《春日偶成》教學案例（精選12篇）
《春日偶成》教學案例 篇1
師：現在，請大家自讀《春日偶成》。在不懂的地方做好記號，準備討論。
學生自讀。
師：誰能說出詩題的意思？
生：春日就是春天里的一天，偶是偶然，成就是寫成。
師：誰能連起來說說完整的意思？
生：春天里的一天，我看到美麗的景色，偶然生發出感想，寫成了這首詩。
師：這首詩的作者是宋代的程顥，他描寫的是美好春景，充滿了快樂。那究竟寫了什么春景？
生：詩中描寫了淡云、輕風，還有花、柳、河。
師：詩人外出是怎么游玩的？
生：在花旁柳樹下走過，到了前面的小河邊。
師：能再說點具體點嗎？
生：詩人一到野外，就被眼前的美景所吸引，穿行在花叢之中，伴隨著綠柳，不知不覺就來到了前面的小河邊，多么快樂��！
師：講得怎么樣？
生：說的不錯。
師：詩的前兩句寫春天的美景，寫人在美景中行走，心中無比快樂。后兩句還是寫景嗎？
生：不是。
師：那是寫什么？
生：后兩句，寫了詩人沉醉在大好春光里，實在是太快樂了，別人不知道，就讓他們去說閑話吧，他怎么會知道我內心的快樂呢？
生：“偷閑學少年”就是忙里抽空，像少年一樣，欣賞這美景，幾乎忘了周圍的一切，哪里還管旁人說長道短呢？
師：那這兩句寫出來詩人的什么？
生：寫出了詩人的心情，非�？鞓�。
師：本首詩一二句寫景，三四句抒情，表現了詩人內心獨有的快樂，用上一句老話來評價，便是——情景交融！
師：讓我們一起來背誦這首詩。
【評析】這一個教學片斷由分析題目開始入手，接著由景及行到樂，突出了詩人穿行在美麗的鮮花柳樹叢中的景象，表現了詩人陶醉在大好春光之中；繼而由景生情，強調了詩人與春日美景情景相通，幾乎像少年一樣到了忘我境界，最后總結歸納出“情景交融”，學生對整首詩的理解也就更深入了。在這一片斷的教學中，教師充分引導學生，學生也能主動發揮主動性，這樣的學習對學生來說，效果較好。
《春日偶成》教學案例 篇2
課題
4古詩兩首《春日偶成》
課時
1課時
課型
新授課
備課教師
李嬌嬌
學習
內容
學習
目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、能學會本課生字詞，理解詩句中重點詞語的意思。
3、自己能理解詩句內容，感受詩句中春天美麗的景色
重點、難點
引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。指導背誦部分段落。
課前
準備
學案卡
學
習
過
程
一、知識鏈接：
在括號內填上相應的的詞語
1、竹外桃花三兩枝，（春江）水暖鴨先知（宋·蘇軾）
2、（春潮）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。（[唐]韋應物）
3、（春色）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁）
4、誰言寸草心，報得三（春暉）。（（唐）孟郊）
5、不知細葉誰裁出，二月（春風）似剪刀（唐·賀知章）
問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）
二、設問自學（先自己獨立完成，二人小組交流）
是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？（郊游去 放風箏）
溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》
三、交流釋疑（學習古詩，先二人小組交流，再四人小組展示。）
1、 第一、二句是怎樣寫景的？
（云淡、風清、花紅、柳綠，加上 近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景�。。�
寫出意譯的第一二句話：
2、第三、四句是怎樣抒情
�。ㄉ庍@宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢�。�
寫出意譯的第二句話：
四、鞏固提升
1、完成目標練習第7頁《知識達標》
2、把《春日偶成》改寫成一段通順的話。
五、拓展延伸
寫一段關于春天景色的一段話？
板書
《春日偶成》
（宋）程顥
情景交融
教學
反思
《春日偶成》教學案例 篇3
