《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀（通用14篇）
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇1
《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊中的一篇課文，課文是個獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。讓我們認(rèn)識到公儀休是一個清正廉明、堅(jiān)持原則、聰明機(jī)智的人。
1.劇本的寫法與一般的課文不同，開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和劇中的人物。方括號里主要交代舞臺的布景和人物活動情況，小括號里提示人物的動作、表情、神態(tài)、心里活動等。
2.“公儀休：魯國的宰相。”在古代，宰相一職可謂一人之下，萬人之上，所以我們難免會想：公儀休是*什么身居宰相之位的呢？是憑真才實(shí)學(xué)，還是*旁門左道？做了宰相之后，是像包公那樣清政廉明為官正直，還是如和紳一般貪臟枉法為官不仁？從題目“公儀休拒收禮物”我們已經(jīng)可以初步斷定是前者。
“魯國某大夫管家。”舊社會里稱呼地主、官僚等管理家產(chǎn)和日常事務(wù)的地位較高的仆人為“管家”。雖然說管家也是仆人，但他又不是一般的仆人，他是得到主人相當(dāng)信任的人。主人挑選管家首要的原則便是“絕對的忠心”，其次是有高超的管理才能。現(xiàn)在我們眼里的管家難免有些“愚忠”，但同時我們也可以看到管家大多精明能干，附和上下，常常為主人出謀劃策，因而最得主人的信任。
“子明：公儀休的學(xué)生。”“[幕起，子明正在席上讀書。公儀休由內(nèi)室上。”這兩處交代讓我們看到了一個好學(xué)的子明。正是午后，人們大多在休息，而子明卻在老師不在場的情況下自覺讀書，這也是他可以做宰相學(xué)生的原因之一吧。
3.“子明：（忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。你吃過飯了吧？”動作“忙起身”、“行禮”和語言“您”，讓子明知書達(dá)禮的性格特點(diǎn)躍然紙上。“我剛來一會兒。”是真的“一會兒”嗎？是不是為了寬慰老師呢？也許是他讀書太專注了，所以才會覺得“剛來一會兒”。
4.“公儀休：嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”這兩句臺詞讓我們清楚地看到一個“十分愛吃魚”的公儀休：請看，他剛吃過魚，卻已經(jīng)在“回味”了，好像還沒有吃盡興，可是他明明剛剛吃了一整條魚。在他看來，鯉魚不僅僅是“味道鮮美”，而且是“實(shí)在鮮美呀！”我們大多認(rèn)為再好的美味每天吃也會膩的，可是他卻說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”那么我們不得不懷疑，他前面所說的“我已經(jīng)很久沒吃魚了”是不是真的“很久”了，他的“很久”是指多久呢？我們雖然不得而知卻可以猜出一二了。
5.“公儀休：子明，煩你去看一下，是誰來了？”老師讓學(xué)生做事，卻要說“煩你”， 可見他并不以“老師”和“宰相”的身份而自恃清高、自命不凡，這就讓我們對他休禮賢下士和師生平等的做法而肅然起敬，也讓我們對“宰相肚里能撐船”的說法有了更深的理解。
6.“管家：（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。”乍一聽，這話說的多貼心哪！如果這是皇上論功行賞時這么一說，那作為臣子的公儀休就是再“日夜操勞”也不會覺得“太辛苦”了；如果是百姓這么一評價，為官者也該感到欣慰了；如果是愛妻或子女這么一說這么一做，那又是何等的幸福啊!可是這話偏偏出自“管家”之口，而且還是“滿臉堆笑”地傳達(dá)他家“主人”的意思。試想，這笑怎么會“堆”在臉上呢？管家口里的“您”也是表示尊敬嗎？他家“主人”叫他給公儀休送魚會是什么意思呢？真的是因?yàn)楣珒x休“為國為民日夜操勞”，所以送鯉魚“給大人補(bǔ)補(bǔ)身子”這么簡單嗎？如果是這樣的話，為國為民日夜操勞的人可多了，那他家主人怎么不都送些鯉魚補(bǔ)補(bǔ)身子呢？因此，這里“笑”是假的，如果是真的笑應(yīng)該是怎樣的呢？“補(bǔ)補(bǔ)身子”也是假的，管家以及他家主人“送魚”的真正意圖是什么呢？
