語文四年級教案《綠》(通用12篇)
語文四年級教案《綠》 篇1
教學目標:
1.理解課文內容,學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2.引導學生讀文章,想畫面,培養學生良好的讀書習慣。
3.領略西湖的美麗景色,激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學步驟:
。ㄒ唬ǔ鍪菊n文插圖)導入新課
俗語說:“上有天堂,下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這(指圖)就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方?能談談感受嗎?
。ǘ┓蹲x課文
學生初步感受課文。
(三)自學課文(出示閱讀提示)
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受。
。ㄋ模┬〗M交流
重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的“綠”;二是漫步蘇堤,看到的西湖的“綠”;三是在花港觀魚,看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”,給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:“有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了!狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔,直綠到了石頭縫里!贝送膺有溪水:“在這一片綠色的影中顯得分外好看!甭教K堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:“那樣鮮嫩,那樣可愛,使得本就很綠的蘇堤,更加綠了幾分!边@種苔綠,給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚,作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,“荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力,是一樣的!
。ㄎ澹┲笇Ц星槔首x課文
1.指名讀,其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2.自由感情朗讀課文,感受西湖“綠”的美。
。└惺苷Z言文字美
1.本文優美的詞匯十分豐富,勾畫出自己喜歡的詞、句。
2.指名讀自己喜歡的詞句。
。ㄆ撸┞犝n文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面,體會作者對西湖的獨特感受。
。ò耍┎贾米鳂I
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處。
(九)板書設計
教案點評:
這是一篇自讀課文,該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文,教師只是在其中起到穿針引線的作用,這對學生提高自學能力很有幫助。
探究活動
“北京的綠”
探究目的:
學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京,怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。
探究方法:
1.學生設計方案。小組討論,互相補充。
2.以小組為單位,寫出設計方案及理由。
語文教案-西湖的“綠”
語文四年級教案《綠》 篇2
教學目標:
1.認識本課5個生字;
2.有感情地朗讀課文;
3.理解課文內容,了解西湖“綠”的特點,體會作者對西湖的獨特感受;
4.學習作者抓住特點描寫景物的方法,語文教案-西湖的“綠”。
教學過程:
一、導入
俗語說:“上有天堂,下有蘇杭!焙贾菥吧揽胺Q國內之最。(出示課文插圖)這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
1.標出自然段序號;
2.畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1.認真讀課文,一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2.想一想作者抓住哪些景物的特點,寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
(重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點,作了具體的描繪:一是雨中去訪靈隱,看到的西湖的“綠”;二是漫步蘇堤,看到的西湖的“綠”;三是在花港觀魚,看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”,給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱,作者抓住了層層疊疊的樹木:“有的綠得發黑,深極了,濃極了;有的綠得發藍,淺極了,亮極了!狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔,直綠到了石頭縫里!贝送膺有溪水:“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤,作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔:“那樣鮮嫩,那樣可愛,使得綠陰陰的蘇堤,更加綠了幾分!边@種苔綠,給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚,作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比,“荷葉,則要持重一些,初夏,則更成熟一些,但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力,是一樣的!保
五、指導感情朗讀課文
1.指名讀;
2.自由朗讀課文,感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1.把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2.找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀,體會一下不同作者眼里的西湖,有哪些相同和不同之處,小學四年級語文教案《語文教案-西湖的“綠”》。
七、板書設計:
語文四年級教案《綠》 篇3
教學目標
1.認識本課“擠、叉”2個生字,會寫“瓶、擠、叉、揮”4個生字,正確書寫“墨水瓶、墨綠、教練、指揮”等11個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。了解作者所描繪的不同的“綠”。
3.感受作者對“綠”色的贊美,對春天的謳歌。
教學重點
背誦詩歌,了解作者所描繪的不同的“綠”。
教學難點
感受作者對“綠”色的贊美,對春天的謳歌。
課前準備
相關圖片、相關的課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激情導入。
1.課件出示詩歌《我愛這土地》:
同學們,請大家有感情地朗讀。
2.同學們知道這首詩是誰寫的嗎?(艾青)(齊讀課題)
作者簡介:艾青(1910-1996),現、當代詩人。原名蔣海澄,筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國,在上海加入中國左翼美術家聯盟,從事革命文藝活動,不久被捕,在獄中寫了不少詩,其中的《大堰河--我的保姆》發表后引起轟動,一舉成名。1935年出獄,翌年出版了第一本詩集《大堰河》,表現了詩人熱愛祖國的深摯感情,泥土氣息濃郁,詩風沉雄,情調憂郁而感傷。
3.同學們,綠色給人以無窮的美感,歷來就是古代文人墨客歌詠的對象,這節課,我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中!(板書課題)
二、自讀課文,整體感知。
1.請同學們打開書自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子,讀出節奏,并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2.出示生詞檢查自學情況。
墨水瓶 墨綠 嫩綠 淡綠 粉綠 集中 交叉
教練 指揮 整齊 節拍
3.指名再讀生字詞,教師正音。
4.生字書寫指導。
5.學生朗讀詩歌,邊讀邊感受詩歌的節奏。
三、學習第一、二節。
出示句子:
好像綠色的墨水瓶倒翻了,
到處是綠的……
到哪兒去找這么多的綠:
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發黑、綠得出奇;
1.指名讀,“到處是綠的……”說明了什么?(這句話寫了綠的顏色很多)
2.這么多的綠,有深有淺,文中省略號說明什么?(表示列舉的顏色還有很多,給人留有想象的空間。)
3.這么多的綠又有什么特點呢?(發黑、出奇)如何理解這一特點?(“發黑”指顏色深。“出奇”寫顏色綠得讓人無法想象。)
4.有節奏朗讀,想象綠的不同顏色。
語文四年級教案《綠》 篇4
教材分析:
朱自清的《綠》是一篇優美的寫景抒情散文。本文特點這篇散文精巧縝密的構思、優美明快的語言極具典型性,很值得欣賞;同時它又篇幅短小、內容淺易,適合鑒賞。教法設計:美文美讀,在讀中品、讀中悟是本課的指導思想。以體現學生的主體地位為目的,重在培養學生的參與意識,把課堂還給學生是本課的設計理念。我校學生語文基礎差,語文尖子不多,特別體現在學生學習不主動,參與意識不強。依我校學生的實際情況,在教學中,所以要抓好文本閱讀,在此基礎上對重點文段進行解讀探究,著重學習多角度細致地描寫景物的方法。
相關課程標準:
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文!薄皩φn文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,并能運用合作方式,共同探討、分析、解決疑難問題。”“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問!
