四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì)（精選16篇）
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級(jí)第二冊(cè)的一篇閱讀課文，本文語言樸實(shí)，短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個(gè)與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動(dòng)換取別人施舍的食物，在極度困難時(shí)還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國(guó)的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個(gè)人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。
學(xué)生分析：
本班學(xué)生比較喜歡朗讀，特別擅長(zhǎng)將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感，能夠大膽、主動(dòng)地參與朗讀、討論、交流。
設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情，明白道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀4個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子里，體會(huì)年輕人自尊的高尚品質(zhì)，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容體會(huì)思想”的能力。
教學(xué)流程：
一、課件激趣，導(dǎo)入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請(qǐng)說說你剛才看到了什么？有什么感受？
假如你就是這群逃難人中的一員，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做？
3、學(xué)生各抒己見、互相補(bǔ)充。
4、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當(dāng)小老師到講臺(tái)上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中，你能體會(huì)到什么？
2、組內(nèi)交流，教師深入小組，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
四、集體交流，深入內(nèi)容。
1、小組從下列匯報(bào)方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》
A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
B、排練課本劇，并演一演。
C、進(jìn)行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）
D、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。
2、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，師生簡(jiǎn)單評(píng)議。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。
課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、總結(jié)升華，拓展延伸。
1、談。請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)尊嚴(yán)的理解，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴(yán)有關(guān)的小事情。
2、讀。出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。
3、編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴(yán)的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴(yán)的格言，認(rèn)真書寫，貼于自己的書桌前。
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字
2、有感情的朗讀課文。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過人物外貌、動(dòng)作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)流程：
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。
揭題方案：
同學(xué)們你們相成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾.蓋茨……）
他們是怎樣成為世界首富的？從學(xué)生的回答中引出課題“尊嚴(yán)”一詞。如果學(xué)生的回答中引不出“尊嚴(yán)”一詞，老師通過講故事，最后點(diǎn)出“尊嚴(yán)”一詞。
二、點(diǎn)上探究，體驗(yàn)“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設(shè)計(jì)）
當(dāng)學(xué)生回答不出“尊嚴(yán)”一詞時(shí)，老師直接給學(xué)生講一個(gè)故事。通過故事學(xué)生就知道成為富翁必須具備的條件——也就是尊嚴(yán)的內(nèi)涵。
聚焦點(diǎn)一：一個(gè)信念——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭……就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設(shè)置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學(xué)生理解完反復(fù)讀）
2、問題：如果是你，你會(huì)怎樣做？
觀點(diǎn)一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。觀點(diǎn)二：不吃，堅(jiān)信勞動(dòng)得來的才是自己的。
（一）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論理由。
（二）支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，在一起討論自己的觀點(diǎn)。
（3）兩組開始辯論。學(xué)生辯論時(shí)，教師首先應(yīng)尊重他們的獨(dú)特感受，同時(shí)捕捉有代表性的信息進(jìn)行價(jià)值取向的引導(dǎo)，如“勞動(dòng)得來的才是自己的”這種說法十分符合孩子的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)有很多同學(xué)表示贊同。可以組織討論：人該不該有這種信念，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（自己父母的勞動(dòng)）充分體會(huì)，勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活———一個(gè)信念。“
聚焦點(diǎn)二：一種品格——堅(jiān)強(qiáng)的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字隨機(jī)板書，學(xué)生反復(fù)讀（目的是讓學(xué)生和文中情感進(jìn)行碰撞）
故事內(nèi)容：“只有一個(gè)人例外……我再給您派活兒”（停下來設(shè)置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反復(fù)讀）
2、問題：如果是你，你該怎么辦？
觀點(diǎn)一：吃完再干
觀點(diǎn)二：干完再吃
（1）支持第一個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
（2）支持第二個(gè)觀點(diǎn)的同學(xué)，討論自己的理由。
（3）兩組開始辯論，辯論時(shí)教師捕捉雙方有價(jià)值的信息創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向。人都這么餓了，先干活會(huì)很累的也干不好，這就需要人有堅(jiān)強(qiáng)的毅力——一種品格。隨機(jī)引出第三個(gè)話題：這活該不該認(rèn)真干？
聚焦點(diǎn)三：一種態(tài)度——做事認(rèn)真
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認(rèn)識(shí)的字。（根據(jù)上面辯論，讓學(xué)生和課文主人公對(duì)照的過程）
故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴(yán)（理解完反復(fù)讀）
2、問題：什么是尊嚴(yán)？
聚焦點(diǎn)四：富翁=尊嚴(yán)
1、翻書學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點(diǎn)詞、句。
3、討論什么是尊嚴(yán)？
（通過討論問題，讓學(xué)生基本達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富的人。這樣的人的貧窮只是一時(shí)的，他會(huì)靠自己的尊嚴(yán)，憑自己的雙手一點(diǎn)一滴的把財(cái)富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財(cái)富，又有精神財(cái)富的富翁。）
三、課文內(nèi)化，使“尊嚴(yán)”成為學(xué)生的行為。
教師總結(jié)：簡(jiǎn)短的故事告訴我們：勞動(dòng)可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個(gè)人獨(dú)特的人格魅力；勞動(dòng)更能推動(dòng)歷史的進(jìn)步。我們應(yīng)該熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：
1、運(yùn)用本班圖書、電腦網(wǎng)絡(luò)，小組共同完成小論文：談“富翁”。
2、完成練習(xí)本作業(yè)以及同步練習(xí)本作業(yè)。
五、學(xué)生老師信息收集：
1、世界首富的故事，
2、石油大王哈默的資料
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、自主識(shí)字若干個(gè)，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累課文中含義深刻的句子。
3、抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子體會(huì)尊嚴(yán)的含義。領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的未來”的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入、揭示課題
周朝時(shí)，齊國(guó)遭饑荒。有個(gè)叫黔敖的財(cái)主在路旁擺下些食物，等著饑民過來吃。不久，便有個(gè)餓漢用袖子蒙著面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿著吃的，右手拿著喝的，對(duì)他吆喝著說：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，說：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最后，這個(gè)餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。
