蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思（通用12篇）
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇1
今天上午聽(tīng)了南京石鼓路小學(xué)程潔老師的一堂《霧凇》，以下是 程老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和我就這節(jié)課的一些體會(huì)反思。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、（出示地圖）這是我們生活的南京，今天老師要帶你們到祖國(guó)的北端，看一看吉林聞名全國(guó)的奇觀——（板書(shū)：霧凇——兩點(diǎn)水）
伸出手，我們一起寫(xiě)課題，“霧”是生字，雨字頭這一筆是——（橫鉤），“凇”兩點(diǎn)水標(biāo)紅。
2、同學(xué)們漢字也會(huì)說(shuō)話，看看“霧凇”這兩個(gè)詞，它會(huì)是什么？
（1）霧凇形成的過(guò)程中確實(shí)有個(gè)階段是霧
（2）猜對(duì)了一部分，霧凇確實(shí)是掛在樹(shù)上的
（3）兩點(diǎn)水和什么有關(guān)？（你怎么知道的？）
3、霧凇到底是什么樣子的呢？課文中很多詞，每個(gè)詞都能在你的腦海里展現(xiàn)一幅畫(huà)（出示：潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、霧氣繚繞、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)、銀松雪柳）你覺(jué)得霧凇會(huì)是什么樣的？
看，這就是霧凇。（出示一組圖片）
能讀出來(lái)嗎？這么美的霧凇還藏在我們的課文中，打開(kāi)書(shū)，自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，待會(huì)兒老師可要考考你們。
二、初讀課文
1、生字詞都掌握了嗎？ 我來(lái)考考你們。
（1）第一題：（出示：幕）這個(gè)生字讀？（出示：暮 ）這個(gè)字呢？
（出示：夜幕降臨）課文中有個(gè)詞——夜幕降臨應(yīng)該填哪一個(gè)？天黑了，就好像——拉下一塊黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。
（2）第二題（出示：凝結(jié) 零下30攝氏度）
這兩個(gè)字你能讀準(zhǔn)嗎？（鼻音讀得真準(zhǔn)。指讀，提醒連讀）
（出示溫度計(jì)）看，這溫度表上0度在哪兒？—30攝氏度呢？
0攝氏度時(shí)水會(huì)——凝結(jié)成冰。—30攝氏度時(shí)，冰就會(huì)結(jié)得很厚。
（3）再來(lái)一組特別難讀的詞，準(zhǔn)備。（出示：模樣 堤岸 松花江畔 綴滿）
誰(shuí)讀？（輕聲讀得很準(zhǔn)，堤岸讀得真準(zhǔn)）
4、詞讀準(zhǔn)了，讀課文也沒(méi)問(wèn)題吧。
三、精讀第二節(jié)
1、課文讀完了，你們從課文中都知道了什么？
2、課文中有什么是你最想弄明白的？（現(xiàn)在站著的同學(xué)提出的問(wèn)題都和一個(gè)問(wèn)題有關(guān)，那就是——）（板書(shū)：形成）到哪里找答案？（第二小節(jié)）
2、那就先仔細(xì)讀讀這一節(jié)，看誰(shuí)能讀到那最關(guān)鍵的一句話。（出示§2）
找到了就畫(huà)下來(lái)，那最關(guān)鍵的一句，劃出句子，指名讀，齊讀。
（1）讀了這句話，你知道了什么，讀懂了什么？
從一句話中就讀出了霧凇形成的兩個(gè)必要條件，真棒！（板書(shū)：過(guò)于飽和的水汽 遇冷凝結(jié)）（師范寫(xiě)“凝”）
這“冷”到底有多冷？（板書(shū)4℃——零下30℃）霧凇就是在這巨大的溫差下由過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。
（2）能指著板書(shū)說(shuō)說(shuō)霧凇是怎么形成的嗎？
3、可是我們學(xué)語(yǔ)文不能僅僅這樣，我們還要好好體會(huì)文中是怎樣描繪這（指板書(shū)）過(guò)于飽和的水汽和遇冷凝結(jié)的。
4、先來(lái)看看課文中是怎樣描繪這水汽過(guò)于飽和的？默讀§2勾畫(huà)。
（1）生抓住詞語(yǔ)談（這句話中哪個(gè)詞帶給你這樣的感受？他特別會(huì)抓住一個(gè)詞語(yǔ)談自己的體會(huì)，真好！）
生板書(shū)詞語(yǔ)（彌漫、飄蕩、涌向、籠罩、淹沒(méi)、模糊、蒸騰……）
（2）同樣是寫(xiě)過(guò)于飽和的水汽，作者用了這么多詞語(yǔ)沒(méi)有一個(gè)是重復(fù)的，這就是用詞的豐富（板書(shū)用詞豐富）
（3）這些詞在書(shū)上是按我們同學(xué)說(shuō)的順序排列的嗎？
課文里是先寫(xiě)——接著寫(xiě)——，然后寫(xiě)——，最后寫(xiě)——。為什么按這樣的順序?qū)懩兀繉?duì)，這就叫做——漸漸地。（板書(shū)有序、準(zhǔn)確）
總結(jié)：這就是作者寫(xiě)得好的地方，用詞豐富不重樣，寫(xiě)出了水汽變化的順序，詞語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確，你能讀好嗎？
5、遇冷凝結(jié)課文中又是怎樣描繪的？（找出句子）
（1）有沒(méi)有你覺(jué)得用詞又準(zhǔn)確，又有序的地方？
（2）聽(tīng)老師讀這段話，聽(tīng)聽(tīng)這段話給你最大的感受是什么？
就帶著這種感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。（配樂(lè)齊讀）
就帶著這種感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)欣賞這聞名天下的霧凇奇觀。（出示圖片和詞語(yǔ)）一起讀讀詞語(yǔ)。
下節(jié)課，我們還將帶著這些優(yōu)美的詞語(yǔ)繼續(xù)走進(jìn)霧凇，（板書(shū)優(yōu)美）并且學(xué)習(xí)描寫(xiě)霧或雪景。
（3）這段話中紅色的部分你能很快的記住嗎？準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
板書(shū)：
形成 用詞豐富
過(guò)于飽和的水汽 遇冷凝結(jié) 有序
4℃ 準(zhǔn)確
優(yōu)美
-30℃
反思：
聽(tīng)了本堂課，我最深的感受是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文”。在這里，你看不到課堂的浮躁，老師的“秀”，一切教與學(xué)都針對(duì)著本學(xué)年段的特點(diǎn)。老師和學(xué)生們都在追求閱讀教學(xué)的“言意兼得”，追求語(yǔ)文課堂的“本真”。
緊抓字詞教學(xué)，層層滲透，達(dá)到“言意兼得”
一、以字入手，感知課題
從課文一導(dǎo)入開(kāi)始，一個(gè)“霧”字就引出了“雷”“雪”“霜”等字，不僅了解到了“雨”頭的字之間的關(guān)聯(lián)，還加深了對(duì)形聲字的特點(diǎn)的理解，同時(shí)也習(xí)得了形聲字的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)“凇”進(jìn)一步加深理解了形聲字的特點(diǎn)。于是，一個(gè)“霧凇”學(xué)生便把音、形、意理解的差不多了。
