四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計（通用16篇）

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇1

　　教學目標 ：

　　1.學會本課8個生字。

　　2.朗讀、背誦并默寫兩首古詩。

　　3.理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學習古詩的興趣。

　　4.學習利用注釋，展開想象，讀懂古詩；在具體語言環境中，初步了解古詩對仗工整的特點。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　學習目標：

　　學習《絕句》這首詩。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　引導同學們背誦以前學過的古詩，由此導入  新課。

　　今天我們再來學習兩首詩：9 古詩兩首

　　（二）自學《絕句》

　　1.讀題、解題，作者簡介。

　　《絕句》是古代詩詞的一種，它的特點之一是每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字，每句五個字的叫“五絕”，每句七個字的叫“七絕”這首詩是唐朝另一個著名詩人杜甫寫的，當時唐朝開始衰敗，又發生叛亂，詩人歷盡艱辛才輾轉到四川，在四川成都郊外建造了一間草堂，詩中描寫的就是草堂前明媚秀麗的景色。

　　2.教師范讀。

　　強調多音字：行（háng）泊（bó）

　　3.自學字詞，理解詞語，教師檢查，學生質疑。

　　黃鸝：一種小鳥，也叫黃鶯，叫聲很好聽。

　　白鷺（lù）：一種水鳥，羽毛白色，腿細長，吃小魚，小蝦。

　　東吳（wú）：古時候的東吳，就是今天江浙一帶。

　　鳴：這里指鳥叫。

　　翠柳：綠色的柳樹。

　　青天：蔚藍色的天空。

　　含（hán）：包含。

　　西嶺：成都西面的岷山。

　　千秋雪：“千秋”就是千年，這時是虛指。“千秋雪”指終年不化的積雪。

　　泊：停泊。

　　萬里：指非常遙遠，不是實指。

　　4.檢查自學詩意情況，想像畫面。

　　（1）指名讀詩句。

　　（2）練說每句詩意。

　　（新綠的柳枝上一對黃鵬在歡唱，蔚藍的天空上，有一行白鷺從溪上飛起，向遠處天空飛去。遠處，西嶺上覆蓋著終年不化的積雪。這樣的景色就像嵌在窗戶里一樣。門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。）

　　（觀看彩圖，誦讀全詩，想像畫面。）

　　（整首詩描繪了草堂附近明媚秀麗的景色。）

　　5.反復誦讀，體會感情。

　　（1）指導朗讀。

　　我們要以歡快的語調，來讀這首詩，讀詩時還要注意抑揚頓挫和輕重快慢。

　　（2）教師范讀。

　　（3）學生朗讀。

　　兩個/黃鵬//鳴/翠柳，

　　一行/白鷺//上/青天。

　　窗含/西嶺//干秋雪，

　　門泊/東吳//萬里船。

　　（4）全詩表達作者什么感情？（抒發了作者對平靜生活的向往。）

　　（三）體會寫法

　　詩人為什么能描繪出這么美的畫面呢？他運用了什么方法？你們想知道嗎？齊讀全詩，仔細體會。

　　（教師總結：古詩是四個不相連屬的句子，一句便是一幅圖畫，短短四句寫景，有層次，有遠近，聲情并茂。而且黃翠白綠，眾彩繽紛，形象鮮明活潑，分而不散，從而充分表現了詩人恬靜開朗，躍躍欲歸的內心世界。同時這首詩語言清新質樸，對偶工整，朗朗上口，具有形式美和音樂美。）

　　（四）背誦全詩，體會美感

　　（五）布置作業 

　　1.練說詩意。

　　2.默寫全詩。

　　第二課時

　　學習目標：

　　學習《早發白帝城》這首詩。

　　教學步驟 ：

　　（一）復習導入  

　　1.背誦《絕句》。

　　2.用自己的話說說這首詩的意思。

　　（二）創設情境，交代學習方法

　　1.給學生演示《早發白帝城》音樂鑒賞的視頻資料。

　　2.交代學習方法。

　　（1）今天，老師要教大家一種新的學習方法“五讀法”來學習古詩。什么叫“五讀法”？又該怎樣運用“五讀法”來學習古詩呢？

　　（2）出示“五讀法”

　　一讀通，咬準音；二讀懂，知大意；三讀精，解詞義；四讀會，達意境；五會讀，有感情。

　　（三）指導學習《早發白帝城》

　　1.揭題，解題。

　　（1）“發”在這里的讀音和意思是什么？（fa）（出發）

　　（2）讀了這個題目知道了什么？你還想知道什么？

　　（早上從白帝城出發）

　　（早上從白帝城出發去哪里？怎么走的？）

　　在學習這首詩時就會解決我們的疑問。

　　（3）這首詩主要內容是什么？

　　2.學生按照“五讀法”開始學習詩句

　　（1）一讀通，咬準音。

　　①正字：朝（zhāo）還（huán）重（chóng）

　　②字形：帝（上中下結構），辭（左右結構），猿（左右結構）

　　（2）二讀懂，知大意。

　　朝：早晨。

　　辭：辭別、離開。

　　還：返回。

　　啼不住：不停地叫。

　　輕舟：輕快的小船。

　　萬重山：一重又一重的大山。

　　（3）三讀精，解詞義。

　　通讀全詩，根據每句詩所寫的內容，給詩分層。每層寫了什么內容？

　　（這首詩分兩層意思來寫，第一層告訴我們詩人出發的時間和到達目的地的時間；第二層寫長江兩岸的景色。）

　　①指名讀第一、二句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，讀后你知道了什么？

　　（知道了作者早晨從白帝城出發，一天的時間就到了千里之外的江陵城。）

　　②作者什么時間離開白帝城出發的？從詩中哪些詞可以看出來？

　　（詩人早晨從白帝城出發。從“朝”和“彩云間”這兩個詞語中可以看出來，當詩人離開白帝城時，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）

　　“彩云間”一詞，除了寫出時間，還寫出了白帝城的什么特點？（很高）

　　教師講解：白帝城在今四川省奉節縣城東白帝山上，所以作者講在“彩云間”。

　　③從白帝城到江陵有多遠？詩人乘船走了多長時間？從詩歌的哪些詞語中可以看出來？

　　（從白帝城到江陵有1200多里遠，詩人乘船只用一天時間就到達江陵了。）

　　詩中的“千里”，“一日”都是虛指，以空間之遠與時間之短作懸殊對比，說明船開得很快。

　　④小結：這兩行詩，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗讀時，除了要把順水行船速度極快的意思表達出來，還要表達詩人的心情同飛舟一樣輕快。

　　⑤指導朗讀。

　　朝辭/白帝//彩云/間，千里/江陵//一日/還。

　　⑥第二層是寫長江兩岸的景色，作者抓住了什么來寫。

　　（抓住“猿聲”和“萬重山”來寫。）

　　⑦作者為什么要寫“猿聲”和“萬重山”？

　　明確：當年長江三峽，都是高山峻嶺，懸崖峭壁。猿猴的叫聲常常會在深山峽谷中引起回聲，一聲接一聲，聲聲不斷地傳播開去。李白乘船順水而下時，在兩岸猿猴的啼叫聲中，輕快的小船已經穿過一重又一重的大山。作者在這里用猿猴的啼叫聲和重重高山突出行船的輕快和沿途景色的壯麗。

