四年級上《搭石》課堂導學設計（精選13篇）

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇1

　　設計理念：

　　針對《搭石》這篇景美、文美、意境深遠的課文，采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式，重視學生對文本的“咬文嚼字”，力求在嚼在經典之處，運用“根據語境判別多音字的讀音”、“查字典、聯系上下文理解詞語”、“抓住關鍵詞語體會畫面的美并讀出畫面的意境”、“改編詩歌提升朗讀積累語言”“讀文句想畫面品意境悟情感”等方法進行課堂教學。

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者從平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣。

　　教學重點：

　　訓練學生有感情地朗讀課文，從鄉親們走搭石的情景中，體會其中的人性美。

　　突破重點：

　　充分使用白板教學，通過多媒體課件激發學生的學習興趣，喚起學生的共鳴。并在生生互動和師生互動中，再現鄉親們走搭石的情景，從而深入體會、感悟其中的人性美。

　　教學難點：

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

　　突破難點：

　　在對課文充分理解的基礎上，拓展延伸，引導學生從課文描述的情景走向生活中的場景，挖掘身邊的美，感受身邊的美。

　　教具準備：

　　多媒體課件  彩色粉筆

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石

　　（出示情境圖，師旁述）同學們請看，這就是劉章爺爺的家鄉：他的家鄉是一個美麗的村莊。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。 2、齊讀課題。

　　二、整體感知，初識搭石

　　師：我知道謝老師已經帶著大家預習了課文，我想問問大家，搭石給你留下了怎樣的印象了怎樣的印象？

　　生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

　　師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

　　生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

　　生3：搭石就是一塊塊小小的石頭。

　　師：初讀課后，大家能有這么多的感悟，真了不起，那么在作家劉章爺爺的心里搭石又是怎樣的呢?請同學們打開書103頁快速的瀏覽課文的第二自然段，這段里有一句話寫出了作者對搭石的印象，看誰能用最快的速度找出來，讀一讀.

　　生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（師相機板書）找得真準，全班一起來讀讀吧（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，你有什么疑問嗎？

　　三、重點精讀，品味美。

　　師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

　　師：請同學們自由地讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅幅怎樣的畫面？

　　（生自由讀、圈劃，2分鐘左右）

　　（一）品味“擺搭石”美

　　師：好，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，那下面咱們依順序來讀一下好嗎？誰先來讀，你先來吧，（指名讀），她讀的是這樣一段話（出示句子），談談你們對這段話的體會，從這句話中你體會到了什么？（生：體會到家鄉人民愛幫助別人，因為發現石頭不平整，怕有人才會掉進水里去）還有誰來談談自己的體會，（很會為他人著想）

　　說得真好，同學們都有自己的體會，那現在咱們這樣，咱們同學們就是文中所說的這位上了年歲的人，同學們都是，我呢來采訪一下大家，好嗎？（好）我先來問一問，（指名問答）請問您今年多大歲數了？（56歲了）那我們該怎么稱呼他呢？（老大爺）很好，真懂禮貌，我要再接著問問看，我看您這么匆匆的趕路，一定有什么事吧？（生答）再接著問，我剛才看您都過去了，怎么又回來了呢？（生：搭石不平穩，如果有人過搭石可能掉到水里）我還發現您搭好石頭后，又再上面走了好幾個來回？（怕它不穩，看著是平穩，如果不平怎么辦）多么會為他人著想的老人呀！誰愿意來讀讀這段話，贊美一下這位好心的老人？（指名讀）（指名評）要想讀出文字背后的情感，我們必須得抓住一些關鍵詞，把他們讀重一些，你們覺得這段話中哪些詞該重讀才能凸顯人物的品質呢？（指名說，老師相機把詞語變紅）(指名再讀）真好，如果要用一個成語來贊揚這位老人，你們會想到哪些成語？（樂于助人，舍己為人，無私奉獻）那老師還要問問同學們，是不是只有一兩位上了點年歲的人會是這樣子做呢？（不是）（會有很多嗎？）（全鄉的老人都是這樣）是的，在這個村子里上了點年歲的老人們都是這樣默默的為鄉親們想得更全，做得更多。讓我們一起來讀讀這段話，夸夸這些可親、可敬的老人們！（全班齊讀）

　　師：老人匆匆而來，整好搭石，又匆匆而去，也許只有搭石知道他做過什么，也許每一塊平整穩定的搭石上都有一個感人的故事，這老人們無私奉獻的畫面真是家鄉的―――一道風景。