一，導入新課1，老師講述《程門立雪》的故事。一日楊時、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，正遇上這位老先生閉目養神，坐著假睡 。程頤明知有兩個客人來了,他欲不言不動,不予理睬。楊、游二人怕打擾先生休息，只好恭恭敬敬 ，肅然待立.一聲不吭等候他睜開眼來.如此等了好半天，程頤才如蘿初醒，見了楊、 游,裝作一驚說道：“啊!啊! 賢輩早在此呼!”意思是說你們兩個還在這兒沒走啊。那天正是冬季很冷的一天，不知什么時候，開始下起雪來。門外積雪，有一尺多深。2，介紹作者程顥。北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。二，初讀古詩1，讀古詩。2，逐字理解古詩。①偶成：偶然寫成，即無心隨手即興之作。②此句謂春天天空有淡淡的云彩，春風輕拂，而時間已近中午。③此句謂依傍著花叢，順著柳林，一直走過前面的小溪。④時人：謂世俗之人。⑤將謂：將會說。全句謂世俗之人將會說我好像學少年人一樣.偷空去尋歡作樂。3，連起來說說古詩的意思天空飄著淡淡的云，春風輕輕地拂著人面，時間已經快*近中午了，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。當時的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學那些到處游蕩的少年。詩的一、二句寫景敘事，用白描的手法。寫得平易自然，似乎是順手拈來，脫口而出。三、四句抒情議論，用曲筆表達了與大自然融為一體的歡悅心情。4，再讀古詩。三，體會情景1，用自己的話講古詩的第一句擴寫成一段話。2，引導學生在擴寫的情景中體會作者的心境。四，領悟寫法。1，提出以景襯情的寫法。作用：營造適合人物活動的氛圍。2，范例讓學生體會例子：你在他鄉還好嗎?那份最初的情感經過楓葉飄零的晚秋之后，是否被無常的風席卷而去了？那些能感動我一生的癡語是否在歲月的河床里沉淀為一枚化石？在這絕對萬籟俱寂的午夜，不眠的雙眼望著如潮涌動的夜色熠熠生輝，擰開一盞螢火般的燈，鋪開一如你純真笑臉的信箋，讓心的軌跡在上面延展，流出層波疊浪的思念，流出沒有你點綴的日子里的單調和像這樣憂悒的午夜里努力地憶起那些一起走過的日子的心情。分析：文章一開頭就營造了一個凄迷的意境，為后文抒情作了鋪墊，表達了那種懷念友人如怨如慕，如泣如訴的情感。我們在寫文章時，不妨為主人公設置一個適合的意境，如夕陽西下，煙雨朦朧，秋風蕭瑟，蘆花飄零等，極易表現哀傷的情調；而崇山峻嶺，大漠孤煙，長河落日，波濤如怒等，則適合表現沖天的豪氣；山間之明月，海上之清風，惠風和暢，天朗氣清等，則適合表現歡快活潑的心情。3，根據實際情況讓學生學著用景表達自己的心境心情。4，討論學生片段。五，總結。
《春日偶成》教學案例 篇4
教學目標：
1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。
教學重點、難點及對策：體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。
讓學生在小組討論中體會其中的含義。
教學準備： 插圖、投影
教學過程：
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物？
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：
《春日偶成》：淡云輕風 紅花綠柳 近午的日光 長流的河水
2、作者借景抒情，抒發了什么樣的情感呢？
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情�！ �
3、這兩首詩有什么不同之處？
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業：
選擇其中的一首詩，展開想象，寫一段話，把詩歌中美麗的春天景色描寫出來。
《春日偶成》教學案例 篇5
在教學《春日偶成》的前八分鐘里面，我指導同學們明白了程顥，又叫明道先生，介紹他這個稱呼的由來，并告訴同學們明道先生在“講”理學方面很有學問，他常常在詩里面向人們講述一些道理，當然他的詩里面還有一些描寫山水閑居生活的，大家一看這首詩，馬上明白這是寫山水閑居生活的。在明白了這些后，我請同學們讀通讀準，由于這詩里面字都是他們的“熟面孔”，所以他們很快會讀了。
■一
師：在這個休閑的日子里面，明道先生干嗎了？
生：講道理。顯然有人受剛剛開課的介紹的影響了。
生：春游。（眾議）
師：春游？你從哪里看出來的？
生：云淡風輕……好象是寫景色的。
師：不要好象，我告訴你，這就是寫景色的，還有嗎？
生：傍花隨柳。
師：你看，傍花隨柳過前川。假如你會在有事情的時候，會在花叢旁散步嗎？（不會）會在柳樹的枝條中穿過嗎？（不會），會在清澈的小河流旁漫步嗎？（不會）哪這些事情都是什么情況下才會發生呀？還傍花還隨柳，還看看云淡、還感受風輕，你有事情的時候能感受觀賞這些嗎？（沒有）正是因為在閑暇的時候，明道先生去——？
生：春游。
師：他不像我們小孩子春游，因為他是明道先生。好，大家可以看書上的插圖至少表明明道先生的年紀有些大了。正是因為他不是小孩子，他的春游和我們的春游是不一樣的。請你再讀讀這首詩，想想你仿佛看到了什么？
——這樣做，意圖是讓學生直接與詩“對話”，而且是在整體感知詩的意像。
■二