　　⑧指導朗讀（注意把“快”的意思讀出來）

　　兩岸/猿聲//啼不住，輕舟/已過//萬重山。

　　3.學生用自己的話講述詩歌每句的意思。（分組討論，指名說）

　　（早晨，作者離開了仿佛在彩云中間的白帝城，遠隔千里的江陵，只要一天的時間就到了。兩岸猿猴的啼叫聲，一聲接一聲還沒停下來，輕快的小船已經穿過一重又一重高山。）

　　4.引導學生體會詩的意境和詩人的感情。

　　（1）學生邊看《早發白帝城》的影碟，邊聽師范讀古詩。

　　（2）談話：這首詩的作者是唐代偉大的詩人李白，當年他受到牽連，被判罪，流放到貴州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一個白帝城的地方，忽然傳來皇帝要釋放他的命令，你們想想看，李白的心情怎樣？（十分高興）

　　李白在釋放后寫了這首詩，不但描寫了長江兩岸雄偉壯麗的景色，而且表達了自己經過艱難歲月之后，被釋放的喜悅心情。

　　（3）為什么說千里迢迢的江陵一天就可以到達？

　　①順水行船（客觀）；②心情愉快，急切盼歸（主觀）。

　　（4）指導有感情地朗讀。

　　我們再讀這首詩，不但要從字面上理解詩意，還要體會詩人的感情。

　　（5）學生有感情地背誦全詩。

　　（四）布置作業 

　　讀李白和杜甫的詩，然后利用隊會時間開一個班級詩會，看誰知道得多，理解得準確。

　　（五）板書設計 

　　教案點評：

　　重點是通過多種形式引導學生反復朗讀古詩，最后達到熟練背誦的目的。在背誦的基礎上，幫助學生理解重點詞語和詩句，讓學生結合對詞語的理解，自己去理解整首詩歌的意思。最后，老師再結合詩歌內容幫助學生理解詩歌寫作上的一些特點。針對這種教學思路，同時設計了配合教案的多媒體演示課件，用來輔助老師教學。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇2

　　教學內容：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》

　　教學目標 ：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重、難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　教學課時：二課時。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入  ，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　3、了解預習情況，指讀正音。

　　4、交流初步感受。（了解這是一首送別詩。板書：送）

　　二、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師板畫幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。

　　板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的華美畫面。）

　　板書：盛景送

　　4、師生互動，練習有感情地朗讀。

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）

　　板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）

　　板書：心隨送

　　（4）師生互動，練習有感情地朗讀。

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、自由賞讀。

　　（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）

　　2、師生配樂互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。

　　（輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　五、階段總結，布置作業 。

　　1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。

　　2、談話激發學下一首詩和繼續搜集這一類詩的興趣。

　　3、布置作業 。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、鞏固已認識的5個生字，會寫的7個生字。正確理解“更”“陽關”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。

　　3、比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的好習慣。

　　4、繼續培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　教學過程 ：

　　一、回顧第一首詩，導入  第二首詩。

　　1、回顧第一首詩內容，并背誦。

　　2、導入  學習《送元二使安西》。

　　二、運用學法，自學悟詩。

　　1、自由組合，學習《送元二使安西》。

　　（愿意繪畫的組一個組，愿意表演的組一個組，愿意編成故事的組一個組，愿意理解誦讀的組一個組……合作學習第二首詩。）

　　2、各組匯報交流。

　　（創造美、表達美是審美教育的最終目的。學生用自己擅長的各種方式學習可以進一步培養審美情趣，提高審美能力。）

　　3、指導朗讀全詩，并熟讀成誦。

　　三、遷移學法，拓展思維。

　　1、交流課下收集到的送別詩。

　　2、引導學生體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

　　3、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？

　　（如：思鄉詩，邊塞詩，詠春詩等等，引導學生課外讀詩時留意詩歌間的內在聯系，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

　　四、布置自選作業 。

　　1、搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　2、讓學生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

　　3、結合自己的感受創作古體詩或現代詩。

　　4、搜集（如：邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇3

　　《古詩兩首》教學設計之二

　　寧夏靈州 萬淑琴

　　教材：

　　九年義務教育小學語文第十二冊（人教版）

　　學習目標：

　　1、知識目標：

　　①學會本課生字詞，理解詩句，了解內容。

　　②有感情地朗讀并背誦這兩首古詩。

　　2、能力目標：

　　培養學生初步搜集和處理信息的能力、自學能力、口頭表達能力等。

　　3、情感目標：

　　了解兩首詩寫作的時代背景，體會作者抒發的強烈愛國情感。

　　學習重點、難點：

　　想象詩中描寫的情景，體會作者抒發的強烈的愛國情感。

　　學習準備：

　　搜集有關兩首詩寫作的時代背景資料。

　　學習方法：

　　讀中感知、感悟、體會。

　　學習安排： 一課時

　　學習過程：

　　一、開課

　　老師渲染氛圍：今天老師的心情非常沉重，因為有一首詩深深的打動了我的心。這首詩就是我國宋代愛國詩人陸游在臨終時留給兒子的遺言。學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。

　　二、學習第一首《示兒》

　　1、自學。

　　①自由輕聲讀幾遍詩句，思考能讀懂詩中哪個詞語或詩句。

　　②再用自己喜歡的閱讀方式讀詩，看又能讀懂哪些內容。

　　比如：a、可以結合文中注釋，抓住重點詞去讀詩。

　　b、也可以結合課前查閱的有關資料去讀詩。

　　C、更可以同桌商量著去讀詩。

　　……

　　2、匯報。

　　告訴老師你讀懂了那些內容。

　　①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。

　　②結合學生的體會指導朗讀。

　　3、探究：

　　①引導再讀詩句，質疑。

　　②分小組討論，探究疑點。

　　③學生交流小組學習情況，教師相機指導、小結。

　　板書：

　　不見 示兒 九州同 告知

　　4、小結：是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說不見九州同的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感呵！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩。

　　①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。

　　②背誦詩句。

　　過渡：我國有許多這樣偉大的愛國詩人，在唐代就有一位被稱為“詩圣”的愛國詩人杜甫，他一生憂國憂民，在聽到祖國重歸統一時，欣喜若狂，寫下了“生平第一首快詩。”——《聞官軍收河南河北》（投影顯示詩）

　　三、學習第二首詩《聞官軍收河南河北》

　　1、讀詩：

　　自由多讀多體會，如果發現有不明白的詞句可以問同桌、前后排同學或老師。

　　2、學詩：

　　用自己喜歡的方式去進一步學習這首歡快的詩。

　　比如：a、喜歡朗讀的同學可以練習表演讀，加上適當的動作去體會詩人表達的情感。

　　b、愛講故事的同學可以結合課前查閱的資料與自己的體會練習描繪詩句的情景。

　　c、擅長表演的同學可以找伙伴合作，去練習表演。

　　d、如果還有更好的學習方法自然都可以試一試。

　　3、悟詩：

　　分別展示學習方法、結果、體會。

　　4、誦詩：

　　①放聲自由朗讀。

　　②帶上愉快的心情背詩。

　　四、總結。

　　1、建議學生通讀兩首詩，去探究兩首詩的異同。體會兩位詩人抒發感情之同，表達方式不同，一悲一喜。

　　2、教師及時肯定，強調學習重、難點。

　　五、結課。

　　陸游流傳至今的詩就有9千多首，杜甫流傳下來的也約1千4百多首，除了我們學過的，同學們下課后，還可以再去搜集、閱讀、品味、欣賞；另外建議我們班委可以設計一次《古詩朗頌會》或《古詩書法比賽》；比一比，看誰搜集的詩多；朗讀的最有感情，書法最漂亮。有興趣嗎？

　　附：板書設計 

　　不見 示兒 九州同 告知

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇4

　　一、導人新課。

　　1.請學生給大家背誦學過的古詩。

　　2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。

　　3.板書課題：江畔獨步尋花。

　　二、解題，介紹作者。.