　　（二）品味“走搭石”的美。

　　過渡：咱們繼續讀課文，你還畫出了哪些走搭石的句子，誰來接著讀？（指名讀）（出示句子）。

　　1、一行人走搭石

　　生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面。

　　師：請一個同學起來讀讀這段話里的三個生詞（“協調有序  清波漾漾  人影綽綽”變紅）（指名讀）。

　　師：男生來讀讀第一個詞（協調有序）

　　師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

　　師：同學們，你們覺得這搭石好走不好走？（指名說：石頭擺在水里，難免會（生：活動），石頭的表面又凹凸不平，想走得穩當，走得安全，還真不容易。）在劉章爺爺的家鄉有這樣一句俗語“緊走搭石慢過橋”，意思就是走搭石（生：要快一點）過橋（生：要慢一點）。讓我們加入到走搭石的人群中，（分組讀，一組讀前面的，一組讀后面的：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　師：（指這組問）你們現在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：同學們注意力要集中了，要跟著老師的節奏，特別是走在后面的同學可要跟緊了啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

　　生1：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生2：緊跟上去

　　師：（速度漸快）前面的——

　　生3：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生4：緊跟上去

　　師：（速度再漸快）前面的——

　　生5：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生6：緊跟上去

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去—聽，踏踏的聲音

　　像——

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：踏踏的聲音，像——

　　生齊：輕快的音樂！

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

　　生：協調有序

　　師：這種協調，這種有序就構成了―――（生答：家鄉的一道風景）。師：這道風景里還有水（大屏幕出示圖片）仔細觀察用語言來描述這畫面。

　　生：水很清

　　師：用一個四字詞。

　　生：清澈見底

　　師：清得，可以看見------

　　生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒。

　　師：再請同學用語言表達這美景

　　生：這溪水靜得像一面鏡子，清得像一塊碧玉

　　師：“綠水本無愁，因風皺面”。在你們的描述里加進風呀

　　生：微風輕輕一吹，水面漾起層層波紋，

　　生：這溪水清澈見底，可以看見水底的石頭和沙粒，一陣風輕輕吹過，水面就蕩漾起層層波紋。

　　師：用作者的話就是一個詞-----

　　生：清波漾漾

　　師：哪個同學能把這個詞讀美了？

　　生：清波漾漾

　　師：有誰比她讀得更美，更輕柔？

　　生：清波漾漾

　　師：一起來讀出這清波的美

　　生：清波漾漾

　　師：這水面上的人影呢？（大屏幕出示圖片）哪位同學來讀出這幅畫面中的詞。

　　生：人影綽綽

　　師：綽是一個生字，在這個詞語里有姿態柔美的意思，文中是說什么？

　　生：人影

　　生：人影姿態柔美

　　師：誰能把用自己的話描述一下清波漾漾，人影綽綽的畫面？（指名說）

　　師：這清波，這人影組合在一起就像畫一樣呢？（出示圖片）齊讀圖片上的文字。（齊讀）

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　每當

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時候

　　動作

　　是那么協調有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

　　（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

　　師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了XX年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　（生齊讀）

　　師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上六十四道，一共踏過了十六萬六千多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

　　（生再次融情朗讀）

　　師：是呀，這樣一幅協調有序、有聲有色的畫面，的確是家鄉的（指板書）——

　　生：一道風景。

　　2、面對面“讓”石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　生：讀“如果有兩個人面對面……”

　　師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

　　生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。（有禮貌，互相關心）

　　師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。這樣一幅謙讓的畫面，我們能不說他是家鄉的一道風景嗎？

　　師：那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）

　　師：哪個詞語打動了你？

　　生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

　　師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得“伏”字打動了我。

　　師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：彎下腰。

　　我們再看看這個“伏”字，什么結構？

　　生：左右結構

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，人們碰到了犬都會恭敬的彎下腰，那么這個伏在這里是怎樣的彎下腰（恭敬的彎下腰）。師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

　　生：年輕人尊老敬老

　　師：這份敬老愛老的美德很自然的就構成了（指板書）——

　　生：家鄉的一道風景

　　師：如果我是這位老年人，有誰愿意是這位年輕人？

　　生：紛紛舉手

　　師：真令我感動。

　　師：如果你把我背到了對岸，你需要我向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

　　生：不會

　　師：為什么？

　　生：因為人們把這看成是理所當然的事。

　　師：我在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因為（指課件文字）——

　　生：人們把這看成理所當然的事

　　師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因為——

　　生：人們把這看成是理所當然的事

　　師：透過這理所當然，你們能感受到什么呢？我們能感受到，這家鄉的人一代又一代都是那么的尊老敬老，）這種美德已經成了鄉民們的一種習慣，也已經積淀成了小山村里淳樸的民風和鄉風，這一代代傳承著的美德，理所當然就構成了生：家鄉的一道風景