二、以詞入手，埋下伏筆。
初讀課文，檢查生字時(shí)，老師三步便把生字詞掃清了障礙：
1.比較練習(xí)
幕 暮
夜（ ）降臨
師：該選哪一個(gè)呢？為什么？
2、關(guān)聯(lián)理解
凝結(jié) 零下30攝氏度
師：這兩個(gè)字你能讀準(zhǔn)嗎？
（出示溫度計(jì)）看，這溫度表上0度在哪兒？—30攝氏度呢？
0攝氏度時(shí)水會(huì)——凝結(jié)成冰。—30攝氏度時(shí)，冰就會(huì)結(jié)得很厚。
3.檢查讀音
模樣 堤岸 松花江畔 綴滿
這些字詞教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則早已扎實(shí)有效。通過(guò)這些字詞課文的內(nèi)容已初步印在學(xué)生的腦海中了。一個(gè)不著一絲痕跡的鋪墊。
三、透過(guò)詞語(yǔ)，感悟內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言精妙
這篇課文是一篇寫(xiě)景狀物的文章，尤其是課文的第二自然段，有頗帶有說(shuō)明性，另有“飽和”“凝結(jié)”等一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)。如果老師一不小心就會(huì)把它上成科學(xué)課，那么整堂課將失去“語(yǔ)文”這個(gè)特性。但是，這一堂課中，老師非常清醒，她讓學(xué)生在文中找出霧凇是怎樣形成的原因之后并沒(méi)有喋喋不休的告訴學(xué)生什么是“飽和”現(xiàn)象，什么是“遇冷凝結(jié)”。而是到此停下來(lái)，讓學(xué)生在文中找出句子與詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)水汽是如何過(guò)度飽和的。于是，學(xué)生一邊找一邊談體會(huì)一邊走上講臺(tái)板書(shū)，不知不覺(jué)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們竟找出了如此之多又沒(méi)有重復(fù)的詞語(yǔ)來(lái)，老師適時(shí)提點(diǎn)，這就是語(yǔ)文的用詞豐富，而這些詞是有序出現(xiàn)的，不可隨意調(diào)換就又是用詞有序準(zhǔn)確。同時(shí)讀了這些詞，我們眼前能夠出現(xiàn)美麗的畫(huà)面，這就是用詞優(yōu)美。瞧，一個(gè)沒(méi)有多余點(diǎn)綴，而是扎扎實(shí)實(shí)感悟詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但理解的課文的內(nèi)容，體會(huì)了文章的意境和感情，而且還學(xué)會(huì)了習(xí)作方法，并且能夠積累不少的詞語(yǔ)，（這就是我所理解的“言意兼得”）為下一節(jié)課的寫(xiě)話又做了一個(gè)非常好的鋪墊。這樣一舉多得的語(yǔ)文課不是一堂追求“本真”的課嗎？
“讓學(xué)”，思維火花的碰撞，收獲“言意兼得”。
“讓學(xué)”就是我們說(shuō)的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師以學(xué)定教的過(guò)程。在這堂課中，我看到最多的是老師拋出一個(gè)話題，于是學(xué)生們根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行討論，辯證，老師只要在重要的地方進(jìn)行提點(diǎn)或根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，一堂課下來(lái)，學(xué)生們的思維在不斷的碰撞中活躍起來(lái)，課堂生成越來(lái)越精彩，文章的內(nèi)容在這里越來(lái)越清晰，意境越來(lái)越優(yōu)美，感情越來(lái)越豐富，學(xué)生遣詞用句越來(lái)越精彩，“言意兼得”就在這不知不覺(jué)中獲得了。
當(dāng)然，我也有自己的一些想法，我們現(xiàn)在提倡語(yǔ)文課一課一寫(xiě)，在本堂課中，老師有生字范寫(xiě)卻無(wú)學(xué)生動(dòng)筆，是否也讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)呢。我們現(xiàn)在雖然提倡“讓學(xué)”，但是在這一過(guò)程中，課堂教學(xué)時(shí)間顯然無(wú)法控制，而且，要真正做到“讓學(xué)”，顯然學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要做得充分。如何在這幾種教學(xué)中達(dá)到平衡還需要我們多加學(xué)習(xí)。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇2
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂。
一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶�。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
二、探究中朗讀 感悟情感美
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上，問(wèn)學(xué)生：“學(xué)到這兒，你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)？”并總結(jié)成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么？霧凇形成的過(guò)程是什么？孩子兩次帶著問(wèn)題默讀、品味課文，除了找到了霧凇形成的條件：過(guò)于飽和的水汽、遇冷，還找出相關(guān)的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì)，探究它的形成。這樣，孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀 內(nèi)化語(yǔ)言美
抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）……這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。
教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我覺(jué)得課堂有點(diǎn)悶。課開(kāi)始，當(dāng)我就讓學(xué)生看圖，然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇。可孩子們說(shuō)的詞語(yǔ)非常的單一，而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的干巴巴的，完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思，事后我就想：如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際；如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案，以不變應(yīng)萬(wàn)變；如果課上我能正確地疏導(dǎo)；如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在？