討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認(rèn)為值得嗎？
總結(jié)：施舍者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個(gè)滋味是不好受的。寧愿餓死，也不吃你的施舍，這正是表現(xiàn)了饑餓者的尊嚴(yán)。
揭示課題：尊嚴(yán)
二、讀通課文，自學(xué)字詞，了解大意
1、自由讀課文，要求：
⑴ 用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，并讀通課文。
⑵ 思考：
課文中講了誰也有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？
2、課堂交流：
⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。
⑵ 任選喜歡的小節(jié)朗讀交流，結(jié)合正音：愜（ qiè）意
⑶ 用簡(jiǎn)單的話語說說課文講了誰有尊嚴(yán)？為什么說他是有尊嚴(yán)的人？
三、深入研讀，理解“尊嚴(yán)”
1、提出研究專題：
文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴(yán)？
2、學(xué)生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)的語句，適當(dāng)做些旁批。
3、小組圍繞專題合作研究，共同探討。
4、課堂交流，展示研讀成果：
依據(jù)學(xué)生交流，隨機(jī)落實(shí)以下詞句的理解，并指導(dǎo)朗讀：
外貌描寫：“只有一個(gè)人例外，這是個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
語言動(dòng)作和神態(tài)的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說： “先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
教師總結(jié)：這是一個(gè)饑寒交迫但不失尊嚴(yán)的人，面對(duì)沃爾遜人的款待仍不失尊嚴(yán)的人、他時(shí)刻牢記不能不勞而獲，要用勞動(dòng)去換取幸福，這就是尊嚴(yán)。尊嚴(yán)不能簡(jiǎn)單地解釋為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種價(jià)值觀，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。
年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎咽地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎咽地吃”，表達(dá)的感情色彩有什么不同？
理解句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
問：為什么他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁呢？你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么？
小結(jié)：有了這尊嚴(yán)，才會(huì)使他用勞動(dòng)創(chuàng)造出巨大的財(cái)富，成為大富翁。
四、出示有關(guān)尊嚴(yán)的名言與學(xué)生同誦
1、孟子：
富貴不能淫、貧*不能移、威武不能屈。
2、《禮記.中庸》：
志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。
3、畢達(dá)哥拉斯：
無論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑劣的事情：最要緊的是自尊。
4、劉備：
毋以惡小而為之，毋以善小而不為。
五、總結(jié)
學(xué)了《尊嚴(yán)》一文，大家認(rèn)識(shí)了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴(yán)是無價(jià)之寶，希望大家做有尊嚴(yán)的人，用尊嚴(yán)去構(gòu)筑美好的未來生活。
六、作業(yè)
1、收集和尊嚴(yán)有關(guān)的一、二句名言背一背。
2、閱讀朱自清寧可餓死，也不吃美國(guó)救濟(jì)糧的故事。
【板書設(shè)計(jì)】
年輕人
↓ 尊嚴(yán)
石油大王
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇4
《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)，重難點(diǎn)是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會(huì)尊嚴(yán)的含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子上，體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。我先請(qǐng)學(xué)生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動(dòng)作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。學(xué)生很容易就理解了。但是，在讓學(xué)生講述身邊有關(guān)“尊嚴(yán)”的實(shí)例時(shí)，他們卻有些牽強(qiáng)，講的不是很到位。
因此，在總結(jié)全文時(shí)，我又講了一個(gè)《嗟來之食》的故事，這對(duì)理解“尊嚴(yán)”有益處。同時(shí)，我還把孟子的幾句名言寫在黑板上：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。告訴學(xué)生，在惡勢(shì)力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”。這樣，加深對(duì)“尊嚴(yán)”的理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇5
一,教材分析:
《尊嚴(yán)》講述了一個(gè)寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中,有一個(gè)年輕人,他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來獲取食物,得到人們的常識(shí)與接納.,他的為人與尊嚴(yán),后來給他帶來了巨大的財(cái)富.課文表達(dá)了人要自食其力,在任何情況下都要維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)和做人的原則.
這篇課文突出了本單元一個(gè)很重要的主題——尊嚴(yán)與道德.通過本文使學(xué)生受到維護(hù)做人尊嚴(yán)的教育,樹立自尊,自強(qiáng),自立的精神;學(xué)習(xí)用生活中的小事表現(xiàn)人物思想的方法.
杰克遜大叔的話"別看他現(xiàn)在什么也沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)是本文中的重點(diǎn),它含有豐富的哲理,說明一個(gè)人能夠自尊并新生別人,必然會(huì)得到別人的:尊重和信任,這為他以后創(chuàng)造財(cái)富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ).
對(duì)于這句話的理解,培養(yǎng)學(xué)生抓住對(duì)自己有利的信息,在理解了人物的語言,動(dòng)作,神態(tài)的基礎(chǔ)上鞏解,感受到高尚的情感——尊嚴(yán).
二,學(xué)情分析及設(shè)計(jì)理念
從學(xué)生角度出發(fā),這是一件很特別的小事,究竟在哪特別,學(xué)生并不能一下子想到尊嚴(yán),尊嚴(yán)對(duì)于他們而言早已存在于生活,學(xué)習(xí)中.比如,一個(gè)學(xué)生不愿意接受老師的當(dāng)面的批評(píng),就是他的自尊心的體現(xiàn),而尊嚴(yán)又是一個(gè)抽象的概念.
所以,我采取了讓學(xué)生來發(fā)問,讓他們主動(dòng)性的方式抓住人物的神態(tài),動(dòng)作,語言,體會(huì)哈默身處困境卻仍不放棄原則,放棄自尊的高尚人格.
只讓學(xué)生去體會(huì),而不讓他們朗讀,就等于只有骨干,而沒有血肉.當(dāng)人真正理解了尊嚴(yán),就會(huì)想到身邊的人或自己知道的事,這時(shí)讓他們說,引導(dǎo)他們說,就可以說是本課他們的情感有了進(jìn)一步的提高,在潛意識(shí)中對(duì)自己的要求便形成了,即自尊,自強(qiáng),自立,那么學(xué)完本課將會(huì)對(duì)他們的將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,這就夠了.
教學(xué)思路:
一,激發(fā)學(xué)生興趣導(dǎo)入
1,學(xué)生講一講課前查到的關(guān)于石油大王哈默的資料.
2,小結(jié)哈默的資料,導(dǎo)入:就是這位令人羨慕的石油大王,曾有人在他最窮困潦倒的時(shí)候就說過他是個(gè)富翁,他為什么會(huì)這樣預(yù)言呢 今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》!
二,讀課文生疑,研讀感悟
1,學(xué)生讀書,提出問題.如:年輕人為什么要先干活兒后吃飯 杰克遜大叔說他:"別看他現(xiàn)在什么也沒有,可他百分之百是個(gè)富翁,因?yàn)樗凶饑?yán)!"為什么會(huì)這樣說 "富翁"是什么意思 '
歸納出主要問題供學(xué)生研究解決.
2,精讀思考,解決問題
給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生帶著問題讀書,互相討論,學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)體會(huì).
(1)從杰克遜大叔與年輕人的三次談話中,你是怎樣體會(huì)的 (指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀人物的語言,動(dòng)作,神態(tài))
(2)說出自己的體會(huì).
(3)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生互相評(píng)價(jià).
(4)再讀再悟,從朗讀中體會(huì).
(5)配樂,范讀后齊讀,加深理解.
3,讀者述小故事《一個(gè)高爾夫球》學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的事,名人身上發(fā)生的事說說自己對(duì)于尊嚴(yán)的理解.
三,總結(jié)學(xué)生發(fā)言,將話題拓展延伸
是啊,孩子們,尊嚴(yán)就是這么神奇,你把它高高地舉過頭頂,那你就是屹立于世界的巨人;相反,你把它踩在腳下,把它看作和泥土一樣,你就會(huì)為人們不屑所不恥.
尊嚴(yán),它不分高低貴*,它不分場(chǎng)合地點(diǎn),越是在危機(jī)時(shí)刻,它越是會(huì)考驗(yàn)?zāi)?只要你堅(jiān)持住了,它會(huì)寸步不離,你就是一個(gè)值得所有人去崇敬,去仰視的一個(gè)人,你愿意做這樣的人嗎 請(qǐng)記住這樣的一句名言吧!
生齊讀名人名言.
四,作業(yè):收集古今中外關(guān)于尊嚴(yán)的名人名言.
