《尊嚴》教學案例（精選12篇）

《尊嚴》教學案例 篇1

　　本節課是魯教版第七冊誠信主題單元的第三課，在學生對誠信有了一定的認識之后繼續深入體會更高的做人品質尊嚴，以及用自己的言行維護個人的尊嚴。課文開頭描繪了一個畫面：一群難民受到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物。接著，故事里的難民群體中出現了一個例外的青年人。他與其他難民不同的是，他要求鎮長給他活干，如果別讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。鎮長最后答應讓他讓他為自己捶背，之后他才狼吞虎咽地吃起來。文中哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來體現的。故事以尊嚴為題，含義深刻：一方面概括哈默的品格，說明人要有精神，要自愛、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人、看重人品的長者風范。

　　教學目標：

　　1、通過理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語，滲透理解詞語的方法。

　　2、通過三種句式訓練，規范學生語言，訓練學生完整地表達自己的意思。

　　3、抓住描寫人物外貌、神態、動作、語言的句子，從中感悟人物形象。

　　4、通過哈默與其他逃難者的比較，感受哈默的自尊自強，體會什么是尊嚴。

　　5、圍繞杰克遜評價哈默的話，引導學生理解杰克遜的人格魅力。

　　教學重點：

　　1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴。

　　2、通過理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等詞語，滲透理解詞語的方法。

　　教學難點：通過哈默與其他逃難者的比較，感受哈默的自尊自強，體會什么是尊嚴。

　　課堂實錄：

　　環節一：用自己的話說說課文的主要內容，設疑導入新課

　　師：同學們，我們已經讀過課文了，誰來說說，課文主要講了一件什么事?

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

　　師（板書：哈默）：說得簡單、明了，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？

　　打開書，找一找。誰來讀讀？

　　生：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　出示幻燈片：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？（指一人讀）仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？

　　生：既然說他“什么都沒有”，為什么還說他是富翁呢？

　　生：有尊嚴，就是富翁嗎？

　　生：為什么說他有尊嚴？

　　師：同學們，學貴有疑呀！短短的一句話，就引起了你們這么多的思考，真不錯！杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？（出示：那時的他沒有       ，沒有        ，沒有        。）能用這樣的句子說說嗎？

　　生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。

　　生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。

　　生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

　　師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

　　環節二：體會哈默的與眾不同

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！

　　什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！

　　他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

　　看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生： 我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。

　　生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

　　師：哪個字最能體現他瘦？

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　環節三：細讀課文，感悟“尊嚴”

　　自由朗讀課文的2~~5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法與同桌交流。

　　學生讀文、交流

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。

　　生：我從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先干活再吃飯。

　　師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反復的在運用，哪個字？

　　生：“不”

　　師：用了幾次？

　　生：3次。

　　師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什么？

　　生朗讀體會。

　　生：我感到哈默很堅定。

　　師：那就請你堅定的讀一讀。

　　生朗讀。

　　師：哈默的語調并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅定，誰再來讀讀。

　　指一人朗讀。

　　師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？

　　生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動

　　師：猜想一下，此時他可能在想什么？

　　生：我覺得他可能很失望，因為杰克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

　　師：你從哪感受到他很失望？

　　生：目光頓時灰暗了

　　師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們了解他的內心。你們注意他的動作了嗎？

　　生：喉結上下動了動

　　師：什么時候你會做這樣的動作？

　　生：很餓時

　　生：想大吃一頓時

　　師：你覺得此時哈默怎么樣？

　　生：很餓

　　生：很想吃這些東西

　　師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們了解他的想法。

　　我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！

　　朗讀整句話。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

　　生：餓暈

　　生：病倒

　　生：死亡

　　師：他知道這些嗎？

　　生：知道

　　師：他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？

　　生：因為他有尊嚴。（板書：自尊）

　　師：是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人的尊嚴與氣節支撐和鼓舞著他！

　　我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧。

　　學生朗讀。

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你還體會到了什么？接著說

　　生：從第4段哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。

　　師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）

　　從哈默的話中你聽到了什么？

　　生：哈默一定要先干活再吃飯

　　生：哈默很堅決，馬上就要做活。

　　師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

　　哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：怎么不一樣？

　　生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　　（出示：他擁有        ，以及別人對他的         。）誰能說？

