兒比較大的男生自告奮勇對我說：“我想我會送給老師賀卡。”我又問：“能告訴我，你打算送給誰嗎？”他毫不猶豫地說：“姚老師（就是指我）、袁老師（數學老師）、劉老師（英語老師）。”站起來回答的還有幾個學生，但都差不多。別看他們年紀小，但社會上那一套，他們早已領會一二。所以，每年的教師節總是幾位現任正課老師的教師節，對于其他老師他們可就不會想那么多了。

　　聽了學生的回答以后，我說：“我很高興，剛才幾位同學都說要送姚老師禮物。可是卻沒有人想到三年級時教你們的任老師，任老師教了你們一年，我才教了你們幾節課呀？如果我收到禮物，我會慚愧的。”學生一聽馬上靜了下來，有幾個臉都紅了。“教師節是每一位老師的節日，希望我們班的同學能在那天對你碰到的每一位老師都說聲節日快樂。你們在學習上努力，就是送給老師的最好的禮物。”說完后，我又掃視了一下全班，只見同學們個個小眼發亮看著我，看來這番話的效果不錯。

　　接著我還是問了那個問題：馬上就要過教師節了，你打算怎樣為老師們慶祝這一節日？這下他們的話多了，有的說：“以后我一定按時完成作業。”有的說：“我要把字練好。”有的說：“以后上課我一定認真聽課。”還有的說：“以前我很馬虎，經常看錯題目，今后我一定認真看題，仔細檢察，改掉這個壞毛病。”……聽到這些話，我很欣慰。我又讓他們把自己的打算寫在語文書上。“這就是你們這學期的學習目標，到期末，誰達到了這個目標，我們就獎勵誰。”同學們一致贊同。

　　這幾天，學生的作業我一次也沒催過，但總能及時交上來；課文背誦也比其它班完成得好。雖然我沒有得到禮物，但我收到了更好的“禮物”。[/

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《老師，您好！》教學設計 篇13

　　師：同學們，讀了這篇課文，你感受到什么？

　　生：老師工作很辛苦。

　　師：你從哪里知道的？

　　生：我從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。

　　師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明？

　　學生齊讀。

　　生：心血

　　生：辛勞

　　師：為什么呢？

　　生：因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞。

　　師：說得好，那我們再來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：老師聽了同學們的朗讀，發現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？

　　生無言。

　　師：那我們再來試試，

　　生再讀。

　　生：是“哪個人”、“哪一項”。

　　師：不錯。“哪個人”指誰？

　　生：每個人。

　　師：“哪一項”呢？

　　生齊說：每一項。

　　師：噢 ，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

　　生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……

　　（學生全笑）

　　生：應該把“不”改成“都”