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇3
本文是一篇寫(xiě)景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
課文首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，給人身臨其境之感，也為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象，兩相對(duì)照，有助于學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境。
依據(jù)三個(gè)緯度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感，我決定恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w資源，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)《霧凇》，會(huì)理解運(yùn)用描寫(xiě)霧凇奇觀的詞句，并了解霧凇的形成過(guò)程。初步能背誦《霧凇》的課文片段。
2.能力目標(biāo)：
⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。
⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。
3.情感目標(biāo)：
⑴激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感。
⑵培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
下面我就結(jié)合教學(xué)流程，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
一、談話導(dǎo)入
通過(guò)交流霧凇給你留下什么印象？深情講述霧凇動(dòng)人的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生興趣。
二、賞霧凇
學(xué)生自由瀏覽《霧凇》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)上的“賞霧凇”欄目，感受霧凇的美。
（讓學(xué)生瀏覽有關(guān)吉林霧凇的幻燈、圖片，以學(xué)生為中心，教與學(xué)結(jié)合，不但畫(huà)面清晰，而且精美絕倫的圖片能使學(xué)生印象更加深刻。）
三、品霧凇
在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”等詞的感悟，體會(huì)霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì)。
（多媒體進(jìn)入課堂，一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴+一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感覺(jué)，學(xué)生興趣增濃了，學(xué)習(xí)投入了。多媒體運(yùn)用還引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣。“興趣是我們最好的老師。”沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就不會(huì)積極提出問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，懶于思考；興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，就會(huì)學(xué)而不厭。學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)霧凇有新的認(rèn)識(shí)，既形象又不枯燥，并能深刻地記住與了解這些內(nèi)容，初步感受霧凇的美麗和奇特。）
四、探霧凇
充分感受到霧凇的美和奇后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這時(shí)再組織學(xué)生探討霧凇是怎么來(lái)的？既是課堂的需要，也迎合了學(xué)生此時(shí)興奮的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生了解霧凇的形成原因，在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識(shí)，探究吉林霧凇的形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
（在通過(guò)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)、自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)吉林霧凇的形成過(guò)程的了解，，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，合作學(xué)習(xí)注意到各成員間的對(duì)等性，有共同的活動(dòng)和相互交往的技能和意識(shí)。所以，總之，只要搭配的好，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)事半功倍。有了這樣的合作平臺(tái)，就發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，小組活動(dòng)才能生動(dòng)有效地開(kāi)展下去。）
五、贊霧凇
感悟到吉林霧凇的奇特美麗后，學(xué)生深深地被霧凇吸引了，他需要一個(gè)感情的抒發(fā)口，“贊霧凇”不僅能使學(xué)生抒發(fā)此時(shí)的情感，還能積累優(yōu)秀的詩(shī)篇，更把課堂引向了課外，是這一堂的延伸。課堂的40分鐘只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程的一小部分的體現(xiàn)，是濃縮的過(guò)程。真正的學(xué)習(xí)研究也是在課外進(jìn)行的，互聯(lián)網(wǎng)就給孩子們提供了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)空間。
總之，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇4
本文是一篇寫(xiě)景的文章。課文以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