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、能通過把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫中體會(huì)到人物自尊的品格。
2、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過揣摩語言文字中所蘊(yùn)含的深意，體味人物的思想情感，得到情感的熏陶與共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀，體味人物語言、行動(dòng)、神態(tài)描寫背后所蘊(yùn)含的深意，得到人文思想的啟迪。
教學(xué)過程:
一、欣賞人物——品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過閱讀課文知道了美國(guó)石油大王哈默從一個(gè)乞丐到百萬富翁的傳奇經(jīng)歷。下面讓我們走近哈默，與他的心靈對(duì)話，探究一下哈默作為逃難人群中的一員，為什么和其他人的經(jīng)歷不同？他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？（畫出來學(xué)生回答）
（一）、橫向比較，熟悉哈默。
學(xué)生回答完畢，出示句子：
“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”
“年輕人立即狼吞虎咽地吃起來。”
師：從這一處相同的地方，同學(xué)們感受到什么，能談?wù)剢幔浚囸I）（學(xué)生表演“狼吞虎咽”）
師：請(qǐng)你想象一下，這些人在逃難的過程中會(huì)碰到什么困難？（出示難民圖片，自由發(fā)言，交流。）
“他們面呈菜色，疲憊不堪。”
“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”（讀這兩個(gè)句子，理解面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴的意思。）
師：你感受到什么？（同樣需要食物）
（二）、深入研讀，走近哈默。
師：假如你是這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么？
師：哈默有沒有選擇這些呢？他選擇了什么？
師：讀讀課文，找出文中的有關(guān)句子。（生默讀課文）
討論交流，師出示句子:
1、他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
2、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
3、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
理解年輕人說的三句話，他說這些話的時(shí)候，他在想什么？他神態(tài)動(dòng)作表明了什么？（饑餓，自尊，倔強(qiáng)）
師：假如你就是這個(gè)年輕人，你會(huì)怎樣說這些話呢？自由讀課文。
（三）、深入研讀，走近杰克遜。
師：杰克遜大叔真的需要人為他捶背嗎？他為什么要哈默給他捶背呢？小組討論（給自尊的年輕人一個(gè)吃飯的理由，尊重年輕人的自尊心。）
師：捶背的時(shí)候，兩人都是怎么做的呢？
出示句子：蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。
師：杰克遜大叔為什么“蹲”？（體諒年輕人勞累）年輕人為什么蹲？（尊重老人，恩人）輕輕（體貼）
出示句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
引導(dǎo)學(xué)生理解，談?wù)勼w會(huì)。為什么這么說？小組討論。
二、回味人物——在總結(jié)中情感升華。
孩子們，你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)和他后來成為石油大王有關(guān)系嗎？為什么？
師：聯(lián)系實(shí)際，說說尊嚴(yán)是什么？為了自己的自尊去傷害別人是尊嚴(yán)嗎？讓大家來分享你的收獲。
生自由說。師適時(shí)評(píng)價(jià)，給予肯定。（尊嚴(yán)是像哈默那樣自尊，不付出勞動(dòng)就不接受別人恩賜，尊嚴(yán)同時(shí)也是杰克遜大叔和哈默那樣，相互尊重。所以，尊嚴(yán)首先是我們自尊，但一個(gè)人的自尊還不是尊嚴(yán)，只有當(dāng)我們同樣尊重別人時(shí)，尊嚴(yán)才有意義。這樣我們才配談尊嚴(yán)，才配讓別人尊重我們的尊嚴(yán)。）
三：知識(shí)延伸
一天，小明的語文成績(jī)不及格。結(jié)果，在下課的時(shí)候，當(dāng)著同學(xué)們的面受到了小輝嘲笑。小明感到非常難為情。于是小明忍無可忍，打了小輝。老師處理這件事情的時(shí)候，小明說：“我是為了維護(hù)我的尊嚴(yán)才打了小輝！”假如你是小明，你會(huì)怎么做？假如你是老師，你會(huì)怎么處理這件事情？（課上討論，課下作業(yè)）
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇7
第一課時(shí)
師：生活中我們常常遇到一些看似微不足道的小事。通過這一件件小事，卻可以反映許多問題，如可以告訴我們?cè)鯓幼鋈耍鯓由睿鯓訉?duì)待自己，怎樣對(duì)待別人等。從今天開始，我們要學(xué)習(xí)的第六組課文，都是圍繞尊嚴(yán)和道德的話題來寫的。學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀導(dǎo)讀部分的要求，邊讀邊畫，看看我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這組課文？
生：開始朗讀導(dǎo)讀部分的內(nèi)容。
師：同學(xué)們剛才讀得非常專心。誰能告訴我，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這組課文呢？
李曉然：“學(xué)習(xí)這組課文，要抓住重點(diǎn)句段...試著總結(jié)一下有哪幾種不同的敘述順序。”
師：你理解得非常準(zhǔn)確！請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一下這部分內(nèi)容，用心體會(huì)一下這兩句話的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)候注意運(yùn)用。
生：再讀這段話，仔細(xì)體會(huì)。
師：今天，我們來學(xué)習(xí)23課，尊嚴(yán)。（板書課題）誰能告訴我什么是“尊嚴(yán)”？
生：沉默。
師：那么，誰能用“尊嚴(yán)”說一句話。
生：繼續(xù)沉默。
師：我班的劉金鵬同學(xué)面對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)，曾經(jīng)說過這樣的話“我的忍耐是有限度的！我也是人啊！”這是維護(hù)他的尊嚴(yán)的表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)一下，這里的“尊嚴(yán)”是什么意思？
蘇 寒：品格。
馮健哲：人格。
師：你們理解的不錯(cuò)！剛才我舉的事例是從個(gè)人方面來說的。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考：在外國(guó)人面前，我們應(yīng)該維護(hù)中華人民共和國(guó)的尊嚴(yán)。這里的“尊嚴(yán)”是什么意思？
李傳睿：地位。
師：說得非常好！“尊嚴(yán)”就是莊嚴(yán)的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊嚴(yán)的意思，請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，邊聽邊畫出自己認(rèn)為好的詞語，并注意老師讀長(zhǎng)句子時(shí)的停頓，畫完后，同桌把自己所畫的詞互相檢查一下。
師：范讀課文。
生：互相檢查畫詞的情況，注意讀準(zhǔn)字音，不會(huì)的同桌互相幫助。
師：同學(xué)們檢查詞非常認(rèn)真！下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊認(rèn)真思考這篇文章的寫作順序，并找出依據(jù)。讀完以后先自己想想這篇文章主要寫了一件什么事，然后同桌討論。
生：開始朗讀課文。
生：同桌討論文章的寫作順序和主要寫了一件什么事。
金起明：這篇文章是按照時(shí)間變化的順序?qū)懙摹Ｒ罁?jù)是“20多年后，這個(gè)年輕人果然擁有了一筆讓所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富。他就是石油大王哈默。”
師：能說出自己的判斷理由，非常好！還有不同的答案嗎？
劉洋：這篇文章是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹＃ǘ鄶?shù)同學(xué)紛紛表示贊同）
師：既然你說這篇文章是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹Ｄ敲垂适碌钠鹨蚴鞘裁矗拷Y(jié)果又是什么？
劉洋：一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人...他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”結(jié)果是“20多年后，這...石油大王哈默。”
韓旭：你說的故事的起因不完整。應(yīng)該再加上“只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)給他食物時(shí)，他因?yàn)闆]有給鎮(zhèn)長(zhǎng)做活而不吃。”（同學(xué)們一塊跟他說了起來。）
師：孩子們，你們太厲害了！說實(shí)話，這個(gè)問題，老師在辦公室里想了很長(zhǎng)時(shí)間，也沒想出來，并且與其他老師討論了好長(zhǎng)時(shí)間才弄明白呀。
生：一聽，來了勁頭。
師：誰來說說這篇文章主要寫了一件什么事？
姜源：一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪，善良而樸實(shí)的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。
李澤齊：基本概括出了文章主要內(nèi)容。
徐海歌：重說了一遍。
生：同桌交流了一遍。
師：同學(xué)們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)，就能把文章理解到這種程度，這課文真是不用我講了。讀得怎樣，就看下節(jié)課你們的表現(xiàn)了。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課同學(xué)們理解得真棒。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)課文之前，誰來說說這篇課文主要寫了一件什么事？
師：既然同學(xué)們這么踴躍，那就同桌互相交流一下吧。
生：互說。
師：老師曾經(jīng)說過：讀書應(yīng)該讀出問題。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。我看誰能讀出問題？
生：自由讀書。
馮健哲和李澤齊：年輕人比杰克遜大叔小，可為什么杰克遜大叔跟他說話也老是用“您”呢？
師：誰能幫他們解決這個(gè)問題？
生：默不作聲。
師：這是一種對(duì)別人尊敬的稱呼，是對(duì)人有禮貌的表現(xiàn)，多用于人們第一次見面或不太熟悉的時(shí)候。比如老師在網(wǎng)上與網(wǎng)友交談時(shí)，雖然有些人比我小，但為了表示對(duì)他們尊敬，也往往這樣稱呼。
游方易：“十分愜意”是什么意思？
師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀這部分內(nèi)容。
生：捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，你捶得太棒了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。”
師：現(xiàn)在你們懂這個(gè)詞是什么意思了吧？
生：心里高興，愉快，感到舒服。
師：這不是理解的很快嗎？所以，當(dāng)你有不懂的詞時(shí)，最好是多讀幾遍書，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這不是通過讀書，你們自己就解決了嗎？還有嗎？
師：既然同學(xué)們沒問題，不過，我要問你們一個(gè)問題，杰克遜大叔對(duì)女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這里先說他什么都沒有，又說他百分之百是個(gè)富翁。這不是矛盾的嗎？
生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊嚴(yán)；他有人格；他用自己的勞動(dòng)，換得食物。
