四年級語文上冊第一單元《繁星》教案（精選12篇）
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇1
【學習目標】
1.反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受并熱愛大自然的美。
2.理解作者看繁星的感受。
3.品析文章優美的語言。
【學習重難點】
1.反復誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受并熱愛大自然的美。
2.理解作者看繁星的感受。
3.品析文章優美的語言。
【教學過程】
一、新課導入
同學們，你們有沒有看星的經歷呢?看來，星星、星空備受我們青睞。那么，你們是在什么情況下看星的呢?你們產生了怎樣的遐想呢?我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。
二、自主預習
1.走近作者
巴金(1904—20xx)，原名李堯棠，字芾甘。1927年寫成了處女作中篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。主要代表作有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“愛情三部曲”(《霧》《雨》《電》)等，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。“文革”中，遭到了殘酷的迫害。1978年底，在香港《大公報》開辟《隨想錄》專欄。由他倡議，1985年建立了中國現代文學館。他曾獲得多項國際榮譽，曾任中國作協主席、全國文聯副主席。
2.了解背景
這篇文章選自巴金的《巴金選集》。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，考察歐洲的社會活動，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論。在輪船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。
3.讀準字音
納涼(nà) 靜寂(jì) 懸著(xuán)
霎眼(shà) 模糊(mó) 夢幻(huàn)
螢火蟲(yíng) 半明半昧(mèi) 搖搖欲墜(zhuì)
4.解釋詞語。
納涼：乘涼。
半明半昧：模模糊糊，一會兒明亮一會兒昏暗。
霎眼：眨眼。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
夢幻：夢境。
5.初步閱讀課文后思考問題。
全文是按照什么順序來寫的?緊緊圍繞什么來展開描寫?抒發了作者怎樣的情感?
明確：時間順序。緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期、地點觀看繁星的情景。抒發了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想、想象和美的享受。
三、合作探究
(一)整體感知
1.在文中找出作者三次看繁星的時間、地點、感受，完成下面的表格：
時間 地點 感受
第一次 從前 庭院 甜蜜 溫馨
第二次 三年前 菜園 親密 投機
第三次 有一夜 海上 愜意 信賴
2.作者寫“從前”“三年前”所見繁星有什么作用?
明確：首先，作者表明對繁星的喜愛是一貫的;其次，也是作者觀察漸深，認識漸豐的體現。“從前”在家鄉，看到的是密密麻麻的星;“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認得一些星星”;而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”“把它們認得很熟了”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”“那個巨人還在跑呢”。作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸漸細微深切。總而言之，寫“從前”“三年前”所見的群星，起到了烘托作用。
(二)品味語言
作者為了把自己仰望星天的感受表現得淋漓盡致，運用了多種修辭手法，試體會下面這些語句的精妙之處并加以分析。
1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
明確：將“我”眼睛模糊時所見的無數星星“搖搖欲墜”的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，運用比喻，十分生動形象，富有情趣。
2.我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
明確：運用擬人的修辭手法，在“我”的眼里，天上那許多認識的星星都有眼睛，有嘴巴，有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮遐想。
3.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。
明確：運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感。它們由表及里，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。
四、板書設計
繁星
第一部分(1)：從前在家鄉，最愛看繁星——甜蜜、溫馨
第二部分(2)：在南京讀書時，觀星如交友——親密、投機
第三部分(3、4)：海上觀繁星睡在星空下——愜意、信賴
指看巨人跑——童趣、激情熱追愛求自光然明
五、課外拓展
閱讀下面“感動中國”給巴金的頒獎詞，結合本文內容，談談你的感悟。
穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。
明確：巴金老人在他的作品中以書紙為蒼穹、以筆墨鋪星圖，告訴人們不要停止逐星的腳步，只有不停追逐，我們腳下的土地才有漸趨充實潔凈的可能，我們心中的那顆光明之星才會升起。這是屬于巴金的浪漫，更是一種對生命的熱忱。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇2
《繁星》是巴金的一篇散文，描寫了三個不同時期，不同地方所看到的繁星，表達了作者對自然的喜愛，對生活的熱愛。編者把本課和《觀潮》、《走月亮》放在一組，旨在讓學生邊讀邊想象畫面，感受自然之美。
這節課的教學可謂是一波三折，根據文本特點和學生情況，開始我把這節課的重點確定為“想象畫面”，難點確定為“領悟不同的感受”。設計以下環節：
1、溫故知新。檢查預習，交流學習方法。
2、整體感知。了解整體框架，知道按時間順序介紹了三個生活場景，通過誦讀能想象這三個看星星的畫面。
3、品讀感悟。通過品讀海上看星星的片段來領悟作者的感受，結合作者去西方學習真理的寫作背景，明白“睡在母親懷里的”溫暖。進而結合作者的成長經歷，明白前兩次的不同感受，知道不同的感受和作者的成長經歷有關。
4、學以致用，聯系生活，模仿寫作。
這樣的設計真正上下來，卻發現把孩子們引領到了一個不知如何回答的.蔫兒狀態，難點太難，有肢解課文之嫌，忽略了文章的流暢性，別說讓四年級的孩子說感受，就是作者自己也不一定能準確的概括當時的感受。趕緊掉頭，把這節課的難點調整為“感受童心童趣”，把“領悟不同感受”放在了“整體感知說畫面”這個環節，“品讀感悟”只學習作者的寫法，以讀代悟。因而確定了以下環節：
一、激趣導入知作者。星空對孩子們來說比較常見，因此，我用星空動態圖把學生帶入情境，談所見，談所感，以求和作者共鳴。
二、整體感知理結構。明白三個場景的時間地點，并知道作者是按時間順序來寫的。
充分誦讀說畫面。在讀中知道每個場景看到的繁星是怎樣的？在誦讀中想象出畫面，并想象作者此時可能是什么感受？知道三次看星星，感受都不相同，這和作者的成長閱歷有關。
三、多重品讀知感受。巴金的文章語言優美，畫面感強，唯有走進文字，細細品味，發現其中的寫作奧妙，方可真正與作者共情。我抓住第三段的虛實結合的手法，比喻、擬人、排比等修辭的運用來美讀，在這里我設計了三個層次的美讀，男女生共讀、個人展示讀、師配樂范讀，力求在美讀中感悟作者的感受。
四、聯系生活說感受。學習了作者的寫作奧妙，想想我們曾看到的夜空，嘗試說一說。以求學以致用，這種外化也是對學習效果的檢測。
這么一調整，學生由霜打的茄子，立馬變成了“迫不及待”、“躍躍欲試”。教學目標真如指揮棒一樣，決定了整節課的基調和方向。上課的效果驗證了本節課教學設計合理，目標明確，重點突出。自我感覺不錯。
每一次的剖析都是一次蛻變，都是一次成長，慶幸的是，這次蛻變是主動的，是自我覺醒，這說明什么？說明我已經成長了不少。這次的研究也讓我清楚看到了自己自身素養的不足，作為一名語文老師，需要有扎實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的，要認真鉆研教材，剖析文本、廣泛閱讀，同時也要提高自己駕馭課堂的能力。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇3
教學目標：
1、掌握下列字詞的音、形、義：
半明半昧靜寂霎眼星群密布
2、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
3、欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。
4、熱愛生活，學會欣賞身邊的美。
教學重點、難點：
1、由景物引發的聯想、感受。
2、運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當的表達感情。
教學時數：一課時。
課前準備：
教師：
（1）布置學生預習課文。
（2）向學生提供有關資料，以便學生正確把握課文內容。
a、作者簡介。
b、寫作背景。
學生：
（1）閱讀課文及教師提供的材料。
（2）普通話誦讀課文，查工具書讀準字音。
（3）熟讀課文第三段。
教學過程：
一、檢查學生預習情況：
二、導入新課：
巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。
三、研讀課文：
1、根據文后“探究練習一”第一句，理清課文結構。
（學生先個人思考，然后討論發言）
參考意見：
第一部分（第1段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段）：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。