　　生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。

　　師：在哈默與杰克遜大叔的對話中，你還體會到了什么？接著說

　　生：從第4段哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。

　　師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）

　　從哈默的話中你聽到了什么？

　　生：哈默一定要先干活再吃飯

　　生：哈默很堅決，馬上就要做活。

　　師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

　　哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：怎么不一樣？

　　生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

　　（出示：他擁有        ，以及別人對他的         。）誰能說？

　　生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。

　　生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的贊賞。

　　生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的信任。

　　師：回過頭來再讀這句話，（出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）還有疑問嗎？

　　生：沒有了。

　　師：你覺得“富翁”指什么樣的人？

　　生：“富翁”指像哈默這樣有尊嚴的人。

　　生：“富翁”指有高尚人格的人。

　　環節四：感受杰克遜大叔的人格魅力

　　師：杰克遜能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是怎樣一個人？

　　生： 尊重別人的人

　　生：很有眼光的人

　　師：杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質上的貧窮與富有，而是這個人的人品。

　　現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？

　　生：看中了哈默的人品。

　　師：杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他還是怎樣一個人？

　　生：我覺得杰克遜還是一個善良的人。我是從第四段看出來的，杰克遜蹲下來讓哈默捶背，因為只有杰克遜蹲下來，哈默才能蹲下來捶背，他是想讓哈默休息一下。（師板書：善良）

　　生：我覺得杰克遜懂得尊重別人，他稱呼哈默為“您”（師板書：尊重別人）

　　師：哈默是一個年輕人，杰克遜是長者；哈默是一名逃難者，杰克遜是鎮長，他能這樣稱呼哈默，是多么難能可貴呀！

　　哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　環節五：介紹哈默，升華情感

　　哈默全名亞蒙·哈默，在20歲還是一名大學生時，就已經是百萬富翁。23歲受到蘇聯最高領導人列寧的親切接見。81歲高齡時，應鄧小平的邀請，成為第一個乘坐私人飛機訪問中國的西方企業家。他與美國歷屆總統，比如：羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有深交，與利比亞國王是莫逆之交。他不僅是聞名世界的石油大王，而且涉足制酒、制藥、養牛等諸多產業，都取得了非凡的成就。身為哥倫比亞大學文學學士的他，還將自己的一生，寫成了一本書就是《勇敢的人——哈默傳》。

　　聽了老師的介紹，此時你最想說什么？

　　生：我很佩服你，哈默！

　　生：我想成為一個像哈默那樣的人。

　　生：我還想多了解了解哈默，讀讀《勇敢的人——哈默傳》。

　　生：哈默太了不起了！

　　師：同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！學了這篇課文你一定有很多感觸，把它在日記本中寫下來好嗎？

　　如果感興趣請利用電腦網絡或圖書資料繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

　　感興趣的同學，可以閱讀《勇敢的人——哈默傳》，進一步了解哈默。

　　（出示：拓展練習1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？ 2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。）

　　【師傅說】

　　在同研將近兩個周的時間里，我們四年級組三位語文教師一起經歷了備課、上課、聽課、評課的整個過程。在這個過程中，我們不斷審視、反思我們的設計、我們的教學，我們每個人都在其中收獲著、成長著。尤其是徐老師，是一位年輕的老師，平時的接觸給我的感覺是勤奮好學，虛心上進。在這次同研一節課的過程中，我更是深深地被徐老師的敬業精神所感動，也欣喜地看到了徐老師的成長進步。

　　在這節課上，徐老師結合學生的認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。首先給學生大量時間進行獨立閱讀感悟，在此基礎上，又創設了一個和諧、互動，充滿人性的對話交流平臺，讓學生把自己對文章內容的理解、情感的體驗和語言的領悟大膽釋放出來，在交流中碰撞、反思、調整先期閱讀的感知，從而自然地去感受作者的情感，較好的達成了對文章內容的理解和對語言的品味。

　　具體說，本節課有以下幾個特點：

　　1、線索清晰，重點突出。

　　在這節課中我們看到課堂教學活動緊緊圍繞“尊嚴”展開，通過一系列的教學活動讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。教師教學時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴這個問題，讓學生在書中畫一畫相關的語句，寫一寫自己的讀書感悟。這個問題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生的思維空間也比較大。教師做到了教學目標明確重點，教學時間保證重點，教學環節圍繞重點，教學效果落實重點。

　　2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，徐老師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：如果此時，你就是一個逃難的人，你會怎么做？如果這個年輕人就站在你的面前，你想對他說什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　當然，這節課也有遺憾不足之處：

　　1、課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺課上得比較“飄逸”，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

　　2、這節課教師引導學生抓住了人物語言、動作、神態來體會人物的形象，人物的心理活動就成為了一個空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動，這樣更能有助于體會人物形象。

　　這次同研，徐老師展示出了自己良好的教學水平，我祝愿他在今后的教學中“百尺竿頭，更進一步”！

　　反思：

　　本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。

　　教學設計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產生共鳴。

　　1、杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現。然后引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學生也就理解了杰克遜的話。

　　2、文章以“尊嚴”為題，一方面概括了哈默的品格，另一方面也反映了杰克遜的為人。教學中圍繞杰克遜評價哈默的話，引導學生理解看重人品的長者風范，進而到文中聯系全文理解杰克遜是一個善良、尊重別人，懂得維護別人尊嚴的人。課題中“尊嚴”的兩層含義也就明白了。

　　3、在人文性如此突出的文章中，也沒有忽視工具性，注重人文性與工具性的統一。

　　在語言表達上，注重了句式訓練，課堂上起到了規范學生語言的作用，訓練學生完整的表達。最后把這些句子匯聚到一起，即是課堂主要內容的概括，也是學生學習足跡的記錄。

　　在學法上，讓學生學會抓住描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質。這篇文章的生發點很多，教學中主要抓住兩句話，通過以句帶詞，以詞促進句子的理解，通過對重點句子的理解，領悟人物情感。

　　學文與寫作密不可分，拓展練習中安排了小練筆，讓學生把自己的感觸寫下來。中年級還要注意培養學生搜集、整理信息的能力，練習安排學生利用電腦網絡或圖書資料繼續收集和整理有關尊嚴的事例，引導學生由課本走向生活。

《尊嚴》教學案例 篇2

　　【課堂實錄】

　　環節二：體會哈默的與眾不同

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

　　看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生：  我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。  生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

　　師：哪個字最能體現他瘦

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　【反思】：

　　本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態度方面，都是學習語文的好材料。

　　教學設計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態、語言、動作的句子感受人物思想品質，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產生共鳴。

　　1、杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現。然后引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學生也就理解了杰克遜的話。

　　2、情境的創設，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學習要關注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，徐老師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創設了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當地的那種感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　尊嚴教學案例

