《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁（通用12篇）

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇1

　　《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：86

　　作者：陶麗芳

　　我們學習了課文《教師，您好》，課文用優美的語言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發了孩子對教師的感激、熱愛之情。我想：教師與孩子們朝夕相處，我的學生們一定也會有許多話要說。于是，我創設了一個師生交流的平臺，設計了小練筆《教師，我想對您說》，要求他們想說什么就說什么，并把它寫下來。結果，許多學生寫了對教師的感謝，有的則悄悄地告訴教師自己的奮斗目標；有的反思了自己的不足之處，有的則虛心地討教改正缺點的方法；有的則請求教師對他多加督促指導；有的訴說了自己的煩惱……孩子們的決心和與信心，力爭上游的美好愿望著實讓我感動。讀著孩子們的練筆，我覺得平時那么淘氣頑皮的孩子似乎成熟了許多，他們是那樣地懂事又善解人意。此時，我唯一能做的是把自己當作他們的大朋友，給他們送去一份關懷，帶去一聲鼓勵，盡自己所能為他們排憂解難。其中有一個女孩在練筆中問：“班主任教師是同學小恒的姑姑嗎？教師上課經常讓她發言。教師可喜歡小恒了。”我看了以后，我就把她找來談話，如實地告訴她：“這是事實，但是你不必擔心教師只喜歡小恒一個人，而不喜歡你，你們其他58位同學在教師的心目中是一樣的，教師喜歡你們中的每一位同學。”此時，孩子的臉上重現了燦爛的笑容。

　　練筆，讓我和孩子們走得更近。練筆━━讓我們架起了心靈的橋梁。

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《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇2

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課11個生字。其中田字格上面的2個生字只識不寫。

　　3、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　4、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教學重點：

　　理解及體會教教師工作的崇高和美好，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教學難點：

　　理解“哪……不……”，“那是……”等句子的含義。

　　教學準備：

　　小黑板、字詞卡片、搜集贊美教師的名言。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課11個生字。其中田字格上面的2個生字只識不寫。

　　一、導入新課

　　1、啟發談話：我們每個人的成長都離不開老師的辛勤教育,在教師節之際，您想對培養、教育過自己的老師說些什么？板書課題：1、老師，您好！

　　2、是啊，老師向孩子們傳授知識，她的諄諄教誨喚起了孩子們對知識的渴求，對未來的憧憬；孩子們在老師的辛勤培育下正健康成長，他們對老師充滿了感激之情。師生情，這是人世間多么美好的情感！今天，我們就來學習一首飽含深情的詩歌。

　　二、初讀全詩

　　1、教師范讀：先聽老師把這首詩讀一遍，同學們仔細聽，想想應該怎樣讀。

　　2、學生自讀：同學們親自去讀一讀，讀準字音，讀順句子，

　　3、指名分節朗讀全詩，學生點評，展開賽讀，適時正音：

　　4、認讀生詞，認準字形：讀準字詞是讀好課文的基礎

　　（1）哪位同學自告奮勇來讀一下今天的新詞？（出示小黑板）指名讀，正音，齊讀

　　（2）老師要強調字形了，會最先強調哪個呢，聰明的猜猜看？好的，讓我們用放大鏡把它放大一下：教師范寫，學生書空說筆順

　　5、齊讀全詩：字詞讀準了，詩肯定會讀得更好了，讓老師來聽一下！老師在傾聽你們每一個人的聲音！

　　6、再讀全詩，想想這首詩共有幾句，寫些什么？并作初步交流。

　　三、細讀第一小節（1-5句）

　　1、指名讀：下面老師請一個同學來讀一下，誰來表現？其余同學邊聽邊思考，這一小節主要講了什么？

　　2、出示：啊，教師的事業多么崇高！

　　追問：“崇高”是什么意思？（尚，崇敬）

　　3、過渡：你是從那里體會出教師事業的崇高呢？找一找

　　4、交流：

　　（1）出示：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！

　　a.誰能用自己的話來說說這句話是什么意思？（古今中外，每個有成就的人都離不開學校教育和教師的培養，所有人的成長都包含了教師的辛勞）

　　b.比較句子：讀一讀，體會哪種說法更好？

　　古今中外，哪個…不…古今中外，每個…都…（前一語氣強烈，強調教師的重要作用）

　　（2）出示：地北天南，哪一項創造不蘊涵著教師的辛勞！

　　說說意思。（創造靠人完成，而完成創造的人是由老師培養的）

　　5、指導朗讀這三句

　　6、過渡：我們的成長離不開老師，社會的進步同樣離不開老師，于是詩人送老師這樣一句話。

　　7、出示：在昨天與今天之間鋪設大道,在現實與理想之間架起金橋

　　（1）指名讀句子，其余思考：昨天，今天，現實，理想分別指什么？

　　（2）指導理解句意

　　8、學了這幾句詩，同學們有什么話要對老師說嗎？詩人又是怎么說的呢，我們一起去看看！

　　（出示：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！）

　　（1）齊讀，體會對老師的無限感激

　　（2）哪個詞語最能突出學學生對老師的感激之情，“老師，您好”是在什么情況下說出來的？

　　（3）再讀：讓老師再感受一下你們的感激之情

　　9、有感情朗讀第一節

　　四、作業：抄寫生字詞，朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　2、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　3、有感情的朗讀并背誦課文。

　　教學過程

　　一.復習檢查

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名分節朗讀課文。

　　二.學習課文第一節

　　1.自由讀課文第一節，思考：第一節哪一句集中贊美了教師的事業？（啊，教師的事業多么崇高！）

　　2.默讀課文，思考從哪幾句話可以看出教師事業的崇高？按順序從前往后找。

　　3.討論歸納。（1）.第一句（在昨天--------架起金橋）指導理解：

　　A.這句話是什么意思？結合課文插圖想想，老師是鋪路.架橋的嗎？

　　B.小結：人類的進步，社會的發展，是靠老師通過傳播知識，教育培養出來的人才實現的，教師的事業連接了過去和未來，所以老師起著鋪路.架橋的作用。

　　C.指導朗讀這兩句。

　　古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛苦！

　　指導理解：

　　A.這里：“哪個人”是指哪些人？（所有人.每個人）

　　“哪一項”是指多少項？（所有的.每一項）把這兩句話換成肯定的說法，怎么說？這樣一改更能突出教師的辛勞

　　B.舉例說明（名人名家都是在教師的培養下成才的。如--------）

　　C.指導朗讀這兩句。

　　4.引讀：教師的事業這么崇高，對社會的貢獻這么大，我們對教師有什么樣的感情呢？（充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛）