為了更好地突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生理解課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)課文所描繪的情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想情感，我決定 ⑴培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 ⑵培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力。⑶培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)合作的能力。
在初步感知霧凇美的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生品讀課文1、3自然段，抓住里面的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)體會(huì)霧凇的美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動(dòng)人、綴滿、千資百態(tài)、瓊枝玉樹(shù)”等詞的感悟，體會(huì)霧凇的美不是一般的美，而是一種奇特的美，這是一種奇觀了，并結(jié)合精美絕倫的圖片，在聲情并茂的課堂環(huán)境中再次體會(huì)霧凇的奇美，感情朗讀加深體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)頁(yè)里豐富的霧凇知識(shí)，探究吉林霧凇的形成過(guò)程。學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，然后通過(guò)合作、交流，彼此分享智慧，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣就起到事倍功半的效果。
總之，我們要從語(yǔ)文學(xué)科的'特點(diǎn)出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程出發(fā)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，突出多媒體的優(yōu)勢(shì)，使語(yǔ)文課堂洋溢濃濃的人文氣息。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇5
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
片段一：（欣賞霧凇景觀美）
師：孩子們你們都去過(guò)什么地方玩過(guò)？這些地方都或多或少給你留下了較深的印象，今天老師就帶大家到吉林的松花江畔去看一道奇異的風(fēng)景線——霧凇。
師：(播放視頻) 三九嚴(yán)寒，北國(guó)大地萬(wàn)木蕭條，當(dāng)走進(jìn)東北的吉林市你卻會(huì)看到一道神奇而美麗的風(fēng)景，這就是著名的吉林霧凇奇觀。
生：哇，真美呀！
生：真壯觀呀！
師：大家看到霧凇了嗎?此時(shí)如果讓你跟霧凇說(shuō)一句話,你會(huì)說(shuō)什么？
生1：你真美呀，像披著潔白的紗衣。
生2：霧凇形態(tài)各異，真神氣呀！
生3：我真想親眼看看你呀，美麗的霧凇。
片段二：（了解霧凇形成美）
師：霧凇這潔白晶瑩、銀光閃爍的衣服是怎樣穿上去的呢？
師：與你們平時(shí)穿衣服一樣嗎？
生：不一樣。
師：不一樣在哪？
生：比較慢、比較輕。
師：你是從哪感受到的？
生：“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀，讀出霧凇穿衣服的樣子？
師：要慢到多長(zhǎng)時(shí)間才能穿上這一件衣服啊？
生：一夜。
師：為了讓人們欣賞到這么美麗的衣服，她艱難地穿了一夜,穿得這么慢。下面我們來(lái)一起來(lái)欣賞一下，她是怎樣穿上這件衣服的。
播放動(dòng)畫(huà)課件：（課件內(nèi)容：霧凇形成的過(guò)程：“每當(dāng)夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時(shí)……最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。）
師：看清楚了嗎？現(xiàn)在你能通過(guò)自己的朗讀把她穿衣服的樣子給讀出來(lái)嗎？（“每當(dāng)夜幕降臨，……都是銀松雪柳了。”）指名朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”。
師：哎呀，我仿佛看到了霧凇像美麗的花仙子一樣慢慢地、輕輕地穿上了飄逸的長(zhǎng)裙，天多冷呀，誰(shuí)能讀得讓她再多穿點(diǎn)嗎？
師：還能再多穿點(diǎn)嗎？
師：這下皮衣都穿上了，真暖和。下面讓我們一起來(lái)讀，細(xì)細(xì)品味一番。
片段三：（個(gè)性實(shí)踐留住美）
師：在我們祖國(guó)的遼闊國(guó)土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來(lái)領(lǐng)略號(hào)稱祖國(guó)的四大奇觀吧！（圖片欣賞：吉林霧凇桂林山水、云南石林、長(zhǎng)江三峽，師作適當(dāng)講解。）
師：希望你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也寫(xiě)出像《霧凇》這么美的文章來(lái)。
[反思]
1、源于生活，用舊知導(dǎo)入新知。新教材內(nèi)容的切入要密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，很好地體現(xiàn)課標(biāo)理念。在具體教學(xué)與導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究新知的積極性。上課伊始，問(wèn)學(xué)生“你們都去過(guò)什么地方玩過(guò)”這個(gè)問(wèn)題激起他們的生活經(jīng)歷。接著播放霧凇的實(shí)物錄象，真實(shí)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生情不自禁地呼出：“真美啊！”“真壯觀啊！”的贊嘆聲。接著，教師又讓學(xué)生對(duì)霧凇說(shuō)一句話。此環(huán)節(jié)的安排，一方面豐富發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，縮短師生之間的距離，另一方面喚醒學(xué)生喜愛(ài)霧凇的情感。
2、課件適時(shí)再現(xiàn)美。吉林霧凇的壯美景觀，學(xué)生大多是比較陌生的，教師一開(kāi)始就出示霧凇的實(shí)景圖片，把學(xué)生代入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中，讓學(xué)生初步了解什么是霧凇，產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹(shù)木一夜之間變成一片銀白，教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的，然后帶著想象觀察近景圖片，形象真切地再現(xiàn)，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn)，適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫(huà)面，并且加上優(yōu)美的解說(shuō)詞，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭，解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件，就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。