第三部分（第3～4段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開為“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。
2、作者在不同的時間，不同的地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然后與前后左右同學探討交流，準備在全班發言）
參考意見：
“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。”
“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”
“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲話。”
“在星的懷抱中，我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。”
“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個巨人還在跑呢！”
3、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什么樣的感情？
參考意見：
運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章生動、形象的表達感情。
作者把星天比作母親，是為了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是為了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的向往，童心、童趣不減。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇4
第 一 課 時
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）
（學生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
（生興致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個字應該讀mó
師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學生議論，紛紛有同學舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。
生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
（學生議論，片刻有同學舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內容算不算重復？
生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。
（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
生：老師，我想補充他們小組的意見。
師：當然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。
師：你能發現這些感受變化的特點嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點呢？
生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。
師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。
生：老師，我想會不會跟年齡有關系？
（有學生笑）
師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。
生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學們說有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點掌聲，鼓勵他一下。
（掌聲響起，學生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。
（說到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）
（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）
第 二 課 時
（上課，師生互相致禮）
師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。
（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發表看法）
師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。
（同學們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……
（學生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏……
（學生掌聲）
師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發言？
生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。
生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。
……
師：同學們都敢于發表自己的見解，而且說得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。
請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發現。
（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。
生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說說？
生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯想。
師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學搖頭)
好，同學們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發現。
師：（饒有興味地）嗯，說說看。
生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。
師：同學們，你們同意這個觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。
師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）
師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。
師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？
（生紛紛舉手，師指名一同學回答）
生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。
師：對。我們來分析這句話的特點。
（同學之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準備一下）
師：好，我給同學們三分鐘時間。
（生自由準備三分鐘后，齊背）
師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
（生紛紛動筆，師巡視）
（下課收上所有同學的練筆）
教后記
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。
遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。
附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。
（一）瀑布的聯想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
（二）殘雪
初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。
太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”
教學過程：
一、激學導思(略)
二、引議釋疑(略)
三、點撥提高
師：(小結)剛才同學們分組對課文進行了議論，理解了部分疑難問題，說明大家學習很認真。
現在我們繼續學習課文。請大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法?
(學生朗讀課文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望著星天，就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
師：從作者這些想法里，我們能體會出作者的思想感情嗎?誰來說一說。
生：可以看出作者很愛他的母親。
生：不對!應該是懷念他的母親。
師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：……
師：讓我們再讀一讀這句話。
(學生讀第一段最后一句話。)
師：(點撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句?
生：比喻句。
師：這比喻句能不能說是作者的思想感情呢?
生：不能。
師：(點撥難點)這比喻句只能說作者望著星天，忘記了一切，產生了好像回到母親懷里時的感覺。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺呢?
生：溫母芯酢?
生：安全的感覺。
生：和藹、親切的感覺。
師：在這些感覺中，哪一種才能表達這時作者的思想感情呢?
