《春日偶成》教學(xué)案例（精選15篇）
《春日偶成》教學(xué)案例 篇1
課題
4古詩(shī)兩首《春日偶成》
課時(shí)
1課時(shí)
課型
新授課
備課教師
李嬌嬌
學(xué)習(xí)
內(nèi)容
學(xué)習(xí)
目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、能學(xué)會(huì)本課生字詞，理解詩(shī)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、自己能理解詩(shī)句內(nèi)容，感受詩(shī)句中春天美麗的景色
重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提出疑問(wèn)通過(guò)各種方式的以讀悟情。指導(dǎo)背誦部分段落。
課前
準(zhǔn)備
學(xué)案卡
學(xué)
習(xí)
過(guò)
程
一、知識(shí)鏈接：
在括號(hào)內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語(yǔ)
1、竹外桃花三兩枝，（春江）水暖鴨先知（宋·蘇軾）
2、（春潮）帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。（[唐]韋應(yīng)物）
3、（春色）滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（葉紹翁）
4、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三（春暉）。（（唐）孟郊）
5、不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月（春風(fēng)）似剪刀（唐·賀知章）
問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩(shī)句里都含有一個(gè)什么字？（春）
二、設(shè)問(wèn)自學(xué)（先自己獨(dú)立完成，二人小組交流）
是呀，時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開(kāi)，在這美好的春光里，你們最想干什么？（郊游去 放風(fēng)箏）
溫暖的和風(fēng)吹走了冬日的嚴(yán)寒，北宋大詩(shī)人程顥（板書(shū) 提示顥的讀音）也踏春郊游，即景生情，把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》
三、交流釋疑（學(xué)習(xí)古詩(shī)，先二人小組交流，再四人小組展示。）
1、 第一、二句是怎樣寫(xiě)景的？
（云淡、風(fēng)清、花紅、柳綠，加上 近午的陽(yáng)光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）
寫(xiě)出意譯的第一二句話(huà)：
2、第三、四句是怎樣抒情
（生處這宜人的春色中，詩(shī)人完全陶醉了，可有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！）
寫(xiě)出意譯的第二句話(huà)：
四、鞏固提升
1、完成目標(biāo)練習(xí)第7頁(yè)《知識(shí)達(dá)標(biāo)》
2、把《春日偶成》改寫(xiě)成一段通順的話(huà)。
五、拓展延伸
寫(xiě)一段關(guān)于春天景色的一段話(huà)？
板書(shū)
《春日偶成》
（宋）程顥
情景交融
教學(xué)
反思
《春日偶成》教學(xué)案例 篇2
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家自讀《春日偶成》。在不懂的地方做好記號(hào)，準(zhǔn)備討論。
學(xué)生自讀。
師：誰(shuí)能說(shuō)出詩(shī)題的意思？
生：春日就是春天里的一天，偶是偶然，成就是寫(xiě)成。
師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)完整的意思？
生：春天里的一天，我看到美麗的景色，偶然生發(fā)出感想，寫(xiě)成了這首詩(shī)。
師：這首詩(shī)的作者是宋代的程顥，他描寫(xiě)的是美好春景，充滿(mǎn)了快樂(lè)。那究竟寫(xiě)了什么春景？
生：詩(shī)中描寫(xiě)了淡云、輕風(fēng)，還有花、柳、河。
師：詩(shī)人外出是怎么游玩的？
生：在花旁柳樹(shù)下走過(guò)，到了前面的小河邊。
師：能再說(shuō)點(diǎn)具體點(diǎn)嗎？
生：詩(shī)人一到野外，就被眼前的美景所吸引，穿行在花叢之中，伴隨著綠柳，不知不覺(jué)就來(lái)到了前面的小河邊，多么快樂(lè)啊！
師：講得怎么樣？
生：說(shuō)的不錯(cuò)。
師：詩(shī)的前兩句寫(xiě)春天的美景，寫(xiě)人在美景中行走，心中無(wú)比快樂(lè)。后兩句還是寫(xiě)景嗎？
生：不是。
師：那是寫(xiě)什么？
生：后兩句，寫(xiě)了詩(shī)人沉醉在大好春光里，實(shí)在是太快樂(lè)了，別人不知道，就讓他們?nèi)フf(shuō)閑話(huà)吧，他怎么會(huì)知道我內(nèi)心的快樂(lè)呢？
生：“偷閑學(xué)少年”就是忙里抽空，像少年一樣，欣賞這美景，幾乎忘了周?chē)囊磺校睦镞�管旁人說(shuō)長(zhǎng)道短呢？
師：那這兩句寫(xiě)出來(lái)詩(shī)人的什么？
生：寫(xiě)出了詩(shī)人的心情，非常快樂(lè)。
師：本首詩(shī)一二句寫(xiě)景，三四句抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心獨(dú)有的快樂(lè)，用上一句老話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)，便是——情景交融！
師：讓我們一起來(lái)背誦這首詩(shī)。
【評(píng)析】這一個(gè)教學(xué)片斷由分析題目開(kāi)始入手，接著由景及行到樂(lè)，突出了詩(shī)人穿行在美麗的鮮花柳樹(shù)叢中的景象，表現(xiàn)了詩(shī)人陶醉在大好春光之中；繼而由景生情，強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人與春日美景情景相通，幾乎像少年一樣到了忘我境界，最后總結(jié)歸納出“情景交融”，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的理解也就更深入了。在這一片斷的教學(xué)中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能主動(dòng)發(fā)揮主動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果較好。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀古詩(shī)，感受詩(shī)歌的節(jié)奏美和音樂(lè)美。
2、在自讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)策：體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。
讓學(xué)生在小組討論中體會(huì)其中的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備： 插圖、投影
教學(xué)過(guò)程：
一、自讀古詩(shī)，借助字典讀準(zhǔn)字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學(xué)生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩(shī)歌，對(duì)照譯文，理解詩(shī)意。
五、朗讀詩(shī)歌，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)人的情感。
1、這兩首詩(shī)都是寫(xiě)春景，分別寫(xiě)了哪些景物？
學(xué)生先自悟，再在小組進(jìn)行交流。
指名交流：
《春日偶成》：淡云輕風(fēng) 紅花綠柳 近午的日光 長(zhǎng)流的河水
2、作者借景抒情，抒發(fā)了什么樣的情感呢？
學(xué)生先自悟，再在小組進(jìn)行交流。
指名交流：《春日偶成》：表現(xiàn)了詩(shī)人在春天無(wú)比高興、愉悅的心情。
3、這兩首詩(shī)有什么不同之處？
小組討論，指名交流。
六、練習(xí)有感情地朗讀。
七、練習(xí)背誦：自由練習(xí)背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業(yè)：
選擇其中的一首詩(shī)，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段話(huà)，把詩(shī)歌中美麗的春天景色描寫(xiě)出來(lái)。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)內(nèi)容（課時(shí)） 《春日偶成》（一課時(shí)） 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。 2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。 3、想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。 2、透過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情,并把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。 課前準(zhǔn)備 教學(xué)過(guò)程（含板書(shū)設(shè)計(jì)） 調(diào)整修改 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼又到了春暖花開(kāi)的季節(jié)，上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了一首描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)——《江南春》，我們一起來(lái)背一背。 2、在這美好的春光里，你們最想干什么？（春游去、放風(fēng)箏、……） 3、師：熱情的春姑娘向大家發(fā)出了這么多邀請(qǐng)，北宋有一位大詩(shī)人程顥也加入了春游的隊(duì)伍，并把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》。 4、這位大詩(shī)人就是程顥。出示：程顥（1032-1085），北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，學(xué)者稱(chēng)明道先生，河南洛陽(yáng)人。他與其弟程頤同為北宋理學(xué)的奠基者，世稱(chēng)“二程”。他們的學(xué)說(shuō)后來(lái)為朱熹所繼承和發(fā)展，世稱(chēng)“程朱學(xué)派”。他的詩(shī)大分為兩類(lèi)，一類(lèi)是申述理學(xué)宗旨和描寫(xiě)山水閑居生活。 5、這首《春日偶成》應(yīng)該是屬于——描寫(xiě)山水閑居生活的。齊讀詩(shī)題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個(gè)詞——偶然，成在這里的意思是？（寫(xiě)成）詩(shī)人為什么會(huì)偶然寫(xiě)成這首詩(shī)呢？（詩(shī)人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)成了這首詩(shī)歌。） 那誰(shuí)能連起來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)題目的意思？（春天里的一天，詩(shī)人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)成了這首詩(shī)歌。） 二、范讀正音，讀出韻律。 1、 要學(xué)好一首詩(shī)，首先得讀通讀準(zhǔn)，這首詩(shī)里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩(shī)歌詩(shī)歌，就像唱歌一樣，還得讀出節(jié)奏韻律。（板書(shū)：讀出韻律）下面聽(tīng)課文錄音來(lái)讀一讀，同學(xué)們可以根據(jù)老師的朗讀來(lái)試著畫(huà)畫(huà)節(jié)奏。 2、 聽(tīng)錄音讀，自由朗讀。 3、 指名讀，相機(jī)正音。 4、齊讀。 三、讀出畫(huà)面。 過(guò)渡：詩(shī)人究竟看到些什么美景才會(huì)偶然有了靈感而詩(shī)興大發(fā)呢？我們讀詩(shī)還得讀出畫(huà)面。（板書(shū)：讀出畫(huà)面）我們首先來(lái)讀讀詩(shī)的一二兩句。 1、品讀一、二句 可以緊扣詩(shī)句中你讀來(lái)最有感覺(jué)的字詞，試著展開(kāi)聯(lián)想，用文字把你所看到的畫(huà)面描述出來(lái)。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號(hào)，一會(huì)我們一起來(lái)交流。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)細(xì)品讀前兩句詩(shī)：1、緊扣詩(shī)句中你讀來(lái)最有感覺(jué)的字詞，試著展開(kāi)聯(lián)想，用文字把你所看到的畫(huà)面描述出來(lái)；2、圈畫(huà)出你不理解的地方。） 