第一課時
教學目標:
1.理解兩首詩歌的內容及聯想、想象的寫法。
2.通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。
評價任務:
1.能有感情地朗讀課文,把握課文內容。
2.體會詩歌簡練貼切的語言。
教學過程:
一、自主學習
(一)創設情境,引出新課
有人說:一樹一菩提,一花一世界。意思是說,如果我們用發現的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風花雪月、小橋流水,皆可給我們帶來美的享受。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》,體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。
自讀課文,整體感知1.學生以自己喜愛的方式朗讀課文。
學生可默讀、小聲讀、朗讀,并在課本上標畫生字和令自己耳目一新的詞語、句子。2.檢查下列生字詞掌握情況。
指名朗讀,糾正誤讀字音,全班齊讀。
亭踞(jù)薄(bó)陰幾綹(liǔ)棱(léng)角
塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shíchà)明眸(móu)
善睞(lài)挹(yì)掬(jū)二、合作探究
1.作者寫景的立足點有哪幾個?每個立足點的觀察角度是什么,分別寫了什么景物?
學生活動:學生先獨立在課本圈畫,然后小組交流,最后小組推薦代表班內交流。
教師在學生交流后,可用多媒體展示下面內容:
第一個觀察點:山邊觀察角度:仰視觀察的景致:梅雨瀑聽—花花花花的聲音看—一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個觀察點:亭邊觀察角度:平視觀察的景致:梅雨潭周圍的環境:從亭,山,云,巖,草,瀑布,水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇,幽峭的環境。第三個觀察點:潭邊觀察角度:俯視觀察的景致:梅雨潭的綠教師:把三個立足點所繪之景合在一起,就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2.全文只有四個自然段,你以為,要把握全文的重點,關鍵句是哪一句?那文章的文眼是哪一句?
學生能較容易找出:“我驚詫于梅雨潭的綠了”
、俳處熥穯枺哼@一句的關鍵詞是哪個?
答案提示:“驚詫”
②教師再次追問:文章的開頭與結尾兩段都用了幾乎相同的一句話,不同在哪里?是不是簡單的重復?作用是什么?這兩段話可以對調嗎?
學生舉手發言。
參考答案:
a、第一段中的“驚詫”前多了一個“不禁”;
b、這兩段使文章首尾相接,是反復修辭手法的運用;
c、不能對調,因為“不禁驚詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠,抒發自己對她的傾慕和向往之后,情不自禁地喊出的,是作者感情真實的流露,是行文的必然。
3.文章開頭就直抒胸臆:“我驚詫于梅雨潭之綠了”,但卻沒有直接寫梅雨潭之綠,而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境,到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠,你認為作者為什么這樣寫?
處理方式:學生現在練習本上整理答案,力求措辭準確、語言流暢。教師隨即選幾名學生的答案在實物投影上展出,教師點評。
多媒體展示參考答案:襯托,這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美,再以梅雨瀑的美作陪襯,以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環境,交代梅雨潭的綠的成因。
當堂檢測
1.為加點字注音或根據拼音填寫漢字。
亭踞(jù)薄(bó)陰幾綹(liǔ)什剎(shíchà)
塵(zǐ) 皺(xié) 明(móu) 善(lài)
2.填空。
。1)《綠》全文只有四個自然段,全文的重點,關鍵句是。文章的文眼是一詞?
(2)開頭和結尾,頭和結尾的句子幾乎一樣。開頭是
結尾多一個詞是,這樣寫有何作用。,
(3)全文寫景時選了三個觀察點,由遠而近是:
附:板書設計
綠朱自清
文眼:“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露
襯托描寫環境,交代成因。梅雨潭的綠
何若玉
語文四年級教案《綠》 篇5
北師大版《綠》教學設計
教學目的:
1、領略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機的自然美,感受作者真摯充沛的情感。
2、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾,從而達到情隨景生,移情于景的。
3、情感教育:感受綠色之美。培養熱愛大自然,珍惜綠色,珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。
教學重點:
1、學會以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。
2、培養學生欣賞自然美的情趣,激發學生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。
課時安排:
一課時
教學方法:
教師導讀、學生討論
教學過程:
一、感知課文
1、導入新課:在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底,領略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢,今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題
2、熟悉課文
學生帶著問題自讀課文標段序。
課件顯示問題:
1、建立“我” 的字詞庫和同學交流。
2、請從課文中找出能概括全文內容的句子 。
3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。
二、研讀課文
1、課件顯示問題
課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子,請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用?
2、解決問題
“瀑布在襟袖之間;但我的心中早已沒有瀑布了”
。1)從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”;
。2)明確關鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的,在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。
3、能力訓練
1、學習作者是如何選用恰當的動詞來點染感情的波瀾,從而達到情隨景生,移情于景的。
課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題
梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;
——“招引”緊扣“閃閃的綠”,似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人,動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情!拔眲t顯得一般。
我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思,點點閃光如星星螢火蟲,似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
揪著草,攀著亂石,小心探身(彎)下去,……
——“探身”與“小心”相呼應,準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……
2、問:對梅雨潭的綠,作者運用了哪些修辭手法?寫出了綠的哪些特點?
明確:
比喻:仿佛一張極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠,厚積著的綠;
她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅;
她輕輕的擺弄著,像跳動的初戀的處女的心;
她滑滑的明亮著,像涂了“明油”一般,有雞蛋清那樣軟,樣嫩;
她又不雜些兒塵滓,宛然一塊溫潤的碧玉,
擬人:“我想張開兩臂抱住她”;“我用手拍著你,撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對比:“綠楊太淡了,綠壁太濃了,西湖的波太明了,秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯想:裁你為帶,贈給那輕盈的舞女,她必能臨風飄舉
挹你為眼,贈給那善歌的盲妹,她必能明眸善睞
3、課文結構
(1)第二段為第三段鋪墊和蓄勢,強有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
。2)開頭與結尾首尾呼應,強化了感情的力量
三、主題升華
1、通過課件“小組交流”單元使學生加深對文章主旨的理解,學習如何以情馭景,借景抒情,情景交融。
全文以熱情的筆調對梅雨潭的景色進行了細致的描寫,抒發了對綠的由衷喜愛,那么,作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢?
2、通過課件“我的收獲”單元接收學生對所學知識的反饋。進行有的放矢的指導。
四、拓展延伸
通過圖片展示讓學生再次感受綠色之美。培養熱愛大自然,珍惜綠色,珍惜環境的美好情懷進一步增強環保意識。
五、布置作業
摘抄文中所有比喻句,并寫出比喻句的作用,背誦課文第三自然段
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語文四年級教案《綠》 篇6
上課開始,用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字,讓學生定睛看15秒鐘!澳懵撓氲绞裁?”
課堂上少有的活躍:“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發言踴躍,不一而足。
“假如你是一位畫家,你將怎樣表現出眼前的綠?”
“拿出畫筆,飽蘸綠色畫料,大筆一揮,這就是綠!庇械耐瑢W竟躍躍欲試了。
“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來,又該怎樣表述呢?”學生們在緊張思考,從他們的神情可以看出這個問題的難度。
至此,蓄勢已足,于是引出課文,直奔教學目標 !白屛覀兛纯粗熳郧逑壬斈暝跍刂萦蜗蓭r梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》,是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現的。”
中間開花,重點突破!暗谌巫髡呤沁\用什么方法摹寫綠的?”
