融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后（精選16篇）

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇1

　　融情于境  寄情于聲----《老師，您好！》教后

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　趙彩玉

　　《老師，您好！》是一首現代抒情詩，贊美了教師工作的崇高和美好，抒發(fā)了孩子對老師的感激、熱愛的思想感情。

　　在教學本首詩時，我一改以往的教學方法，走進教室，打開錄音機播放輕緩舒展的音樂。在音樂聲中我深情并茂的朗讀起來。不知不覺中同學們跟著我一起朗讀起來：

　　“老師，您好！

　　在昨天與今天之間鋪設大道，

　　在現實和理想之間架起金橋。

　　啊，教師的事業(yè)多么崇高！

　　……”

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　　我一遍又一遍地讓同學們讀著，指名讀、個人比賽、集體比賽讀，分組讀。同學們越讀勁頭越高。

　　我看著同學們如此投入，馬上抓住機會引導：同學們，讀了這首詩以后你有什么感受或想法？

　　這一下，教室里像炸開了鍋。匡韜同學第一個站起來說：“老師，我知道，我們的成長離不開老師的培養(yǎng)，我們的每一點進步都浸透著老師您的心血。”

　　我對他點點頭說：“你從哪里看出來的？”

　　匡韜同學馬上站起來說：“我從：‘古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！’中看出來”

　　我馬上給予了肯定：你真會讀書！你不但讀得好，而且能一邊讀一邊想。老師佩服你。

　　這時，學生錢祉源也迫不及待地站起來：“老師我也知道，老師不但教給我們知識，還教育我們怎樣做人？”

　　“哦，說說你的理由。”

　　“詩中說‘用真理和智慧把人才塑造’我理解‘真理’就是老師教我們怎樣做人，‘智慧’的意思就是說老師把知識傳授給我們。”

　　我?guī)ь^鼓起了掌，一邊鼓掌一邊表揚：“你真不愧是我們班的小才子！”

　　我又因勢利導：同學們，讀到這里，你想對老師說些什么呢？

　　“老師，我要好好學習，不辜負老師的期望。”

　　“老師，我不會忘記您的教導，將來我一定要報答老師。”

　　“老師，從現在起，我就要好好學習，認真做好每一樣作業(yè)。”

　　“一日為師，終身為父。老師啊，我將永遠銘記您的教導做一個對人民，對社會有用的人！”班長何雪妮詩情畫意的說。

　　“叮鈴鈴”一堂閱讀課在輕松愉快的氣氛中結束了，同學們同學們不但讀懂了課文，而且從中悟出了道理。

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融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇2

　　教學目標：

　　以教師節(jié)為契機，深化學生對老師的感情，同時，學生以自己最熟悉的老師為對象，通過記憶畫的形式完成“老師您好”的命題畫。

　　教學重點：

　　學會找到熟悉人物的特點，畫一張半身人物像。

　　教學難點：

　　能掌握某一位老師的長相特征并表現出來。

　　教學準備：

　　教具：課件學具：任何一種作畫工具、白紙、課本

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣：

　　1、同學們，你們知道9月10日是個什么節(jié)日嗎？

　　2、中國有一句古話：“一日為師，終身為父。”你明白這句話的意思嗎？如果大家還不能太理解，老師這里有一個小故事說給大家聽。

　　3、你們每個人的生命中至少有12年的時光是在學校，老師成了與你相處最多，最熟悉的人。你有沒有自己喜歡的老師呢？

　　4、學生自由回答，并說說喜歡的理由，進一步加深學生與老師之間的感情，并對學生進行必要的德育教育。

　　5、教師節(jié)快到了，你想用什么方式表達你對老師的感情呢？

　　（1）學生自由回答。

　　（2）同學們的想法真多，老師這里就有一位可愛的同學送給了我一份教師節(jié)的禮物，想不想知道是什么？課件出示：學生畫的老師畫像。

　　6、今天我們一起拿起手中的畫筆將心中最敬愛的老師畫下來，好不好？

　　7、板書課題。

　　二、體驗、探索：

　　1、能不能向其他同學描述一下你喜歡的老師的樣子？最好說出你印象最深刻的一點。學生自由描述，老師加以引導。

　　2、現在你能不能用最快的速度勾畫出自己心目中老師的形象？

　　（1）學生嘗試作畫。

　　（2）老師選擇幾幅作品到講臺上進行觀察和分析。

　　（3）為什么他們畫得不那么好呢？

　　3、讓我們一起來解決這個難題。

　　課件出示：不同的學生作品，畫的都是自己學校老師的畫像。看看這些同學畫的老師畫像，你能猜到他們畫的都是哪些老師嗎？學生自由分析，找到最突出的特點，老師加以引導。

　　4、現在再來想一想你最喜歡的老師的特征，現在你可以找到了嗎？

　　5、課件出示：欣賞不同的學生作品，老師在色彩、服裝、背景上稍加指點。

　　三、學生創(chuàng)作。

　　四、老師巡視指導。

　　五、作業(yè)點評，總結下課。

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、 加深學生對老師的了解，培養(yǎng)學生的尊師之情。

　　2、 提高學生的繪畫創(chuàng)作能力，選擇一定的表現形式。

　　3、 正確區(qū)別老師與學生之間外在的形象特征、神態(tài)。

　　教學重點：表現學生在教師節(jié)中向老師獻禮的場面和情意。

　　教學難點：把握師生的形象特征與神態(tài)；主題明確，畫面內容感人。

　　教學準備：彩筆或水粉水彩畫工具、作業(yè)紙

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、組織教學，教師巡視紀律與畫具準備情況。

　　2、談話導入九月份有一個很特別的節(jié)日，那會是哪個節(jié)日呢？（教師節(jié)）為什么要有個教師節(jié)？

　　二、說一說

　　1、在教師節(jié)來臨之際，同學們想一想，你從哪些方面感受到了老師對你的關心和愛呢？

　　2、你想怎樣來表達你心中的這份感謝之情呢？教師啟發(fā)學生，親手做一件小禮物：設計一個特別的賀卡、做一件手工藝品等等。在這節(jié)美術課里，我們要用手中的五彩筆來描繪老師和學生之間的互愛之情。

　　三、想一想：怎樣畫？

　　1、構思。畫面內容：人物（學生與老師的區(qū)別有哪些？）、場景

　　2、作品表現形式：彩色筆、蠟筆、水粉水彩畫、國畫、鋼筆線描等。構圖要飽滿，有主次之分。思考：可不可以借鑒一些畫家的作畫風格？

　　3、 創(chuàng)作

　　四、欣賞教材圖片

　　1、作者是怎樣畫出對老師的愛？

　　2、他們畫出了老師的形象特征嗎？

　　3、如何表現場景？

　　五、作業(yè)與作業(yè)展示、講評

　　六、小結下課。

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇3

　　設計理念：

　　引導學生反復閱讀體會教師工作地崇高，激發(fā)學生熱愛教師的思想感情。培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的能力，通過閱讀能表達自己的感受，始終把學生當成學習的主體。

　　教學目標：

　　1學會本課的生字、新詞，結合課文體會詞義, 正確規(guī)范地書寫生字。

　　2正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。

　　教學重難點：

　　1理解文中重點句子的含義。

　　2體會教師工作的崇高和美好，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。

　　課前準備；生字卡片   小黑板  錄音機

　　教學課時:兩課時

　　第一課時

　　教學過程﹕

　　一、激情導入

　　新學期開始了，一年一度的教師節(jié)即將來臨，同學們一定有許多祝福的話想對老師說，那么，今天 在課堂上把自己心中想對老師說的話和同學們分享一下吧！(學生自由發(fā)言)

　　是啊，老師不僅教給我們豐富的科學知識，還傳給我們無數做人的道理。師生情，這是人間多么美好的情感！今天我們來學習一首飽含深情的詩歌。

　　板書課文題目：老師，您好！

　　二、初讀全詩，掌握生字

　　（一）教師范讀。老師把這首詩讀一遍，同學們仔細聽。

　　（二）學生自讀。模仿老師放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

　　（三）檢查自讀效果。

　　1、指名分節(jié)朗讀全詩，學生點評，展開賽讀，適時正音。

　　2、卡片出示本課生字，檢查學生能否讀正確。

　　崇  浸 項 老 涌 塑 霞 編 茁 衷

　　（1）指名讀，正音，齊讀。

　　（2）區(qū)分字音：

　　翹舌音：崇（  chong  ）

　　前鼻音：浸（ jin  ）

　　平舌音：塑（ su ）

　　（四）齊讀全詩，特別注意讀準一些易錯的字詞。

　　（五）再讀全詩，想這首詩有幾節(jié)，主要寫什么，并初步交流。

　　三、細讀第一小節(jié)( 1—5句)

　　（一）指名讀，其他同學邊聽邊思考。

　　（二）理解詩句意思。

　　1、誰“在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋？”（老師）指名讀句子思考：昨天、今天、現實、理想分別指什么?