2、交流。 （1）、俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，你們已經(jīng)讀了這么多遍了，更能夠走進(jìn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面。哪位同學(xué)來(lái)給我們描述一下。 （2）、來(lái)到郊外，你只看到了這些景物嗎？你還看到了什么？聽(tīng)到了什么？ （遠(yuǎn)處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見(jiàn)底的小河中魚(yú)兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹(shù)上的黃鸝鳥(niǎo)在歡快地歌唱……） （3）、有什么不理解的地方嗎？ 解詞：傍：靠近。 隨：沿著。 過(guò)：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個(gè)象形字。 (4)、這么美的景色，你能用自己熟悉的成語(yǔ)來(lái)描繪嗎？ （春光明媚、姹紫嫣紅、風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅） (5)、能把這句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？（接近中午，我走出了家門(mén)，天上的云淡淡的，風(fēng)輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺(jué)就來(lái)到了前面河邊了。） （6）、看著大家描繪的一幅幅畫(huà)面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩(shī)，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，輕輕的春風(fēng)，鮮艷的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里，營(yíng)造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛(ài)？真美，把詩(shī)句讀一讀，能讀美嗎？ 四、讀出情感 1、品讀三、四句 （1）、讀詩(shī)除了讀出韻律、讀出畫(huà)面，還要讀出情感來(lái)。（板書(shū)：讀出情感）請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀三四兩句詩(shī)，從中找出最能表現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)心情的一個(gè)字。（樂(lè)） 大詩(shī)人程顥整天忙著研究學(xué)問(wèn)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣，今天他為什么會(huì)這么高興呢？看書(shū)上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢？你理解嗎？ （他看到景色很美麗，所以微笑！、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內(nèi)心快樂(lè)，偷著樂(lè)。） （評(píng)價(jià)：你們可真是他的知音。揣摩的很有見(jiàn)地，不僅豐富了詩(shī)人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。） （2）、但是 ，當(dāng)時(shí)的人們理解他的心情嗎？你從哪里看出來(lái)的？ “時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年”有什么不理解的詞語(yǔ)？ 解詞：時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人。 識(shí)：知道、理解。 余：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱(chēng)謂嗎？臺(tái)、吾、余、印） 謂：認(rèn)為。 偷閑：忙里偷閑。 你能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思嗎 （人們不知道此時(shí)我的心里是多么快樂(lè)，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時(shí)光忙里偷閑去玩耍呢。） 是呀，因?yàn)樵?shī)人平時(shí)忙于講學(xué)，整個(gè)心思用在了傳經(jīng)布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出門(mén)散散心，適逢風(fēng)和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡(jiǎn)直返老還童一般，別人怎么不認(rèn)為他是一個(gè)老孩童——將謂偷閑學(xué)少年。 （3）、能讀出詩(shī)人的這種快樂(lè)嗎？（指名讀，齊讀） （4）、小結(jié)：這首詩(shī)一、二兩句寫(xiě)景，三四兩句抒情，表現(xiàn)了內(nèi)心讀后的歡樂(lè)情懷，有景有情，可以說(shuō)是——情景交融。寫(xiě)詩(shī)如此，我們平時(shí)寫(xiě)作文也是如此，在寫(xiě)景中可以加入自己的感情，抒發(fā)自己的心情。 2、對(duì)比感悟。 編寫(xiě)教材的學(xué)者對(duì)于每一篇課文的選擇和編排都有著獨(dú)特的用意，可以說(shuō)是匠心獨(dú)運(yùn)。回顧一下我們上學(xué)期所學(xué)的24課《古詩(shī)兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點(diǎn)，那就是都是描寫(xiě)冬日的景象，但又表達(dá)著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊(yùn)含著王安石對(duì)于推行新政的一種理想與期盼；《江雪》在孤獨(dú)寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。 與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺(jué)得這兩首詩(shī)又有什么相同點(diǎn)，又有什么不同呢？ 請(qǐng)小組四個(gè)人合作討論，然后請(qǐng)一位代表來(lái)表達(dá)你們一組的意見(jiàn)。 （小組討論，全班交流） 總結(jié)：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫(xiě)得如此美麗，但前者流露著對(duì)南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生；而后者則將自己的快樂(lè)表達(dá)得淋漓盡致。） 再一次痛痛快快地讀出詩(shī)人的快樂(lè)！ 五、拓展延伸。 自古以來(lái)春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩(shī)，請(qǐng)你們自己來(lái)讀一讀。參照學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》） （古人送別時(shí)折柳，盼望親人來(lái)歸也折柳。據(jù)說(shuō)“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應(yīng)是表達(dá)了詩(shī)人濃厚的思鄉(xiāng)之情；第二首表達(dá)了詩(shī)人深摯的惜別之情） 六、課后作業(yè)： 你心中的春天是什么樣的呢？可以用詩(shī)、用畫(huà)、用歌來(lái)表達(dá)你心中的春天。 教后反思 一看到這首詩(shī)就很是喜歡：“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥(niǎo)帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)，每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫(huà)卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了生活在當(dāng)今快節(jié)奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩(shī)讓我深深地沉醉在了這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這有著無(wú)限魅力的春天。 一直沒(méi)有上過(guò)古詩(shī)的公開(kāi)課，這次也算是個(gè)挑戰(zhàn)吧。結(jié)合學(xué)校“互動(dòng)課堂，學(xué)成導(dǎo)航”的教學(xué)模式，我在此課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。 一是通過(guò)品讀一二兩句詩(shī)，讓學(xué)生通過(guò)想象，走進(jìn)詩(shī)歌所描寫(xiě)的畫(huà)面。在這兩句中，詩(shī)人用近乎白描的手法，稍做點(diǎn)染，就勾勒出風(fēng)和日麗，色調(diào)和諧的春日美景，使人心領(lǐng)神會(huì)，入其境中。 我充分給予學(xué)生時(shí)間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關(guān)鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫(huà)卷。確實(shí)不能低估學(xué)生的實(shí)力，他們所描繪的畫(huà)面讓我非常驚嘆，這也就為體會(huì)詩(shī)人的“樂(lè)”鋪設(shè)了很好的感情基調(diào)。 二是讓學(xué)生由景入境，揣摩詩(shī)人內(nèi)心的快樂(lè)。讓學(xué)生緊扣一個(gè)“樂(lè)”字，用“時(shí)人”的誤解來(lái)映襯內(nèi)心的歡樂(lè)，用“偷閑”來(lái)體會(huì)詩(shī)人望白云，迎輕風(fēng)，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態(tài)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)吟誦，讀出了一個(gè)如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。 三是讓對(duì)比讀詩(shī)。借鑒上學(xué)期學(xué)過(guò)的《元日》與《江雪》兩首詩(shī)的對(duì)比，讓學(xué)生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩(shī)異同之處的范例，學(xué)生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩(shī)的異同之處，不僅更深刻地體會(huì)了詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)涵，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。 雖然順利地完成了40分鐘的教學(xué)，但自我感覺(jué)并不是很好，覺(jué)得這節(jié)課還存在著很大的遺憾。 1、忽略了學(xué)習(xí)詩(shī)歌比較重要的“明詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)。詩(shī)歌不是白話(huà)文，其中總有較多的詞語(yǔ)是學(xué)生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節(jié)公開(kāi)課，總想讓每個(gè)環(huán)節(jié)都順利地“走過(guò)場(chǎng)”，于是索性就將這一環(huán)節(jié)淡化了。想在想來(lái)，這確實(shí)是一個(gè)很大的遺憾。學(xué)生雖然粗略地明白的詩(shī)歌的意思，但是對(duì)于其中幾個(gè)生僻的字還是一知半解，并沒(méi)有真正地學(xué)會(huì)這首詩(shī)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷茫時(shí)，我應(yīng)該給予他們正確地引導(dǎo)，而不是一味地追求所謂的效率。 2、不能正確地對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生把“傍”理解為“傍晚”時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生再去讀“近午天”這幾個(gè)字，這樣學(xué)生自然就不會(huì)再出現(xiàn)這種理解的錯(cuò)誤。其實(shí)，課堂學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，而作為一堂公開(kāi)課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著獨(dú)特個(gè)性的活生生的知識(shí)的“探索者”，沒(méi)有很好地定位自己與學(xué)生的角色。 3、“導(dǎo)航學(xué)習(xí)”流于形式。四年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)也避免不了“牽”的套路。無(wú)論是在形式上還是語(yǔ)言上，都是努力地引著他們往自己預(yù)設(shè)的答案上走，并沒(méi)有真正放手讓他們自主學(xué)，自主探究。 其實(shí)，要真正做到“互動(dòng)課堂，學(xué)成導(dǎo)航”，感覺(jué)教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是一個(gè)很大的前提，否則學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容還是比較迷茫的。其次，還要對(duì)班上的學(xué)生恰到好處地分成學(xué)習(xí)小組，選好組長(zhǎng)。同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一小組利于他們的交流，容易產(chǎn)生思維的碰撞，但不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生分成一小組有利于后進(jìn)生的前進(jìn)，但他們幾乎就沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，容易造成小組內(nèi)的“一言堂”。而且，如何來(lái)檢查既定目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同的見(jiàn)解時(shí)，我們老師會(huì)不會(huì)讓他們 真正地暢所欲言，會(huì)不會(huì)正確地引導(dǎo)他們表達(dá)自己的感想，短短的40分鐘夠嗎？有很多的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹サ綄?shí)踐中探索，不斷改進(jìn)。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇5