　　齊讀第一節最后一句。（每當看到-------老師您好！）

　　A.指導理解：這句中哪個詞語最能體現對老師的感情強烈？

　　（“涌起——這種感情就像大海的波濤一樣強烈）

　　B.指導朗讀這一句。

　　C.指導朗讀第一句。

　　四.學習課文第二節，自由讀.指名讀，要有感情的讀，找出一些優美的句子。

　　1.自由讀課文第二節，思考這一節又是哪句話贊美了教師的事業？

　　（啊！教師的事業多么美好！）

　　2.默讀課文，思考：這一節哪幾句話具體寫出教師事業是美好的？按順序從前到后找。

　　3.討論歸納。

　　（1）第一句（用真理-------心靈閃耀）

　　指導理解：

　　A.釋詞：春暉（春天是溫暖的陽光）朝霞（早晨太陽出升的云霞）

　　B.師講解：教師的工作塑造人才，美化了心靈。所以說教師的事業多么美好！

　　（2）筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

　　指導理解：

　　A.這兩句把教師的事業比喻成什么？（春蠶編織絲線；甘露灑向新苗）

　　B.“筆尖飛舞”指的是什么？（教師粉筆書寫，鋼筆備課批改作業）“笑語盈盈”是什么意思？（老師講課的話語，對我們諄諄教導，語重心長，苦口婆心）

　　C.指導朗讀。

　　4.引讀：教師的事業是美好的，更是辛勞的，我們除了要贊美老師還應該對老師有什么感情？

　　齊讀這節的最后一句（每當看到---------教師，您好！）釋詞：“衷心”（發自內心地）

　　5.指導感情朗讀第二節。

　　四.聽錄音，欣賞；邊準備齊背課文

　　自由練讀指名背齊背

　　五、作業設計：

　　1、給帶點字選擇正確的讀音

　　浸透（jīnjìn）塑造（sùsuò）

　　衷心（zhōngzōng）編織（bīnbiān）

　　2、寫出下列詞語的近義詞

　　蘊含崇高閃耀

　　祝愿塑造波濤

　　3、寫出下列詞語意思相反的詞。

　　蘊含崇高閃耀

　　祝愿塑造波濤

　　4、小練筆：《老師，我想對您說》

　　讀題明要求。出示要求：可以用各種形式，敘說自己想說的話。

　　導情入境：在我們的成長歷程中，在我們和老師之間同樣也發生了許多感人的事，讓我們打開記憶的閘門，回味那感人的一幕幕……跟親愛的老師說說來自心底的話語。

　　板書設計：

　　哪一個不浸透每當…就…崇高

　　1、老師，您好！哪一個不蘊含每當…就…涌起

　　教師的事業美好

　　工作辛苦感激之情

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇3

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　　我讀《老師，您好！》

　　芙冰 發表

　　教師節就要到了，我們四年級語文課本的第一篇課文就是獻給老師的詩——《老師，您好！》。我是一名老師，我非常感謝教材的編者，體會到他們的良苦用心。

　　教師節前夕，聽著孩子們用稚嫩而又甜美的嗓音唱贊歌，這無論如何是會讓老師們陶醉的。

　　細細咀嚼這首詩，約莫能夠體會到作者對教師的欣賞和感謝之情。但沒有把握的是，我們即將面對的學生，也能領會其間的真情告白嗎？假如不能，而我又在那兒巧妙地“引導”他們對著我們唱贊歌，我會臉紅的。

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　　這篇課文真的讓我們尷尬。但既然是教材，又不能不教，怎么辦？我的想法是這一篇課文，就放手讓學生自己去讀，讀準，讀暢，學生之間相互檢查，不要背給老師聽，最多我和他們侃侃詩歌的一些特點，朗讀中的注意點什么的？

　　不愿讓孩子們把這首詩背給我聽，是怕學生對著我高聲朗誦“教師的事業多么崇高……教師的事業多么美好……老師，您好”時，渾身起雞皮疙瘩。

　　也許，什么時候當孩子們不需要我們的逗引，出自內心地說出，不要一首詩，不要完整的一篇文章，只要幾句話，哪怕是“老師，你好”這么簡單的幾個字節，只要那是出自學生內心的由衷之言，是學生和老師在心靈對話中的自然流露，我也會欣然接受，而且會涕流滿面。

　　更何況在“教師節”這個容易讓教師傷感的節日里，領著孩子唱“老師，您好！”。誰在慶祝教師節？如果是我們自己，那我們是不是像把自己手放在自己的胳肢窩里給自己撓癢逗笑。滑稽如許！假如是“大人們”給我們慶祝？哦！謝謝了，只要在這個心酸的節日前，將未兌現的三年的冷飲費和一年的地方津貼恩賜給我們，我們就感激涕零了。我們并沒有奢望鮮花和蛋糕，我們的要求只有這么多，把該給我們的給我們吧！

　　孩子們，你們讀吧！但請你小聲一點，老師并沒有你想象的那么“崇高而美好”，老師也在為生活而卑微地乞討！

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《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇4

　　今天在上節課初讀的基礎上，準備一節課上完《老師，您好！》

　　開課，從九月十號教師節入手，請學生說說，你想將自己的祝福獻給曾經教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？

　　（學生回憶教師對他成長的幫助，在心理上與課文內容、課文情感激起共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊。）

　　接著請學生讀課文，看看課文中那句話，能表達老師對你的好，你就大聲的讀出來，我們要把這句話，或者這一節獻給你心中最愛的老師。

　　（學生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深了對課文的理解，更加深了對教師情感。）

　　然后請學生讀，說說你為什么選擇這一句。在學生講述原因中，自然將自己生活經驗和詩文的內容聯系起來，這樣就很容易的理解了詩意。

　　接著在類似于賽讀中，將情感的涌動推上高潮。

　　而后，請學生說說，本詩中你還有什么不理解的嗎？并請學生幫助解答，同時聯系自己經驗，體會情感。

　　此時學生已經將詩意與詩情與自己情感相通了，再整體讀的時候，自然就表達的淋漓盡致了。

　　最后，我布置將全詩背誦，準備進行教師節表演。

　　問題反思：

　　教學中有迂回現象，學生喜歡的句子跳躍性很大。使得整首詩出現分割狀態。當然這是有必要的，因為從整體到部分，再到整體，使學生深化理解與情感的必要方式。但是，在局部理解后，我沒能及時抓住全篇，使學生整體把握，這樣使得全課就有些支離破碎了。這是我今后教學中要注意的。

