“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得（精選14篇）
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇1
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得
包場(chǎng)中心小學(xué) 黃華
�。ń處煶鍪拘『诎澹好鎸�(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！” ）
教師：誰(shuí)能把葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)讀一讀。
�。ń處熤该晃粚W(xué)生朗讀，他表情嚴(yán)肅，感情真摯，聲色俱厲。）
教師：還有哪些同學(xué)也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）
教師：我覺(jué)得這樣讀是可以的。請(qǐng)同學(xué)們自己仔細(xì)讀讀課文，聯(lián)系上下文想想為什么要這樣讀。
�。▽W(xué)生自讀課文。）
學(xué)生：葉欣在高風(fēng)險(xiǎn)的搶救病人的過(guò)程中，決定自己來(lái)，她在危險(xiǎn)面前是斬釘截鐵地對(duì)同事們說(shuō)的，以表明毫無(wú)商量的余地，所以應(yīng)該這樣讀。
學(xué)生：文中也不是說(shuō)他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現(xiàn)了她的選擇危險(xiǎn)是義無(wú)反顧的，是毅然決然的。
學(xué)生：這樣更表現(xiàn)了葉欣關(guān)心同事，在危險(xiǎn)之際舍生忘死的精神品質(zhì)。
教師：聽(tīng)了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我們忽然覺(jué)得在眼前出現(xiàn)了一個(gè)高大的靈魂，一位在危險(xiǎn)面前毫無(wú)懼色的白衣戰(zhàn)士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)再讀一遍。
�。▽W(xué)生集體朗讀課文。）
教師：同學(xué)們，難道斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)都是聲色俱厲的嗎？你們覺(jué)得這句話(huà)還可以這樣來(lái)讀。自己再一次聯(lián)系上下文思考思考。
�。▽W(xué)生再次讀課文。）
�。ㄒ晃慌畬W(xué)生語(yǔ)氣相對(duì)平緩，感情真摯地讀了一遍。）
教師：你的斬釘截鐵的語(yǔ)氣與眾不同，說(shuō)說(shuō)你的理由吧。其他同學(xué)可以幫著說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：葉欣之所以斬釘截鐵是因?yàn)樗幌胱屚聜內(nèi)旧稀胺堑洹�，這表現(xiàn)了她對(duì)同事們的愛(ài)，既然是關(guān)愛(ài)，就應(yīng)該親切、真誠(chéng)一些，更何況說(shuō)話(huà)的對(duì)象是自己朝夕相處的同事。
學(xué)生：課文中不是說(shuō)“葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇”嗎？“默默地”就說(shuō)明了葉欣阿姨在危險(xiǎn)面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無(wú)怨無(wú)悔的選擇，所以應(yīng)該平靜，而不是驚天動(dòng)地的。
學(xué)生：課文中還寫(xiě)了“她深知，也許有一天自己可能會(huì)倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現(xiàn)了她關(guān)心同事勝于關(guān)心自己生命的高貴品質(zhì)。同樣是發(fā)自?xún)?nèi)心的，不需要聲嘶力竭。
教師：原來(lái)這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時(shí)，在老師的面前又出現(xiàn)了一位關(guān)愛(ài)同事，忠于職守的白衣天使�，F(xiàn)在，誰(shuí)能有感情地讀好這句飽含深情的話(huà)語(yǔ)。
（學(xué)生的朗讀輕緩中不失堅(jiān)強(qiáng)，樸實(shí)中不失真摯。）
反思：
教完了這節(jié)課之后，我眼前浮現(xiàn)出一位臨危不懼、舍生忘死，同時(shí)又溫柔美麗、關(guān)愛(ài)同事的偉大靈魂，耳畔始終回響著那親切，但鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)。我相信學(xué)生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象，究竟是什么使葉欣的高尚形象在學(xué)生的記憶中如此的真切、豐滿(mǎn)呢？
首先，教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生的主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)�！敝挥凶寣W(xué)生充分地與文本對(duì)話(huà)，他們才能讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的體驗(yàn)，在讀中悟情。教師兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學(xué)生的主體地位，因此，無(wú)論學(xué)生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠(chéng)，都是他們自己通過(guò)讀書(shū)所領(lǐng)悟到的，是真真切切的。
其次，學(xué)生在感悟人物品質(zhì)時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一。閱讀是個(gè)性化的行為，所以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)置了能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放型問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維，豐富語(yǔ)言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生深入文本，不同地感悟了人物品質(zhì)之后，教師和諧地統(tǒng)一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統(tǒng)一，使得葉欣這個(gè)人物形象在學(xué)生的腦海中更加的完整，更加的高尚。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：114
杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！倍�(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。這一課的教學(xué)，最好的方法就是了解有關(guān)非典的知識(shí)，帶學(xué)生搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。有了上面的閱讀，學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，會(huì)更有情了，能更好的理解這篇文章。就能用上自己的話(huà)解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。通過(guò)師生的平等對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇3
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入：
2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區(qū)流行，在那場(chǎng)抗擊非典的戰(zhàn)斗中，哪些人作出的貢獻(xiàn)最大？（醫(yī)護(hù)工作者）
提示課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（齊讀課題）
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文中的這位白衣戰(zhàn)士是誰(shuí)？她是一位——護(hù)士。
我們都稱(chēng)護(hù)士是“白衣天使”，本課為什么稱(chēng)她為“白衣戰(zhàn)士”呢？
讀課題。
問(wèn)：為什么要在“白衣戰(zhàn)士”前加上“永遠(yuǎn)”二字？（已逝去，人們永遠(yuǎn)懷念她）
再讀課題。
二、精讀課文，體會(huì)形象
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)2—3小節(jié)
1、“非典”奪走了這位白衣戰(zhàn)士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命�？梢�(jiàn)非典具有很強(qiáng)的傳染性，非常危險(xiǎn)。在課文中我們能感受到這一點(diǎn)嗎？課文哪一句話(huà)體現(xiàn)了這種危險(xiǎn)性？請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文。（這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)�。�
2、出示，你為什么能從這句話(huà)感受到非典的危險(xiǎn)性？
3、這真是一場(chǎng)充滿(mǎn)危險(xiǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)啊！誰(shuí)能讀好？
4、對(duì)！就要讀出戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張、危險(xiǎn)。齊讀。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)4—7小節(jié)
過(guò)渡：面對(duì)這樣的危險(xiǎn)，我們的白衣戰(zhàn)士沒(méi)有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅(jiān)守自己的崗位上，直到生命的最后一息。讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪些方面來(lái)寫(xiě)葉欣的，哪些地方打動(dòng)了你？
1、交流
（1） 出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開(kāi)始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)。
a、你為什么覺(jué)得這句最能感動(dòng)你呢？
b、理解“身先士卒”：領(lǐng)導(dǎo)帶頭走在群眾前頭。
c、我們往往在什么情況下會(huì)打電話(huà)？葉欣為什么拒絕接聽(tīng)電話(huà)，是她不愛(ài)自己的家人嗎？（抓緊時(shí)間、不受打擾、病人為重）
d、她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話(huà)。
過(guò)渡：除了這里還有哪里感動(dòng)你了？
�。�2）出示：葉欣急速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸…… 兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
a、為什么呢？
b、葉欣是怎樣搶救梁先生的？“迅速趕來(lái)”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位”、“同時(shí)給予面罩吸氧”、 “靜脈注射”、“監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸”。
c、葉欣只做了這些嗎？從哪里看出來(lái)？（……）還要做什么？這么多事情用了多久？
d、從葉欣搶救梁先生的一系列動(dòng)作你體會(huì)到了什么？（精湛的業(yè)務(wù)，“高效率”）
e、你會(huì)讀好這句話(huà)嗎？高效率要讀出節(jié)奏快！齊讀。
過(guò)渡：葉欣的工作時(shí)高效率的。還是怎樣的？（出示：高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率）那她工作的高強(qiáng)度體現(xiàn)在哪？
�。�3）出示：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。
a、從哪些地方你體會(huì)到了葉欣工作的高強(qiáng)度？
b、包括前面的拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)也體現(xiàn)出葉欣工作的高強(qiáng)度。
c、指導(dǎo)朗讀
過(guò)渡：葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，高效率地把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。搶救工作還是一個(gè)怎樣的過(guò)程中��？（高風(fēng)險(xiǎn)）
�。�4）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！
a、這一過(guò)程是最具傳染性、最危險(xiǎn)的，看圖文介紹。
b、如果你是葉欣你會(huì)怎么想呢？（這是每一個(gè)正常人都會(huì)有的想法，這是合情合理的。也許葉欣曾經(jīng)也這樣想過(guò)。但是她想的最多的還是什么？）