生：(小聲議論后)親切的感覺。
師：對了!(點撥規律)要體會作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯系自己的感覺、體驗，這樣才能準確地領會作者表達的對星空的親切感情。
下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時的想法，體會一下作者要表達的思想感情。大家默讀第二段。
(學生默讀第二段)
師：哪些句子是寫作者的想法?
生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。
生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會覺得光明無處不在?
生：因為是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才變成星群密布的藍天。
師：除了這一層意思外，我們聯系作者生活的社會環境，想一想“光明無處不在”說明了什么?
生：說明舊社會很黑暗。
師：(點撥)舊社會是黑暗的，但作者從星星點點的星光中看到了“光明無處不在”，說明了他對什么充滿了信心。
生：對生活充滿了信心。
生：對前途充滿了信心。
師：對!(點撥規律)從這里可以看出，體會作者的感受，還要聯系課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。
接下來我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達了作者什么樣的思想感情?
生：親切、友好的感情。
師：你是怎么知道的?
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應該是親切、友好的。
師：講得好，說明你學習很認真，學到的方法很快就能運用了。
第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請大家一邊讀課文，一邊把表示作者對星空的親切感情的句子畫出來。
(學生一邊默讀課文，一邊畫句子)
師：誰來讀一讀你畫出的句子?
生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。
師：(點撥關鍵)這里，作者感覺到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺對比，一個是比作回到母親的懷里，一個是把星星當作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒有變化?
生：有。……
師：有什么變化，誰來說說。
生：……
師：(點撥)第一次有什么感覺?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺有什么不同?
生：特別安心、舒服。
師：特別安心，“舒服”應改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同學們再想一想，作者為什么對星星有這么深厚的感情呢?
生：對星星有感情，是因為作者熱愛大自然。
師：(點撥規律)說得好!××同學能把星星和大自然這兩個事物聯系起來考慮，理解問題就深刻了。我們再想一想，作者兩次看繁星的感覺與在母親懷里的感覺連在一起，表達了作者怎樣的感情呢?
生：(小聲議論)師：(點撥)大家運用××同學的理解方法去考慮，母親和什么聯系起來?
生：與祖國聯系起來。
師：母親與祖國聯系起來，很好，進一步考慮，從這里表達了作者什么思想感情?
生：愛國主義感情。
生：熱愛祖國的感情。
師：(小結)對!作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達他對大自然的熱愛，對祖國的熱愛的真摯感情。
四、精練強化(略)
《繁星》教學實錄
師：謝謝同學們的祝福！今天我們隨處都可以看到標語，在慶祝第二十個教師節，那么我想請問一下同學們，第一個教師節應在哪一年？
生1：1984年。
生2：是1985年。
師：同學們同意哪一個答案？
生：1985年。
師：對，同學們只要細心一點還是不難得到正確答案的。我再請同學們回憶一下去年有一次很重要的紀念活動，記念我們的一位世紀老人的，應該是？
生：是紀念巴金百年華旦的活動。
師：很好。去年11月25日，在上海舉辦了一系列紀念巴老百年華旦的活動。那么，巴金應該是哪一年出生的呢？
生：1904年。
師：不錯，是1904年11月25日出生的。關于巴老，同學們還知道那些？
生1：他原名李堯棠，字芾甘，四川成都人，現代小說家、散文家。書上注釋有。
（同學們笑）
師：好習慣，值得發揚，我們拿到一篇課文應該首先看看有關題目的注釋。還有補充的嗎？
生2：他1923年走出自己的封建家庭，到上海、南京，考入東南大學附中補習班。1927年去法國學習。
生3：他的主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《隨想錄》等。
師：同學們預習還是很充分的。其中，他1923年的沖破封建家庭的樊籠，尋求進步思想，在《家》中有所表現。1927年1月15日，他乘法國郵船“昂熱”號離滬赴法，“向西方找真理”。在郵船航行期間，他撰寫了《海行雜記》38則，我們今天要學習的《繁星》，就是其中的一篇游記，寫于1927年1月。
下面由老師來讀一遍課文，請同學們邊聽邊思考：作者分別寫了幾次觀看繁星的經歷和感受？請劃出相關的語句。
（教師范讀完后，讓學生思考并討論）
生1:課文首先寫到： “從前在家鄉”，“望著星天”，“仿佛回到了母親的懷里似的”。
師：表達了怎樣的感受呢？
生1：少年時的作者感到了家的溫暖和對母親的依戀。
師：很好。再請一位同學繼續談。
生2：“三年前在南京”，看星星，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。
師：這一次作者的感受又是如何的？
生2：感到了星星的親密，表達了對星星的信任。
師：是一種朋友般的情誼。好的。還有嗎？
生3：“如今在海上”，“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”。
師：此次作者又是何種感受？
生3：感到和星星很親密。
師：大家回答得太好了。那么，作者前后三次觀星是按什么順序來寫的？前后的感受同中有異，為什么呢？
生1：時間順序。
生2：作者的年齡在變化，他對自然的看法也隨之有所不同，盡管不懈地尋求光明，但思想在不斷的進步。
生3：作者都是先寫眼前的星星，然后再進行聯想，第三段特別明顯。
生4：星星象征著光明，是作者一貫的追求，因此也貫串著作者的生命里程。
師：大家分析的很好。的確，熱愛自然，追求光明，覓尋進步思想是作者一貫的所為。作者隨著年齡的增長，生活閱歷的增多和思想情感的豐富，觀星的感受自然發生了變化。童年時代，天真無邪，體會到的是家的溫暖和母親的慈愛；求學的作者雖然還年輕，但內心卻充滿了幻想，認為光明無處不在；如今滿腔熱血的我正在尋求著光明，解救苦難中的民族，眼中的星星自然讓人感到愜意和親密。