　　師：讓我們捧起書，讀課文的4自然段，再次去感受走搭石的美。

　　（生讀課文的4自然段。）

　　四、激發想象，練習表達。

　　師：同學們，每天有多少人來走搭石呀，老師想到：假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，你們還能想到哪些人來走搭石呢？指名說：（假如——）假如這些人來走搭石，這搭石上又會有怎樣的故事呢？請同學們發揮想象在書上寫一寫心中的假如（大屏幕出示相關句子，進行仿寫）

　　生：假如外鄉人來走搭石，家鄉人總會告訴他們走搭石的竅門，還會幫他們背行李的，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　生：如果有小孩子來走搭石，家鄉人總會把小朋友放在肩上，穩穩地走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　生：如果有盲人來走搭石，總會有人踩在水中扶著他走過，或者背著他走過，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　生：假如背著木柴的人來走搭石，家鄉的人總會搭一把手，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　生：如果漲水了，家鄉人總會把孩子一個個送過去，接過來，上學，家鄉的人們把這看成理所當然的事。

　　師：正是這一幕幕感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也就構成了-------

　　生：家鄉的一道風景

　　五、簡介背景、感悟情懷

　　師：（音樂起，大屏幕出示寫作背景）作者來到城里定居之后，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因為他由衷地感受到搭石--------

　　生：構成了家鄉的一道風景

　　師：所以無論何時他也忘不了這平凡的-------

　　生：搭石

　　師：無論何地他也忘不了這不平凡的-------

　　生：搭石

　　師：同學們，課文學到這里，你還認為搭石只是一塊塊小小的沒有生命的石頭嗎？此時此刻在你的心里搭石代表著什么？

　　生：搭石是家鄉人美好情感的鑒證

　　生：搭石代表著謙讓

　　生：搭石是塊塊警示牌

　　生：搭石代表著關愛

　　生：搭石就是尊老的寫照

　　生：搭石就是愛幼的表現

　　師：總之搭石就是--------------

　　生：家鄉的一道風景

　　師：如果作者劉章爺爺坐在教室里，他也一定會為你們精彩的發言而鼓掌。因為你們讀懂了他的文字，讀懂了他心中的搭石。關于搭石的美一節課時間我們無法一一去探究，望同學們下課后再讀文章，去尋找搭石的美，尋找生活中的美。

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇2

　　教材分析:

　　搭石在農村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農村生活體驗的城市學生，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　學習目標:

　　1.認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　學習重、難點:

　　1.體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。” 句子的深刻含義。

　　教學時間: 2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發情感，導入新課（出示小溪流動圖，并插入《秋天溪流之歌》歌曲）

　　“嘩啦啦，嘩啦啦”，小溪唱著歡快的歌向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前，咦，溪中那一塊塊、一排排石頭是誰擺放的？它為人們帶來了什么？我想學了課文《搭石》你就會明白的，今天我們學習《搭石》。

　　二、看到這個題目，你有什么問題要問？

　　（1）搭石是什么？

　　（2）怎么搭？

　　（3）誰在什么地方搭？

　　（4）為什么要搭石？搭石有什么作用？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，要求讀準字音。通過查字典或聯系上下文理解詞義（出示課件）

　　脫鞋挽褲 譴責 懶惰 伏下協調有序 人影綽綽 間隔 猛漲 理所當然平衡汛期

　　2、自學生字，會組詞，并注意字的書寫（出示課件）。 褲 惰 隔 衡 譴

　　四、再讀課文，從文中找出句子，回答課前提出的問題：

　　1、什么是搭石？（課文第一自然段）

　　2、怎么搭？（從河的兩岸找來一些平穩方正的石頭，根據水的深淺……）

　　3、誰搭的？（家鄉的人。）

　　4、為什么搭石？搭石的作用？（方便了家鄉的人從河的對岸到這邊來。）（出示課件）

　　五、小結。

　　六、作業：

　　書寫生字，朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入新課

　　上節課我們初步學習了《搭石》這篇課文，了解了什么是搭石，搭石的作用，這節課我們圍繞搭石發現搭石的美，從中感悟搭石的美。

　　二、學習課文，從課文中發現美，尋找美

　　1.自讀課文，思考：文中有一句話從整體上概括了搭石的美，是哪一句話？

　　(搭石，構成了家鄉的一道風景。)

　　2.下面請同學們認真讀課文2~4段，邊讀邊畫出人們走搭石的句子。慢慢感悟美，品味美。

　　三、欣賞美，品味美

　　（出示課件）“假如遇上老人來走搭石……把這看成理所當然的事。”

　　1、思考“哪個詞語打動了你？”