　　2、出示：啊，教師的事業(yè)多么崇高！“崇高”什么意思？（最高尚，最受尊敬。）（可查詞典）

　　3、過渡：你是從哪里體會出教師事業(yè)的崇高呢？找一找。

　　4、古今中外，哪個人的成長不浸透這教師的心血！

　　地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛老！

　　（1）誰能用自己的話說一說這兩句話的意思？

　　（古今中外，所有人的成長都離不開老師的培養(yǎng)，每個有成就的人所作出的貢獻都包含老師的辛勞。）

　　（2）分別說說“浸透”和“蘊含”的同義詞。

　　（浸透一滲透  蘊含一包含）

　　（3）比較朗讀：

　　哪個人的成長不浸透這教師的心血！

　　每個人的成長都浸透著教師的心血。

　　哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！

　　每一項創(chuàng)造都蘊含著教師的辛勞。

　　（前者語氣比后者強烈，強調教師的重要作用。）

　　5、過渡：我們的成長離不開老師，社會的進步同樣離不開老師。想起我們最崇敬的人—老師，作者心中不禁涌起感情的波濤，千言萬語匯成一句話一“老師，您好！

　　“老師，您好！”這句話應該用怎樣的語氣去讀呢?

　　（飽含深情、無比感激的語氣）

　　（三）有感情地朗讀第一小節(jié)。

　　四、作業(yè)：

　　1抄寫課后第3題詞語。

　　2背誦詩歌第一小節(jié)。

　　第二 課時

　　一、復習檢查

　　（一）聽寫課后詞語。

　　（二）背誦詩歌第一小節(jié)，再次體會教師職業(yè)的崇高和學生對老師的無限感激。

　　二、細讀第二小節(jié)（6—9句）

　　（一）學生自由讀，并思考，這一小節(jié)歌頌了什么？

　　（教師事業(yè)的美好與神圣。）

　　（二） 理解詩歌內容。

　　1、出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。

　　學生討論交流：這句話描述了老師在教書育人中所起到的哪些作用？

　　(傳授科學知識，教會做人的道理。)

　　2、指導朗讀：“啊，教師的事業(yè)多么美好！”

　　3、過渡：為什么教師的事業(yè)那么“美好”呢？（引導學生帶著問題往下讀。）

　　4、出示：筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編制理想的絲線；笑語盈盈，哪是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。

　　（1）指名讀句子：誰來表現一下？

　　（2）反復朗讀，說說下列詞語分別指什么？

　　春蠶  理想的絲線  甘露  茁壯的新苗

　　（“春蠶”指老師，“理想的絲線”指教學成果，“甘露”指教師的心血，“茁壯的新苗”指學生。

　　（3）指導朗讀：帶著感激的心情，讀出老師的辛勞和親切。

　　5、過渡：無數稚嫩的幼苗在辛勤園丁的不懈澆灌下茁壯成長，長成參天大樹，他們不圖回報。同學們想對老師說什么呢？

　　出示句子：每當看到鮮花在幸福的開放，

　　我就情不自禁地衷心祝愿：

　　老師，您好！

　　（1）指名讀句子。

　　（2）理解詞語；“情不自禁”什么意思？

　　（指控制不住不住自己的感情，說明祝愿是發(fā)自內心的，真心實意的。）

　　（3）提問：“老師，您好！”在課文中出現了兩次，都表達了怎樣的感情？讀的時候一樣嗎？

　　(表達了作者對老師無比愛戴和無限感激之情；讀的時候應飽含

　　深情，但后一句語氣應比前一句更強烈。)

　　6、練習有感情地朗讀。

　　7、試背第二小節(jié)。自由練習，同桌互背，指名背誦，齊背。

　　三、全課總結，激發(fā)情感。

　　老師為了學生的成長，不怕苦，不怕累，默默地耕耘在三尺講臺上，精心地培育著祖國的花朵，老師希望每個學生對老師要有禮貌，尊敬老師，用實際行動表達對老師的愛。下面我們唱一首贊歌吧!

　　師生同唱《每當我輕輕走過您窗前》

　　四、作業(yè)

　　1. 調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

　　2. 師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（課件出示）

　　3.小練筆

　　你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩或文章，長短不限。

　　五、板書設計

　　《老師，您好！》

　　鋪大道   架金橋

　　浸心血   蘊辛勞

　　崇高

　　教師事業(yè)的崇高而美好

　　塑人才   照心靈

　　編理想   灑甘露

　　美好

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇4

　　教學目標：

　　1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、理解和掌握本課重點句子。

　　3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。

　　教學難點：理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激情導入：

　　同學們，我們已經是四年級的小學生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理(是老師)同學們發(fā)自內心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好!”在教師節(jié)來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好!”板書課題老師，您好!

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節(jié)。

　　2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節(jié)，其他同學一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么?

　　三、合作探究，精讀感悟。

　　(一)學習第一小節(jié)

　　1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么?

　　(老師工作很辛苦……)

　　2、你從哪里知道的?

　　(從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。)

　　3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦?

　　4、學生齊讀。

　　(心血、辛勞)

　　5、為什么呢?

　　(因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……)

　　6、說得好，那我們再來讀讀。

　　7、生齊讀。

　　8、老師聽了同學們的朗讀，發(fā)現同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎?我們再來試試，

　　9、生再讀。

　　(是“哪個人”、“哪一項”。)

　　10、不錯。“哪個人”指誰?

　　(每個人。)

　　11、“哪一項”呢?

　　(每一項。)

　　12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

　　13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……

　　(學生全笑)

　　(應該把“不”改成“都”)

　　14、說得好，那我們再來試試。

　　15、學生再讀。

　　16、你們覺得這樣一改，有什么不同?

　　17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好?女生讀改了的句子，男生讀原文。

　　學生對比讀。

　　(我發(fā)現了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。)

　　18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……

　　(崇高偉大神圣)。

　　19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

　　20、指名讀。小組賽讀。

　　21、同學們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高?為什么呢?

　　(在昨天與今天之間鋪設大道，在現實與理想之間架起金橋。因為教師的事業(yè)連接了過去和未來)

　　22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)

　　生齊讀：老師，您好!

　　23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎?

　　(生沉默。)

　　24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動?

　　25、生齊讀第一段。

　　(我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……)

　　26、說得好，謝謝同學們，你能試著用每當……就說句話嗎

　　27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧!

　　28、生齊讀課文第一節(jié)。

　　(二)合作學習第二小節(jié)

　　1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯系上下文想，抓住文中的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法，合作學習第二小節(jié)

　　2、默讀第二小節(jié)，小組合作探究

　　3、匯報交流

　　(1)從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業(yè)多美好

　　(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)

　　(2)指導朗讀

　　出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么?(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_

　　(2)從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗。”中體會到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業(yè)是多么的美好!老師講課的話語，對我們的諄諄教導，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養(yǎng)人才，關愛我們的

　　出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯想到了什么?

　　4、引讀：教師的事業(yè)是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應對老師有什么情感?

　　(理解：“衷心”：發(fā)自內心。)

　　5、指導朗讀第2小節(jié)

　　四、放錄音《每當我走過老師的窗前》背誦全文。(課件出示)

　　1、同學們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當我走過老師的窗前》動聽的音樂呢!

