四年級上冊習作四語文教案（通用2篇）
四年級上冊習作四語文教案 篇1
【教學目標】
學習運用四種不同的提示語形式，寫一段對話。
【教學重難點】
在學習的過程中，根據(jù)提示語出現(xiàn)的不同位置，進行學習，在語文百花園中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律：提示語在前說后是冒號;提示語在中說后是逗號;提示語在后說后是句號。在習作中根據(jù)表達需要學習正確使用。
【教學準備】
蘇教版國標本第八冊語文書、課件
人物的語言是表現(xiàn)表達人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，從這個角度上說，寫好人物的對話是非常重要的。同時也要注意語言描寫要注意出現(xiàn)的形式，不要呆板劃一。
【教學過程】
一、閱讀蘇教版國標本第八冊《第一朵杏花》，完成下面的表格。
提示語在前 沒有提示語 提示語
在中間 提示語在后
竺爺爺告訴他：我有用處，明年你可要留心點。 什么事情啊 是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下來，習慣地問，你知道杏花是哪天開放的嗎? 爺爺，您又看花啦?那孩子仰起臉來天真地問。
竺爺爺，杏花開啦!
什么時候?
剛才。
是第一朵嗎?
是。
[設(shè)計意圖：世界上不缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。從學生熟悉的課本中來找到我們本節(jié)課教學的內(nèi)容。因為課文無非就是個例子，教師要通過這個例子掌握這個交際工具，同時吸收精神營養(yǎng)。教是為了不教，我們的語文教學最終讓由學生學會變會學。]
二、認識 說的提示語，發(fā)現(xiàn)特點。
1.說的提示語：交代這話是誰說的，還告訴我們是怎么說的。
2. 提示語在前，冒號;在后，句號;在中，逗號。
還有的沒有提示語，只有兩個人說話可以省略提示語，讀者不會混淆。
如果提示語都是在前，你讀起來有什么感覺?枯燥單調(diào)。
因此在寫提示語的時候要有變化，告訴大家一句話：沒有變化就沒有藝術(shù)。
3.小結(jié)：要寫好提示語要注意分段。
三、鞏固練習：請將下面的句子用其他三種不同的語言描寫形式來表達。
例：老師嚴肅地說：公園里的花不能折!
(1)公園里的花不能折!老師嚴肅地說。
(2)公園里的花不能折!老師嚴肅地說，折了它，是要挨批評的。
(3)老師，我到公園那邊去折一枝花。
公園里的花不能折!
[設(shè)計意圖：指導學生學習，不僅要關(guān)心結(jié)果，更關(guān)注理解的過程，不僅讓學生參與學習，更引導學生探索了學習方法。所以，僅僅發(fā)動學生參與過程是遠遠不夠的，還要讓他們研究，探究、掌握。因為感覺到的知識，不一定理解它;但理解了的知識，才會更深刻地領(lǐng)悟它。]
四、靈活使用不同的表達形式，使描寫更加生動活潑。
對比練習：
下面是某一學生的語言描寫。
門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。
班主任來了，說誰踢壞的?
搗亂鬼董小天說：沒看見。
旁邊的張小勇還幫董小天說話。
高芳芳說：是董小天踢的。
董小天不承認。
老師說：別吵了，還有誰看見的?
沒看見。李星說。
(這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音。同時添上，說話時他們相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。)
下面就在這兩方面下了功夫，效果大不相同。
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。
班主任來了，瞪著眼：誰踢壞的?
搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：鬼知道，有沒有人叫我看好?
旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：哈，開了窗，好通風。
誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。
是董小天，他來時，一陣風正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。
那個搗亂鬼腳一跺：我說你這個小丫頭，別白天說夢話!你小心點，不要誣陷好人!
我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要狡辯。
老師說：別吵了，還有誰看見的?
我，沒看見。李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
這段話，就把幾個不同人的思想境界以及性格特點活靈活現(xiàn)地刻畫出來。
搗亂鬼無事生非，惟恐天下不亂。
高芳芳對不良行為敢于斗爭，不留情面，說出話來尖銳潑辣;
李星性格軟弱，膽小怕事。
[設(shè)計意圖：這樣循序漸進，由易到難，學生容易接受。通過這樣的訓練，讓學生在練習寫片段的過程中走個來回也是對前面知識的鞏固。]
五、聽一段中央電視臺的公益廣告錄音，練習寫片斷。
女：哎，你擠什么擠，沒長眼睛啊?
男：年輕輕的，怎么不說人話?
女：哎，你擠著我了，你!
男：來勁了，是嗎!
老者：算了，算了，年輕人把心放寬，就不擠啦!
寫作文說到底是考你的想象力的，比如說剛才錄音中三個人的對話，你要展開想象，三個人是在什么時候什么地點，說這些話的?想象要有根據(jù)。接著往下想：表情怎么樣?動作怎么樣?特別是那個老者，他是什么表情，什么語氣，用什么表達。當兩位年輕人聽了老者的勸后結(jié)果怎么樣?
再放錄音。想象一下，他們?nèi)齻�人在什么時間什么地點說這段話的，他們?nèi)齻�人說話的表情動作語氣，甚至于包括他們的穿戴，再想象他們聽了那位老者的勸告后會怎么樣?