　　2.課文中“理所當然的事 ”指什么？

　　舉例說說我們身邊哪些是“理所當然的事 ”？

　　3.透過這個“伏”，一代又一代人的“理所當然”，你又體會到了什么？

　　4、指導學生感情朗讀，讀出美。

　　5、生練習有感情地朗讀這幾句話，要求把美放在句中讀。

　　四、感悟美

　　文中還有哪些地方被看成是理所當然的事？

　　1、找到的句子讀讀，好好體會（出示課件）

　　2.“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……才相背而行。” 請生說說這幅畫面的感受。

　　3. “在家鄉上了點歲數的人“無論……只要……發現哪塊搭石不穩”他為什么 “一定”會放下帶的東西找來石塊搭上而且還要在再上邊踏上幾個來回？這是什么美？所以這一段應帶著什么語氣來讀這句？

　　找出文中描寫人們擺搭石的關聯詞（“無論……只要……直到……才……”）讀讀， 從這些關聯詞中你讀懂什么？

　　4.這里的人心真美。還有哪些句子是寫家鄉人們走搭石的美？請找出來。

　　“每當上工、下工，一行….. 給人畫一般的美感。” 輕聲讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。（出示課件）

　　文中“緊走搭石慢過橋”、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協調有序，給我們畫一般的美感，讓我們感受到了鄉村人們走搭石的美景。

　　5、指導學生有感情地朗讀，讀中悟美，變換成詩的語言。

　　6、生練習朗讀，讀出美感，讀出疊詞給人的韻律感。

　　五、拓展思路，深化主題

　　1、同學們，你們覺得搭石僅僅是石頭嗎？（不是）那么作者借搭石贊揚了什么？

　　2、如何理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結者鄉親們美好的情感。”？（出示課件）

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇3

　　課前談話：

　　同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很干凈，風景也美！我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美！今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎？真的？有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿！

　　一、畫簡筆畫，導入新課

　　同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。（簡筆畫搭石）知道畫是什么嗎？沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——（板書）

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通過前面的學習，你知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

　　（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

　　找得真準！如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

　　“綰”是意思呢？那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

　　一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（生齊讀“進入秋天，這就是搭石”）

　　搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——（生接：家鄉的一道風景）

　　板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

　　普通的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉的一道風景呢？（指名說）是啊！下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！

　　三、自讀交流，尋找“美”。

　　請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

　　1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。

　　2、小組內交流你的想法。（我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。）

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

　　為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”？你從哪些句子感受到搭石的美？

　　（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

　　“行”，這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行（hánɡ）

　　這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）

　　你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

　　（我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。）

　　你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？誰能用自己的話告訴同學們？

　　（清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。）

　　你把這種感覺讀出來嗎？（生3讀得不是很好）

　　誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動？（師比手勢）

　　（我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。）

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎？

　　誰能讀得更輕快些？（一女生讀得好）

　　聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（師范讀）

　　謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

　　讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀）有信心嗎？

　　真厲害！看來老師是低估你們了。現在你們肚子里又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

　　鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎？有誰會突然止步嗎？他們的動作是那么——協調有序，可見鄉親們之間的關系非常和諧，板書“和諧美”。

　　還有哪位同學在搭石上發現了美？

　　（上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）

　　這個句子寫的是什么呢？

　　寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。（擺搭石）

　　老師想考一考同學們的表演能力。（生躍躍欲試）

　　別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

　　哇，看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

　　有信心演好嗎？老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

　　（生表演，師篇故事情節配音）（生表演完，要回座位）

　　等一等，老大爺！面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。

　　老人家，您好！剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢？

　　我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

　　這可要耽誤您不少時間呀？

　　不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。

　　您真是位熱于奉獻的老人！謝謝您，您繼續趕路吧。

　　師小結，老人家寧愿耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神！板書“奉獻美”

　　你們還找到了哪些美？

　　（假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。）

　　從這句子體會到什么？（年輕人尊敬、關心老人。）（板書：尊老美）

　　村民們認為他們的這些做法都是——（理所當然的）

　　說得多好啊！“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞？

　　沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

　　來，那就把這種尊敬、關心帶進句子里讀出來。（指名讀）

　　師小結：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎？還有誰在搭石上找到了美？

　　（如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。）

　　找得真好，多么動人的一幅畫面啊！我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什么？

　　（生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。）（板書：謙讓美）

　　招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含著濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。（生齊讀）

　　還有誰在搭石上發現了美？（沒人舉手）有些美就藏在字里行間，不容易發現。你們看這個句子___________

　　師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的（師指板畫）——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人著想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎？生：不是。

　　平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最后一段（生齊讀）

　　師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：）名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”（板書）

　　五、拓展延伸，發現“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

　　美，是看見老人過馬路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　說得真好！相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子！也相信美德會伴隨你們一生。

　　六、布置作業，留住“美”

　　作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇4

　　課前談話：

　　同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很干凈，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

　　一、畫簡筆畫，導入新課

　　同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。 (簡筆畫搭石)知道畫是什么嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是—— (板書)

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通過前面的學習，你知道了什么是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

　　(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

　　找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

　　(山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

　　“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須—— 人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

　　一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?