　　2、指名背、齊背

　　【教學總結】今天的課還是有效的，與開學第一節(jié)課相比，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：

　　1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

　　第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。

　　2、今天的課堂學生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。

　　3、今天的作業(yè)學生做得還是比較快的。相比較數學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設計時已經把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學生易錯的已經強調過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

　　4、巧用生成資源。我發(fā)現在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發(fā)現老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

　　但是，今天的作業(yè)反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現象較多，想當然，不尊重事實的多。總之，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。

　　以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規(guī)定時間內做作業(yè)的效率。

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇5

　　今天在上節(jié)課初讀的基礎上，準備一節(jié)課上完《老師，您好！》

　　開課，從九月十號教師節(jié)入手，請學生說說，你想將自己的祝福獻給曾經教過你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？

　　（學生回憶教師對他成長的幫助，在心理上與課文內容、課文情感激起共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊。）

　　接著請學生讀課文，看看課文中那句話，能表達老師對你的好，你就大聲的讀出來，我們要把這句話，或者這一節(jié)獻給你心中最愛的老師。

　　（學生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫的，加深了對課文的理解，更加深了對教師情感。）

　　然后請學生讀，說說你為什么選擇這一句。在學生講述原因中，自然將自己生活經驗和詩文的內容聯系起來，這樣就很容易的理解了詩意。

　　接著在類似于賽讀中，將情感的涌動推上高潮。

　　而后，請學生說說，本詩中你還有什么不理解的嗎？并請學生幫助解答，同時聯系自己經驗，體會情感。

　　此時學生已經將詩意與詩情與自己情感相通了，再整體讀的時候，自然就表達的淋漓盡致了。

　　最后，我布置將全詩背誦，準備進行教師節(jié)表演。

　　問題反思：

　　教學中有迂回現象，學生喜歡的句子跳躍性很大。使得整首詩出現分割狀態(tài)。當然這是有必要的，因為從整體到部分，再到整體，使學生深化理解與情感的必要方式。但是，在局部理解后，我沒能及時抓住全篇，使學生整體把握，這樣使得全課就有些支離破碎了。這是我今后教學中要注意的。

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇6

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　　這些天老師到校集中備課，我仍然教四年級.本有還想教這班孩子之意，但學校已有安排，已成定局，顧全大局要緊，惟有如此！想著即將跟自己相處幾年的孩子們分開，心中不免有些依依不舍.

　　緊張地忙著備課，不做任何他想，反正是工作。今年學校要求老師都要手寫備課，這下可忙壞了老師，兩天的備課，好多老師手都寫出了泡，我也不另外，呵呵！

　　備完《老師，您好》這一課，感動于鳳凰語文版主花姐語的一番話。這是一首現代抒情詩，贊美了老師事業(yè)的崇高和美好。老師的事業(yè)是崇高的，但對照自己，我配得上這樣崇高的事業(yè)嗎？捧著語文書，讀著這首詩，眼前竟浮現出一幕幕：我怒斥于上課不專心的陸耿鑫，今年他卻要上五年級了，我難以找回和顏悅色的我在課堂上出現于他面前了；搗蛋鬼戴銀杰也不會在我的眼皮底下，我對他的“嚴厲”卻讓我感到有一種羞慚，這樣的“嚴厲”還能與教師事業(yè)的美好相符嗎？那次語文課，姚哲跟桑亞東討論一個很有意義的問題，我卻不分青紅皂白，劈頭蓋臉地痛罵他擾亂課堂秩序.我如此舉動還能跟教師的美好聯系在一起嗎？在孩子面前，我真有點汗顏！好在我還能敢于承認自己所犯下的錯誤，否則恨之切，對自己所為真不可原諒.教育教學中為什么就不能少些遺憾呢？

　　再對照生活中的老師，從我們孩子們的日記中，從他們的目光中，我目睹到了他們的真實感受，有些老師確實讓孩子們望而生畏，所作所為不僅嚴重地摧殘了孩子的自尊，而且在心靈深處留下了瘡傷.可面對這樣一首語言優(yōu)美、贊頌老師的詩歌，孩子們的想法又如何？他們在朗讀時又能把真摯的情感表達出來嗎？

　　誠如花姐語所說：課文是繞不過去的，肯定是要學的。但課文學完以后，有一個環(huán)節(jié)，我覺得一定不能少，那就是讓孩子們敞開心扉，對老師說出自己想說的話，發(fā)自內心的話都可以說出來，只言片語也行，我也很想再次聆聽到孩子們的心聲。設計這樣一個教學環(huán)節(jié)，我覺得很有現實意義！

　　八月二十七

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融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇7

　　教學目標 ：

　　1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解和掌握本課重點句子。

　　3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。

　　實驗目標：

　　利用教師節(jié)這一契機，以籌備教師節(jié)慶祝活動為目的，讓學生去搜集資料，調動已有知識和情感，加深對教師的理解和認識，激發(fā)學生熱愛教師的思想感情。

　　教學準備：

　　師生共同搜集相關資料，學生課前走訪教師。

　　課時安排： 兩課時

　　一、談話導入  ，調動情感。

　　1、匯報走訪教師的感想，主要談談他們教書育人的感受。

　　2、教師在你們心目中的形象？

　　二、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣

　　一年一度的教師節(jié)就要來了，我們中隊決定舉行一次慶祝教師節(jié)的活動，大家來出出主意，你想出什么節(jié)目？生自由交流。想唱的就唱兩句，想說的就說兩句。

　　相機引導出詩朗誦。

　　三、提供詩稿、自由練讀

　　1、師配樂范讀。

　　2、小組合作，自由練讀。

　　（1）自學生字詞，分析字形，簡單記憶。

　　（2）小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。

　　（3）試著背誦自己喜歡的段落。

　　3、小組表演，生生互評。

　　四、教師指導，提高朗讀

　　1、分句訓練。

　　（1）自由讀，體會一下，你最喜歡哪一句話，說說為什么。

　　（2）其他學生補充說明這句話的精彩之處。

　　（3）指名朗讀這句話，生點評。

　　（4）生競賽讀這句話，達到朗誦水平。

　　2、如上，對相關句子進行訓練。

　　3、重點部分，拓展訓練。

　　（1）生質疑：哪些句子不太理解？

　　（2）指名讀這些句子，師生共同解決。

　　（3）再讀句子，抒發(fā)感情。

　　（4）重點句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀；筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。

　　（5）相機出示句子：古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著教師的辛勞！

　　①指名讀；

　　②理解“浸透”、“蘊含”的表層意思。

　　③換一種句式，讀一讀，比一比，體會有什么不同？

　　④根據你搜集的資料，來證明這句話。

　　⑤飽含感情地再讀一讀。

　　4、齊讀。

　　五、補充資料，增強積累

　　1、調動學生積累，說說贊美教師的詩句。

　　2、師出示有關贊美教師的詩文，小故事。（附后）

　　六、小練筆

　　1、你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，我們來個新的節(jié)目——詩歌聯誦。

　　2、各自起筆。

　　3、主動朗讀，師生點評，以鼓勵為主，提出改進性意見。

　　4、修改后進行詩歌聯誦。

　　七、作業(yè) ：

　　1、抄寫優(yōu)美詞句

　　2、小組合作，排練詩朗誦。

　　附資料：

　　您是蠟燭

　　點燃了自己照亮了別人

　　您是黃牛

　　勤勤懇懇在黑板上耕耘

　　您是春蠶

　　春蠶到死絲方盡

　　不，都不對

　　您比蠟燭的光輝更明亮

　　您比勤勞的黃牛更樸實

　　您比奉獻的春蠶更無私

　　對，我知道了

　　您是人類靈魂的工程師

　　塑造心靈

　　凈化靈魂

　　永遠不知疲倦

　　長大了我也要——

　　做一名老師

　　程門立雪

　　“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。

　　于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，啊！你們兩位還在這兒沒走呀？”