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇5

　　《老師，您好！》

　　教學反思：本課的重點是引導學生理解教師事業的崇高、激發學生熱愛老師的思想感情，課文是一個很好的載體，課后的拓展練習可以讓學生知道更多贊美老師的詩篇，同時練筆的設計可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學開始的時候，用生活中天天運用到的師生對話，“同學們好！”“老師，您好！”在師生問候之后，迅速讓學生回憶剛才說的話，激發學生對這個課題的直觀感受，聯系生活實際，激發起學生對老師的感情，為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。這里是想體現感情上的牽引。在課文教學中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養下成才的例子說明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會詩句中蘊含的對老師的贊美之情，為讀好句子服務。這兒主要想體現的是朗讀上的指導。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學過后，眼看就是教師節了，聯系教師節，讓孩子模仿課文，也去動一動筆，寫出你想對老師所說的話，或者寫出你在教師節想做的事情，我把這作為一個小練筆，其實后來，我也把這個過程實實在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會課中，我流下了激動的淚水。他們用自己的行動詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實，說實話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。

　　這篇課文的教學，在我和學生的共同行動下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇6

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　　在學完《老師,您好!》這篇課文后，我問學生這樣一個問題：馬上就要過教師節了，你打算怎樣為老師們慶祝這一節日？一些同學聽了，臉上笑瞇瞇的，也有的甚至表情有些古怪，似乎認為我有那個意思。有個膽兒比較大的男生自告奮勇對我說：“我想我會送給老師賀卡。”我又問：“能告訴我，你打算送給誰嗎？”他毫不猶豫地說：“姚老師（就是指我）、袁老師（數學老師）、劉老師（英語老師）。”站起來回答的還有幾個學生，但都差不多。別看他們年紀小，但社會上那一套，他們早已領會一二。所以，每年的教師節總是幾位現任正課老師的教師節，對于其他老師他們可就不會想那么多了。

　　聽了學生的回答以后，我說：“我很高興，剛才幾位同學都說要送姚老師禮物。可是卻沒有人想到三年級時教你們的任老師，任老師教了你們一年，我才教了你們幾節課呀？如果我收到禮物，我會慚愧的。”學生一聽馬上靜了下來，有幾個臉都紅了。“教師節是每一位老師的節日，希望我們班的同學能在那天對你碰到的每一位老師都說聲節日快樂。你們在學習上努力，就是送給老師的最好的禮物。”說完后，我又掃視了一下全班，只見同學們個個小眼發亮看著我，看來這番話的效果不錯。

　　接著我還是問了那個問題：馬上就要過教師節了，你打算怎樣為老師們慶祝這一節日？這下他們的話多了，有的說：“以后我一定按時完成作業。”有的說：“我要把字練好。”有的說：“以后上課我一定認真聽課。”還有的說：“以前我很馬虎，經常看錯題目，今后我一定認真看題，仔細檢察，改掉這個壞毛病。”……聽到這些話，我很欣慰。我又讓他們把自己的打算寫在語文書上。“這就是你們這學期的學習目標，到期末，誰達到了這個目標，我們就獎勵誰。”同學們一致贊同。

　　這幾天，學生的作業我一次也沒催過，但總能及時交上來；課文背誦也比其它班完成得好。雖然我沒有得到禮物，但我收到了更好的“禮物”。[/

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《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇7

　　設計理念：

　　引導學生反復閱讀體會教師工作地崇高，激發學生熱愛教師的思想感情。培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，通過閱讀能表達自己的感受，始終把學生當成學習的主體。

　　教學目標：

　　1學會本課的生字、新詞，結合課文體會詞義, 正確規范地書寫生字。

　　2正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教學重難點：

　　1理解文中重點句子的含義。

　　2體會教師工作的崇高和美好，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　課前準備；生字卡片   小黑板  錄音機

　　教學課時:兩課時

　　第一課時

　　教學過程﹕

　　一、激情導入

　　新學期開始了，一年一度的教師節即將來臨，同學們一定有許多祝福的話想對老師說，那么，今天 在課堂上把自己心中想對老師說的話和同學們分享一下吧！(學生自由發言)

　　是啊，老師不僅教給我們豐富的科學知識，還傳給我們無數做人的道理。師生情，這是人間多么美好的情感！今天我們來學習一首飽含深情的詩歌。

　　板書課文題目：老師，您好！

　　二、初讀全詩，掌握生字

　　（一）教師范讀。老師把這首詩讀一遍，同學們仔細聽。

　　（二）學生自讀。模仿老師放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　（三）檢查自讀效果。

　　1、指名分節朗讀全詩，學生點評，展開賽讀，適時正音。

　　2、卡片出示本課生字，檢查學生能否讀正確。

　　崇  浸 項 老 涌 塑 霞 編 茁 衷

　　（1）指名讀，正音，齊讀。

　　（2）區分字音：

　　翹舌音：崇（  chong  ）

　　前鼻音：浸（ jin  ）

　　平舌音：塑（ su ）

　　（四）齊讀全詩，特別注意讀準一些易錯的字詞。

　　（五）再讀全詩，想這首詩有幾節，主要寫什么，并初步交流。

　　三、細讀第一小節( 1—5句)

　　（一）指名讀，其他同學邊聽邊思考。

　　（二）理解詩句意思。

　　1、誰“在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋？”（老師）指名讀句子思考：昨天、今天、現實、理想分別指什么?