“比喻!
這是一個難度不大的問題,然而要體會出其妙處,須引導學生吟誦、涵詠、品味意境。
“接著作者又使用什么方法寫綠?”
“比較。”
“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點?”“明暗適度,濃淡相宜,恰到好處!
“下面作者又運用了什么方法寫綠?”
“聯想擬人。”
“結合課文內容,聯系自己的生活實際,你能想象出一幅怎樣的畫面?”
“舞女翩翩起舞,綠帶隨風漂動;盲妹雙目復明,顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了!睂W生感嘆道。
“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’,是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字,將‘女兒綠’換成‘祖母綠’,如何?”
學生哄堂大笑!啊婺妇G’給人一種老氣橫秋的感覺,如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人;而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動,如同以為二八少女立在你的眼前,美貌可人、神韻悠長!币粋同學說出了自己的感受,想象可謂豐富,理解可謂深刻。
到這里,學生已經比較全面準確地把握了文章的寫作手段,該是適當點撥,總結規律的時候了!跋裰煜壬@樣用比喻、比較、聯想來描繪色彩的,在詩詞中屢見不鮮,請大家聯想舊知,舉出一些例句來!薄八~紅于二月花”、“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”。有的還舉出了毛澤東的詩句:“赤橙黃綠青藍紫,誰持彩練當空舞?”
“那么,大家能否從中總結出一些規律性的東西?”學生們熱烈討論,最后形成共識:語言文字不能直接表現色彩、線條、形體,須借助讀者的聯想、想象,還原為視覺形象,因而,選擇生動的比喻,進行恰當的比較等,便成了作家摹色狀形的得力手法。
學習的目的在于運用!罢埓蠹医梃b本文的寫作手法,寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠!
翻檢課文,搜索記憶,緊張構思。最后,一位同學讀了他的文章:
這是一湖醉人的綠水。
湖水平鋪著,像一塊光滑的碧琉璃,如一缸濃濃的綠酒。微風掠過,波光閃閃,宛如光彩照人的綠珍珠,更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上,雙槳剛一劃開水波,深綠色的封面就匆匆合起。
我拜識過許多園中之湖,領略過它們不同的風采。北京的昆明湖碧而豪,濟南的大明湖碧而逸,南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢?她碧而幽,碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠,她綠得深,綠得釅。這哪兒是一湖水,簡直是紅塵中一篇綠色的童話,山城中一幅袖珍的綠色插圖。
課堂上響起了熱烈的掌聲。
。ā吨袑W語文教學》1999.9期)
作者簡介:
李春貴,男,36歲(今年馬上就37歲了),漢族,中學高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師,1995年被評為山東省優秀教師,1996年被評為山東省教學能手,1997年榮獲“富民興魯”勞動獎章。多次在全省范圍的大型教學研討會上執教觀摩課,受到廣泛一致的好評,在《中國教育報》、《中國青年報》、《中學語文》、《中學語文教學》、《山東教育》等報刊上發表論文數十篇,出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師。1999年走入私立學校,現為青島南洋學校高中語文教師。
通訊地址:青島技術開發區薛家島青島南洋學校中學部
郵政編碼:266555
電話:(0532)6703136(辦)
電子郵箱:
語文四年級教案《綠》 篇7
[教學目的]
1、作者對美好境界的熱情贊美和執著追求的思想感情。
2、學習“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。
4、散文的景和情:情是景的靈魂,景是情的依托。
[重點、難點]
1、重點:在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點:變換寫景角度和修辭手法的運用。
[教學時數] 一課時
一、導入
1、作者簡介。
朱自清(1898~1948),原名自華,字佩弦,號秋實,原藉浙江紹興,生于江蘇東海。
1916年考進北京大學預科學習,參加五四運動。
1925年起任清華大學教授,致力古典文學研究,從事散文創作。
1931年至于932年留學英國。抗戰前對前途充滿勝利信心?箲饎倮,反對國民黨打內戰。
1948年6月,在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人:“有件事要記住,……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉!”
8月12日,在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說:“我們中國人民是有骨氣的!熳郧逡簧碇夭,寧可餓死,不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌,寫朱自清頌,他表現了我們民族的英雄氣慨。”
2、時代背景介紹。
《綠》,寫于1924年。當時,南方成為革命的策源地,北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去,但他對中國社會的前途,時刻都在關心著;對于以統一為大業的北伐,無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想,基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里,則表現為格調的明朗,節奏的明快,滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文,但只要仔細品味,還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏,看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
二、全文朗讀(聽錄音、配音樂及畫面)
思考:1、作者寫景的立足點有幾個?每個立足點寫了什么景物?
2、這篇散文的“文眼”上什么?
3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的?
4、這篇散文上怎樣做到情景交融的?
三、學生精讀課文,討論并歸納
1、作者寫景有三個立足點。
第一個立足點是山邊,寫梅雨潭的遠景。
第二個立足點是梅雨亭邊,寫梅雨潭的環境:山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個立足點是梅雨潭邊,寫梅雨潭的綠:潭面、水波、水光、水色,并聯想。把三個立足點所繪之景合在一起,就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是:我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的:
文章開頭點題:我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后,遠寫飛瀑及梅雨潭周圍的環境,實際上仍抓住“驚詫”來寫:“飛瀑之下必有深潭”,暗示出梅雨潭并非死水之潭,則是有不盡的活水深潭,是充滿生機之綠,這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”,水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們去“追捉”時,“我心中已沒有瀑布了”,這顯示作者先寫瀑布,不過是用作陪襯,強調了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”,驚詫于她的潭面、水波、水光、水色,最后,文章結尾照應開頭:“我驚詫于梅雨潭的綠了”,顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終,而在“驚詫”之前加上“不禁”,更突出了“綠”的強烈印象。
文章充分體現了“形散神不散”的特點。
課文結構:(投影屏幕顯示)
開頭點題:驚詫于梅雨潭的綠
結尾扣題:不禁驚詫于梅雨潭的綠
4、本文是這樣做到情景交融的:(以課文第三段為例)
我們先看作者怎樣寫景:當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時,“便到了汪汪一碧的潭邊了”,首先看到那醉人的綠,仿佛一張極大極大的荷葉鋪著,滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色,但還覺得未能很好地表現出這綠的可愛,于是用了一連串的比較,通過這比較,突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃,水光不明不暗,正如一個漂亮的姑娘,個兒要高,又不能太高,臉要白,又不能太白,白里透紅,又不能太紅——恰到好處。
通過比喻和比較,這奇異的綠,可愛的綠就呈現在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠,作者的感情是怎樣的呢?