師：同學(xué)們理解得真透徹！這些內(nèi)容是從文章的哪些地方看出來的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，邊讀邊思考：沃爾遜大叔和年輕人進(jìn)行了幾次對(duì)話，畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的語句，認(rèn)真體會(huì)一下年輕人所說的話及他的表現(xiàn)。一會(huì)兒咱們分角色朗讀課文。
生：自由朗讀課文，邊讀邊畫。
師：誰能說說他們進(jìn)行了幾次對(duì)話？
于海洋：他們進(jìn)行了三次對(duì)話。從他們的對(duì)話中可以看出哈默態(tài)度非常的堅(jiān)決。不給杰克遜大叔干活就不吃他的東西。
韓旭：還可以看出他很有尊嚴(yán)。即使臉色蒼白、骨瘦如柴，快要餓昏了，也仰著頭跟杰克遜大叔說話。
師：說得非常好！孩子，如果你是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，上課一定要挺胸抬頭，認(rèn)真聽講，平時(shí)也要挺起腰板來做人。
生：全部挺直了腰板，專心致志地看著老師。
師：下面，咱們四人一組，開始分角色朗讀課文，兩人當(dāng)敘述人，一個(gè)當(dāng)哈默，一個(gè)當(dāng)杰克遜大叔。你們開始讀吧。
生：開始練讀。
展開比賽。
師：愿意做哈默的讀哈默的話，愿意做杰克遜大叔的讀杰克遜大叔的話，愿意當(dāng)敘述人的讀敘述人的話。如果三者你都喜歡或喜歡兩者，也可以都讀。
生：開始分角色朗讀課文。
師：同學(xué)們讀得真好！敘述人的語氣讀得平緩、稍低，哈默的語氣讀得堅(jiān)決，高昂，杰克遜大叔的語氣讀得雖然也很高，但卻充滿慈愛、關(guān)懷。老師真愿意聽。
生：再來一遍吧。再來一遍吧。
師：既然同學(xué)們這么愛讀書，那就再讀一遍吧。
生：再分角色讀書后下課。
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇8
《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，就著重抓住了這兩點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
接著，我試著用一種全新的`方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在，主要人物是和。課文主要敘述了的事。”因?yàn)檫@篇課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級(jí)的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的過程，所以在進(jìn)行深入探究錢，讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。
回顧文章內(nèi)容后，我試著聚焦“逃難者”，通過其他逃難者“他們面呈菜色，疲憊不堪。”和年輕人“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí)，初步感知年輕人的與眾不同，同時(shí)也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫，可以刻畫出人物品質(zhì)，為深入了解人物形象作鋪墊。但這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間過多，而過多注重語言的本身，對(duì)語言形式，和運(yùn)用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，也是處理不當(dāng)?shù)囊粋�(gè)方面。
最后，整堂課的重點(diǎn)就落在了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話上。對(duì)話描寫也是本文的一個(gè)特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞，體會(huì)雙重否定是更加強(qiáng)調(diào)的語氣，兩個(gè)“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中，還穿插了多種形式的朗讀，個(gè)人讀，小組讀，分角色朗讀，男女賽讀，師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩，說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融，共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)上的，是層層深入的。課堂上專注投入地讀，積極得體地說，由此讀出獨(dú)特體驗(yàn)，悟到讀書方法，牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。
課上下來，卻感覺簡(jiǎn)單的內(nèi)容被復(fù)雜化了，而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來，給的建議是：（1）課堂內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，能不能把兩課時(shí)壓縮在一課時(shí)，另一課時(shí)用于提升。（2）在年輕人和其他逃難人作比較時(shí)，是否可以點(diǎn)撥“為什么作者在寫年輕人時(shí)還要寫其他的逃難人呢？”（3）上課不要注重內(nèi)容，而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。
小結(jié)：以后在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，還得注重細(xì)節(jié)，注重效率。不要為了教而教，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)得方法。
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇9
一、多音字組詞
難：nán（ ） 量：liáng（ ） 背：bēi（ ）
nàn（ ） liàng（ ） bèi（ ）
二、在下面括號(hào)里填上動(dòng)物的名稱，組成成語
（ ）吞（ ）咽 畫（ ）點(diǎn)睛 井底之（ ）
（ ）假（ ）威 亡（ ）補(bǔ)牢 守株待（ ）
（ ）頭不對(duì)（ ）嘴 對(duì)（ ）彈琴 打草驚（ ）
三、選詞填空
竟然 顯然 果然
1、他（ ）是累極了，一沾床就睡著了。
2、爸爸本身就是天氣預(yù)報(bào)，昨天他剛喊腰酸，今天（ ）就下雨了。
3、這樣宏偉的建筑，（ ）只用十個(gè)月的時(shí)間就完成了。
欣賞 觀賞 贊賞
4、杰克遜大叔十分（ ）地望著這位年輕人，知道他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人。
5、老師很（ ）我的繪畫作品，還鼓勵(lì)我要繼續(xù)加油。
6、昆明花博會(huì)展出的奇花異草吸引國(guó)內(nèi)外眾多游客前來（ ）。
四、讀下面描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作或語言的句子，注意帶點(diǎn)的詞語，寫出你自己的理解
例：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
聽到?jīng)]有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物。
1、這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
答：_____________________________________________________
2、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
答：_____________________________________________________
3、年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
答：_____________________________________________________
五、閱讀答題
列寧讀書
列寧讀書的時(shí)候，十分認(rèn)真。他常常向自己提出許多問題。例如：這本書是什么時(shí)候?qū)懙模瑸槭裁匆@樣寫，中心思想是什么等等，都要弄個(gè)一清二楚，才肯放手。他讀過的書還要寫出自己的意見。他的意見總是很中肯的。列寧對(duì)課外書籍的選擇也是很嚴(yán)格的。他從來不讀沒有價(jià)值的書。在列寧的房間里，無聊消閑的書籍一本也找不出來。
1、按“讀書認(rèn)真”和“選書嚴(yán)格”這兩個(gè)意思把這段話分成兩層，用“/”標(biāo)在文中。
2、用“﹏﹏”畫出每一層的中心句。
【參考答案】
一、多音字組詞
難聽 思量 背書包
災(zāi)難 氣量 背古詩
二、在下面括號(hào)里填上動(dòng)物的名稱，組成成語
狼、虎、龍、蛙、狐、虎、羊、兔、牛、馬、牛、蛇
三、選詞填空
1、顯然 2、果然 3、竟然
4、贊賞 5、欣賞 6、觀賞
四、讀下面描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作或語言的句子，注意帶點(diǎn)的詞語，寫出你自己的理解
1、說明他已經(jīng)挨餓很久了。
2、做事非常認(rèn)真，一聽到有活干，就立刻動(dòng)手。
3、對(duì)杰克遜大叔十分尊重，很有禮貌。
五、閱讀答題
1、第一層：第1～第5句；第二層：第6句～結(jié)束。
2、第1句和第6句。
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇10
環(huán)節(jié)二：體會(huì)哈默的與眾不同
請(qǐng)大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。
學(xué)生默讀思考，教師巡視。
師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。
師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？
生：第一段最后。
師：同學(xué)們畫下來。（學(xué)生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？
生：在第五自然段。
師：也把它畫下來。（學(xué)生勾畫）你能前后文聯(lián)系來理解，很會(huì)讀書！什么是“狼吞虎咽”？
生：就是吃東西很快。
生：吃東西很快，連嚼都顧不上。
生：連吞帶咽，顧不上嚼。
師：從這個(gè)詞中你體會(huì)到什么？
生：他們都非常餓。
師：看來他們此時(shí)同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補(bǔ)充體力呀！他們還有相同之處嗎？
生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。
師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？
生：他們可能沒食物。
師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！
生：他們可能沒水。
師：所以他們饑渴難耐。
生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。
師：所以他們疲憊不堪。
生：他們可能沒衣服穿，會(huì)很冷。
師：他們?cè)诤L(fēng)中會(huì)瑟瑟發(fā)抖。
看來，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？
生：臉色蒼白，骨瘦如柴。
師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？
生：更糟糕！
師：從哪能感受到他的情況更糟？
生： 我是從“臉色蒼白”這個(gè)詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營(yíng)養(yǎng)不良，或者是冷的，而哈默已經(jīng)臉色蒼白了，沒有血色，可能已經(jīng)有病了。 生：我從“骨瘦如柴”這個(gè)詞中也能感受到他已經(jīng)很瘦了。
師：哪個(gè)字最能體現(xiàn)他瘦
生：“柴”說明他瘦得像干柴了。
師：從這兩個(gè)描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時(shí)毫不例外，經(jīng)受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！
師：哈默與其他人最大的不同又是什么？
生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅(jiān)持先干活后吃飯。