最后，再請同學們思考一下課文最后一段，看一看這一段寫“巨人”有什么作用？
生1：這是通過仔細觀察得來的，表現了作者對星星的排列很感興趣。
師：是否可以看作是作者對神奇變幻的自然充滿了由衷地熱愛。
學生點頭。
生2：“巨人在跑”既是寫實又有深意。前文說“船在動，星也在動”，所以由眾多星星組成的“巨人”也是在動在跑的；同時，也表現了作者尋求新思想過程中流溢胸間的滿腔熱情。
師：說得太妙了。又是一處實虛的結合，既寫出了當時的真實情境，又傳達了作者涌動奔騰的激情。綜觀全文我們不難體會到作者對星星的熱愛，對光明的追求。
師：大家分析得很有道理。和巴老一樣，老師小時候也有觀看繁星的經歷。因為家在農村，夏夜經常在戶外的高岡處乘涼，有時半夜里醒來，發現涼床上只有我一個人，四面也是一片寂靜，這時我的第一個感覺就是害怕。不過當我抬眼看到天上的繁星時，所有的恐懼便都消失，它們的亮光給我溫暖，它們的存在驅除了我的孤獨感。同學們也一定有自己的感受，大家交流交流怎樣？
生1：
生2：
……
師：大家談得很精彩。作為一個文學大家，巴金在本文中也顯示了他超凡的寫作技巧，請同學們找一找文中寫的好的文句，并試著加以品讀。
師：大家還有沒有疑問的地方。
生：“沉睡”后，我還能“覺得”嗎？
生：最后寫到“巨人”有什么用？
鼓勵多方對話，力主探究學習，強調情感體驗，發展創新思維，彰顯個性特征。
學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生與教師的對話，師生與作者的對話
獨立思考，廣泛交流，積極探究，充分合作，真切體驗
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇5
【教材簡析】
課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的熱愛大自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。
【教學目標】
1.知識與能力：
① 能識記本課生字詞及文學常識。
②學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
③能梳理本文思路進而體會作者的思想感情。
④學習并運用聯想和想象來寫景狀物，抒發感情。
2.過程與方法：
借助資料，自讀分析，合作探究
3.情感態度與價值觀：
讓學生通過學習，學會觀察大自然，樹立熱愛大自然的思想。
【教學重點】
樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。
【教學難點】
學習并運用聯想和想像的方法來寫景狀物。
【教學準備】
教師：巴金資料、星空圖片、兒歌《小星星》、課文朗讀錄音等制作成課件
學生：預習課文，掃清字詞障礙，了解課文內容。
【教學設想】
教學本篇文章可按照“初讀——-精讀——-研讀——-賞讀”的思路，引導學生通過感悟討論，理解重點語句的含義，把握作者的思想感情，揣摩作品的藝術表現手法。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、情境導入：
同學們！仰望星空，依然望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代小說家，散文家，杰出的語言大師，中國現當代文壇的巨匠巴金先生，今天這節課，我們就來學習他的精美散文《繁星》，進而走近他的文學世界，感受其文學的魅力。
1.走近作者：（幻燈片展示）
本文作者巴金，原名李堯棠，字芾（fèi）甘，四川成都人，現代小說家，散文家。杰出的語言大師，是20世紀中國杰出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠，是新文學的開拓者，被譽為“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一。20xx年被授予“人民作家”的榮譽稱號。代表作有：長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。魯迅稱他為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。
2.背景介紹：（幻燈片展示）
1927年1月15日，巴金爺爺乘法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，為的是學習經濟學，“向西方尋求真理”。在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1927年1月。
3.文體知識：（可在預習課文時展示認知）
本文的體裁是游記，游記是描寫旅行見聞的一種散文形式。
散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁。
取材范圍：可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活畫貌，也可以記下一國的重大事件，并表達作者的思想感情。（在內容上可以寫人記事，也可以寫景狀物。所寫內容一般是作者自我感悟最深的生活經驗的一部分。）
寫法特點：文筆輕松，描寫生動，記述翔實，給人以豐富的社會知識和美的感覺。
二、測評反思： [方法：師生問答，交流反饋。]
1.給下列加橫線的字注音：
艙 cāng 面 搖搖欲墜zhuì
霎 shà眼 半明半昧mèi
2.詞語解釋：
納涼：乘涼。 搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
霎眼：眨眼。 半明半昧：一會兒明亮一會兒昏暗。
3.本文作者是按照什么順序來觀看繁星的?從哪些地方可以看出來?并用簡潔的語言概括課文的主要內容?
（時間順序：從前 三年前 如今）
（課文按照時間順序寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受。）
三、整體感知： [方法：初讀課文，整體把握。]
1.聽課文配樂朗讀，理清課文脈絡?（媒體、幻燈片展示）
一（1）：寫作者從前在家鄉看繁星的情景和感受。
二（2）：寫作者三年前在南京看繁星的情景和感受。
三 （3、4） ：寫作者如今在海上看繁星的情景和感受。
2.從課文中勾畫出作者三次觀看繁星的時間、地點和感受
[下一環節進行] 第一次 從 前 在家鄉 甜蜜 溫馨（…仿佛回到了母親的懷里似的。） 對星天的依戀之情。 第二次 三年前 在南京
親密 投機（…我的朋友，…在和我談話一樣。） 與星星的伙伴之情。 第三次 如 今 在海上 愜意 信賴（對我霎眼，…它們在小聲說話。） 與星星的知心之情。
四、重點探究： [方法：精讀課文，討論交流。]
1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天。”一句在文中有何作用?
