春日偶成教學反思

春日偶成教學反思
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所至而寫下的。在教學這首詩時，我主要從三方面入手：1、從詩的題目入手。引領學生抓題目的中心“偶”字，知道了此首詩是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，即興寫的一首詩，所以說是春日偶成。詩中景物的描寫清新恬靜，沒有雕琢的痕跡，濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云，春風輕輕地拂著人面，時當近午，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊？那是美好春色的自然吸引,詩人感覺自己于大自然融為一體了。2、抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講，要讓一位學生都能知道這首詩的意思，這樣的教學任務并不難。可是要引導學生自己去學習古詩，那就很難。于是我試著從詩眼入手，學生能抓住詩的眼睛“樂”字來學習本首詩就相對的要容易些。首先是讓學生找哪些美景是讓詩人樂在其中的，“云淡”、風清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風和日麗的日子讓作者沉醉其中，就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。3、課外擴展。結合課后練習四，進行說寫訓練，體會詩人春游的快樂。在大致了解詩句的意思后，展開想象，如：我看到這美麗的春景，我的心情會怎樣？我又會怎樣表現？不知不覺中，將自己帶入詩里，就能很自然地體會到詩人的那份快樂了。教學中還存在許多的不足之處：應該從多方角度去引導學生誦讀這首詩，比如是想象詩歌誦，比如是想象寫話時，還可以插入有關春天的視頻介紹，要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”；引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，媒體出示等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

古詩《春日偶成》教學隨筆
   我國的古詩具有別具一格的藝術和美學特質，是世界詩歌園林中的一株奇葩。如何把我國的古詩這一優秀的歷史文化遺產傳承給學生，是我們教師的一項十分重要而有意義的工作。但是，古詩的教學是一門極具藝術性的工作，如果采用常規教學，往往會使小學生感到古詩枯燥、乏味、晦澀難懂。那么，怎樣才能使學生消除對學習古詩的懼怕心理呢？這就是我們教師需要共同切磋解決的問題。
   在《春日偶成》這首古詩教學設計時，我嘗試采用了電視中“闖關答題”這一小學生喜聞樂見的形式組織教學,以此激發學生學習古詩的興趣。首先，我把學習古詩的方法歸納為六大步：知詩人、釋詩題、讀詩文、明詩意、入詩境、悟詩情。接著讓學生根據方法自學古詩，四人小組討論。然后在全班組織交流，進行“闖關答題”，過關斬將。第一關：“知詩人”，讓學生知道詩的作者——宋代詩人程顥的詩的特點，他的詩大都描寫山水閑居生活。第二關：“釋詩題”，讓學生懂得了這首詩所寫的大體內容。然后，出示教學掛圖，讓學生邊欣賞教學掛圖邊聽錄音，把學生帶進詩的意境，跟隨詩人去野外郊游。第三關：“讀詩文”，首先請學生板演畫出古詩的節奏，然后讓學生嘗試閱讀，讀出古詩的節奏、韻味。第三關：“明詩意”：先讓學生對照插圖理解詩句中的關鍵字，再說出詩句的意思。根據詩意進行文本拓展補白訓練，讀了前兩句詩要求學生說說描寫春天的成語；結合后兩句讓學生說說能表達詩人此時此刻心情的詞語，古時“我”還有哪幾種表達方式？從而豐富了學生的詞匯量。最后兩關：“入詩境”、“悟詩情”：請一名學生描述詩中所寫的景色，其它同學閉上眼睛想象詩的意境，悟詩情，然后以填空的形式讓學生說出詩的內容和抒發的感情，學習這首詩借景抒情的寫作方法。再次指導學生把詩所表達的情境通過自己的口讀出來，背出來，讓這首詩永遠保留在自己記憶的長河中。布置課外作業：進行文本內容的延伸，將課內引向課外，讓學生課后繼續搜集描寫春天的古詩，為下一課的古詩朗誦比賽做準備。