然后，有同學說仿佛看到了淡淡的云，要是不仔細看，還看不清楚，有的同學感受到了微弱的春風，有些溫暖，因為是接近中午的時候，那風似乎是太陽里面吹出來的，還有的看到了鮮艷的花，溫柔的柳樹，吐出嫩綠的葉子。在交流完書中所寫的景色外，我又請同學們想象還可能有什么景色？大家說得很修辭。接著，最有意思的是有位同學看到了明道先生在笑（樂），于是我追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”結果便有了下面一段有趣的交流。
生：做摸胡子狀，微笑，不出聲。（大家笑了）
師：為什么笑呀？
生：詩人好象，在微風中，微風輕輕地吹拂著，詩人感到非常涼快。
師：非常涼快？
生：非常涼爽。
師：春天的微風，又是近午天的時候，微風吹拂在臉上，該是怎樣的感覺？
生：愉快。
師：冬天的風是——刺骨的，夏天的風是涼快的，中午的時候是——炎熱的，春天的風是——
生：溫暖的，柔和的。
生；冷冰冰的。
師：請將前兩行聯系起來。
生：風好象是從太陽那里出來的，所以帶著——溫暖。暖意。
師：正是因為這暖風吹拂著明道先生，所以他在笑。
還有同學看到他笑了嗎？
生：他看到景色很美麗，所以微笑！
師：什么樣的美麗景色？誰來想象？
生：各種各樣的植物和花，以及草。
師：什么樣的花和什么樣的草？
生：美麗的花和碧綠的草。
師：啊，很美，誰接著說。
生：輕柔的柳條，清澈見底的小河。
師：還可能有哪些景色？班容杏。
生：碧綠的山。
生：還有幾個少年在河邊讀書。
師：這也是景色？
不是。
生：花很有趣。
生：形態各異，顏色鮮艷。
生；請閉上眼睛。（我示意大家照辦）
生：一朵鮮艷的花朵落在小河里，它沿著小河向前方飄去，雖然柳樹不跟它一起走，但是小河邊有很多柳樹，花瓣走到哪里都能見到柳樹，所以花瓣不會感到寂寞。
掌聲。
師：可能大家還能想象出很多很多景色，詩中提到的不光有花草樹木，還有河流，有花瓣，有微風，還有那淡淡的白云，所有的這些，加起來一幅美麗的春景圖。詩人見到如此美妙的春景，要不笑都難。是嗎？讓我們一起來讀出這種美妙，美麗。
生讀。
師；這樣的景色恐怕誰見了都會喜歡得不得了，所以同學們最喜歡春游了。有得看，又可以吃，更吸引大家的是可以自由自在地玩耍。可是，明道先生不在乎吃，也不在乎玩，他只在乎眼前的美麗景色�，F在他正在游玩賞景，假如讓你看見了，你心里會怎么想？這么大年紀的一個人了，還在這邊拉拉柳條，還在這里撫摩小草，臉上笑意盎然（眾笑）……
生：我覺得他一定是在寫詩。
師：你是說他為了寫詩才這樣的。
生：為什么不坐輛馬車來賞景呢？（笑）
師期待地望著同學們。
看是能看到，但是他不能仔細地看了，就想走馬觀花一樣。不過癮。這是一位女生的看法。
還有認為坐到馬車上感受到的風就不會是溫暖的啦。有理！
看來坐馬車不好，大家都已經越來越明白了。
師：好了，假如你看到了這樣一個人步行著看景色，在笑，你心里在想什么？
生：是不是從山上摔下來了（眾笑）
生：這么老的人，看上去很有學問的樣子，我覺得他可能有目的才這樣。
生：他可能像皇帝一樣，自己家里的景色看多了，所以到大自然里看看這最自然的景色，感受這自然美。
師：正像你們所想，明道先生現在在想——
生；時人不知余心樂，將謂偷閑學少年。
接著我啟發同學們理解了這一句。
師：別人如果真這樣認為，你是明道先生，你感覺如何？
生；反正我是明道先生。沒有關系的。
生：會生氣。
生：我也覺得沒有關系。
生：我會在心里，對他們說，你們也真是的，一年之計在與春，一寸光陰不可失么。
師：不抓緊時間欣賞景色，真是一大浪費哦。
生：你們這些人哪懂我們詩人的想法呀，現在的世道亂呀，我只不過要賞賞景色而已，你們就這樣子，哎。（他有模有樣的，引得大家大笑起來，同時又給他掌聲）
生：沒有關系的，他們就算這樣想，也影響不了我欣賞。
生：沒有關系的，別人怎么認為我不管，只要我自己知道景色美麗就行了。
掌聲。
接下來我請同學們讀整首詩。又單獨請了三位同學讀，讀得較好。
最后我請立波起來說說整首詩的意思，他說得很好。
等他說完鈴聲響起來，我示意齊讀一遍。
讀完，下課。
《春日偶成》教學案例 篇6
佚名
教學要求：
1、了解兩首古詩的詩句的意思。
2、了解詩的作者的相關知識。
3理解詩句所蘊含的道理。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、學習第一首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。
�。�2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
�。�3）一二句寫今：
千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。
�。�4）三四句吊古：
南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
2、有感情地朗讀、背誦。
二、學習第二首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