（開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，也為下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”作鋪墊。）
2.看課文插圖，讀第二自然段，思考：“星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”——————如何理解星光“雖然微小”，卻“使我們覺得光明無處不在”?
（因為當時作者很年輕，充滿幻想，充滿朝氣，所以他在“微小”的星光中，覺得“光明無處不在”。）
3.讀最后一個自然段，思考：
本段末句“看，那個巨人還在跑呢！”
“那個巨人”指的是什么?“跑”字在句中有何作用?
（“那個巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想像的方法來寫景狀物，表達了作者心中涌動的喜悅之情。）
六五、難點突破： [方法：研讀課文，合作探究。]
1.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者的一種什么樣的感情?為什么會有所不同?
（（依戀——-伙伴——-知心; （情感表達方面有所不同是因為作者隨著年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）
2.讀課文的第三、四自然段，思考：哪些內容寫的是實景?哪些內容是作者的想像和聯想?請找出相關句子加以回答。
（實景：深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。
想像和聯想：船在動，星也在動; 我好像看見…;
我仿佛看見…我仿佛聽見…;
他用手指著：…; 看，那個巨人還在跑呢！）
[小結：這兩個自然段由實到虛，采用聯想和想像的手法，生動形象，富有情趣。]
六、美點賞析： [方法：賞讀課文，體驗感悟。]
本文善用修辭，語言優美。請同學們找出自己喜歡的句子并加以賞析：
例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。
賞析：本句話運用比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。 [修辭+好處]
1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”
賞析：這句話運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。 [修辭+感官+內容]
2.擬人句：“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”
賞析：本句話采用擬人的修辭手法，將“我”與大自然融為一體，使人如臨其境，如聞其聲。 [修辭+效果]
七、總結提升： [方法：師生總結、歸納。]
（1）內容小結：《繁星》是一篇優美的描寫星空的抒情散文。課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。
（2）寫法借鑒：
（善用修辭來表情達意。
（運用聯想和想像的方法來寫景狀物（由實到虛，虛實結合）;
（3）學法歸納：學習散文（游記），建議同學們先初讀，整體感知;后精讀，研究重點;再研讀，探究難點和疑點;最后賞讀，體驗感悟。
八、精練達標： [方法：當堂測試。]
1.本文作者巴金，原名李堯棠，字芾甘，現代小說家，散文家。他的作品主要有長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。
2.課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。
3.結合課文內容，完成下面的表格：
時 間 地 點 感 受 情感表達 第一次 第二次 第三次 十、作業布置：
積累本篇文章中自己喜歡的好詞佳句。
背誦課文的第三自然段。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇6
1.給下列加粗字注音。納涼（ ） 靜寂（ ）2.常識填空。《繁星》作者________，現代________家、________家。他所創作的小說《________》、《________》、《________》合稱為《激流三部曲》。3.仿句練習。望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。望著……我就……仿佛……似的________________________________________________________4.下面句子沒有語病的一項是（ ）a.經過昨夜一場大雨，使空氣清新多了。b.各種讀書聲匯成一支動聽的歌聲。c.在黨的陽光雨露照耀下，孩子們在茁壯地成長。d.到晚飯的時候，外祖母也終于覺察了。 5.根據語境，在橫線上填上適當的語句，把句子補充完整。（03年重慶試題）溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因為有了水而有了靈性，有了生機。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如________________________，如________________________________。6.讀下面文段，完成練習。（2000年湖北）我愛水。我愛浩瀚深沉的大海，愛奔騰不息的長江，愛洶涌澎湃的黃河，愛活潑歡快的小溪，但我更愛美麗溫柔的湖。湖是靜的，宛如明鏡一般，清晰地映出藍的天，白的云，紅的花，綠的樹；湖是活的，一層層鱗浪隨風而起，伴著跳躍的陽光，伴著我的心，在追逐，在嬉戲；湖是軟的，微風習習，波紋道道，像一幅迎風飄舞的綢；湖是硬的，像一塊無瑕的翡翠，閃爍著美麗的光澤。我喜歡一個人坐在湖畔，看著寧靜的湖面幻想。我想湖中一定有一個明亮的水晶宮，那是金魚的家園，不然它們為什么會整天那么歡快？那水晶宮里一定有一塊巨大、發光的翡翠，不然，湖水為什么會綠得這樣美？我凝視湖面，偶爾投一枚小石子，讓它激起一圈漣漪，或是放一只紙船，讓它隨著湖波飄蕩。靜靜的湖是可愛的，但雨中的湖更是動人。細絲般的春雨飄下來，不停地織啊織，織出湖這塊綠色的“錦”，“錦”上無窮無盡的圓環，像美麗的姑娘繡出朵朵鮮花。雷雨到來的時候湖最熱鬧。你看，天空中一道亮光，那是開幕的禮花上了天。“轟轟”，禮炮響了，大雨就要開始了。等到大雨一落，聯歡立刻開始。你看到湖面上朵朵競相開放的雨花了嗎？那是正在翩翩起舞的金魚姑娘頭上的玉花；你想知道節目是否精彩嗎？那“嘩嘩”的雷鳴般的“掌聲”會把一切告訴你。湖是美的……（1）本文是一篇借景抒情的散文，通過對湖的________________特點的描繪，抒發了作者________________________的思想感情。（2）本文的抒情線索十分清晰，請找出能表明抒情線索的句子。①________________________________________________②________________________________________________③________________________________________________④________________________________________________（3）本文想像豐富，聯想奇特，抒發了作者獨特的感受。尤其是寫雷雨時的景象時，作者將其想像成聯歡盛會，由________________聯想到禮花，由________________聯想到禮炮，由________________聯想到“嘩嘩”的雷鳴般的“掌聲”。（4）就文章第三段在語言上的特點作簡要評點（要有理有據；至少談出兩個特點）。評點：________________________________________________參考答案1.nà jì2.巴金 小說 散文 家 春 秋3.略。4.d a項中缺少主語，b項中“一支”與“歌聲”無法搭配，c項中“雨露”與“照耀”搭配不當。5.仙人一般變幻莫測，嬰孩一般清新自然6.（1）美麗溫柔 熱愛自然（熱愛生活）（2）①我愛水。②我更愛美麗溫柔的湖。③靜靜的湖是可愛的，但雨中的湖更是動人。④湖是美的……（3）閃電 雷聲 雨聲（4）以下角度可供參考：①修辭手法的運用；②描寫景物生動形象（可從聲、色、形、澤、動、靜等方面任選角度）；③疊詞的運用，讀來瑯瑯上口；④句式整齊。如從其他角度談，只要言之成理即可。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇7
江蘇省泰州中學附屬初級中學 王玉華
第 一 課 時
師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。
（教師播放圖片）
（學生思考片刻后，紛紛舉手）
生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）
生：我想起了女媧補天的神話。
生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》
……
師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？
生：（齊）想。
師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。
（生興致很高）
我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。
（教師放朗讀錄音）
（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）
師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼
生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老師，第三個字應該讀mó
師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？
（學生議論，紛紛有同學舉手）
生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。
生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。
師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？
（學生議論，片刻有同學舉手）
生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。
師：有道理。那這兩段內容算不算重復？
生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。
師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？
（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）
師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。
（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）