7.“公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。”多么機(jī)智的公儀休啊！“謝謝你家大人的盛情”，意思是“我心領(lǐng)了”，明明喜歡吃魚，卻“撒謊”說自己連魚的腥味都不能聞，說得管家是毫無回旋的余地。那么，這“撒謊”的背后我們又能看出點(diǎn)什么來呢？是“圓滑”和“虛偽”嗎？透過公儀休的“撒謊”，我們看到他采用的是一種多么機(jī)智的拒絕。他為什么撒謊，為什么不直接拒絕呢？因?yàn)橹苯泳芙^，很可能得罪了“某大夫”，會造成更大的矛盾，而且這么一“撒謊”，也給了管家和他家大人一個臺階下，這又一次表現(xiàn)出他宰相肚里能撐船的氣魄。
8.“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？ ”這段話是公儀休向子明解釋自己為何拒收禮物。他接連用了“正因?yàn)椤浴薄ⅰ叭绻汀薄ⅰ叭绻�……”三組關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行層層推進(jìn)式的說明，最后再用“不是一直有魚吃嗎？”一個反問句收尾，說得有條有理，邏輯縝密，氣勢奪人。首先，這話是說給他自己聽的，是深刻的為官之道的剖析；其次，這話又是說給子明聽的，但是他不僅僅是在回答學(xué)生的疑問，而是適時地對子明進(jìn)行人生觀、價值觀的引導(dǎo)和教育。雖然看起來他拒收禮物的目的是為了“保住自己的地位，從而天天有魚吃”，但是我們可以想象，如果每一個當(dāng)官的都能這么“嚴(yán)格自律、明哲保身”，社會上還會有這么多的貪官污吏嗎？難道那些為官不廉的人，連這么簡單的道理都不懂嗎？可是他們不惜踐踏國家法律，為了滿足自己的欲望而貪污受賄，用人民賦予他們的權(quán)力謀取私利，完全違背了為官和為人應(yīng)有的準(zhǔn)則，這不是更可恨嗎？所以說，公儀休的想法和做法是值得每一位當(dāng)官者思考和學(xué)習(xí)的。
9.“子明：（恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一家照著您的樣子去做。”子明是個聰明的學(xué)生，他領(lǐng)會了老師的意思，決心今后照著老師的樣子去做。可是，這“樣子”指的是什么呢？是指有朝一日當(dāng)他為官時也不收別人送來的魚嗎？或者更深一點(diǎn)，是指不收別人的禮物嗎？如果是這樣的話，那子明對老師的話還沒有完全明白。這“樣子”起碼有以下幾層意思：（1）為官不能收受人家的禮物。（2）不能違犯國家的法紀(jì)，不能照“人家的意思”辦事。（3）凡事要作長遠(yuǎn)的考慮，要分析事情背后隱藏的玄機(jī)。
縱觀《公儀休拒收禮物》這個獨(dú)幕劇，通過短短的文字和簡單的情節(jié)，刻劃了三個性格鮮明、富有特色的人物形象。劇本中，通過對公儀休語言、動作、神態(tài)的描寫，突出地體現(xiàn)了他的機(jī)智大度、正直廉明。管家和子明的戲份雖然不多，但也通過一頻一笑、一言一語的描述，把他們形象鮮明地?cái)[帶到了觀眾面前。所以，這個劇本的學(xué)習(xí)，要善于走到劇本里面去，通過發(fā)掘文字背后的東西，走進(jìn)人物的心里，從而領(lǐng)悟劇本真正的價值取向。
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇2
今天我主要說的是九年義務(wù)教育蘇教版語文教材的《公儀休拒收禮物》(第27課)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析
一、說教材：
《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學(xué)此文時，同學(xué)們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨(dú)到的分析感悟給人以耳目一新之感!