師：此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要 ，需要 ，需要 。）能這樣說嗎？
生：此時(shí)他需要食物，需要水，需要休息。
生：此時(shí)他需要休息，需要食物，需要安慰。
師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？
【反思】：
本課語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，敘事條理清楚，不論是知識(shí)能力方面，還是情感態(tài)度方面，都是學(xué)習(xí)語文的好材料。
教學(xué)設(shè)計(jì)中力圖讓學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴(yán)，進(jìn)而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。
1、杰克遜評(píng)價(jià)哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學(xué)理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由這句話引入激起學(xué)生的疑問，激起學(xué)生探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，走進(jìn)哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學(xué)生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強(qiáng)，最后水到渠成，學(xué)生也就理解了杰克遜的話。
2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。
語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，徐老師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例：此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時(shí)，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導(dǎo)學(xué)生有層次地去讀人物對(duì)話，讀出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會(huì)，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會(huì)人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個(gè)過程，在拉近師生與文本的距離的同時(shí)積累了語言，積淀了情感。
尊嚴(yán)教學(xué)案例
親愛的同學(xué)，如果有人問你，四年級(jí)下冊(cè)第七課中的哪個(gè)詞給你留下的印象最深，我想那一定是“尊嚴(yán)”。那么什么是尊嚴(yán)呢？讓我們先看看大家的看法。
尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。
尊嚴(yán)就是以自尊贏得別人的尊重。
有了尊嚴(yán)，就等于擁有了一切財(cái)富。
尊嚴(yán)是一種廣告，走到哪就會(huì)帶到哪。
人，要有尊嚴(yán)，沒有了尊嚴(yán)，便無異于動(dòng)物。
……
請(qǐng)你帶著這些看法和我一起重溫課文。在第一自然段里我們看到，“他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”這就告訴我們，在饑餓的時(shí)候他們眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本準(zhǔn)則，沒了榮辱感，失去了做人的尊嚴(yán)。試想當(dāng)他們急需其它東西的時(shí)候，又該是一種怎樣的情況呢？
接下來的四個(gè)自然段讓我們結(jié)識(shí)了一位與眾不同的人物──哈默。哈默照樣是個(gè)饑腸轆轆的人，照樣急需食物，可他沒要杰克遜大叔的施舍，而要用自己的勞動(dòng)換取食物，并要求先干活，再吃東西。在他看來，不勞而獲，就等于承認(rèn)自己是弱者，是對(duì)自己能力的一種否定，就失去了自立的基礎(chǔ)；先吃飯后干活，干活就成了一種回報(bào)，這都是對(duì)自己價(jià)值的降低，都有損于自己的尊嚴(yán)。先干活后吃飯，吃得是自己的勞動(dòng)果實(shí)，是自食其力的體現(xiàn)。哈默以自尊贏得了杰克遜大叔的尊重，杰克遜大叔滿足了他的要求。
“尊嚴(yán)”確實(shí)是一種廣告，有了它，就等于擁有了一切財(cái)富。是它，讓杰克遜大叔把哈默留在了莊園；是它，讓杰克遜大叔把自己的女兒許配給了哈默；還是它，讓哈默擁有了讓所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富。
哈默在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅(jiān)守著自己的尊嚴(yán)，可見，他把尊嚴(yán)刻在了心里，他走向了成功。老師希望你也把“尊嚴(yán)”刻在心里，因?yàn)檫@樣你將度過美好的一生。
可愛的同學(xué)們，你對(duì)“尊嚴(yán)”是怎樣理解的？你把尊嚴(yán)刻在心里了嗎？
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)理念】
在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，極力體現(xiàn)框架設(shè)計(jì)的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙郧榫盀橹行摹钡恼n程；變過去的“教學(xué)程序”為“學(xué)習(xí)活動(dòng)程序”。
從教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）上考慮，教學(xué)藝術(shù)的真諦在于運(yùn)用適當(dāng)、有效的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中了解信息，感悟到情的含蘊(yùn)。本文教學(xué)的著力點(diǎn)就在于讓學(xué)生從人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)中去揣摩人物的性格特點(diǎn)，從而得到情的熏陶。文章教學(xué)主要采用比較法，讓學(xué)生拿普通難民的表現(xiàn)與年輕人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，突現(xiàn)出年輕人與眾不同的思想境界，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而內(nèi)化為自己生活的風(fēng)向標(biāo)，指引他們形成健康的人格。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)寫14個(gè)生字。
2、能通過把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫中體會(huì)到人物自尊的品格。
3、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過揣摩語言文字中所蘊(yùn)含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過朗讀，體味人物語言、行動(dòng)、神態(tài)描寫背后所蘊(yùn)含的深意，得到人文思想的啟迪。
【教學(xué)過程】
一、初讀，了解大意
1、直接揭題：
今天我們一起來討論關(guān)于“尊嚴(yán)”的問題。板書，請(qǐng)生讀題。
2、初讀課文：
想想課文寫了一件什么事。
交流。（這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來換取食物，得到人們的賞識(shí)與接納。）
學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生先進(jìn)行了說主要內(nèi)容的練習(xí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。
二、深讀，感悟人物
1、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：
⑴ 出示難民圖。請(qǐng)學(xué)生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？
⑵ 圖文對(duì)照：
請(qǐng)大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思？
指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導(dǎo)讀出感受來。
② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”指導(dǎo)理解帶點(diǎn)詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導(dǎo)讀好。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)’的課程。”“學(xué)習(xí)過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過程中，我通過圖文對(duì)照，讓學(xué)生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。
2、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：
⑴ 請(qǐng)學(xué)生讀課文，看看這個(gè)年輕人有什么是例外的（預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進(jìn)行了三次對(duì)話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學(xué)生不同程度的理解，不做過高要求）
⑵ 了解年輕人的“不例外”。（預(yù)測(cè)學(xué)生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）
交流理由，說說從哪里發(fā)現(xiàn)的。
① 這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導(dǎo)朗讀
② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小結(jié)：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補(bǔ)充體力）；需要──（穩(wěn)定的工作來維持生計(jì)）。所以，他也毫不例外，經(jīng)受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！
3、賞析年輕人與杰克遜大叔的對(duì)話，深度了解年輕人：
師出示：三次對(duì)話內(nèi)容。
⑴ 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀他每次說的話，想想他在想什么？作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
a、他的心里在想什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因?yàn)樽约河辛猓瑓s接受別人無償?shù)膸椭蔷褪墙邮苁┥幔┠氵�從哪里讀懂了這樣的想法？（聯(lián)系第二句對(duì)話）
引出：這樣他就會(huì)失去自尊。板書：自尊
點(diǎn)明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動(dòng)獲取成果，我們把這個(gè)叫做什么。板書：自立
指導(dǎo)朗讀第一、二句對(duì)話。讀出堅(jiān)定的態(tài)度來。
b、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質(zhì)：
出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
指名說大叔講話時(shí)是怎么稱呼這個(gè)年輕人的。（您）讓學(xué)生體會(huì)杰克遜大叔也對(duì)年輕人產(chǎn)生了尊敬之情。讀好大叔的話。
② “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
a、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動(dòng)，后得報(bào)酬，才能吃飯）板書：自強(qiáng)
b、指導(dǎo)讀好對(duì)話。