　　不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

　　搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

　　板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

　　普通的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉的一道風景呢? (指名說) 是啊! 下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

　　三、自讀交流，尋找“美”。

　　請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

　　1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。

　　2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

　　為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

　　(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

　　“行”，這是一個多音字，讀什么?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

　　這些一起上工，或者一起下工的人叫—— 生：一行(xínɡ)人 師：齊讀兩遍。(生讀)

　　你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

　　(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

　　你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

　　(清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。)

　　你把這種感覺讀出來嗎? (生3讀得不是很好)

　　誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動?(師比手勢)

　　(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

　　誰能讀得更輕快些? (一女生讀得好)

　　聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎? (師范讀)

　　謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

　　讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

　　真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子里又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

　　鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那么——協調有序，可見鄉親們之間的關系非常和諧，板書“和諧美”。

　　還有哪位同學在搭石上發現了美?

　　(上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

　　這個句子寫的是什么呢?

　　寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

　　老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

　　別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

　　哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

　　有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

　　(生表演，師篇故事情節配音) ( 生表演完，要回座位)

　　等一等，老大爺!面向生： 現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。

　　老人家，您好!剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢?

　　我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

　　這可要耽誤您不少時間呀?

　　不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。

　　您真是位熱于奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

　　師小結，老人家寧愿耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

　　你們還找到了哪些美?

　　(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　從這句子體會到什么? (年輕人尊敬、關心老人。 ) (板書：尊老美)

　　村民們認為他們的這些做法都是——(理所當然的)

　　說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

　　沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

　　來，那就把這種尊敬、關心帶進句子里讀出來。(指名讀)

　　師小結：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

　　(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

　　找得真好，多么動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什么?

　　( 生1：村民們有禮貌，很友好。 生2：村民們懂得謙讓。 ) (板書：謙讓美)

　　招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含著濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

　　還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字里行間，不容易發現。你們看這個句子___________

　　師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫) ——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人著想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎? 生：不是。

　　平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最后一段 (生齊讀)

　　師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：) 名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

　　五、拓展延伸，發現“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

　　美，是看見老人過馬路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

　　六、布置作業，留住“美”

　　作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

　　[例文] 小草

　　小草,即使生長在坑坑洼洼的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受著風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人贊美，它只是默默無聞的，甘愿用身體來裝扮世界。

　　許多有志之士，情愿做野草，等著地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受著挫折與失敗的考驗，為振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

　　我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

　　評：作者采用了借物喻人的寫法，名為寫小草，實為贊美頑強而默默奉獻的勞動者。

　　平凡的小草，卻含有大“美”。

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇5

　　一、說教學目的

　　(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺鄉親們冷靜無聞、無私奉獻的精力，并使學生從中受到熏染、熏陶。

　　(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

　　二、說教學重、難點

　　教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　教學難點則是理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

　　三、說教學方法、學法

　　在閱讀教學中，方法的設計至關重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學中，我主要采用以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，體會文中美好的情感。

　　四、說教學基本流程

　　對于本文教學，我設計的教學流程一共分為四個部分：一、談話導入，創設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。

　　在談話導入、創設情境的環節中，針對孩子的情況，我提了最簡單的問題，調動學生學習的興趣。接著再板書課題，學生齊讀。

　　第二個環節是整體感知，初識搭石。在這一環節中，我先讓學生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學生思考：什么是搭石?

　　學生自由讀課文后，認讀生字詞，接著再交流問題“什么是搭石?”讓學生從文中找出句子讀一讀，使學生理解“搭石”的特點及作用。

　　第三個環節是細讀課文，體會情感。在這一環節中，我重點圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句話，抓住“與學生一起尋找美”展開教學，使學生理解搭石之美的真正含義。

　　根據學生回答，教師重點引導：

　　在品讀第二自然段時，重在讓學生體會上了老人一心為他人著想的品質。為此，我采用想象說話的方法，使學生產生情感上的共鳴，促進朗讀能力的提高。比如引導學生體會老人的內心世界，提問：老人踩了不穩的搭石，心里會怎么想?老人不是急著趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個來回呢?你看到了一個怎樣的老人呢?相信經過師生這部分的問答，學生對文本的理解會更加深入，在此基礎上的朗讀也會更有深度。

　　課文的第三自然段，刻畫的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學時，我重要捉住“行動是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”等，讓學生邊讀邊睜開想象，感覺人們走搭石的節拍，諦聽那走搭石時發出的輕而有力的踏踏聲，說出眼前目今表現的畫面，讓學生身臨其田地領會美，感覺美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡樸的事變中卻閃耀著優美的頭腦，散發出融融的暖意。在引導這一部門的朗讀時，我重點捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話，引導學生深入明白“理所雖然”這四個字所表達的情緒。