c、面對(duì)這高風(fēng)險(xiǎn)的搶救工作葉欣怎么做了？面對(duì)其他想沖上前去搶救的護(hù)士她怎樣表現(xiàn)的？
d、她在做出這個(gè)舉動(dòng)時(shí)心里想了些什么？
e、面對(duì)危險(xiǎn)葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒(méi)有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護(hù)。面對(duì)危險(xiǎn)和死亡同事們總能聽(tīng)到葉欣這樣的話(huà)語(yǔ)（引讀“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）她是怎樣說(shuō)的？（斬釘截鐵）什么是“斬釘截鐵”：形容說(shuō)話(huà)辦事堅(jiān)決果斷。我們?cè)賮?lái)讀一讀。面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)——引讀。
過(guò)渡：從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度的工作中奮斗了將近一個(gè)月，這個(gè)時(shí)候身體再?gòu)?qiáng)壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒(méi)有放過(guò)她。”3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來(lái)到科室，……（引讀課文第七自然段）從這里你又感受到她是怎樣對(duì)待工作的？（認(rèn)真、無(wú)限忠誠(chéng)）
7、換位思考，升華情感
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動(dòng)著所有她曾經(jīng)關(guān)心過(guò)的和曾經(jīng)關(guān)心過(guò)她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“葉欣是一本書(shū)，每一頁(yè)都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”面對(duì)這樣一本人生的書(shū)，我們心中一定會(huì)有很多的話(huà)想對(duì)她說(shuō)。
作為同事：護(hù)士長(zhǎng)，我——
作為孩子：媽媽?zhuān)?mdash;—
作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護(hù)過(guò)的病人，我——
作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——
三、讀寫(xiě)結(jié)合，緬懷無(wú)限：
1、葉欣的病情過(guò)去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
引讀：科室里似乎仍回著她——
病人——
2、師：人們?cè)诰W(wǎng)上建立了葉欣紀(jì)念館來(lái)紀(jì)念她。
你可以瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解葉欣的生平，也可以給她獻(xiàn)花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)）
交流
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇4
一、激情導(dǎo)課：
1、組織教學(xué)：詢(xún)問(wèn)學(xué)生到位情況，做好上課前的準(zhǔn)備。
2、情感交流：師生問(wèn)好
3、揭示目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，回憶上節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入目標(biāo)，并進(jìn)行效果預(yù)期。
二、民主導(dǎo)學(xué)：
師：這篇課文比較長(zhǎng)，有些句子還比較難理解，把書(shū)翻開(kāi)，說(shuō)說(shuō)你有哪些地方不理解？
指名說(shuō)
師：大家提出了這么多問(wèn)題，對(duì)這句話(huà)提出的問(wèn)題最多，（課件出示）
這句話(huà)還記得提出幾個(gè)問(wèn)題嗎？看誰(shuí)聽(tīng)的仔細(xì)，再?gòu)?fù)述一下，看有哪幾個(gè)？
指名說(shuō)
這些問(wèn)題，只要通過(guò)讀書(shū)就能找到答案，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀2—5自然段，看看能不能通過(guò)自己的讀解決這些問(wèn)題，找到答案就在關(guān)鍵詞語(yǔ)上做記號(hào)。
生讀書(shū)
1、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題好嗎？
讀懂“死伸”的含義了嗎？有誰(shuí)知道？指名說(shuō)。
文中指什么？
那是2003年的春天，當(dāng)時(shí)你們還上幼兒園，當(dāng)時(shí)的情景還記得嗎？指名說(shuō)
課文中是怎么介紹的？還有那些地方說(shuō)明傳染性非常強(qiáng)？
指名說(shuō)
一個(gè)非典重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，同學(xué)們，讓我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)（出示課件）。
你想到了什么？想說(shuō)些什么？指名說(shuō)
這些醫(yī)護(hù)人員要冒隨時(shí)死亡的危險(xiǎn)，課文中說(shuō)“這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。” 談到“戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)詞，你眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的驚心動(dòng)魄的畫(huà)面？指名說(shuō)。
一個(gè)接一個(gè)的醫(yī)護(hù)人員倒下，許多人躺在醫(yī)院里，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，我們的醫(yī)護(hù)人員就是什么？
生齊說(shuō)——“白衣戰(zhàn)士”
“這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)！”只有十來(lái)個(gè)字，課文卻把它列為一個(gè)小節(jié)，誰(shuí)能讀好這句話(huà)？指名讀、男女生讀。
指導(dǎo)讀。
2、師：第一個(gè)問(wèn)題解決了，作者把葉欣比作永不疲倦的機(jī)器，讓我們看一下白衣戰(zhàn)士葉欣是怎樣工作的？（出示課件）
指名讀
讀得怎樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
搶救完 梁先生，她累嗎？哪里讀出來(lái)的？哪一個(gè)詞或字？你有什么感受？
生交流，并指導(dǎo)讀出自己的感受。
你還讀懂哪些詞或字使你有不同的感受？
生：讀書(shū)并交流
為什么要把葉欣比作機(jī)器？生：
這就是“高強(qiáng)度”，葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣，這就是——生：“高風(fēng)險(xiǎn)”
機(jī)器能鄙人做更多危險(xiǎn)的事，這就是——生：“高風(fēng)險(xiǎn)”。
誰(shuí)能讀好這句話(huà)？指導(dǎo)讀。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇5
執(zhí)教：周海燕
師：出示八個(gè)詞。
師：這么難的問(wèn)題出口成章�？纯茨男┰~不理解。
生：高速度、高強(qiáng)度、高難度……為什么把葉欣比作永不停止的機(jī)器？生：我們知道世界上沒(méi)有鬼神，生：高強(qiáng)度……是什么意思？
師：還有什么地方不理解嗎？
生：……戰(zhàn)爭(zhēng)
師：還有哪不懂？、
生：為什么還給學(xué)生留永恒的微笑。
生：為什么用聲色俱厲關(guān)在門(mén)外？
師：大家提出這么多的問(wèn)題，老師發(fā)現(xiàn)對(duì)“高風(fēng)險(xiǎn)……”提的問(wèn)題最大，四個(gè)問(wèn)題。
生：高風(fēng)險(xiǎn)……什么意思？……
師：只要讀書(shū)就能找到答案，最關(guān)鍵問(wèn)題是可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決的。
�。ㄉ灾髯x書(shū)）
師：誰(shuí)能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時(shí)，你們才上一年級(jí)，還記得嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
師：文中怎么說(shuō)的？
生交流。
師；讓我們來(lái)聽(tīng)一組數(shù)據(jù)。（醫(yī)護(hù)人員累計(jì)達(dá)1000名左右）
生：這個(gè)病毒真可貴。
生：這些醫(yī)務(wù)人員真?zhèn)ゴ蟆?/p>
師；課文中說(shuō)這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。談到戰(zhàn)爭(zhēng)，你眼前出現(xiàn)什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭(zhēng)就有死亡，一起讀。誰(shuí)來(lái)讀。
指名讀，女生讀。
師；葉欣是怎么工作的？（出示：葉欣迅速----患者終于脫離了危險(xiǎn)）
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點(diǎn)友情提示嗎？
生：省略號(hào)要停頓一下。因?yàn)樗隽嗽S多。
生：省略號(hào)前做了許多事，要慢些。
生：時(shí)間過(guò)得太漫長(zhǎng)了，可以讀慢些。
指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來(lái)的？
生：（葉欣顧不上休息，又拖---------搶救中去）
師：哪個(gè)字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來(lái)。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
師：還有病人來(lái)嗎？從哪里看出來(lái)。
生：一個(gè)又一個(gè)。
師：為什么把葉欣比作機(jī)器。
生：機(jī)器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強(qiáng)度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機(jī)器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機(jī)器要比人做更多危險(xiǎn)的事。就是“高風(fēng)險(xiǎn)”。
誰(shuí)能讀好這句話(huà)。指名讀。
師：回到前面大家提出的問(wèn)題：她為什么聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外。
師：默讀想想。（生讀）
師：把這個(gè)“聲色俱厲”讀出來(lái)？
生有感情地讀詞。
師：從中可以看出什么？
生：她是為了保護(hù)戰(zhàn)友。（板書(shū)：保護(hù)戰(zhàn)友）
師：葉欣說(shuō)這句話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣是什么？指名讀。什么叫“斬釘截鐵”？
生：說(shuō)話(huà)做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學(xué)讀得非常好，誰(shuí)來(lái)試試。
指名讀。
師：她是怎么想的？請(qǐng)讀得最好的同學(xué)來(lái)讀。
生：“她深知―――她心甘情愿”。
師；她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿�！�
師：多么平實(shí)的語(yǔ)言啊，多么寬廣的胸懷啊。再讀一讀。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默。人是機(jī)器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。想想讀到這里，你的心情是怎樣的？
�。ㄉ杂傻刈x）
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開(kāi)我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣的，我們一起合作讀。由于第一次合作，我們來(lái)試試。（教師引讀）
師：葉欣的病情牽動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心。大家無(wú)法挽留她的腳步。她為了保護(hù)戰(zhàn)友犧牲了。（板書(shū)：犧牲自己）
（播放動(dòng)畫(huà)）
師：遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。你想對(duì)葉阿姨說(shuō)些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠(yuǎn)留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動(dòng)。
師：什么精神。
生：舍已為人。