　　1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

　　(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

　　2.分組互助學習，可查字典。聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

　　3.師生共同討論，理解詩意。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

　　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

　　四、提問題，悟詩情。

　　1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.給前兩句提問題，悟詩情。

　　(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。

　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

　　(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發學生思維。

　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

　　3.給后兩句提問題，悟詩情。

　　(1)學生分組討論提問題。

　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

　　(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!)

　　五；想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應。

　　(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)

　　2.指導朗讀。

　　(采取學生練讀、評讀的`形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

　　六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　1.學生自畫。

　　2.集體交流。七、作業：背誦《江畔獨步尋花》。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。

　　2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。

　　3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

　　教學重點：

　　1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。

　　2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

　　教學難點:

　　1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

　　2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、調動積累，揭示課題

　　1、啟發學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。

　　2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南春天的綺麗景色。

　　3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關心民生疾苦，在任地方官期間為人民做了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。

　　二、自學古詩，整體感知

　　1、學生自由誦讀古詩。

　　要求：（1）讀準字音，注意節奏。

　　（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　2、借助工具書，自己理解詩意。

　　3、小組合作學習，弄懂詩意。

　　4、檢查學習效果

　　（1）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。

　　（2）解釋詞語：

　　“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、“四百八十寺”

　　（3）指名說說詩句的意思。 （大致即可）

　　三、反復誦讀，體會意境

　　（一）前兩行——寫今

　　1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的哪些特點？（到處是黃鶯宛轉啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉，迎風招展的酒旗。）

　　2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉、山城、酒旗、春風等七種景物來描寫，共同構成了一幅春天江南的畫面。

　　3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內容。

　　（二）后兩行——懷古

　　1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？

　　2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　3、集體討論（抒發了作者憂國憂民之情）

　　4、教師小結：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？

　　5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。

　　6、練習背誦古詩。

　　四、布置作業

　　1、背誦課文。

　　2、默寫《江南春》。

　　3、依據《江南春》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。

　　第二課時

　　一、復習回顧，詩題導入

　　1、背誦《江南春》。

　　2、師：這節課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。（板書詩題：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、澤州晉城令、太子中允、監察御史、監汝州酒稅、鎮寧軍節度判官、宗寧寺丞等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]

　　二、自讀古詩，疏通文字

　　1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）

　　2、集體交流對詩歌的理解。

　　（1） 指名提出自己不理解的詞句，互相啟發。

　　（2） 邊讀邊引導想象，逐句談理解。

　　（3） 師生小結：一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰知道他內心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！

　　三、反復品味，精讀古詩

　　1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？

　　2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內涵的理解。

　　3、反復練讀，熟讀成誦。

　　四、合作探究，拓展延伸

　　1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）

　　2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創作。）

　　五、布置作業

　　1、背誦并默寫《春日偶成》。

　　2、改寫《春日偶成》。（將古詩變為白話文）

　　板書設計：

　　江南春                                   春日偶成

　　千里鶯啼綠映紅，                          云淡風輕近午天，

　　水村山郭酒旗風。                          傍花隨柳過前川。

　　南朝四百八十寺，                          時人不識余心樂，

　　多少樓臺煙雨中。                          將謂偷閑學少年。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇6

　　老師們：

　　你們好！今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文第五冊第21課《古詩兩首》。

　　一、教材分析

　　《古詩兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩人李白所著的《望天門山》和號稱東坡居士的北宋詩人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。兩者相比，都是描繪了祖國山川景色。但前者寫所見，抒發贊美之情，重在抒情，融情于景，詩中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說理，借物喻理，詩中有理。根據本組教材安排2課時教完，我想第一課時先教《望天門山》。下面我就重點分析《望天門山》這首古詩。

　　《望天門山》共四行詩句。全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”、“開”這些字詞來從動的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。非身歷其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這一片孤帆把天門山水點綴得活潑了起來。展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。

　　《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。根據選編這首古詩的目的，如何在教學過程中，引導學生通過字詞的理解，進一步領會詩意，進入詩境，品味大詩人李白詩作的藝術魅力，體會詩人所表達的思想感情，領略美的景色，受到美的熏陶，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感成了教學目的之一。據此，我制定了以下三個教學目標：

　　（一）讀懂詞句的意思，理解詩歌內容。能用自己的話說出這首詩的意思。

　　（二）體會思想感情，培養對詩的初步感受能力，培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　（三）有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩任選一首默寫，可在第二課時再讓學生作選擇。）

　　五年級了，學生對學習古詩已不再生疏。根據學生實際，我認為理解詩句含義，準確解釋字義，合理想像詩句所描繪的圖景，感受祖國風光的壯美，應該做為教學的重點。

　　教學的難點就是通過讀懂詩句，體會詩人思想感情。

　　二、教法學法

　　1、教法。根據高年級學生的特點，運用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機、

　　課件等）直觀教學法，圖文結合創設情境，運用嘗試教學法，如繪畫、配樂呤誦等，充分調動學生的想像來體會詩中的景象，以此來落實重點。并用舉一反三法來開拓學生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛祖國語言文字，更加熱愛祖國，以此來突破難點。

　　2、學法。學生通過讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習　，與作者的感情產生共鳴。

　　三、教學程序

　　這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了“知詩人解題意　→抓字眼明詩意→想意境悟詩情→遷移運用”這一模式作為教學步驟。

　　下面，我就側重地作個解說。

　　1、詩人解題意。

　　我首先以《望廬山瀑布》這首詩導入，（幻燈出示詩句和插圖）。學生一定非常熟悉，這首詩同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學生結合回憶導入新的古詩《望天門山》的學習當中，既可復習舊知、加強記憶，又易找到知識的聯結點，為學習新課作平穩的鋪墊。接著（板書課題），這一環節完全讓學生根據搜集的資料，說說自己對李白詩人的了解，對課題的解釋也自然明了。

　　2、抓字眼明詩意。

　　①小組合作通讀全文，感知古詩。利用字典、課后注釋和文中的插圖（幻燈出示插圖）自學古詩，互相討論。

　　與此同時，我引導學生抓住詩句中的關鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領悟詩意，這是本模式中關鍵的一步。字詞是古詩肌體的“建筑材料”，只有體會詞義的豐富性，才能創設想象的氛圍。

　　②通過自學，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來大家一起解決。（這一環節我運用了小組合作的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養學生的自學能力、合作能力。）

　　3、想意境悟詩情。

　　①讓學生邊讀邊想象這首詩描繪了怎樣的畫面。小組內互相交流，并把自己的想到的畫面試著畫出來。（學生乘興作畫，再現詩境，加深理解，落實了重點）

　　②請學生（組內推薦代表）結合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩意敘述好就行。（我在此也可根據他們的敘述，在黑板上畫簡筆畫，讓他們也評一評）

　　③運用多媒體課件，邊播放長江壯麗景色，邊出示劃好節奏線的整首古詩，聽朗誦示范，以此創設他們想象的氛圍，沉浸在詩情畫意的享受中。使學生形象地感知深藏在跳動的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復雜的感情。最后配樂誦讀，學生置身于詩的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。