4、感悟其他的例外：
請(qǐng)大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學(xué)生已交流，可在上課時(shí)改為：幾句話對(duì)話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴(yán)）
⑴ 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識(shí)：
理解杰克遜大叔的話──“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
指名讀。說說對(duì)這句話的理解。
運(yùn)用：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可是他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗 钡姆绞竭M(jìn)行引讀，聯(lián)系前面加以提升。齊讀。
⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。
指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴(yán)。
三、拓展，震撼心靈
出示名言請(qǐng)學(xué)生讀。
請(qǐng)學(xué)生也寫一條格言來激勵(lì)自己或別人。
【板書設(shè)計(jì)】
副板書 主板書
自尊 尊嚴(yán)
自立 尊嚴(yán)
自強(qiáng)…… 尊嚴(yán)
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)要求】
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中從不同的人物身上體會(huì)到一些做人的道理。
2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生“從內(nèi)容體會(huì)思想”的能力。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、聯(lián)系生活實(shí)際理解課文，體會(huì)哈默不隨意接受別人的給予，用勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活以及沃爾遜人援助他人的品質(zhì)。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件一組。
【教學(xué)過程】
一、激qing導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
1、在一個(gè)寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個(gè)個(gè)面呈菜色、忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地進(jìn)行著……（屏顯惡劣天氣作為敘述背景）同學(xué)們，此時(shí)此刻，這群逃難人最最需要的是什么？
2、學(xué)生各抒己見，相互補(bǔ)充。
3、是啊，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想。老師相信：學(xué)了新課以后，同學(xué)們一定會(huì)有新的收獲、新的啟發(fā)。
板書設(shè)計(jì)：7、尊嚴(yán)
二、整體感知，帶入情境
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，讀到準(zhǔn)確、流暢為止。
2、請(qǐng)把你最想讀的一個(gè)自然段讀給大家聽！（不重復(fù)朗讀，并在學(xué)生朗讀過程中適時(shí)糾錯(cuò)）。
3、你能用自己的話說一說故事的內(nèi)容嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試并相互補(bǔ)充。）
4、教師適時(shí)板書：
哈默 逃難、捶背、吃飯
杰克遜大叔 稱贊、挽留、送飯
三、自讀自悟，體驗(yàn)內(nèi)涵
1、是啊，讀完這個(gè)故事以后，老師也和你們一樣，深深地被故事中的人物感動(dòng)著。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真朗讀全文，讀讀你對(duì)故事中兩個(gè)主人公的評(píng)價(jià)以及你從這個(gè)故事中受到的啟發(fā)。
2、同桌互相交流，產(chǎn)生思維碰撞，加深理解。
3、全班交流：
人物
評(píng)價(jià)
理由
啟發(fā)
哈默 既使在極其艱難困苦的條件下也不隨意接受別人的給予，時(shí)時(shí)刻刻、事事處處嚴(yán)格要求自己，用勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活
1、臉色蒼白、骨瘦如柴。
2、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
3、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……這些食物！
4、“不，我現(xiàn)在就做……
5、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
無論何時(shí)何地做人都要有尊嚴(yán)。
杰克遜大叔 善良、善解人意，及時(shí)向有困難的人伸出援助之手。
1、杰克遜大叔心想……沒有什么活兒需要您做。
2、杰克遜大叔想了想……我再給您派活兒。
3、杰克遜大叔什分贊賞……您愿意為我捶捶背嗎？
4、杰克遜大叔微笑地……我太高興了。
5、過了兩年……因?yàn)樗凶饑?yán)！
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇13
目標(biāo)：
1、通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。
重難點(diǎn)：
把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。
準(zhǔn)備：
1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句
2、課件
時(shí)間：
2課時(shí)
過程：
一、名言誦讀，導(dǎo)入新課
1、出示：
威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子
人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻
每一個(gè)正直的人都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)。 ——盧 梭
2、齊讀
3、知道這幾句話都和什么有關(guān)嗎？（尊嚴(yán)）（板書：尊嚴(yán)）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動(dòng)力，卻是一切偉大事業(yè)的淵源。今天，我們就一起就尊嚴(yán)這個(gè)話題來學(xué)習(xí)一篇文章。
4、齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：通過名言誦讀，使學(xué)生能初步建立對(duì)尊嚴(yán)的一種朦朧的感知，以此拉近學(xué)生與文本主旨的距離，便于學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）
（2）思考，課文講了一件什么事情？
2、生自由讀課文，師巡視
3、檢查讀書情況：
（1）生字詞（認(rèn)讀）：
南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白
骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴(yán)
（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于文本的理解，應(yīng)該從文本的整體出發(fā)，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掃除閱讀的字詞障礙的同時(shí)，對(duì)文本能建立一個(gè)初步的整體的認(rèn)知。）
三、品讀詞句，體味人品
（一）質(zhì)疑問難：
1、故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？
2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？
3、學(xué)貴有疑，這是一種非常棒的學(xué)習(xí)習(xí)慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？
（提示：那時(shí)的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）
4、是呀!他此時(shí)可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！
（二）自主探究
1、請(qǐng)默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。
2、學(xué)生默讀思考，教師巡視。
3、反饋：
（1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。
（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）
（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會(huì)遇到什么樣的困難呀？
（3）看來，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？
（臉色蒼白，骨瘦如柴）
（4）同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？
（6）此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要 ，需要 ，需要 。）
過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請(qǐng)自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對(duì)話，你從中體會(huì)到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。
4、學(xué)生讀文，師巡視
5、交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）
句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
6、小結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會(huì)一下哈默的感受吧！
7、經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴(yán)重透支了，如果他拒絕了這些食物，會(huì)怎樣？
8、他對(duì)這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對(duì)死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）
9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？
10、其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？
（出示：他獲得了別人對(duì)他的 ，因?yàn)樗麚碛?。）
11、出示句子：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
還有疑問嗎？（理解，結(jié)合作業(yè)本練習(xí)）
12、此時(shí)，你最想對(duì)哈默說些什么呢？
13、學(xué)了課文，你覺得杰克遜是個(gè)怎樣的人？
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合文本的特點(diǎn)——著重描寫了人物的言行，聯(lián)系單元教材的編排意圖與教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的言行去展開各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)人物品質(zhì)。考慮學(xué)生的年齡特征與年級(jí)特點(diǎn)，在課堂中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)潛心作批注，以期待學(xué)生在知識(shí)與能力方面能同步發(fā)展。）
四、知識(shí)鏈接，課外拓展
哈默與鄧小平（圖文）