　　親愛的同學，如果有人問你，四年級下冊第七課中的哪個詞給你留下的印象最深，我想那一定是“尊嚴”。那么什么是尊嚴呢？讓我們先看看大家的看法。

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴就是以自尊贏得別人的尊重。

　　有了尊嚴，就等于擁有了一切財富。

　　尊嚴是一種廣告，走到哪就會帶到哪。

　　人，要有尊嚴，沒有了尊嚴，便無異于動物。

　　……

　　請你帶著這些看法和我一起重溫課文。在第一自然段里我們看到，“他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”這就告訴我們，在饑餓的時候他們眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本準則，沒了榮辱感，失去了做人的尊嚴。試想當他們急需其它東西的時候，又該是一種怎樣的情況呢？

　　接下來的四個自然段讓我們結識了一位與眾不同的人物──哈默。哈默照樣是個饑腸轆轆的人，照樣急需食物，可他沒要杰克遜大叔的施舍，而要用自己的勞動換取食物，并要求先干活，再吃東西。在他看來，不勞而獲，就等于承認自己是弱者，是對自己能力的一種否定，就失去了自立的基礎；先吃飯后干活，干活就成了一種回報，這都是對自己價值的降低，都有損于自己的尊嚴。先干活后吃飯，吃得是自己的勞動果實，是自食其力的體現。哈默以自尊贏得了杰克遜大叔的尊重，杰克遜大叔滿足了他的要求。

　　“尊嚴”確實是一種廣告，有了它，就等于擁有了一切財富。是它，讓杰克遜大叔把哈默留在了莊園；是它，讓杰克遜大叔把自己的女兒許配給了哈默；還是它，讓哈默擁有了讓所有美國人羨慕的財富。

　　哈默在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，可見，他把尊嚴刻在了心里，他走向了成功。老師希望你也把“尊嚴”刻在心里，因為這樣你將度過美好的一生。

　　可愛的同學們，你對“尊嚴”是怎樣理解的？你把尊嚴刻在心里了嗎？

《尊嚴》教學案例 篇3

　　教材分析：

　　《尊嚴》是一篇有助于學生獨立閱讀、理解，并從中明白一定道理、哲理性極強的文章。課文寫在一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默。他用自己的勞動換取別人的施舍的事物。在極度困難時還維護做人的尊嚴，后來成了美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可能沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，就可能        擁有財富甚至一切。

　　在教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容。明白其蘊含的深刻的人生哲理。感受哈默鮮明的人格魅力。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習年輕人在困難時刻維護自己的品質。

　　2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：從年輕人的神態、動作、語言及表現中體會思想。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、出示一幅畫面，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災難。人們背井離鄉、攜兒帶女沿街乞討，這樣可悲的場面。， 讓學生感受災難，進入情境。

　　2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到你面前，你會怎樣做？

　　3、學生談話。

　　4、引入課題：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助。我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書）也有這樣的描述，但這些人中卻只有一人例外，它是誰？課文講了一件什么事？同學們快快子讀課文，然后小組交流。

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、出示自學要求

　　（1）讀準字音，記住字形。不認識的字要查字典或同桌交流。

　　（2）把課文讀正確，讀通順。

　　（3）想想課文講了一件什么事？，小組內討論。

　　2、學生自讀課文，教師巡視并指導。

　　3、對照學習要求，逐項檢查學生初讀課文后目標的完成情況。

　　三、細讀課文，感受逃難人處境。

　　1、感受逃難人群的處境。

　　（1）學生自讀自畫，全班匯報交流。

　　理解三個詞語：面呈菜色、必備不堪、狼吞虎咽

　　（2）想像處境，切身體會。

　　師：由于長距離的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地凍。真是饑寒交迫。在這樣的艱難境況下，請想想逃難的人此時此刻最需要的是什么？從哪里可以看出來？（指名回答）

　　2、感受哈默的處境

　　師：就在這群逃難的人狼吞虎咽地享受著善良而樸實的沃爾遜人提供的食物的時候，他們中卻有一位臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，拒絕了鎮長杰克遜大叔送到他面前的食物。他難道不需要食物嗎？認真讀讀課文2—5自然段，邊讀邊畫有關的詞句，然后匯報。

　　（1） 自讀自畫。

　　（2） 匯報交流，（3） 分角色朗讀、表演、抓詞句體會。

　　四、品讀課文，感悟人格。

　　（1）自讀2—5自然段。哈默一共幾次拒絕了眼前的食物，每次分別是什么理由？

　　（2）畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的句子，然后小組內討論，交流體會。

　　2、體會哈默的人格。

　　（1）從哈默不同尋常的言行中，可以體會出哈默是一個怎樣的人？

　　在教師引導下，讓學生感知到哈默是一個自尊、自愛、自主、自強的人。

　　教師板書（自尊、自愛、自主、自強）

　　五、研讀課文，體會尊嚴的價值。

　　師出示句子：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。”指名說句子的意思，教師接著提問：什么事尊嚴？（教師板書）

　　全班交流：尊嚴就是自尊；尊嚴就是自愛；尊嚴就是自主；尊嚴就是自強1

　　2、體會尊嚴的價值。

　　師：“什么都沒有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克遜大叔為什么這樣說？

　　學生暢所欲言。師歸納：一個人擁有尊嚴，也就是擁有自尊、自愛、自主、自強，而一個自尊、自愛、自主、自強的人一定會憑著自己的人格與勤勉實現自己的人生價值，創造屬于自己的財富，擁有尊嚴的哈默通過在多年的奮斗最后終于成為石油大王，這就是一個典范。

　　六、擴展延伸，體會作者寫作的目的。

　　1、采訪你父母或你身邊的人，請他們談談自己成功的體驗或對尊嚴的理解。

　　2、學完課文后你有什么啟發？寫一個讀后感。3、收集有關體現人物氣節和尊嚴的古詩、名言警句。

《尊嚴》教學案例 篇4

　　案例背景：

　　《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想，通過品詞品句細細領會文章的思想感情，理解并積累各種富有表現力的句子和含義深刻的句子。這篇課文的教學中，我重點抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　案例片段：

　　一、品讀描寫哈默語言、神態、動作的句子，引導學生正面理解哈默的尊嚴。

　　（一）出示：當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：“先生，吃您那么多東西，您有什么活需要我做嗎?”