　　4、遷移運用。

　　最后，我用幻燈出示古詩《早發白帝城》、《登鶴雀樓》、《山行》等等，讓學生按上述方法配上音樂呤誦，讀中悟，悟中讀，以悟促讀，舉一反三，擴寬視野，每一首詩就是一幅美麗的畫，想像著畫面，感受祖國語言文字美，熱愛祖國大好河山的壯麗景色，達到與本文詩人的思想感情產生共鳴，突破了難點。教育學生抓緊時間好好學習，把祖國建設得更加美麗、富強。

　　四、板書設計

　　一首優美的詩是一幅美麗的畫，為了讓學生根據課文產生畫畫的興趣做個榜樣，我采用了圖文結合的方式，設計以下板書：

　　3　古詩兩首

　　望天門山

　　李白

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2、借助注釋，讀詩想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人和朋友依依惜別之情，培養審美情趣。

　　3、強化語感訓練，提高鑒賞能力。

　　教學重點、難點

　　準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

　　教學過程

　　一、課前談話

　　同學們，離上課還有幾分鐘，我們來玩個游戲，輕松輕松。

　　聽說我們班的同學背了很多古詩，我們來玩個古詩對接的游戲，好嗎？

　　我說上句，你接下句。看誰舉手最快，回答得最好：

　　1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？

　　2、李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情。

　　3、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺。疑是銀河落九天。

　　4、床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　又快又好，果然名不虛傳啊！

　　同桌玩一玩。

　　二、導入

　　1、剛才我們搶答的是哪兩位詩人的詩呀？

　　（李白、孟浩然。）

　　2、李白、孟浩然不只都是唐代的大詩人，他們又是一對好朋友，今天我們一起來欣賞與他倆有關的一首古詩。大家齊讀。

　　3、詩的題目中有三個生字，給你1分鐘能記住嗎？趕快打開書本100頁。

　　記住了嗎？來，跟老師一起來寫。

　　hè鶴：注意左邊稍微寫窄一點。

　　mèng孟：上面的“子”比較長。

　　líng陵：左窄右寬，后鼻音。

　　三、讀題獲信息

　　1、一起來讀讀：

　　來，隨著我的手勢再讀一遍，注意節奏。你看，注意了節奏，讀得好聽多了。

　　2、讀了幾遍課題，你讀出了什么信息？

　　3、說得真好，用你的朗讀告訴大家：

　　李白，在何處/送何人/去何地。

　　一幅多么清晰的送別畫面。

　　同學們真會讀書，讀了幾遍詩題，就獲取了這么多信息。

　　今天，我們就用這樣的方法，一起來欣賞這首古詩。

　　四、讀準確、讀流利

　　1、請同學們大聲地自由地朗讀古詩，注意讀準字音。

　　2、讀好了？請你讀給同桌聽聽，讓他說說你讀得怎樣。

　　3、誰愿意讀給大家聽聽。還有想讀的嗎？

　　4、其他同學能讀好嗎？那我們一起來讀。

　　五、讀詩知畫面

　　1、有人說“詩中有畫，畫中有詩”：

　　這首詩描繪了怎樣的畫面呢？請同學們借助注釋，自身讀讀詩，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面。

　　2、把你想到的畫面說給同桌聽聽。

　　3、讀著讀著，你的腦海里依次出現了哪些畫面？

　　（一生自由說。）

　　情況一：

　　（同學說前兩行或全部。）

　　1、說得真好。你能把西辭說得更清楚些嗎？

　　（生說。）

　　來，看看示意圖，你會說得更好。你再來說說。

　　你還想說。

　　孟浩然在西邊的黃鶴樓辭別了李白，然后乘著船，沿著長江順流而下，向東邊的揚州駛去。

　　2、你看，畫面動起來了。送別是在煙花三月的一天。

　　煙花三月是一幅怎樣美麗的畫面呢？請你展開想象的翅膀。

　　（同學不時地說，使畫面說豐滿。）

　　（生想象不出：你看到了什么景物？什么顏色？什么形狀？怎么動的？）

　　真是一副美不勝收的江南春景！你的想象真豐富。

　　3、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

　　4、說得真好！你能想著這些畫面，讀讀前兩行詩嗎？

　　5、繁花似錦的春天，正是詩人們游山玩水、飲酒賦詩的好時候，而好朋友卻要離開我了。我們也一邊想著畫面，一邊讀讀這兩行詩。

　　情況二：

　　（同學說后兩行。）

　　1、你還想到了什么畫面？

　　2、（說到“唯見、望”。）

　　望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什么呢？他似乎要把自身的一片情意托付給江水，陪送友人。人雖分，心相隨，多么真摯的友情啊！

　　3、（說到“孤帆”。）

　　江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船嗎？（不是）

　　（如答不出來：長江是當時的水上交通要道啊，每天來往的船只絡繹不絕，李白久久遙望江面，難道真的只看到孟浩然乘坐的那只船嗎？）

　　那為什么說“孤”呢？

　　（孤獨寂寞的心情。）

　　哦，你把人物的內心活動也想象出來了，畫面也活了。

　　你還能加入什么想象把畫面想得更活呢？

　　4、誰能完整地把這些畫面描繪一下。

　　5、人物的神態、動作、語言、內心的想象，讓送別的畫面更加豐滿起來了。

　　那你能想著畫面，讀讀后兩行詩嗎？

　　6、我們也像他那樣，一邊想著畫面，一邊讀這兩行詩。

　　五、讀詩悟情感

　　1、是啊，詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，我們想象著畫面，再讀整首詩，看看我們能感受到什么？

　　情況一：

　　（我體會到了他們依依不舍的感情。）

　　那帶著你的體會，讀讀這首詩。老師給你配點音樂。

　　情況二：誰還有不同的體會。請你讀讀。

　　哦，你的朗讀展現了一個溫情的送別局面。

　　情況三：你是想說還是想讀？

　　2、請同學們再讀讀整首詩，讀出你獨特的感受。

　　3、真摯的情誼成績了千古名篇。讓我們把它背下來吧。

　　（自由讀背。）

　　能背的同學站起來，我們一起背，（課件音樂）

　　多美的人間真情啊！

　　五、讀詩遷方法

　　1、同學們，今天我們一起通過“讀古詩、想畫面、體會情感”這種方法欣賞了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。現在，我們就用這種欣賞古詩的方法獨自欣賞《送元二使安西》。（課件）音樂。

　　2、來，先把它讀正確。

　　（自由讀，指名讀、齊讀。）

　　3、請同學們自由欣賞這首詩，借助注釋，邊讀邊想象，你似乎看到了怎樣的畫面？

　　體會到怎樣的情感。

　　4、同桌交流交流。

　　5、誰想談談？

　　（生自由談。）

　　6、你想著畫面，帶著你的體會，讀一讀這首詩。

　　7、能不能試背一下：

　　不一樣的景，不一樣的人，不一樣的送別里卻蘊涵著同樣的深情。

　　五、結束

　　1、時間過得真快，我們也要分別了。同學們，戴老師真舍不得你們哪！你們今天表示得太出色了，我想送一句詩給你們：

　　你們的確是：腹有詩書氣自華。在這離別之際，你們有什么話想對我說嗎？用一句送別詩，或者自身想說的話都可以。

　　2、同學們，今天我們記住的不只是這優美的詩句，更難忘記的是人間美好的真情：

　　你能把這樣深情的送別詩改編成一個感人的小故事嗎？

　　出示課件：

　　作業：發揮你的想象，從兩首詩中任選一首，把它改編成一個感人的送別小故事。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇8