（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內(nèi)外也要相結(jié)合。為此安排這一環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生感悟文本外，更重要的是向?qū)W生傳達(dá)大語文觀的理念，并產(chǎn)生大語文學(xué)習(xí)的意識(shí)。）
五、總結(jié)全文
同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，是一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！
六、作業(yè)布置
1、學(xué)了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？
2、如果感興趣請(qǐng)繼續(xù)收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例，也可以結(jié)合親身經(jīng)歷和同學(xué)交流。
3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
七、板書設(shè)計(jì)
（自尊+自立+自強(qiáng)）×努力=尊嚴(yán)
反思：
課文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
根據(jù)對(duì)教材的解讀，我在本堂課設(shè)定如下目標(biāo)：通過多形式，多層次的讀書，讓學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)并理解生字新詞（讀是語文學(xué)習(xí)永恒不變地學(xué)習(xí)地主要方法）；把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物外貌、動(dòng)作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”（概括文章大意，是本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)之一）（根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。力求學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣（抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫去體會(huì)人物，學(xué)會(huì)做批注并養(yǎng)成習(xí)慣）等方面能有收獲。
課堂教學(xué)之后，反思課堂：學(xué)生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學(xué)生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時(shí)，課堂教學(xué)中知識(shí)的掌握應(yīng)該與能力的培養(yǎng)同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握學(xué)習(xí)的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實(shí)踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)。這樣才能站在學(xué)生終生發(fā)展的高度，去進(jìn)行我們的教育教學(xué)活動(dòng)！
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
2、讓學(xué)生習(xí)得運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。
【教學(xué)過程】
一、板書課題，理解“尊嚴(yán)”
1、板書課題，學(xué)生齊讀課題。什么叫尊嚴(yán)？我們先來完成這道練習(xí)題。 課件出示：給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
字典中對(duì)“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對(duì)方有關(guān)的人或事物；④量詞；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴(yán)（ ） ....
那么“尊嚴(yán)”一詞是什么意思？尊嚴(yán)：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴(yán)？哈默。這節(jié)課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。
二、品讀感悟， 思考“尊嚴(yán)”
（一）1、根據(jù)意思，在練習(xí)本上寫出相應(yīng)的四字詞語
（1）指某人因某事或營(yíng)養(yǎng)不良而臉色變得很難看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）臉上沒有一絲血色，（ ）
（4）身體消瘦到了極點(diǎn)。（ ）
（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）
2、對(duì)照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
齊讀，你發(fā)現(xiàn)這些詞語寫什么？（這是對(duì)逃難人外貌的描寫。）
師：現(xiàn)在我們把這些詞語送回到句子當(dāng)中去。請(qǐng)?jiān)谡n文里找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會(huì)到什么？
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會(huì)到了什么？
小結(jié)：逃難者勞頓奔波，饑寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。
（二）、學(xué)習(xí)2—5自然段，感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行，體會(huì)人物的形象。
1.抓住“例外”引入自讀。
師：當(dāng)善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時(shí)，有一個(gè)人與大家表現(xiàn)不一樣。課文第二自然段那個(gè)詞說明“不一樣”？“例外”
哈默的例外表現(xiàn)在哪里？課文主要通過人物的什么描寫，讓我們感受到哈默的例外？
（年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。）
課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與杰克遜大叔一共有多少次對(duì)話？并用筆在書中標(biāo)注出來。再結(jié)合哈默說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，語言，體會(huì)他是一個(gè)怎樣的人。
2.學(xué)生分組學(xué)習(xí)。（教師相機(jī)指導(dǎo)）
3.交流、討論。
師：一共有幾次？誰愿意來讀讀第一次對(duì)話。
指導(dǎo)學(xué)生分析第一次對(duì)話
他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，你有什么活需要我做嗎？
“不，我沒有什么活兒需要您做。”
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
師：誰愿意發(fā)表自己的見解？
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）.抓住“仰起頭”這個(gè)動(dòng)作，體會(huì)哈默的真誠(chéng)、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己……
（2）.感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
（3）.我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
板書：真誠(chéng)
師：那年輕人說話時(shí)應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠(chéng)……
學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）
小結(jié)：剛才我們是抓住人物的動(dòng)作、語言來體會(huì)人物的形象。現(xiàn)在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對(duì)話？
請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的`第二、三次對(duì)話。在這兩次對(duì)話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？
第二次對(duì)話：
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物。”
杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實(shí)有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”
第三次對(duì)話：
“我現(xiàn)在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。 思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，您愿意為捶背嗎？”
師：范讀年輕人說的話，三個(gè)"不"字加重語氣。你又體會(huì)到了什么？
指導(dǎo)學(xué)生把雙重否定句換個(gè)說法。體會(huì)年輕人堅(jiān)定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z氣來讀呢？
學(xué)生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。）
師： 從哈默的話中你們聽懂什么了嗎？
生：哈默一定要先干活再吃飯。
生：哈默很堅(jiān)決，馬上就要做活。
師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先干活后進(jìn)食的就是精神—尊嚴(yán)。
師：跟老師一起讀，尊嚴(yán)。尊嚴(yán)。 哈默維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，贏得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊嚴(yán)”行 感受“尊嚴(yán)”品
師:同學(xué)們，捶背是個(gè)多么簡(jiǎn)單的動(dòng)作呀！但是這個(gè)年輕人是怎么做的？
生讀相關(guān)句子，體會(huì)：盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對(duì)待。
師：年輕的哈默干完活終于吃上飯了。他是怎么吃的？
生：狼吞虎咽
師：這個(gè)詞語在文章中的哪個(gè)地方也出現(xiàn)過？ 生：描寫逃難人
師：你們讀懂那這兩個(gè)詞有什么區(qū)別嗎？
生：前面直接吃，后面先干活然后再吃。
師：那作者這樣對(duì)比的目的是什么呢？
生：強(qiáng)調(diào)年輕人的與眾不同，因?yàn)樗麚碛锌少F的尊嚴(yán)。
師：從上面這些描寫我們體會(huì)到哈默是一個(gè)怎樣的人？
幻燈片
這是一個(gè)面對(duì)饑寒交迫不失（ ）的人
這是一個(gè)面對(duì)施舍不失（ ）的人
這是一個(gè)面對(duì)施舍牢記（ ）的人
師：（過渡）難怪杰克遜大叔會(huì)對(duì)女兒說：
生：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。
師：其實(shí)，從這篇文章中我們也能看出杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。
生：善良樸實(shí) 慧眼識(shí)英雄 尊重他人
生：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說了一個(gè)善意的謊言。
生：因?yàn)楣藭r(shí)體力不足，鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作。 師：你們注意到杰克遜對(duì)年輕人的稱呼什么？
生：您
師：說明什么？
生：尊敬人
師:下面請(qǐng)思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什么話對(duì)他說?