[設(shè)計意圖：寫作教學應該是實踐認識再實踐再認識的過程。從觀察生活到寫作實踐，從紀實寫生到想象加工，擴大寫作范圍，開拓寫作題材，從而豐富寫作內(nèi)容。]
六、學生練寫，然后交流。
【板書設(shè)計】
人物語言的描寫形式
提示語在前說后是冒號
提示語在中說后是逗號
提示語在后說后是句號
沒有提示語對話要分行寫
四年級上冊習作四語文教案 篇2
【教學目標】
1、讀懂例文，初步感知介紹做小制作一類文章的寫法。
2、領(lǐng)會介紹做小制作類習作的寫作要求，即講清所用的材料、制作的方法和過程。
3、激發(fā)習作興趣,鼓勵學生用上準確的動詞自由地說、具體地寫。
【教學準備】小制作
【教學過程】
一、猜一猜
1、 同學們，老師這個有一個魔術(shù)盒子，請大家猜一猜里面會有什么東西。(學生好奇心很高，猜的結(jié)果也是令人意想不到。)
2、 打開魔術(shù)盒子，一一展示學生課前上交的小制作。
(說明：俗話說：萬事開頭難教學介紹小制作的文章更是如此。教師以猜一猜的形式開課，不僅一下子激起了學生的好奇心，集中了學生的注意力，而且合理地運用了學生的無意注意，讓他們在不知不覺中，以積極的情趣、飽滿的精神，投入到了教學情境之中。同時教師又趁機展示了優(yōu)秀作品，肯定了學生的勞動成果，激發(fā)了學生的表達愿望。)
二、比一比
1、 仔細觀察出示的小制作，比一比誰的最優(yōu)秀。
2、 學生根據(jù)自己的判斷，選出最優(yōu)秀的制作，并講出自己的理由。
3、 教師小結(jié)：我認為這些小制作各有特點，在我看來都是優(yōu)秀的，因為每件作品里都有同學們的汗水，有同學們的智慧。
(說明：比較是人們認識事物的重要方法。通過比較，可以清楚地把握事物的特征。學生在比較的時候，通過仔細觀察。能夠準確地把握住小制作在大小、色彩、材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面的不同之處。)
三、考一考
1、 現(xiàn)在我們來考一考，這是不是你親手制作的。(出示問題)
① 什么時候做的?為什么想到要制作這個作品?
② 用了哪些材料和工具?
③ 制作的方法與過程，請用首先、接著、然后、最后來回答。
④ 制作完成后心情怎樣?
2、 小結(jié)：看來這些小制作真是同學們親手完成的。
(說明：與其說是考學生是否親手制作的，倒不如說是為了讓學生更加明確本次習作的具體要求。幾道考題其實揭示的就是本次習作的寫作要領(lǐng)。當然只有親手制作的，學生才會有話可講，也才能講得生動。)
四、找一找
1、 剛才同學們在回答制作過程時，用上了一些動詞，但是不夠準確。不過沒關(guān)系，老師今天就搬來了詞語倉庫，讓我們一起去找找吧!
2、 出示動詞：(按、握、折、插、捏、搓、拼、擦、扎、抹、剪、貼、穿、涂、切、削、嵌、填、敲)
3、 讀動詞，找動詞。
4、 指名學生用上動詞來介紹自己的制作過程。
(說明：在本課的教學中通過連貫的動作將制作的過程寫具體是有些難處，為了突破這個難點，教師為學生提供了許多動詞供學生選用。這樣一來，學生看到了相關(guān)的動詞，再回憶自己制作時的一舉一動。自然有利于將內(nèi)容介紹具體。)
五、議一議
1、 為將作文寫得生動具體，不至于單調(diào)乏味。同學們想一想還可以加進哪些內(nèi)容呢?
2、 同學展開議論。
① 可以寫一寫制作的過程中遇到的困難。
② 可以寫一些自己制作時的心理變化。
③ 還可寫一些制作成功后的啟示。
3、 同學們說得太好了，希望這些內(nèi)容能讓你的文章更精彩。
(說明：將所用的材料、制作的方法和過程介紹清楚，表達具體些，是本次作文教學的基本要求。而寫得生動些，則顯然是比較高的要求了。本教學片段中。教師讓學生議一議可加進哪些內(nèi)容。一方面是誘發(fā)學生去創(chuàng)新，提出適合于自己較高的要求，為彰顯學生個性提供更足夠的空間，另一方面又尊重了大多數(shù)基礎(chǔ)一般的學生。同時他們在參與議一議的過程中，也會受到啟發(fā)，得到鼓舞，獲得不同程度的提高。)
六、寫一寫
1、 你們的作品都是辛勤勞動的成果，欣賞自己的成果，是快樂的;讓同學或你的朋友分享到你的快樂，哪就更有意思了，大家趕快拿起手中的筆介紹介紹你的小制作吧!
2、 學生進行習作，教師巡視指導。
(說明：精彩是一種理想，一種境界，一種追求。所以教師總是以充滿激情的語言鼓勵學生寫出精彩的文章來。其實這里的精彩我們不能僅僅理解為作文寫得優(yōu)秀，基礎(chǔ)較弱的學生盡自己的努力取得進步了，同樣也是精彩。能力較強的學生永不滿足，不斷超越，也是精彩。這個教學片斷告訴我們，精彩就在教學實踐中，就在不斷生成中，就在師生的互動中。)