課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)的。劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。
根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，確定本課時的教學(xué)目標(biāo)為：
1、學(xué)會閱讀劇本，學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇表演。
2、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
其中學(xué)會閱讀劇本、表演劇本是本課重點(diǎn)，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點(diǎn)。
二、說教法、學(xué)法
為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學(xué)”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質(zhì)疑解疑、合作實(shí)踐”為基本的學(xué)法指導(dǎo)，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其教學(xué)程序分如下幾個環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
首先出示出示張藝謀畫像，讓學(xué)生說說自己對導(dǎo)演有哪些了解，課始設(shè)置“最佳導(dǎo)演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學(xué)生做導(dǎo)演和演員的興趣，以便學(xué)生積極投入到劇本中去。
二、精讀感悟。
以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。
我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。”
本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細(xì)細(xì)品味，回味無窮，
在指導(dǎo)朗讀時，師說：“請各位導(dǎo)演仔細(xì)地讀讀劇本。”就是讓每一位同學(xué)都能將自身置于劇本之中，找到做導(dǎo)演的感覺。指導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)主人公特點(diǎn)的有關(guān)詞句，鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀!我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演(回味似的)這一表情讓人覺得公儀休真的`非常愛吃魚。表演的同學(xué)是演員，坐著的同學(xué)都是導(dǎo)演，對演員和劇本進(jìn)行指導(dǎo)、再創(chuàng)造，其實(shí)就是將評價換一種形式展示在課堂教學(xué)中。
注意語思統(tǒng)一，力求做到發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合。
大綱指出：語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語思統(tǒng)一原則就是把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、思維品質(zhì)。本課中我們力求語思統(tǒng)一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學(xué)生展開想象的翅膀，練習(xí)說話、表演，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
三、內(nèi)化、表演
學(xué)生在閱讀了劇本，進(jìn)一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導(dǎo)演獎、最佳演員獎將花落誰家呢?”(串聯(lián)前文的獎項(xiàng))更加激起學(xué)生表演欲望，最后評出設(shè)置獎項(xiàng)。
四、小結(jié)
學(xué)完劇本后，讓學(xué)生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇3
教學(xué)要求：
1、能分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，認(rèn)識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話的含義。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。
3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、通過對比，了解戲劇。
同學(xué)們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準(zhǔn)備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）
同學(xué)們說得非常對，其實(shí)剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇劇本。（出示課題）
沒有交代時間、地點(diǎn)、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）
師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現(xiàn)出來。
根據(jù)劇本長短和情節(jié)的繁簡，戲劇分獨(dú)幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨(dú)幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨(dú)幕劇。
二、感知課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、讓學(xué)生自讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
(2)思考：這個獨(dú)幕劇講了一個什么故事?
2、檢查自讀效果。
(1)出示生字，指名讀，領(lǐng)讀。