　　2、出示：啊，教師的事業多么崇高！“崇高”什么意思？（最高尚，最受尊敬。）（可查詞典）

　　3、過渡：你是從哪里體會出教師事業的崇高呢？找一找。

　　4、古今中外，哪個人的成長不浸透這教師的心血！

　　地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛老！

　　（1）誰能用自己的話說一說這兩句話的意思？

　　（古今中外，所有人的成長都離不開老師的培養，每個有成就的人所作出的貢獻都包含老師的辛勞。）

　　（2）分別說說“浸透”和“蘊含”的同義詞。

　　（浸透一滲透  蘊含一包含）

　　（3）比較朗讀：

　　哪個人的成長不浸透這教師的心血！

　　每個人的成長都浸透著教師的心血。

　　哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　每一項創造都蘊含著教師的辛勞。

　　（前者語氣比后者強烈，強調教師的重要作用。）

　　5、過渡：我們的成長離不開老師，社會的進步同樣離不開老師。想起我們最崇敬的人—老師，作者心中不禁涌起感情的波濤，千言萬語匯成一句話一“老師，您好！

　　“老師，您好！”這句話應該用怎樣的語氣去讀呢?

　　（飽含深情、無比感激的語氣）

　　（三）有感情地朗讀第一小節。

　　四、作業：

　　1抄寫課后第3題詞語。

　　2背誦詩歌第一小節。

　　第二 課時

　　一、復習檢查

　　（一）聽寫課后詞語。

　　（二）背誦詩歌第一小節，再次體會教師職業的崇高和學生對老師的無限感激。

　　二、細讀第二小節（6—9句）

　　（一）學生自由讀，并思考，這一小節歌頌了什么？

　　（教師事業的美好與神圣。）

　　（二） 理解詩歌內容。

　　1、出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。

　　學生討論交流：這句話描述了老師在教書育人中所起到的哪些作用？

　　(傳授科學知識，教會做人的道理。)

　　2、指導朗讀：“啊，教師的事業多么美好！”

　　3、過渡：為什么教師的事業那么“美好”呢？（引導學生帶著問題往下讀。）

　　4、出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編制理想的絲線；笑語盈盈，哪是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

　　（1）指名讀句子：誰來表現一下？

　　（2）反復朗讀，說說下列詞語分別指什么？

　　春蠶  理想的絲線  甘露  茁壯的新苗

　　（“春蠶”指老師，“理想的絲線”指教學成果，“甘露”指教師的心血，“茁壯的新苗”指學生。

　　（3）指導朗讀：帶著感激的心情，讀出老師的辛勞和親切。

　　5、過渡：無數稚嫩的幼苗在辛勤園丁的不懈澆灌下茁壯成長，長成參天大樹，他們不圖回報。同學們想對老師說什么呢？

　　出示句子：每當看到鮮花在幸福的開放，

　　我就情不自禁地衷心祝愿：

　　老師，您好！

　　（1）指名讀句子。

　　（2）理解詞語；“情不自禁”什么意思？

　　（指控制不住不住自己的感情，說明祝愿是發自內心的，真心實意的。）

　　（3）提問：“老師，您好！”在課文中出現了兩次，都表達了怎樣的感情？讀的時候一樣嗎？

　　(表達了作者對老師無比愛戴和無限感激之情；讀的時候應飽含

　　深情，但后一句語氣應比前一句更強烈。)

　　6、練習有感情地朗讀。

　　7、試背第二小節。自由練習，同桌互背，指名背誦，齊背。

　　三、全課總結，激發情感。

　　老師為了學生的成長，不怕苦，不怕累，默默地耕耘在三尺講臺上，精心地培育著祖國的花朵，老師希望每個學生對老師要有禮貌，尊敬老師，用實際行動表達對老師的愛。下面我們唱一首贊歌吧!

　　師生同唱《每當我輕輕走過您窗前》

　　四、作業

　　1. 調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

　　2. 師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（課件出示）

　　3.小練筆

　　你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩或文章，長短不限。

　　五、板書設計

　　《老師，您好！》

　　鋪大道   架金橋

　　浸心血   蘊辛勞

　　崇高

　　教師事業的崇高而美好

　　塑人才   照心靈

　　編理想   灑甘露

　　美好

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇8

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解和掌握有關詞語和句子的意思。

　　3、理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　教學重點難點：

　　通過朗讀感悟，幫助學生理解并體會教師事業的崇高、美好和教師工作的辛苦。

　　教學時間：2課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內容。

　　2、學習掌握本課生字新詞。

　　教學過程：

　　一、激情導入，揭示文題。

　　1、談話激情：每個同學在成長的道路上離不開父母的呵護，更離不開老師的培育。9月10日是教師節，許多同學在這一天都會以各種方式向老師表達心意，你是怎么做的？

　　小結：其實一句簡單的問候就足以讓老師感受到你們濃濃的祝福。

　　2、揭示文題。學生深情地讀題。

　　3、題目雖然只有四個字，卻飽含深情，詩中到底要向我們訴說些什么呢？讓我們用心去品讀吧？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、教師配樂朗讀課文。

　　2、學生輕聲自由讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、出示生詞，糾正讀音。

　　（1）崇高 塑造 創造 祝愿 閃耀 朝霞 編織

　　（2）浸透 情不自禁

　　3、過渡：這首詩分兩小節，下面我們一起學習第一小節，相信只要你用心去讀，就會有新的發現，新的感受。

　　三、品讀第一小節，體味領悟。

　　1、請同學們用心讀第一小節，爭取比第一次讀得更流利。

　　2、指讀第一小節，正音。

　　3、再細細地讀這一節，在你認為重要的詞句下面作好標記。（教師巡視指導）

　　4、讀了這一節，你都讀懂了些什么？

　　（人們的成長，每一項創造，甚至于社會的進步，都離不開老師的辛勤付出。）

　　5、相機出示詩句：

　　古今中外，

　　哪個人的成長不浸透著教師的心血！

　　地北天南，

　　哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！

　　（1）指導讀好這兩句長句。

　　（2）理解“浸透”、“蘊含”的意思。

　　（3）聯系生活中的事例，讓學生說說對這兩句詩的理解。

　　（4）小結：是啊，老師為了孩子們的茁壯成長，為了社會的進步，時代的發展，嘔心瀝血，無私奉獻。

　　（5）指導學生帶著感情讀好這兩句，并積累內化。

　　預設：古今中外，哪個人的成長不浸透著         ！

　　地北天南，哪一項創造不蘊含著          ！

　　仿寫句子：四大發明，哪一樣不凝結著古代勞動人民的智慧！

　　花草樹木，哪一種植物的生存不

　　男女老少，哪一個人的成功不               

　　，哪               不           

　　6、再讀讀這一節中其他詩句，你有什么新的想法？

　　（1）指讀有關詩句，并說說自己的想法。

　　（2）圖文對照，重點理解：

　　在昨天與今天之間鋪設大道，

　　在現實和理想之間架起金橋。

　　（3）小結：有了老師的辛勤勞動，我們的理想變成了現實，社會從昨天到今天才有了不斷地進步，飛速地發展。所以有人說：“教師是太陽底下最光輝的事業。”想想我們今天的一切，誰能帶著自己的感受說一聲：“老師，您好！”（指名）