　　這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。

　　禮記別話——謙謙的君子之風

　　路從先生

　　《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。

　　這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。

　　尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。

　　君子登堂

　　《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。

　　這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。

　　還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。

　　所以古人登堂的禮節(jié)，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　by: 濮一菁 

　　【我們一起來說一說】

　　想想你心中最喜歡的老師，說說

　　我喜歡她(他)……

　　她(他)……最讓我感動

　　她(他)做了……讓我難忘

　　……樣的老師是我最喜歡的

　　我希望我的老師是這樣子的……

　　……

　　【我們一起來記一記】

　　1、歇后語：

　　·汽車壞了方向盤－－橫沖直撞

　　·黃鼠狼覓食——見機（雞）行事

　　·和尚的木魚——合不攏嘴

　　·沸水鍋里煮螃蟹－－看你橫行到幾時

　　·瘋姑娘講笑話－－嘻嘻哈哈

　　·請狼來做客－－活得不耐煩

　　·瘸子靠著瞎子走－－取長補短

　　· 盲人上大街——目中無人

　　· 麻繩拴豆腐——提不起

　　· 王婆賣瓜——自賣自夸

　　2、按要求完成成語：

　　※  關于“笑”的相關成語：

　　強烈的笑：哄(  )大笑  捧(  )大笑  笑掉(  )(  )

　　愉快的笑：(  )笑顏(  )  笑容(  )(  )

　　難忍的笑：(  )(  )失笑  忍(  )不俊

　　陰險的笑：笑里(  )(  )

　　應付的笑：一笑(  )之

　　勉強的笑：(  )(  )歡笑

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.第一范文.com)

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　　※  填入一對相似或相反的字組成成語：

　　(  )文(  )字  (  )驚(  )怪  (  )槍(  )馬

　　(  )勇(  )謀  (  )倒(  )歪  (  )斬(  )奏

　　(  )鄰(  )舍  (  )軟(  )硬  (  )天(  )地

　　(  )釘(  )鐵  眼(  )手(  )  患(  )患(  )

　　【我們一起開個詩歌朗誦會】

　　搜集自己喜歡的詩歌，用自己喜歡的方式朗誦出來。

　　我會配樂朗誦……

　　我會大聲背誦……

　　看我一邊寫一邊背誦……

　　我們幾個人邊朗誦邊表演……

　　看我們小組一起來朗誦……

　　……

　　【我們一起來贊一贊老師】

　　老師是園丁，澆灌我們這些祖國的新苗……

　　老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人……

　　老師是春蠶，為我們編織理想的絲線……

　　老師是橋梁，指引我們通向成功的道路……

　　老師是人類靈魂的工程師……

　　……

　　【我們一起來做一做】

　　我要把對老師的祝福寫在卡片上送給老師……

　　我要把我的詩寫在賀卡上送給老師……

　　我要把我寫的詩做成書簽送給老師……

　　我要把我寫的詩朗誦出來，錄下來送給老師……

　　……

　　老師，我想對您說

　　活動目的：

　　1、通過活動，培養(yǎng)學生誦讀詩歌的情趣，并嘗試寫詩歌。

　　2、能正確、流利、有感情地誦讀詩歌。

　　3、使學生更加體會教師職業(yè)的高尚，并進行尊師教育。

　　活動重點： 能正確、流利、有感情的誦讀詩歌。

　　活動難點：使學生通過活動，體會教師職業(yè)的高尚。嘗試寫詩歌。

　　活動準備：投影儀、vcd、錄音機。

　　活動過程：

　　一、                談話導入  

　　教師的工作多么辛苦，教師的心靈多么美好，他像蠟燭一樣燃燒了自己，卻照亮了別人，他把自己的一切無私地奉獻給了他的學生為了達對教師的感激與敬慕之情，人們把每年的九月十日定為教師節(jié)。今天，同學們你們想對培育你們，在你們內心深處留下永恒印跡的老師們說些什么呢？

　　板書主題：老師，我想對你說！

　　二、                組織活動

　　1、組織學生觀看與教師相關的生活影片。

　　邊看邊討論，邊想：你明白了什么？哪些教師的行為給你留下了深刻的印象？為什么？

　　2、同學間討論。教師參與。

　　3、組織朗讀。

　　4、(1)學生朗讀課前準備好的關于歌頌教師的文章。

　　同桌評論。（可以加動作，注意用真情去讀）

　　（2）學生自由練讀，同桌間互相朗誦。。

　　（3）小組選代表上臺朗誦。 

　　（4）自由挑戰(zhàn)小對手，看誰最棒。 

　　5、練寫詩歌。

　　(1)教師指導。

　　要求：注意格式，讓學生緊扣主題，抒發(fā)自己真實情感 。

　　(2)學生自由練寫。

　　(3)教師巡視指導。

　　(4)指名讀自己 的作品。

　　(5)學生自己自由評議。

　　三、                教師總結。

　　四、                小建議：

　　仔細修改自己寫的詩歌，積極向各種刊物投稿。證實自己的寫作水平。

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融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇9

　　一、教學目標：

　　能感受到老師的關懷與愛護，體會老師為學生付出的'辛勞，懂得并表達自己對老師的熱愛與尊重。初步學習與人和諧健美的技能，形成良好的道德情感。能認識、了解和親近老師，知道教師節(jié)，懂得有困難可以趙老師幫助。

　　二、教學重點：

　　懂得并表達自己對老師的熱愛與尊重。知道教師節(jié)。

　　三、教學難點：

　　使學生能體會老師的辛勞。

　　四、教學準備：

　　（一）錄音歌曲:每當我輕輕走過老師窗前。

　　（二）學生準備一些小故事。

　　五、教學過程：

　　（一）使學生體會老師真好。

　　1、從開學到現在，都有哪些老師教過我們，在這些課上你學會了什么？

　　2、你最喜歡那位老師？為什么？

　　3、老師都為我們做了哪些工作？

　　（二）鼓勵激發(fā)學生和老師說悄悄話，消除學生對老師的畏懼。

　　1、你對老師說過你的小秘密嗎？你和老師當時的心情怎樣？

　　2、你最想和哪位老師說悄悄話，想對老師說什么悄悄話？

　　3、把你想說的悄悄話課下和老師說說，看看老師聽完之后有什么感受？

　　（三）使學生知道教師節(jié)。

　　1、你們知道老師的節(jié)日是哪一天嗎？

　　2、在老師節(jié)日的時候，我們能為老師做些什么呢？

　　以朗誦詩歌來結束新課：老師，您辛苦了

　　和學生共同唱：每當我走過老師窗前。

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇10

　　愛在課堂，愛在瞬間

　　——

　　本課是一首抒情詩，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了學生對老師的感激和熱愛之情。這個班是我從一年級帶上來的，孩子們和我的感情特別好，所以今天的課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，學習效果很好。

　　全詩共兩節(jié)，第一部分是贊美教師事業(yè)的崇高，表達學生對老師的深深感激。這里開頭一句學生理解起來有一定的難度，因此，我采取直奔重點，“古今中外，……地北天南，……兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天……”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

　　第二部分是描寫教師工作的辛勞和美好，并表達學生對老師的衷心祝愿。這部分我放手讓學生自學，結合培養(yǎng)良好的學習習慣中的“讀書做記號”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學以致用。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”，學生不能解決的教師講解。在交流到“我就情不自禁地衷心祝愿”這句時，我得到了一份意外的驚喜。男孩敬淞告訴我，暑假里去蘇州旅游的時候，給我寄了張賀卡，還特別囑咐要在教師節(jié)寄出，給我一份節(jié)日的祝福。孩子在旅游時都能想到我，還能想著在教師節(jié)給我祝福，多么懂事、多么細膩的孩子，真令人感動！

　　這堂課，就在同學們深情地朗讀聲中結束了。

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇11

　　教材分析

　　本課是一年級小學生入學后繼認識自己的校園后的第二課。對于一年級的小朋友而言，入學只有短短的十幾天，對自己的老師還不是很熟悉，所以，認識自己的老師，記住老師的特征，學會有禮貌地對待老師，同時懂得在校遇到困難時可以求助老師……從而初步培養(yǎng)師生之間互相關愛的真摯情感，是讓小朋友盡快適應并喜愛小學生活的重要內容。適逢教師節(jié)，為此課的教學搭建了飛翔的舞臺，讓孩子在為自己的老師慶祝節(jié)日的情境和氛圍中達成目標。