拒收 魯國 宰相 幕起 麻煩 務(wù)必 腥味 嘔吐 違犯
法紀(jì) 哇 無可奈何 恍然大悟 日夜操勞 心滿意足
(2)討論理解詞語。
(3)寫字指導(dǎo)。
（4）描紅。
（5）再讀課文基礎(chǔ)上，說說課文講了一個什么故事。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人物。
1、自學(xué)討論。
在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請?zhí)岢鰜恚屛覀児餐懻搶W(xué)習(xí)。
歸納出示：
a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？
b)公儀休是怎樣拒收禮物的？
c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
（1）放古樂，學(xué)生自學(xué)。
（2）同學(xué)們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但一些同學(xué)也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)交流。
2、精讀感悟。
（1）、學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。
（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）
（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機(jī)回絕。然后想象出三個人當(dāng)時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
練讀。
（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，其中綠線格里只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、能分角色朗讀課文。
3、初步了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本；理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、自讀課文，初步掃清閱讀障礙。
2、能初步感知課文的內(nèi)容，了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。
3、收集有關(guān)戲劇的資料。
教學(xué)流程：
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能讀準(zhǔn)字音，理解生字組成的詞語，讀通順課文。
2、初步感受獨(dú)幕劇的文體特點(diǎn)，感受戲劇的內(nèi)容。
一、揭示課題
1、板書課題，學(xué)生質(zhì)疑板書：齊讀 公儀休拒收禮物。同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)過的課文完全不同，把書翻開。
2、簡單介紹獨(dú)幕劇常識
獨(dú)幕劇是一種小型的戲劇，幕起開始，幕落結(jié)束。 本文的劇本，就是演出這個獨(dú)幕的底稿。劇本的一切都是為演員演好戲服務(wù)的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閱讀，然后來說一說。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、自由輕讀全文。
出示要求
a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對于比較難讀的長句子要反復(fù)讀幾遍，直到讀通為止。
b、在不理解的地方做記號。
c、想想這個獨(dú)幕劇講了一個怎樣的故事。
2、了解劇本知識，小結(jié)
（1）劇本一般在開頭交代時間、地點(diǎn)、人物
（2）劇本主要講公儀休拒收禮物的故事。采用的形式是對話。
（3）劇本中的方括號主要交待舞臺布景和人物活動等；劇本中的圓括號主要交待說話時的表情、動作等。
（4）劇本的朗讀只需讀人物對話。
3、檢查生字詞自學(xué)情況。
（1）讀生字新詞。
（2）開火車讀課文。
4、整體感知：本課主要講了一件什么事情？
（1）故事發(fā)生在什么時間？地點(diǎn)？有哪些人？
（2）故事分為幾部分？
（3）這篇課文與我們以往的課文有什么不一樣之處？你還有什么不明白的地方？
三、師小結(jié)。
四、作業(yè)
根據(jù)對課文內(nèi)容的理解填空。
1、這個獨(dú)幕劇中共有____個人物，分別是______。
2、故事發(fā)生在______（時間）____（地點(diǎn)），主要講_______。
最能表現(xiàn)公儀休聰明機(jī)智的語句是：_______
最能表現(xiàn)他清正廉潔語句是：______
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能分角色朗讀課文。
2、理解公儀休最后一段話的含義，體會他清正廉潔的品格。
一、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 板書：公儀休拒收禮物
通過上堂課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了這篇課文是個獨(dú)幕劇，獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)呢？
過渡：我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、默讀全文，理解脈絡(luò)。
1、默讀全文，要求
（1）了解故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物。
（2）聯(lián)系方括號的內(nèi)容，初步把握劇情的發(fā)展，并分成幾部分，說出理由。
2、討論劇情發(fā)展。
（開頭～“心滿意足了”）：寫公儀休特別愛吃鯉魚。
（“幕后”～“提著鯉魚下場”）：寫公儀休拒收人家送來的鯉魚。
（“老師”～結(jié)束）：寫公儀休拒收鯉魚的原因。
三、理解課文內(nèi)容。
第一部分
1、同桌分角色自由輕讀公儀休和子明的對話，思考：從對話中你知道了什么？
2、討論
分別評議子明的彬彬有禮及公儀休的言行舉止。
相機(jī)板書：愛吃鯉魚。
3、從哪兒看出公儀休特別愛吃鯉魚呢？能讀出來嗎？
A、“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”