設(shè)計(jì)意圖：
（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創(chuàng)設(shè)情境，按提綱記錄情境。
（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。
（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場(chǎng)所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習(xí)作素材。
【看教學(xué)設(shè)計(jì)，先看教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，或設(shè)計(jì)意圖。對(duì)目標(biāo)的定位要準(zhǔn)確，前提是：
一、課前反復(fù)研讀文本。課文讀得熟悉與否，對(duì)教材的鉆研透徹與否，直接影響教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反復(fù)讀上若干遍，讀出重點(diǎn)，讀出文本的要旨，將長(zhǎng)文讀短，讀出關(guān)鍵句，讀出關(guān)鍵詞，沒(méi)有這樣的過(guò)程，很難對(duì)目標(biāo)進(jìn)行合理定位；
二、教師心中要有目標(biāo)。目標(biāo)不是教案上說(shuō)了算，教案只能為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供參考，生搬硬套教案上的目標(biāo)，可能出現(xiàn)的情況是，教師心中根本沒(méi)有目標(biāo)，或者目標(biāo)虛空，這樣，在教學(xué)環(huán)節(jié)里，根本就看不到落實(shí)目標(biāo)的操作手法和實(shí)施步驟，導(dǎo)致的結(jié)果是目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不對(duì)接，課堂教學(xué)效果就可想而知了。
三、標(biāo)高要符合實(shí)情。確定目標(biāo)要基本符合年段或班級(jí)實(shí)情，定標(biāo)太低，學(xué)生唾手可得，不具挑戰(zhàn)性，孩子的興趣無(wú)法調(diào)動(dòng)，定標(biāo)太高，學(xué)生遙不可及，孩子會(huì)喪失自信，所以，合理定標(biāo)，是高效課堂的重要保障。】
一、看情景列提綱
①課堂情景：師走到講臺(tái)，喊“上課”。學(xué)生起立回應(yīng)“老師好！”師鞠躬后說(shuō)“請(qǐng)坐！”
②請(qǐng)一同學(xué)模仿老師課前師生問(wèn)好的情景。
③回放情景（板書(shū)：走到講臺(tái)——喊聲上課——起立問(wèn)好——鞠躬請(qǐng)坐）
【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，看似與本節(jié)課無(wú)關(guān)，但當(dāng)你看完整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是為后面第四和第六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)，相互支撐。】
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說(shuō)法，這是古詩(shī)，我們?cè)囋嚫杏X(jué)。）
2、齊讀古詩(shī)，指名讀古詩(shī)。
3、師生接讀古詩(shī)。
4、了解古詩(shī)知識(shí)（四絕）
古詩(shī)《江南春》除題目及標(biāo)點(diǎn)外，共【 】字，
第一句是【 】字，第二句是【 】字，
第三句是【 】字，第四句是【 】字。
一首詩(shī)共【 】句，每句【 】個(gè)字，這古詩(shī)叫【 】
【預(yù)習(xí)在課前，檢查在課堂。不管是古詩(shī)教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，檢查孩子的預(yù)習(xí)情況必不可少。另外，幫助學(xué)生了解古詩(shī)知識(shí)（四絕），采用這樣的手法，一目了然，無(wú)需教師做過(guò)多的解釋?zhuān)⒆泳湍苤朗裁词?ldquo;四絕”，這樣的處理，實(shí)屬首創(chuàng)。】
三、玩排詞語(yǔ)游戲，背誦古詩(shī)（四個(gè)層次）
1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個(gè)。
2、發(fā)詞語(yǔ)卡片（正面是詞語(yǔ)，背面是紅色“獎(jiǎng)“字），上臺(tái)排列詞語(yǔ)成詩(shī)句（一字橫排，不用標(biāo)點(diǎn)）。
3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩(shī)。（第一步，讀到順暢）
4、教師范讀，學(xué)生上臺(tái)調(diào)整詞語(yǔ)之間的間隔，突出“停頓”（強(qiáng)調(diào)“停而不斷）。
5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）
6、出示卡片“春光“（上節(jié)課《燕子》詞語(yǔ)），指名把寫(xiě)春光的詞語(yǔ)蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）
7、齊讀詩(shī)句。（第三步，讀出春意，判斷前后兩首古詩(shī)的異同提供依據(jù)）
8、上臺(tái)背誦古詩(shī)，獎(jiǎng)勵(lì)卡片一張。（第四步，熟讀成誦）
【這個(gè)環(huán)節(jié)的精彩之處在于：
一、讀有層次。通過(guò)玩詞語(yǔ)游戲讀詩(shī)，層層深入，梯度推進(jìn)，將讀的步驟具體化，讀的目標(biāo)具體化。從第一步到第四步，從“讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦”，在這個(gè)過(guò)程中，讀的次數(shù)不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設(shè)計(jì)意圖“讀出層次，讀出思維，讀出判斷。”有機(jī)對(duì)接。
二、穿插游戲。游戲是課堂教學(xué)的“潤(rùn)滑劑”，課堂教學(xué)植入游戲，學(xué)生興趣盎然，課堂教學(xué)中，游戲與讀詩(shī)同步推進(jìn)，游戲從排詞卡開(kāi)始，到學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)卡結(jié)束，讀詩(shī)也從“讀到流暢”開(kāi)始，到“熟讀成誦”結(jié)束，游戲貫穿這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的始終，與設(shè)計(jì)意圖“玩中有讀，讀是主體；讀中有玩。”巧妙對(duì)接，高明的處理手法，智慧的處理手法。】
四、回放游戲步驟（板書(shū)提綱：紅繩子——發(fā)卡片——連詩(shī)句——讀詩(shī)句——留間隔——讀詩(shī)句——貼“春光”——背誦獎(jiǎng)）
【回放游戲步驟這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是對(duì)課堂進(jìn)行階段性的梳理，讓學(xué)生明確老師的教學(xué)步驟；二是為下一個(gè)環(huán)節(jié)“邀請(qǐng)小老師上課”做墊底的工作。其實(shí)，在開(kāi)課時(shí)做“看情景列提綱”，也是在為“回放游戲步驟”這個(gè)環(huán)節(jié)做前期的墊底工作，這樣的幾個(gè)步驟下來(lái)，整個(gè)課堂可謂環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。】
五、邀請(qǐng)小老師按提綱上課
學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《春日偶成》。
【我們通常說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，課堂教學(xué)，關(guān)鍵是在傳授知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能為老師在課堂上適當(dāng)?shù)?ldquo;放手”提供可能。兩堂課，學(xué)習(xí)兩首詩(shī)，老師教一首，學(xué)生按照老師的方法當(dāng)小老師教一首，這才真正做到了讓學(xué)生“自主”，把課堂讓給孩子，老師退居幕后，但學(xué)生“自主”的前提是前期的規(guī)矩、方法、手段的墊底工作要充分做到位，否則，無(wú)條件地讓學(xué)生“自主”，效果或許會(huì)適得其反。】
六、布置日記作業(yè)（用標(biāo)題提示課堂情境）
《有趣的排字游戲》、《背誦獎(jiǎng)》、《我當(dāng)小老師》、《哈哈哈……》
【作業(yè)是老師精心設(shè)計(jì)的。其一，課堂就是最好的情景，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的故事，就是最好的日記素材，兩堂課，學(xué)習(xí)兩首詩(shī)，課后完成一篇日記，這樣，既解決了孩子在課堂上動(dòng)口、動(dòng)手的問(wèn)題，又解決了孩子在課外動(dòng)筆、動(dòng)腦的問(wèn)題，一舉多得。其二，本學(xué)期“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中有一點(diǎn)是“養(yǎng)成堅(jiān)持寫(xiě)日記的習(xí)慣”，這樣的處理，也是將課堂與“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”做對(duì)接。其三，老師給學(xué)生提供的作文命題，角度多樣，可寫(xiě)人，可敘事，讓學(xué)生站在不同的角度去尋找課堂上的素材，同時(shí)，一個(gè)省略號(hào)，傳達(dá)了教師對(duì)學(xué)生自主作文的考慮。】
《春日偶成》教學(xué)案例 篇6
一.導(dǎo)入
1.老師板書(shū)課題，指名讀題，齊讀課題。
從詩(shī)題中你知道了什么？
（從“春日”可以看出這是一首描寫(xiě)春天的詩(shī)。）
2.描寫(xiě)春天的古詩(shī)還有很多，能背誦給老師聽(tīng)嗎？
（《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……）
過(guò)渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢？
二.學(xué)習(xí)
1.多媒體出示古詩(shī)：
春日偶成
云淡風(fēng)輕近午天，
傍花隨柳過(guò)前川。
時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，
將謂偷閑學(xué)少年。
指名讀詩(shī)，齊讀古詩(shī)。
2.從詩(shī)中，我們看到哪些春天的景物呢？請(qǐng)圈出來(lái)。
根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風(fēng)、花、柳、川
3.那么，春天里的云、風(fēng)、花、柳和小河又是什么樣的呢？
多媒體出示練習(xí)題：
[的云的風(fēng)
的花朵的柳樹(shù)的河水]
4.根據(jù)詩(shī)中的景物，請(qǐng)你寫(xiě)一段話(huà)描寫(xiě)美麗的春天。生當(dāng)堂完成，指名朗讀，配樂(lè)。
5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢？讓我們跟隨著詩(shī)人一起游覽吧！請(qǐng)學(xué)生用“△”標(biāo)出表示詩(shī)人春游時(shí)動(dòng)作的詞。
根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過(guò)