師：同學(xué)們，看看這一張張微笑的臉龐吧。他們都是非典戰(zhàn)場(chǎng)上倒下的永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。是他們用自己的血肉之軀，為我們建起來(lái)一道健康的長(zhǎng)城。
讓我們永遠(yuǎn)地記住這些（讀）
生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。請(qǐng)四（4）班的同學(xué)們把這個(gè)動(dòng)人的故事到處傳揚(yáng)。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇6
教材分析：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇?tīng)奚母腥耸论E。
整篇課文按時(shí)間順序敘事，條理清晰；重點(diǎn)描述人物的事跡，詳略得當(dāng)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、了解課文的主要內(nèi)容，理清的脈絡(luò)。
4、借助媒體創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)，讓學(xué)生入情入境，體情悟情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、20xx年春季，人們?cè)?jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規(guī)�？箵簟胺堑洹钡膽�(zhàn)斗，在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻(xiàn)？他們中的一些人甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
2、播放護(hù)士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書(shū)課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對(duì)她了解嗎？
5、在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自己讀課文，要求：
�。�1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
�。�3）讀后將帶有生字的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，讀一讀，認(rèn)清字形。
（4）思考課文主要寫(xiě)了什么。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些？是怎么認(rèn)識(shí)的？
�。�2）指名讀、齊讀生字新詞。
�。�3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語(yǔ)，互相交流。
�。�4）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名開(kāi)火車(chē)讀課文，生互評(píng)。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了葉欣的什么事？
2、全班交流。
3、學(xué)習(xí)第一和第八、九小節(jié)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
五、布置作業(yè)
�。�1）學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
（2）摘錄感動(dòng)了自己的句子，并且多讀幾遍。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，認(rèn)識(shí)本課生字。
2、理清課文脈絡(luò)。
3、初步感知葉欣的高尚品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀通課文，理清課文脈絡(luò)。
2、初步感知葉欣的高尚品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1、同學(xué)們這節(jié)課由我為大家上，在上新課之前老師想了解一下同學(xué)們的語(yǔ)文功底，老師帶來(lái)了一些詞語(yǔ)看看你們會(huì)讀嗎？
出示詞語(yǔ)，指名讀，齊讀。
2、讀了這些詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（都是描寫(xiě)醫(yī)護(hù)人員的。）
小結(jié)：你們的語(yǔ)文素養(yǎng)真不錯(cuò)，相信今天的這節(jié)課你們的表現(xiàn)一定會(huì)很不錯(cuò)的。
3、對(duì)呀，這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)醫(yī)護(hù)人員的，正是有了這些人才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來(lái)認(rèn)識(shí)一位優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，這就是第11課 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
4、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，把課題齊讀兩遍。師板書(shū)。
5、讀了課題你有什么想法？根據(jù)學(xué)生的回答，在課題上打“？”。
二、初步感知課文
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，用你喜歡的方式自讀課文，注意聽(tīng)老師的要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�。�2）利用工具書(shū)，把難讀的地方讀準(zhǔn)確。
2、課文你們能讀通順了嗎？現(xiàn)在老師要來(lái)檢查一下同學(xué)們對(duì)課文當(dāng)中幾個(gè)難讀的詞語(yǔ)的掌握情況。用搶答的方式，老師指哪個(gè)會(huì)讀的同學(xué)站起來(lái)讀一讀。
出示詞語(yǔ)，教師指詞語(yǔ)，學(xué)生搶答。
3、詞語(yǔ)會(huì)讀了，但課文中還有幾個(gè)難讀的句子，你們會(huì)讀嗎？
4、（1）出示第一句話(huà) “高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
�、僬l(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
�、谕瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有這句話(huà)里有一個(gè)紅色的詞語(yǔ)，它該怎么讀？
“轉(zhuǎn)“是一個(gè)多音字，你能用它的另外一個(gè)讀音來(lái)組個(gè)詞嗎？
�、圻@句話(huà)中除了這個(gè)多音字還有其它的多音字，請(qǐng)同學(xué)們找一找，看誰(shuí)最仔細(xì)？
教學(xué)“強(qiáng)”、“率”（注意“強(qiáng)”有三個(gè)讀音。）
④掃清了這些“攔路虎”，現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)一起把這句話(huà)齊讀一遍。
（2）出示第二句話(huà) “葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外，讓你毫無(wú)商量的余地。”
�、僬l(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
�、谶@句話(huà)中紅色的詞語(yǔ)是什么意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�、勰隳馨阉鼡Q成另外幾個(gè)與它意思相近的詞語(yǔ)嗎？
同學(xué)們的反應(yīng)真快，現(xiàn)在老師要加大難度了，看看哪個(gè)同學(xué)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋。
④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？
同學(xué)們頭腦里面積累的字詞真多。
⑤現(xiàn)在最難得一道題來(lái)了，這句話(huà)中有一個(gè)破折號(hào)，你知道它在這句話(huà)中的作用嗎？請(qǐng)同學(xué)們先自己先讀一讀這句話(huà)，指名回答。
�、捱@句話(huà)中隱藏了這么多知識(shí)都被同學(xué)們解決了，相信你們也能把這句話(huà)讀好的，現(xiàn)在全班同學(xué)一起來(lái)朗讀一下。
⑦同學(xué)們，葉欣在面對(duì)危險(xiǎn)和死亡的時(shí)候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？
5、通過(guò)讀課文，你們剛才提出來(lái)的問(wèn)題能解決了嗎？指名回答。
6、2003年春季，一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病席卷了神州大地，這是一種極具傳染性，死亡率極高的疾病，全國(guó)人民在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)下，眾志成城，抗擊非典。在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)里，涌現(xiàn)出了許多讓人感動(dòng)的人和事，葉欣就是其中一位讓人感動(dòng)的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員，在她身上又發(fā)生了那些感人的事跡呢，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，去課文中細(xì)細(xì)體會(huì)吧。
請(qǐng)同學(xué)們有自己喜歡的方式自讀課文，把讓自己感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，并想想為什么。
�。úシ乓魳�(lè)）教師巡視指導(dǎo)。
7、你感動(dòng)了嗎？現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下。
8、同學(xué)們讀了課文你覺(jué)得葉欣是個(gè)怎樣的人？教師板書(shū)：崇高精神
9、課文是通過(guò)哪幾個(gè)具體事例來(lái)表現(xiàn)葉欣的高尚品質(zhì)的，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到課文中找一找。（教師巡視指導(dǎo)）
10、指名回答，教師板書(shū)：搶救病人、關(guān)心同事、身患“非典”
課文就是通過(guò)具體描寫(xiě)了這三個(gè)事例來(lái)突出葉欣的高尚品質(zhì)的。課文中是怎么具體寫(xiě)的呢?現(xiàn)在我們就來(lái)走進(jìn)第一個(gè)事例。
三、精讀課文。
1、課文的哪些自然段寫(xiě)了葉欣“搶救病人”呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，在課文中找一找。
2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第4、5自然段，看看你讀懂了什么？從哪里讀懂的？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、①當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“高風(fēng)險(xiǎn)……奪了回來(lái)”時(shí)，指導(dǎo)讀出葉欣忙碌的語(yǔ)氣來(lái)。并追問(wèn)“看到葉欣如此的忙碌，假如你是葉欣的病人，梁先生，你會(huì)對(duì)她怎么說(shuō)？”
多么體貼醫(yī)護(hù)人員的病人啊，聽(tīng)到你這么說(shuō)，葉欣心里一定會(huì)覺(jué)得很溫暖，再苦再累都是值得的。
②當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)”時(shí)，問(wèn)“假如你是葉欣的家人，看到她忙得連電話(huà)都拒絕接聽(tīng)，你會(huì)對(duì)她怎會(huì)么說(shuō)？”
是啊家里需要葉欣，病人更需要葉欣，謝謝你對(duì)葉欣工作的支持和理解。
四、總結(jié)
葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)，那么面對(duì)危險(xiǎn)和困難的時(shí)候，葉欣是怎么說(shuō)怎么做的，他又是怎樣感染“非典”的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課同學(xué)們和老師配合得很默契，希望下次還能有這樣的機(jī)會(huì)我們?cè)賮?lái)一次默契的配合。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
搶救病人
葉欣 關(guān)心同事 崇高精神
身患“非典”
第二課時(shí)略
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇8
一、說(shuō)教材
這是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動(dòng)人事跡。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過(guò)非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對(duì)非典的危險(xiǎn)性感受不深；