①請一位同學(xué)來把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
B、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”
①請一位同學(xué)來把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
4、自由讀指名讀。
5、評讀得怎樣？好在哪兒？為什么這樣讀？
相機(jī)做記號
實(shí)在 鮮魚 一頓 吃光 天天 心滿意足
6、分角色再讀
第二部分
1、過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經(jīng)常把鯉魚當(dāng)作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）
2、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？
①（管家說是因?yàn)楣珒x休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補(bǔ)身子。）
②真的是這樣嗎？（其實(shí)是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）
③可能為了達(dá)到那些目的來討好公儀休呢？
④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補(bǔ)身子。”這種正當(dāng)?shù)睦碛蓙硖嬷魅擞懞霉珒x休，那么他應(yīng)該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？
⑤指名讀，齊讀
⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？
⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實(shí)這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現(xiàn)出了他的機(jī)智。）
⑧如果他不這么說，那他會怎么說，又會有什么結(jié)果呢？
⑨指名讀這段話。
3、說話練句
因?yàn)開______，所以讓管家送來兩條活鯉魚，給公儀休補(bǔ)了身子。
因?yàn)開______，所以公儀休不收鯉魚。
4、公儀休愛吃鯉魚，卻不收別人送的鯉魚。 子明聽了公儀休的話，會怎么想？
小結(jié)
公儀休故意說了一番假話，來拒絕接受別人送的鯉魚，表現(xiàn)了他的聰明與機(jī)智。
5、指名分角色讀這段話，注意神態(tài)、語氣。
第三部分
1、為什么公儀休愛吃鯉魚，卻又拒收鯉魚呢？
①畫出有關(guān)句子。
②齊讀
③找出關(guān)聯(lián)詞，再讓學(xué)生根據(jù)這些詞談?wù)劰珒x休的想法，最后反復(fù)朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。
2、出示：正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以萬不能收人家的魚。……
現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
引導(dǎo)思考：你是怎樣理解這段話的？
相機(jī)板書：清正廉潔。
3、細(xì)讀這段話中的兩個問句，比一比，有何不同？ 給最后一個問句換個說法，應(yīng)怎么說？（指導(dǎo)朗讀。）
4、聽了公儀休的話，子明這時會怎么想？他今后怎么做呢？
5、分角色談對話。
四、總結(jié)全文。
這個獨(dú)幕劇里講兩千多年前魯國宰相公儀休愛吃鯉魚卻拒收鯉魚的故事，表現(xiàn)了公儀休以身作則，清正的崇高品格，給我們?nèi)松某砷L、做人以很深的啟發(fā)。
第三課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。
2、學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇表演。
一、談話導(dǎo)入
1、我們今天要演的一部戲是——《公儀休拒收禮物》，想想怎樣才能把這本獨(dú)幕劇給演好了？
2、師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。
劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認(rèn)真去讀人物對話，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復(fù)朗讀體驗(yàn)他的內(nèi)心活動。
學(xué)生自由讀書。
二、交流感受，表演評議。
1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）
2、四人小組演劇本。
3、小組上臺演。
4、評議（讓學(xué)生充分評價，在評價的過程中指導(dǎo)朗讀。）
5、在評議的基礎(chǔ)上小組再演。
6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進(jìn)一步體驗(yàn)人物情感，領(lǐng)悟人物形象。
三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現(xiàn)在有沒有興趣和信心演得更好。
指名四位同學(xué)再次上臺表演。激勵性評價。
四、完成《補(bǔ)充》練習(xí)。
板 書 設(shè) 計(jì)：
10、公儀休拒收禮物（獨(dú)幕劇）
愛吃— 拒收 認(rèn)真品讀人物對話
清正廉潔 仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇5
公儀休，春秋時期魯國相國，清正廉潔。雖貴為相國且以正直著稱，卻有一嗜好:“喜愛吃魚！”
孟子曾經(jīng)在《魚我所欲也》中提到：“魚我所欲也，熊掌以我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也！”由此可見，魚的地位可比熊掌，那么魚的稀少可見一斑。
一、貧寒嗜魚的相國
公儀休在和子明的交談中說：鯉魚的味道實(shí)在是鮮美啊，我已經(jīng)很久沒有吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了！要是天天有魚吃，我也就心滿意足了。