6.一邊行，一邊看，詩(shī)人的腳步怎樣？詩(shī)人的心情怎樣？
多媒體出示練習(xí)題：選詞填空
[ 輕松輕快
的腳步的心情]
7.詩(shī)中哪一個(gè)詞體現(xiàn)出詩(shī)人輕松愉悅的心情呢？（“樂(lè)”）
8.快樂(lè)的心情使年紀(jì)已不小的詩(shī)人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。（多媒體顯示畫(huà)面）不知道的人會(huì)以為他在干什么？理解古詩(shī)后兩句。齊讀詩(shī)的后兩句。
9.有感情地朗讀全詩(shī)。
10.多媒體出示練習(xí)題：填空
[春天的景色（很美），從詩(shī)中（云淡風(fēng)輕近午天），（傍花隨柳過(guò)前川）這兩句可以看出來(lái)；詩(shī)人的心情（愉悅），從詩(shī)中（時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)），（將謂偷閑學(xué)少年）這兩句可以看出來(lái)。]
11.美麗的春景不僅使詩(shī)人的心情愉快，而且觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)興，于是信口吟成這首小詩(shī)《春日偶成》，理解“偶成”的意思。
12.試著背誦古詩(shī)。
13.課后作業(yè)：畫(huà)春景。
反思：
本課在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，最為突出的是精心的練習(xí)設(shè)計(jì)。表現(xiàn)在：
一、練習(xí)內(nèi)容上的拓展性與綜合性。本課練習(xí)的設(shè)計(jì)立足于課本，但又不局限于課本。從導(dǎo)入部分由課題拓展開(kāi)來(lái)的問(wèn)題“描寫(xiě)春天的古詩(shī)還有很多，能朗誦給老師聽(tīng)嗎？”相機(jī)學(xué)習(xí)其它描寫(xiě)春天的詩(shī)篇，時(shí)機(jī)把握恰到好處，學(xué)生表現(xiàn)積極主動(dòng)，有感情地背誦了課內(nèi)課外所學(xué)的眾多詩(shī)篇，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)學(xué)生豐富的古詩(shī)積累，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，課堂氣氛活躍。到在學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生從詩(shī)中劃出描寫(xiě)春天的景物的詞“云、風(fēng)、花、柳、川”后，老師并沒(méi)有就此打住，而是以此為切入點(diǎn)，相機(jī)出示詞的練習(xí)，讓學(xué)生填空：的云，的風(fēng)，的花朵，的柳樹(shù)，的河水。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫(xiě)片段的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的景物，寫(xiě)一段話(huà)描寫(xiě)美麗的春天，并配樂(lè)朗讀。這一系列練習(xí)中，含理解、再創(chuàng)造、表達(dá)為一體，既加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生感受美和表達(dá)美的能力。及至到教學(xué)最后所布置的課后作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)春景，都體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的拓展性和綜合性。達(dá)到字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，語(yǔ)文課程與其他課程的融合，知識(shí)、能力和情感的整合。
二、練習(xí)形式上的開(kāi)放性與多樣性。本課練習(xí)融讀、寫(xiě)、畫(huà)為一爐，形式不拘一格，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（背誦描寫(xiě)春景的古詩(shī)、寫(xiě)春景、配樂(lè)讀春景、畫(huà)春景等），拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。練習(xí)內(nèi)容上的拓展和形式上的開(kāi)放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學(xué)中心展開(kāi)，有很強(qiáng)的針對(duì)性。寫(xiě)春景畫(huà)春景以及讓學(xué)生標(biāo)出詩(shī)中表示詩(shī)人春游時(shí)動(dòng)作的詞，是針對(duì)詩(shī)的前兩句“云淡風(fēng)輕近午天，伴花隨柳過(guò)前川”的教學(xué)；隨著教師的過(guò)渡語(yǔ)言“一邊行，一邊看，詩(shī)人的腳步怎樣？詩(shī)人的心情怎樣？”相機(jī)出示的選詞填空的練習(xí)（輕松、輕快；的腳步，的心情）則結(jié)合古詩(shī)后兩句“時(shí)人不知余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年”的學(xué)習(xí)，緊扣著古詩(shī)所表達(dá)的情感“樂(lè)”；在教學(xué)內(nèi)容的最后，教師用填空練習(xí)“春天的景色，從詩(shī)中，這兩句可以看出；詩(shī)人的心情，從詩(shī)中，這兩句可以看出”對(duì)古詩(shī)進(jìn)行小結(jié)。本課在練習(xí)設(shè)計(jì)上開(kāi)放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇7
一、詩(shī)句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍
在括號(hào)內(nèi)填上相應(yīng)的的詞語(yǔ)
1、竹外桃花三兩枝，（ ）水暖鴨先知。
2、（ ）帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。
3、（ ）滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
4、誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三（ ）。
5、不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月（ ）似剪刀
問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才填的詩(shī)句里都含有一個(gè)什么字？（春）
二、揭題解題，簡(jiǎn)介作者
師：是呀，時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼又是春暖花開(kāi)，在這美好的春光里，你們最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放風(fēng)箏。
……
師：溫暖的和風(fēng)吹走了冬日的嚴(yán)寒，北宋大詩(shī)人程顥（板書(shū) 提示顥的讀音）
也踏春郊游，即景生情，把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)的《春日偶成》 （板書(shū)） 齊讀課題
師：現(xiàn)在你能通過(guò)自己的理解說(shuō)出題目的意思嗎？
（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫(xiě)成的詩(shī)）
不為寫(xiě)詩(shī)而寫(xiě)詩(shī)，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫(xiě)成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩(shī)呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。
三、合作探究，悟解詩(shī)意
1、自由朗讀讀這首詩(shī)，注意要讀得有節(jié)奏。
2、指名讀，根據(jù)自己的朗讀，劃分詩(shī)句的節(jié)奏。
3、齊讀。
師：現(xiàn)在你們就是程顥了，告訴我：
a、你什么時(shí)候出門(mén)的，當(dāng)時(shí)天氣怎樣？
（生聯(lián)系詩(shī)句回答中午出門(mén)，天氣晴朗、微風(fēng)拂面。）
你是如何看出來(lái)的？
解釋?zhuān)ㄔ频?風(fēng)輕 近午天）
舒服吧？你來(lái)讀出這種舒服的感覺(jué)！
指讀
齊讀
b、一路上，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生：鮮花、垂柳、前川。
那是什么樣的鮮花？
……
你們形容的如此真切細(xì)致，一定離他很近，所以你才用了什么字?
傍
是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿(mǎn)地的花香，漫步其中一定很美！
而柳枝呢？
……
為何要用“隨“引出柳枝呢？
……
不錯(cuò)，腳下有萬(wàn)紫千紅的鮮花，肩上被隨風(fēng)飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過(guò)了前面的小河，真是詩(shī)情畫(huà)意！難怪詩(shī)人會(huì)忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來(lái)！
引導(dǎo)學(xué)生讀：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川。
師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒(méi)寫(xiě)到的景致？
生：還有鳴叫的小鳥(niǎo)，游玩的小魚(yú)，飛舞的蝴蝶……
師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？
（生紛紛描繪。）
師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語(yǔ)來(lái)描繪嗎？
生1：春光明媚、姹紫嫣紅
生2：風(fēng)和日麗、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛
……
師：真美，把詩(shī)句讀一讀，能讀美嗎？
（生各自練讀后當(dāng)眾朗讀）
c、看圖，說(shuō)句意
（將近中午，春光明媚，云淡風(fēng)輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）
師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺(jué)讀出來(lái)。
（生再讀一、二句）
4、品讀三、四句
師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開(kāi)心不？都做了些什么？
生1：太開(kāi)心了，我編了個(gè)柳條帽子戴。
生2：我也很開(kāi)心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說(shuō)不出的高興，我在河邊逗小魚(yú)和蝌蚪玩。
……
都會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作？表演出來(lái)！
師：（微笑注視）你們真有意思！
大詩(shī)人程顥整天忙著到處講學(xué)，就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時(shí)卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來(lái)！
可是地里勞動(dòng)的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們?cè)谧h論他呢！聽(tīng)到他們說(shuō)什么了？
生1：說(shuō)我返老還童了。
生2：說(shuō)我像個(gè)孩子，在偷閑玩耍呢。
……
詩(shī)人介意別人對(duì)他的議論嗎？看圖，詩(shī)人臉上的表情如何？
追問(wèn)：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”
所以詩(shī)人說(shuō)什么了？
引導(dǎo)學(xué)生讀：時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年
師：雖然人們并不理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受，如果你把詩(shī)的意思說(shuō)給他們聽(tīng)，相信他們會(huì)理解的。
引導(dǎo)學(xué)生理解：時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年
解詞：時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人。 識(shí)：知道、理解。 余：我。 謂：認(rèn)為。
偷閑：忙里抽空。
啟發(fā)同學(xué)們用自己的話(huà)表述詩(shī)句的意思
（人們不知道此時(shí)我的心里是多么快樂(lè)，還以為我是在學(xué)年輕人的樣子，趁著大好時(shí)光忙里偷閑去玩耍呢。）
四、課外延伸，鞏固理解
1、誦讀《春日偶成》，細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)人春游的快樂(lè)。