2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)人物不平凡的精神，并為這種精神所感動(dòng)，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說(shuō)也不會(huì)忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚�(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)人民都動(dòng)起來(lái)……我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)不陌生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來(lái)圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來(lái)，廣東還專(zhuān)門(mén)給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺(jué)得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。自由閱讀，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對(duì)于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來(lái)學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了，就會(huì)更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話(huà)解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動(dòng)，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。
美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)，以情擊情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、激qing導(dǎo)入
師:同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。有那么一個(gè)日子，應(yīng)該讓我們終生牢記！廣東省中醫(yī)院二沙分院護(hù)士長(zhǎng)葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著對(duì)葉欣的無(wú)限崇敬，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——
�。ㄕn件展示，師有感情地誦讀）
葉欣禮贊
宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電
你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁
無(wú)數(shù)自私而卑劣的肖小顧影自憐——
竟有這樣的人？還有這樣的人！
你留下的只是臨終時(shí)淡然的笑意
蒼老的祖國(guó)卻因你而變得漸漸年輕
一個(gè)柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在為你而哭泣！
你守護(hù)生命如同捍衛(wèi)自己的沃土
你讓關(guān)愛(ài)他人不再是一種高尚的奢談
你令我們重新讀懂了善良與博愛(ài)
你的溫柔好比綿綿春雨滋潤(rùn)了很多人的心
你的生命真的是如此美麗
美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！
你讓我看見(jiàn)了歷史時(shí)空中處處涌動(dòng)的中華魂……
師：請(qǐng)讀一讀這一首詩(shī)，讀一讀，詩(shī)的什么地方感動(dòng)了你？
在教學(xué)中，用富有磁性的聲音，激qing而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對(duì)葉欣的懷念、愛(ài)戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調(diào)先有情”的詩(shī)一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話(huà)題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對(duì)話(huà)，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩(shī)人會(huì)寫(xiě)下這樣的詩(shī)句？究竟是葉欣的什么感動(dòng)了這位詩(shī)人？我們繼續(xù)走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會(huì)她不平凡的精神，請(qǐng)大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫(xiě)葉欣的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，看是否有哪句話(huà)感動(dòng)了你，哪個(gè)詞會(huì)讓你浮想聯(lián)翩，哪句話(huà)會(huì)讓你肅然起敬，在旁邊寫(xiě)上批注。寫(xiě)完的在小組交流一下，看看誰(shuí)寫(xiě)得棒。
（二）、交流反饋
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來(lái)，學(xué)生說(shuō)到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）
(1)第4小節(jié)
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)�！�
(2)“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了…對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去�！眲�(chuàng)設(shè)情景，指名學(xué)生勸勸葉欣。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？
(3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！�
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問(wèn)題想問(wèn)葉欣阿姨呢？
(葉欣沒(méi)有休息，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著…)
。
誰(shuí)想讀讀這句話(huà)？
還有誰(shuí)仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。
誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)。
我們一起來(lái)讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
(4)“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無(wú)商量的余地�！�
同學(xué)們，葉欣的話(huà)不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì)到什么？你們有問(wèn)題想問(wèn)她嗎？
�。ㄉ杂删氉x，再指名讀）
葉欣說(shuō)出了的僅僅是這幾句話(huà)嗎？
（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說(shuō)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)：““這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說(shuō)：““這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”
這句話(huà)體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——
她說(shuō)出了舍己為人的精神、說(shuō)出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事
所以我們?cè)谧x這句話(huà)的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰(shuí)來(lái)試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對(duì)的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對(duì)極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內(nèi)心世界，此時(shí)她是怎么想的？
還有誰(shuí)也找到這句話(huà)，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話(huà)，教師都會(huì)被它深深地感動(dòng)。
同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道，非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個(gè)詞語(yǔ)“心甘情愿”無(wú)怨無(wú)悔啊!
同學(xué)們，面對(duì)死亡，有誰(shuí)能做到無(wú)怨無(wú)悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國(guó)人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書(shū)：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
師小結(jié)：
同學(xué)們，剛才我們通過(guò)自己寫(xiě)體會(huì)，通過(guò)朗讀，通過(guò)一問(wèn)、二問(wèn)葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護(hù)士呢？（面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長(zhǎng)的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個(gè)稱(chēng)號(hào)——（英雄）
在上述片段中，通過(guò)師生的平等對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和互動(dòng)性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)線(xiàn)性的預(yù)設(shè)過(guò)程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過(guò)程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對(duì)話(huà)。教學(xué)的開(kāi)放性使得課堂更加充滿(mǎn)活力！
2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動(dòng)的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話(huà)的教學(xué)，其余的地方一筆帶過(guò)，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過(guò)三個(gè)富有啟發(fā)性問(wèn)題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語(yǔ)言的深化和外化，突現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過(guò)程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語(yǔ)言文字活化的過(guò)程，即通過(guò)閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過(guò)程，尤其是（三）（四）（五）三句話(huà)的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)想象和主動(dòng)體驗(yàn)，深化了語(yǔ)言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過(guò)聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)，即所謂的讀出來(lái)！如此，比較好地突現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
三、總結(jié)。
：的確，有人說(shuō)，“葉欣是一本書(shū)，每一頁(yè)都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”還有人說(shuō)：“葉護(hù)士長(zhǎng)簡(jiǎn)直就是陽(yáng)光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚�！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒(méi)能放過(guò)她。葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。(出示課件)