�。�1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。
�。�2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。
2、一二句寫景：
淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景��！
3、三四句抒情：
身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。
三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。
《春日偶成》教學案例 篇7
《春日偶成》教學反思
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。
在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓學生反復誦讀詩文，引導學生正音、斷句，在學生初步了解詩意的基礎上，再讓學生猜測：詩人是在什么時間做了什么事？當時的天氣情況怎樣？詩人看到了什么？心情怎么樣？學生興致高昂，爭相發言，都說得有根有據。在詩句中找到了根據，再讓學生結合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學生有感情誦讀并達到會背誦、能默寫。因為學生學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學任務。
學語文，如果能想辦法把學習變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學生學習的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。
4《古詩兩首》之《春日偶成》課后反思
《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。
學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！
現在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。
古詩兩首《春日偶成》反思：
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。
《春日偶成》教學案例 篇8
一、詩句導入，創設氛圍
在括號內填上相應的的詞語
1、竹外桃花三兩枝，（ ）水暖鴨先知。
2、（ ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。
3、（ ）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
4、誰言寸草心，報得三（ ）。
5、不知細葉誰裁出，二月（ ）似剪刀
問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）
二、揭題解題，簡介作者
師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放風箏。
……
師：溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）
也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》 （板書） 齊讀課題
師：現在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？
（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫成的詩）
不為寫詩而寫詩，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經典名詩呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。
三、合作探究，悟解詩意
1、自由朗讀讀這首詩，注意要讀得有節奏。
2、指名讀，根據自己的朗讀，劃分詩句的節奏。
3、齊讀。
師：現在你們就是程顥了，告訴我：
a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？
（生聯系詩句回答中午出門，天氣晴朗、微風拂面。）
你是如何看出來的？
解釋（云淡 風輕 近午天）
舒服吧？你來讀出這種舒服的感覺！
指讀
齊讀
b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？
生：鮮花、垂柳、前川。
那是什么樣的鮮花？
……
你們形容的如此真切細致，一定離他很近，所以你才用了什么字?