3、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”霧凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn)，文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流，展示自我建構(gòu)、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了。”意境優(yōu)美，如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠，從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅；通過(guò)對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟，留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí)，并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面。
4、從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”課文中描繪的景色是美的，大自然呈現(xiàn)的景色更美，在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫(xiě)出更好的文章,從課堂走向課外，從小語(yǔ)文走向大語(yǔ)文。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇6
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶�。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩(shī)句，由“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié)，由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇7
《霧凇》這一課終于上完了，零零散散，記些感受。
我認(rèn)為本文是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。我還覺(jué)得除了要充分感受它的美之外，還要了解其形成的特殊條件——從而進(jìn)一步感受其“奇特”，由此，從它們身上，我們不僅享受到了美，還讓我們由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。
在教學(xué)中，圍繞“奇觀”一詞分析霧凇形成過(guò)程的奇和景色的奇，品析語(yǔ)言。
上完課之后，孩子們都爭(zhēng)著到我面前來(lái)背誦全篇課文，是我沒(méi)有想到的，因?yàn)檎n文很長(zhǎng)，課堂上也沒(méi)有留時(shí)間背。（是設(shè)計(jì)在課堂上背片段的，但是前面耽誤了一點(diǎn)。）對(duì)目標(biāo)1的達(dá)成情況我很滿意。但是孩子對(duì)目標(biāo)2“理解并說(shuō)霧凇形成的過(guò)程”達(dá)成情況，我個(gè)人感覺(jué)達(dá)成效果一般。我是通過(guò)突破難點(diǎn)“過(guò)于飽和”來(lái)理解形成過(guò)程，學(xué)生是理解了，能說(shuō)了，但是憑我對(duì)孩子的了解，應(yīng)該有些學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)還不夠，這也是前面耽誤時(shí)間的地方。課上完了，前面遺留的問(wèn)題并沒(méi)有解決。我想，類似這樣的文章如何把“優(yōu)美生動(dòng)的描寫(xiě)”與“科學(xué)準(zhǔn)確的說(shuō)明”聯(lián)系起來(lái)，仍然值得我好好思考。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇8
課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。霧凇形成的原因和霧凇的形成過(guò)程是本課的重點(diǎn)，而體會(huì)“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程則是本課難點(diǎn)。
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)了霧凇之“奇”，即景色之奇，形成過(guò)程之奇。這節(jié)課主要請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)感受霧凇的景色之奇。如通過(guò)“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)霧凇的美。
在教學(xué)霧凇的形成過(guò)程之奇時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自己默讀，先弄清霧凇形成的原因。再理解霧凇是怎樣形成的.。在一部分中“飽和”一詞學(xué)生不易理解，所以先請(qǐng)學(xué)生自己查字典理解“飽和”的意思，字典的解釋很書(shū)面化，學(xué)生理解不深，這不要緊，只要他們能體會(huì)出要達(dá)到一種不能再達(dá)到的狀態(tài)即可。接著聯(lián)系上下文，再深層次的理解“飽和”一詞在文中的意思，即空氣中要有充分的水汽，這樣才有可能會(huì)形成霧凇。
在了解霧凇形成過(guò)程部分，則重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章寫(xiě)作條理，從而弄清霧凇形成過(guò)程，感受其是一個(gè)緩慢逐漸的過(guò)程。并出示相應(yīng)的“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片來(lái)形象地體會(huì)“水汽”變?yōu)椤办F凇”的過(guò)程。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇9
《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
感悟課文語(yǔ)言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”的寫(xiě)作奧妙，品詞語(yǔ)之精，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。