生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。
生：老師，我想補充他們小組的意見。
師：當然可以。你說。
生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。
師：你能發現這些感受變化的特點嗎？
生：……
師：同桌之間可以探討一下。
（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）
生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。
師：嗯，那這些變化有什么特點呢？
生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。
師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。
生：老師，我想會不會跟年齡有關系？
（有學生笑）
師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。
生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。
師：同學們說有沒有道理？
生：（齊）有。
師：給點掌聲，鼓勵他一下。
（掌聲響起，學生顯得更興奮）
那么，除了年齡原因還有其他嗎？
生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。
（說到這，不由得生掌聲再次響起）
師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。
請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。
（生齊讀）
師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。
（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）
（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）
第 二 課 時
（上課，師生互相致禮）
師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。
（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發表看法）
師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。
生：我們小組先來。
（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。
（同學們給以熱烈的掌聲）
生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——
假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。
假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。
假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。
……
朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……
（學生掌聲）
生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏……
（學生掌聲）
師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發言？
生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。
生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。
生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。
……
師：同學們都敢于發表自己的見解，而且說得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。
請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發現。
（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）
師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。
生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。
師：能不能具體地說說？
生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……
師：說得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？
生：……
生：（搶著）老師，這是用了聯想。
師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？
(有許多同學搖頭)
好，同學們將這些句子多讀幾遍。
（生自由朗讀）
生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發現。
師：（饒有興味地）嗯，說說看。
生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。
師：同學們，你們同意這個觀點嗎？
生：（齊）同意。
師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？
生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。
師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？
生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”
（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）
師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。
生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。
師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？
生：沒有。
師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？
（生紛紛舉手，師指名一同學回答）
生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。
師：對。我們來分析這句話的特點。
（同學之間議論）
生：我覺得這句話有氣勢有感染力。
生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。
生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。
……
師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？
（生要求準備一下）
師：好，我給同學們三分鐘時間。
（生自由準備三分鐘后，齊背）
師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。
（生紛紛動筆，師巡視）
（下課收上所有同學的練筆）
教后記
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。
遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。
附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。
（一）瀑布的聯想
滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。
（二）殘雪
初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。
一陣微風吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。
然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。
太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇8
一、 教學設計
（一）設計思路
《繁星》（人教版七年級上冊課文）是巴金1927年去歐洲途中寫的一篇游記，課文按時間順序緊緊圍繞繁星展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒發了由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和享受。
根據這篇文章的特點，在教學時，應將學會觀察大自然，運用聯想和想象寫景狀物抒發感情作為教學重點；將理解不同時期有不同感受作為難點。
為充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣，營造輕松的學習氣氛，取得舉一反三的效果，教學時，可以采用比較閱讀的教學方式，與具有相近寫法的同冊課文《幼時記趣》作比較。
（二）教學過程
1、學生談“星”
星星對中學生來說并不陌生，且每個學生都積累了一些關于星星的詞句，讓他們談起來人人都有話說。綜合他們所說的，不但讓學生自己驚喜，還讓老師大開眼界。如：詞語有“繁星如海”、“眾星拱月”、“熠熠閃光”、“疏星淡月”、“星羅棋布”、“燦若明星”等等；句子有“瞧，星星！一個，兩個，三個……催璀璨璨，閃閃爍爍，就像一只只淘氣、幼稚又充滿神秘、智慧的眼睛。”，“夜幕降臨了，一顆顆調皮的小星星紛紛跳進了銀河，把自己洗得亮亮的，它是那么的晶瑩……”等等。
2、學生讀“星”
（1）默讀。初讀課文，說出作者三次看星的時間、地點，劃出“我”三次看星感受的句子。
（2）朗讀。a、把握感情基調。利用多媒體播放作者三次觀星的畫面（從前，庭院里，密密麻麻的星星——三年前，菜園，藍天，群星——如今,海上，船艙，半明半昧的星）。
b、老師范讀。
c、討論話題：三次寫觀星感受的句子含義和所表達的情感。
d、組織學生從語調、語速、輕重等方面聯系具體語句體會，然后分組朗讀評比。
（3）比較閱讀。
學生討論交流。盡管《繁星》和《幼時記趣》在寫作時間和內容上都有很大差異，但它們在寫法上也有很大相似,它們的相似之處在哪里？
明確：修辭，想象和聯想，觀察仔細（見精彩片段）。
（4）朗讀最后一段，動手畫巨人圖（放映部分學生作品）。
3、學生寫“星”
（1） 學生談關于運用想象和聯想的寫作體驗。
（2） 認真觀察，結合自己的感悟，運用聯想和想象寫一篇短文，然后同學間交流。
二、精彩片段
師：我們回憶一下《幼時記趣》講了哪幾件事?