2、繼續(xù)收集描寫(xiě)春天的古詩(shī)，準(zhǔn)備詩(shī)會(huì)。
3、春天美好也很短暫，試著仿照這首詩(shī)，寫(xiě)一首《秋日偶成》。
聽(tīng)別人說(shuō)，古詩(shī)很難教，有幸聽(tīng)了師傅的一堂《春日偶成》，扎實(shí)精妙！結(jié)合師傅的課，設(shè)計(jì)了點(diǎn)自己的想法，有點(diǎn)幼稚，只想鍛煉一下：）
《春日偶成》教學(xué)案例 篇8
一，導(dǎo)入新課1，老師講述《程門(mén)立雪》的故事。一日楊時(shí)、游酢，來(lái)到嵩陽(yáng)書(shū)院拜見(jiàn)程頤，正遇上這位老先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡 。程頤明知有兩個(gè)客人來(lái)了,他欲不言不動(dòng),不予理睬。楊、游二人怕打擾先生休息，只好恭恭敬敬 ，肅然待立.一聲不吭等候他睜開(kāi)眼來(lái).如此等了好半天，程頤才如蘿初醒，見(jiàn)了楊、 游,裝作一驚說(shuō)道：“啊!啊! 賢輩早在此呼!”意思是說(shuō)你們兩個(gè)還在這兒沒(méi)走啊。那天正是冬季很冷的一天，不知什么時(shí)候，開(kāi)始下起雪來(lái)。門(mén)外積雪，有一尺多深。2，介紹作者程顥。北宋著名儒家學(xué)者。字伯淳，號(hào)明道。河南洛陽(yáng)人。少年時(shí)曾與胞弟程頤同學(xué)于當(dāng)時(shí)名儒周敦頤。二，初讀古詩(shī)1，讀古詩(shī)。2，逐字理解古詩(shī)。①偶成：偶然寫(xiě)成，即無(wú)心隨手即興之作。②此句謂春天天空有淡淡的云彩，春風(fēng)輕拂，而時(shí)間已近中午。③此句謂依傍著花叢，順著柳林，一直走過(guò)前面的小溪。④時(shí)人：謂世俗之人。⑤將謂：將會(huì)說(shuō)。全句謂世俗之人將會(huì)說(shuō)我好像學(xué)少年人一樣.偷空去尋歡作樂(lè)。3，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思天空飄著淡淡的云，春風(fēng)輕輕地拂著人面，時(shí)間已經(jīng)快*近中午了，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來(lái)到河邊。當(dāng)時(shí)的人不知我心里多么快樂(lè)，說(shuō)我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩(shī)的一、二句寫(xiě)景敘事，用白描的手法。寫(xiě)得平易自然，似乎是順手拈來(lái)，脫口而出。三、四句抒情議論，用曲筆表達(dá)了與大自然融為一體的歡悅心情。4，再讀古詩(shī)。三，體會(huì)情景1，用自己的話(huà)講古詩(shī)的第一句擴(kuò)寫(xiě)成一段話(huà)。2，引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)的情景中體會(huì)作者的心境。四，領(lǐng)悟?qū)懛ā?，提出以景襯情的寫(xiě)法。作用：營(yíng)造適合人物活動(dòng)的氛圍。2，范例讓學(xué)生體會(huì)例子：你在他鄉(xiāng)還好嗎?那份最初的情感經(jīng)過(guò)楓葉飄零的晚秋之后，是否被無(wú)常的風(fēng)席卷而去了？那些能感動(dòng)我一生的癡語(yǔ)是否在歲月的河床里沉淀為一枚化石？在這絕對(duì)萬(wàn)籟俱寂的午夜，不眠的雙眼望著如潮涌動(dòng)的夜色熠熠生輝，擰開(kāi)一盞螢火般的燈，鋪開(kāi)一如你純真笑臉的信箋，讓心的軌跡在上面延展，流出層波疊浪的思念，流出沒(méi)有你點(diǎn)綴的日子里的單調(diào)和像這樣憂(yōu)悒的午夜里努力地憶起那些一起走過(guò)的日子的心情。分析：文章一開(kāi)頭就營(yíng)造了一個(gè)凄迷的意境，為后文抒情作了鋪墊，表達(dá)了那種懷念友人如怨如慕，如泣如訴的情感。我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，不妨為主人公設(shè)置一個(gè)適合的意境，如夕陽(yáng)西下，煙雨朦朧，秋風(fēng)蕭瑟，蘆花飄零等，極易表現(xiàn)哀傷的情調(diào)；而崇山峻嶺，大漠孤煙，長(zhǎng)河落日，波濤如怒等，則適合表現(xiàn)沖天的豪氣；山間之明月，海上之清風(fēng)，惠風(fēng)和暢，天朗氣清等，則適合表現(xiàn)歡快活潑的心情。3，根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生學(xué)著用景表達(dá)自己的心境心情。4，討論學(xué)生片段。五，總結(jié)。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇9
景、情、理是我國(guó)古典詩(shī)詞的重要元素，也是打開(kāi)古典詩(shī)詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。
先說(shuō)“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩(shī)都和春天有關(guān)，也都有對(duì)于春景的描寫(xiě)。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥(niǎo)帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風(fēng)每個(gè)字都浸透的美的體味。詩(shī)人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫(huà)卷。這一美景，不僅成為詩(shī)人記憶中難以磨滅的印記，也感動(dòng)了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個(gè)美麗的場(chǎng)景，沉醉于這魅力的春天。
如果詩(shī)人就此打住，僅僅將一幅圖畫(huà)展給世人即沉默無(wú)語(yǔ)。也許，這首詩(shī)也能名噪一時(shí)，但很快將湮沒(méi)于歷史的風(fēng)雨中。詩(shī)人的高明之處，更在于他沒(méi)有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對(duì)景物，對(duì)人性的深思冥想。
于是關(guān)注了“情”。
“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩(shī)人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說(shuō)，這是詩(shī)人對(duì)于佛教的諷刺，我也同意這種觀點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，不一定非讓他們?cè)谶@里就學(xué)會(huì)明顯的批判，不要硬性的破壞詩(shī)人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。
“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年。” 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學(xué)少年”，出語(yǔ)新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂(lè)，似乎也感染了讀者。全詩(shī)色澤協(xié)調(diào)，情景交融，在程顥的詩(shī)作中，這算的上是一首好詩(shī)。
最后再說(shuō)“理”。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇10
古詩(shī)兩首《江南春》反思：
春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢？那就把詩(shī)意和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來(lái)。《江南春》就是將春景與情結(jié)合在一起的詩(shī)，可以讀出詩(shī)人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。它不能非常透徹地講給學(xué)生聽(tīng)，也許我們不能借古說(shuō)今，但背誦這首古詩(shī)，積累這首詩(shī)，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩(shī)，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩(shī)的方式記載著歷史。詩(shī)人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。雖然我們不能告訴學(xué)生這么多，但通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生做個(gè)有思想的人。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論，說(shuō)說(shuō)“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生自由串講詩(shī)意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。南朝留下的四百八十座寺院。那許多宏偉的樓閣，籠罩在朦朧煙雨中。再讓學(xué)生找一找江南春描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。
古詩(shī)兩首《春日偶成》反思：
程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿(mǎn)暖意的大自然中，來(lái)一起背誦描寫(xiě)春天的古詩(shī)，是不過(guò)的了。我和學(xué)生一起搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)，來(lái)朗讀、背誦，效果非常好。
詠柳
賀知章
碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨(dú)步尋花
杜甫
黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。
憶江南
白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
游園不值
葉紹翁
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。
春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自?xún)x征漫網(wǎng)站 點(diǎn)擊數(shù)：309
把握新課程，古詩(shī)新學(xué)法 -----《古詩(shī)兩首》實(shí)錄及評(píng)析
執(zhí)教：金壇市洮西中心小學(xué) 呂偉忠 213233
評(píng)點(diǎn)： 金壇市教研室 周怡和 213200
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元第八課是《古詩(shī)二首》，這二首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天景色的詩(shī)，如何將這兩首古詩(shī)連成一個(gè)整體對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)？如何在古詩(shī)教學(xué)中體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求？我在教學(xué)中作了如下嘗試：
一、談“春”，導(dǎo)詩(shī)。
師：春天一直以來(lái)都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，同學(xué)們?cè)谀愕念^腦中有哪些描寫(xiě)“春天”的詩(shī)句？
生：《春曉》春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：《春夜喜雨》好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。
生：《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
……
評(píng)點(diǎn)：從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)入手，不僅能在新舊知識(shí)中架起橋梁，喚起學(xué)生對(duì)春天的遐想，而且為后的說(shuō)春、議春、頌春做好了情感鋪墊。
師：今天，老師給大家?guī)?lái)了兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，一首是杜牧寫(xiě)的《江南春》；一首是程灝寫(xiě)的《春日偶成》。下面讓我們一起走進(jìn)這兩首詩(shī)，看看作者是如何來(lái)寫(xiě)春天的。
二、說(shuō)“春”，學(xué)詩(shī)。
生：自由輕聲讀這兩首詩(shī)。（反復(fù)讀上幾遍后）
師：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩(shī)了，能不能讀出來(lái)讓大家欣賞欣賞。
生：個(gè)個(gè)躍躍欲試地。（指3——4名學(xué)生）讀這兩首古詩(shī)，教師穿插其中適時(shí)給予評(píng)價(jià)。