因此，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過(guò)第一自然段學(xué)習(xí) “潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文結(jié)合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過(guò)“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問(wèn)題，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨(dú)特的自然景觀，也正因?yàn)?ldquo;奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“水汽其實(shí)指什么?”“過(guò)于飽和又說(shuō)明什么?”讓學(xué)生對(duì)“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線，細(xì)細(xì)品味，正是對(duì)“過(guò)于飽和水汽”的有力說(shuō)明。
霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美,結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學(xué)生在體會(huì)“緩慢“一詞時(shí)有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學(xué)生配合圖試著來(lái)背背最后兩句話，這個(gè)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時(shí)候很吃力。
課文第三小節(jié)，通過(guò)引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句，忽略了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“梨花”的解釋。最后，通過(guò)“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。
教學(xué)中我本想以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀體會(huì)霧凇的美麗與神奇。但在實(shí)際授課過(guò)程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解，使得整個(gè)課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀。其次對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。對(duì)詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生活化。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇10
《霧凇》一文形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。字里行間，作者對(duì)松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸贊美之情為我們展示了一幅幅“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的美景。在講授本課的時(shí)候我主要抓住了兩點(diǎn)。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)表達(dá)出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過(guò)朗讀自己去感悟美，再創(chuàng)設(shè)意境帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，這一段既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹(shù)掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結(jié)。通過(guò)對(duì)“霧凇形成需要的條件”和“吉林霧凇形成的得天獨(dú)厚條件”對(duì)比，對(duì)吉林“過(guò)于飽和的水汽”的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學(xué)生知道吉林松花江畔特有的條件。在此基礎(chǔ)上，再讀文中描寫(xiě)霧氣的語(yǔ)句，找到“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞，這些詞進(jìn)入了學(xué)生的視線后細(xì)細(xì)品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學(xué)生的腦海中蕩漾開(kāi)來(lái)。霧凇形成過(guò)程的奇特是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞來(lái)理解“鍍”，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，在反復(fù)吟誦中體會(huì)霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的驚嘆、贊美之情。
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇11
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等，下面小編為您推薦2篇關(guān)于四年級(jí)語(yǔ)文《霧凇》教學(xué)反思的范文，趕緊一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。
四年級(jí)語(yǔ)文《霧凇》教學(xué)反思一
《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。
我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。
經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學(xué)生生活在江南，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了 “三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質(zhì)疑。
3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)?ldquo;奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)?ldquo;奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。
創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。
腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸荆浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：