　　總目標

　　1.認識老師，記住老師的特征；

　　2.認識老師的辦公室，懂得進出辦公室的禮儀常規(guī)；

　　3.感受老師對自己的關愛，懂得有困難可以去找老師；

　　4.懂得在教師節(jié)之際，可以用自己的方式表達對老師的愛。

　　教學重難點

　　學習尊師禮儀常規(guī)，感受老師的關愛，并在實踐活動中正確表達。

　　課 時

　　第一課時

　　教學目標

　　1.知道教師節(jié)，了解教師節(jié)的具體日子。

　　2.認識并喜歡自己的老師，能夠說出老師的特征，并能畫出自己喜歡的老師。

　　3.知道和感受老師的愛，懂得有困難可以找老師。

　　教學重難點

　　感受和表達對老師的愛

　　課前準備

　　1.有關我國教師節(jié)的資料；

　　2.歌曲《每當我輕輕走過老師窗前》或《我愛米蘭》；

　　3.贊美老師的詩歌；

　　4.學生畫畫的鉛化紙和水彩筆。

　　教學過程

　　教學環(huán)節(jié)基礎教案個性設計

　　（過程步驟）

　　一、談話引入，了解教師節(jié)。

　　1、引導發(fā)現暢談：小朋友們，今天走進校園，有沒有發(fā)現有什么不一樣的地方？（門口慶祝教師節(jié)的儀仗隊；給老師送鮮花的學生；標語，一個個喜氣洋洋的老師……）

　　2、為什么今天會和往常不一樣？因為今天是個不一般的日子，你們知道為什么嗎？（教師節(jié)）

　　2、了解教師節(jié)：你們知道，幾月幾日是教師節(jié)？（翻動日歷，定格在9月10日）

　　3、師小結：是的，9月10日是教師節(jié)，是老師們的節(jié)日。

　　4、補充有關教師節(jié)的資料。

　　二、認識老師，介紹老師。

　　1、教師節(jié)，是我們老師的節(jié)日。那么，我們的老師是誰呢？你都認識了嗎？

　　2、“說一說，我的老師我認識！”

　　學生介紹自己已經認識的老師，說說自己是怎么記住這位老師的？

　　3、“猜一猜，他（她）是誰？”

　　借助照片或者音像進一步認識各科老師：瞧，老師們都來了！（點擊，一張張閃現老師的照片，學生隨機叫出是×老師。）

　　三、深情回憶，感受師愛。

　　1、（出示所有老師的照片）你們喜歡老師嗎？為什么呢？

　　2、學生暢談：

　　要點：

　　（1）因為老師工作很辛苦；

　　（2）老師對我們很好，無微不至地關心我們，對我們有很多的幫助。

　　（引導學生詳細回憶老師關愛學生的件件事情，結合出示課文插圖，引導小結：

　　a、老師教我們很多知識；

　　b、老師關心我們的身體健康，身體不舒服的時候，老師會無微不至地照顧

　　c、老師關心我們的生活，碰到什么困難，老師總是熱情地幫助，比如讓我多穿衣服啊，比如幫我擦汗啊，比如借我鉛筆等學習用品啊……

　　d、下課時，老師就像我們的朋友，陪我們玩耍

　　e、……）

　　3、小結抒情：是啊，老師們對自己的學生付出了很多的愛，給了自己的學生很多的幫助，他們就是我們小朋友在學校里的“爸爸媽媽”。

　　（1）學習兒歌：老師像媽媽，我們都愛她。（出示兒歌，老師深情誦讀——學生跟讀）

　　老師像媽媽，我們都愛她！……

　　（2）歌曲吟唱，抒發(fā)真情

　　有一首歌，就把我們對老師的愛唱出來了。想去聽聽嗎？（播放《每當我走過老師的窗前》）

　　（3）想學會這首歌嗎？（跟唱）

　　（4）齊唱。

　　4、引導常規(guī)：老師對我們這么好，我們該怎樣對待老師呢？

　　學生暢談，結合感受“聰明谷”里所要求的“尊師禮儀常規(guī)”。

　　要點把握：

　　（1）見到老師要問好

　　（2）放學回家要和老師說再見。

　　（3）要聽從老師的教導，不斷進步；

　　（4）……

　　5、行為訓練 ：（按聰明谷里的要求進行情境訓練）

　　6、小結：老師愛我們，我們愛老師……

　　（1）老師對我們這么好，在教師節(jié)來臨之際，你最想對老師說一句什么話呢？（學生暢談）

　　（2）小結。

　　板書設計

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇12

　　一、 教學現場

　　第一課時課堂教學實錄     2005年9月5日

　　今天要上第一課《老師，您好！》。

　　一上課，我就給孩子們講故事：

　　同學們，今天我先給大家講個故事，故事的主人公是一位鄉(xiāng)村女教師。這位年輕教師的一生極其平凡。

　　在她19歲的時候，就加入教師這個行業(yè)。當時她被分配到鄉(xiāng)下教書，那所學校離她家有幾十里山路，要走很長很長的崎嶇小路，要赤腳過好幾條小河，冬天的時候可想而知，那雖然不深但刺骨的水是多么難忍，她想到這些心里真有點不愿意去，但是最后她還是去了，因為那里真的很需要她，學校與鎮(zhèn)里的領導找她談了很多次話。就這樣她走上了工作崗位。

　　每一次上班去為那些孩子上課，她都要走崎嶇的山路，趟過幾條小河，但是自從她教那些山里娃娃開始，她越來越喜歡孩子們的純真可愛，他們之間的感情也越來越深，孩子們在她的教育下進步很大很大，甚至超過了許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的學生。

　　很快，一年過去了，她因為工作出色要被調到城里教書，孩子們?yōu)樗�驕傲，但同時又感到傷心，家長們也是高興又無語。

　　不管怎么不情愿，要走的那一天還是來了。那天，女教師怕孩子們傷心，就沒有和孩子們說在天還很黑的時候就上路了，我一步有回頭，很是依依不舍。走了一會，一個山岡出現在眼前，是那么熟悉，但是當她走到山岡時，卻發(fā)現孩子們都在那里等著她，他們離得很近很近，卻不說一句話，老師開口了：“孩子們，你們回去吧。”孩子們不說話，只是看著他們喜歡的老師低頭不語，終于有一個孩子說了：“老師，您走吧，我們會想你的。”“我們只是送送您。”……孩子們都說出了自己的心里話，盡管他們懂得這個進城機會難得，但是他們愛他們的老師吶，就在那老師與孩子們目光相對的那一刻，“撲通”，孩子們不約而同地齊刷刷地跪了下來，一起說道：“老師，您留下來陪我們吧，留下來教我們吧。”所有的孩子都哭了，老師看著他們，也哭了，這一哭，老師留了下來。（說到此處，班里孩子們已經淚光閃爍……）

　　這一留，留了十多年，她送走了好幾界學生，每一界學生與她的感情都很深。

　　有一天，女教師暈倒在講臺前，當送到醫(yī)院后，才知道她已經得了癌癥，而且不久就得離開人世，一開始所有的人都不告訴她的病情，后來她才知道，于是，她決定不治療，因為治療費用太高，鄉(xiāng)親們湊的錢幾乎用光，孩子們幾乎將自己所有的零花錢都來拿來了，可是治療不好了，老師決定回到學校，她說：“我得回去給孩子們上最后一節(jié)課。”經過她的再三請求，領導和朋友們才允許她回去。

　　于是，第二天，她就拖著沉重的身子去給孩子們上課。這是最后一課呀，她對孩子們說：“孩子們不要傷心，雖然我很快就離開你們了，但是我還是希望你們好好學習，如果你們將來考上了大學，一定到我的墳前和我說一聲，如果你有什么煩心事，你來我的墳前與我聊一聊，我死后，我的骨灰就埋在窗戶外的那個山崗上，我會陪伴你們一起成長……”孩子們聽后，教室里哭聲一片，悲切而持久。

　　幾天后，女老師永遠地離開他們了，她的骨灰真的埋在那個山崗上。

　　當我說完故事，很多孩子哭了，其實，我的眼淚也在打轉了。

　　教室里非常安靜。

　　“孩子們，你們現在來輕聲地讀讀《老師，您好！》這篇文章，看看教師的事業(yè)怎么樣？”