　　7、指導有感情地朗讀這一節：一句問候代表了我們道不盡的感謝，你能通過你的讀來贊美一下教師這一崇高的事業，道一聲感謝嗎？

　　四、作業

　　1、鋼筆字描紅

　　2、比一比，再組詞。

　　浸（  ）  項（  ）  涌（  ）  塑（  ）  暉（  ）  編（  ）

　　侵（  ）  頂（  ）  勇（  ）  望（  ）  輝（  ）  遍（  ）

　　3、有感情地練習朗讀課文。 

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、繼續學習課文，引導學生自讀自悟及討論交流，進一步領悟詩意，體會詩情，并初步探究詩歌的表現特點。

　　2、有感情地朗讀詩歌、背誦詩歌。

　　3、理解本詩的語言準確生動的特點，嘗試創作。

　　教學過程：

　　一、復習回味

　　1、今天，我們繼續學習第一課，通過上堂課的學習，你了解到些什么？

　　2、除了表達作者心中深深的謝意，還想借這首詩訴說些什么呢？

　　二、品讀第二小節

　　1、用心讀第二節，在有感觸的地方多讀幾遍，并寫上批注。

　　2、學生自學，教師巡視指導。

　　3、和同桌或小組同學互相交流你的想法，能否在交流中獲得新的感受。

　　4、全班交流。

　　請學生先讀讀有感觸的詩句，并說說自己的理解，其他學生進行補充。重點理解：

　　讓春暉和朝霞在心靈閃耀。

　　筆尖飛舞，

　　那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。

　　笑語盈盈，

　　那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。

　　鮮花在幸福地開放。

　　（學生的交流與讀、悟結合，并聯系上下文；也可提出自己的疑問供大家討論。）

　　5、你能帶著自己的感受讀讀這一段嗎？（自讀、指讀）

　　6、這首詩的第一節主要是贊美了教師事業的崇高，那么這一節主要告訴我們什么呢？

　　三、再讀全詩，讀出韻味，表達真情

　　四、咀嚼詩歌形式，探究表現特點

　　1、同學們朗讀得都很盡興，很投入，但是在朗讀中有沒有細細地想過，詩歌與我們平時學的課文有哪些不同，有些什么特點？我們一起來探究一下。

　　2、學生以小組合作的形式在一起讀讀、議議，然后作集體交流，教師相機作出評價或引導。（可以把學生認識到的特點寫在黑板上以作肯定。）

　　3、遷移練習：小練筆（老師，我想對您說……）

　　其實，在我們成長的歷程中，在我們和老師之間同樣也發生了許多感人的事，讓我們打開記憶的閘門，回味那感人的一幕幕。可以用各種形式，跟親愛的老師說說來自心底的話語。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀、背誦全詩。

　　2、搜集有關贊美老師的詩歌，也可以自己創作，在班隊活動課上舉行詩歌朗誦會。

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇9

　　一、 教學現場

　　第一課時課堂教學實錄     2005年9月5日

　　今天要上第一課《老師，您好！》。

　　一上課，我就給孩子們講故事：

　　同學們，今天我先給大家講個故事，故事的主人公是一位鄉村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。

　　在她19歲的時候，就加入教師這個行業。當時她被分配到鄉下教書，那所學校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點不愿意去，但是最后她還是去了，因為那里真的很需要她，學校與鎮里的領導找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。

　　每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進步很大很大，甚至超過了許多鄉鎮小學的學生。

　　很快，一年過去了，她因為工作出色要被調到城里教書，孩子們為她驕傲，但同時又感到傷心，家長們也是高興又無語。

　　不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會，一個山岡出現在眼前，是那么熟悉，但是當她走到山岡時，卻發現孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧。”孩子們不說話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個孩子說了：“老師，您走吧，我們會想你的。”“我們只是送送您。”……孩子們都說出了自己的心里話，盡管他們懂得這個進城機會難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧。”所有的孩子都哭了，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經淚光閃爍……）

　　這一留，留了十多年，她送走了好幾界學生，每一界學生與她的感情都很深。

　　有一天，女教師暈倒在講臺前，當送到醫院后，才知道她已經得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因為治療費用太高，鄉親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節課。”經過她的再三請求，領導和朋友們才允許她回去。

　　于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學習，如果你們將來考上了大學，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個山崗上，我會陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。

　　幾天后，女老師永遠地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個山崗上。

　　當我說完故事，很多孩子哭了，其實，我的眼淚也在打轉了。

　　教室里非常安靜。

　　“孩子們，你們現在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業怎么樣？”

　　孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業。

　　生1：“教師的事業多么崇高。”

　　生2：“教師的事業多么美好。

　　我板書崇高與美好兩個詞。然后給學生分別解釋。

　　我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業崇高，就是說他們的精神與思想非常了不起。

　　孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對，而是與丑相對，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標準就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態。這種心態來自于……

　　孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識。

　　接下來，我們圍繞這兩個詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。

　　最后，我請同學做兩個游戲，一是與紅色作斗爭（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。

　　笑聲中下課。

　　第二課時課堂教學實錄   （9月6日）

　　繼續上《老師，您好！》

　　讀三位學生昨天回家寫的《彭老師，我想對你說……》，主要是贊揚我的，其中朱佳琦是以問題形式來寫的。他們表達了感謝，應用了排比，句式相對工整。

　　讀完，我表示感謝，感謝他們對我的信任與感激。

　　“你們能對我說老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個故事或者是新聞，你會不會說老師您好？”