1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。
2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。
4、時(shí)間掌握不夠到位。
我們常說(shuō)：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓。
四年級(jí)語(yǔ)文《霧凇》教學(xué)反思二
如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn)，讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師，要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。
本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因?yàn)槲抑溃谋窘庾x是根，作為教師，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富，深刻而又獨(dú)到的。
在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想，這時(shí)，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一束松針，讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”，學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ)，當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師，我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的 “火花”，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累，所以我覺(jué)得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。
當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn)：首先課件中出現(xiàn)大段課文，學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué)，我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開(kāi)出示在大屏幕上，學(xué)生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了，學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí)，你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課，教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。
我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)已之短，更上一層樓
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》聽(tīng)課案例與反思 篇12
《霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課中，我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，以情為基礎(chǔ)，重視感悟的過(guò)程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面，讓美充溢著整個(gè)課堂。
一、在朗讀中感悟體驗(yàn)霧凇的美
教學(xué)伊始，我首先讓學(xué)生欣賞霧凇的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)吉林霧凇，拉近學(xué)生與霧凇的距離，填補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的空白。學(xué)生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時(shí)的讓學(xué)生談感受，同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)了自己的感想，這說(shuō)明霧凇已成為霧凇的思維對(duì)象而有所感悟。接著我讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進(jìn)文本，學(xué)生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。
二、探究中朗讀感悟情感美
理解霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)完第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行合作探究，同學(xué)們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學(xué)生朗讀，感悟霧凇的.形成，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)還感受到了霧凇凝結(jié)過(guò)程的美，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情自然得到激發(fā)。這時(shí)，指導(dǎo)讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。
三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美
抓住文本第三自然段千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)這一關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文作合理的想象，開(kāi)拓孩子思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。
對(duì)于霧凇的形態(tài)，文中沒(méi)有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段，創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，完成了說(shuō)話練習(xí)：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學(xué)生想象后，練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像，有的像，有的像這樣豐富了孩子的表象，發(fā)展了孩子的想象力，更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。
此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。