　　我捉住“溪邊讓路，背老人過溪”這兩個詳細事例的形貌，加深學生對“理所雖然”這個詞的明白同時，又使學生逼真地感覺到鄉親們無私奉獻的精力。

　　課文第五段的教學，重在點破文章主題，使學生明確本文看似寫石，實則寫人。使學生進一步領會作者借搭石所歌頌的無私奉獻，同心專心為他人著想的人性美，并引導學生朗讀。

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇6

　　一、寫出同偏旁的生字

　　洪　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　　褲　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿

　　俗　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　　惰　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿

　　療　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　　穩　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿

　　二、連詞成句

　　1、一排排　聯結著　美好的　鄉親們　情感　搭石

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、人們　早早地　將　好　擺放　搭石

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、躺在　的　一間　里　他　山上　磨房

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇7

　　1、對句子的理解：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　這是課文的最后一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　2、對詞語的理解：

　　汛期：指江河水位定時性的上漲時期。

　　綰褲：“綰”指把長條形的東西盤繞起來打成結。“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇8

　　《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會到鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。為此，我設計的教學重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時完成，第一課時主要學習生字詞，讓學生達到會讀、會寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎。另外，通過各種形式的讀課文，達到熟讀、會總結主要內容的目的。課后靜心反思，感觸頗多。

　　1、落實大語文觀，抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。

　　2、加強識字、理解能力的培養。生字教學，根據中年級學生特點，識字采用隨文識字方法，把生字放在句子中學習，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。為此，教學時，我先對所學生詞進行聽寫，達到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協調有序”等詞語的教學，采用多種方法理解詞義，如聯系上下文理解，聯系生活實際理解、想象畫面等方法

　　3、能把朗讀、理解、感悟、運用相結合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創設情景、聯系語境等方法，自然靈活地理解“協調有序”、“理所當然”等詞語，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。

　　4、說話做到在深入體會文本的基礎上去說、去交流，達到語言和情感的共振和發展。如發揮想象，說說心中的“假如”，既是情感態度價值觀的升華，又是與讀文自然聯系的說話和習作訓練。

　　教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、由于時間關系，原來預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成。

　　2、設計的內容太多，想講授的太多，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思。

　　新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律。

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.以隨文識字為主要方式學會本課10個生字，正確讀寫本課生字詞語。

　　2.運用多種形式讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法，理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　4、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　重點難點：

　　重點：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　難點：運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法，理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句

　　教具準備：

　　課件

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入，揭示課題

　　板書課題。齊讀課題

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎

　　樣的印象？

　　2、指名匯報，交流。

　　3、如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　4、教學并指導理解“脫鞋綰褲”的意思，體會搭石給人們帶來的方便。

　　5、齊讀什么是搭石。

　　6、這些給人們帶來了方便，看上去很不起眼的搭石鋪在水中，還給你留下了怎樣的印

　　象？

　　7、課文的第二自然段有一句寫搭石很美的.句子，找一找。

　　（師相機板書）

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　1、幾塊平平常常的石頭，構成了家鄉的一道什么樣的風景呢？現在，就讓我們跟隨著劉

　　章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

　　師：請大家靜靜地默讀3—4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　2、交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

　　四、指導感情朗讀。

　　第二課時

　　一、深入體會，品味搭石

　　交流句一：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　齊讀句一

　　1、你覺得這是怎樣的一幅畫面？

　　2、從哪些詞體會到美？

　　根據匯報課件打紅三個詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”

　　3、分男女生讀詞。

　　體會“協調有序”的節奏美：

　　師生合作讀句子。

　　全班分成兩組合作讀。

　　匯報板塊二：（“清波漾漾、人影綽綽”）

　　“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？遇到不認識的字查字典，這是很好的學習習慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽： A、寬；不狹窄