當“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時,“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草,攀著亂石,小心探身下去,又鞠躬過了一個石穹門,便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法,把靜態的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態,反襯“我”急于領略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、 “攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞,準確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時,“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”,看著那醉人的綠,作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當作者盡情地欣賞發潭面、水波、水光、水色之后,當作者又用心地比較了水光、水色之后,那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出,達到了高潮:“可愛的,我將什么來比擬你呢?我怎么比擬得出呢?”那醉人的綠呀!……我含不得你,我怎舍得你呢?我用手拍著你,撫摩著你,如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口,便是吻著她了!拔宜湍阋粋名字,我從此叫你‘女兒綠’,好么?”這感情的傾瀉,不但表現在語言上直接抒發,更表現在動作上的情不自禁:“我想張開兩臂抱住她”,“我用手拍著你,撫摩著你”,“我又掬你入口,便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’。”
這樣,作者在描繪景色的過程中,就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中,情與景交織在一起。
四、談談《綠》的抒情特色
學生討論并歸納。
朱自清散文《綠》中關于梅雨潭之綠的一段文字,高超地運用了融情于景的寫作技法。情因景而起,因此無不與景物特征相吻合;對綠的特征描寫得真切,尤其能體現作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮,正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態地表達感情,閱讀時,我們會感到他的感情是流動的、發展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發情感。表達了感情的流程,豐富了感情的層次,加深了感情的渲染力度,使文章呈現一種自由而細膩地展開心理流程的美感效應。
1、接觸景物之前,表達對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊,就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作,既寫出了潭邊之路的奇險,到潭之邊行程的艱難;又突出表現了景物“綠”對作者的吸引力,作者對景物 “綠”的無比神往;同時也確定了讀者的審美方向。
2、接觸景物之初,抓住第一感受。既到潭邊,親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表!拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”,這是第一感受!澳亲砣说木G呀!”“滿是奇異的綠呀!”醉人和奇異,寫出了景物的特征。心理學表明,第一印象(感受)往往能體現事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫,就是這一特征的展開。第一感受,不斷地深入下去。
3、浮想聯想,表達對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異,作者用一連串生動形象的比喻,從不同角度來顯示潭水的綠:“她松松的皺纈著,像少婦拖著的裙幅;她滑滑的明亮著,像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻,集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯想的方法進行比較,以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗,和梅雨潭相比,把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品,不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感,而且也能在廣闊的背景中,引導讀者透過作品的語言文字,展開再創造的想像力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。
4、感情逐步投入,探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢?是潭水深吧!為什么會這般鮮潤呢?是藍天融了一塊在里面吧!這種沒有答案也不需要答案的猜問,表明隨著時間的推移,作者感情已慢慢放開,從景物聯想到景物的來歷,“愛屋及烏”,已投入到癡迷的狀態。
5、刻畫景物神奇的魔力,抒發作者和景物為一體的感情狀態。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想:如果有一個舞女,手持綠水裁成的絲帶,一定能臨風飄舉,翩翩起舞;如果有一個盲妹,拿潭水作眼睛,一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣,萬物賴綠而生機勃勃。作者忘乎其所,拍、摩、掬,一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此,作者的感情也至高潮,讀者也久久不能平息,和作者一起共鳴了。
五、小結
這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠,抒發了作者對生機勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往,表現了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。
六、作業
1、課后練習一、二、三。
2、選用課時作業設計。
語文四年級教案《綠》 篇8
單元教學目標
1、能比較本單元四篇課文的不同點,并說出每篇文章所表達的不同的思想感情。
2、能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。
3、能繼續培養文學鑒賞能力,重點品味文章不同的語言風格,并分析文中含義豐富的句子。
4、能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀,逐漸養成讀書動筆的好習慣。
5、能進一步培養熱愛大自然的思想感情,并繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。
精、略讀課文安排
精讀第22、23課。略讀第24、25課。
課時安排
共12課時:第22課——3課時 綜合學習與探究——3課時
第23課——2課時 誦讀欣賞——2課時
第24課——1課時 寫作、講評——2課時
第25課——1課時 單元總結——1課時
第22課 綠
第一課時
教學目標
1、能從整體上感知課文,說出文章所描寫景物的特征以及作者抒發的情感。
2、用圈點勾畫的方法在文章的空白處寫批注。
3、用“吟哦諷誦”的方法來朗讀課文,并在朗讀中感悟課文。
教學重點、難點
1、明確圈點勾畫各種符號的具體作用。養成讀書動筆的好習慣。
2、點評精要。
課前準備
老師準備好本文的示范批注
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊:
走近朱自清
組織學生了解與本文有關的作家作品:讓學生自由發言談自己對作家作品的了解,并評價學生在這方面的學習態度。
根據自己搜集的資料,談作家作品,但是不能照本宣讀,回答精要,不重復別人說過的內容。
學生可以帶有關的資料
第二塊:
初當評論家
1、發示范批注的講義,明確如何批注:①、介紹批注的常用符號;②、要針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注;③、批注一般寫在文章的空白處。