魚固然珍貴，如春秋時期的銅器，然而作為相國，對吃的有著這樣的話語，還是我們所不能理解的。魯國不算是個實(shí)力很弱的國家，因?yàn)榈虏偶鎮(zhèn)浔粡氖窟x拔為宰相的公儀休，沒有就從此改變自己，而是繼續(xù)循著那士的路走下去。簡樸依舊，堅(jiān)定依舊。這給孩子們告知：無論身處何位，無論環(huán)境發(fā)生了多大的改變，但是信仰永遠(yuǎn)不要拋棄，好的習(xí)慣會伴隨你終生！就如孟子兩章中所言：生于憂患，死于安樂。奢靡的生活叫人迷醉，不斷的憂患意識才能塑造人，促進(jìn)人進(jìn)步！由此也告訴孩子們，無論你的家庭出身如何，無論你父母的位置如何，把心態(tài)放平，這樣子你才會過的坦然，這樣你的將來才無論任何的環(huán)境都能叫你安然的度過。貧寒的嗜魚的相國不再成為說教，而是生活中一個鮮活的可愛的老人，孩子們自然覺得親切，自然從心底敬佩。
二、善意的謊言
貴為相國，對魚有著如此的愛戀自然會不脛而走，成為一些人巴結(jié)逢迎的階梯。果不其然，戲劇總是在沖突中發(fā)展，當(dāng)師徒二人在回味那魚的美味時，“雪中送炭”的來了。
管家?guī)е鴥蓷l活蹦亂跳的鯉魚上場了。愛吃魚，有人送魚，想睡覺有人送枕頭，豈不是快哉？
剛才在夸獎這魚的美味的公儀休轉(zhuǎn)身就變，“我一聞到魚的味道就想嘔吐！”子明甚是不解，管家無可奈何。孩子們自然會認(rèn)為：這個撒謊的相國！會覺得他虛偽，然而這何嘗不是一種拒絕的技巧呢？當(dāng)謊言成為善意的時刻，謊言也是美麗的。
三、壁立千仞，無欲則剛
那么這篇課文要告訴我們什么呢？
“禮下于人，必有所求。”收了別人的東西，哪怕是再小的禮物，就會被別人所囿，自然而然的去按照別人的意思辦事，且十之八九是不合法度的事情，所以就告知我們，末憑借自己手中的那點(diǎn)權(quán)力為自己謀私。孩子們將來的職業(yè)形形色色，也不乏有從政的，所以從小就要他們形成正確的人生觀與價值取向，這對我們的社會主義建設(shè)也是有益的。
明代《從政錄》中說：“世上廉者有三：有見理明而不妄取者，有尚名節(jié)而不茍取者，狷介之士，其次也；畏法律保祿位而不敢取，則勉強(qiáng)而然，斯又為次也。”我們要讓正確的觀念指導(dǎo)孩子，讓孩子在認(rèn)識社會的同時，形成正確的觀念，這才是我們語文教師在文字之外應(yīng)該著重去做的工作吧。
《公儀休拒收禮物》，這兩千多年前發(fā)生在春秋時期魯國的故事不僅給孩子們帶來了一首清正的歌，大于物外的，這亦是在孩子的身上對社會不正之風(fēng)的碰撞！這樣的文章，實(shí)在是語文教學(xué)中的一種缺失。
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇6
作者：無錫市胡埭中心小學(xué) 蔣志新 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：70
《公儀休拒收禮物》教學(xué)設(shè)計(jì)二
無錫市胡埭中心小學(xué) 蔣志新
教學(xué)要求：
1、能分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，認(rèn)識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔，拒收禮物的品格。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話的含義。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。
3、能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、通過對比，了解戲劇。
同學(xué)們，你們看過戲劇嗎？老師給大家看一段戲劇，想想看，要演好一場戲，要做那些準(zhǔn)備工作呢？（化妝、服裝、道具、布景、演員、燈光……）
同學(xué)們說得非常對，其實(shí)剛才大家說的都放在一起，就是一場戲的劇本。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇劇本。（出示課題）
播放課文分角色朗讀的錄音。讓學(xué)生聽一聽，再和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點(diǎn)、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）
師述：我們把剛才沒有讀到的部分的內(nèi)容叫做舞臺說明，讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。（出示）劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現(xiàn)出來。
根據(jù)劇本長短和情節(jié)的繁簡，戲劇分獨(dú)幕劇和多幕劇，只有一幕的戲叫獨(dú)幕劇，一幕以上叫多幕劇。本劇是獨(dú)幕劇。
二、感知課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、讓學(xué)生自讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
(2)思考：這個獨(dú)幕劇講了一個什么故事?
2、檢查自讀效果。
(1)出示生字卡片，指名讀，領(lǐng)讀。
拒收魯國宰相幕起麻煩務(wù)必腥味嘔吐違犯
法紀(jì)哇無可奈何恍然大悟日夜操勞心滿意足
(2)討論理解詞語。
(3)寫字指導(dǎo)。
（4）描紅。
做課間操
（5）再讀課文基礎(chǔ)上，說說課文講了一個什么故事。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟人物。
1、自學(xué)討論。
在詢問臺中，你有哪些不懂的問題，請?zhí)岢鰜恚屛覀児餐懻搶W(xué)習(xí)。
歸納出示：
a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？
b)公儀休是怎樣拒收禮物的？
c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
（1）、放古樂，學(xué)生自學(xué)。
（2）同學(xué)們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但一些同學(xué)也碰到一些難題，讓我們在小組中來交流、補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)交流。
2、精讀感悟。
（1）、學(xué)生找出寫公儀休喜歡吃魚的語句“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”通過對這些詞句品味、體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。
（過渡：公儀休喜愛吃魚，這就有人送魚來了。）