生: 匯報(bào)
三、拓展延伸：
1.師：正如杰克遜大叔所言，這個(gè)人真的成為了一個(gè)讓全美國(guó)人乃至全世界羨
慕的財(cái)富，成為石油大王。你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴(yán)就一定能成功？
結(jié)合學(xué)生回答，讓學(xué)生明確：尊嚴(yán)不僅是一種人格，更是一種堅(jiān)強(qiáng)的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2.你覺得對(duì)于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴(yán)？
四、總結(jié)課文：
是啊！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識(shí)與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學(xué)們，尊嚴(yán)不能簡(jiǎn)單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。
板書設(shè)計(jì)：
7.尊嚴(yán)
哈默 尊嚴(yán)
（真誠(chéng)+講原則+自強(qiáng)+自尊）+努力=成功
杰克遜大叔 尊重他人 看重人品
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。認(rèn)識(shí)多音字“難”，重點(diǎn)指導(dǎo)“尊、善”的寫法。
2. 有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語。
3. 通過想象畫面、比較句子等方法，品讀文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的詞句，從中感悟人物形象。
4. 抓住語言描寫中的標(biāo)點(diǎn)變化及否定詞的運(yùn)用，進(jìn)一步體會(huì)年輕人一次比一次堅(jiān)定的態(tài)度。
5.體會(huì)年輕人哈默自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，懂得什么是尊嚴(yán)；學(xué)習(xí)杰克遜大叔的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住課文中對(duì)哈默語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，感悟人物的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜對(duì)女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
在我們不算長(zhǎng)的人生歷程中，磨難何其多！單是近幾年，我們就經(jīng)歷了洪水、SARS、雪災(zāi)、地震，現(xiàn)在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。人類在困苦的境遇中遭受著折磨……
（二）解題
逆境折磨我們，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？英國(guó)哲學(xué)家培根的《論厄運(yùn)》和周國(guó)平的《直面苦難》都有非常精彩的闡述。本課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們要達(dá)成以下目標(biāo)。
（三）展示目標(biāo)
在比較閱讀中，體會(huì)深沉的哲理，培養(yǎng)正確面對(duì)逆境的態(tài)度。
（四）閱讀討論
1、集體朗讀《論厄運(yùn)》，然后思考：作者主張如何面對(duì)厄運(yùn)？
明確：“征服”、“無所畏懼”、“戰(zhàn)勝”、“堅(jiān)忍”——“最美好的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中被顯示的。”
2、瀏覽全文，討論：作者主張如何面對(duì)苦難？
明確：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真實(shí)的勇氣維護(hù)人的尊嚴(yán)。（板書）
（朗讀第3——8段）
（五）比較辨析
兩文都肯定了逆境對(duì)磨練人的意志所具有的價(jià)值，都表明了面對(duì)逆境不屈服的態(tài)度。那么它們的區(qū)別在哪里？
就板書展開分析，提示學(xué)生：具有“最美好品質(zhì)”的是什么樣的人？以“最真實(shí)的勇氣”維護(hù)尊嚴(yán)的是什么樣的人？
兩文表述的逆境觀有不同，《論厄運(yùn)》認(rèn)為厄運(yùn)中存在希望，要堅(jiān)忍，在戰(zhàn)勝厄運(yùn)中創(chuàng)造奇跡、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、體現(xiàn)美德。《直面苦難》認(rèn)為苦難會(huì)給人們帶來傷害，不應(yīng)美化和炫耀苦難，而應(yīng)勇敢地承擔(dān)苦難，以維護(hù)人類的尊嚴(yán)。
（六）各抒己見
評(píng)價(jià)兩種觀點(diǎn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
師點(diǎn)撥：英雄可以激勵(lì)我們，但身處逆境，我們能做什么更為重要。“平民化的逆境觀”距離我們更近，更具有啟迪作用，因?yàn)槲覀兌际瞧椒踩恕?/p>
（七）總結(jié)全文
生活中我們時(shí)常會(huì)面對(duì)逆境，希望同學(xué)們能記住兩位智者對(duì)我們的告誡。這里還有一些有關(guān)逆境的名言警句，我介紹給大家，以此共勉。
苦難有如烏云，遠(yuǎn)望去但見墨黑一片，然而身臨其下時(shí)不過是灰色而已。（里希特）
逆境給人寶貴的磨煉機(jī)會(huì)。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗(yàn)的人，才能算是真正的強(qiáng)者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。（松下幸之助）
沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量。（瓊森）
一顆高尚的心應(yīng)當(dāng)承受災(zāi)禍而不是躲避災(zāi)禍，因?yàn)槌惺転?zāi)禍顯示了意志的高尚，而躲避災(zāi)禍顯示了內(nèi)心的怯懦。（阿霍蒂諾）
當(dāng)一個(gè)人鎮(zhèn)定地承受著一個(gè)又一個(gè)重大不幸時(shí)，他靈魂的美就閃耀出來。這并不是因?yàn)樗麑?duì)此沒有感覺，而是因?yàn)樗且粋�(gè)具有高尚和英雄性格的人。（亞里士多德）
（八）反饋練習(xí)
你認(rèn)為應(yīng)該如何面對(duì)逆境，把你的思考寫出來，作為自己的座右銘。
板書設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)
年輕人 杰克遜
（不勞而獲得 （尊重別人的尊嚴(yán)，
到的是施舍， 慧眼識(shí)才。）
靠勞動(dòng)得到的才是報(bào)酬）
四年級(jí)語文下《尊嚴(yán)》教案設(shè)計(jì) 篇16
《尊嚴(yán)》是四年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個(gè)小故事，說明了他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人，正是因?yàn)樗米约旱难孕芯S護(hù)了尊嚴(yán)，并贏得了別人對(duì)他的尊重。在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對(duì)于教材挖掘不深，缺乏教學(xué)機(jī)智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。
由于對(duì)教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟，所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我先提出了兩個(gè)問題：一是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的？二是為什么會(huì)贊美哈默？對(duì)于第一個(gè)問題，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時(shí)，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí)，遇到這種情況時(shí)，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個(gè)問題。再如，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的，但是教師并沒有抓住這個(gè)詞，讓學(xué)生真正體會(huì)“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實(shí)錄以及自我反思后，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對(duì)于“尊嚴(yán)”一詞的解釋，以及自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的最初理解。在學(xué)完課文后，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對(duì)于“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話。讓學(xué)生正確理解，當(dāng)時(shí)杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會(huì)成為百萬富翁，而只是贊賞他的個(gè)性。說明只有一個(gè)有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會(huì)取得成功。此時(shí)，可以順勢(shì)力導(dǎo)，問學(xué)生：一個(gè)有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)？從而讓學(xué)生真正地體會(huì)到一個(gè)人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題，讓學(xué)生對(duì)于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對(duì)于課文主題的理解。
在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的'目的，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句，學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是教師的一個(gè)陪襯而已。以分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，并讓學(xué)生通過對(duì)比讀體會(huì)哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過分析哈默的語言體會(huì)他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時(shí)，哈默……反映出哈默是怎樣的人？”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言，并進(jìn)行分析，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會(huì)和總結(jié)，希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點(diǎn)。