　　我開始出示關于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：

　　懷念你　舍身救學生的女老師   聞吉

　　在教室授課的殷雪梅

　　又到清明，一位舍身救學生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程

　　殷雪梅：面對疾駛而來的小轎車，張開雙臂奮力推開馬路中央的學生。

　　3月31日，金壇市城南小學組織學生去觀看革命傳統教育影片。中午12時左右，該校一二年級的數百名學生在老師的帶領下，排隊前往金壇城區金沙影劇院。

　　當隊伍剛通過城南小學門前的南環二路時，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學生推到了路旁。小轎車從學生隊伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠，鮮血頓時從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。

　　《人民日報海外版》 (2005年04月06日 第四版)   

　　當孩子們讀完后，我說：孩子們，請你們再看幾個圖片：

　　我在孩子們看圖片的時候，作一個簡單的介紹：金壇實驗幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學生幾乎都來了。 （圖2）清明節兩萬余名各界群眾自發地從四面八方趕到金壇虹橋小學，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）

　　“此時，你想說些什么？“

　　“我想說，殷老師真好。“

　　“殷老師了不起。“

　　“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她。”

　　“殷老師，那些被你救的孩子一定會記住你，我也會記住你。”

　　……

　　“是呀，千言萬語匯成一句話——”

　　“老師，您好！”

　　我說：“下面，我再請你們看一則新聞。”

　　據10月21日的《重慶晚報》報道：為“促使學生進步”，涪陵城區第四小學一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當眾跪下，用雙膝走上講臺領考卷。

　　“不知道你對此有什么看法？”

　　“我覺得她的教育方法不正確。”

　　“我覺得這太過分了。”

　　“這樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個老師……”

　　“你們能不能說說。“

　　這位孩子說江蘇教育臺“服務到家”中的一個欄目叫“新聞地理”，曾經放到過有一位老師老是罵一個成績不好的學生，那位學生受不了，就自殺了。”

　　接著又有兩三位同學將電視上看到的相關的反面新聞告訴了大家，此時，很多同學邊聽邊說，這樣的老師一點都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學生的自尊心，如果學生自尊心很強，那么他會傷害學生的自尊心，萬一讓學生受不了，學生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統一，這沒關系，但是言語過激同樣也不可取。

　　于是，我建議我們圍繞“做一個老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個優秀教師該怎么努力呢？”這兩個問題來討論。

　　學生們對第一個問題解答得很好（省略），對第二個問題孩子只是提出了要愛護關心學生，應該尊重學生這兩點，但是沒有涉及到其他好教師的標準，于是我引導學生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業，解惑也。”來闡釋好教師的責任，然后我對學生說：“要成為一個優秀的教師還真不容易，標準很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請你一定按照我們剛才討論出來的標準以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現在正在做老師的我一起努力吧。”

　　現在，讓我們一起來讀一讀好教師應該做到什么，讓我們一起對好老師表達自己的感受吧！

　　孩子們齊讀課文，本課時教學在朗讀聲中結束。

　　二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學思路

　　所謂宏大敘事，是指文本本身表達的是抽象的，宏觀的，對個體生命意識缺乏必要的關懷，《老師，您好！》就是一個“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學生什么，以下是我的幾點思考：

　　思考一：語文課何以是語文課？

　　語文非語言，而是言語，理解與表達是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達。從大的層面來講，語文課要有一個大的方向，以及沿著那個方向我們該走多遠，從小的層面來講，我們要確定我們教學生理解什么，表達什么。所謂讓語言與精神同構共生，就是語文課的大方向，用哲學的術語來說，要建構學生自己的語言和思想。而語言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開語言，精神就無法建構，換句話說我們建構精神需要考慮建構語言本身，當我們這樣說的時候，不得不說語言本身并不僅僅是“語言”，而是存在的家園，因此，建構語言不光是語文課的手段，更是目的本身。

　　從小的層面來講，就是面對一個文本，我們該完成語文本體的什么任務？我理解的是教學生了解這個文本的什么，以及如何表達他們“理解”的結果。

　　結合《老師，您好》這個文本，我認為，作為老師要首先明白本文是一個宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學生生活的分離，讓學生對這樣的文本難以產生一種“親近感”，這是不爭的事實。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構，而費老師說的是建構。兩種方法都可以運用。用建構，我來教，一定會讓學生體悟、模仿、創作“句式工整、講究韻律、對仗”的詩歌。用解構的方法來就教，就如我手記里面提到的，引進一些材料，帶有個體生命色彩，生動的真實的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說白了，就是引發學生對這個文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學生對這個文本將會有自己的思考，自己的見解，而不會盲從。叫學生自己去思考，用自己的心去體會，他們才有可能建構自己的語言，他們才有可能表達自己的思考結晶和對事情的看法，這個過程本身就是學習語文的過程。細的方面，我引進了反映教師個體的故事與新聞，目的就在于引導學生對文本進行解構，學生在面對具體真實生動的事例時，更容易激發學生的真情實感，而不是一味的崇拜文本。

　　因此，我認為，語文課何以是語文課？是要語文老師明確地知道，語文課要教給學生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽、去想，并且將這些理解文本的結晶給予“語文”的表達。

　　思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學生什么？

　　眾所周知，每一個文本都有一個母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達方式，前者的表達較為抽象、理性，后者的表達較為形象，感性。

　　一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學生是否喜愛他們的老師，也不管將學生的已有的生活體驗，更有甚者，會純熟運用感情朗誦、體味誦讀來教，從而成功地將學生感動了。是的，從某種意義上來說，課上成這樣，已是精彩。但是我們在心底猶豫，是不是有點“忽悠”學生，因為我們明明知道教師這個職業需要天下所有的教師的行動來鑄就崇高和美好的，現實中卻不是這樣完美，因為總有些老師“創造”的是有悖于教師的職業道德，而且，很有可能這樣的老師就在學生身旁，在學生的記憶中，那么我們還要讓學生感動得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過本課教學僅僅給了學生無比的感動，真實的贊頌（之所以這樣說，是因為學生心中確實存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個文本的價值還沒有最大化地體現出來或者說挖掘出來。

　　有人說：“連續感動一周就變成傻子”，還有朋友說“朗讀是可恥的”，（這樣說的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過朗讀表達自己的情感……），因此，我這樣贊頌師德、教師職業的詩，我們不應該僅僅讓學生感動。

　　思考三：我們怎么教學生對宏大敘事類文本去“思”？

　　語文教學，要教學生言說，即理解與表達。因此，要引導學生去“思”，這應該不是語文教學的唯一道路，但是確實很重要，也可能是很直接的一條路！！！就這個文本，我們怎么引導他們去“思”呢？