　　1、你讀懂了什么？

　　學生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的勞動換取食物。

　　哈默希望能夠幫你干點活來換取這些食物。

　　（二）出示：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物！”

　　1、灰暗是什么意思？目光頓時灰暗了是什么意思？

　　為什么目光頓時灰暗了？

　　他心里在想些什么？讓我來問問。

　　2、教師采訪：年輕人，你的目光為什么頓時灰暗了？

　　學生1：我本來想用勞動來換取食物的，可那位先生說沒有活需要我做，看來我不能吃這些東西了。我太失望了。

　　學生2：我不能不勞動就得到這些食物。現在沒有活干，就不能吃這些東西了，我很難過。

　　教師：那么，年輕人，你餓嗎？

　　學生3：我很餓！

　　教師：餓了，就吃吧！

　　學生：我不能吃，我一定要用勞動換這些食物！

　　教師：同學們，你們覺得，這個年輕人餓嗎？

　　學生：餓，很餓了。

　　教師：為什么這么肯定？

　　學生1：“喉結上下動了動” 說明他在咽口水，肚子已經很餓了，很想吃面前的食物。

　　學生2：前面說，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　3、年輕人已經很餓很餓了，卻還是說——（指名讀）

　　朗讀指導，讀出年輕人的堅決，他一定要用勞動換取食物。

　　（三 ）出示：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　1、師生合作讀：年輕人，先吃飯吧！吃了飯再干活也不遲呀！

　　學生讀哈默說的話，再一次體會哈默的堅決。

　　二、通過揣摩杰克遜大叔的心理活動，明白是哈默的自尊、自立，贏得了杰克遜大叔的贊賞和喜愛，從側面感悟哈默的人格魅力。

　　1、當那個年輕人堅持先干活再吃飯的時候，杰克遜大叔——十分贊賞地望著這位年輕人，他心里是怎么想的呢？

　　出示：杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他心想           

　　學生1：這是個多么有骨氣的年輕人啊！他寧愿忍著饑餓，也要先干活，真了不起！

　　學生2：這個年輕人真是與眾不同，大家都是狼吞虎咽地吃著食物，而他卻一定要先干活，再吃，真是太難得了！

　　學生3：這個小伙子真像我年輕的時候，有自尊心，我喜歡！

　　學生4：他這么倔，不讓他干活他是不會吃的，讓我想個辦法。對，就讓他給我錘錘背吧！

　　2、第五節中，描寫了杰克遜大叔的一個神態，是——（微笑地注視）   杰克遜大叔在想什么呢？

　　出示：杰克遜大叔微笑著注視著這個年輕人，心里想            

　　學生1：年輕人吃飯時狼吞虎咽的樣子真可愛。

　　學生2：小伙子，你以為你為我捶了幾分鐘，我就真的很舒服了嗎？不，那是為了讓你快點吃東西。

　　學生3：這樣難得的年輕人，我一定要想辦法留下他，對了，我就說莊園需要人手，請他留下幫忙。

　　師：這位年輕人，自尊自強，也贏得了杰克遜大叔的尊重。

　　3、出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

　　師：現在，你來說說對這句話的理解。

　　教學反思：

　　在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態、動作、語言的語句展開學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“哈默餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來證明哈默很餓：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈默，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈默的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。　　

　　此外，還引導學生從側面體會年輕人的“尊嚴”。

　　對于年輕人的表現，杰克遜大叔是怎么做？又是怎么想的？根據課文內容揣摩杰克遜大叔的心理活動。引導學生理解哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，才贏得了別人的尊重。再次引出杰克遜大叔評價哈默的句子：別看他什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。讓學生再來談談自己的理解，即對尊嚴的理解。

《尊嚴》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.能夠讀寫課后的14個生字,掌握多音字“難”的正確用法.

　　2.正確理解課文中出現的“狼吞虎咽”“疲憊不堪”等詞語,并能夠正確的運用.

　　能力目標：1.能夠正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　2.通過學習哈默的故事,正確理解“尊嚴”的含義.

　　情感目標：學習哈默用言行維護自己尊嚴的行為,培養學生自尊,自愛,自強的優秀品質,學會在生活中維護個人,他人及祖國的尊嚴.