為了使學生養成讀書動筆的好習慣,教師專門設計一張為本文作批注的講義。
2、選擇優秀的批注讓學生交流。
3、組織學生汲取他人批注中的長處。
1、學習示范批注,然后在講義上給本文作批注。
2、在班里交流自己的批注,對別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注
教師發有關講義。
課堂上要給學生充分的時間,20分鐘
第三塊:
試當播音員
播放示范朗讀,然后讓學生放開地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文
自由朗讀課文
及時播放有關磁帶;蜻\用多媒體條件來播放。
附注:
《綠》這篇文章安排三課時,每課時的重點分別是:①初步閱讀,②有感情地朗讀,③深入閱讀。本節課可能有些平淡,但教師千萬不可為追求新奇而脫離語文學習的本質。本單元的重要目標之一是讓學生樣成讀書動筆的好習慣,所以本節課就是要讓學生長時間地投入在文章的研讀中,大膽地作批注。而這段時間里,不管學生寫得如何,老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后,學生才能感悟到一些東西,他們的朗讀才會有味。這節課一方面是在教學生圈點勾畫地閱讀,另一方面也是在為下一節課的大規模的朗讀演練奠定基礎。
第二課時
教學目標
1、能繪聲繪色地朗讀課文,讀出作者的情感。
2、能展開豐富的聯想和想象,說出大自然的美,并表達自己對這種美的感受。
教學重點、難點繪聲繪色地朗讀課文
課前準備
學生將課文讀熟練
有網絡條件的可以在論壇上開設“《綠》朗讀演藝臺”欄目。
無網絡條件的可以事先讓學生在家里進行配樂朗誦,并錄在磁帶上,帶到課堂。
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊:
走進朗讀工作室
組織學生利用電腦將課文進行配樂朗讀
1、利用電腦將課文片段進行配樂朗讀,制作成mp3文件。(因為課堂時間有限,所以制作片段)
2、將文件上傳到“《綠》朗讀演藝臺”欄目里。
學生可以帶有關的配樂資料,要給學生充分的制作時間,15分鐘。學生可以提前在家里制作朗讀作品。
第二塊:
朗讀演藝臺
1、組織學生欣賞別人的朗讀
2、評選最佳朗讀作品
3、在全班播放最佳朗讀作品
1、在“《綠》朗讀演藝臺”欄目里聽其他同學的朗讀作品。
2、給最佳朗讀作品投票
3、欣賞最佳朗讀作品并進行評價。評價時要緊扣作者對梅雨潭水的種種感情來評價。
教師提醒學生要文明上網。
要給學生充分的展示時間,20分鐘。
第三塊:
放飛想象的翅膀
組織學生通過聽、讀課文,談自己似乎看到的梅雨潭的勝景。
1、大膽想象,用恰當的詞句來描繪自己想象中的美景:比如運用恰當的修辭手法來使語言形象生動。
2、表達自己處在大自然美景中的種種感受。
第三課時
教學目標
1、能給關鍵語句作批注,且批注語言表達較前兩節課有進步
2、能在閱讀同類文章時作有個性且精彩的批注
3、能學習本文的語言風格,寫一篇山水風光的習作。
教學重點、難點 批注、寫作
課前準備
準備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》(納蘭風清)
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊:
批注擂臺賽
1、組織學生給《綠》的部分語句作批注(教師將課文的部分語句印在講義上)。
組織學生評議:用實物投影儀展示最佳批注(有明顯進步的也可以展示)。
2、組織學生給《那滿山遍野的綠色喲》作批注,并組織交流。 在講義上給《綠》的部分語句作批注。
以小組為單位交流、修改批注。并選送最佳批注(或有明顯進步的批注)給老師。
2、在《那滿山遍野的綠色喲》一文中選擇自己感興趣的地方作批注。
在班里大膽朗讀自己的批注。發有關講義
第二塊:
自然寫作園
組織學生選擇大自然中的一種色彩進行寫作。
組織學生講評作文。
學習《綠》的語言風格,寫一篇關于山水風光的習作。
可以提前一天將習作要求布置給學生,讓學生有充分的思考。
要給學生充分的寫作時間,30分鐘
附 :
《那滿山遍野的綠色喲》
納蘭風清
在鋼筋水泥筑就的城市里住久了,難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色,只是苦于沒有機會去。前不久應朋友之約游興隆山,時間正值盛夏時分。一大早,我們就興致勃勃地上路了。
與美邂逅也是一種緣份。當我們還沉浸在遠離城市喧囂的喜悅中時,迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們,乍一進入這綠色世界中,整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。
一時間,來不及細想,只感到一跤跌進了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠,綠得那樣風情萬種,綠得那樣千嬌百媚,綠得那樣驚心動魄,綠得連空氣都染上了一抹微綠,綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色,再高明的丹青手也調配不出,就那么千變萬化地參差著,鋪展到我們眼前,養眼更養心。
興隆山整個一個樹的世界,著眼處皆是樹。高的矮的粗的細的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的,那樣的井然有序錯落有致,仿佛押著韻,看著看著心中不由詩聲四起;晁埔脖贿@滿眼的綠誘出了竅,不思歸。
這里的綠,仿佛綠得有了氣味,綠得有了質量,吸一口,滿鼻異樣的綠香,熏透人的肺腑,掬一捧似可以揣入懷里帶回家中,邁開步,仿佛就能踩出綠色的腳印,此時連思緒也染上了綠意。對來自鬧市的我們,這是多么奢侈的享受。
從不知道,綠也似美酒能醉人,那剩下的大半天,我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中,連話也很少說,靜靜地癡癡地為綠色著迷。
直到天色漸晚,到了不得不歸去的時候,才依依不舍地向滿世界的綠色告別,魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約,來年再見。
山腳有河,河上有橋,橋旁開滿了野花,為興隆山做了個最詩意的箋注。
乘車離開興隆山許久許久,仍沉醉在綠色中未醒,想來,當晚的夢中,色調定然是一色的綠。
呵,興隆山那滿山遍野的綠色喲!何日再相逢!
選自《2002年中國散文年選》
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語文四年級教案《綠》 篇9
教學目標
1.通過對文本內容的分析,理解梅雨潭“綠”形成的原因。
2.通過對文本語言的賞析,體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。
教學重點
通過對文本語言的賞析,體會作者如何運用多種手法寫出梅雨潭“綠”的特點。
教學難點
作者在字里行間所表達出的欣喜、愉悅的心情。
教學課時
一課時
教學過程
一、走進作者 說說特點
結合所學,說說你所了解的朱自清及其作品的特點。
《匆匆》、《背影》、《春》等。朱自清的散文,充滿真摯充沛的情感,有著大膽豐富的想象,運用擬聲繪色、細致入微的描繪,它不僅具有詩的構思,詩的結構,更有詩的情感,詩的意境,詩的語言,可以說做到了以詩為文,文中有詩。所學的每一篇,情真意切,特點分明,語言優美,手法多樣,令人回味無窮。今天,所學的《綠》是否有著同樣的魅力?
二、初讀課文 理清游蹤
游記散文,一般采用移步換景的方法來安排行文的思路!耙撇綋Q景”就是一邊走一邊看,隨著時間的變化和地點的轉換,把看到的景物依次描寫下來。這樣寫行文思路非常清楚,轉承自然有序!抖铰犎返攸c轉換:寒翠橋—補山亭—慶云寺,時間的變化:黃昏—晚飯后—夜間。初二上學期第四單元的《阿里山紀行》、《藍藍的威尼斯》就是這樣的文章!秾憛⒂^瀏覽的文章》寫作指導中也提出了明確的要求。
山邊(仰望)——梅雨潭的遠景;梅雨亭邊(平視)——梅雨潭的環境;梅雨潭邊(俯視)——梅雨潭的綠。
三、走進文體 感受綠色
作者從哪些方面寫梅雨潭的綠,這些方面的特點是什么,作者所用的手法或方法是什么。
請用這樣的句式回答:作者從 方面寫出了梅雨潭綠的 特點,運用了 手法或方法,如: 。
總結:如何進行寫景——從不同的方面,從不同的角度,運用多樣的手法,調動多種的感官。
四、分析文體 理解成因
梅雨潭的綠為什么會有這樣的特點?你能從文中找出具體的原因嗎?
五、結合背景 體會情感
第二次到仙巖的時間是什么季節,天氣如何?作者開篇便說“驚詫于梅雨潭的綠了”,你能從文中體驗到作者的愉悅與喜愛之情感嗎?
朱自清第一次到仙巖是1923年的春天,為什么那時他沒有驚詫于它的綠,而第二次是秋天卻“驚詫”了?