　　（一）組織引導“思”的材料。這材料有預設的，有人說完全可以讓學生通過自己的經歷來談體會，這是對的，但是作為促進“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個鮮明的事例作為材料，有根據現場的學生反映，以他們說的“故事”作為材料。材料的問題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學生，（先入為主還是很有影響力的，并且學生讀過文本，已經建立了對老師的贊頌這樣一個印象），我用正面的故事，是強化學生對“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個鋪墊，所謂先揚后有抑就是這般！這種手段的運用使得后來的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。

　　（二）找一個開放的話題去“思”。當學生讀了聽了說了反面“故事”之后，如果沒有一個話題去促進學生去思考，那么學生對文本的理解將會就此打住。那么找什么樣的話題去引導學生去“思”呢？我找的這個話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個話題，其一是為了回到文本，進行對文本的理解，（這一環節我在手記里省略了，可是就是因為這個省略，有些朋友就覺得我忽略了文本，這是誤會啊！）從而進行理解，感悟，表達，朗讀……其二，這個話題對于建構學生自己的語言很有好處（這其實是通過語言表達思，運用思來發展語言，建構語言就是語文的目的，而“思”是途徑），對學生的成長，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！

　　這就是我對宏大敘事類文本的解讀與教學！！

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇10

　　《老師，您好！》是我們四年級的第一篇課文。也許真的是自己老了，在這樣激情昂揚的文字面前，我竟再也沒有了剛畢業時的激動和澎湃，反而泛起了淡淡的哀愁。“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”在如今這個人性化的時代，還在積極倡導“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”型的老師嗎？就我而言，很多時候我會抱怨工作的繁忙，但自問在心底我還是熱愛自己的崗位喜歡自己的學生的，可在這首詩面前，我突然覺得自己太太渺小了，做得太太不夠了，反復讀了幾遍之后，我甚至自卑起來，懷疑起來，我真的適合這個工作嗎？我是個合格的老師嗎？不可否認在我們的教師隊伍中確實有一大批這樣可歌可敬的忘我工作者，但我們更要看清，還有更多的老師們都是普通的人而已。他們有自己的生活自己的家庭自己的興趣自己的追求，工作只是其人生旅途中的一部分而已，難道這樣的老師就要遭到譴責和唾棄嗎？近年來耳邊不時傳來學生棒打教師甚至謀殺教師的惡性事件，也許有各種各樣的原因造成了悲劇的誕生，但是不是因為從小就灌輸給孩子教師是如何之崇高如何之無私如何之高尚，而現實生活中落差太大失望太大才產生了強烈的失落、扭曲呢？

　　膽戰心驚也罷，惶恐不安也好，課總是要上的。怎樣才能讓自己覺得安心一點，怎樣才能讓孩子們正確看待教師這一職業呢？我思前想后，考慮再三，決定在教學時引入三個故事。一、德國孩子厄爾伯因出生賣魚家庭，因身上有異味，而遭遇孤立的故事，讓孩子們了解很多時候寬容一個人是很不容易的。而每個老師或多或少地擁有著寬容這種美德。二、毛主席尊師的故事，告訴孩子們要懂得感恩。一日為師，終身為父。滴水之恩當永泉相報。三、殷雪梅舍身救生的故事，告訴孩子們師德高尚的人永遠值得我們歌頌、贊揚、景仰。在教學的最后，我讓孩子來討論新世紀好老師的形象。得出熱愛生活、認真工作的人都值得大家敬重，崇高和美好是我們大家共同的追求。直至此時，我才悄悄地松了一口氣。

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇11

　　《老師，您好！》是一首抒情詩，贊美了教師事業的崇高和美好，抒發了孩子們對老師的感激、熱愛之情。全文分兩小節，結構很清晰，內容也不是太深奧，學生理解、感悟應該不太難。教學中，我把重點放在朗讀上。

　　一、抓關鍵詞語，聯系生活，讀中感悟。

　　詩歌中有不少需要理解和感悟的詞語，比如“鋪設大道”、“架起金橋”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”，等等。這些詞語就從字面上解釋，很難和教師的崇高和美好聯系起來。所以我和學生從教師的日常工作聯系起來，邊讀邊體會，逐步了解老師把學生從無知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天，讓學生知道了國家和世界的歷史、現狀和未來，引領學生尋求理想，鼓舞學生實現理想。這樣一說，學生就逐步理解了“鋪設大道”、“架起金橋”的含義，不需要講得太透徹，只要能感悟、體會到了就可以了。第二節把老師比作春蠶，把學生比作茁壯的新苗，通過反復的朗讀，學生很快很容易就理解了。朗讀的形式是多樣的，只要是學生喜歡的，我們都提倡。

　　二、多形式朗讀，拓展延伸，情感升華。

　　在理解了課文內容之后，我又采用了分小組讀、領讀、齊讀、比賽讀等多種形式的朗讀，拓展延伸了教師的感人事跡，讓學生釋放對教師的敬愛、感激等情感，在此基礎上，學生的朗讀變得更感人，學生的感悟變得更深刻，對老師的崇敬之情得到升華。接下來讀補充上的小詩，無需訓練，學生在自然情感的催促下，激情迸發，朗讀得感人生動。最后，讓學生再齊讀課題，自然流露的情感讓我感動。

　　當然也有遺憾的地方，在后面做《一課一練》和《補充》上的習題，原本課堂上已經解決的問題，一旦到了下課，有些又成了攔路虎，少數孩子的記憶又突然堵塞。當然，我知道這是很正常的現象，只是自己有時有點過于追求完美。

《老師，您好！》練習設計:練筆 ━━讓我們架起了心靈的橋梁 篇12

　　一、教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課11個生字。其中田字格上面的2個生字只識不寫。

　　3、理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　4、理解教師工作的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　二、教學重點

　　理解及體會教教師工作的崇高和美好，激發學生熱愛老師的思想感情。

　　三、教學難點

　　理解“哪……不……”，“那是……”等句子的含義。

　　四、教具準備

　　小黑板；字詞卡片等。

　　五、教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書：老師，齊讀討論：看到這兩個字你想到了什么？

　　2、承生答師述：是啊，老師向孩子們傳授知識，她的諄諄教誨喚起了孩子們對知識的渴求，對未來的憧憬；孩子們在老師的辛勤培育下正健康成長，他們對老師充滿了感激之情。師生情，這是人世間多么美好的情感！今天，我們就來學習一首飽含深情的詩歌（補充板書課題）老師，您好！