傍
是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿地的花香，漫步其中一定很美！
而柳枝呢？
……
為何要用“隨“引出柳枝呢？
……
不錯，腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過了前面的小河，真是詩情畫意！難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來！
引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致？
生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……
師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？
�。ㄉ娂娒枥L。）
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？
生1：春光明媚、姹紫嫣紅
生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛
……
師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？
�。ㄉ髯跃氉x后當眾朗讀）
c、看圖，說句意
�。▽⒔形�，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）
師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。
（生再讀一、二句）
4、品讀三、四句
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
……
都會有什么樣的表情、動作？表演出來！
師：（微笑注視）你們真有意思！
大詩人程顥整天忙著到處講學，就像我們整天學習一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來！
可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢！聽到他們說什么了？
生1：說我返老還童了。
生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。
……
詩人介意別人對他的議論嗎？看圖，詩人臉上的表情如何？
追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”
所以詩人說什么了？
引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年
師：雖然人們并不理解詩人當時的感受，如果你把詩的意思說給他們聽，相信他們會理解的。
引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年
解詞：時人：當時的人。 識：知道、理解。 余：我。 謂：認為。
偷閑：忙里抽空。
啟發同學們用自己的話表述詩句的意思
�。ㄈ藗儾恢来藭r我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）
四、課外延伸，鞏固理解
1、誦讀《春日偶成》，細細體會詩人春游的快樂。
2、繼續收集描寫春天的古詩，準備詩會。
3、春天美好也很短暫，試著仿照這首詩，寫一首《秋日偶成》。
聽別人說，古詩很難教，有幸聽了師傅的一堂《春日偶成》，扎實精妙！結合師傅的課，設計了點自己的想法，有點幼稚，只想鍛煉一下：）
《春日偶成》教學案例 篇9
喚醒世人麻木的心——簡析《春日偶成》
《春日偶成》的作者程顥，是宋代著名的哲學家。在讀這首詩前，我特意查了《宋詩鑒賞詞典》�？上У氖�，沒有收錄這首詩。于是只能依據自己的認識，對這首詩進行簡單的分析。
編者把這首詩與杜牧的詩《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》對春天的描寫，有一個非常顯著的特點：采用對比的手法。為什么這樣說哪？詩的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色，后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、色彩鮮明，后者朦朧、迷離、神秘。兩種情形下的江南，各具特色，互為補充。由此，江南的春色躍然紙上，學生的理解、感受才愈加全面。至于詩背后隱含的政治因素，我想學生有所了解就行了。學生在讀詩時能夠感受江南春色的美，了解詩的敘述手法，才是學習的重點。
而《春日偶成》則有所不同。它是詩人游玩時，即興寫的一首詩，所以說是春日偶成。詩中景物的描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風輕輕地拂著人面，時當近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊？那是美好春色的自然吸引。要想讀懂這兩句，我們需要了解程顥的哲學思想。這又是一次知人論世。程顥在中國哲學史上創立了一個學派，由陸象山和王守仁完成，史稱“心學”。據馮友蘭先生在《中國哲學簡史》中說，程顥認為，做人的第一要務就是要懂得萬物一體的道理；然后牢記此點，并且真誠的用心去做，使人逐漸恢復與萬物一體的意識。了解此點，再來讀這兩句，就會明白詩人為什么會隨著一行垂柳，不知不覺地來到“前川”。那是詩人在明麗的春光中，感覺自己于大自然融為一體了。就像程顥所說，“心勿忘，勿助長。未嘗致纖毫之力，此其存之之道。”也就是所謂的文章本天成，妙手偶得之吧。這一點，對學生平日寫作時感到無事可寫的學生來說，不能不算是一個啟示吧。
詩的后兩句寫了當時的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學那些到處游蕩的少年。詩人感到自己與美好的春光，世間的萬物融為一體，那種自得其樂，被當時的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。詩人這樣寫，一是用別人的不理解、別人的議論襯托自己的快樂，二是希望能夠喚醒世人丟失的與萬物一體的意識，可謂任重而道遠。所以說，它是前兩句詩意推進的結果，意用自己的與萬物合一的感受來喚醒世人麻木的心。