第一次到仙巖是1923年的春天,朱自清一邊在十中教“國文”,一邊又在十師兼教“公民”和“科學概論”。考慮到要在兩個學校走動,所以朱自清選擇租住在離兩校都較近的大土門,但不久大士門失火,就遷到朔門四營堂巷34號。因為心情不是太好,所以第一次看到梅雨潭的綠,并沒有觸動他的文思。
批評家孫紹振先生說“一切景語皆個人獨特之情語”,所以,我們寫作文一定要寫出自己的獨特感受,才能與眾不同,才能出彩。
六、總結課文 兩點感受
作家筆下任何的景,都是特定時空下的產物,都附照著作者的情感。
七、板書設計 呈現過程
梅雨潭最低 深度:厚積
三面都是山 廣度:平鋪
一帶白而發亮的水 綠 狀態:皺纈 擺弄
巖上有許多棱角 質地:滑滑的 明亮的
色彩:清清的一色
追捉、搖蕩、抱住、拍著、撫摩著、掬著、吻著
語文四年級教案《綠》 篇10
第六單元教案
常州市實驗初中 朱蘇蘭
單元教學目標
1、能比較本單元四篇課文的不同點,并說出每篇文章所表達的不同的思想感情。
2、能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。
3、能繼續培養文學鑒賞能力,重點品味文章不同的語言風格,并分析文中含義豐富的句子。
4、能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀,逐漸養成讀書動筆的好習慣。
5、能進一步培養熱愛大自然的思想感情,并繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。
精、略讀課文安排
精讀第22、23課。略讀第24、25課。
課時安排
共12課時:第22課——3課時 綜合學習與探究——3課時
第23課——2課時 誦讀欣賞——2課時
第24課——1課時 寫作、講評——2課時
第25課——1課時 單元總結——1課時
第22課 綠
第一課時
教學目標
1、能從整體上感知課文,說出文章所描寫景物的特征以及作者抒發的情感。
2、用圈點勾畫的方法在文章的空白處寫批注。
3、用“吟哦諷誦”的方法來朗讀課文,并在朗讀中感悟課文。
教學重點、難點
1、明確圈點勾畫各種符號的具體作用。養成讀書動筆的好習慣。
2、點評精要。
課前準備
老師準備好本文的示范批注
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊:
走近朱自清
組織學生了解與本文有關的作家作品:讓學生自由發言談自己對作家作品的了解,并評價學生在這方面的學習態度。
根據自己搜集的資料,談作家作品,但是不能照本宣讀,回答精要,不重復別人說過的內容。
學生可以帶有關的資料
第二塊:
初當評論家
1、發示范批注的講義,明確如何批注:①、介紹批注的常用符號;②、要針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注;③、批注一般寫在文章的空白處。
為了使學生養成讀書動筆的好習慣,教師專門設計一張為本文作批注的講義。
2、選擇優秀的批注讓學生交流。
3、組織學生汲取他人批注中的長處。
1、學習示范批注,然后在講義上給本文作批注。
2、在班里交流自己的批注,對別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注
教師發有關講義。
課堂上要給學生充分的時間,20分鐘
第三塊:
試當播音員
播放示范朗讀,然后讓學生放開地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文
自由朗讀課文
及時播放有關磁帶;蜻\用多媒體條件來播放。
附注:
《綠》這篇文章安排三課時,每課時的重點分別是:①初步閱讀,②有感情地朗讀,③深入閱讀。本節課可能有些平淡,但教師千萬不可為追求新奇而脫離語文學習的本質。本單元的重要目標之一是讓學生樣成讀書動筆的好習慣,所以本節課就是要讓學生長時間地投入在文章的研讀中,大膽地作批注。而這段時間里,不管學生寫得如何,老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后,學生才能感悟到一些東西,他們的朗讀才會有味。這節課一方面是在教學生圈點勾畫地閱讀,另一方面也是在為下一節課的大規模的朗讀演練奠定基礎。
第二課時
教學目標
1、能繪聲繪色地朗讀課文,讀出作者的情感。
2、能展開豐富的聯想和想象,說出大自然的美,并表達自己對這種美的感受。
教學重點、難點繪聲繪色地朗讀課文
課前準備
學生將課文讀熟練
有網絡條件的可以在論壇上開設“《綠》朗讀演藝臺”欄目。
無網絡條件的可以事先讓學生在家里進行配樂朗誦,并錄在磁帶上,帶到課堂。
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊:
走進朗讀工作室
組織學生利用電腦將課文進行配樂朗讀
1、利用電腦將課文片段進行配樂朗讀,制作成mp3文件。(因為課堂時間有限,所以制作片段)
2、將文件上傳到“《綠》朗讀演藝臺”欄目里。
學生可以帶有關的配樂資料,要給學生充分的制作時間,15分鐘。學生可以提前在家里制作朗讀作品。
第二塊:
朗讀演藝臺
1、組織學生欣賞別人的朗讀
2、評選最佳朗讀作品
3、在全班播放最佳朗讀作品
1、在“《綠》朗讀演藝臺”欄目里聽其他同學的朗讀作品。
2、給最佳朗讀作品投票
3、欣賞最佳朗讀作品并進行評價。評價時要緊扣作者對梅雨潭水的種種感情來評價。
教師提醒學生要文明上網。
要給學生充分的展示時間,20分鐘。
第三塊:
放飛想象的翅膀
組織學生通過聽、讀課文,談自己似乎看到的梅雨潭的勝景。
1、大膽想象,用恰當的詞句來描繪自己想象中的美景:比如運用恰當的修辭手法來使語言形象生動。
2、表達自己處在大自然美景中的種種感受。
第三課時
教學目標
1、能給關鍵語句作批注,且批注語言表達較前兩節課有進步
2、能在閱讀同類文章時作有個性且精彩的批注
3、能學習本文的語言風格,寫一篇山水風光的習作。
教學重點、難點 批注、寫作
課前準備
準備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》(納蘭風清)
教學過程
教學情境
教師組織學生活動備注
第一塊:
批注擂臺賽
1、組織學生給《綠》的部分語句作批注(教師將課文的部分語句印在講義上)。
組織學生評議:用實物投影儀展示最佳批注(有明顯進步的也可以展示)。
2、組織學生給《那滿山遍野的綠色喲》作批注,并組織交流。 在講義上給《綠》的部分語句作批注。
以小組為單位交流、修改批注。并選送最佳批注(或有明顯進步的批注)給老師。
2、在《那滿山遍野的綠色喲》一文中選擇自己感興趣的地方作批注。
在班里大膽朗讀自己的批注。發有關講義
第二塊:
自然寫作園
組織學生選擇大自然中的一種色彩進行寫作。
組織學生講評作文。
學習《綠》的語言風格,寫一篇關于山水風光的習作。
可以提前一天將習作要求布置給學生,讓學生有充分的思考。
要給學生充分的寫作時間,30分鐘
附 :
《那滿山遍野的綠色喲》
納蘭風清
在鋼筋水泥筑就的城市里住久了,難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色,只是苦于沒有機會去。前不久應朋友之約游興隆山,時間正值盛夏時分。一大早,我們就興致勃勃地上路了。
與美邂逅也是一種緣份。當我們還沉浸在遠離城市喧囂的喜悅中時,迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們,乍一進入這綠色世界中,整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。
一時間,來不及細想,只感到一跤跌進了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠,綠得那樣風情萬種,綠得那樣千嬌百媚,綠得那樣驚心動魄,綠得連空氣都染上了一抹微綠,綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色,再高明的丹青手也調配不出,就那么千變萬化地參差著,鋪展到我們眼前,養眼更養心。
興隆山整個一個樹的世界,著眼處皆是樹。高的矮的粗的細的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的,那樣的井然有序錯落有致,仿佛押著韻,看著看著心中不由詩聲四起;晁埔脖贿@滿眼的綠誘出了竅,不思歸。
這里的綠,仿佛綠得有了氣味,綠得有了質量,吸一口,滿鼻異樣的綠香,熏透人的肺腑,掬一捧似可以揣入懷里帶回家中,邁開步,仿佛就能踩出綠色的腳印,此時連思緒也染上了綠意。對來自鬧市的我們,這是多么奢侈的享受。
從不知道,綠也似美酒能醉人,那剩下的大半天,我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中,連話也很少說,靜靜地癡癡地為綠色著迷。
直到天色漸晚,到了不得不歸去的時候,才依依不舍地向滿世界的綠色告別,魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約,來年再見。
山腳有河,河上有橋,橋旁開滿了野花,為興隆山做了個最詩意的箋注。
乘車離開興隆山許久許久,仍沉醉在綠色中未醒,想來,當晚的夢中,色調定然是一色的綠。
呵,興隆山那滿山遍野的綠色喲!何日再相逢!