　　孩子們讀得輕聲而充滿感情。我在黑板上板書——老師的事業(yè)。

　　生1：“教師的事業(yè)多么崇高。”

　　生2：“教師的事業(yè)多么美好。

　　我板書崇高與美好兩個詞。然后給學生分別解釋。

　　我說：崇的小篆是這樣的（我板書），它表示山很高，崇的本義是山大而高，又引申為高大之義，因此稱高山為崇山，高的山丘為崇丘，等等。然而課本中的崇高不是指的山高大，這個高指的是較寬泛的高，指向有形的東西，也指無形的東西，如人的精神，說教師的事業(yè)崇高，就是說他們的精神與思想非常了不起。

　　孩子們聽得入迷了，我又給孩子們講起“好”字：（先寫好甲骨文，再寫金文，最后我來。）好本義不與壞相對，而是與丑相對，表示美也。甲骨文的好，右邊是一個成年女子，左邊是一嬰孩，表示女人有了孩子。已此字形來表示“美也”，表明在古人心目中，美的最重要的標準就是能生孩子。原始文化研究表明，上古先民對于生育行為懷有熱烈的崇拜和贊美心態(tài)。這種心態(tài)來自于……

　　孩子們覺得真是奇怪，呵呵。不過他們長了知識。

　　接下來，我們圍繞這兩個詞語展開閱讀與交流。從而教了“浸透”、“辛勞”等詞語。

　　最后，我請同學做兩個游戲，一是與紅色作斗爭（即描紅），二是模仿，寫一首贊美詩歌，隨后我將一些文章帖在教師上。孩子們興趣濃厚得緊。

　　笑聲中下課。

　　第二課時課堂教學實錄   （9月6日）

　　繼續(xù)上《老師，您好！》

　　讀三位學生昨天回家寫的《彭老師，我想對你說……》，主要是贊揚我的，其中朱佳琦是以問題形式來寫的。他們表達了感謝，應用了排比，句式相對工整。

　　讀完，我表示感謝，感謝他們對我的信任與感激。

　　“你們能對我說老師，您好，我感到光榮。但是我不知道你讀了以下幾個故事或者是新聞，你會不會說老師您好？”

　　我開始出示關于殷雪梅老師與靳偉杰老師的事跡的一篇文章：

　　懷念你　舍身救學生的女老師   聞吉

　　在教室授課的殷雪梅

　　又到清明，一位舍身救學生的女老師格外令人懷念：她是江蘇金壇市城南小學52歲的殷雪梅，她于4月5日凌晨走完了生命的歷程

　　殷雪梅：面對疾駛而來的小轎車，張開雙臂奮力推開馬路中央的學生。

　　3月31日，金壇市城南小學組織學生去觀看革命傳統(tǒng)教育影片。中午12時左右，該校一二年級的數百名學生在老師的帶領下，排隊前往金壇城區(qū)金沙影劇院。

　　當隊伍剛通過城南小學門前的南環(huán)二路時，一輛黑色小轎車由西向東飛馳而來。該校老師楊舊生邊急忙示意停車，邊喊：有車，快閃開！”說著就用力將身旁的學生推回到校門口。然而，小轎車絲毫沒有減速，危急中殷雪梅張開雙臂，奮力將走在馬路中央的學生推到了路旁。小轎車從學生隊伍的空隙處飛馳而過，只聽見“嘭”的一聲，殷雪梅被轎車撞出25米遠，鮮血頓時從殷雪梅的鼻孔、耳朵汩汩流出。盡管全力搶救，但還是沒有能夠留住英雄的生命。

　　《人民日報海外版》 (2005年04月06日 第四版)   

　　當孩子們讀完后，我說：孩子們，請你們再看幾個圖片：

　　我在孩子們看圖片的時候，作一個簡單的介紹：金壇實驗幼兒園的老師們步出靈堂，仍不停地用紙巾擦拭著不斷涌出的淚水。（圖1）殷雪梅老師曾教過的學生幾乎都來了。 （圖2）清明節(jié)兩萬余名各界群眾自發(fā)地從四面八方趕到金壇虹橋小學，深切悼念和緬懷殷雪梅。（圖三）

　　“此時，你想說些什么？“

　　“我想說，殷老師真好。“

　　“殷老師了不起。“

　　“殷老師舍己救人，所以那么多人尊敬她，那么多人去送她。”

　　“殷老師，那些被你救的孩子一定會記住你，我也會記住你。”

　　……

　　“是呀，千言萬語匯成一句話——”

　　“老師，您好！”

　　我說：“下面，我再請你們看一則新聞。”

　　據10月21日的《重慶晚報》報道：為“促使學生進步”，涪陵城區(qū)第四小學一教師出“奇招”：考試成績90分以下的，都當眾跪下，用雙膝走上講臺領考卷。

　　“不知道你對此有什么看法？”

　　“我覺得她的教育方法不正確。”

　　“我覺得這太過分了。”

　　“這樣的老師太粗魯了，我們看到過有一個老師……”

　　“你們能不能說說。“

　　這位孩子說江蘇教育臺“服務到家”中的一個欄目叫“新聞地理”，曾經放到過有一位老師老是罵一個成績不好的學生，那位學生受不了，就自殺了。”

　　接著又有兩三位同學將電視上看到的相關的反面新聞告訴了大家，此時，很多同學邊聽邊說，這樣的老師一點都不好，“他們的做法很不好”；“有的傷了學生的自尊心，如果學生自尊心很強，那么他會傷害學生的自尊心，萬一讓學生受不了，學生自殺了可怎么辦”；“再說罵罵打打就有用了嗎？這樣的教育方法最不好”。意見不統(tǒng)一，這沒關系，但是言語過激同樣也不可取。

　　于是，我建議我們圍繞“做一個老師起碼要做到什么？”以及“要成為一個優(yōu)秀教師該怎么努力呢？”這兩個問題來討論。

　　學生們對第一個問題解答得很好（省略），對第二個問題孩子只是提出了要愛護關心學生，應該尊重學生這兩點，但是沒有涉及到其他好教師的標準，于是我引導學生讀課文，想想說說，接著我引了韓愈的“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”來闡釋好教師的責任，然后我對學生說：“要成為一個優(yōu)秀的教師還真不容易，標準很多，也很高，不管怎么樣，彭老師一定努力做一名好教師，如果你也想做好老師，請你一定按照我們剛才討論出來的標準以及書上說到的要求去做，就讓將來要做老師的你和現在正在做老師的我一起努力吧。”

　　現在，讓我們一起來讀一讀好教師應該做到什么，讓我們一起對好老師表達自己的感受吧！

　　孩子們齊讀課文，本課時教學在朗讀聲中結束。

　　二、宏大敘事類文章的文本解讀與教學思路

　　所謂宏大敘事，是指文本本身表達的是抽象的，宏觀的，對個體生命意識缺乏必要的關懷，《老師，您好！》就是一個“宏大敘事”文本，這樣的文本怎樣教，借這樣的文本教給學生什么，以下是我的幾點思考：

　　思考一：語文課何以是語文課？

　　語文非語言，而是言語，理解與表達是言語的一體兩翼，教語文就是教言語，即理解與表達。從大的層面來講，語文課要有一個大的方向，以及沿著那個方向我們該走多遠，從小的層面來講，我們要確定我們教學生理解什么，表達什么。所謂讓語言與精神同構共生，就是語文課的大方向，用哲學的術語來說，要建構學生自己的語言和思想。而語言正是與精神不可分離的，并且重要的是離開語言，精神就無法建構，換句話說我們建構精神需要考慮建構語言本身，當我們這樣說的時候，不得不說語言本身并不僅僅是“語言”，而是存在的家園，因此，建構語言不光是語文課的手段，更是目的本身。

