《春日偶成》教學設計（通用19篇）

《春日偶成》教學設計 篇1

　　一、詩句導入，創設氛圍

　　在括號內填上相應的的詞語

　　1、竹外桃花三兩枝，（    ）水暖鴨先知。

　　2、（    ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　3、（    ）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　4、誰言寸草心，報得三（    ）。

　　5、不知細葉誰裁出，二月（    ）似剪刀

　　問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

　　二、揭題解題，簡介作者

　　師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？

　　生1：郊游去。

　　生2：放風箏。

　　……

　　師：溫暖的和風吹走了冬日的嚴寒，北宋大詩人程顥（板書 提示顥的讀音）

　　也踏春郊游，即景生情，把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》      （板書）  齊讀課題

　　師：現在你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？

　　（春日里的一天，我看到美麗的春色，偶然寫成的詩）

　　不為寫詩而寫詩，究竟程顥看到了怎樣的春光才意興所致，偶然間竟寫成了這樣一篇膾炙人口、流傳千年的經典名詩呢？快讓我們一起踏入春色，去尋求答案吧。

　　三、合作探究，悟解詩意

　　1、自由朗讀讀這首詩，注意要讀得有節奏。

　　2、指名讀，根據自己的朗讀，劃分詩句的節奏。

　　3、齊讀。

　　師：現在你們就是程顥了，告訴我：

　　a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？

　　（生聯系詩句回答中午出門，天氣晴朗、微風拂面。）

　　你是如何看出來的？

　　解釋（云淡 風輕 近午天）

　　舒服吧？你來讀出這種舒服的感覺！

　　指讀

　　齊讀

　　b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：鮮花、垂柳、前川。

　　那是什么樣的鮮花？

　　……

　　你們形容的如此真切細致，一定離他很近，所以你才用了什么字?

　　傍

　　是啊，放眼望去，一地的鮮花，滿地的花香，漫步其中一定很美！

　　而柳枝呢？

　　……

　　為何要用“隨“引出柳枝呢？

　　……

　　不錯，腳下有萬紫千紅的鮮花，肩上被隨風飄蕩的柳枝輕輕拍打，穿行其間，還走過了前面的小河，真是詩情畫意！難怪詩人會忍不住把如此美好的春色用筆描繪出來！

　　引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　師：除了這些之外，你還看到了什么作者沒寫到的景致？

　　生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……

　　師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？

　　（生紛紛描繪。）

　　師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？

　　生1：春光明媚、姹紫嫣紅

　　生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛

　　……

　　師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？

　　（生各自練讀后當眾朗讀）

　　c、看圖，說句意

　　（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）

　　師：欣賞到這么美的景色，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。

　　（生再讀一、二句）

　　4、品讀三、四句

　　師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　……

　　都會有什么樣的表情、動作？表演出來！

　　師：（微笑注視）你們真有意思！

　　大詩人程顥整天忙著到處講學，就像我們整天學習一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了，禁不住手舞足蹈起來！

　　可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢！聽到他們說什么了？

　　生1：說我返老還童了。

　　生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。

　　……

　　詩人介意別人對他的議論嗎？看圖，詩人臉上的表情如何？

　　追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”

　　所以詩人說什么了？

　　引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

　　師：雖然人們并不理解詩人當時的感受，如果你把詩的意思說給他們聽，相信他們會理解的。

　　引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

　　解詞：時人：當時的人。  識：知道、理解。  余：我。 謂：認為。

　　偷閑：忙里抽空。

　　啟發同學們用自己的話表述詩句的意思

　　（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）

　　四、課外延伸，鞏固理解

　　1、誦讀《春日偶成》，細細體會詩人春游的快樂。

　　2、繼續收集描寫春天的古詩，準備詩會。

　　3、春天美好也很短暫，試著仿照這首詩，寫一首《秋日偶成》。

　　聽別人說，古詩很難教，有幸聽了師傅的一堂《春日偶成》，扎實精妙！結合師傅的課，設計了點自己的想法，有點幼稚，只想鍛煉一下：）

《春日偶成》教學設計 篇2

　　教學過程：

　　師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》，今天我們學習另一首詩《春日偶成》。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥（出示程顥圖片，注音hào）踏春郊游，由景生情，寫下了這首詩。

　　師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（提示：春日：春天里的一天，偶：偶然，成：寫成）

　　生：春天里的一天，我偶然寫成了一首詩。

　　師：程顥偶然寫成的這首詩后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩！它的魅力何在？今天，我們就一起來學習它，欣賞它。（出示全詩）

　　師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

　　指名二三個學生朗讀，正音。

　　師：古詩是有節奏的。（出示劃分好節奏的詩，范讀）請同學們再讀這首詩，將它讀順。（板書：讀順）

　　指名二三個學生朗讀。齊讀。

　　師：這首詩你能讀懂嗎？確實有難度。請同學們根據老師提供的字詞解釋，借助插圖，思考這首詩的意思。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，過：來到，川：河流，時人：當時的人，識：知道，余：我，將謂：可能會說，偷閑：偷懶貪玩。）（板書：讀懂）

　　給學生充分的時間思考，同桌可以交流。

　　師：同學們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學習成果。

　　學生試說，教師注意引導和糾正。

　　師：誰能把整首詩的意思都說出來？

　　學生試說，教師注意引導和糾正。（淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，時間已接近中午了。我靠近花叢，沿著柳樹，來到了前面的河流邊。當時的人不知道我心中的快樂，可能會說我像少年人一樣偷懶貪玩呢！）

　　師：我們已經大致理解了這首詩的意思，但還不夠，我們還要將這首詩讀透。（板書：讀透）

　　師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？

　　生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）

　　師：（動情描述，并配以圖片和音樂）白云淡淡，春風輕輕，日光和煦，百花吐艷，綠柳垂條，碧水悠悠。程大詩人，你披花拂柳，穿行其中，應該很舒暢吧！你能帶著這種舒暢的感覺吟誦你的前兩句詩嗎？

　　指名學生朗讀，評價。

　　師：除了這些之外，你還看到了什么美景？你是詩人，不要只說一個詞，能不能用一兩句話描繪一下？

　　學生描繪春景，教師予以引導和評價。

　　師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。（出示春景圖）欣賞著這樣的美景，你心情如何？詩中有反映嗎？（余心樂）（板書：樂）那請你帶著愉快的心情再次吟誦一下前兩句詩。

　　生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將連動句說清楚說具體）

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　……

　　都會有什么樣的表情、動作？表演出來！

　　師：你們真有意思！詩人程顥是個大學問家，整天忙著做學問和講課，今天難得有空出來，看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？

　　學生想象說話。

　　師：詩人介意別人對他的議論嗎？（這從他臉上的表情就可以看出來）但如果老師讓你替詩人解釋一下，你會怎么說？

　　生：鄉鄰們，我做出這樣的舉動，是因為我看到美麗的春景心中快樂呀！

　　師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂！（指板書）誰能快快樂樂地讀一讀這兩句詩？

　　指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）

　　師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

　　指名學生朗讀，評價。齊讀。

　　師：優美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩。（板書：讀熟）

　　指名有感情地背誦，齊背。

　　師：課后，請同學們發揮想象，將這首古詩改寫成一篇現代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫，看誰寫得好！（板書：讀寫）