師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩(shī)了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩(shī)，作者抓住了春天的哪些景物來(lái)寫(xiě)的？描繪出了春天怎樣的一幅畫(huà)面？下面分小組合作學(xué)習(xí)，大家可重點(diǎn)選擇一首詩(shī)，結(jié)合詩(shī)的譯文進(jìn)行討論，然后匯總本小組的建議進(jìn)行交流。
評(píng)點(diǎn)：新課程要求合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有研究的價(jià)值，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，適合學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師在這里組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，一方面是基于文本內(nèi)容的考慮，因?yàn)槲谋疽烟峁┝斯旁?shī)的譯文，不需要再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的理解詩(shī)句的意思；另一方面是提出如上問(wèn)題是因?yàn)樽寣W(xué)生從詩(shī)句和譯文的理解中獲得對(duì)詩(shī)的整體感受。
生：分小組合作學(xué)習(xí)。教師走入各小組，傾聽(tīng)學(xué)生的討論。
師：大家學(xué)得真投入，而且討論得也相當(dāng)激烈，哪一小組先來(lái)展示一下本小組合作的成果呢？
生：我們小組討論的是《江南春》這首詩(shī)。我們小組成員認(rèn)為這首詩(shī)圍繞春天，寫(xiě)了鶯、紅花、綠樹(shù)、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結(jié)合譯文和古詩(shī)的描述討論出來(lái)的。
生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩(shī)，我們認(rèn)為他們所敘述的景物不全面，還應(yīng)包括寺廟和樓臺(tái)。
生：我們通過(guò)預(yù)習(xí)知道，《江南春》這首詩(shī)的后兩句是詩(shī)人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
師：你們小組預(yù)習(xí)的真深入！確實(shí)，后兩句詩(shī)是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺(tái)，不是作者當(dāng)時(shí)所看到的景物。
生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩(shī)。我們覺(jué)得這首詩(shī)主要寫(xiě)到了云、風(fēng)、花、柳、河。我們是通過(guò)譯文和詩(shī)句的描述所看出來(lái)的。
師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的成果真豐富，討論的問(wèn)題很深入。而且結(jié)合古詩(shī)和譯文，描繪出了兩首古詩(shī)的畫(huà)面，能不能將自己感受到的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。
評(píng)點(diǎn)：新課程提出只要是切合學(xué)生實(shí)際的，利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的學(xué)習(xí)方式都是可取的。教師在這里讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，不光是將詩(shī)句內(nèi)容的具體化，而且是對(duì)詩(shī)的情感的積淀，因?yàn)閷W(xué)生只有在畫(huà)時(shí)融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造多彩的畫(huà)面。
生：紛紛地開(kāi)始勾畫(huà)畫(huà)面。
三、議“春”，悟詩(shī)。
師：看著大家描繪的一幅幅畫(huà)面，老師知道大家已深深地走進(jìn)了古詩(shī)，展現(xiàn)了你們的豐富的想象力，并融進(jìn)了自己的深切感受。能說(shuō)說(shuō)你為什么描繪這樣的一幅畫(huà)嗎？并說(shuō)說(shuō)畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)的內(nèi)心感受。
生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫(huà)，我們畫(huà)的是《江南春》這首詩(shī)的畫(huà)，翠綠的樹(shù)葉上鶯在鳴叫，綠樹(shù)映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過(guò)，不遠(yuǎn)處的茅亭過(guò)的酒旗在風(fēng)中飄舞。我們畫(huà)完了這幅畫(huà)后心情很高興。
生：我畫(huà)的是《春日偶成》這首詩(shī)，你看淡淡的云從天空中飄過(guò)，一棵棵垂柳長(zhǎng)得很茂盛，柳樹(shù)下是各色各樣的花兒。
生：老師，還有我。我畫(huà)的是《春日偶成》這首詩(shī)，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學(xué)所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫(huà)了一個(gè)人，他就是作者。因?yàn)樵谶@大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。
……
師：同學(xué)們畫(huà)得很細(xì)致，說(shuō)得也很精彩。面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總�(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，那么兩位詩(shī)人所處在當(dāng)時(shí)的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測(cè)一下嗎？（教師適時(shí)地介紹一下有關(guān)兩位詩(shī)人的背景資料）
生：我猜測(cè)杜牧當(dāng)時(shí)的心情一定是很高興，因?yàn)樵谌绱嗣篮玫拇汗庀拢慷弥绱酥嗟木拔铮男那樵趺床婚_(kāi)心呢？
生：我也認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是愉悅的。
生：我認(rèn)為杜牧當(dāng)時(shí)的心情是悲傷的。因?yàn)槊鎸?duì)如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒(méi)在茫茫的煙雨，怎能不觸動(dòng)他的傷心之情呢！
生：不同意見(jiàn)的學(xué)生開(kāi)始相互爭(zhēng)辯。
師：同學(xué)們既然有不同的意見(jiàn)，大家可以帶著自己的意見(jiàn)課后再深入地去體會(huì)一下，看看到底誰(shuí)的理解更有道理。
評(píng)點(diǎn)：猜測(cè)是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，學(xué)生的思維才會(huì)不斷地豐富，學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體悟才能由表及里。
師：大家揣摩的很有見(jiàn)地，你們不僅豐富了詩(shī)人的感受，而且更多地融進(jìn)了自己的理解。
四、頌“春”，背詩(shī)。
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都”。春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們拿起手中的筆，一起來(lái)描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現(xiàn)形式，如詩(shī)歌、散文、對(duì)聯(lián)等）
生：用各種不同的形式表現(xiàn)對(duì)春天的贊美。
師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優(yōu)美詩(shī)篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！
生：背誦這兩首古詩(shī)。
評(píng)點(diǎn)：前后照應(yīng)，首尾呼應(yīng)。從古詩(shī)喚起對(duì)春天情感的積淀開(kāi)始，到用古詩(shī)升化學(xué)生對(duì)春天的歌頌，一氣呵成。
總評(píng)：新課程的理念下的古詩(shī)教學(xué)該如何教？近年來(lái)，一直是每個(gè)語(yǔ)文教師孜孜以求的。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，大都采用“點(diǎn)—線—面”的方式組織教學(xué)，使古詩(shī)教學(xué)缺少了學(xué)生的積極的參與，缺少了生趣。這節(jié)課設(shè)計(jì)者從學(xué)生的學(xué)法入手，著力設(shè)計(jì)各種形式的學(xué)習(xí)，或小組合作，或想象繪畫(huà)，或大膽揣摩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與古詩(shī)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)了古詩(shī)學(xué)習(xí)的無(wú)究樂(lè)趣。此外，設(shè)計(jì)者始終注重把握住古詩(shī)教學(xué)的整體性，從談“春”、說(shuō)“春”、議“春”到頌“春”各個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，互為一體，將兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)連成一個(gè)整體，從而使學(xué)生獲得了整體感受。
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《春日偶成》教學(xué)案例 篇12
我們來(lái)看幾個(gè)例子，以進(jìn)一步明確文本與文本解讀，教材與教材解讀的深刻的不同之處。
在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中，有一首小詩(shī)：
春日偶成
程顥
云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川。
時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年。
乍看之下，這只是一首淺之又淺的小詩(shī)，沒(méi)有什么需要深度挖掘的，甚至有人會(huì)說(shuō)，這樣的詩(shī)根本沒(méi)有什么好講的。四句話(huà)，明白簡(jiǎn)易如今天的大白話(huà)：第一句“云淡風(fēng)輕近午天”講的是詩(shī)人出游的時(shí)間與天氣，當(dāng)然這天氣也成為風(fēng)景的一部分；第二句“傍花隨柳過(guò)前川”講詩(shī)人的活動(dòng)或行蹤，當(dāng)然走過(guò)的花、柳、川，也成為詩(shī)中的景物；第三四句“時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年”要合起來(lái)理解，詩(shī)人為自己辯護(hù)，說(shuō)自己不是像少年人一般在春光里偷閑，而是心里有著常人所不理解的快樂(lè)。
作為一首蘇教版四年級(jí)下冊(cè)中的古詩(shī)，我想編者挑選的時(shí)候，可能正是著眼的正是這淺易與詩(shī)句中的明朗陽(yáng)光。和絕大多數(shù)或寒冷孤峭或情意纏綿的古詩(shī)詞不同的是，這幾乎只是一首純粹的踏青詩(shī)，而且似乎還帶有一點(diǎn)童趣與生活的氣息。
那么是不是說(shuō)，這首詩(shī)的教學(xué)，真的只須理解字詞，熟讀背誦，想像畫(huà)面，或者再添加一些時(shí)人、少年與我的對(duì)話(huà)，就足以真正理解這首詩(shī)，最低限度地體會(huì)到作者寫(xiě)詩(shī)的情感與意蘊(yùn)？
事實(shí)上，這是一首相當(dāng)難以理解的詩(shī)，縱然是字面上的理解，這首詩(shī)也帶來(lái)了一個(gè)明顯的問(wèn)題：同樣是在春光明媚中游玩，同樣是傍花隨柳，憑什么說(shuō)詩(shī)人的快樂(lè)不同于少年的快樂(lè)？憑什么說(shuō)少年的快樂(lè)是偷閑，而詩(shī)人的心樂(lè)，卻是高于偷閑的合乎道德的快樂(lè)？
這一問(wèn)——如果能夠這樣一問(wèn)——就問(wèn)到中國(guó)文化的要害處，問(wèn)到了儒家思想的關(guān)節(jié)處，在傳統(tǒng)儒家思想中，這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)被叫作“孔顏樂(lè)處”，即孔子和顏回覺(jué)得“樂(lè)”的地方，或者說(shuō)他們覺(jué)得什么才是值得快樂(lè)的。典型的論語(yǔ)中的孔顏之樂(lè)有這樣幾處：
子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”
“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂(yōu)，不知老之將至云爾。”（這一段是孔子對(duì)自己的評(píng)價(jià)，其中講到了“樂(lè)以忘憂(yōu)”。）