選自《2002年中國散文年選》
語文四年級教案《綠》 篇11
對教學內容的總體思考
散文,可以\'鏗鏘得象詩,雄壯得象軍歌、生動曲折得象小說,活潑尖銳得象戲劇的對話\'。著名女作家冰心道出了散文的共性:散文不管用怎樣的表現形式,作者總是要追求他的某種真摯情致的表現。
教學大綱中對高中階段的散文教學有明確規定:理解和分析散文\'形散神不散\'的特點及情景交融、托物言志等表現手法。
考綱中亦規定考生應理解文中重要的句子,初步評價鑒賞文章的思想內容和表達技巧。挖掘作者在字里行間流露的真情實感,感受文字內外的氛圍、情調和特色。而近年來高考試題對現代文閱讀題型的設計也多側重考核學生的理解分析力。
《綠》是學生進入高中階段將要學習的第一篇散文。經過初中階段的學習,學生已初步具備了有關散文這一文學體裁的知識。借助本文要引導學生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏,從而體會作者對生活的熱愛。
教學目的
知識目標:學習借景抒情、情景交融的表現手法。
能力目標:培養學生鑒賞能力和藝術想象力。
德育目標:體會作品中流露出的對新生活的熱切 希望和蓬勃向上的力量。
依據
1、大綱、考綱的要求 2、學生實際基于上述認識,我決定進行一下初步的探索和嘗試,把這篇文章作為一個范例,借助這一名篇引導學生學會掌握鑒賞散文的方法,訓練學生\'整體認知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個散文單元教學中去考慮,舍去旁枝,利用現有教材內容,緊扣文章語言點,培養學生現代文閱讀分析的能力。
教 學重 點
抓住最能透視文章神韻的詞句,引導學生從情景相生的角度理解分析散文。
依 據:散文\'情景交融\'的特點。
教學難點:把握文中情與景的對應關系。
依 據:散文\'形散神聚\'的特點。
輔 助手 段:多媒體軟件、計算機
教 學方 法:提問法:逐步引導,逐漸深入。討論法:積極參與,總結規律。比較法:抓住特色,求同存異。練習法:學生實踐,鞏固提高。
依據:課堂上,教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象,學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察和思考是有計劃、有目的的,它不是消極的注視,而是一種積極的思維過程,是一種\'思維知覺\'。從這一點出發,本節教法的指導思想是:想方設法引起學生的注意,引導他們積極思維,熱情參與。
學法指導:從三個方面有機滲透學法指導:1、 講解過程中示范和點撥。2、 在整個教學過程中重視指導學生自悟和總結。3、 練習設計中,引導學生運用、遷移。
教學設想:在文章倒數第三行并不顯眼位置上的\'女兒綠\',是朱自清先生自創的獨具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞。由此切入,逆向推導,不僅可以充分調動學生的好奇心理,變濃厚的興趣為主動求學的動力,而且整篇文章的分析也可以由點到面,延伸到寫景、狀物、抒情各個環節。
教學過程
一、 導入: 綠色是大家喜愛的顏色,但大家聽說過\'女兒綠\'?觀賞過女兒綠嗎? 如果沒有請打開朱自清先生的散文名篇《綠》。(引起學生對\'女兒綠\'的注意。)
二、 請一組學生分別用一個詞概括\'十二三歲小姑娘\'的特征。(為進一步引導學生把握\'女兒綠\'的具體寓意創設條件。)
三、 閱讀品析第三自然段
1、 請順著我朗讀的引導,品味梅雨潭的綠是否具有女兒的魅力。目的:學生邊聽教師配樂朗誦,一邊看屏幕上播放的梅雨潭綠意盎然的畫面。(為學生品析梅雨潭的綠創設情境。)(引導學生將第三段末的女兒綠與段前的博喻、比較、想象結合起來,由\'女兒綠\'這一點,延展到對文章寫景狀物各個環節的分析。)
2、 教師示范引路,品析\'招引、追捉\'所顯示的情與景。(通過教師精講示范學法,有利于學生由此及彼,觸類旁通。)
3、 放開手腳讓學生自己品味分析\'喻綠\'、\'比綠\'、\'想綠\'的描寫。注意啟發學生從\'十二、三歲\'這個年齡段\'小姑娘\'的特征上去分析。
4、 仿寫練習: \'我若能 …\'寫幾個句子。(加深學生對情景交融的理解,提高運用語言的能力。)
5、 引導學生思考:作者眼中的梅雨潭為什么如同一個十二、三歲的小姑娘?啟發學生聯系文章的寫作背景,作者的經歷。(把握情與景的對應關系,突破難點。)
四、 引導學生回顧第二段。
1、 動手為這段配上插圖。2、 寫梅雨潭的綠為什么要先寫梅雨瀑、梅雨亭?(用畫圖帶動對重點詞語的品析。明確寫景的內在連系。)
五、 將全文連起來看,結尾重復開頭的\'驚詫\',而且多出\'不禁\'二字,告訴了你什么?教師從人物稱代上點撥。(明確作者感情發展的脈絡。)
總結:如果說驚詫是文眼,那么女兒綠便是神韻凝聚的明眸。
六、 練習:(練習節選自思果的《春至》,選文中也有對綠的描繪,但卻是一種變化的綠。)
(通過這一練習考察學生的分析概括能力,讓學生進一步掌握,抓住關鍵詞句、從文章整體內容入手鑒賞散文的方法,達到運用學法、遷移學法的目的。)
附練習材料: 閱讀下面的文字,完成文后各題。
盡管百花百色,綠才是春色。天公一支筆,在大地上涂抹,涂一次綠一分,直到初夏綠得透不過氣來為止。中國的山水畫不是清綠,就是赭,師法的是自然。樹林越來越密,樹陰越來越濃,樹上的裘越厚,人身上的衣服越薄,樹枝露出的地方越少,人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了,走上高岡俯看,但見綠成一片,也分出幾等深淺,有帶黃的淺翠,有帶黑的濃綠。附近的樹上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色,深淺相間,織成奇錦。
春天有味道,你可以聞到,不用說芬芳的群花了,就是青草也有樸實的香味,可以嗅個夠。瞎子也知道春在哪里,春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風吹在身上再也不刺痛肌肉,恰像溫柔的手撫過,你只要出了門或者打開窗戶,就知道季候。尋春最容易,處處都是。
誰都知道春天的音樂最中聽。天不亮枝頭的鳥已經像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂家組成樂隊,一齊和鳴。也有獨自高歌的,旁若無人。這些免費娛人的歌手悶了一冬,現在要痛痛快快施展一下本領,給春送來降臨的口信。你要早起,要到樹木時,要細心聽。城市中人不免錯過了聽鳥,也錯過了賞春──城里只有雪才是最顯著的季節變化,因為灰色的水泥掩蓋了一切。 (節選自思果《春至》)