她的親人來(lái)了，她的孩子、丈夫來(lái)了，醫(yī)院里的同事來(lái)了，還有些人從四面八方趕來(lái)。
(出示追悼會(huì)圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒(méi)能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開(kāi)了…淚水如雨“
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿(mǎn)懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，哀樂(lè)慢慢起)
小結(jié)：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記她，2003年5月，總部設(shè)在日內(nèi)瓦的紅十字國(guó)際委員會(huì)授予葉欣第39界南丁格爾獎(jiǎng)?wù)�，在廣州的葉欣紀(jì)念館里，她的那句““這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”永遠(yuǎn)刻在人們的心靈深處，因?yàn)樗俏覀兠褡迳幌⒌闹腥A魂……
這里充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激qing而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)葉欣，寫(xiě)心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)著，并且打印出來(lái)，然后把自己選的花與自己寫(xiě)的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛(ài)這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇9
【教學(xué)過(guò)程】
一、展示圖像，導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入。蘇教版
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。(齊讀課題)
2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣。
二、激發(fā)情感，引起回憶
1.同學(xué)們，你們看——（多媒體播放圖片，教師敘述）2003年春天，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難降臨在我們身邊，一種人類(lèi)聞所未聞的疾病——非典型肺炎，迅速?gòu)膹V州向全國(guó)各地蔓延。由于這種病毒來(lái)勢(shì)洶洶，人們暫時(shí)還沒(méi)有找到治療的方法。非典病毒就像惡魔一樣吞噬著一個(gè)又一個(gè)善良而又無(wú)辜的生命，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都受到了嚴(yán)重的影響……同學(xué)們，看了剛才的圖片，是否也讓你們記起了那個(gè)令人恐慌的日子？（學(xué)生自由發(fā)言）
2.就在這萬(wàn)分危難時(shí)刻，我們敬愛(ài)的護(hù)士長(zhǎng)葉欣同志在搶救非典病人時(shí)，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心)
3.她的家人，醫(yī)院里的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來(lái)的患者及其他們的家屬，還有社會(huì)上所有了解葉欣事跡的人無(wú)不關(guān)心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒(méi)能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)離開(kāi)了她所熱愛(ài)的崗位、戰(zhàn)友和親人(播放追悼會(huì)圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別，其實(shí)為她送行的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些人。追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
4.同學(xué)們，讀讀屏幕上這些文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
�。▽W(xué)生質(zhì)疑）
5.葉欣只是一個(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)，為什么會(huì)有那么多的人來(lái)參加葉欣的追悼會(huì)呢？花圈如海，人們都抑不住內(nèi)心的悲痛，淚水如雨，這是為什么呢？
【設(shè)計(jì)意圖】 “為什么一個(gè)普普通通的護(hù)士長(zhǎng)能夠受到那么多人的牽掛和懷念？”是一個(gè)統(tǒng)攬全文的問(wèn)題。文章的2～7自然段正是通過(guò)一件一件的事例來(lái)表現(xiàn)葉欣的人格，詮釋了白衣戰(zhàn)士全部的精神內(nèi)涵。我把這個(gè)問(wèn)題作為全文教學(xué)的切入口，既是對(duì)文章的整體把握，又是突破難點(diǎn)的最直接、最有效的方法。
三、品詞析句，感受形象
1.輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會(huì)有答案，在讀的過(guò)程中哪些句子最能打動(dòng)你，畫(huà)出來(lái)，各自讀。
2.師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動(dòng)。（根據(jù)學(xué)生提出的句子逐一解決，可以這樣設(shè)計(jì)，比如：）
(1) “兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了…對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又……(師引讀)
�、谝龑�(dǎo)點(diǎn)撥：同學(xué)們，你們能想象得到這是怎樣的2小時(shí)嗎？
這兩小時(shí)葉欣爭(zhēng)分奪秒，超負(fù)荷、高強(qiáng)度地工作著。（板書(shū)：高強(qiáng)度）
是啊，葉欣僅僅用了2個(gè)小時(shí)就把患者從死亡邊緣拉了回來(lái)，多么高的工作效率啊！（板書(shū)：高效率）
這2個(gè)小時(shí)對(duì)葉欣來(lái)說(shuō)，隨時(shí)都可能被感染，她是冒著高風(fēng)險(xiǎn)在搶救一個(gè)又一個(gè)非典患者。（板書(shū)：高風(fēng)險(xiǎn)）
對(duì)于非典患者來(lái)說(shuō)，這兩小時(shí)是漫長(zhǎng)的，而對(duì)于葉欣來(lái)說(shuō)，它又是短暫而緊張的。
�、弁瑢W(xué)們，你們看——（出示圖片，補(bǔ)充資料：）為了防止被傳染，我們的醫(yī)生和護(hù)士每天得花半個(gè)多小時(shí)穿上厚厚的，密不透氣的隔離服，還要戴上隔離眼鏡和口罩。他們每天連續(xù)十幾個(gè)小時(shí)進(jìn)行緊張的搶救工作，又渴又餓。下班的時(shí)候，他們有的雙腳、雙腿都腫了，有的甚至連穿在身上的隔離服都難以脫下。
師：還有誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愀袆?dòng)的地方？
(2)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)。”
�、龠�有同學(xué)也找到這一句嗎？也請(qǐng)你來(lái)讀一讀。（找到同一處的學(xué)生齊讀）
②請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？
③（葉欣沒(méi)有休息，像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全束運(yùn)轉(zhuǎn)著…）
我聽(tīng)懂了你的意思，人不是機(jī)器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎么能像機(jī)器工作呢？這就是一個(gè)醫(yī)護(hù)人員救死扶傷的精神。(板書(shū)：救死扶傷)。同學(xué)們，前面還有“高風(fēng)險(xiǎn)”，在高風(fēng)險(xiǎn)的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了！
�、苷l(shuí)想讀讀這句話(huà)？
�、葸�有誰(shuí)仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系書(shū)中患者梁先生來(lái)說(shuō))是啊，她這就是高強(qiáng)度、高效率地工作著。
�、拚l(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)？我們一起來(lái)讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。
師：還有哪些令你感動(dòng)的地方？
(4)“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無(wú)商量的余地。”
�、偻瑢W(xué)們，葉欣的話(huà)不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會(huì)到什么？（聽(tīng)出了堅(jiān)決，聽(tīng)出了果斷，聽(tīng)出了命令！引導(dǎo)學(xué)生感受葉欣舍己為人、臨危不懼、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大人格魅力）
�、谕瑢W(xué)們，葉欣面對(duì)的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對(duì)極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。
③（播放“非典”圖片）同學(xué)們，看了剛才這些畫(huà)面。“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”讓我來(lái)吧，意味著什么？(死亡)
④對(duì)，面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是沖在最前面，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)最能概括，哪個(gè)詞？(板書(shū)：身先士卒)
⑤誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
⑥師引讀：“葉欣默默地……”
師：葉欣是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動(dòng)？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰(shuí)也找到這句話(huà)，老師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話(huà)，老師都會(huì)被它深深地感動(dòng)。
反復(fù)讀讀這句話(huà)，從這句話(huà)中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？
同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個(gè)詞語(yǔ)“心甘情愿”，真是無(wú)怨無(wú)悔啊!同學(xué)們，面對(duì)死亡，有誰(shuí)能做到無(wú)怨無(wú)悔，你們能嗎？
為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給其他人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書(shū)：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
師小結(jié)。讓我們有感情地朗讀好這一小節(jié)。
(6)“雖然上班前…床上休息。”
帶病堅(jiān)持工作，依然兢兢業(yè)業(yè)，直到支持不住為止，確實(shí)令人感動(dòng)，能把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？各自在下面練練看。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生是閱讀的主體，每個(gè)學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中感受又不盡相同。所以，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更多地表現(xiàn)為師、生、文本三者的對(duì)話(huà)，使得課堂更加具有開(kāi)放性，更加充滿(mǎn)活力。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇10