　　一、目標直擊：

　　1、學會本課的生字，知道這些字在詩句中的意思。認識兩個多音字。（重點）

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。（重點）

　　3、初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。（難點）

　　二、關鍵點：

　　1、學會本課的生字詞，并能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　三、課時安排：兩課時。

　　四、要點分析：

　　依據本課教學內容和低年級學生和年齡特點、認知特點，本課的難點是引導學生在學習中體會古詩語言高度凝練、蘊涵深刻和特點，學會本課生字，知道這些字在詩中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然和美。

　　五、學習重點：

　　1、字詞記憶比比看：

　　nǎisuíqiánrùnxìxiǎomián

　　乃隨潛潤細曉眠

　　乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠

　　乃至隨便潛水潤滑細節揭曉冬眠

　　乃發生隨筆潛力潤物細小家戶喻曉失眠

　　隨時潛伏利潤細雨

　　2、形近字辨得清：

　　乃（乃是）隨（隨風）潛（潛入）潤（濕潤）

　　及（及時）隋（隋朝）替（代替）閏（閏月）

　　細（精細）曉（報曉）眠（睡眠）

　　組（組詞）澆（澆水）民（人民）

　　3、多音字：覺jué(知覺)jiào(睡覺)、處chù（到處）chǔ（相處）

　　4、近反義詞：

　　近：時節——季節聞——聽落——掉

　　反：無——有來——去多——少

　　5、詞語講解：

　　時節：時令、季節。

　　當：正當、到。

　　乃：于是，就。

　　潛：本文指悄悄地，不為人所覺察。

　　眠：睡覺。

　　不覺曉：不知不覺天就亮了。

　　聞：聽。

　　啼鳥：鳥的叫聲。

　　6、難句解讀：

　　a、當春乃發生：春天一到，雨就立刻下了起來。這既是前一行中“知時節”的具體化，也為后兩面行做了鋪墊。

　　b、隨風潛入夜：春雨輕輕悄悄，不為人知地落到地上，不張揚，卻充滿溫情。下一行中“無聲”與此相應。

　　c、處處聞啼鳥：到處都聽見鳥兒的叫聲。表現雨后清晨令人心曠神怡的情景。

　　d、夜來風雨聲，花落知多少：想起夜里聽到的陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。

　　7、主題思想：

　　感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　六、有關春天的古詩：

　　《春居》《詠柳》《春夜喜雨》續

　　賀知章杜甫

　　草長鶯飛二月天，碧玉妝成一樹高，野徑云俱黑，

　　拂堤揚柳醉春煙。萬條垂下綠絲絳。江船火獨明。

　　兒童散學歸來早，不知細葉誰裁出，曉看紅濕處，

　　忙趁東風放紙鳶。二月春風似剪刀。花重錦官城。

　　七、課堂流程：

　　1、自主學習生字詞，初步了解古詩。

　　2、聽寫生字詞。

　　3、解題、知作者。研究學習古詩。

　　4、在理解古詩的基礎上去背誦古詩。

　　5、課外延伸。

　　第一課時

　　名言：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　一、明確目標，教師引領。

　　1、導入：孩子們，現在是春天的季節，春暖花開，百花齊放，讓人的心情非常的舒暢，讓我不由想起了我們曾經學過的《春居》，草長鶯飛二月天（孩子們接著背完）……

　　孩子們真棒！今天我們要來學兩首有關“春天”的詩。

　　2、教師向孩子們解說作者。（都是唐朝詩人）

　　二、活動體驗，幫扶訓練。

　　1、教師范讀文，學生領讀文。

　　2、組長領讀文。

　　3、對子間合作讀文。

　　4、自主學習生字詞。

　　三、分享提升，穿插鞏固。

　　1、小組展示讀生字詞的拼音、偏旁、結構、組詞。

　　2、對子、小組展示課文。

　　四、達標測評，反饋矯正。

　　1、完成“快樂導航”第一課時。

　　2、當堂反饋矯正。

　　第二課時

　　名言：草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

　　一、明確目標，教師引領。

　　1、聽寫生字詞：乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠

　　2、對子間批改。

　　二、活動體驗，幫扶訓練。

　　1、對子互讀文。

　　2、組內討論詩意。

　　3、教師點評、補允。

　　三、分享提升，穿插鞏固。

　　1、個人、對子、小組展示課文。

　　2、全班背誦展示課文。

　　3、點評反饋。

　　4、課外延伸有關春天的詩。

　　四、達標測評，反饋矯正。

　　1、完成“快樂導航”第二課時。

　　2、當堂反饋矯正。

　　課后反思：本課有兩首有關春天的古詩。一首為唐朝詩人杜甫所作的《春雨》。前兩句贊美“好雨”下得及時，好像知道什么季節需要雨水，春天一到，就下起雨來。后兩句寫春雨的特點：往往在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。另一首為唐朝詩人孟浩然所作的《春曉》。前兩句寫一覺醒來，不知不覺天已亮了聽到四處小鳥的婉轉叫聲。后兩句寫想起夜里聽到陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、會認9個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　【重點難點】

　　1、重點：認字、寫字。朗讀背誦古詩。

　　2、難點：體會古詩蘊含的情感；“柳”識記與書寫。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】課件、生字卡片。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、創設情境