　　師：說得好，那我們再來試試。

　　學生再讀。

　　師：你們覺得這樣一改，有什么不同？

　　沉默

　　師：我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。

　　學生對比讀。

　　生：我發現了，課文中的原句感情強烈些……

　　師：更能突出教師的……

　　生齊接：辛勞。

　　師：是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業是多么……

　　生接：崇高。

　　師：好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

　　生齊讀。

　　師：同學們讀得真好，看看第一節，你還能從哪里感受到教師事業的崇高？

　　生：在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。

　　師：為什么呢？

　　生：因為教師的事業連接了過去和未來。

　　師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，（師指課題）

　　生齊讀：老師，您好！

　　師：你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎？

　　生沉默。

　　師：我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動？

　　生齊讀第一段。

　　生：我體會到了，這里面充滿了對老師的感激

　　生：尊敬

　　生：熱愛

　　師：說得好，謝謝同學們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！

　　生齊讀課文第一節。

《老師，您好！》教學設計 篇14

　　課題：蘇教版小學語文四年級上冊《老師，您好！》

　　執教時間：2010年9月23日

　　執教班級：大公鎮北凌小學四（2）班

　　執教老師：王劍

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發感情

　　師：同學們，我們一起來欣賞一首歌，會唱的一起唱，好嗎？

　　生（齊）：好。

　　（播放歌曲《每當我走過老師的窗前》，學生跟老師一起唱歌曲。）

　　師：知道這是一首描述什么的歌嗎？

　　生：這是一首描述教師的歌。

　　師：為了贊美老師，人們都把老師比作什么？

　　生1：春蠶。

　　生2：蠟燭。

　　生3：園丁、太陽。

　　……

　　師：今天，我們就來學習一篇贊美老師的詩歌。

　　（板書課題：老師，您好！）

　　生（齊）：老師，您好！

　　二、自讀課文，初步感知

　　師：請大家把書打開到第一課，讓我們先一起來自讀課文吧！

　　（出示自讀要求：讀通課文，讀準生字，在不懂的地方注上記號。）

　　（學生自由讀課文，做記號。）

　　師：看到同學們都讀很認真，老師看著真高興，那老師就要來檢查檢查大家的自讀情況了，好嗎？

　　生（齊）：好！

　　（指名分節朗讀全詩。）

　　師：能說說他們讀得怎樣嗎？

　　生1：我認為張如萍讀得很投入，讀出了對老師的尊敬和贊美。

　　生2：如果丁志聰能再讀得再抑揚頓挫一些就更好了。

　　師：同學們，你們讀得投入，聽得認真。我們一起來看看這些詞語，你們認識嗎？

　　（出示詞語：編織崇高浸透創造智慧

　　塑造朝霞辛勞祝愿波濤）

　　（學生認讀詞語。）

　　師：看來，大家對生字詞的掌握也不錯，老師也想跟大家一起來讀讀詩句，你們愿意陪著老師一起讀嗎？

　　生（齊）：愿意！

　　師：好的，在我們讀詩的過程中，請大家思考一下：這首詩共有幾句，寫了些什么？

　　（師生齊讀詩歌。）

　　師：誰來說說詩歌寫了什么？

　　生1：詩歌寫了教師事業的“崇高”和“美好”。

　　生2：詩歌還寫了學生對教師的贊美和祝愿。

　　師：是啊，這首詩正是圍繞教師事業的“崇高”和“美好”來寫了，表達了作者對教師的贊美之情，同時給予了教師深深的祝愿。

　　三、精讀第一節，理解教師事業的“崇高”

　　師：我們先來看第一小節，誰愿意來讀一讀第一小節？

　　（指名一生。）

　　師：我們其他小朋友注意思考這樣幾個問題？

　　（出示：這一小節寫了什么？為什么說教師的事業是崇高的？并在詩中畫出有關語句。）

　　（一生讀第一小節。）

　　師：你們的思考有結果了嗎？誰來交流交流？

　　生1：這一小節主要寫了教師事業的崇高以及作者對教師的贊美之情。

　　（出示：啊，教師的事業多么崇高！）

　　師：“崇高”是什么意思？

　　生：最高尚，最受崇敬。

　　師：你們是從哪里體會出教師事業的崇高呢？讀一讀你畫出的詩句。

　　生：我畫的是“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”