課題 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（第2學(xué)時(shí)） 總課時(shí) 2課時(shí) 主備人 學(xué) 習(xí) 小主人 好習(xí)慣 我養(yǎng)成 積極參與（我敢說(shuō)、我愿說(shuō)） 目 標(biāo) 在我心 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、我能通過(guò)課文中的有關(guān)詞句，朗讀感悟，體會(huì)“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 重難點(diǎn)我清楚 重點(diǎn)：有感情地朗讀課文、感悟葉欣的崇高精神。 難點(diǎn)：體會(huì)葉欣“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的搶救工作。 時(shí)間預(yù)設(shè) 自主學(xué)習(xí)5分、小組探究10分，展示交流20分，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)5分 學(xué)習(xí)過(guò)程我參與 一、帶著下面的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)： 1、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫(xiě)了葉欣的英雄事跡，用一兩句話(huà)概括本段主要內(nèi)容（標(biāo)注在課本上）。 2、課后練習(xí)4題。 3、深情朗讀首尾3個(gè)自然段，想想這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么，這樣描寫(xiě)有什么好處？ 4、課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”的白衣戰(zhàn)士？ 我的問(wèn)題： 二、小組探究： 1、對(duì)子互學(xué)：互相交流對(duì)以上問(wèn)題的理解情況。對(duì)學(xué)后的疑惑： 2、小組群學(xué)：對(duì)學(xué)中遇到的困難提交小組討論（選擇預(yù)展內(nèi)容，板演） 三、展示匯報(bào)： 四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)： 1、文中永遠(yuǎn)的“白衣戰(zhàn)士”指（ ），說(shuō)她是“戰(zhàn)士”是因?yàn)椋?nbsp; ），她的搶救工作我們可以用（ ）、（ ）、（ ）三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，她是一個(gè)（ ）的人。正因?yàn)椋?nbsp; ），所以稱(chēng)她是“永遠(yuǎn)”的白衣戰(zhàn)士。 2、文中最能體現(xiàn)葉欣“高風(fēng)險(xiǎn)”工作的句子是（ ） 3、文章首尾三段話(huà)都寫(xiě)到了葉欣離開(kāi)了我們和她熱愛(ài)的事業(yè)以及她的微笑，文章采用了（ ）的寫(xiě)作方法，這樣寫(xiě)是為了突出葉欣的（ ）永遠(yuǎn)留在人們心中。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇11
周海燕老師執(zhí)教的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，老師首先從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。其次，老師選擇了科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生情感，使學(xué)生不知不覺(jué)融入到課文之中。最后，老師以其扎實(shí)的基本功，清晰的語(yǔ)言，豐富的感情，征服感染了所有的學(xué)生和聽(tīng)課老師。從中，我也受益非淺，以下談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的體會(huì)：
一、多種教學(xué)方法的應(yīng)用、多種教學(xué)手段促使學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生興趣的方法很多，老師采取了和學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合的方法，把課文的情感一層一層的展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“非典”這一詞時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只限于電視中看到的戴口罩。這時(shí)老師適時(shí)的出示了一組數(shù)據(jù)。感染1080人，死亡332人等，讓同學(xué)們感受了這一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖。在講到葉欣倒下的時(shí)候，相機(jī)出示一段悲傷的音樂(lè)，配合老師的講解，可以看出每個(gè)人都受到畫(huà)面的感染，淚花在每個(gè)人的眼睛里閃現(xiàn)。學(xué)生的心就在這不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了葉欣的精神——舍己為人，以及葉欣的博大胸懷。
二、增強(qiáng)吸引，激發(fā)情緒，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)。
課堂中，教師精心設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到“真有勁”。從課依始，教師出示了上節(jié)課的生字詞讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)內(nèi)容，并結(jié)合上二、三個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生輕松做到，在教師的表?yè)P(yáng)中，坐直了身姿。然后在以下學(xué)習(xí)中讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑，采取了表演，朗讀等多種手法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后抓住學(xué)生感興趣的詞語(yǔ)“死神”來(lái)表述看法，可以看出，學(xué)生對(duì)“死神”這種詞語(yǔ)要比一般的詞語(yǔ)如：“斬釘截鐵”更感興趣。老師就在這不知不覺(jué)中，讓學(xué)生體會(huì)出“非典”的恐怖，反襯出葉欣這一白衣戰(zhàn)士這種不畏犧牲的精神。這一安排既讓同學(xué)樂(lè)學(xué)，又完成了任務(wù)。
三、多種方式朗讀，體驗(yàn)情感，讓學(xué)生情感升華。
朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基本功和教學(xué)手段。周海燕老師可說(shuō)是把它發(fā)展到很高的境界，給我的體會(huì)就是：“原來(lái)書(shū)是可以這樣讀的。”舉一例說(shuō)明：課文中有句話(huà)：“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”老師安排學(xué)生自由讀、同學(xué)互讀，全班讀。讀到了剛強(qiáng)有力的境界，讓同學(xué)體會(huì)到葉欣內(nèi)心舍己為人的精神。在讀“她深知，也許有一天，自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”時(shí)，采用第一人稱(chēng)的方式讓同學(xué)說(shuō)出來(lái)，這讓同學(xué)換們思考，體會(huì)葉欣內(nèi)心的感受的同時(shí)，又強(qiáng)化了第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)化為第一人稱(chēng)，真是絕妙啊，在讀到葉欣趣了這一段時(shí)，配合媒體悲傷的音樂(lè)，動(dòng)人的畫(huà)面，老師用低沉的語(yǔ)調(diào)，緩慢的語(yǔ)速，把朗讀推向了一個(gè)高潮，讀完后老師和同學(xué)們眼中淚花閃現(xiàn)了，這時(shí)把學(xué)生情感推到了另一個(gè)境界，升華了學(xué)生的情感，觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的感悟。
四、因材施教，分類(lèi)評(píng)價(jià)，促使每個(gè)學(xué)生得到成功感。
學(xué)生的接受能力和知識(shí)，情感體驗(yàn)每個(gè)人肯定是不同的，在上課中，老師也發(fā)現(xiàn)了，案例中，教師面對(duì)這樣的一個(gè)鏡頭充分體現(xiàn)了因材施教的原則。在讀完葉欣走了這一段之后，所有的同學(xué)都有感悟，老師這時(shí)安排了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的感悟。有同學(xué)說(shuō)心情沉重，有的說(shuō)難過(guò)，有的佩服，這時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)說(shuō)激動(dòng)。這可是沒(méi)體驗(yàn)好了，老師通過(guò)相機(jī)的了解，引導(dǎo)教學(xué)，這同學(xué)也體驗(yàn)到了這個(gè)說(shuō)法不準(zhǔn)確，換上敬佩一詞，為以后為服務(wù)人民這一宗旨埋下了種子。
總之，課堂中周老師以讀為主線(xiàn)，以情穿越課堂，讓所有人感受了“永遠(yuǎn)”的白衣戰(zhàn)士這一“永遠(yuǎn)”的稱(chēng)號(hào)。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語(yǔ)的意思。
3、體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會(huì)葉欣的崇高精神。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，并能通過(guò)聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、初步理解課文內(nèi)容/
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、2003年春季，人們?cè)?jīng)歷過(guò)一場(chǎng)大規(guī)模抗擊“非典”的戰(zhàn)斗，在這場(chǎng)戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻(xiàn)？他們中的一些人甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。
2、播放護(hù)士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書(shū)課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對(duì)她了解嗎？
5、在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？
二、初讀指導(dǎo)
1、自己讀課文，要求：
�。�1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
�。�2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
�。�3）讀后將帶有生字的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，讀一讀，認(rèn)清字形。
�。�4）思考課文主要寫(xiě)了什么。
2、檢查自學(xué)情況。
�。�1）出示生字新詞：
這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些？是怎么認(rèn)識(shí)的？
�。�2）指名讀、齊讀生字新詞。
�。�3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語(yǔ)，互相交流。
（4）師生共同糾正補(bǔ)充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名分節(jié)讀課文。
三、初步理解課文內(nèi)容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了葉欣的什么事？
2、全班交流。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、齊讀生字。
2、指導(dǎo)：哪些筆畫(huà)是關(guān)鍵？該怎么擺位置？
3、師示范。
4、學(xué)生描紅、仿寫(xiě)。
五、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、組詞
呈予器咳
成預(yù)囂刻
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來(lái)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動(dòng)了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學(xué)們，讀讀這兩句話(huà)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
4、學(xué)生提問(wèn)。
二、學(xué)習(xí)2－7自然段
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動(dòng)的地方。
2、學(xué)生交流
（1）第4自然段
學(xué)生談感受
�。�2）“兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去�！�
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
�。�3）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來(lái)�！�
指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?
學(xué)生交流。齊讀。