　　板書設計：

　　春日偶成                  讀準

　　寫景：云、風、花、柳、川         讀順

　　抒情：樂                         讀懂

　　讀透

　　讀熟

　　讀寫

《春日偶成》教學設計 篇3

　　教學內容（課時） 《春日偶成》（一課時） 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。 2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。 3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。 教學重難點 1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。 2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。 課前準備   教學過程（含板書設計） 調整修改 一、復習導入 1、時間過得真快，轉眼又到了春暖花開的季節，上節課，我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。 2、在這美好的春光里，你們最想干什么？（春游去、放風箏、……） 3、師：熱情的春姑娘向大家發出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。 4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，學者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者，世稱“二程”。他們的學說后來為朱熹所繼承和發展，世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學宗旨和描寫山水閑居生活。 5、這首《春日偶成》應該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這里的意思是？（寫成）詩人為什么會偶然寫成這首詩呢？（詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。） 那誰能連起來完整地說說這個題目的意思？（春天里的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。） 二、范讀正音，讀出韻律。 1、 要學好一首詩，首先得讀通讀準，這首詩里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節奏韻律。（板書：讀出韻律）下面聽課文錄音來讀一讀，同學們可以根據老師的朗讀來試著畫畫節奏。 2、 聽錄音讀，自由朗讀。 3、 指名讀，相機正音。 4、齊讀。 三、讀出畫面。 過渡：詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發呢？我們讀詩還得讀出畫面。（板書：讀出畫面）我們首先來讀讀詩的一二兩句。 1、品讀一、二句 可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。（出示學習目標：細細品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來；2、圈畫出你不理解的地方。） 2、交流。 （1）、俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經讀了這么多遍了，更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。 （2）、來到郊外，你只看到了這些景物嗎？你還看到了什么？聽到了什么？ （遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……） （3）、有什么不理解的地方嗎？ 解詞：傍：靠近。 隨：沿著。 過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。 (4)、這么美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？ （春光明媚、姹紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅） (5)、能把這句詩的意思連起來說說？（接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。） （6）、看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。是呀，淡淡的白云，輕輕的春風，鮮艷的花朵，依依的綠柳，都在近午的暖融融的日光里，營造成了一種大好春色，怎不令人怡然生愛？真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？ 四、讀出情感 1、品讀三、四句 （1）、讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。（板書：讀出情感）請你細細品讀三四兩句詩，從中找出最能表現詩人當時心情的一個字。（樂） 大詩人程顥整天忙著研究學問，就像我們整天學習一樣，今天他為什么會這么高興呢？看書上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢？你理解嗎？ （他看到景色很美麗，所以微笑！、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內心快樂，偷著樂。） （評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。） （2）、但是 ，當時的人們理解他的心情嗎？你從哪里看出來的？ “時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”有什么不理解的詞語？ 解詞：時人：當時的人。 識：知道、理解。 余：我。（你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎？臺、吾、余、印） 謂：認為。 偷閑：忙里偷閑。 你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎 （人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。） 是呀，因為詩人平時忙于講學，整個心思用在了傳經布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出門散散心，適逢風和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡直返老還童一般，別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。 （3）、能讀出詩人的這種快樂嗎？（指名讀，齊讀） （4）、小結：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現了內心讀后的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發自己的心情。 2、對比感悟。 編寫教材的學者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運。回顧一下我們上學期所學的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼；《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。 與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點，又有什么不同呢？ 請小組四個人合作討論，然后請一位代表來表達你們一組的意見。 （小組討論，全班交流） 總結：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生；而后者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。） 再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂！ 五、拓展延伸。 自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。（出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》） （古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉之情；第二首表達了詩人深摯的惜別之情） 六、課后作業： 你心中的春天是什么樣的呢？可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。       教后反思 一看到這首詩就很是喜歡：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當今快節奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉于這有著無限魅力的春天。 一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰吧。結合學校“互動課堂，學成導航”的教學模式，我在此課設計了三個主要的讓學生自主學習的環節。 一是通過品讀一二兩句詩，讓學生通過想象，走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風和日麗，色調和諧的春日美景，使人心領神會，入其境中。 我充分給予學生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆，這也就為體會詩人的“樂”鋪設了很好的感情基調。 二是讓學生由景入境，揣摩詩人內心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內心的歡樂，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態，讓學生反復品讀，反復吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。 三是讓對比讀詩。借鑒上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例，學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內涵，更學到了學習古詩的方法，為今后的自主學習奠定了一定的基礎。 雖然順利地完成了40分鐘的教學，但自我感覺并不是很好，覺得這節課還存在著很大的遺憾。 1、忽略了學習詩歌比較重要的“明詩意”這一環節。詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節公開課，總想讓每個環節都順利地“走過場”，于是索性就將這一環節淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學會這首詩。其實，當學生出現迷茫時，我應該給予他們正確地引導，而不是一味地追求所謂的效率。 2、不能正確地對待學生學習環節中出現的錯誤。當學生把“傍”理解為“傍晚”時，我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學生自然就不會再出現這種理解的錯誤。其實，課堂學習就是一個不斷出現錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學生的角色。 3、“導航學習”流于形式。四年級學生的自主學習能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設計的幾個環節也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預設的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學，自主探究。 其實，要真正做到“互動課堂，學成導航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提，否則學生對于所學的內容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組，選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利于他們的交流，容易產生思維的碰撞，但不利于后進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利于后進生的前進，但他們幾乎就沒有發言的機會，容易造成小組內的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標是否實現，當課堂上出現不同的見解時，我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言，會不會正確地引導他們表達自己的感想，短短的40分鐘夠嗎？有很多的問題值得我們去思考，去到實踐中探索，不斷改進。  

《春日偶成》教學設計 篇4

　　一.導入

　　1.老師板書課題，指名讀題，齊讀課題。

　　從詩題中你知道了什么？

　　（從“春日”可以看出這是一首描寫春天的詩。）

　　2.描寫春天的古詩還有很多，能背誦給老師聽嗎？

　　（《春曉》、《春雨》、《江南春》、《城東早春》、《春日》、《游園不值》……）

　　過渡：那么《春日偶成》描繪了一幅什么樣的春景呢？

　　二.學習

　　1.多媒體出示古詩：

　　春日偶成

　　云淡風輕近午天，

　　傍花隨柳過前川。

　　時人不識余心樂，

　　將謂偷閑學少年。

　　指名讀詩，齊讀古詩。

　　2.從詩中，我們看到哪些春天的景物呢？請圈出來。

　　根據學生的回答，多媒體課件顯示答案：云、風、花、柳、川

　　3.那么，春天里的云、風、花、柳和小河又是什么樣的呢？

　　多媒體出示練習題：

　　[的云的風

　　的花朵的柳樹的河水]

　　4.根據詩中的景物，請你寫一段話描寫美麗的春天。生當堂完成，指名朗讀，配樂。

　　5.春天的景色這么美好，怎能不去欣賞一番呢？讓我們跟隨著詩人一起游覽吧！請學生用“△”標出表示詩人春游時動作的詞。

　　根據學生的回答，多媒體顯示答案：傍、隨、過

　　6.一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？

　　多媒體出示練習題：選詞填空

　　[ 輕松輕快

　　的腳步的心情]

　　7.詩中哪一個詞體現出詩人輕松愉悅的心情呢？（“樂”）

　　8.快樂的心情使年紀已不小的詩人仿佛又找回了青春，你看，他像年輕人一樣邁著輕快的腳步穿行于繁花綠柳之間。（多媒體顯示畫面）不知道的人會以為他在干什么？理解古詩后兩句。齊讀詩的后兩句。

　　9.有感情地朗讀全詩。

　　10.多媒體出示練習題：填空

　　[春天的景色（很美），從詩中（云淡風輕近午天），（傍花隨柳過前川）這兩句可以看出來；詩人的心情（愉悅），從詩中（時人不識余心樂），（將謂偷閑學少年）這兩句可以看出來。]

　　11.美麗的春景不僅使詩人的心情愉快，而且觸發了詩人的詩興，于是信口吟成這首小詩《春日偶成》，理解“偶成”的意思。

　　12.試著背誦古詩。

　　13.課后作業：畫春景。

　　反思：

　　本課在教學過程的設計中，最為突出的是精心的練習設計。表現在：

　　一、練習內容上的拓展性與綜合性。本課練習的設計立足于課本，但又不局限于課本。從導入部分由課題拓展開來的問題“描寫春天的古詩還有很多，能朗誦給老師聽嗎？”相機學習其它描寫春天的詩篇，時機把握恰到好處，學生表現積極主動，有感情地背誦了課內課外所學的眾多詩篇，課內課外有機結合，表現學生豐富的古詩積累，為學生提供展示自我的舞臺，課堂氣氛活躍。到在學習古詩內容時，在讓學生從詩中劃出描寫春天的景物的詞“云、風、花、柳、川”后，老師并沒有就此打住，而是以此為切入點，相機出示詞的練習，讓學生填空：的云，的風，的花朵，的柳樹，的河水。在此基礎上，再進行寫片段的練習，讓學生根據詩中的景物，寫一段話描寫美麗的春天，并配樂朗讀。這一系列練習中，含理解、再創造、表達為一體，既加深學生對古詩內容的理解，又培養了學生感受美和表達美的能力。及至到教學最后所布置的課后作業，讓學生畫春景，都體現了練習設計的拓展性和綜合性。達到字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，知識、能力和情感的整合。