（2）、（看動畫，聽讀。）分別請學(xué)生讀管家的話和公儀休拒收的話。公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為樣說？這里可以從送魚人的目的和公儀休與管家主人之間的關(guān)系兩方面去理解。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機(jī)回絕。然后想象出三個人當(dāng)時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
練讀。
（過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？）
（3）、學(xué)生讀出，出示一段話。
正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
學(xué)生反復(fù)朗讀，理解公儀休拒收鮮鯉魚的原因，讓學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語來理解這段話，“因?yàn)椤浴薄ⅰ叭绻鸵汀薄ⅰ叭绻�能……”。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步，如果收了人家的魚，就要照人家的意思辦事而難免會違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上魚了。由此得出結(jié)論：“不能收人家的魚”。公儀休承認(rèn)自己愛吃魚，但想吃魚就必須自己去買，這樣才會一直吃到鮮魚。為了表達(dá)自己的主張，公儀休運(yùn)用了反問句加強(qiáng)語氣，朗讀時要注意指導(dǎo)，體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格。
3、分角色朗讀課文。
四、小結(jié)課文，提出要求。
第二課時
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內(nèi)心活動，把握人物形象。
2、學(xué)習(xí)獨(dú)幕劇表演。
課前準(zhǔn)備：帽子、魚等道具。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、（略）
2、我們今天要演的一部戲是——《公儀休拒收禮物》，想想怎樣才能把這本獨(dú)幕劇給演好了？
3、師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。
劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內(nèi)心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認(rèn)真去讀人物對話，仔細(xì)揣摩人物內(nèi)心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復(fù)朗讀體驗(yàn)他的內(nèi)心活動。
學(xué)生自由讀書。
二、交流感受，表演評議。
1、你對誰感興趣？為什么？（同桌互說）
2、四人小組演劇本。
3、一小組上臺演。
4、評議（讓學(xué)生充分評價，在評價的過程中指導(dǎo)朗讀。）
5、在評議的基礎(chǔ)上小組再演。
6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進(jìn)一步體驗(yàn)人物情感，領(lǐng)悟人物形象。
三、通過剛才這樣讀、演、評、采訪等活動，我想大家對劇本的理解更近了一步，現(xiàn)在有沒有興趣和信心演得更好。
1、指名四位同學(xué)再次上臺表演。激勵性評價。
2、課后你想做些什么？
四、布置作業(yè)。
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《公儀休拒收禮物》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
教學(xué)要求：
1、能分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。
4、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。
2、理解公儀休最后一段的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
教學(xué)時間：三課時
第一課時
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，今天，周老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文，結(jié)識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。這篇課文的題目就是（板書：齊讀）公儀休拒收禮物。同學(xué)們，今天我們將要學(xué)習(xí)的課文與以前學(xué)過的課文完全不同，把書翻開。
二、初讀劇本、了解劇本知識、內(nèi)容
1、首先請同學(xué)們快速地自由朗讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，可以邊讀邊劃。注意：與以前學(xué)過的喔。
2、引導(dǎo)回答
師：是的，課文就是一個獨(dú)幕劇的劇本（板）獨(dú)幕劇。
a、（讓學(xué)生看課文開頭5行內(nèi)容）本和我們平時學(xué)的記敘文不同，它在開頭先點(diǎn)明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)和劇中人物。
b、（指明試讀開頭兩句對話，然后讓學(xué)生瀏覽全文，看看是不是主要內(nèi)容是對話）劇本的主要內(nèi)容是人物的對話。。
c、（讓學(xué)生看看課文方括號里的內(nèi)容）。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等。
d、（讓學(xué)生看課文圓括號里的內(nèi)容）劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。
3、本的一切都是為演員演好戲服務(wù)的。它通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？請大家快速閱讀，然后來說一說。
4、聽老師朗讀課文要求：
要求：找出生字、詞，劃出難讀的地方，聽懂課文內(nèi)容。
5、了解了劇本的知識，接下來就請你們大聲地獨(dú)立朗讀全文
（1）出示要求：
a、畫出生字，圈出生字，標(biāo)出自然段序號。
b、讀準(zhǔn)字音。借助生字表上的拼音，讀準(zhǔn)字音。