生：第一件是“觀蚊成鶴”，第二件是“神游山林”，第三件是“鞭打蛤蟆”。
師：很好，概括的很準確。你最喜歡那件事？
生：我最喜歡第一件，把蚊子罩在白色的帳子里，用煙去噴它，將此當作青云白鶴圖來觀賞。我覺得這種想象非常奇特。
生：我喜歡第二件，把小草當作山林，把蟲蟻當作野獸，這種想象非常大膽。
師：很好。回答得很有理。下面請大家思考一下，《繁星》和《幼時記趣》這兩篇課文在寫法上有哪些相似的地方。
生：運用了比喻和夸張等修辭手法。
生：兩篇課文想象力都很豐富。
師：好，請這位同學具體來談談想象力豐富這一點！
生：《繁星》中最后一段把一群星星組合成一個巨人，這是想象力豐富最突出的例子，還有作者的各種感受部分都與想象有關。《幼時記趣》里的想象豐富部分剛才同學們已經說了。
師：看來同學們鑒賞文章的能力已很強了。順便問大家一下，想象在文學上很重要嗎？
生：那當然！假如沒有想象，就不會有《西游記》和《堂吉柯德》等名著的問世，也造就不了屈原、李白這樣的天才。
生：記得有一位文學家說過，我們鑒賞要靠想象來補充形象，我們創作要靠想象來使文章生動。
生：所有文學家都有很強的想象力。
師：很好。不知大家有沒有想過，為什么作家的想象力會那么強？能在這兩篇課文中找到部分答案嗎？
生：因為他們能夠“明察秋毫。見藐小微物，必細察其紋理”。
師：對！凡是宇宙中活的東西都有著文學的美。枯藤的美勝于王羲之的字，懸崖的莊嚴勝于張夢龍的碑。一篇名作就是大自然的一個伸展，試想，如果觀察不仔細的話巴金能把天上的星星看成巨人而給人們帶來更多的美的享受嗎？
生：不能。觀察是我們寫好文章的基礎，也是欣賞美創造美的條件。
師：對!人們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，其實，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學著用巴金和沈復的眼光去觀察，去發現，那我們每個人的臉上就會多一些笑容，少一些哀愁。同學們，想不想去體驗一下認真觀察大膽想象所帶來的喜悅啊？
生：想！（異口同聲）
師：好！請看屏幕（多媒體播放變化的云）！這里有很多云的形狀，看那位同學想的形象多。愿說的說，愿畫的畫！同學間交流（學生說的說畫的畫，氣氛非常活躍。）
師：通過這一課的學習，大家能否談談自己的感受？
生：我以后一定要仔細觀察，好好感受生活！
生：我要放飛我想象的翅膀，在無窮的大自然中翱翔！
生：我不但要學會欣賞美，而且要創造出美來讓大家欣賞！
三、教學反思
怎樣創設輕松活潑的課堂氣氛是教師們一直在探索的一個課題。行之有效的方法有很多，我這里強調一點：老師要放的開。一是能夠將知識擴展開來，多插入一些學生有話說的話題；二是不要過分注重形式，要講求實效；三是老師的教態要輕松，將不茍言笑的嚴師形象收斂,在保證課堂紀律不亂的情況下完全可以以平時聊天談笑的方式來組織教學，多點幽默，少點嚴肅。新形式下的教育工作者應該引導學生在輕松中接受知識，提高能力，向“快樂學習”的目標邁進。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇9
教學目標：
1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，并學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。
2、能根據作者的寫作順序了解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。
3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。
教學重難點：
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受
教學準備：布置學生課前預習
1、把課文讀正確，了解讀課文時還不太理解的詞語。
2、思考作者看了幾次星，分別是在什么時候？什么地點？看到的星星是什么樣子的？當時有什么樣的感受？
3、了解巴金先生的生平，他是什么時候什么情況下寫的這篇文章？
教學時數：
二課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，導入新課。
1、我們今天學習哪篇課文？
2、誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）
3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）
二、初讀課文，理清脈絡。
1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時間，什么地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。
2、指名學生說。
3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今天我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次并不是在他這次旅游途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）
三、學習課文，了解作者看星的感受。
1、直奔重點段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。
2、學生按提示自學第三自然段。
3、集體交流反饋：
深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。
（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）
（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什么意思？欲是什么意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）
（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）
（4）指板書，聯系“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼里發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星為什么會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到群星中間？他已經把自己融入到星空里了，已經陶醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來到了群星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。
4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心里產生了什么樣的感受？
（1）指名回答。（出示相關段落）
（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。
5、與前兩次比較看到的星星有何不同。
（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那么他之前在家鄉和在南京看到的星是什么樣子，內心又是什么樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。
（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼里已經把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會組合這些星星了？看書回答。
（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星群密布。
（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時，他分別有什么樣的感受？指名學生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什么內在的聯系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）
（5）學生自主感悟后，與周圍的學生交流交流。
（6）集體交流反饋。
四、根據課文線索歸納主要內容
師：今天我們所學的這篇課文，是隨著時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）
五、布置作業，課外延伸。
請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇10
教學目標
1.認識“昧、墜”等3個生字。
2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。
教學重難點
能說出自己看夜晚繁星的感受。
教學過程
一、導入新課，激發興趣。
1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)
2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文，讀準字音。
2.查詞典理解詞語。
3.分段讀課文。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，并體悟作者不同的情感，可通過表格解說。
2.全班分享交流。
(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行匯報填寫的內容。
(2)引導：學生梳理第三列信息。
(3)借助表格，說說課文的主要內容。
四、細讀課文，深入理解。
(一)學習第1自然段。
1.想象畫面：什么時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什么詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿夜空……)
2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習習的涼風，看著一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。
(二)學習第2自然段。
1.想象畫面：三年前作者在南京的住所后的菜園里看見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無處不在)