　　二、練習形式上的開放性與多樣性。本課練習融讀、寫、畫為一爐，形式不拘一格，通過開展豐富多彩的語文實踐活動（背誦描寫春景的古詩、寫春景、配樂讀春景、畫春景等），拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

　　三、練習設計的針對性。練習內容上的拓展和形式上的開放并非天馬行空，隨心所欲，而是始終緊扣著本課教學中心展開，有很強的針對性。寫春景畫春景以及讓學生標出詩中表示詩人春游時動作的詞，是針對詩的前兩句“云淡風輕近午天，伴花隨柳過前川”的教學；隨著教師的過渡語言“一邊行，一邊看，詩人的腳步怎樣？詩人的心情怎樣？”相機出示的選詞填空的練習（輕松、輕快；的腳步，的心情）則結合古詩后兩句“時人不知余心樂，將謂偷閑學少年”的學習，緊扣著古詩所表達的情感“樂”；在教學內容的最后，教師用填空練習“春天的景色，從詩中，這兩句可以看出；詩人的心情，從詩中，這兩句可以看出”對古詩進行小結。本課在練習設計上開放適宜，張弛有度，真正做到有的放矢。

《春日偶成》教學設計 篇5

　　一、復習回顧，詩題導入

　　1、背誦《江南春》。

　　2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）

　　教師簡介作者程顥。

　　[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

　　二、自讀古詩，疏通文字

　　1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

　　2、集體交流對詩歌的理解。

　　（1）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

　　（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。

　　（3）師生小結：

　　一、二句寫景——云淡、風輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　三、四句抒情——身處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

　　三、反復品味，精讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

　　2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

　　3、反復練讀，熟讀成誦。

　　四、合作探究，拓展延伸

　　1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。

　　（提倡引用詩中原句，學以致用。）

　　2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

　　（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

　　五、布置作業

　　1、背誦并默寫《春日偶成》。

　　2、改寫《春日偶成》。

　　（將古詩變為白話文）

　　3、辦手抄報：

　　“詩歌里的春天”。（★選做）

　　4、和家人一起春游。[老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。]

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學準備：

　　1、師生查找有關詩人、詩作的相關資料。

　　2、教學掛圖。

《春日偶成》教學設計 篇6

　　一，導入新課1，老師講述《程門立雪》的故事。一日楊時、游酢，來到嵩陽書院拜見程頤，正遇上這位老先生閉目養神，坐著假睡 。程頤明知有兩個客人來了,他欲不言不動,不予理睬。楊、游二人怕打擾先生休息，只好恭恭敬敬 ，肅然待立.一聲不吭等候他睜開眼來.如此等了好半天，程頤才如蘿初醒，見了楊、 游,裝作一驚說道：“啊!啊! 賢輩早在此呼!”意思是說你們兩個還在這兒沒走啊。那天正是冬季很冷的一天，不知什么時候，開始下起雪來。門外積雪，有一尺多深。2，介紹作者程顥。北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。二，初讀古詩1，讀古詩。2，逐字理解古詩。①偶成：偶然寫成，即無心隨手即興之作。②此句謂春天天空有淡淡的云彩，春風輕拂，而時間已近中午。③此句謂依傍著花叢，順著柳林，一直走過前面的小溪。④時人：謂世俗之人。⑤將謂：將會說。全句謂世俗之人將會說我好像學少年人一樣.偷空去尋歡作樂。3，連起來說說古詩的意思天空飄著淡淡的云，春風輕輕地拂著人面，時間已經快*近中午了，我漫步于野花之間，隨著一行垂柳來到河邊。當時的人不知我心里多么快樂，說我偷閑學那些到處游蕩的少年。詩的一、二句寫景敘事，用白描的手法。寫得平易自然，似乎是順手拈來，脫口而出。三、四句抒情議論，用曲筆表達了與大自然融為一體的歡悅心情。4，再讀古詩。三，體會情景1，用自己的話講古詩的第一句擴寫成一段話。2，引導學生在擴寫的情景中體會作者的心境。四，領悟寫法。1，提出以景襯情的寫法。作用：營造適合人物活動的氛圍。2，范例讓學生體會例子：你在他鄉還好嗎?那份最初的情感經過楓葉飄零的晚秋之后，是否被無常的風席卷而去了？那些能感動我一生的癡語是否在歲月的河床里沉淀為一枚化石？在這絕對萬籟俱寂的午夜，不眠的雙眼望著如潮涌動的夜色熠熠生輝，擰開一盞螢火般的燈，鋪開一如你純真笑臉的信箋，讓心的軌跡在上面延展，流出層波疊浪的思念，流出沒有你點綴的日子里的單調和像這樣憂悒的午夜里努力地憶起那些一起走過的日子的心情。分析：文章一開頭就營造了一個凄迷的意境，為后文抒情作了鋪墊，表達了那種懷念友人如怨如慕，如泣如訴的情感。我們在寫文章時，不妨為主人公設置一個適合的意境，如夕陽西下，煙雨朦朧，秋風蕭瑟，蘆花飄零等，極易表現哀傷的情調；而崇山峻嶺，大漠孤煙，長河落日，波濤如怒等，則適合表現沖天的豪氣；山間之明月，海上之清風，惠風和暢，天朗氣清等，則適合表現歡快活潑的心情。3，根據實際情況讓學生學著用景表達自己的心境心情。4，討論學生片段。五，總結。

《春日偶成》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　道德目標：遵守紀律，團結合作，積極進取

　　情知目標;樂于分享，能主動發表自己的看法；尊重他人，能仔細聆聽他人的發言

　　認知目標：

　　1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。 

　　2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。 

　　3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

　　4、體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

　　【教學時間】一課時

　　【教學手段】自學+講解+討論互學

　　【教學過程】

　　過程

　　修改意見

　　互閱作業

　　互閱《補充習題》二（1）三（1）

　　感情調節

　　1、 全班齊背《江南春》

　　2、 這節課我們還要學習一首描寫春天景色的詩。

　　3、 板書課題，齊讀，解釋

　　4、 簡介程顥

　　自學

　　要求：（1）讀準生字，讀通詩句

　　（2）邊讀詩句邊想詩句的意思

　　互幫

　　1、 提出自己不理解的詩句，互相啟發

　　2、 解釋“余”

　　3、 小結：一二兩句寫景，三四兩句抒情

　　釋疑

　　反復品讀，精讀古詩

　　自學提示：

　　1、 學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人什么樣的心情？

　　2、 指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。

　　3、練習有感情地朗讀。 

　　4、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。

　　反思

　　這兩首詩有什么不同之處？ 

　　小組討論，指名交流。

　　適度作業量

　　《補充習題》第二題

　　板書設計

　　春日偶成

　　云淡風輕       余心樂

　　傍花隨柳

　　【知者加速】

　　回憶自己所看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

《春日偶成》教學設計 篇8

　　一、詩句導入，創設氛圍

　　在括號內填上相應的的詞語

　　1、竹外桃花三兩枝，（    ）水暖鴨先知。

　　2、（    ）帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

　　3、（    ）滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　4、誰言寸草心，報得三（    ）。

　　5、不知細葉誰裁出，二月（    ）似剪刀

　　問：同學們有沒有發現，剛才填的詩句里都含有一個什么字？（春）

　　二、揭題解題，簡介作者

　　師：是呀，時間過得真快，轉眼又是春暖花開，在這美好的春光里，你們最想干什么？

　　生1：郊游去。

　　生2：放風箏。

　　……

　　師：熱情的春姑娘向大家發出了這么多邀請，北宋大詩人程顥也加入了郊游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。