�。�4）“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽(tīng)到葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧!”葉欣默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇----盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外，讓你毫無(wú)商量的余地�！�
你能體會(huì)到什么？學(xué)生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反復(fù)讀讀這句話(huà)，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？
學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。
�。�6）“雖然上班前她就感覺(jué)到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒(méi)喝一口，只覺(jué)得周身困乏疼痛，不得不費(fèi)力地爬到床上休息�！�
學(xué)生自己談感受。齊讀。
3、師總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。
1、過(guò)渡：多少人的努力和呼喚，都沒(méi)能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會(huì)照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨�！�
同學(xué)們，你們仿佛看到、聽(tīng)到、感受到了什么？
4、配樂(lè)齊讀這兩自然段。
四、總結(jié)課文
1、讀完了全文，你對(duì)葉欣留下了什么印象？
2、為什么課題是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”而不是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？
五、作業(yè)
1、寫(xiě)出帶有“如”的成語(yǔ)。
2、結(jié)合書(shū)上的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。
板書(shū)：
11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇13
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教后記 案例：
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇人物通訊，主要記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上非典型肺炎而不幸離開(kāi)了熱愛(ài)的崗位、同事和親人的動(dòng)人事跡。
這篇課文采用首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，重點(diǎn)描寫(xiě)葉欣放棄休息，身先士卒，冒著巨大的風(fēng)險(xiǎn)高強(qiáng)度、高效率地?fù)尵然颊�，保護(hù)同事。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢而又極富感染力。
我首先從題目入手：
“通過(guò)讀書(shū)，我們知道葉欣是廣州某醫(yī)院的一名護(hù)士，那為什么課文不稱(chēng)她‘白衣天使’而是說(shuō)白衣戰(zhàn)士？”
“戰(zhàn)士，通常在我們心目中是怎樣的形象？”
接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀了解與非典型肺炎搏斗同樣存在極大的風(fēng)險(xiǎn)，理解“高風(fēng)險(xiǎn)”，再?gòu)奈闹姓页鱿鄳?yīng)的語(yǔ)句，結(jié)合觀(guān)察插圖中“全副武裝”的醫(yī)護(hù)人員與通常我們?cè)卺t(yī)院里見(jiàn)到的醫(yī)生形象作比較，從而較深刻地領(lǐng)會(huì)“高風(fēng)險(xiǎn)”。我覺(jué)得教到這兒還比較順手，學(xué)生基本能呼應(yīng)。
然后解釋“高強(qiáng)度、高效率”，理解這兩個(gè)詞意后我拋出如下要求：
默讀課文4-7自然段，思考葉欣是如何高強(qiáng)度、高效率地展開(kāi)搶救工作，劃出相應(yīng)的詞句，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
第一個(gè)舉手的是朱東岳，他按照從前的慣例，即：把找到的那句話(huà)讀一遍。他當(dāng)然是找對(duì)的，但我要讓他就深有感觸的詞談自己的感悟時(shí)，他就啞口無(wú)言了，我不依不饒，幫他找到“清晨……仍像往�！m然，但”等詞語(yǔ)引導(dǎo)他漸漸說(shuō)出隱藏在舌頭后面的想法，終于，陸續(xù)有一些孩子起來(lái)交流，不過(guò)在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了許多時(shí)間。
再?gòu)闹刑釤挸觥叭~欣是一個(gè)怎樣的人？”我?guī)退麄兎纸鉃槿齻�(gè)方面來(lái)討論：對(duì)待工作（ ），對(duì)待病人（ ），對(duì)待同事（
�。�，大多數(shù)學(xué)生如木偶般被我和幾個(gè)少數(shù)幾名學(xué)生牽引著亦步亦趨，我又讓他們轉(zhuǎn)換角色：如果你是葉欣的同事會(huì)對(duì)護(hù)士長(zhǎng)說(shuō)些什么？如果你是曾經(jīng)被葉欣從死神那兒搶救過(guò)來(lái)的病人或病人家屬又會(huì)說(shuō)什么？如果你是葉欣的兒女或父母呢？任挑一個(gè)對(duì)象來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教室里如同一潭死水。有個(gè)學(xué)生已經(jīng)從課堂里游離出來(lái)，在下面悄悄喊道：“葉欣阿姨……媽媽……嘻嘻”，至于一些后進(jìn)生這樣的問(wèn)題如同聽(tīng)天書(shū)，好像舉手的只有兩名學(xué)生。我讓他倆略說(shuō)了一下就匆匆過(guò)了。
最后引讀第8、9小節(jié)，用充滿(mǎn)深情的語(yǔ)音渲染，讓學(xué)生重新進(jìn)入那個(gè)“花圈如海，淚水如雨”的殯儀館，讓學(xué)生再次去體會(huì)人們對(duì)葉欣的哀思與懷念，再次感悟葉欣純潔崇高的品格。
“學(xué)到這兒，你明白課文為什么用《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》做課題了嗎？”
一生曰：“因?yàn)槿~欣是犧牲在與非典型肺炎搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。”
一生曰：“因?yàn)槿~欣像一名戰(zhàn)士，她面對(duì)危險(xiǎn)和死亡身先士卒，臨危不懼，舍生忘死�！�
全班四十五人，真正能對(duì)話(huà)的寥寥無(wú)幾。
反思：
陳志華在一篇《回歸與落實(shí)》文中指出：
課程改革的總目標(biāo)是“以人的發(fā)展為核心……當(dāng)我們把“課程目標(biāo)”放到學(xué)生這塊，當(dāng)我們把視野縮小到語(yǔ)文課堂教學(xué)這塊，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。如何才能夠“以學(xué)生的發(fā)展為本？”
1、語(yǔ)文教育教學(xué)要有個(gè)“本”。
這個(gè)“本”就是學(xué)生本體之“基本”。所進(jìn)行的語(yǔ)文活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在學(xué)生的“本”上謀求他們的發(fā)展。
2、語(yǔ)文教育教學(xué)的目的要有“本”。這個(gè)本就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。凡是從這個(gè)目的出發(fā)、向這個(gè)方向努力的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)都是值得提倡的。
3、語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要有“本”。這個(gè)本就是活動(dòng)過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生活動(dòng)為中心，任何活動(dòng)、手段、方式都不能削弱學(xué)生的主體地位，都不能為彰顯教師的能耐而忽視學(xué)生的存在�；顒�(dòng)的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為主體，保證學(xué)生是活動(dòng)的主人，教師僅僅是引導(dǎo)者。
從理論上講這沒(méi)有錯(cuò)。問(wèn)題是理論與實(shí)際有的時(shí)候存在在很大的距離。本人長(zhǎng)期在城鎮(zhèn)薄弱地帶教學(xué)，這里的孩子大多由外來(lái)務(wù)工子弟和一些經(jīng)濟(jì)比較困難文化沙漠化的家庭中出來(lái)的孩子組成。他們讀書(shū)很少，視域狹窄，許多孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)，習(xí)慣于抄寫(xiě)《課課通》上的答案。當(dāng)然一個(gè)班不可能全是這樣的學(xué)生，但我要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要保證在我的班級(jí)所有的學(xué)生都能在我的引領(lǐng)和共同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等語(yǔ)文能力。那么面對(duì)這樣一群學(xué)生，我就不該這樣來(lái)上，而要從最基礎(chǔ)的讀書(shū)習(xí)慣抓起，如何預(yù)習(xí)，如何養(yǎng)成邊讀邊思，怎樣圍繞問(wèn)題思考怎樣組織語(yǔ)言等等，在成千上萬(wàn)的老師高擎著新課標(biāo)走向語(yǔ)文的康莊大道時(shí)，我當(dāng)然不能落后，但現(xiàn)實(shí)的結(jié)果使我意識(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文能力并不僅僅可以*語(yǔ)文課堂就可以解決。
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)一得 篇14
【背景】
按照正常的教學(xué)進(jìn)度，本周一、周二的兩節(jié)語(yǔ)文課上《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。按照原先的計(jì)劃安排，這兩節(jié)課都由我的實(shí)習(xí)生上。上課之前，我把她的教案認(rèn)真看了一遍，發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計(jì)比較平庸，屬于那種“循規(guī)蹈矩”、“按部就班”的常見(jiàn)構(gòu)思，參照了一些網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)。我對(duì)她說(shuō)：“別人的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是別人的，可以作為參考，但不能完全抄襲。畢竟教學(xué)對(duì)象不同，教者各自的功力不一樣，縱使完全相同的教案，也會(huì)有迥然不同的教學(xué)效果。你的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要帶有你自己的思考，你的課堂應(yīng)該綻放出你自己的思想。”接著，我又對(duì)她說(shuō)：“對(duì)于這類(lèi)比較長(zhǎng)的文章，盡量不要從頭至尾，逐段逐句地串講，會(huì)讓學(xué)生逐漸疲乏。相對(duì)而言，我喜歡那種‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的大收大放的設(shè)計(jì)思路。要舍得放棄，要敢于取舍，面面俱到就等于沒(méi)有重點(diǎn)。”話(huà)雖這么說(shuō)，但對(duì)于沒(méi)有多少臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生而言，這種要求似乎有些苛求。雖然她已經(jīng)按照我的要求，精心設(shè)計(jì)了教案，也認(rèn)真準(zhǔn)備了ppt，但是效果依然差強(qiáng)人意。于是，坐在教室后面聽(tīng)課的我，忍不住幾次站起來(lái)對(duì)她說(shuō)：“這個(gè)地方有些難度，讓我來(lái)講！”課后，我對(duì)實(shí)習(xí)生說(shuō)：“你不要覺(jué)得尷尬，這很正常，要想課堂上開(kāi)闔有致、收放自如，需要一個(gè)長(zhǎng)期礪煉的過(guò)程。”
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人肺腑的報(bào)告文學(xué)，記敘了護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手中把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的感人事跡。本文的教學(xué)重難點(diǎn)：朗讀、感悟課文第四、五、六、七自然段，說(shuō)說(shuō)護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。雖然文章寫(xiě)得很感人，但是因?yàn)榉堑洚吘挂呀?jīng)過(guò)去，再加上那個(gè)時(shí)候孩子們還很小，他們對(duì)這場(chǎng)罕見(jiàn)的瘟疫并無(wú)多少記憶和認(rèn)識(shí)�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，便有了這樣的演繹：