　　1、在假期里，爸爸媽媽帶你們去過哪些名勝古跡？風景如何？

　　2、今天跟老師去領略一下廬山瀑布的美，好嗎？

　　二、初讀古詩

　　1、自由朗讀本課的古詩。要求：

　　把字音讀準，廬、紫、川。

　　2、指名學生分行讀詩句，注意正音。

　　3、學習生字“廬、瀑、爐、疑”，重點正音“瀑”。（學生很容易讀成“破”）

　　說說在讀這4個字時，你發現了什么？

　　如：“廬、爐”讀音相同、偏旁不同，“廬、瀑、爐”的韻母相同，“疑”是整體認讀音節。

　　給生字擴詞。

　　4、齊讀古詩。

　　三、朗讀感悟

　　1、生自讀，說說自己讀懂了什么？什么地方有疑問？小組內互相交流。

　　2、全班交流：（隨學生回答相機點撥和引導）

　　如：日照香爐生紫煙：

　　理解“香爐”。可以讓學生說說見過香爐沒有，在這里指什么？“紫煙”在這里其實是什么？為什么云霧會是紫色的？抓住“生”字進行朗讀指導。

　　遙看瀑布掛前川：

　　理解“遙”“掛”，為什么瀑布會掛在山川的前面？抓住“遙”字讓學生明白這句話寫的是遠景，抓住“掛”字進行朗讀指導。

　　飛流直下三千尺 ：

　　理解“飛”，說明什么？“三千尺”又說明什么？（課件演示：瀑布的壯觀）如果是你，看到這樣的景色，你會說什么？（學生想象說話）朗讀指導。

　　疑是銀河落九天：

　　理解“疑”，“落九天”說明什么？朗讀指導。

　　3、簡介作者：

　　你還知道什么？

　　簡介詩人“李白”。

　　四、美讀成誦

　　1、自由讀，讀出自己的感悟。

　　2、教師配樂范讀。

　　3、個人展示讀。

　　4、挑戰讀：

　　學生站起來說自己要挑戰誰？跟他賽讀。

　　5、跟同桌互讀。

　　6、齊背古詩。

　　五、書寫生字

　　書寫生字“爐、銀、煙、流”，重點指導“流”字。

　　〖課后反思〗

　　新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”古詩教學尤其如此，在這堂課中，我把更多的自主權還給學生。雖然有老師隨堂聽課，但學生的積極性絲毫不減。如：生字教學，讓學生說說自己的發現，詩句的含義讓學生說說自己的見解，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人，最后用有滋有味的聲音展示自己對詩的感悟。課后，聽課老師深有感觸地對我說：“你上課怎么能有這樣的激qing？你們班學生的思維真活躍，朗讀那么投入、那么有感情。有什么訣竅嗎？” 有訣竅嗎？──有。有人把教師當作一種職業。而我不是，我把它看成是我的生命，在課堂上我展現給學生的是我的生命──激qing而又飽滿！我用我的生命去解讀、去喚醒、去激勵、去鼓舞我的孩子們！我希望我的學生能在我生命的綻放中讀懂人生！老師──在你的心里真的裝著孩子們了嗎？老師──當你聽到學生極其崇拜地叫你一聲“老師”，你讀懂這一聲呼喚了嗎？

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　背誦《望廬山瀑布》。

　　二、初讀《絕句》

　　1、按自學四步驟讀一讀古詩。

　　2、交流自學所得：

　　卡片認讀生字──說說自己用什么辦法記住生字（鼓勵學生用多種方法識字）──擴詞──展示讀，正音。

　　三、朗讀感悟

　　1、默讀古詩，如果用詩配畫的方式學習古詩，你覺得該畫哪些畫？

　　2、交流理解，說理由，教師相機簡筆畫：

　　學生暢所欲言。教師引導學生在賞畫、評畫的過程中了解詩句的大意。

　　3、感悟語言之美：

　　再讀古詩，說說詩中的語言又什么特色？

　　如：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，學生發現后再讓學生拓展。

　　在語言的比較中，讓學生明白這首詩對仗工整、樸實自然、一句一景、動靜結合、有聲有色，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。

　　四、美讀成誦

　　1、自讀、小組合作推薦讀。

　　2、配樂讀。

　　3、背誦。

　　五、書寫指導

　　書寫剩下的字，強調“含”與“嶺”，一個不要多點，一個不要漏點，重點指導“窗、柳”。

　　【板書設計】

　　古詩的簡筆畫。（略）

　　【課后反思】

　　詩，是語言的藝術；畫，是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時，我讓學生給詩配畫，詩中找理由，構建課堂。在課堂上，我故意讓學生教我畫畫，幫我選顏色。學生的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠景，第三句是遠眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當我畫好“一行白鷺上青天”時，我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟：“老師，你畫錯了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個“上”字寫出了景色的動態美啊！在我們的課堂上多讓孩子主動多讓孩子感悟多讓孩子發現，受益匪淺的僅僅是他們嗎？

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會生字，能借助注釋理解生詞；

　　2、讀懂詩句意思，體會作者詩中的哲理；

　　3、背誦古詩，默寫《題西林壁》。　

　　【課時目標】

　　〖第一課時〗

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：

　　觀察角度不同，觀察效果不同。

　　3、培養學生互助學習的能力；

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　〖第二課時〗

　　1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。

　　2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據需要搜集信息，擴大知識面。

　　3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。

　　4、能發表對詩的獨特見解。

　　5、學會一類生字豚。

　　（設計理念：樹立問題的探究觀，強化學生的問題意識，引導和啟發學生善于以現問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導學生動手、動口、動腦，發展學生的創新精神和實踐能力。學生愛動是他們的天性，老師要允許學生動一動、說一說、想一想。學生才會從自己的實踐中學會知識，也會從實踐中得到創新。）

　　【教學重點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學難點】理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　【教學準備】風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、復習古詩的學習步驟及學習方法

　　學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　二、按學習步驟學習《題西林壁》

　　1、初讀感知，讀通讀正確：

　　學生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。

　　2、了解作者，理解讀題：

　　⑴　讓學生課前查閱蘇軾有關資料，課上互相交流。

　　⑵　結合注釋理解讀題目的意思

　　3、重點引導學生理解讀句意思。

　　4、重點引導學生理解詩句意思：

　　⑴　分組合作學習，在組內各自交流自己對詩句的理解，理解詩句時，既要借助注釋，又要聯系上下文，既要聯系課文插圖，又要補充詩中沒有的一些詞句。

　　⑵　全班交流。

　　5、品讀悟意境：

　　⑴　啟發談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經過思考，作者發現其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了一個什么道理？

　　⑵　對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　三、品讀詩名，讀書讀意

　　1、反復練習古詩。

　　2、指名朗讀，讀后評價。

　　3、學生齊讀。

　　4、熟讀成誦。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦。

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴　生卒年代；

　　⑵　生活時代人品介紹；

　　⑶　著名作品；

　　⑷　自己的見解。

　　3、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

　　第二教時

　　一、復習第一首古詩

　　1、指名背誦讀詩。

　　2、指名說詩。

　　二、讀詩，整體感知

　　1、自由讀，教師指導檢查讀詩情況。

　　2、個別讀。

　　3、組內讀，并在組內說說自己是怎么理解的。遇到不會的字查字典。

　　4、完成課后練習1：

　　提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學討論。

　　三、再讀詩，感語交流

　　1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

　　2、重點理解：

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

　　3、學習先抑后揚的寫法：

　　山重水復疑無路—抑柳暗花明又一村—揚。

　　4、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。

　　四、熟讀成誦

　　采取小組競賽，組內競賽等不同方式背誦

　　五、合作，探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論：

　　《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

　　詩的首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情。

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難，迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據自己的體會理解，不必求同。

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料：

　　⑴　生卒年代；

　　⑵　生活時代人品介紹；

　　⑶　著名作品；

　　⑷　自己的見解。

　　3、班內交流提升對詩的認識：

　　說說你找到的有關本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對同一類話題，相互補充。訓練歸納總結的能力。

　　教師針對學生發言作適當說明，要尊重學生的認知差異，相機點撥即可。

　　六、制作“陸游小檔案”

　　教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學習資料。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇11

　　《古詩兩首》教學設計之三

　　佚名

　　學習目標:

　　1.會認9個生字，會寫12個字。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。

　　3.激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  ：

　　1、小朋友們，日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會向你傾訴古老的歷史，它會為你指引前行的方向。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。

　　2、學生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學習一首小詩《望廬山瀑布》，隨機引導認識生字“廬、瀑”，并引導學生了解作者。

　　二、感悟讀詩并識字

　　1.在語境中整體識字。

　　（1）通讀古詩，在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準。

　　（2）用自己習慣的方式自主識字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請教老師或周圍的伙伴。

　　（3）再把生字放入詩中識字

　　2.調動生活經驗識記生字。

　　出示生字，隨著提示語“我會認”，學生自愿認讀自己會認的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么辦法記住這個字的。在交流中老師要注意多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣，讓學生體驗成功的喜悅，調動學生自主識字的積極性。

　　3、將開課時看到圖時的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個讀、評讀。

　　4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？

　　5.個人情感體驗鞏固識字。

　　讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡。學生根據自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環境中理解字義，