　　（春日：春天的一天。  偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

　　三、合作探究，悟解詩意

　　過渡：詩人究竟看到些什么？

　　1、聽錄音

　　2、自由朗讀讀這首詩

　　3、品讀一、二句

　　師：現在你們就是程顥了，有幾個問題問問大家。

　　a、你什么時候出門的，當時天氣怎樣？

　　（生聯系詩句回答中午出門，天氣晴朗。）

　　b、一路上，你看到了什么？聽到了什么？

　　生：淡云、輕風、午天、鮮花、垂柳、前川。

　　引導學生讀：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　解詞：傍：靠近。 隨：沿著。  過：到。

　　師：這些你在詩中寫到了，還有沒寫到的嗎？

　　生：還有鳴叫的小鳥，游玩的小魚，飛舞的蝴蝶……

　　師：一定很美吧？給大家描繪一下好嗎？

　　（生紛紛描繪。）

　　師：這么美的景致，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎？

　　生1：春光明媚、姹紫嫣紅

　　生2：風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛

　　……

　　師：真美，把詩句讀一讀，能讀美嗎？

　　（生各自練讀后當眾朗讀）

　　c、看圖，說句意

　　（將近中午，春光明媚，云淡風輕。我在花叢中柳林間穿行，走到了前面的小河。）

　　師：欣賞到這么美的景致，你高興嗎？試著把你高興的感覺讀出來。

　　（生再讀一、二句）

　　4、品讀三、四句

　　師：天氣這么好，景致如此美，一路上你開心不？都做了些什么？

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　……

　　師：（笑著聆聽）你們真有意思，地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論你呢！聽到他們說什么了？

　　生1：說我返老還童了。

　　生2：說我像個孩子，在偷閑玩耍呢。

　　……

　　詩人介意別人對他的議論嗎？

　　所以詩人說什么了？引導學生讀：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

　　說得好，大詩人程顥整天忙著到處講學，就像我們整天學習一樣。這一天，他偶然來到郊外，頓時被眼前美麗的春景迷惑了，禁不住手舞足蹈起來。看圖，詩人臉上的表情如何？

　　追問：“他怎么笑的？他為什么笑呢？”

　　師：看來，人們并不理解詩人當時的感受，如果把當天你寫下的詩的意思說給他們聽，他們會理解的。

　　引導學生理解：時人不識余心樂，將謂偷閑學少年

　　解詞：時人：當時的人。  識：知道、理解。  余：我。 謂：認為。

　　偷閑：忙里抽空。

　　啟發同學們用自己的話表述詩句的意思

　　（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）

　　四、課外延伸，鞏固理解

　　1、誦讀《春日偶成》，體會詩人春游的快樂。

　　2、繼續收集描寫春天的古詩，準備詩會。

《春日偶成》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

　　2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義，體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面，先說再寫。

　　教學難點：

　　透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情，并把自己的感受寫下來。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入、揭題。

　　師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》（指名背誦）。今天我們學習另一首詩《春日偶成》（板書）。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

　　師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎？（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。）

　　生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

　　師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在？今天，我們就一起來學習它，欣賞它。（出示全詩）

　　二、初讀古詩：讀準字音、分清節奏。

　　師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。（板書：讀準）

　　開火車分行讀，正音。

　　師：古詩是有節奏的。（出示劃分好節奏的詩，范讀）請同學們再讀這首詩，將它讀順。

　　指名二三個學生朗讀。齊讀。

　　三、理解詩意。

　　師：這首詩你能讀懂嗎？通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思？哪些詞語的意思還不明白？出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。（出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。）

　　給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。

　　師：同學們，你理解了哪些詩句的意思？讓我們一起來分享你的學習成果。

　　學生試說，教師注意引導和糾正。

　　指導

　　“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”

　　“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。

　　“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”

　　師：誰能把整首詩的意思都說出來？

　　學生試說，教師注意引導和糾正。（將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 ！）

　　師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。（板書：讀懂）

　　四、指導朗讀、引導想象。

　　理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。（板書：讀悟）

　　師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景？

　　生：云、風、花、柳、川（板書：云、風、花、柳、川）出示圖片。

　　師：你能具體描述一下你看到的景物嗎？你可是文采飛揚的大詩人呀！

　　師：除了這些之外，你還看到了什么美景？能不能用一兩句話描繪一下？

　　出示圖片，幫助學生想象。

　　出示句式

　　金黃的迎春花在枝頭綻放，像______

　　山坡上，那大片大片的桃花像______

　　油菜花開了，_________

　　鳥兒在枝頭__________

　　湖面上，幾只野鴨_______

　　五彩斑斕的蝴蝶________

　　學生描繪春景，教師予以引導和評價。

　　師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎？

　　生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

　　師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么？（要求將句子說清楚說具體）

　　生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

　　生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

　　生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

　　…………

　　師：詩人程顥看到如此美麗的春景，他也做出了像你們一樣的舉動。那些在地里勞動的莊稼人、在河邊洗衣的姑娘們看到這樣一個年過半百的老人做出這樣的舉動覺得非常奇怪。他們會說什么呢？

　　出示句式：地里勞動的莊稼人會說：

　　在河邊洗衣的姑娘會說：

　　________會說：

　　學生想象說話。自由說，同桌互相說。

　　師：詩人介意別人對他的議論嗎？你認為詩人此時的心情怎樣呢？能否用一個詞語來概括呢？

　　（怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。）

　　師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂！（指板書）指名學生朗讀，評價。（時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。）

　　師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，（板書：寫景）再抒發了快樂的心情（板書：抒情），由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

　　指名學生朗讀，評價。齊讀。

　　五、背誦古詩。

　　師：優美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。

　　指名有感情地背誦，齊背。

《春日偶成》教學設計 篇10

　　古詩兩首《江南春》反思：

　　春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學生一起品味春色呢？那就把詩意和兒童的生活經驗聯系起來,把讀誦積累與情意熏陶結合起來。《江南春》就是將春景與情結合在一起的詩，可以讀出詩人用“春”創造出一種“責任”。它不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現在的學生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎上，我引導學生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學之間討論，說說“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風”等詞語的意思，再讓學生自由串講詩意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。南朝留下的四百八十座寺院。那許多宏偉的樓閣，籠罩在朦朧煙雨中。再讓學生找一找江南春描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。

　　古詩兩首《春日偶成》反思：

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。

　　詠柳

　　賀知章

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　絕句

　　杜甫

　　遲日江山麗，春風花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　江畔獨步尋花

　　杜甫

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

　　留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　憶江南

　　白居易

　　江南好，風景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

《春日偶成》教學設計 篇11

　　（一）

　　教學要求：

　　1、了解兩首古詩的詩句的意思。

　　2、了解詩的作者的相關知識。

　　3理解詩句所蘊含的道理。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、學習第一首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《江南春》作者唐代詩人杜牧。