　　教學重點及難點：從哈默的故事中正確理解“尊嚴”的含義，培養學生在生活中學會維護個人，他人及祖國的尊嚴的意識。

　　教學方法：誦讀法，分角色朗讀法。

　　教學準備：有關尊嚴方面的警句或名言

　　課時安排：二課時。

　　第一課時

　　課前準備：布置學生預習課文，通過查字典了解課文中的生字和生詞。

　　一. 導入新課：

　　上課之前，老師想先給大家講個故事。古時候，有個人很窮，因為沒有家，所以他只好流浪，由于很久沒有吃東西了，他最終餓倒在一個大戶人家的門口。那家人可憐他，就放了一盤食物在他面前，對他說：“喂，來吃！”但他寧愿餓死都沒有接受別人的施舍。這就是廉者不受嗟來之食的故事。今天，他的一位難兄難弟來了，同樣是面對貧窮和饑餓，他，會怎樣選擇呢？現在，就讓我們一同走進故事中去看看吧！（板書課題）

　　二.初讀課文，整體感知。

　　1.自由朗讀課文，劃出生字生詞，借助字典疏通字詞。

　　2.自己的話概括故事的主要內容。

　　3.檢查預習情況：

　　（1）指名朗讀課文中出現的生字生詞,及時給予糾正.

　　（2）指名分段朗讀課文。

　　(3)指名簡要講述文章的主要內容.

　　三.熟讀課文，局部探究。

　　師：當所有逃難的人因為饑餓而接受食物，狼吞虎咽的時候，只有誰例外？他是個怎樣的人？

　　1.學生自由朗讀課文。

　　2.找出描寫年輕人外貌，動作和語言的句子，交流體會。

　　3、指名交流。

　　四.作業布置。

　　1.抄寫課后的生字及下列詞語：沃爾遜 逃難 疲憊不堪 狼吞虎咽  骨瘦如柴 喉結 贊賞 捶背 愜意 蹲著 僵硬。

　　2.抄寫下列句子并談談自己的體會。

　　（1）這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人。

　　（2）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（3）年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　第二課時

　　課前準備：1.檢查學生的朗讀情況.  2.檢查幾個容易寫錯的生字。如：堪 捶 瘦 喉 僵。

　　一. 新課導入：

　　通過上節課的學習已經讓我們知道可故事的大致內容，也讓我們認識了那個貧窮而饑餓的年輕人，那么故事又將怎樣發展呢？課文的題目為什么又叫“尊嚴”呢？讓我們帶著這些問題繼續學習課文的內容，理解尊嚴的含義。

　　二. 熟讀課文，局部探究。

　　1. 自由朗讀課文，思考下列問題：

　　（1）可以免費享用美食對于饑餓的人而言是件再好不過的事，這個年輕人為什么要拒絕呢？

　　（2）故事的最后這個年輕人通過自己的勞動接受了食物，由此可以看出他是個怎樣的人？ 2.指名交流上述問題：

　　（1）原因：他認為應該通過自己的勞動獲得那些食物，不能不勞而獲，坐享其成。

　　（2 ） 有尊嚴的人

　　3、那么“尊嚴”又該怎么理解呢？

　　尊嚴：一個人無論遭遇什么樣的困境都應該自尊，自愛，自強不息，要活的有骨氣，贏得別人的尊重。

　　4、學生自由朗讀課文，進一步理解尊嚴的含義。

　　三.體會杰克遜大叔的品質

　　師：社會就是一個大家庭，人除了自尊自愛還應尊重，體貼別人，只有這樣，生活才會變的更加美好。在這個故事中，除了年輕人哈默之外，還有另外一個人，他也是一個懂得什么是尊嚴的人，他用自己的言行維護了別人的尊嚴，平淡之中留給我們很多感動，他就是故事中的鎮長—杰克遜大叔。下面，就讓我們來分析一下這位和藹可親的先生，想想從他身上我們能學到些什么。

　　1.朗讀第一自然段，思考：第一自然段告訴了我們，小鎮上的居民具有什么特點？

　　指名交流：善良樸實，熱情。

　　2.指名分角色朗讀二三四五自然段，思考：

　　（1）課文中杰克遜和年輕人之間有幾次對話？從中可以看出杰克遜大叔具備怎樣的品質？                                            

　　（2）面對這個年輕人的屢次拒絕，杰克遜大叔最終采用什么方法讓他接受了食物？由此又說明了什么？

　　3.指名交流上述問題，指導好朗讀。

　　（1）3次  品質：熱心誠懇  樂于助人 體貼，尊重他人

　　(2)  捶背  尊重他人，賞識他人，注重人品

　　4.自由朗讀第六自然段，思考：

　　（1）.杰克遜大叔為什么最后留下了那個年輕人并把女兒許配給了他？

　　（2）.怎樣理解杰克遜大叔最后對女兒說的那句話？富翁怎么理解？

　　5.指名交流：

　　（1）因為那個年輕人有尊嚴，有骨氣，以后一定大有作為。

　　（2）他雖然沒有物質上的財富，但他有骨氣，有尊嚴，自強不息，這種精神和人品會為他創造巨大的財富，讓他終身受益，這樣的人才是最富有的人。

　　四.拓展延伸。

　　在我們的生活中有許許多多這樣的人，他們平凡但不平庸，他們貧窮但不志短，他們可憐但不可悲。。。。。。無論是遭遇病魔的張海迪，還是雙目失明的楊光，他們都用自己的努力贏得了自尊，同時也贏得了他人的尊重。想想發生在你身邊的這類故事，體味那些平凡而真實的感動。

　　五.學生正確，流利，有感情的自由朗讀課文。

　　六.課堂小結。

　　師：一位參加國際比賽的中國選手因為沒有在賽場看到中國國旗而強烈要求大賽組委會立刻升起五星紅旗；一位在外留學做兼職保姆的中國女大學生因為受到雇主的非法虐待，歷經萬難將主人告上了法庭。是什么力量讓他們如此執著？是什么力量讓他們堅強不屈？是尊嚴！人，只要有尊嚴，有骨氣，一切困難都可以戰勝。希望今天這一課的學習，能為大家以后的人生積聚一筆寶貴的財富，讓你們終身受益。