這首詩分析到這兒，才感到作者寫作的高明：在看似簡單的事件中、現象中，蘊含了深刻的哲理。這就是理趣詩的特點吧。學生學習這首詩，重點還是懂得詩的意思，感受詩人的游春的快樂。至于其中的理趣，萬不可刻意為之。老師不能在教學時，把自己對課文的認識全盤灌輸給學生，要根據學生的年齡特點、知識水平，進行合理有效地教學設計。否則，是不能完成本學段課程目標的。如果在學這首詩前，復習一下與它結構、敘述方法相似的《觀書有感》，學習的效果可能會更好。
《春日偶成》教學案例 篇10
中國人歷來喜歡春，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統。但這種“愛”方式非常多。四下選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現出的方式的確是兩種風格�！督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創造出一種“責任”。我曾經讀了一點日本的教育，“居安思�！币恢笔侨毡救说囊环N素質，中日對比，我們缺少的就是居安思危。從這首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現在的學生做個有思想的蘆葦之路還是要走的。
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。學這首詩，老師引導學習最好別讓學生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！現在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。
詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。
《春日偶成》教學案例 篇11
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。
2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面，先說再寫。
教學難點：
透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，并把自己的感受寫下來。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入、揭題。
師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》（指名背誦）。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。
師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）
生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。
師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在？今天，我們就一起來學習它，欣賞它。（出示全詩）
二、初讀古詩：讀準字音、分清節奏。
師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）
開火車分行讀，正音。
師：古詩是有節奏的。（出示劃分好節奏的詩，范讀）請同學們再讀這首詩，將它讀順。
指名二三個學生朗讀。齊讀。
三、理解詩意。
師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。）
給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。
師：同學們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學習成果。
學生試說，教師注意引導和糾正。
指導
“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序�！敖缣煸频L輕”
“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。
“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”
師：誰能把整首詩的意思都說出來？
學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 �。�
師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）
四、指導朗讀、引導想象。
理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）
師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？
生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！
師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下？
出示圖片，幫助學生想象。
出示句式
金黃的迎春花在枝頭綻放，像______
山坡上，那大片大片的桃花像______
油菜花開了，_________
鳥兒在枝頭__________
湖面上，幾只野鴨_______
五彩斑斕的蝴蝶________
學生描繪春景，教師予以引導和評價。
師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？
生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。