“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不知堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也！”（這一段是孔子表?yè)P(yáng)自己的得意弟子顏回）
還有一處，當(dāng)孔子讓弟子們講講各自的志向，他的幾個(gè)優(yōu)秀門(mén)生一一講述了自己的志向后，曾點(diǎn)鏗鏘鼓琴，然后說(shuō)：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這時(shí)候，夫子喟然嘆曰：“吾與點(diǎn)也！”這段話(huà)里雖然沒(méi)有一個(gè)“樂(lè)”字，而且也不是孔子自己的話(huà)，但事實(shí)上，我們?nèi)匀豢梢哉f(shuō)，正是這段描繪，最是體現(xiàn)了《論語(yǔ)》一書(shū)中“樂(lè)”的精神。
從這些材料來(lái)看，“樂(lè)”字確實(shí)在古代儒家思想中有著相對(duì)的地位，如果借用現(xiàn)代哲學(xué)家李澤厚等人的歸納，中國(guó)文化的特點(diǎn)是“樂(lè)感”文化（相對(duì)于西方文化的基本特點(diǎn)“罪感”），用另一個(gè)哲人劉小楓的概括，中國(guó)文化的特別是求“逍遙”（與西方求“拯救”相對(duì)——樂(lè)感故求逍遙，罪感故盼拯救）。對(duì)東西方文化的高下我不想在這里作任何評(píng)斷，事實(shí)上，對(duì)于兩種都創(chuàng)造出巨大輝煌也帶來(lái)人類(lèi)罪惡的文化，任何簡(jiǎn)單的比較都是沒(méi)有意義的。我只是想借此來(lái)說(shuō)明詩(shī)中的這個(gè)“樂(lè)”字，它有著深厚的來(lái)源。
那么我是不是說(shuō)，所有的中國(guó)古詩(shī)文里寫(xiě)到“樂(lè)”，就一定是與這個(gè)儒家之樂(lè)的源頭有關(guān)呢？這顯然不是的。儒家傳人歐陽(yáng)修在《醉翁亭記》里講的“然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也”，這里專(zhuān)門(mén)探討了三種不同的“樂(lè)”；以及同樣體現(xiàn)儒家精神的范仲淹，他在《岳陽(yáng)樓記》的結(jié)尾處寫(xiě)道：“不以物喜，不以己悲。居廟堂之高，則憂(yōu)其民，處江湖之遠(yuǎn)，則憂(yōu)其君。是進(jìn)亦憂(yōu)，退亦憂(yōu)。然則何時(shí)而樂(lè)耶？其必曰‘先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)’乎？”從道德的角度講，這里關(guān)于憂(yōu)與樂(lè)的討論，甚至達(dá)到了儒家精神的最強(qiáng)音的水準(zhǔn)。但是，我要指出，這兩處的“樂(lè)”，就自覺(jué)地繼承儒家傳統(tǒng)，體現(xiàn)儒家傳統(tǒng)，或者說(shuō)自覺(jué)探討儒家傳統(tǒng)中“樂(lè)”的真實(shí)意蘊(yùn)，其實(shí)都還比不上這首《春日偶成》中的“樂(lè)”字。
為什么？因?yàn)檫@首詩(shī)的作者是宋朝儒學(xué)大師，理學(xué)的創(chuàng)始人之一的程顥。統(tǒng)治中國(guó)宋明清思想達(dá)數(shù)百年的理學(xué)、心學(xué)，正是由他所開(kāi)創(chuàng)，而他一生探討的問(wèn)題之一，正是孔顏樂(lè)處：即作為一個(gè)真正的儒家，他究竟緣何而樂(lè)？
詩(shī)人此刻心里究竟何樂(lè)？憑什么說(shuō)詩(shī)人之樂(lè)，高過(guò)同在游玩的少年之樂(lè)？要理解這個(gè)問(wèn)題，我們不妨再引進(jìn)另一個(gè)當(dāng)代哲學(xué)家馮友蘭的《人生的境界》這篇散文中的一些思想與方法。
馮友蘭說(shuō)，“中國(guó)哲學(xué)總是傾向于強(qiáng)調(diào)，為了成為圣人，并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇跡，也不需要表演奇跡。他做的都只是平常人所做的事，但是由于有高度的覺(jué)解，他所做的事對(duì)于他就有不同的意義。換句話(huà)說(shuō)，他是在覺(jué)悟狀態(tài)做他所做的事，別人是在無(wú)明狀態(tài)做他們所做的事。”這就是說(shuō)，對(duì)中國(guó)哲學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的并不是在這個(gè)春景中，哲人和別人的外在行動(dòng)有什么區(qū)別，區(qū)別他們的，是這同一個(gè)場(chǎng)景中他們內(nèi)在的不同的“覺(jué)解”——即對(duì)世界、對(duì)存在的不同理解。
在同一篇文章中，依據(jù)人們的覺(jué)解不同，馮友蘭把中國(guó)人的境界分為四個(gè)等級(jí)：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。利用這個(gè)尺度，我們馬上可以看到：春天的鳥(niǎo)兒之樂(lè)，即歐陽(yáng)修《醉翁亭記》中的“山林之樂(lè)”，屬于自然境界；那些為追求外在快樂(lè)，自身一時(shí)之樂(lè)的人們，包括《醉翁亭記》中的追隨者，以及《春日偶成》中的偷閑少年，屬于功利境界。但儒家千年以來(lái)的難題，就是孔顏之樂(lè)，究竟是道德境界的快樂(lè)，還是天地境界的快樂(lè)？從一開(kāi)始，在《論語(yǔ)》中，這個(gè)分歧與矛盾就已經(jīng)存在，從上面的引文我們不難發(fā)現(xiàn)，這里既有體悟天命者的道德義務(wù)感，崇高感，也同樣有與自然融為一體的超越感。而在馮友蘭的四個(gè)境界里，我們也可以看出，他是既看到了兩重性，又比較武斷地把天地境界，放在了道德境界之上了。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們最好不要陷入非此即彼的狹隘中，事實(shí)上，在程顥和他的弟弟開(kāi)創(chuàng)的理學(xué)體系中，理（即道），既是宇宙自然，也是社會(huì)人事，因此，這二者本不可分，但只是由于人的機(jī)緣，對(duì)這個(gè)純一的道，從不同的位置及角度，看到了不同的面貌。譬如理論體系完全一致的二程兄弟，程顥就詩(shī)意一些，偏向心學(xué)，偏向天人合一的自然之理，而程頤就把這同一個(gè)理，理解得偏向社會(huì)責(zé)任一些。
于是我們現(xiàn)在可以回到這首小詩(shī)，重新理解作為哲人而不真正詩(shī)人的程顥，在這首詩(shī)里所要表達(dá)的真正意圖：在此自然宇宙之中，我程顥之心與天地萬(wàn)物、與黎民百姓神秘會(huì)合交融，在這樣天人合一，我體悟到了惟一的道（理）的存在，這就是余心之樂(lè)。
大家都知道，從整體面貌上講，宋詩(shī)相比于唐詩(shī)的一個(gè)特點(diǎn)就是講求理趣，作為一個(gè)理學(xué)家講述其理學(xué)思想的詩(shī)作，自然也可列入理詩(shī)之列。
最優(yōu)秀的以理見(jiàn)長(zhǎng)的詩(shī)，如蘇軾的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，朱熹的“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，葉紹翁的“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，楊萬(wàn)里的“萬(wàn)山不許一溪奔……堂堂小溪出前村”，陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這些最優(yōu)秀的哲理詩(shī)都有一個(gè)特點(diǎn)，就是不直接說(shuō)理，而是全憑意象的運(yùn)造，或用意象之間的差異形成張力，或追問(wèn)意象形成之源，有意無(wú)意間，造成了哲思。而比較拙劣的哲理詩(shī)，就是那些沒(méi)有意象，只接把哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，范疇放進(jìn)詩(shī)歌，直接講出哲理的詩(shī)作，這里恕不再舉例。這后面一種詩(shī)，或者也會(huì)有好詩(shī)——因?yàn)檫@個(gè)哲理本身可能具有深度，具有意義，但嚴(yán)格地講，這不是詩(shī)之為詩(shī)的勝利，而直接是哲理的勝利。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判這首《春日偶成》，那么我們就可以發(fā)現(xiàn)，詩(shī)中的景象，淡云、輕風(fēng)、春花、春柳、春水（川），雖然與詩(shī)人心中的天人合一之樂(lè)不無(wú)關(guān)聯(lián)，但嚴(yán)格意義上，這一關(guān)聯(lián)是無(wú)機(jī)的，是沒(méi)有水乳交融的詩(shī)歌特點(diǎn)的，這些景物的并列，并不必然引出這個(gè)儒家之樂(lè)，這個(gè)儒家之樂(lè)，并不必然依賴(lài)于這些物象，所以，這首詩(shī)并不是最一流的詩(shī)歌，也并不是一流的哲理詩(shī)。但是，除了這個(gè)隱藏的樂(lè)字的深厚根源外，這首詩(shī)畢竟不是道學(xué)家板著面孔說(shuō)玄理，畢竟幾乎純用意象在表達(dá)，除了上述的意象之外，還有就是世人、少年和詩(shī)人這三個(gè)同樣進(jìn)入詩(shī)歌的意象。這樣，寫(xiě)景，敘事，抒情還是達(dá)到了渾然一體，沒(méi)有生硬的直接說(shuō)教，仍然不失為一首不錯(cuò)的典型宋詩(shī)。
寫(xiě)到這里，我相信已經(jīng)有讀者既不耐煩又大生狐疑：小學(xué)四年級(jí)的一首小詩(shī)，有必要講得這么深嗎？
當(dāng)然沒(méi)有必要講得這么深，但是，作為教師，最好是能夠理解得這么深，甚至更深。只有教師理解正確了，才不至于課堂教學(xué)中出現(xiàn)臆測(cè)式的胡亂解讀和教學(xué)，才能夠依據(jù)學(xué)生的理解力，依據(jù)課堂的機(jī)緣，并在不失去這些詩(shī)基本意蘊(yùn)的前提下，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)——我這里講的基本意蘊(yùn)，就是要求，至少要讓學(xué)生理解，詩(shī)中的“余心樂(lè)”，是有一個(gè)傳統(tǒng)的，大概是可以怎樣理解的。教材安排這首詩(shī)，其中這個(gè)“樂(lè)”字，未嘗不可能是孩子們?nèi)蘸笥H近儒家，理解儒家的一粒珍稀種子。
以上的例子，是一個(gè)比較典型的對(duì)教材的深刻解讀。一般說(shuō)來(lái)，我們不能要求普通老師都具備這種文化解讀和對(duì)語(yǔ)言文字形式的高度敏感。但是我們完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，解決極大部分經(jīng)典文本的解讀問(wèn)題。而若要自身成為一個(gè)自覺(jué)的、獨(dú)立的解讀者，那么這就意味著教師還要進(jìn)行艱苦與漫長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展修煉，這是新教育實(shí)驗(yàn)的另外一個(gè)項(xiàng)目“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的問(wèn)題，可參讀相關(guān)項(xiàng)目書(shū)籍的介紹，我們這里暫且放下不表。
但是，文本解讀不等于教材解讀。文本解讀可力求全面、深刻，而教材解讀，則需要合宜、貼切。
我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子，來(lái)理解如何從在文本解讀和教學(xué)解讀之間，取得一種平衡。我們以人教版小語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的《自然之道》為例。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇13
佚名
教學(xué)要求：
1、了解兩首古詩(shī)的詩(shī)句的意思。
2、了解詩(shī)的作者的相關(guān)知識(shí)。
3理解詩(shī)句所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、學(xué)習(xí)第一首
1、解釋詩(shī)題，簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人。
（1）《江南春》作者唐代詩(shī)人杜牧。
（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
（3）一二句寫(xiě)今：
千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。
（4）三四句吊古：
南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
2、有感情地朗讀、背誦。
二、學(xué)習(xí)第二首
1、解釋詩(shī)題，簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人。
（1）《春日偶成》作者宋代詩(shī)人程顥。
（2）這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
2、一二句寫(xiě)景：
淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊！
3、三四句抒情：
身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