　　（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。

　　（3）一二句寫今：

　　千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

　　（4）三四句吊古：

　　南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　2、有感情地朗讀、背誦。

　　二、學習第二首

　　1、解釋詩題，簡單介紹詩人。

　　（1）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

　　（2）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　2、一二句寫景：

　　淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　3、三四句抒情：

　　身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。

　　三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

　　（二）

　　《江南春》

　　教學目標：

　　1、了解古詩所描繪的春天的美景。

　　2、用自己的話說說我們學校春天的美景，（小花園、植物園、苗苗常青園）從中感受到大自然的美。

　　教學重難點：

　　用自己的話描述校園的美景。

　　教學準備：

　　自由游覽、觀賞各園的景色。

　　一、讓學生回憶學過的關于描寫春天景色的古詩。《春曉》、《詠柳》等。

　　二、學習古詩《江南春》

　　1、板書課題《江南春》

　　2、解題：江南：指長江以南的地區。這是一首描寫江南春光的絕句。

　　3、學習生字詞

　　（1）自己讀

　　（2）注意字的寫法：（鶯、旗）

　　（3）需要理解的詞語

　　酒旗：掛在酒店門前做招牌的一面小旗

　　4、朗讀詩句

　　根據注釋說上面講的詞語的意思，試著講講詩的大意。

　　（1）請三四位同學讀詩后，再各自朗讀。閉上眼睛，想象詩句描述的景色，讓頭腦中產生畫面。

　　（2）根據詩句，說說看到的景物。

　　在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。

　　南朝的各代皇帝所建許多寺廟。

　　佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。

　　5、體會詩句描寫的意境

　　（1）那些景物寫江南的春天？

　　黃鶯啼叫，百花爭艷，青山綠水，依山*水的小鎮，迎風飄揚的酒旗。

　　（2）寫出了什么特點？

　　江南景色的秀麗。

　　6、指導朗讀（標出句逗的停頓）見書本

　　7、鞏固練習

　　（1）同桌互相朗讀試背，并說說詩意。

　　（2）請一兩位同學說說詩意后，讓大家補充。

　　（3）抄寫兩遍古詩。

《春日偶成》教學設計 篇12

　　設計意圖：

　　（1）回放情境，理清思路，提煉提綱；按提綱演練情境，按提綱創設情境，按提綱記錄情境。

　　（2）玩中有讀，讀是主體；讀中有玩，讀出層次，讀出思維，讀出判斷。

　　（3）課文就是游戲題材，課堂就是游戲場所，朗讀背誦思考判斷就是游戲手段，游戲情境就是習作素材。

　　【看教學設計，先看教學目標、重難點，或設計意圖。對目標的定位要準確，前提是：

　　一、課前反復研讀文本。課文讀得熟悉與否，對教材的鉆研透徹與否，直接影響教學目標的確定與教學現場的效果，一般情況下，一篇課文拿到手，教師要反復讀上若干遍，讀出重點，讀出文本的要旨，將長文讀短，讀出關鍵句，讀出關鍵詞，沒有這樣的過程，很難對目標進行合理定位；

　　二、教師心中要有目標。目標不是教案上說了算，教案只能為教師設計教學目標提供參考，生搬硬套教案上的目標，可能出現的情況是，教師心中根本沒有目標，或者目標虛空，這樣，在教學環節里，根本就看不到落實目標的操作手法和實施步驟，導致的結果是目標與教學現場不對接，課堂教學效果就可想而知了。

　　三、標高要符合實情。確定目標要基本符合年段或班級實情，定標太低，學生唾手可得，不具挑戰性，孩子的興趣無法調動，定標太高，學生遙不可及，孩子會喪失自信，所以，合理定標，是高效課堂的重要保障。】

　　一、看情景列提綱

　　①課堂情景：師走到講臺，喊“上課”。學生起立回應“老師好！”師鞠躬后說“請坐！”

　　②請一同學模仿老師課前師生問好的情景。

　　③回放情景（板書：走到講臺——喊聲上課——起立問好——鞠躬請坐）

　　【這個環節的設計，看似與本節課無關，但當你看完整個教學設計時，你會發現，這是為后面第四和第六個教學環節在做墊底的工作，這樣的處理，不留痕跡，但能使整個教學環節前后呼應，相互支撐。】

　　二、檢查預習情況

　　1、指名倒讀《江南春》（古人有“倒背如流”的說法，這是古詩，我們試試感覺。）

　　2、齊讀古詩，指名讀古詩。

　　3、師生接讀古詩。

　　4、了解古詩知識（四絕）

　　古詩《江南春》除題目及標點外，共【    】字，

　　第一句是【  】字，第二句是【  】字，

　　第三句是【  】字，第四句是【  】字。

　　一首詩共【  】句，每句【  】個字，這古詩叫【    】

　　【預習在課前，檢查在課堂。不管是古詩教學，還是閱讀教學，檢查孩子的預習情況必不可少。另外，幫助學生了解古詩知識（四絕），采用這樣的手法，一目了然，無需教師做過多的解釋，孩子就能知道什么是“四絕”，這樣的處理，實屬首創。】

　　三、玩排詞語游戲，背誦古詩（四個層次）

　　1、教室左右拉一條紅繩子，上備夾子20個。

　　2、發詞語卡片（正面是詞語，背面是紅色“獎“字），上臺排列詞語成詩句（一字橫排，不用標點）。

　　3、看卡片，齊讀，指名朗讀古詩。（第一步，讀到順暢）

　　4、教師范讀，學生上臺調整詞語之間的間隔，突出“停頓”（強調“停而不斷）。

　　5、指名朗讀，齊讀（突出停頓）。（第二步，讀有停頓）

　　6、出示卡片“春光“（上節課《燕子》詞語），指名把寫春光的詞語蓋住。（千里鶯啼、綠映紅、煙雨）

　　7、齊讀詩句。（第三步，讀出春意，判斷前后兩首古詩的異同提供依據）

　　8、上臺背誦古詩，獎勵卡片一張。（第四步，熟讀成誦）

　　【這個環節的精彩之處在于：

　　一、讀有層次。通過玩詞語游戲讀詩，層層深入，梯度推進，將讀的步驟具體化，讀的目標具體化。從第一步到第四步，從“讀到流暢——讀有停頓——讀出春意——熟讀成誦”，在這個過程中，讀的次數不斷在增加，讀的要求不斷在提高，步步深入，與設計意圖“讀出層次，讀出思維，讀出判斷。”有機對接。

　　二、穿插游戲。游戲是課堂教學的“潤滑劑”，課堂教學植入游戲，學生興趣盎然，課堂教學中，游戲與讀詩同步推進，游戲從排詞卡開始，到學生獲得獎勵卡結束，讀詩也從“讀到流暢”開始，到“熟讀成誦”結束，游戲貫穿這個設計環節的始終，與設計意圖“玩中有讀，讀是主體；讀中有玩。”巧妙對接，高明的處理手法，智慧的處理手法。】

　　四、回放游戲步驟（板書提綱：紅繩子——發卡片——連詩句——讀詩句——留間隔——讀詩句——貼“春光”——背誦獎）

　　【回放游戲步驟這個環節的設計，一是對課堂進行階段性的梳理，讓學生明確老師的教學步驟；二是為下一個環節“邀請小老師上課”做墊底的工作。其實，在開課時做“看情景列提綱”，也是在為“回放游戲步驟”這個環節做前期的墊底工作，這樣的幾個步驟下來，整個課堂可謂環環相扣，步步為營。】

　　五、邀請小老師按提綱上課

　　學習第二首古詩《春日偶成》。

　　【我們通常說，“授之以魚，不如授之以漁”，課堂教學，關鍵是在傳授知識的同時，教給學生有效的學習方法，學生只有掌握了一定的學習方法，才能為老師在課堂上適當的“放手”提供可能。兩堂課，學習兩首詩，老師教一首，學生按照老師的方法當小老師教一首，這才真正做到了讓學生“自主”，把課堂讓給孩子，老師退居幕后，但學生“自主”的前提是前期的規矩、方法、手段的墊底工作要充分做到位，否則，無條件地讓學生“自主”，效果或許會適得其反。】

　　六、布置日記作業（用標題提示課堂情境）

　　《有趣的排字游戲》、《背誦獎》、《我當小老師》、《哈哈哈……》

　　【作業是老師精心設計的。其一，課堂就是最好的情景，教學現場的故事，就是最好的日記素材，兩堂課，學習兩首詩，課后完成一篇日記，這樣，既解決了孩子在課堂上動口、動手的問題，又解決了孩子在課外動筆、動腦的問題，一舉多得。其二，本學期“培養良好的學習習慣”中有一點是“養成堅持寫日記的習慣”，這樣的處理，也是將課堂與“培養良好的學習習慣”做對接。其三，老師給學生提供的作文命題，角度多樣，可寫人，可敘事，讓學生站在不同的角度去尋找課堂上的素材，同時，一個省略號，傳達了教師對學生自主作文的考慮。】

《春日偶成》教學設計 篇13

　　我們來看幾個例子，以進一步明確文本與文本解讀，教材與教材解讀的深刻的不同之處。

　　在蘇教版四年級下冊中，有一首小詩：

　　春日偶成

　　程顥

　　云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。

　　乍看之下，這只是一首淺之又淺的小詩，沒有什么需要深度挖掘的，甚至有人會說，這樣的詩根本沒有什么好講的。四句話，明白簡易如今天的大白話：第一句“云淡風輕近午天”講的是詩人出游的時間與天氣，當然這天氣也成為風景的一部分；第二句“傍花隨柳過前川”講詩人的活動或行蹤，當然走過的花、柳、川，也成為詩中的景物；第三四句“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”要合起來理解，詩人為自己辯護，說自己不是像少年人一般在春光里偷閑，而是心里有著常人所不理解的快樂。