　　從小的層面來講，就是面對一個文本，我們該完成語文本體的什么任務？我理解的是教學生了解這個文本的什么，以及如何表達他們“理解”的結果。

　　結合《老師，您好》這個文本，我認為，作為老師要首先明白本文是一個宏大敘事，這種文本由于其抽象以及與學生生活的分離，讓學生對這樣的文本難以產生一種“親近感”，這是不爭的事實。其次，我們要考慮這樣的文本我們用什么方法教？我用的是解構，而費老師說的是建構。兩種方法都可以運用。用建構，我來教，一定會讓學生體悟、模仿、創(chuàng)作“句式工整、講究韻律、對仗”的詩歌。用解構的方法來就教，就如我手記里面提到的，引進一些材料，帶有個體生命色彩，生動的真實的故事或者新聞，我為什么要這樣做，說白了，就是引發(fā)學生對這個文本的思考——我們心中的好老師是怎樣的？等等。這樣學生對這個文本將會有自己的思考，自己的見解，而不會盲從。叫學生自己去思考，用自己的心去體會，他們才有可能建構自己的語言，他們才有可能表達自己的思考結晶和對事情的看法，這個過程本身就是學習語文的過程。細的方面，我引進了反映教師個體的故事與新聞，目的就在于引導學生對文本進行解構，學生在面對具體真實生動的事例時，更容易激發(fā)學生的真情實感，而不是一味的崇拜文本。

　　因此，我認為，語文課何以是語文課？是要語文老師明確地知道，語文課要教給學生——用自己的眼睛去看，去讀、去聽、去想，并且將這些理解文本的結晶給予“語文”的表達。

　　思考二：我們要用宏大敘事類文本教給學生什么？

　　眾所周知，每一個文本都有一個母題，宏大敘事類文本也有，如《老師，您好！》的母題是“教師職業(yè)”。此類文本與故事類文本不同之處在于表達方式，前者的表達較為抽象、理性，后者的表達較為形象，感性。

　　一般情況下，我們很容易將它上“頌師”課，而且是不管學生是否喜愛他們的老師，也不管將學生的已有的生活體驗，更有甚者，會純熟運用感情朗誦、體味誦讀來教，從而成功地將學生感動了。是的，從某種意義上來說，課上成這樣，已是精彩。但是我們在心底猶豫，是不是有點“忽悠”學生，因為我們明明知道教師這個職業(yè)需要天下所有的教師的行動來鑄就崇高和美好的，現實中卻不是這樣完美，因為總有些老師“創(chuàng)造”的是有悖于教師的職業(yè)道德，而且，很有可能這樣的老師就在學生身旁，在學生的記憶中，那么我們還要讓學生感動得“一塌糊涂”，是不是有些“恐怖”！如果通過本課教學僅僅給了學生無比的感動，真實的贊頌（之所以這樣說，是因為學生心中確實存有一些教師的美好與崇高，這是積極的一面），那么這個文本的價值還沒有最大化地體現出來或者說挖掘出來。

　　有人說：“連續(xù)感動一周就變成傻子”，還有朋友說“朗讀是可恥的”，（這樣說的前提是有些朗讀只是為了朗讀形式本身，以及所謂的通過朗讀表達自己的情感……），因此，我這樣贊頌師德、教師職業(yè)的詩，我們不應該僅僅讓學生感動。

　　思考三：我們怎么教學生對宏大敘事類文本去“思”？

　　語文教學，要教學生言說，即理解與表達。因此，要引導學生去“思”，這應該不是語文教學的唯一道路，但是確實很重要，也可能是很直接的一條路！！！就這個文本，我們怎么引導他們去“思”呢？

　　（一）組織引導“思”的材料。這材料有預設的，有人說完全可以讓學生通過自己的經歷來談體會，這是對的，但是作為促進“思”的材料很可能沖擊力不夠，因此我選擇了幾個鮮明的事例作為材料，有根據現場的學生反映，以他們說的“故事”作為材料。材料的問題解決了，然后如何組織呢？先用正面的故事，這是配合文本，這是教育學生，（先入為主還是很有影響力的，并且學生讀過文本，已經建立了對老師的贊頌這樣一個印象），我用正面的故事，是強化學生對“老師”好的感受、印象，也是為后面的“思”作個鋪墊，所謂先揚后有抑就是這般！這種手段的運用使得后來的反面的故事的沖擊力更大，這是所謂的材料組織。

　　（二）找一個開放的話題去“思”。當學生讀了聽了說了反面“故事”之后，如果沒有一個話題去促進學生去思考，那么學生對文本的理解將會就此打住。那么找什么樣的話題去引導學生去“思”呢？我找的這個話題是：給彭老師以及一些想成為好老師的人提一些建議？為什么要找這個話題，其一是為了回到文本，進行對文本的理解，（這一環(huán)節(jié)我在手記里省略了，可是就是因為這個省略，有些朋友就覺得我忽略了文本，這是誤會啊！）從而進行理解，感悟，表達，朗讀……其二，這個話題對于建構學生自己的語言很有好處（這其實是通過語言表達思，運用思來發(fā)展語言，建構語言就是語文的目的，而“思”是途徑），對學生的成長，尤其是那些“理想是老師”的人一種明確和幫助！

　　這就是我對宏大敘事類文本的解讀與教學！！

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇13

　　教學內容

　　共二課時

　　第一課時

　　課型

　　講讀

　　第幾課時

　　教學目標

　　1.學會本課生字，理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步了解課文的內容，學習第一自然段，激發(fā)對教師的熱愛之情。

　　教學重難點

　　1.初讀課文，了解課文大意。

　　2.賞讀文章第一小節(jié)，理解教師事業(yè)的崇高，體會對老師的深深謝意。

　　教學資源

　　故事：程門立雪、贊美老師的歌曲，如《我愛米蘭》、《燈》、《每當我走過老師的窗前》

　　預習設計

　　1.請在讀正確、讀通順的基礎上，能融入自己對教師的感情，讀好這首詩。

　　2.自學字詞。《習字冊》上的生字描一個臨寫兩個，給生字組兩個詞語，借助工具書或聯系上下文理解詞語意思。

　　3. 完成《一課一練》第1、2題。

　　3.搜集關于尊師重教的小故事。

　　學 程 預 設

　　導 學 策 略

　　調整與反思

　　第一板塊：走近課文(5分)

　　1.學生欣賞歌曲。試著跟唱歌曲。

　　2.聯系自己的生活想想人們是如何贊美老師的?并進行交流。

　　【春蠶 、燃燒的蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師 】

　　3.通過對形象比喻的體會初步感知老師的崇高從而能通過朗讀表達對老師的喜愛之情。

　　4.齊讀——老師，您好!

　　第二板塊：預習展示(16分)

　　●預習作業(yè)3：(《一課一練》一、二題)(3分鐘)

　　1.校對批改。

　　2.交流總結辨析一字多義。

　　● 預習作業(yè)2：生字新詞

　　(13分鐘)

　　崇高 浸透 創(chuàng)造 智慧

　　塑造 朝霞 祝愿 波濤

　　編織 辛勞 勇氣 涌起

　　蘊含 茁壯 閃耀 衷心

　　一項 甘露 鋪設 春暉

　　1.朗讀展示。

　　2.理解重點詞語。

　　預設答案：

　　蘊含：包含。

　　崇高：最高尚的。

　　塑造：培養(yǎng)。

　　浸透：比喻飽含某種思想感情。

　　第三板塊：整體感知(3分鐘)

　　1.學生認真聽老師范讀課文。

　　2.交流展示朗讀。

　　3.交流：“教師的事業(yè)多么崇高、多么美好。”

　　4.學生齊讀全詩。

　　第四板塊：賞讀詩歌第一節(jié)(15分鐘)

　　【學習單一】

　　(1)用自己喜歡的方式讀第一節(jié)，思考：這一小節(jié)主要講了什么?

　　(2)在這一節(jié)詩歌中，有一句感嘆句，既贊美了教師的事業(yè)，又貫通了詩歌上下，找出來用橫線劃一劃。

　　(3)為什么說教師的事業(yè)是崇高的?在詩中畫出有關的詞句。

　　自學時間：3分鐘。

　　1.自主學習。

　　2.展示。

　　預設：教師的事業(yè)多么崇高!