　　B、寬裕；富裕

　　C、形容姿態柔美

　　想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　（“姿態柔美”的意思。）

　　“綽綽有余”的“綽”又是什么意思？

　　（是“寬裕；富裕”）

　　再讀讀這兩個詞。邊讀邊想象畫面。

　　讀了這兩個詞，你的眼前又出現了怎樣的畫面？（談體會）

　　出示畫面，誰能帶著自己的體會來讀讀這兩個詞？

　　（指名讀）

　　（全班讀）

　　（點擊變成詩的語段，音樂起）

　　指名朗讀。

　　齊讀。

　　這一行人在搭石上走出了節奏美、音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景

　　二、指名匯報，全班交流。

　　在文中還有哪些地方讓我們感受到了美？

　　隨文學習“伏”字，齊讀三遍。“伏”是什么意思？

　　指名上臺演示伏的動作。相機理解“理所當然”的意思。

　　拓展說話，假如還有什么人來走搭石，誰總會怎么做？（出示課件）

　　再讀課文描寫家鄉美景的自然段，再次去感受家鄉的美。

　　三、交流兩個比喻句，談感受。

　　兩個比喻句抒發了對家鄉的贊美之情，結尾又借搭石來贊美家鄉人無私奉獻、一心為他人的優秀品質。

　　四、指導感情朗讀全文。

　　五、總結。

　　學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　板書設計：

　　6、搭石

　　景美

　　搭石 一道風景

　　人美

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇10

　　今天我說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行說課。

　　【說教材分析】

　　我首先從內容、思想和語言特色等方面向各位老師簡單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。

　　鑒于以上解讀，我對本課第一課時的教學目標擬訂如下：

　　1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心為他人著想的美好感情。

　　下面我對教學流程中的每個環節作一個簡單的闡述及這樣安排的理論依據：

　　一、啟發情感，揭示課題

　　通過提問，你們見過哪些漂亮石頭，讓學生說一說。然后說，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認為那是一道美麗的風景，你猜那石頭是怎樣的？

　　此時學生會根據自己的經驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮艷的”“形狀各異的”等等。然后，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊──初讀課文，從整體上感知課文。

　　二、初讀感知，理解課文內容

　　1、帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查課文的朗讀情況，給足時間學生讀書，在了解學生識字情況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語。在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

　　3、讀完課文后交流：

　　你發現作者眼中那道美麗的風景線究竟是些什么石頭？對，這些搭石只不過是些極普通的石頭。為什么這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風景線”呢？

　　解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個矛盾點、沖突點，還是學生的興趣點，這三點統一在這樣一個問題中，作為深入文本的一個切入點，我認為是非常合適的。在這個問題的引領下，學生的閱讀有了一個定向，學生的思考有了一個定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干凈。在這樣的閱讀期待下，學生更能夠潛心涵泳于文本之深處。于是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環了。

　　三、誦讀體悟，解決疑問

　　這時候學生必然會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿意了才肯離去。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。

　　抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深入品味這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品味的語感。這個過程一定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規范感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結這故鄉的小路，也聯結這鄉親們美好的情感。”這句話的言外之意、弦外之音了。

　　我一直堅持語文課不能因為人文性而丟了工具性特點，所以，最后一個環節我安排的是書寫課文的生字和新詞。

　　由于已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。

　　這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以回歸到整體，采用多種形式，如復述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規范、精美、鮮活的言語材料，積淀語感。如果班級基礎扎實的話，還可以教學設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。

　　老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最后到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發展的基本規律。我教學設計設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。能正確讀寫“洪水、暴雨、猛漲、懶惰、平穩、協調有序、理所當然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　教學過程：

　　一、文本導入，引出搭石

　　1、出示圖片，創設情境，引出課題。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、通過課題引發疑問，帶著問題初讀課文。

　　二、整體感知，初識搭石

　　1、用喜歡的方式自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、交流學習“什么是搭石”。

　　3、交流搭石給人留下的印象。

　　三、小組合作，概括搭石之美。

　　1、根據學生對搭石的初步印象，引導學生相互交流。

　　2、默讀2—4自然段，尋找美麗風景。

　　3、交流所尋風景，概括回答。

　　四、深入體會，品味搭石。（從學生最喜歡的風景開始）

　　1、一行人“走”搭石。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟：

　　（1）讀通句子，正音，師范讀。

　　（2）引導學生用聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”。

　　（3）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

　　（4）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　（5）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

　　（6）感悟“和諧”之美。

　　2、以小組討論的方式，交流后幾幅圖畫情景，體會鄉親們的美好情感。

　　在第幅圖畫中，我遇到了，他們（怎樣做的），我感受到了？

　　3、體會方法，運用方法，自主學習面對面走搭石，擺搭石等風景，感悟“謙讓”、“奉獻”之美。

　　五、創設情境，展開想象，練習說話。

　　1、聯系生活實際，展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　2、升華情感，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇12

　　一、教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重點難點

　　能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

　　三、教具準備

　　錄音機、范讀帶、實物投影儀

　　四、教學課時

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）揭題。

　　1、同學們，今天老師給同學們帶來一首非常優美的詩歌，同學們想聽么？師配樂朗誦。“綠也無愁，紅也無怨，無愁無怨的農家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一樹雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦萵苣，一架葡萄釀著酸……人生滋味萬千般，農家品嘗個最全！”這是劉章所寫的詩歌《綠也無愁》，作者通過他的詩歌為土地、為山民縱情歌唱。今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　2、質疑，初讀課文。