　　二、初讀全詩

　　1、教師范讀：先聽老師把這首詩讀一遍，同學們仔細聽，想想應該怎樣讀。

　　2、學生自讀：同學們親自去讀一讀，讀準字音，讀順句子，看誰比老師讀得還好。

　　3、指名分節朗讀全詩，學生點評，展開賽讀，適時正音：

　　4、認讀生詞，認準字形：讀準字詞是讀好課文的基礎

　　（1）哪位同學自告奮勇來讀一下今天的新詞？（出示小黑板）指名讀，正音，齊讀

　　（2）老師要強調字形了，會最先強調哪個呢，聰明的猜猜看？好的，讓我們用放大鏡把它放大一下：教師范寫，學生書空說筆順

　　5、齊讀全詩：字詞讀準了，詩肯定會讀得更好了，讓老師來聽一下！老師在傾聽你們每一個人的聲音！

　　6、再讀全詩，想想這首詩公有幾句，寫些什么？并作初步交流。

　　三、細讀第一小節（1-5句）

　　1、指名讀：下面老師請一個同學來讀一下，誰來表現？其余同學邊聽邊思考，這一小節主要講了什么？

　　2、出示：啊，教師的事業多么崇高！

　　追問：“崇高”是什么意思？（最高尚，最受崇敬）

　　3、過渡：你是從那里體會出教師事業的崇高呢？找一找

　　4、交流：

　　（1）出示：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！

　　a.誰能用自己的話來說說這句話是什么意思？（古今中外，每個有成就的人都離不開學校教育和教師的培養，所有人的成長都包含了教師的辛勞）

　　b.比較句子：讀一讀，體會哪種說法更好？

　　古今中外，哪個…不…古今中外，每個…都…（前一語氣強烈，強調教師的重要作用）

　　（2）出示：地北天南，哪一項創造不蘊涵著教師的辛勞！

　　說說意思。（創造靠人完成，而完成創造的人是由老師培養的）

　　5、指導朗讀這三句

　　6、過渡：我們的成長離不開老師，社會的進步同樣離不開老師，于是詩人送老師這樣一句話。

　　7、出示：在昨天與今天之間鋪設大道,在現實與理想之間架起金橋

　　（1）指名讀句子，其余思考：昨天，今天，現實，理想分別指什么？

　　（2）指導理解句意

　　8、學了這幾句詩，同學們有什么話要對老師說嗎？詩人又是怎么說的呢，我們一起去看看！

　　（出示：每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤：老師，您好！）

　　（1）齊讀，體會對老師的無限感激

　　（2）哪個詞語最能突出學學生對老師的感激之情，“老師，您好”是在什么情況下說出來的？

　　（3）再讀：讓老師再感受一下你們的感激之情

　　9、有感情朗讀第一節。

　　四、作業

　　第二課時

　　教學目標：理解詩歌的內容，感受詩歌的語言美，體會詩歌的思想感情，有感情的朗讀并背誦課文。

　　教具準備：投影片.掛圖.課文錄音帶.

　　教學過程

　　一.復習檢查

　　1.聽寫詞語。

　　2.指名分節朗讀課文。

　　二.學習課文第一節

　　1.自由讀課文第一節，思考：第一節哪一句集中贊美了教師的事業？（啊，教師的事業多么崇高！）

　　2.默讀課文，思考從哪幾句話可以看出教師事業的崇高？按順序從前往后找。

　　3.討論歸納。

　　（1）.第一句（在昨天--------架起金橋）指導理解：

　　A.這句話是什么意思？結合課文插圖想想，老師是鋪路.架橋的嗎？

　　B.小結：人類的進步，社會的發展，是靠老師通過傳播知識，教育培養出來的人才實現的，所以老師起著鋪路.架橋的作用。

　　C.指導朗讀這兩句。

　　（2）映示文字燈片）古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛苦！

　　指導理解：

　　A.這里：“哪個人”是指哪些人？（所有人.每個人）

　　“哪一項”是指多少項？（所有的.每一項）

　　把這兩句話換成肯定的說法，怎么說？

　　B.舉例說明（名人名家都是在教師的培養下成才的。如--------）

　　C.指導朗讀這兩句。

　　4.引讀：教師的事業這么崇高，對社會的貢獻這么大，我們對教師有什么樣的感情呢？

　　齊讀第一節最后一句。（每當看到-------老師您好！）

　　A.指導理解：這句中哪個詞語最能體現對老師的感情強烈？

　　（“涌起——這種感情就像大海的波濤一樣強烈）

　　B.指導朗讀這一句。

　　C.指導朗讀第一句。

　　四.學習課文第二節，自由讀.指名讀，要有感情的讀，找出一些優美的句子。

　　1.自由讀課文第二節，思考這一節又是哪句話贊美了教師的事業？

　　（啊！教師的事業多么美好！）

　　2.默讀課文，思考：這一節哪幾句話具體寫出教師事業是美好的？按順序從前到后找。

　　3.討論歸納。

　　（1）第一句（用真理-------心靈閃耀）

　　指導理解：

　　A.釋詞：春暉（春天是溫暖的陽光）朝霞（早晨太陽出升的云霞）

　　B.師講解：教師的工作塑造人才，美化了心靈。所以說教師的事業多么美好！

　　（2）（映示文字燈片）筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

　　指導理解：

　　A.這兩句把教師的事業比喻成什么？

　　.（春蠶編織絲線；甘露灑向新苗）

　　B.“筆尖飛舞”指的是什么？（教師粉筆書寫，鋼筆備課批改作業）“笑語盈盈”是什么意思？（老師講課的話語，對我們諄諄教導，語重心長，苦口婆心）

　　C.指導朗讀。

　　4.引讀：教師的事業是美好的，更是辛勞的，我們除了要贊美老師還應該對老師有什么感情？

　　齊讀這節的最后一句（每當看到---------教師，您好！）

　　釋詞：“衷心”（發自內心地）

　　5.指導感情朗讀第二節。

　　四.聽錄音，欣賞；邊準備齊背課文

　　自由練讀指名背齊背