　　交流

　　A 浸透：(飽含)

　　(古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。)

　　B 反問句感情更強烈。

　　C 學生交流自己的親身經歷。

　　D 感情朗讀。

　　A 地北天南，每一項創(chuàng)造都蘊含著教師的辛勞。

　　練習朗讀、背誦。

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇14

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　　讀張忠誠老師對《老師,您好!》的解讀一帖，非常激動：張老師品文析句的功力大長呀!之所以這樣說，首先是張老師對課文的關鍵詞句抓得準。課文中的“崇高”和“美好”確實是對表情達意至關重要的兩個詞語，是突顯前后兩段中心意思的詞。抓住了這兩個詞，就會使全文的精神一目了然。俗話說，“提領而頓，百毛皆順”。畫龍妙筆，全在點睛。其次是張老師不但注意了課文表達了什么，而且注意了課文是如何表達的，正如張志功先生所說的那樣，張忠誠老師實實在在地在課文中“走了一個來回”。如果還要我饒舌幾句，這里有三條建議供張老師參考。

　　第一、要關注課題，因為課題往往是課文的“眼睛”，透過這個“眼睛”，我們常常能發(fā)現課文的主要內容，把握它的中心思想。所以，課題也應是課文的關鍵詞句。這一課的課題看似平常：從字面上看，好像只是一個招呼，一聲問候，但實際上，由衷的贊美和崇敬之情皆在“老師，您好”這四個字之中。這很像是上個世紀粉碎了“四人幫”以后，北京的大學生在天安門游行時打出的那條濃縮了成千上萬人情感的橫幅----“小平，您好!”

　　第二、要關注每一個段落內在意思的邏輯結構。你看，課文的開頭先是用兩個對偶的句式，比喻的手法概括寫了老師事業(yè)的崇高，然后以一個感嘆句----“啊，教師的事業(yè)多么崇高”作小結，隨后的課文具體地寫了為什么說它“崇高”的具體緣由，最后回復到全課的課題----“老師，您好!”應該說，這種分----總----分----總，前呼后應的認識結構，帶給人們的是一種完整而嚴密的感覺。

　　第三、要在緊緊抓住“崇高”和“美好”這兩個要點的同時，關注此二者的內在聯系，關注前后兩段相似結構形式的反復。仔細地閱讀課文，你馬上就會發(fā)現：課文的前后兩段就像兩段歌詞一般，無論是字數的多少，句式的運用，還是結構形式都高度相似。給人一種回環(huán)的美。可以說，這兩段的反復，是前鋪后展的兩段。為什么這樣說呢？翻檢工具書，就可以知道，“崇高”乃是美學范疇之一。它與“優(yōu)美”相對。原來是指形體上巨大有力或精神上雄渾偉大，令人驚心動魄的現象。它是崇高感的源泉，人們在觀照崇高事物時，總有一種先感到壓抑痛苦，而后崇敬奮發(fā)、心向神往，從而獲得一種矛盾的、激動不已的愉悅。因此，這里先是以“崇高”作“引子”，一方面對全詩的中心意思起到一個提綱挈領的作用，另一方面，也為后一個中心意思----“美好”做了很好的鋪墊。所以，“崇高”乃是“美好”的前因，而后一個“美好”則是前一個“崇高”的余韻和提升。此二者相輔相成、相得益彰。

　　另外，這是四年級的一篇課文，按照《課程標準》對第二學段閱讀教學的要求，此課的教學還應關注兩點：一是課文的主要內容；二是課文所表達的思想感情。當然，這些可能張老師早已考慮到了。

　　還有一點要說明，以上所說的第二、第三條需要關注的地方是第三學段的要求，對第二學段的教學，只是老師在解讀教材時需要把握地方。至于在課堂上如何處置，可以采取學生能夠接受的方式適當滲透，千萬不要強求。一切從孩子的實際出發(fā)嘛。

　　最后說兩條教學建議：正因為這一課的前后兩段很像是歌詞，所以，可以譜上曲子，讓學生利用課余時間演唱一番，并作為教師節(jié)的禮物，獻給辛勤哺育自己的老師；又因為此課相對簡單，因此，在確保扎扎實實地完成本課的教學任務之余，可適當閱讀若干篇與之相關的歌頌老師的文章，以增強和深化學生對這一主題的認識。

　　荀子曰：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”。只要我們認認真真地積土、積水，何愁風雨不興，蛟龍不生呢？我期望著張老師沿著這條路堅定不移地走下去。

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　　本文轉載

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇15

　　《老師，您好！》是我們四年級的第一篇課文。也許真的是自己老了，在這樣激情昂揚的文字面前，我竟再也沒有了剛畢業(yè)時的激動和澎湃，反而泛起了淡淡的哀愁。“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”在如今這個人性化的時代，還在積極倡導“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”型的老師嗎？就我而言，很多時候我會抱怨工作的繁忙，但自問在心底我還是熱愛自己的崗位喜歡自己的學生的，可在這首詩面前，我突然覺得自己太太渺小了，做得太太不夠了，反復讀了幾遍之后，我甚至自卑起來，懷疑起來，我真的適合這個工作嗎？我是個合格的老師嗎？不可否認在我們的教師隊伍中確實有一大批這樣可歌可敬的忘我工作者，但我們更要看清，還有更多的老師們都是普通的人而已。他們有自己的生活自己的家庭自己的興趣自己的追求，工作只是其人生旅途中的一部分而已，難道這樣的老師就要遭到譴責和唾棄嗎？近年來耳邊不時傳來學生棒打教師甚至謀殺教師的惡性事件，也許有各種各樣的原因造成了悲劇的誕生，但是不是因為從小就灌輸給孩子教師是如何之崇高如何之無私如何之高尚，而現實生活中落差太大失望太大才產生了強烈的失落、扭曲呢？

　　膽戰(zhàn)心驚也罷，惶恐不安也好，課總是要上的。怎樣才能讓自己覺得安心一點，怎樣才能讓孩子們正確看待教師這一職業(yè)呢？我思前想后，考慮再三，決定在教學時引入三個故事。一、德國孩子厄爾伯因出生賣魚家庭，因身上有異味，而遭遇孤立的故事，讓孩子們了解很多時候寬容一個人是很不容易的。而每個老師或多或少地擁有著寬容這種美德。二、毛主席尊師的故事，告訴孩子們要懂得感恩。一日為師，終身為父。滴水之恩當永泉相報。三、殷雪梅舍身救生的故事，告訴孩子們師德高尚的人永遠值得我們歌頌、贊揚、景仰。在教學的最后，我讓孩子來討論新世紀好老師的形象。得出熱愛生活、認真工作的人都值得大家敬重，崇高和美好是我們大家共同的追求。直至此時，我才悄悄地松了一口氣。

融情于境 寄情于聲----《老師，您好！》教后 篇16

　　《老師，您好！》

　　教學反思：本課的重點是引導學生理解教師事業(yè)的崇高、激發(fā)學生熱愛老師的思想感情，課文是一個很好的載體，課后的拓展練習可以讓學生知道更多贊美老師的詩篇，同時練筆的設計可以讓他們將對自己老師的崇敬之情傾注筆端。我在教學開始的時候，用生活中天天運用到的師生對話，“同學們好！”“老師，您好！”在師生問候之后，迅速讓學生回憶剛才說的話，激發(fā)學生對這個課題的直觀感受，聯系生活實際，激發(fā)起學生對老師的感情，為更好的體會詩歌的感情作鋪墊。這里是想體現感情上的牽引。在課文教學中我通過舉出古今中外名人名家在老師培養(yǎng)下成才的例子說明老師的偉大作用，并用換句型的方式體會詩句中蘊含的對老師的贊美之情，為讀好句子服務。這兒主要想體現的是朗讀上的指導。上完這堂課之后，我感慨頗多，在這篇課文教學過后，眼看就是教師節(jié)了，聯系教師節(jié)，讓孩子模仿課文，也去動一動筆，寫出你想對老師所說的話，或者寫出你在教師節(jié)想做的事情，我把這作為一個小練筆，其實后來，我也把這個過程實實在在地放到了作文課中，很多孩子的作文讓我非常的感動，以至于在孩子們完全自主舉辦的一堂班會課中，我流下了激動的淚水。他們用自己的行動詮釋出了這句話：“老師，您好！”其實，說實話，那一刻，我真的無法控制自己的感情。

　　這篇課文的教學，在我和學生的共同行動下，真正做到了課堂課外的融合，真切地詮釋出了孩子心中的那句“老師，您好！”