師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將句子說清楚說具體）
生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。
生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。
…………
師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？
出示句式：地里勞動的莊稼人會說：
在河邊洗衣的姑娘會說：
________會說：
學生想象說話。自由說，同桌互相說。
師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？
（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）
師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂�。ㄖ赴鍟┲该麑W生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）
師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。
指名學生朗讀，評價。齊讀。
五、背誦古詩。
師：優美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。
指名有感情地背誦，齊背。
《春日偶成》教學案例 篇12
《春日偶成》全詩色澤協調，情景交融，表現了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養性的性格色彩和水到渠成的務實功夫，也表現了一種閑適恬靜的意境。詩歌風格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉時的事情，表達了詩人心中對少年時代以及對故鄉黃陂的懷念。小編在這里整理了《春日偶成》閱讀答案，希望能幫助到您。
春日偶成
云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
《春日偶成》閱讀題目：
�、僭娭凶髡呙枥L了怎樣的景象?(1分)
②這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以反映出來?(1分)
《春日偶成》參考答案：
① 云淡風輕、春花爛漫、柳枝翠綠的春日景象。
�、谳p松自在、悠閑愉悅的心境。從“時人不識余心樂，將州偷閑學少年”的詩句中可以反映出來。
《春日偶成》閱讀題目:
(1)春日里詩人被什么景色所感染?(2分)
(2)這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以看出來?(2分)
《春日偶成》參考答案：
12、(1)詩人被云淡風輕、春花爛漫的春日景色所感染(能寫出春日景色得1分，簡單描述得2分)。
(2)這首詩描繪了詩人輕松、歡樂、愉悅的心境，從“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”的詩句中可以看出來。
賞析
這是一首即景詩，描寫春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首寫理趣的詩，作者用樸素的手法把柔和明麗的春光同作者自得其樂的心情融為一體。開頭兩句寫云淡風輕、繁花垂柳，一片大自然的郁勃生機;第三句是詩意的轉折和推進，第四句更進一步說明自己并非學少年偷閑春游，它所要表達的是一種哲理，以及對自然及宇宙的認識。
“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”，看似十分平淡，但如細細品味，卻有幾層意思在其中。其一，寫自己春游所見、所感。云淡風輕，傍花隨柳，寥寥數筆，不僅出色地勾畫出了春景，而且強調了動感—和煦的春風吹拂大地，自己信步漫游，到處是艷美的鮮花，到處是裊娜多姿的綠柳，可謂“人在圖畫中”。其二，著重寫自己留連忘返的心情。這種心情主要是通過‘近午天”、“過前川”六字自然而然地傳達出來的。所謂“近午天”，并不是說自己時至中午才出來游春，而是用“近”來強調自己只顧春游忘了時間，用自已的突然發現來表現自己沉醉于大自然的心情。同樣，“過前川”也并不僅僅是簡單地描寫自己向河岸漫步的情況，而是用“過”來強調自己在春花綠柳的伴隨下“過”了前面的河流才發現自己只顧游春，不知不覺已經走了很遠很遠。這樣，這兩句詩盡管描寫的只是云風花柳等自然景觀和作者喜愛它們的心情，但其中更隱括著一種作者要忘世脫俗的高稚情調，正是這種情調，才使他幾乎忘記了時間，忘記了疲勞，達到了如醉如癡的境界。
時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”，主要是詩人自己內心世界的直接抒發。本來，在云淡風輕的大好春色中漫游，在春花綠柳的簇擁中陶冶自己的情性，這應該是十分自然的事，但是，在扼殺人們性靈的封建時代，這似乎只應該是有些“狂”勁兒的少年人才能千，而須眉長者只應該端然危坐，擺出一副冷冰冰的面孔才行。然而，盡管程顥是一位著名的理學家，盡管他寫這首詩時很可能已經是一位藹然長者，可他仍然無法抗拒大自然對他的吸引，做出一些為“時人”所不能理解的舉動。這其中包括了他對自然真性的追求和理解，同時也包括了他對一般“時人”的嘲笑與諷刺，既表現了他對子人生價值的另一種認識，也表現出了他樂在其中，孤芳自賞的高雅。至此，一向被人們認為是道貌岸然的理學家也有意無意地披露了他性格的另一個側面：他不僅生活在令人窒息的“理”的世界中，還是一個對大自然充滿感情的活生生的人，只不過他的感情經常被“理”壓抑和扭曲罷了。
全詩色澤協調，情景交融，表現了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養性的性格色彩和水到渠成的務實功夫，也表現了一種閑適恬靜的意境。詩歌風格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉時的事情，表達了詩人心中對少年時代以及對故鄉黃陂的懷念。