　　作為一首蘇教版四年級下冊中的古詩，我想編者挑選的時候，可能正是著眼的正是這淺易與詩句中的明朗陽光。和絕大多數或寒冷孤峭或情意纏綿的古詩詞不同的是，這幾乎只是一首純粹的踏青詩，而且似乎還帶有一點童趣與生活的氣息。

　　那么是不是說，這首詩的教學，真的只須理解字詞，熟讀背誦，想像畫面，或者再添加一些時人、少年與我的對話，就足以真正理解這首詩，最低限度地體會到作者寫詩的情感與意蘊？

　　事實上，這是一首相當難以理解的詩，縱然是字面上的理解，這首詩也帶來了一個明顯的問題：同樣是在春光明媚中游玩，同樣是傍花隨柳，憑什么說詩人的快樂不同于少年的快樂？憑什么說少年的快樂是偷閑，而詩人的心樂，卻是高于偷閑的合乎道德的快樂？

　　這一問——如果能夠這樣一問——就問到中國文化的要害處，問到了儒家思想的關節處，在傳統儒家思想中，這個關節點被叫作“孔顏樂處”，即孔子和顏回覺得“樂”的地方，或者說他們覺得什么才是值得快樂的。典型的論語中的孔顏之樂有這樣幾處：

　　子曰：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”

　　“其為人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾。”（這一段是孔子對自己的評價，其中講到了“樂以忘憂”。）

　　“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不知堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”（這一段是孔子表揚自己的得意弟子顏回）

　　還有一處，當孔子讓弟子們講講各自的志向，他的幾個優秀門生一一講述了自己的志向后，曾點鏗鏘鼓琴，然后說：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”這時候，夫子喟然嘆曰：“吾與點也！”這段話里雖然沒有一個“樂”字，而且也不是孔子自己的話，但事實上，我們仍然可以說，正是這段描繪，最是體現了《論語》一書中“樂”的精神。

　　從這些材料來看，“樂”字確實在古代儒家思想中有著相對的地位，如果借用現代哲學家李澤厚等人的歸納，中國文化的特點是“樂感”文化（相對于西方文化的基本特點“罪感”），用另一個哲人劉小楓的概括，中國文化的特別是求“逍遙”（與西方求“拯救”相對——樂感故求逍遙，罪感故盼拯救）。對東西方文化的高下我不想在這里作任何評斷，事實上，對于兩種都創造出巨大輝煌也帶來人類罪惡的文化，任何簡單的比較都是沒有意義的。我只是想借此來說明詩中的這個“樂”字，它有著深厚的來源。

　　那么我是不是說，所有的中國古詩文里寫到“樂”，就一定是與這個儒家之樂的源頭有關呢？這顯然不是的。儒家傳人歐陽修在《醉翁亭記》里講的“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”，這里專門探討了三種不同的“樂”；以及同樣體現儒家精神的范仲淹，他在《岳陽樓記》的結尾處寫道：“不以物喜，不以己悲。居廟堂之高，則憂其民，處江湖之遠，則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶？其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎？”從道德的角度講，這里關于憂與樂的討論，甚至達到了儒家精神的最強音的水準。但是，我要指出，這兩處的“樂”，就自覺地繼承儒家傳統，體現儒家傳統，或者說自覺探討儒家傳統中“樂”的真實意蘊，其實都還比不上這首《春日偶成》中的“樂”字。

　　為什么？因為這首詩的作者是宋朝儒學大師，理學的創始人之一的程顥。統治中國宋明清思想達數百年的理學、心學，正是由他所開創，而他一生探討的問題之一，正是孔顏樂處：即作為一個真正的儒家，他究竟緣何而樂？

　　詩人此刻心里究竟何樂？憑什么說詩人之樂，高過同在游玩的少年之樂？要理解這個問題，我們不妨再引進另一個當代哲學家馮友蘭的《人生的境界》這篇散文中的一些思想與方法。

　　馮友蘭說，“中國哲學總是傾向于強調，為了成為圣人，并不需要做不同于平常的事。他不可能表演奇跡，也不需要表演奇跡。他做的都只是平常人所做的事，但是由于有高度的覺解，他所做的事對于他就有不同的意義。換句話說，他是在覺悟狀態做他所做的事，別人是在無明狀態做他們所做的事。”這就是說，對中國哲學來說，重要的并不是在這個春景中，哲人和別人的外在行動有什么區別，區別他們的，是這同一個場景中他們內在的不同的“覺解”——即對世界、對存在的不同理解。

　　在同一篇文章中，依據人們的覺解不同，馮友蘭把中國人的境界分為四個等級：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。利用這個尺度，我們馬上可以看到：春天的鳥兒之樂，即歐陽修《醉翁亭記》中的“山林之樂”，屬于自然境界；那些為追求外在快樂，自身一時之樂的人們，包括《醉翁亭記》中的追隨者，以及《春日偶成》中的偷閑少年，屬于功利境界。但儒家千年以來的難題，就是孔顏之樂，究竟是道德境界的快樂，還是天地境界的快樂？從一開始，在《論語》中，這個分歧與矛盾就已經存在，從上面的引文我們不難發現，這里既有體悟天命者的道德義務感，崇高感，也同樣有與自然融為一體的超越感。而在馮友蘭的四個境界里，我們也可以看出，他是既看到了兩重性，又比較武斷地把天地境界，放在了道德境界之上了。對這個問題，我們最好不要陷入非此即彼的狹隘中，事實上，在程顥和他的弟弟開創的理學體系中，理（即道），既是宇宙自然，也是社會人事，因此，這二者本不可分，但只是由于人的機緣，對這個純一的道，從不同的位置及角度，看到了不同的面貌。譬如理論體系完全一致的二程兄弟，程顥就詩意一些，偏向心學，偏向天人合一的自然之理，而程頤就把這同一個理，理解得偏向社會責任一些。

　　于是我們現在可以回到這首小詩，重新理解作為哲人而不真正詩人的程顥，在這首詩里所要表達的真正意圖：在此自然宇宙之中，我程顥之心與天地萬物、與黎民百姓神秘會合交融，在這樣天人合一，我體悟到了惟一的道（理）的存在，這就是余心之樂。

　　大家都知道，從整體面貌上講，宋詩相比于唐詩的一個特點就是講求理趣，作為一個理學家講述其理學思想的詩作，自然也可列入理詩之列。

　　最優秀的以理見長的詩，如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，朱熹的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，葉紹翁的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，楊萬里的“萬山不許一溪奔……堂堂小溪出前村”，陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，這些最優秀的哲理詩都有一個特點，就是不直接說理，而是全憑意象的運造，或用意象之間的差異形成張力，或追問意象形成之源，有意無意間，造成了哲思。而比較拙劣的哲理詩，就是那些沒有意象，只接把哲學術語，范疇放進詩歌，直接講出哲理的詩作，這里恕不再舉例。這后面一種詩，或者也會有好詩——因為這個哲理本身可能具有深度，具有意義，但嚴格地講，這不是詩之為詩的勝利，而直接是哲理的勝利。從這個標準來評判這首《春日偶成》，那么我們就可以發現，詩中的景象，淡云、輕風、春花、春柳、春水（川），雖然與詩人心中的天人合一之樂不無關聯，但嚴格意義上，這一關聯是無機的，是沒有水乳交融的詩歌特點的，這些景物的并列，并不必然引出這個儒家之樂，這個儒家之樂，并不必然依賴于這些物象，所以，這首詩并不是最一流的詩歌，也并不是一流的哲理詩。但是，除了這個隱藏的樂字的深厚根源外，這首詩畢竟不是道學家板著面孔說玄理，畢竟幾乎純用意象在表達，除了上述的意象之外，還有就是世人、少年和詩人這三個同樣進入詩歌的意象。這樣，寫景，敘事，抒情還是達到了渾然一體，沒有生硬的直接說教，仍然不失為一首不錯的典型宋詩。

　　寫到這里，我相信已經有讀者既不耐煩又大生狐疑：小學四年級的一首小詩，有必要講得這么深嗎？

　　當然沒有必要講得這么深，但是，作為教師，最好是能夠理解得這么深，甚至更深。只有教師理解正確了，才不至于課堂教學中出現臆測式的胡亂解讀和教學，才能夠依據學生的理解力，依據課堂的機緣，并在不失去這些詩基本意蘊的前提下，適當地進行教學——我這里講的基本意蘊，就是要求，至少要讓學生理解，詩中的“余心樂”，是有一個傳統的，大概是可以怎樣理解的。教材安排這首詩，其中這個“樂”字，未嘗不可能是孩子們日后親近儒家，理解儒家的一粒珍稀種子。