　　七.作業布置。

　　1.搜集查閱關于“尊嚴”“自尊”方面的名言警句或故事，相互交流。

　　名言：

　　（1）每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。（盧梭）

　　（2）雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。（柯林斯托母）

　　（3）人不能有傲氣，但不能沒有傲骨。

　　（4）自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。（屠格涅夫）

　　（5）生命的尊嚴是普遍的絕對的準則。生命的尊嚴是沒有等價物的，是任何東西都不能代替的。（池田大作）

　　2.寫篇閱讀筆記，談談自己的感受，字數不限。

《尊嚴》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　識記：1、自主識字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語。

　　2、積累文中含義深刻的句子。

　　理解：1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含義深刻的句子。

　　3、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　運用：1、有感情地朗讀課文。

　　2、能照樣子，把補充完整。

　　教學重點：

　　1、能聯系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學難點：　　　閱讀課文，領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。

　　教學準備：　　　　課前預習課文、投影、黑板

　　教學過程：

　　一、故事導入，揭示課題。

　　1、師：前兩天，我們學習了一篇課文題目叫“膝下有黃金”，通過這篇課文的學習，我們從中懂得了什么？

　　2、學生交流

　　3、教師小結：對，一個人活著就要有尊嚴，尊嚴是我們的立身之本。有尊嚴的人他才會獲得別人的尊重，獲得別人的賞識。今天我們就來學習第49課尊嚴。

　　4、出示課題，讀課題。

　　二、故事引入，學習課文。

　　（一）、創設情境、進入文本。

　　1、通過預習同學們已經知道了這是一個真實而又感人的故事，那是一個寒冷的冬天，美國南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。于是，善良而樸實的沃爾遜人馬上燒火做飯，款待他們。面對久違了的可口飯菜，有一個年輕人卻是那樣地與眾不同……

　　2、年輕人和其他人有什么不同呢？請一個同學讀課文的第一第二小節，其他同學邊聽邊思考。（別忘了不動筆墨不讀書）

　　3、指名個別讀書

　　4、簡單評價、糾正錯誤讀音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描寫：只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　6、齊讀句子

　　（二）、深入研讀，理解“尊嚴”。

　　依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，并指導朗讀：

　　語言和動作描寫：

　　他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他年輕人非常需要食物做人的尊嚴戰勝了饑餓）

　　“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　（三）、理解關鍵詞句。

　　1、教師引導：他的言行博得杰克遜大叔的贊賞和尊重。

　　2、指名讀課文。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　4、先在組內交流一下

　　5、交流：（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　6、教師小結：尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（讀句子）

　　板書：最大的財富

　　7、師問：你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么？

　　8、師小結：尊嚴是人的立身之本，他用自己的勞動去創造了更多的財富，這樣的人生一定會更充實更美麗。

　　五、小結與拓展。

　　1、教師小結：通過今天的學習，相信大家對尊嚴一定有了更深地理解，同時也被哈默的這種捍衛尊嚴的方式而感動而欽佩。現在就讓我們一起來收集身邊的這些和尊嚴有關的名言、捍衛自己尊嚴而讓我們同樣感動和欽佩的人物、故事。

　　2、學生交流。

《尊嚴》教學案例 篇7

　　教案背景：

　　本課的教學設計突出新課標以學生為主體的思想，充分發揚學生質疑問難的精神，注重學生對文本的個性化解讀。作為內陸城市的小學生，他們對網絡有所接觸，但并不熟悉，所以網絡輔助學習這方面只要求掌握初步的篩選信息的方法。

　　教材分析：

　　本單元的課文重在德育和學生感悟能力的培養。因此教學這課必需鼓勵學生的個性化解讀，堅持讀、悟結合。

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　①掌握生字詞

　　②理解課文內容，理解題目含義。

　　③從描寫中體會尊嚴的含義。

　　二、過程與方法

　　①學會利用互聯網搜索工具搜集與課文有關的資料，去粗取精，篩選有用信息。能夠在課堂上交流對課文的理解，交流探討彼此通過搜索得到的相關信息。

　　②通過自主閱讀與質疑理解和梳理內容。

　　③通過朗讀，感悟內容。

　　三、情感、態度與價值觀

　　學會自尊自愛，懂得尊嚴對于人自立于世的重要性。

　　教學重難點：

　　①在描寫中體會尊嚴的含義。

　　②互聯網搜索有關信息時的篩選與吸收。

　　教學準備：

　　筆記本電腦、投影設備、布置學生課前通過互聯網查閱與“尊嚴”有關的資料。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　①學會簡單的信息搜索與篩選的方法。