2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現出星星是一群一群分布的。)
3.“光明無處不在”是什么意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因為星星很多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他向往光明、追求光明，望著星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)
4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。
(三)學習第3自然段。
1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因為海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)
2.讀“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很小；星星很低很低，發出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)
3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。
五、深化主旨，課堂小結。
作者細致入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細致。讀這樣的文章，我們要充分發揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。
教學反思
利用課件向學生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接著，借助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較為深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經驗的影響，對追求光明的情感理解有限。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇11
【教學目的】
1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描
3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。
【教學重點、難點】
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
【課時安排】 2課時。
【教學過程 】
課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。
第一教時
1、出示課題：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？
2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？
3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。
4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜
5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天
6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個詞用得最妙？
板書：愛 但也愛
7、朗讀總起句
8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？
板書： （從前） 家鄉庭院
（三年前） 南京菜園
（如今） 海上艙面
9.學習第一段：
（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？
（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？
（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？
（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。
板書：親切
10.學習第二段：
（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？
板書：星群密布光明無處不在好像
（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？
（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。
（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。
（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？
（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？
（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切
板書：更親切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？
第二教時
（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。
（二）過程：
（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？
（2）提出在自學中不理解的問題。
（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。
（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。
（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？
（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。
（7）你能劃出本文的中心句嗎？
（8）小組討論：這節課自己學到什么？
（9）匯報、小結。
四年級語文上冊第一單元《繁星》教案 篇12
一、教材分析
《繁星》一課是文學大家巴金所作，具有語言生動傳情、用聯想和想象來寫景狀物之特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個片段，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。
整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學提供了契機。它段落結構大體相同，脈絡清晰，文筆清新，語言流暢，寫作方法獨特，很值得學習和借鑒，是對學生進行語言文字訓練的好教材。
二、學情分析
通過四年多時間的學習，學生已基本具備了識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關的預習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預習反饋加以檢測，當然一些重點詞語還需結合課文加以理解。
在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當布置預習作業，促使學生借助原有知識儲備，有針對性開展預習工作。通過理清課文的脈絡來歸納課文的主要內容是本單元的一個訓練重點，通過填寫表格理清文章結構，再根據表格說說文章的主要內容，這樣的一個方法指導較為有效。
在理解重點句上，學生可能存在一定的困難，教學中，教師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述能力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。
三、說教學目標
1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
2.體會作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。
四、說教學重難點
1.了解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，體會作者的情感。
2.學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感，體會文章的語言美。
3.細心觀察大自然，學用借景抒情的方法表達自己觀察后的感受。
五、說教學過程
研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計，體現以下三點：
（一）補充媒體資料，有效激發情感。
語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言于此。媒體、作者和背景資料的補充，能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進 了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學習提供情感上的鋪墊，進而為深入理解文本的奠定基礎。
（二）面向全體，以學生為主體。
把學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。
（三）積累運用，進行仿寫，教給學生寫作方法。
結合課文在本文的教學中我還設計了多樣的讀寫練習：
1.拓展情景說話練習：本文中作者望著繁星，浮想聯翩，我們也展開合理想象說一段話。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話”――星會對作者說些什么？
2.加強學生的讀寫實踐，教給學生寫作方法：如果夏天的夜晚面對滿天的繁星，你會產生哪些聯想和想象？模仿課文中的寫法，描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出感受。在交流評議后，教師總結出蘊藏在其中的獨到的寫作方法，以此借鑒、運用。