　　以上的例子，是一個比較典型的對教材的深刻解讀。一般說來，我們不能要求普通老師都具備這種文化解讀和對語言文字形式的高度敏感。但是我們完全可以通過網絡檢索，通過查閱相關文獻，解決極大部分經典文本的解讀問題。而若要自身成為一個自覺的、獨立的解讀者，那么這就意味著教師還要進行艱苦與漫長的專業發展修煉，這是新教育實驗的另外一個項目“教師專業發展”的問題，可參讀相關項目書籍的介紹，我們這里暫且放下不表。

　　但是，文本解讀不等于教材解讀。文本解讀可力求全面、深刻，而教材解讀，則需要合宜、貼切。

　　我們再來看一個例子，來理解如何從在文本解讀和教學解讀之間，取得一種平衡。我們以人教版小語四年級下冊的《自然之道》為例。

《春日偶成》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。

　　2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。

　　3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

　　教學重點、難點及對策：體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

　　讓學生在小組討論中體會其中的含義。

　　教學準備： 插圖、投影

　　教學過程：

　　一、自讀古詩，借助字典讀準字音。

　　二、指名朗讀，正音。

　　三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。

　　四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。

　　五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。

　　1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物？

　　學生先自悟，再在小組進行交流。

　　指名交流：

　　《春日偶成》：淡云輕風　紅花綠柳　近午的日光　長流的河水

　　2、作者借景抒情，抒發了什么樣的情感呢？

　　學生先自悟，再在小組進行交流。

　　指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。　　

　　3、這兩首詩有什么不同之處？

　　小組討論，指名交流。

　　六、練習有感情地朗讀。

　　七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。

　　八、作業：

　　選擇其中的一首詩，展開想象，寫一段話，把詩歌中美麗的春天景色描寫出來。

《春日偶成》教學設計 篇15

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　　把握新課程，古詩新學法 -----《古詩兩首》實錄及評析

　　執教：金壇市洮西中心小學 呂偉忠 213233

　　評點： 金壇市教研室 周怡和 213200

　　蘇教版小學語文第八冊第二單元第八課是《古詩二首》，這二首古詩都是描寫春天景色的詩，如何將這兩首古詩連成一個整體對照起來學習？如何在古詩教學中體現新課程對學習方式的要求？我在教學中作了如下嘗試：

　　一、談“春”，導詩。

　　師：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，同學們在你的頭腦中有哪些描寫“春天”的詩句？

　　生：《春曉》春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：《春夜喜雨》好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

　　生：《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

　　……

　　評點：從學生的已知經驗入手，不僅能在新舊知識中架起橋梁，喚起學生對春天的遐想，而且為后的說春、議春、頌春做好了情感鋪墊。

　　師：今天，老師給大家帶來了兩首描寫春天的古詩，一首是杜牧寫的《江南春》；一首是程灝寫的《春日偶成》。下面讓我們一起走進這兩首詩，看看作者是如何來寫春天的。

　　二、說“春”，學詩。

　　生：自由輕聲讀這兩首詩。（反復讀上幾遍后）

　　師：通過課前的預習和剛才的自讀，老師已能感受到大家能熟練地朗讀這兩首詩了，能不能讀出來讓大家欣賞欣賞。

　　生：個個躍躍欲試地。（指3——4名學生）讀這兩首古詩，教師穿插其中適時給予評價。

　　師：大家都能熟練地朗讀這兩首古詩了，老師真為大家感到高興，那么這兩首古詩，作者抓住了春天的哪些景物來寫的？描繪出了春天怎樣的一幅畫面？下面分小組合作學習，大家可重點選擇一首詩，結合詩的譯文進行討論，然后匯總本小組的建議進行交流。

　　評點：新課程要求合作學習的問題要有研究的價值，要能調動學生合作學習的積極性，適合學生開展合作學習。教師在這里組織學生開展合作學習，一方面是基于文本內容的考慮，因為文本已提供了古詩的譯文，不需要再引導學生逐字逐句的理解詩句的意思；另一方面是提出如上問題是因為讓學生從詩句和譯文的理解中獲得對詩的整體感受。

　　生：分小組合作學習。教師走入各小組，傾聽學生的討論。

　　師：大家學得真投入，而且討論得也相當激烈，哪一小組先來展示一下本小組合作的成果呢？

　　生：我們小組討論的是《江南春》這首詩。我們小組成員認為這首詩圍繞春天，寫了鶯、紅花、綠樹、村子、城廓、灑旗等景物。我們是結合譯文和古詩的描述討論出來的。

　　生：（迫不及待地）我們小組也是討論的這首詩，我們認為他們所敘述的景物不全面，還應包括寺廟和樓臺。

　　生：我們通過預習知道，《江南春》這首詩的后兩句是詩人想到唐代以前的南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　師：你們小組預習的真深入！確實，后兩句詩是作者想到以前南朝所建立的寺廟和樓臺，不是作者當時所看到的景物。

　　生：我們小組討論的是《春日偶成》這一首詩。我們覺得這首詩主要寫到了云、風、花、柳、河。我們是通過譯文和詩句的描述所看出來的。

　　師：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入。而且結合古詩和譯文，描繪出了兩首古詩的畫面，能不能將自己感受到的畫面畫下來。

　　評點：新課程提出只要是切合學生實際的，利于學生對文本內容理解的學習方式都是可取的。教師在這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創造多彩的畫面。

　　生：紛紛地開始勾畫畫面。

　　三、議“春”，悟詩。

　　師：看著大家描繪的一幅幅畫面，老師知道大家已深深地走進了古詩，展現了你們的豐富的想象力，并融進了自己的深切感受。能說說你為什么描繪這樣的一幅畫嗎？并說說畫這幅畫時的內心感受。

　　生：老師，我們這小組是合作完成的這一幅畫，我們畫的是《江南春》這首詩的畫，翠綠的樹葉上鶯在鳴叫，綠樹映襯著紅花，一條小河從村前緩緩地流過，不遠處的茅亭過的酒旗在風中飄舞。我們畫完了這幅畫后心情很高興。

　　生：我畫的是《春日偶成》這首詩，你看淡淡的云從天空中飄過，一棵棵垂柳長得很茂盛，柳樹下是各色各樣的花兒。

　　生：老師，還有我。我畫的是《春日偶成》這首詩，我用不同的色彩描繪了剛才那位同學所敘述的景物，而且我在這些景物中還畫了一個人，他就是作者。因為在這大好的春光里缺少了人物，那是一種遺憾。

　　……

　　師：同學們畫得很細致，說得也很精彩。面對同一情境，不同的人會有不同的感受，因為每個人的認識和經歷都是不同的，那么兩位詩人所處在當時的情境中，他們的感受又是如何呢？你能猜測一下嗎？（教師適時地介紹一下有關兩位詩人的背景資料）

　　生：我猜測杜牧當時的心情一定是很高興，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他的心情怎么不開心呢？

　　生：我也認為杜牧當時的心情是愉悅的。

　　生：我認為杜牧當時的心情是悲傷的。因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢！

　　生：不同意見的學生開始相互爭辯。

　　師：同學們既然有不同的意見，大家可以帶著自己的意見課后再深入地去體會一下，看看到底誰的理解更有道理。

　　評點：猜測是發揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。

　　師：大家揣摩的很有見地，你們不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。

　　四、頌“春”，背詩。

　　師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”。春天是一年中最美好的季節，讓我們拿起手中的筆，一起來描繪我們心目中的春天吧！可以選用不同的表現形式，如詩歌、散文、對聯等）