　　②掌握生字生詞。

　　③質疑問難，梳理文章結構，初步了解內容。

　　導入：

　　師：同學們，上節課我布置了大家上網查閱資料的任務，我們搜索的主題詞是······？

　　生：尊嚴！

　　師：哪位同學搜索到了尊嚴的意思？

　　生舉手回答——就是權利被尊重。（你是通過什么途徑得到的答案?）百度！

　　師：你說的很對，那么我們一起看看一位外國小伙如何用實際行動來解釋“尊嚴”的。

　　教學過程：

　　一、夯實基礎：

　　①字音

　　平舌音：尊（zūn）翹舌音：呈（chéng）

　　······

　　②書寫正確

　　尊、遵二字要區別：自尊；遵守

　　······

　　二、自主讀文，質疑激趣

　　1、請同學們仔細默讀課文，把你想到的與課文有關的問題寫在草稿本上。

　　2、通過查閱字典并結合上下文理解不懂的詞語。

　　三、反饋與討論

　　在閱讀過程中你想到了哪些與課文有關的問題呢？

　　生舉手提問：

　　①生：寫這篇文章的作者我不太熟悉，他是一個什么樣的人？ 師：哪位同學昨天上網查閱過作者李雪峰的資料？

　　生：我查過，李雪峰是一位無產階級革命家。（你是通過哪里知道的？）百度百科！

　　師：好，同學們那我們就來上網搜一搜，看看他說的對不對。

　　@將電腦連接上投影儀，在百度中輸入李雪峰，在百度百科中的確能找到革命家李雪峰。@

　　師：看來你確實在課前花了功夫，值得表揚！但是同學們發現沒有，這個網頁中一字未提他寫文章的事情。所以這個“李雪峰”可能不是我們要找的作者李雪峰。為了更精確地查找，我在前面加上“作家”兩個字。

　　@在百度搜索工具中搜索“作家李雪峰”，第三個結果顯示：為他人開一朵花（讀者重點簽約作家李雪峰感悟美文）@

　　師：我們打開看看。看來這回我們找對了。

　　作者簡介：本書作者李雪峰是《讀者》雜志最優秀、最具人氣的20位簽約作家之一，也是國內出色的青年美文作家，曾在多家報刊開設個人專欄。其創作的哲理和情感散文深入廣大青少年讀者的喜愛，其中很多作品不僅被各類報刊結集轉載，屢獲大獎，還入選中小學生課本或閱讀年選。 （師朗讀）

　　師總結篩選信息的方法：看來啊，當我們無法得到精確的結果時，就要把你的關鍵詞再敘述清楚些了。還有些什么問題？

　　②生：杰克遜大叔為什么說這位年輕人有尊嚴？

　　師：哪位同學來回答他的問題呢？

　　A生舉手回答：因為他只愿意通過自己的勞動來獲得報酬，而不是他人的施舍。

　　師：為什么這么說呢？

　　A生繼續補充回答，師結合發言相機概括課文內容：

　　文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處饑餓，面對擺在面前的美食，卻堅持要付出勞動后才進食，最后為杰克遜鎮長所欣賞的故事。

　　B生質疑：難道說接受別人的幫助就沒有尊嚴嗎？

　　師引導：接受他人正常的幫助并不是沒有尊嚴的表現，但對于這位小伙子來說是不是通過勞動來取得報酬是關乎尊嚴的。這也是杰克遜大叔器重他的原因！假如我們是杰克遜大叔，讓我們用贊賞的口吻向他的女兒談談這位有尊嚴的年青人吧！

　　生齊讀：

　　別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　······教師與學生共同討論其他問題。

　　四、課堂小結

　　同學們，這節課我們對于文章的內容有了初步的了解，對于尊嚴的含義進行了討論。下節課我們將繼續通過課文了解尊嚴的深刻內涵。

　　五、布置作業：

　　通過互聯網搜索美國石油大王哈默的資料。

《尊嚴》教學案例 篇8

　　一、教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2.有感情的朗讀課文，復述課文。

　　3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、教學重難點

　　1.理解“富有”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2.讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　三、課程安排：兩課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2.有感情的朗讀課文，復述課文。

　　（一）導入：

　　故事導入，復述課文（聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！（板書課題《尊嚴》）

　　（二）初讀課文

　　（1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，查字典或聯系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　（2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　（看看作者通過什么寫作方法來表現哈默的尊嚴的？）

　　（三）自學反饋

　　（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。

　　（2）理清事情發生發展變化的過程，并復述。

　　（四）理解課文內容，指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　第二課時

　　教學目標

　　3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次對話

　　1.探究問題一：通過三次對話這年輕人給你留下了什么印象？

　　2.探究問題二：杰克遜大叔怎么知道年輕人將會是百萬富翁？

　　（二）然后根據自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　（三）師生互評。

　　1.師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？（“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”）你是怎樣理解這句話的？

　　2.師小結：年輕人擁有了這么多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力

　　（四）總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

　　（五）知識延伸：

　　其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：師讀（出示實物投影）選擇

　　一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎?;小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問道。林林不假思索的說："當然了！ "那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢? "可是我沒吃過這種藥啊！我該怎么辦？"，林林為難地問旁邊的朋友。

　　同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。（生生相互討論）

　　師總結：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　　板書設計：

　　7、尊嚴

　　（自立+講原則+自強+自尊）×努力==成功

　　教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。當學生讀完這句話時，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢，讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內容，又能引導學生來理解感悟內容，又指向文章中心的一個體會感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大，這樣有利于學生整體感悟，實現有效閱讀。

　　再有體現學生主體性方面，做到了幾個“充份”，一個是給學生留有充分的時間自學、思考。二是給學生充分發表讀書體會、對問題看法的機會。三是讓學生充分讀書，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。

　　教學中，設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句，體會不同詞語，從而感悟課文內容，在這個過程中落實了詞語的教學， “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如： “那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結合。

　　在理解杰克遜大叔語言時，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解，說的很好，達到了預期效果。另外不足之處是在課尾應該然學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹立自己的尊嚴。

　　以上是我對這節課的一點體會和感受，不當之處請老師批評指正。

《尊嚴》教學案例 篇9

　　一、教學目標：

　　1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長杰克遜的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