一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情
1、情境導(dǎo)入
師：（放背景音樂(lè)，播放醫(yī)護(hù)人員抗擊“非典”的短片）同學(xué)們，2003年春節(jié)前后，無(wú)情的非典在我國(guó)肆虐橫行，全國(guó)人民都投入到了抗擊“非典”的戰(zhàn)爭(zhēng)中。也許那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)離我們已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去，但是我們?cè)跄芡四侨鹤羁蓯?ài)的人，那些投身在“抗非”第一線(xiàn)的白衣戰(zhàn)士，其中有一位普通的護(hù)士長(zhǎng)，挽救了一個(gè)又一個(gè)患者的生命，自己卻犧牲在了這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，她，就是葉欣——永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。今天，就讓我們走進(jìn)這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，走近這位永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
（教師用語(yǔ)言描述情境，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，把孩子們的思緒一下子拉到了2003年的那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)——無(wú)論是略帶憂(yōu)傷的音樂(lè),還是教師深情的敘述，無(wú)不體現(xiàn)出這堂課的“情感”主線(xiàn)。背景音樂(lè)貫穿課的始終，使學(xué)生沉浸在憂(yōu)傷的氛圍之中，學(xué)生的情感得到了積極的調(diào)動(dòng)。）
2、字詞契入
�。ǘ嗝襟w出示：臨危不懼、處變不驚、舍生忘死、舍己為人、身先士卒、不怕?tīng)奚�、萬(wàn)眾一心、眾志成城）
師：這組四字詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
生：都是描寫(xiě)人物精神品質(zhì)的。
師：請(qǐng)圍繞課文內(nèi)容，任意選用一個(gè)，或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
生：白衣戰(zhàn)士葉欣在與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)役中，身先士卒，舍己為人，不怕?tīng)奚�，最后光榮地獻(xiàn)出了自己的生命，譜寫(xiě)了一曲英雄的贊歌。
生：在2003年那一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，年僅47歲的護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，舍生忘死，把一個(gè)又一個(gè)非典患者從死神手中奪了回來(lái)，自己卻獻(xiàn)出了寶貴的生命。
生：醫(yī)護(hù)工作者們?nèi)f眾一心，眾志成城，打響了一場(chǎng)抗擊非典的保衛(wèi)戰(zhàn)，他們就是偉大的白衣戰(zhàn)士。
�。ㄔ~語(yǔ)教學(xué)課課都有，篇篇雷同——正音、析形、釋義，就像程咬金的“三斧子”，一輩子就這個(gè)招數(shù)。能不能另辟蹊徑，根據(jù)每一課詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，尋找一些可以遵循的規(guī)律，動(dòng)些心思，換些法子，讓詞語(yǔ)教學(xué)擺脫常規(guī)的流行模式，成為契入文本的亮點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)用所給的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，初步實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的概括了解。有了這樣的基礎(chǔ)，下面的環(huán)節(jié)也就如剝竹筍，層層展開(kāi)。）
二、清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，近水遠(yuǎn)山皆有情
1、理解高風(fēng)險(xiǎn)
師：掃除了生字障礙，下面請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，找出文中最能概括葉新工作狀態(tài)的一句話(huà)。”
生：高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中過(guò)了回來(lái)。
師：默讀課文，你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“______”畫(huà)出來(lái)；從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“︿︿︿︿”畫(huà)出來(lái)；你從哪些詞句能夠感悟到葉欣從事的一項(xiàng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的工作，用“△△△△”標(biāo)出來(lái)。
生：為了保持患者呼吸道順暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來(lái)，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。
師：你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？
生：我從“必須”、“最具傳染性”和“一個(gè)‘非典’重癥患者的搶救往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下”這些詞句中可以看出葉欣的工作風(fēng)險(xiǎn)非常大，隨時(shí)有死亡的危險(xiǎn)。
生：文章的第2小節(jié)“極具傳染性”直接點(diǎn)明了非典的危險(xiǎn)性。
生：“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”從葉欣斬釘截鐵的話(huà)語(yǔ)中也能間接地感受到她從事的工作始終面臨著危險(xiǎn)和死亡。
師：是啊，面對(duì)這樣的高風(fēng)險(xiǎn)，葉欣臨危不懼，身先士卒，把危險(xiǎn)和死亡擋在自己身后，她的這種舍己為人、舍生忘死的精神怎能不讓人感動(dòng)？
（《莊子》中有這樣一句話(huà)：“文滅質(zhì)，博溺心。”意思為名堂過(guò)多，反而會(huì)掩蓋掉事物的本質(zhì)，事物過(guò)于駁雜就會(huì)讓人糊里糊涂。語(yǔ)言大家張志公先生也說(shuō)過(guò)：“頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊……”因此我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一，課堂的頭緒也要簡(jiǎn)潔清爽，學(xué)生圍繞三個(gè)小問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，這樣有的放矢，效率更高。）
2、體會(huì)高強(qiáng)度
師：哪些句子寫(xiě)了葉欣工作的“高強(qiáng)度”？
生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開(kāi)始加班，忙的時(shí)候，甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)。課文第1小節(jié)中有一個(gè)詞“晝夜搏斗”，可見(jiàn)葉欣的工作強(qiáng)度有多大！
生：兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去。從這里可以看出她的工作強(qiáng)度很大，每天的工作連軸轉(zhuǎn)，根本就沒(méi)有休息的時(shí)間。
生：勞累了一上午，連水都沒(méi)喝一口……這句話(huà)更進(jìn)一步說(shuō)明了葉欣她們搶救工作是高強(qiáng)度的。
師：是啊，這樣的工作強(qiáng)度，就是一個(gè)鐵打之軀也受不了��！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這幾句話(huà)。
（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這便是我采取的“大放大收”的教學(xué)思路。孩子們沉潛在語(yǔ)言文字的河流中，自由感悟，對(duì)話(huà)交流。在一次又一次的涵泳和揣味中，走進(jìn)葉欣在抗非典斗爭(zhēng)中奮斗的日日夜夜，走進(jìn)勇者的心靈深處。）
3、感受高效率
師：哪些句子寫(xiě)了葉欣工作的高效率呢？
生：葉欣迅速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……兩小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。
師：這句話(huà)是寫(xiě)了葉欣搶救梁先生的經(jīng)過(guò)，這一連串的動(dòng)作，我們讀起來(lái)都那么困難，可葉新做起來(lái)卻那么嫻熟，你感受到什么了？誰(shuí)能把這句話(huà)讀好？”
生：從“嫻熟”一詞可以看出葉欣對(duì)于搶救重癥非典患者的一套程序非常熟練，工作效率非常高。
師：在同學(xué)們讀的過(guò)程中，老師還從同學(xué)們連貫緊湊的語(yǔ)氣中體會(huì)到了搶救梁先生時(shí)那種緊張的氣氛。爭(zhēng)分奪秒，時(shí)間就是生命啊，該怎么去讀，孩子們？
師：讀得真好，我剛剛在聽(tīng)你們讀的時(shí)候，聽(tīng)出來(lái)有一個(gè)字讀得特別重，聽(tīng)出來(lái)是哪個(gè)字了嗎？
生：“奪”字。
師：這個(gè)“奪”字用得好不好？為什么？如果換成“拉”字行不行？
生：用“奪”字好，因?yàn)槔乃俣葲](méi)有“奪”來(lái)得快。
師：他從速度上來(lái)辨析這兩個(gè)字的，那么從速度的快慢，你們體會(huì)出了什么呢？
生：可以看出來(lái)當(dāng)時(shí)的情況非常緊急。
師：這位同學(xué)看出來(lái)了當(dāng)時(shí)情況的緊急性，還能看出來(lái)什么嗎？
生：還能看出來(lái)葉欣的治病技術(shù)非常高。
師：很好，同學(xué)們都讀得非常透。從這個(gè)“奪”字既可以看出來(lái)“非典”的危險(xiǎn)性，還能看出來(lái)葉欣技術(shù)的嫻熟，工作效率高。
（美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，鍛煉其敏銳的語(yǔ)感。一句話(huà)，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟，品讀悟情。通過(guò)師生的平等對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動(dòng)的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對(duì)“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。）
三、淡極始知花更艷，任是無(wú)情也動(dòng)人
1、在朗讀中感悟
師：同學(xué)們讀書(shū)都很仔細(xì)，找到了很多描寫(xiě)葉欣工作“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子，我們也讀出了葉欣對(duì)對(duì)病人的無(wú)私奉獻(xiàn)，那么她對(duì)待家人和同事又是怎樣的呢？再讀讀課文，找出描寫(xiě)她如何對(duì)待同事的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子。
生：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開(kāi)始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話(huà)。
師：從“拒絕接聽(tīng)家人電話(huà)”中，你讀出來(lái)了什么？
生：我讀出來(lái)了她沒(méi)有時(shí)間。
生：我讀出來(lái)她雖然掛念家人，但還是把工作把病人放在第一位的。
生：葉辛默默地作出一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救，護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門(mén)外，讓你毫無(wú)商量的余地。
師：聲色俱厲是什么意思？在聲色俱厲的背后你看到了什么？
生：葉欣把危險(xiǎn)和死亡擋在身后，把自己的生死置之度外。
生：葉欣把生的希望留給了同事，把死的危險(xiǎn)留給我了自己。
師：是啊，為了降低同事感染“非典”的可能性，葉欣——
生：真情無(wú)悔！
師：為了不讓同事受感染，葉欣——
生：心甘情愿！
師：面對(duì)危險(xiǎn)，葉欣總是斬釘截鐵地說(shuō)——
生：這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！
師：面對(duì)死亡，葉欣還是斬釘截鐵地說(shuō)——
生：這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！
師：讓我們帶著對(duì)葉欣敬佩之情，再來(lái)讀一讀這段文字，讀出心中的感動(dòng)。