　　生：用各種不同的形式表現對春天的贊美。

　　師：《江南春》、《春日偶成》也是贊美春天的優美詩篇，讓我們一起將它深深地記在腦海中吧！

　　生：背誦這兩首古詩。

　　評點：前后照應，首尾呼應。從古詩喚起對春天情感的積淀開始，到用古詩升化學生對春天的歌頌，一氣呵成。

　　總評：新課程的理念下的古詩教學該如何教？近年來，一直是每個語文教師孜孜以求的。傳統的古詩教學，大都采用“點—線—面”的方式組織教學，使古詩教學缺少了學生的積極的參與，缺少了生趣。這節課設計者從學生的學法入手，著力設計各種形式的學習，或小組合作，或想象繪畫，或大膽揣摩，調動了學生參與古詩學習積極性，體驗了古詩學習的無究樂趣。此外，設計者始終注重把握住古詩教學的整體性，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環節層層深入，互為一體，將兩首詩的學習連成一個整體，從而使學生獲得了整體感受。

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《春日偶成》教學設計 篇16

　　《春日偶成》全詩色澤協調，情景交融，表現了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養性的性格色彩和水到渠成的務實功夫，也表現了一種閑適恬靜的意境。詩歌風格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉時的事情，表達了詩人心中對少年時代以及對故鄉黃陂的懷念。小編在這里整理了《春日偶成》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　春日偶成

　　云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。

　　時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。

　　《春日偶成》閱讀題目：

　　①詩中作者描繪了怎樣的景象?(1分)

　　②這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以反映出來?(1分)

　　《春日偶成》參考答案：

　　① 云淡風輕、春花爛漫、柳枝翠綠的春日景象。

　　②輕松自在、悠閑愉悅的心境。從“時人不識余心樂，將州偷閑學少年”的詩句中可以反映出來。

　　《春日偶成》閱讀題目:

　　(1)春日里詩人被什么景色所感染?(2分)

　　(2)這首詩描繪了詩人怎樣的心境?從哪句詩可以看出來?(2分)

　　《春日偶成》參考答案：

　　12、(1)詩人被云淡風輕、春花爛漫的春日景色所感染(能寫出春日景色得1分，簡單描述得2分)。

　　(2)這首詩描繪了詩人輕松、歡樂、愉悅的心境，從“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”的詩句中可以看出來。

　　賞析

　　這是一首即景詩，描寫春天郊游的心情以及春天的景象，也是一首寫理趣的詩，作者用樸素的手法把柔和明麗的春光同作者自得其樂的心情融為一體。開頭兩句寫云淡風輕、繁花垂柳，一片大自然的郁勃生機;第三句是詩意的轉折和推進，第四句更進一步說明自己并非學少年偷閑春游，它所要表達的是一種哲理，以及對自然及宇宙的認識。

　　“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”，看似十分平淡，但如細細品味，卻有幾層意思在其中。其一，寫自己春游所見、所感。云淡風輕，傍花隨柳，寥寥數筆，不僅出色地勾畫出了春景，而且強調了動感—和煦的春風吹拂大地，自己信步漫游，到處是艷美的鮮花，到處是裊娜多姿的綠柳，可謂“人在圖畫中”。其二，著重寫自己留連忘返的心情。這種心情主要是通過‘近午天”、“過前川”六字自然而然地傳達出來的。所謂“近午天”，并不是說自己時至中午才出來游春，而是用“近”來強調自己只顧春游忘了時間，用自已的突然發現來表現自己沉醉于大自然的心情。同樣，“過前川”也并不僅僅是簡單地描寫自己向河岸漫步的情況，而是用“過”來強調自己在春花綠柳的伴隨下“過”了前面的河流才發現自己只顧游春，不知不覺已經走了很遠很遠。這樣，這兩句詩盡管描寫的只是云風花柳等自然景觀和作者喜愛它們的心情，但其中更隱括著一種作者要忘世脫俗的高稚情調，正是這種情調，才使他幾乎忘記了時間，忘記了疲勞，達到了如醉如癡的境界。

　　時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”，主要是詩人自己內心世界的直接抒發。本來，在云淡風輕的大好春色中漫游，在春花綠柳的簇擁中陶冶自己的情性，這應該是十分自然的事，但是，在扼殺人們性靈的封建時代，這似乎只應該是有些“狂”勁兒的少年人才能千，而須眉長者只應該端然危坐，擺出一副冷冰冰的面孔才行。然而，盡管程顥是一位著名的理學家，盡管他寫這首詩時很可能已經是一位藹然長者，可他仍然無法抗拒大自然對他的吸引，做出一些為“時人”所不能理解的舉動。這其中包括了他對自然真性的追求和理解，同時也包括了他對一般“時人”的嘲笑與諷刺，既表現了他對子人生價值的另一種認識，也表現出了他樂在其中，孤芳自賞的高雅。至此，一向被人們認為是道貌岸然的理學家也有意無意地披露了他性格的另一個側面：他不僅生活在令人窒息的“理”的世界中，還是一個對大自然充滿感情的活生生的人，只不過他的感情經常被“理”壓抑和扭曲罷了。

　　全詩色澤協調，情景交融，表現了作者追求平淡自然、不急不躁的修身養性的性格色彩和水到渠成的務實功夫，也表現了一種閑適恬靜的意境。詩歌風格平易自然，語言淺近通俗。全詩寫出了詩人懷念少年時在故鄉時的事情，表達了詩人心中對少年時代以及對故鄉黃陂的懷念。

《春日偶成》教學設計 篇17

　　中國人歷來喜歡春，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統。但這種“愛”方式非常多。四下選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現出的方式的確是兩種風格。《江南春》可以讀出詩人用“春”創造出一種“責任”。我曾經讀了一點日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一種素質，中日對比，我們缺少的就是居安思危。從這首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應該是單單一首詩，應該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。詩人是創造者，創造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現在的學生做個有思想的蘆葦之路還是要走的。

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。學這首詩，老師引導學習最好別讓學生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！現在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。

　　詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。

《春日偶成》教學設計 篇18

　　景、情、理是我國古典詩詞的重要元素，也是打開古典詩詞藝術殿堂的一把鑰匙，在古典詩詞教學中，若能披景入情、緣情入境、因理生悟，必將收到很好的效果。

　　先說“景”。

　　《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關，也都有對于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了千年間的一代代人，沉淀在中華文明的血液里，成為永恒的經典。 “色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，不知道有多少文人墨客，沉醉在這個美麗的場景，沉醉于這魅力的春天。

　　如果詩人就此打住，僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許，這首詩也能名噪一時，但很快將湮沒于歷史的風雨中。詩人的高明之處，更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返，而是興起一份對景物，對人性的深思冥想。

　　于是關注了“情”。

　　“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。” 此句既有“景”又含“情”。詩人先強調建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆，就特別引人遐想。有人說，這是詩人對于佛教的諷刺，我也同意這種觀點。但是對于小學生而言，不一定非讓他們在這里就學會明顯的批判，不要硬性的破壞詩人帶給我們的關于春天的美麗感受。

　　“時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。” 抒發作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協調，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。

　　最后再說“理”。

《春日偶成》教學設計 篇19

　　《春日偶成》教學反思

　　《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫下的，描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。

　　在教學這首詩時，我首先通過各種方法讓學生反復誦讀詩文，引導學生正音、斷句，在學生初步了解詩意的基礎上，再讓學生猜測：詩人是在什么時間做了什么事？當時的天氣情況怎樣？詩人看到了什么？心情怎么樣？學生興致高昂，爭相發言，都說得有根有據。在詩句中找到了根據，再讓學生結合詩句說說古詩的意思，體會詩人的思想情感，最后要求學生有感情誦讀并達到會背誦、能默寫。因為學生學習主動，問題迎刃而解，老師自然而然就輕松完成了教學任務。

　　學語文，如果能想辦法把學習變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式，學生學習的積極性自然就高，老師教起來也事半功倍。

　　4《古詩兩首》之《春日偶成》課后反思

　　《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。

　　學這首詩，我引導學生學習時，讓學生不要忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發現到春天真的好美，說不定還能夠引發他們深入地思考，寫出一些文章來呢！

　　現在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創造。

　　古詩兩首《春日偶成》反思：

　　程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現。我教此課，引導學生在大體理解詩句意思的基礎上，通過看圖朗讀、聽音樂朗讀，小組讀等多種形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想像，讓學生真正體會詩歌的語言美和意境美。

　　詩是美好的創造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。領著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來一起背誦描寫春天的古詩，是最好不過的了。我和學生一起搜集描寫春天的詩，來朗讀、背誦，效果非常好。