　　三、教學過程

　　（一）導語渲染，創設情境

　　師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？

　　1.“面呈菜色”什么意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那么他們吃的什么？

　　2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經歷了很多困難，他們可能遇上了什么困難呢？

　　（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）

　　3.看到這群可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎咽地吃起來，出示句子，理解狼吞虎咽）

　　（二）、師生對話，深入文本

　　1.就在所有的人都狼吞虎咽的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）

　　2交流

　　（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（與眾不同　饑餓不堪、身體虛弱、急需食物充饑）

　　盡管饑餓折磨著年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

　　齊讀句子

　　（2）他仰起頭問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（失望杰克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了饑餓）

　　（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　盡饑餓折磨著年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

　　師總結：這是一個饑寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

　　3、師：所以年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎咽”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

　　出示有關句子：

　　1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　2）年輕人在為杰克遜大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　（前者連一句感謝的話都顧不得說，說明他們實在是饑餓至極；后者同樣饑寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

　　三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪杰克遜大叔說他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）

《尊嚴》教學案例 篇10

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，使學生在課文的學習中從不同的人物身上體會到一些做人的道理。

　　2、在理解內容的基礎上初步培養學生“從內容體會思想”的能力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】引導學生自讀自悟、聯系生活實際理解課文，體會哈默不隨意接受別人的給予，用勞動創造財富、創造美好生活以及沃爾遜人援助他人的品質。

　　【教具準備】

　　多媒體課件一組。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入，創設情境

　　1、在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色、忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地進行著……（屏顯惡劣天氣作為敘述背景）同學們，此時此刻，這群逃難人最最需要的是什么？

　　2、學生各抒己見，相互補充。

　　3、是啊，同學們真能設身處地為別人著想。老師相信：學了新課以后，同學們一定會有新的收獲、新的啟發。

　　板書設計：7、尊嚴

　　二、整體感知，帶入情境

　　1、請同學們自由朗讀全文，讀到準確、流暢為止。

　　2、請把你最想讀的一個自然段讀給大家聽！（不重復朗讀，并在學生朗讀過程中適時糾錯）。

　　3、你能用自己的話說一說故事的內容嗎？（鼓勵學生大膽嘗試并相互補充。）

　　4、教師適時板書：

　　哈默　　　　　逃難、捶背、吃飯

　　杰克遜大叔　　稱贊、挽留、送飯

　　三、自讀自悟，體驗內涵

　　1、是啊，讀完這個故事以后，老師也和你們一樣，深深地被故事中的人物感動著。請同學們再次認真朗讀全文，讀讀你對故事中兩個主人公的評價以及你從這個故事中受到的啟發。

　　2、同桌互相交流，產生思維碰撞，加深理解。

　　3、全班交流：

　　人物

　　評價

　　理由

　　啟發

　　哈默　　既使在極其艱難困苦的條件下也不隨意接受別人的給予，時時刻刻、事事處處嚴格要求自己，用勞動創造財富、創造美好生活

　　1、臉色蒼白、骨瘦如柴。

　　2、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　3、這個年輕人的目光頓時灰暗了……這些食物！

　　4、“不，我現在就做……

　　5、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　無論何時何地做人都要有尊嚴。

　　杰克遜大叔　　善良、善解人意，及時向有困難的人伸出援助之手。

　　1、杰克遜大叔心想……沒有什么活兒需要您做。

　　2、杰克遜大叔想了想……我再給您派活兒。

　　3、杰克遜大叔什分贊賞……您愿意為我捶捶背嗎？

　　4、杰克遜大叔微笑地……我太高興了。

　　5、過了兩年……因為他有尊嚴！

《尊嚴》教學案例 篇11

　　學習目標

　　①認識本課6個生字　學寫14個生字。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　課前準備

　　收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　A案

　　●談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　●質疑激趣，引導了解課文梗概

　　①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　②學生各自讀書，思考問題;教師巡回，發現學生的問題。

　　③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事?

　　●研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的;當聽到“沒活”干時，他會怎么想;當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　●體悟主題，拓展升華

　　①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　②以《<尊嚴>的感受》為題寫一段話。

　　B案

　　第一課時

　　●導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　●學生自讀課文

　　①自學生字新詞。

　　②質疑問難。

　　③想一想，課文主要講了一件什么事?

　　●初步感知課文內容

　　①檢查生字新詞的認讀和理解。

　　②師生共同解決疑難問題。

　　③指名分節朗讀課文。

　　④指名概括課文的主要內容。

　　(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

　　●課堂作業

　　①抄寫生字新詞。

　　②概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　●深入朗讀，品味詞句

　　①要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

　　描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”;

　　描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

　　②引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　③從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎么想的?

　　●點撥，揭示中心

　　①討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢?

　　②齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰?是什么使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　●結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　●指導學生帶感情朗讀課文

　　①自由讀。

　　②指名讀。

　　③分角色讀。

　　●布置作業

　　根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊嚴》教學案例 篇12

　　●談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　●質疑激趣，引導了解課文梗概

　　①接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　②學生各自讀書，思考問題；教師巡回，發現學生的問題。

　　③學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　④說一說：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　●研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　①縱向比較。哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人臉色蒼白、骨瘦如柴，可是當食物送到他面前時，他問的是：您有什么活兒需要我做嗎？當聽到沒有時，他的目光頓時灰暗了喉結上下動了動，說：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：等做完了您的活兒，我再吃這些東西！為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到沒活干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　②橫向比較。將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的'表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　●體悟主題，拓展升華

　　①用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　②以《＜尊嚴＞的感受》為題寫一段話。