　　三、示范講解指導書寫生字。

　　“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領著學生一筆一筆地書空。

　　第二課時：

　　一、導入  ：

　　小朋友們，上節課大家學了什么呢？對，那么和詩仙李白一同生活在一個時期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》

　　二、朗讀感悟并識字。

　　程序基本同上節課。（略為改動：先讓學生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進行品評。）

　　三、指導書寫。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇12

　　《古詩兩首》是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養學生對詩歌的熱愛之情。

　　因兩首詩具有許多相似之處，在設計教學時，我運用整合的理念，讓學生在兩首詩的對比學習中，理解提升。通過引導學生想象和反復誦讀，使學生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。

　　教學中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導學生有層次的誦讀訓練，即初讀讀正確，再讀讀出節奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。

　　教學的'重點放在第三和第四個環節。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學的重點，重點應該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我創設了各種情景，在情景中去想象畫面，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發展了學生的想象能力。

　　第四個環節為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的感情。這一環節分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊含其中。

　　整節課的設計過程中，我努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學以一種更為簡易的學習方式呈現給學生，激起他們學習的興趣和欲望。但整堂課和學校倡導的對話課堂理念還相距甚遠。孩子們的積極性還沒有被充分調動，教師的主導作用還十分明顯。可以感覺的到，在課堂上，始終還是我在主導課堂。無論從提問還是到環環相扣的步步深入，都是我在前面牽著學生走。課堂氣氛比較壓抑，孩子們沒有充分表達意見的空間和機會，很多孩子的主動性沒有發揮出來。其次，我的基本功還不扎實。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開始，好課真的不是那么容易上出來的，應該樹立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學態度！這節課更使我想到了，我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮，學生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學才是更具實效的。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇13

　　【教學目的】

　　1、理解字詞意思及詩句的意思；

　　2、體會作者表達的思想感情；

　　3、有感情地朗讀、背誦這首詩；

　　4、感受詩句語言質樸，感情真摯的特點。

　　【教學重點】

　　想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　今天我們學習一首古詩──《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

　　二、初讀

　　我們先把詩讀正確、連貫。

　　教師范讀 自由讀 指名讀。

　　三、 精讀理解

　　1、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

　　圍繞“憶”字，你能提問，啟發大家思考嗎？（根據學生質疑，板書）

　　（簡單的疑問根據詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插著茱萸，登高飲酒風俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。）

　　（評學生：你好學、善問、愛動腦子，相信你會越學越聰明的。）

　　對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。

　　2、出示自學要求：（小黑板）

　　⑴　默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，借助工具書理解，并說說句意。

　　⑵　四人一組思考、討論黑板上的問題。

　　3、檢查一、二行的學習情況：

　　⑴　“憶”是什么意思？請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？題目的意思就是──（板書：思）

　　⑵　（點黑板）怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

　　（出示：詩人平時 ，每逢佳節就 。）

　　⑶　詩人為什么會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢？

　　生答：因為“獨在異鄉為異客”。（板書：獨、異。）釋：獨，異客。這句話是說 。（句意讓學生說。）

　　⑷　導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

　　⑸　這是一種多么真切的感情啊。“每逢佳節倍思親”，它已成為千百年來廣為傳誦的名句──讓我們再次朗讀一二行。

　　⑹　過渡：（填空：因為詩人 ，所以詩人平時 每逢佳節就 ：看到長安菊花開，他會想到 的菊花盛開的樣子；看到長安的親人團聚，他會想到（誰干什么）；看到長安的人們重陽登高，他會想到（誰干什么）。）

　　4、指導學習第三、四行：

　　⑴　詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

　　⑵　詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的兄弟們會怎么想，怎么說？

　　5、自由讀這首詩，說說這首詩詩句的意思（指名說）。

　　那這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　6、朗讀指導，并背誦：

　　⑴　點撥：這首詩感情真摯，語言樸實無華，這是我們在寫作文時應該好好學習的。讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情

　　⑵　配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

　　⑶　練習背誦。（師生接龍背→指名背）

　　四、比較，明中心

　　1、學了這首詩，我們再來看王維的另一首詩──《雜詩》。要求：自學，說說詩意，再比較它與《九月九日憶山東兄弟》有什么相同之處，又有什么不同之處？

　　出示： 雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未？

　　注：來日，出發前來時。綺窗，雕著花紋的窗戶。著花，開花。

　　2、交流：

　　相同之處：表達了詩人思念家鄉的深情，語言樸實無華。

　　不同之處：在于《九月九日憶山東兄弟》通過思念兄弟登高來寫思念親人之情；《雜詩》寫問朋友寒梅開花沒有表達對故鄉一草一木的深厚情感。

　　五、作業

　　1、國慶佳節即將來臨，你如果有親人在外地打工，你能用一段話寫寫你對他的思念嗎？

　　2、如果沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，怎樣用一段話表達對他的思念之情呢？試寫一段話，也可以試著寫詩，不要怕，試試看。

　　六、板書設計

　　（怎樣）倍

　　九月九日 憶 山東兄弟

　　思

　　（為什么）獨、異 登高（干什么）

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、會認8個生字。

　　2、背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。

　　3、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

　　【教學重點】目標1、2、3。

　　【教學難點】目標2、3。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　收集牛郎織女（包括乞巧節）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。

　　2、教師：

　　牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節，并教師配說對白。見后）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、讀本單元導語

　　了解本單元學習內容。

　　（板書：神話故事、民間傳說）

　　二、了解“乞巧節”，學“乞”

　　1、引入課題：

　　今天，我們學習29課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區別乞──氣）

　　2、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？

　　（四人小組交流、抽說、補充。見124頁）

　　三、讀詩，（學“霄”），講牛郎織女的神話故事，體會詩中豐富的想象

　　1、自讀，齊讀詩。

　　2、學“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）

　　3、詩中講了一個什么神話故事？（板書：牛郎織女）

　　4、生用課前搜集的資料講故事。

　　⑴　四人小組交流、補充（可用圖書），教師參與交流補充。

　　⑵　抽講，其他學生可補充。

　　⑶　出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后

　　⑷　每位學生自己講講故事：

　　（再出示故事課件）

　　出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？

　　（板書：古人的豐富想象）

　　四、讀詩，理解大意

　　1、根據故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。

　　2、四人小組交流，師參加。

　　3、抽說，其余補充（一年一度的七夕（即乞巧節）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節時望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）

　　4、讀詩、背詩：

　　⑴　齊讀；

　　⑵　比賽朗讀；（男女生）

　　⑶　同桌互讀；

　　⑷　齊讀；

　　⑸　背：

　　（提示：根據第1、2句意）

　　①　自背；

　　②　互相抽背；

　　③　齊背。

　　五、拓展

　　你還知道什么神話故事，講給同學聽聽。

　　資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦。織女和牛郎結為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準每年農歷七月