4、指導(dǎo)反復(fù)朗讀，感受古詩(shī)文字和意境的美。
三、請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)描繪春天美麗景色的古詩(shī)并背誦。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇14
《春日偶成》教學(xué)反思
《春日偶成》是宋代詩(shī)人程顥的作品。這首詩(shī)是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫(xiě)下的，描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我首先通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句，在學(xué)生初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生猜測(cè)：詩(shī)人是在什么時(shí)間做了什么事？當(dāng)時(shí)的天氣情況怎樣？詩(shī)人看到了什么？心情怎么樣？學(xué)生興致高昂，爭(zhēng)相發(fā)言，都說(shuō)得有根有據(jù)。在詩(shī)句中找到了根據(jù)，再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思想情感，最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會(huì)背誦、能默寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，問(wèn)題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。
學(xué)語(yǔ)文，如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類(lèi)似于猜謎語(yǔ)、講故事的游戲形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高，老師教起來(lái)也事半功倍。
4《古詩(shī)兩首》之《春日偶成》課后反思
《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。
學(xué)這首詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學(xué)生把這首詩(shī)帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因?yàn)椋覀兡贻p人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會(huì)到的東西往往也是淺層的，是難以體會(huì)到那種偷閑之樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩(shī)，玩著春天，玩著玩著，他們自會(huì)發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說(shuō)不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫(xiě)出一些文章來(lái)呢！
現(xiàn)在，好多語(yǔ)文老師要求學(xué)生寫(xiě)春天的文章，我覺(jué)得除了我們與學(xué)生同游春天去寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生同家人再游，那春天的感覺(jué)肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
古詩(shī)兩首《春日偶成》反思：
程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿(mǎn)暖意的大自然中，來(lái)一起背誦描寫(xiě)春天的古詩(shī)，是最好不過(guò)的了。我和學(xué)生一起搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)，來(lái)朗讀、背誦，效果非常好。
《春日偶成》教學(xué)案例 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。
3、想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)誦讀，理解詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩(shī)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言想象豐富的畫(huà)面，先說(shuō)再寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
透過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情，并把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入、揭題。
師：同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》中的《江南春》（指名背誦）。今天我們學(xué)習(xí)另一首詩(shī)《春日偶成》（板書(shū)）。在1000多年前的一個(gè)春天里，北宋詩(shī)人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
師：聽(tīng)了老師的敘述，你能通過(guò)自己的理解說(shuō)出題目的意思嗎？（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫(xiě)成詩(shī)歌。）
生：春天里的一天，詩(shī)人偶有所感，寫(xiě)成了一首詩(shī)。
師：程顥偶有所感而寫(xiě)成的這首詩(shī)，后來(lái)竟成了膾炙人口、流傳千年的經(jīng)典名詩(shī)它的魅力何在？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)它，欣賞它。（出示全詩(shī)）
二、初讀古詩(shī)：讀準(zhǔn)字音、分清節(jié)奏。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。（板書(shū)：讀準(zhǔn)）
開(kāi)火車(chē)分行讀，正音。
師：古詩(shī)是有節(jié)奏的。（出示劃分好節(jié)奏的詩(shī)，范讀）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，將它讀順。
指名二三個(gè)學(xué)生朗讀。齊讀。
三、理解詩(shī)意。
師：這首詩(shī)你能讀懂嗎？通過(guò)課前的預(yù)習(xí)你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？哪些詞語(yǔ)的意思還不明白？出示詞語(yǔ)解釋?zhuān)_(kāi)火車(chē)讀，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提供的字詞解釋?zhuān)伎歼@首詩(shī)的意思，不理解的詞可以在書(shū)上做筆記。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時(shí)人：當(dāng)時(shí)的人，識(shí)：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時(shí)間。）
給學(xué)生充分的時(shí)間思考，自由說(shuō)，同桌交流。
師：同學(xué)們，你理解了哪些詩(shī)句的意思？讓我們一起來(lái)分享你的學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生試說(shuō)，教師注意引導(dǎo)和糾正。
指導(dǎo)
“云淡風(fēng)輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風(fēng)輕”
“傍花隨柳過(guò)前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過(guò)”，沒(méi)有直譯，根據(jù)詩(shī)意巧譯。
“將謂偷閑學(xué)少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學(xué)少年偷閑”
師：誰(shuí)能把整首詩(shī)的意思都說(shuō)出來(lái)？
學(xué)生試說(shuō)，教師注意引導(dǎo)和糾正。（將近中午的時(shí)候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風(fēng)吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過(guò)，又走過(guò)了前面的小河。當(dāng)時(shí)的人不知道我的心情多么快樂(lè)，還以為我學(xué)少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 ！）
師：我們已經(jīng)大致理解了這首詩(shī)的意思，可以說(shuō)同學(xué)們已經(jīng)讀懂了，再次齊讀，讀出古詩(shī)的意思。（板書(shū)：讀懂）
四、指導(dǎo)朗讀、引導(dǎo)想象。
理解了古詩(shī)的意思，我們還要去品讀古詩(shī)的意境。（板書(shū)：讀悟）
師：各位同學(xué)，現(xiàn)在你就是程顥，我想請(qǐng)教一下，你在這首詩(shī)中描繪了哪些春景？
生：云、風(fēng)、花、柳、川（板書(shū)：云、風(fēng)、花、柳、川）出示圖片。
師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚(yáng)的大詩(shī)人呀！
師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話(huà)描繪一下？
出示圖片，幫助學(xué)生想象。
出示句式
金黃的迎春花在枝頭綻放，像______
山坡上，那大片大片的桃花像______
油菜花開(kāi)了，_________
鳥(niǎo)兒在枝頭__________
湖面上，幾只野鴨_______
五彩斑斕的蝴蝶________
學(xué)生描繪春景，教師予以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
師：哦，原來(lái)程大詩(shī)人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？
生再讀詩(shī)句：云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川。指名讀、評(píng)議，齊讀。
師：同學(xué)們，如果你處在這樣的美景中，你會(huì)做些什么？（要求將句子說(shuō)清楚說(shuō)具體）
生1：太開(kāi)心了，我編了個(gè)柳條帽子戴。
生2：我也很開(kāi)心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有說(shuō)不出的高興，我在河邊逗小魚(yú)和蝌蚪玩。
…………
師：詩(shī)人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動(dòng)。那些在地里勞動(dòng)的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個(gè)年過(guò)半百的老人做出這樣的舉動(dòng)覺(jué)得非常奇怪。他們會(huì)說(shuō)什么呢？
出示句式：地里勞動(dòng)的莊稼人會(huì)說(shuō)：
在河邊洗衣的姑娘會(huì)說(shuō)：
________會(huì)說(shuō)：
學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。自由說(shuō)，同桌互相說(shuō)。
師：詩(shī)人介意別人對(duì)他的議論嗎？你認(rèn)為詩(shī)人此時(shí)的心情怎樣呢？能否用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括呢？
（怡然自得、悠然自得、自得其樂(lè)的快樂(lè)。）
師：由此可見(jiàn)，作者寫(xiě)鄉(xiāng)鄰們對(duì)他的議論，實(shí)際上是為了突出自己心中的——快樂(lè)！（指板書(shū)）指名學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。（時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年。）
師：程顥在這首詩(shī)中先描寫(xiě)了美麗的春景，（板書(shū)：寫(xiě)景）再抒發(fā)了快樂(lè)的心情（板書(shū)：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂(lè)和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩(shī)讀起來(lái)，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們?cè)賮?lái)讀一讀。
指名學(xué)生朗讀，評(píng)價(jià)。齊讀。
五、背誦古詩(shī)。
師：優(yōu)美的詩(shī)篇應(yīng)該儲(chǔ)存在大腦里，請(qǐng)讀熟這首詩(shī)，學(xué)會(huì)背誦。
指名有感情地背誦，齊背。