　　（出示：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！）

　　師：誰能用自己的話來說說這句話是什么意思？

　　生：古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。

　　師：說得真好！我們來看看這樣兩句話，請大家讀一讀，體會哪種說法更好？

　　（出示：讀一讀，體會哪種說法更好？

　　古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！

　　古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。）

　　生1：我認為第一句好，語氣比較強烈，著重說明了每個人的成長都浸透著教師的心血，體現了教師事業的崇高。

　　生2：第一句是一個反問句，這樣說增強了語氣。

　　（出示：地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！）

　　師：那么這句話又是什么意思呢？

　　生：這句話的意思是就是說：地北天南，每一項創造都蘊含著教師的辛勞。

　　師：誰能來讀好這三句話？

　　（合并出示這三句話。）

　　（指名學生讀，教師適應指導。）

　　師：我們的成長離不開老師，社會的進步同樣離不開老師，于是詩人送老師這樣一句話——

　　（出示：在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。）

　　師：誰愿意來給大家讀一讀？思考：昨天，今天，現實，理想分別指什么？

　　（指名學生讀這句話。）

　　師：誰來回答剛才老師提出的問題？

　　生1：我認為這幾個詞指的是中國和世界的歷史、現實和未來。

　　生2：我認為也可以理解為我們自身的過去、現在和將來。

　　師：你們的理解都不錯，我們讀書時就應該有自己獨特的見解。學了這幾句詩，同學們有什么話要對老師說嗎？

　　生1：老師，你是人類靈魂的工程師，我們敬佩你！

　　生2：老師，你是我們的再生父母，我感激你！

　　師：那么，詩人又是怎么說的呢，我們一起去看看！

　　（出示：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！）

　　師：讓我們一起來讀一讀這句話，體會作者對老師的無限感激。

　　（學生齊讀。）

　　師：哪個詞語最能突出學生對老師的感激之情？“老師，您好”又是在什么情況下說出來的？

　　生1：我認為“涌起”最能突出學生對老師的感激之情。“涌”是一種情感的自然流露。

　　生2：“老師，您好！”這句話是在看到時代在飛速前進的情總下說出來的，說明了教師的事業是崇高的，作用是巨大的。

　　師：是的，讓我們再次來讀一讀這一小節，讓老師再感受一下你們的感激之情。

　　（生有感情地朗讀第一節。）

　　四、作業設計

　　師：老師從你們的讀書聲中真切地感受到了那股對老師的感激之情，課后請大家完成兩個小練習。

　　（出示：小練習：

　　1.抄寫課后生字詞。

　　2.朗讀、背誦課文第一小節。）

《老師，您好！》教學設計 篇15

　　《老師，您好！》是我們四年級的第一篇課文。也許真的是自己老了，在這樣激情昂揚的文字面前，我竟再也沒有了剛畢業時的激動和澎湃，反而泛起了淡淡的哀愁。“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”在如今這個人性化的時代，還在積極倡導“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”型的老師嗎？就我而言，很多時候我會抱怨工作的繁忙，但自問在心底我還是熱愛自己的崗位喜歡自己的學生的，可在這首詩面前，我突然覺得自己太太渺小了，做得太太不夠了，反復讀了幾遍之后，我甚至自卑起來，懷疑起來，我真的適合這個工作嗎？我是個合格的老師嗎？不可否認在我們的教師隊伍中確實有一大批這樣可歌可敬的忘我工作者，但我們更要看清，還有更多的老師們都是普通的人而已。他們有自己的生活自己的家庭自己的興趣自己的追求，工作只是其人生旅途中的一部分而已，難道這樣的老師就要遭到譴責和唾棄嗎？近年來耳邊不時傳來學生棒打教師甚至謀殺教師的惡性事件，也許有各種各樣的原因造成了悲劇的誕生，但是不是因為從小就灌輸給孩子教師是如何之崇高如何之無私如何之高尚，而現實生活中落差太大失望太大才產生了強烈的失落、扭曲呢？

　　膽戰心驚也罷，惶恐不安也好，課總是要上的。怎樣才能讓自己覺得安心一點，怎樣才能讓孩子們正確看待教師這一職業呢？我思前想后，考慮再三，決定在教學時引入三個故事。一、德國孩子厄爾伯因出生賣魚家庭，因身上有異味，而遭遇孤立的故事，讓孩子們了解很多時候寬容一個人是很不容易的。而每個老師或多或少地擁有著寬容這種美德。二、毛主席尊師的故事，告訴孩子們要懂得感恩。一日為師，終身為父。滴水之恩當永泉相報。三、殷雪梅舍身救生的故事，告訴孩子們師德高尚的人永遠值得我們歌頌、贊揚、景仰。在教學的最后，我讓孩子來討論新世紀好老師的形象。得出熱愛生活、認真工作的人都值得大家敬重，崇高和美好是我們大家共同的追求。直至此時，我才悄悄地松了一口氣。