　　七日在鵲橋相會一次。

　　第二課時

　　一、引入課題，講嫦娥故事，體會豐富的想象

　　1、這節課，我們學習第二首古詩《嫦娥》，齊讀課題：

　　根據課前搜集的信息資料講故事，體會豐富想象。

　　2、四人小組交流（出示資料）講故事，師參加。

　　3、抽講，其余補充或教師補充。

　　4、出示嫦娥神話故事課件。（師配說白，見后。）

　　5、每生自己講講（再次出示課件）

　　6、從這個神話故事，你體會到什么？（板書：豐富的想象）

　　二、學詩及生字

　　1、讀詩，注意生字讀音。

　　2、自學生字、抽說音形義：

　　“燭”（翹音，生活中見到的蠟燭，所以“火”字旁，右“蟲”。）

　　“曉”（天快亮時，左“日”旁，右“堯”右上沒一點）

　　3、學詩：

　　⑴　根據課前預習自學詩意，四人小組討論，（討論交流不懂的地方），教師參與。

　　⑵　抽說，師生一起根據上下詩意和信息理解詩意。

　　（啟發：“第一句”長河漸落曉星沉可知是人間。“云母屏風燭影深”屏風上映著燭影，說明是夜晚。）

　　詩意：燭影映在云母屏風上，快天亮了，主人公都沒入睡。不由想到，嫦娥眼望著碧海青天，夜夜心情孤獨，猜想嫦娥應該后悔吃了不死仙藥。

　　⑶　讀詩、讀詩：

　　自讀、互抽讀、齊讀、背。

　　三、拓展

　　課后搜集其它神話或明間故事，準備園地八故事會講。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇15

　　一、教學內容：

　　這兩首古詩都描繪了祖國山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發了贊美之情；《體西林壁》側重講所感，感悟人生哲理。（2課時）

　　二、教學要求：

　　1、學會本課的生字。

　　2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。

　　三、教學重點、難點：

　　想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

　　四、教學方法： 熟讀、簡析、體情、自主學習。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。

　　2、今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》，大家說可能怎樣來學習？

　　教師根據學生的建議，歸納出臺下順序（如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習，有可能總結不出來，教師可以進行引導）：

　　3、解古詩的作者及背景；

　　（1）理解重點字詞的意思，大體了解詩意；

　　（2）體會作者的感情；

　　（3）感情誦讀。

　　二、學習古詩。

　　第一步：

　　1、根據搜集到的資料，談談你對作者李白的了解。

　　2、說說你對題目的理解。

　　第二步：

　　1、組合作，利用字典、課后注釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學古詩，互相交流。

　　2、通過自學，你明白了什么？全班交流。

　　教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這里拐彎），通過理解這些重點的詞語，幫助學生理解詩意。

　　[意圖：運用小組合的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養了學生的自學能力、合作能力。]

　　3、還有什么不明白的問題，提出來大家一直解決。

　　4、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

　　先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時結合畫面敘述。（建議教師在交流中尊重學生不同的感受，不要強求學生敘述得太一致，將大概詩意敘述好即可。）

　　第三步：

　　1、讀這首詩，想想這首詩表達了作者怎樣的感情？

　　2、交流。

　　第四步：

　　1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會了作者的贊美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請學生讀給全班同學聽。

　　2、背誦這首詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　三、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。

　　[意圖：將課前的搜集與課內的相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]

　　第二課時

　　一、復習導入  。

　　1、上節課我們一起欣賞了《望天門山》，誰來背誦一下？先個人背誦，再集體背誦。

　　2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。

　　3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。

　　[意圖：檢查學生上節課的學習情況，給學生一個展示背誦搜集到的古詩的機會，體會成功的樂趣，激發學習興趣。

　　二、自學古詩，明白大意。

　　1、自由朗讀古詩，然后把你搜集到的有關作者的資料以及你對這首詩的理解在小組交流。（可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌。）

　　2、請各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容：

　　（1）對作者蘇軾的了解：

　　（2）對題目的理解；

　　（3）對重點詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因為）；

　　（4）對這首古詩詩意的理解。（教師不要強求學生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）

　　[意圖：由于這首詩的詞句比較易懂，教師可以更大程度地放手學生自主學習，用小組合作學習的方式，利用學生間相互交流，體會古詩的意思。]

　　3、大家對這首詩歌還有什么不明白的嗎？（估計學生可能會問：為什么作者在這座山中會看不清廬山的真面目？如果學生沒有疑問，教師可以用這個問題引導學生進一步明白古詩的意思。）

　　4、出示廬山不同角度的畫面，請學生說說看到了什么，然后再解決疑問。[意圖：這首詩的后兩句是學生不容易理解的，電教手段的運用，可以幫助學生很直觀地弄明白。]

　　三、體會詩境，感悟道理。

　　1、剛才大家通過自學。明白了古詩的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩，一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。

　　教師配樂誦讀，學生想象。

　　2、交流，估計學生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應該鼓勵學生進行有創意的想象。

　　3、討論，然后交流。

　　（1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？

　　（2）從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發？

　　[意圖：開拓學生的思維，引導學生比較淺顯地感悟這首詩中蘊含的道理，在討論中明白這首詩蘊含的道理，受到啟發。]

　　4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）

　　四、拓展閱讀。

　　交流課前搜集的蘇軾的其他作品，全班誦讀。

　　▲教學小結：

　　這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠，是培養審美情趣，陶冶情操的好詩篇，課后我們通過背誦來更好的體會作者表達的思想感情。

四年級語文上冊：《古詩兩首》教學設計 篇16

　　作者：勝利小學 沈敏華

　　教學預設目標：

　　1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

　　2、認識"所、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

　　教學重點：

　　1、學習生字詞。

　　2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

　　教學難點 ：

　　培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

　　課前準備：

　　生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 預設

　　第一課時

　　學習古詩《所見》。

　　正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　一、激趣導入  。

　　1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）

　　--展示學生平時的古詩積累

　　2、揭題，釋題。

　　齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

　　小結：所見--所看見的事物（東西）

　　3、出示課文插圖投影：

　　《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？

　　二、初讀課文。

　　1、出示小黑板：預習"三讀"法：

　　一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

　　二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

　　三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

　　2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

　　把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

　　3、學習生字。

　　(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、開火車讀。

　　(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、齊讀。

　　（3）同桌對讀，檢查。

　　三、精讀課文。

　　1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

　　2、播放音樂，教師范讀。

　　學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

　　3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

　　4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

　　預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解詩意。

　　（1）出示課文插圖。

　　A師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

　　B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　C齊讀詩句。

　　(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　齊讀詩句。

　　(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

　　（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　　（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

　　齊讀--指名讀--男女生讀

　　四、讀詩想畫面。

　　1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？

　　五、寫字指導。

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

　　3、指導學生書寫生字。

　　林：左邊的木的捺改成點。

　　黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　范寫"黃"、"童"

　　六、編故事

　　學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。

　　七、課后作業 。

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

　　第二課時

　　學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　通過朗讀，培養學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。

　　一、看圖揭題，導入  。

　　1、出示課件（課文插圖）問：這是什么？

　　2、小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

　　二、初讀感知。

　　1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

　　2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。

　　3、指名兩人組朗讀匯報。

　　三、圖文對照，理解感悟。

　　1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？

　　引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。

　　（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）

　　3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？

　　引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

　　4、簡單講述詩意。

　　5、全班齊讀全詩

　　四、啟發想象，感情朗讀。

　　1. 教師范讀。

　　2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）

　　3. 教師語言描述，激發學生想象。

　　初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？

　　4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。

　　5. 朗讀反饋。

　　6 .練習背誦。

　　五、學習生字。鞏固詞語。

　　1. 出示帶音節生字認讀。

　　2. 去掉音節認讀。

　　3. 小組合作，創造性認記字形。

　　4、認讀課后我會讀的詞語。

　　六、總結全文。

　　七、課后拓展：

　　和伙伴們交流自己會背的古詩。