1、朱自清的《綠》從不同側面表現\'綠\'的可愛,本文則是從不同側面來表現春的可愛。它是從哪些側面表現春的可愛的?答:從□□、□□、□□這三個側面。
2、朱自清描寫的是\'定格\'的綠,本文首節寫的是變化的綠。這主要是因為本文的 。
3、本文寫\'綠\'觀察點有變化,交代變化的語句是: 。
4、文中已有一句表達\'尋春最容易\'的意思,這一句是: 。
5、\'鳥已經像青草一般等得不耐煩了\'一句所用的修辭方法有 ,它要表達的意思是 。(可用文中語句略加組織作答)
結語:
葉圣陶說過:\'文學鑒賞猶如采礦,你不動手,自然一無所獲;只要你動手就會采到晶瑩的寶石。\'希望大家課后能運用這節課所學的方法,閱讀其它游記類散文,相信大家一定能采到晶瑩的寶石。
(引起學生課外閱讀的興趣,在課外閱讀中自覺的運用學法。)
說明:板書需要把向學生傳授的知識最簡要、最直觀、最形象地反映出來,讓學生對學習的目標、內容一目了然。本課的板書設計,文眼\'驚詫\'居中,上下左右分別是文章的關鍵詞句。最后用弧線連接,成為一個整體。不僅體現了文章的主要內容和作者的行文思路,同時也在學法上給學生以啟示:抓住關鍵詞句分析文章。
語文四年級教案《綠》 篇12
教學目標:
1、理清文章脈絡,把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語言描寫,探究綠的內涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美,對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學重點:
1、賞析綠枝條形象的語言描寫,探究綠的內涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美,對忠貞不屈的民族氣節的贊頌。
教學難點:
理解“綠”在本文中的象征意義,學習并運用托物言志的寫作手法寫一片段。
課時安排:1課時
教學過程:
一、 導入設計:
今天我們來認識一位作家陸蠡。巴金曾這樣評價他,說他有“優美的性格”和“黃金的心”,同他說話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了!弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作,去觸摸他崇高的靈魂,并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動。
二、整體感知
1、解題:觀察“囚”字,有什么特點?它的含義是什么?
提示:會意字。把人圍在一個封閉的四方院落里,就是囚了!扒簟钡膶ο笸侨耍疚那艚膶ο笫浅4禾俚木G枝條,這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡介陸蠡。
陸蠡(1908—1942),現代散文家、翻譯家,抗日烈士。1931年畢業于上海國立勞動大學,后在上海文化出版社任編輯,業余從事散文創作和翻譯。1942年因出版抗日書籍,被日本憲兵扣留,慘遭殺害,時年34歲。1983年,國家民政部追認他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發生了”。本文寫于1938年,當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”,國難當頭,陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤,發出了要掙脫黑暗幽囚,去迎接光明的吶喊,抒發了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預習檢測
字音:陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語:揠苗助長:比喻違反事物的發展規律,急于求成,反而壞事。
急不暇擇:來不及選擇。
三、初讀課文,理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠,作者記敘了自己的哪些行為?作者的感情有什么變化?
提示:尋綠(1—4段):喜悅 滿足
賞綠(5—7段):喜愛 留戀
囚綠(8—12段):無比的喜悅 愛憐
放綠(13段):尊敬 祝福
懷綠(14段):懷念 期盼
四、品讀課文,理解情感
1、學生快速閱讀課文,教師提出問題,學生合作探究,討論解決。
(1)文章以作者對綠的感情變化為線索,通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情,來表達自己對綠的喜愛。這個綠,在文中是一個什么樣的形象?找出描寫綠枝條自然形象的語言進行賞析、體會。
提示:囚綠前:伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細的脈絡,嫩芽;依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。寫出生命力旺盛的狀態。
囚綠后:它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。寫出頑強不屈、向往光明與自由的特點。
顏色:失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態:先前的“漿汁豐富”—細瘦—嬌弱,并把它比作病了的孩子
。2)這個綠枝條的自然屬性特征是什么?
提示:永遠向著陽光生長。
。3)綠枝條愿意被囚嗎?一個“漸漸”寫出它顏色由深而淺,枝條由粗而細的過程,以死來表達對光明自由的向往的特點。它以死抗爭的行為中可以發現它具有怎樣的精神?
提示:永不屈服于黑暗的精神。
(4)作者正是被這種精神所感動,決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢?
提示:聯系本文的寫作背景及作者生平。
象征意義:一是象征作者向往自由和光明的情懷;
二是象征中華民族堅貞不屈的抗敵精神;
三是象征著一種精神上的激勵和召喚。
總結:陸蠡借贊揚綠枝條的精神,贊揚了中華民族忠貞不屈的民族氣節。綠是囚不住的,自由光明也必將到來。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來寫景狀物,賦予景物“性格”“氣質”,取得了特殊的藝術效果。試著借鑒本文的寫法,調動你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。
提示:向日葵:向陽 仙人掌:耐旱 梅花:不畏嚴寒