　　（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　生：（1）什么是搭石？（搭石是什么樣的？）

　　（2）搭石是做什么用的？（搭石的用途）

　　（3）在什么地方搭石？

　　（4）誰搭石？怎樣搭石？

　　師：有這么多問題，我看出來了，我們班的同學都是些愛提問題的小問號，很聰明，很了不起，不知道這種聰明勁在解決問題方面是不是也這么突出？那好，想用什么辦法來解決問題？

　　生：讀書

　　師：這可是個好辦法。

　　（二）整體感知全文。

　　1、請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？遇到難題，也可以跟老師交流。開始吧。生開始自由讀課文。

　　2、出示詞語：拖鞋綰褲山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結。

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3、學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，作者的家鄉留給你怎樣的印象，用我們學過的四字詞語概括地形容一下。

　　（三）個性朗讀。

　　1、默讀課文，哪些句子是你最喜歡的？把它劃出來反復地讀一讀，讀出你的喜愛之情。

　　2、反饋交流

　　（1）每當上工、下工……畫一般的美感。

　　隨機理解：人影綽綽還能說說幾個描寫景色的詞語。

　　A、找出文中的一句俗語。

　　B、說說這句俗語的意思。

　　C、你還知道哪些俗語？

　　D、師小結：這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句，就叫俗語，也叫俗話。

　　（2）搭石，構成了家鄉的一道風景……直到滿意了才肯離去。

　　隨機理解：譴責

　　（3）一排排搭石……美好的情感。

　　（4）我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。

　　師：簡單地說，搭石就是什么

　　生：用石頭塔成的橋。

　　師：那是不是隨便一塊石頭都行呢？

　　生：平整方正的石頭，二尺左右間隔，橫著擺放在小溪里，讓人們從上面踏過

　　師：這下明白了，誰能在這條小溪里擺一擺這些石頭？（實物投影）臺下的學生一起齊讀什么是搭石。學生上臺擺搭石。

　　師：說說你是怎樣選擇石頭的？

　　生：選擇平整方正的。

　　師：說說為什么。

　　生：不平整就走不穩當了。

　　師：“平整方正”是為了讓人們……按照“二尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。要是真是哪塊搭石不穩當了，人們會怎樣做呢？

　　反復讀，從中感受鄉親們默默無悔、無私奉獻地精神。

　　隨機解決課始問題，剛才同學們都找出了自己喜歡的句子，并說出喜歡的原因，那么同學們剛剛提出的問題會了么，現在老師檢查一下。

　　（四）小結：同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，靜靜躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無悔、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們鄉親相愛、友好互助情感的紐帶。

　　（五）課內拓展。

　　同學們，在你們的身邊，有沒有這樣不起眼，但卻讓你感受到美的事呢？大家不但有發現美的慧眼，也有感受美的心靈，課后，就讓我們拿起筆來，把你的發現和感受寫下來吧。

　　同學們，在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭，可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著——鄉親們美好的情感。

四年級上《搭石》課堂導學設計 篇13

　　記得《搭石》這篇課文的文質兼美，是一篇不可多得的好文章，特想好好地給孩子們上上這一課。為了上好《搭石》，我從網上下載了幾個課件，然后把這些課件綜合了一下，又看了一下名師的課堂實錄。

　　我首先讓學生按照我的預習設計預習好了課文，然后學生就用了一節課的準備。我從課文的承上啟下句入手，問學生：“搭石給人的印象怎樣？”學生說：“搭石構成了家鄉的一道美麗的風景。”

　　我緊接著問：“從哪兒可以看出搭石構成了家鄉的一道美麗的風景呢？”學生們再從課文中找。有的學生先說走搭石的部分，我肯定了學生的回答，提醒學生盡量按順序找，這樣不會把美麗的片段遺漏掉。學生很快反應過來，找到文中整搭石的片段。我出示學生找的部分，讓學生找找本部分的關鍵詞語。“那一行人走搭石又是一番怎樣的情景呢？”學生很快找到了。“那怎樣的動作才是協調有序的呢？”“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去……”“哪個小組的學生用你的'聲音來展示一下人們走搭石的美景？”剛開始學生讀得有些慢，我提醒學生：“千萬別掉到小溪里去了。”第二小組的學生展示的就更緊湊，只聽前面的一個學生一讀完“前面的抬起腳來”，后面的一個學生趕緊接上“后面的緊跟上去”。經過這樣一番展示，學生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我覺得教學能夠讓學生通過文本，讀出文本蘊藏的深意，這也就達到了語文教學的境界。

　　后面的部分，學生也在剛才愉快的氛圍中逐漸體會到了。《搭石》是讓學生愛上閱讀語文的好文章，希望編導們多讓學生學習這樣的美文，愛上語文指日可待。我說的不知對不對呢？