c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復(fù)讀幾遍，直到讀通為止。
d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想這個獨(dú)幕劇講了一個怎樣的故事。
出示：
拒收獨(dú)幕劇客廳魯國宰相大夫管家幕起行禮回味鯉魚一頓滿臉堆笑日夜操勞補(bǔ)補(bǔ)身子盛情醒味
嘔吐務(wù)必不解無可奈何接受難免違法法紀(jì)恍然大悟
a、開火車讀
b、齊讀
c、指名讀
重點(diǎn)理解：
魯國：春秋時期的一個國名，在今山東曲阜一帶。今天山東的簡稱還叫魯
宰相：我國封建王朝輔助君主掌管國事的最高官員的通稱。
大夫：古代官職，位于卿之下，士之上。
管家：舊社會里稱呼為地主、官僚等管理家產(chǎn)和日常事物的地位較高的仆人。
心滿意足：形容稱心如意。
盛情：深厚的情義。
不解：不明白。
務(wù)必：必須。
違犯：違背和觸犯法律。
法紀(jì)：法律和紀(jì)律。
恍然大悟：形容一下子明白過來。
三、用各種形式，讀懂劇本，讀好劇本
1、邊讀邊體會劇中人物的內(nèi)心活動，可以試著把你的體會通過朗讀表達(dá)出來，然后在這個基礎(chǔ)上選擇你最感興趣的一個人物，反復(fù)朗讀他的語言，仔細(xì)揣摩他的心理變化，研究一下這個人物，看看你又會有什么新的認(rèn)識，新的發(fā)現(xiàn)。
2、看來，我們一起很好地了解了公儀休，還有誰對其他兩個人物感興趣的，來談?wù)労脝幔浚ǹ梢蕴粢痪鋪碜x一讀）
3、小結(jié)：在這個小小的獨(dú)幕劇中，我們一起認(rèn)識了清正廉潔、聰明機(jī)智的公儀休，好學(xué)上進(jìn)、很懂禮貌的子明，還有一個阿諛奉承的管家，下面，我們分成小組，先分角色朗讀，再次體會人物的內(nèi)心活動，然后，再把你們發(fā)現(xiàn)、體會到的都表演出來。人物語言可以有所改變。排演時也可以走下座位，行嗎？開始
4、哪組先上來？獨(dú)幕劇開演前，請?jiān)试S我這個不算高明的劇務(wù)為小演員們準(zhǔn)備好舞臺布景和道具，其他同學(xué)既要當(dāng)好文明觀眾，又別忘了你還是小導(dǎo)演，待會兒怎么指點(diǎn)，都得靠你現(xiàn)在認(rèn)真去看，去體會。生評議（拿起書，聯(lián)系課文，老師可點(diǎn)撥，重點(diǎn)評語氣、動作、神態(tài)，找依據(jù)）
5、第一組同學(xué)的拋磚引玉，下面老師再給你們一段時間，可在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，爭取表演能更傳神。明天我們將舉行這樣的表演。
四、指導(dǎo)寫字
1、指導(dǎo)：腥、悟，都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。魯，中間的“田”要寫得扁一些，下部是“日”，不是“日”。
2、用鋼筆描紅。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文板書：27、公儀休拒收禮物
通過上堂課的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)了解了這篇課文是個獨(dú)幕劇，那么獨(dú)幕劇有哪些特點(diǎn)呢？
過渡：我們今天要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，通過這堂課的學(xué)習(xí)我們將通過解決幾個問題來深刻地了解課文。恩，那么我們還沒有問題啊怎么辦呢？提，對，提。
二、引導(dǎo)提問，解決問題，理解課文
（一）、提出問題：
我們一起來看看課文的題目，也許我們可以從題目上找出一些問題，齊讀課題。
引導(dǎo)學(xué)生提出三個問題：
公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？
公儀休是怎樣拒收禮物的？
公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？
（二）解決問題、理解課文
1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？
a、“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”
①請一位同學(xué)來把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（味道鮮美）（記住沒吃魚的日子）（一頓就吃光）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
b、“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”
①請一位同學(xué)來把這一句話讀一讀。其他同學(xué)看看他應(yīng)該讀懂了什么？
②他剛才哪些地方讀得特別好？為什么他要把那些地方讀得那么好？（這些地方能夠說明公儀休是愛吃魚的。）（只要……就……）
③那么你能夠用優(yōu)美的朗讀讓大家體會一下公儀休愛吃魚的程度嗎？
④指名讀（三位），齊讀
2、公儀休是怎樣拒收禮物的？
過渡：公儀休這么愛吃鯉魚，但是大家要知道魯國這個地方是很少有鯉魚的，所以人們經(jīng)常把鯉魚當(dāng)作貴重的贈品，那么如果有人送鯉魚給你會怎樣呢？送給公儀休會怎樣呢？（公儀休拒收了禮物）
b、管家為什么給公儀休送鯉魚呢？公儀休是怎樣拒收禮物的？
①（管家說是因?yàn)楣珒x休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補(bǔ)身子。）
②真的是這樣嗎？（其實(shí)是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休）
③可能為了達(dá)到那些目的來討好公儀休呢？
④管家以為“民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補(bǔ)身子。”這種正當(dāng)?shù)睦碛蓙硖嬷魅擞懞霉珒x休，那么他應(yīng)該是怎樣的表情呢？（注意討好哦）那會怎樣來說這句話呢？
⑤指名讀，齊讀
⑥那么公儀休沒有接受這種討好，他是怎么做的呢？
⑦公儀休說一聞到魚的腥味就要嘔吐，其實(shí)這是假話。（他這樣說才能讓管家乖乖地把魚帶回去，表現(xiàn)出了他的機(jī)智。）
⑧如果他不這么說，那他會怎么說，又會有什么結(jié)果呢？
⑨指名讀這段話。
3、公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚？
過渡，聽了公儀休的話，子明會怎么想呢？
為什么公儀休愛吃鯉魚去又拒絕收鯉魚呢？自己讀課文。畫出有關(guān)句子。
②齊讀
③找出關(guān)聯(lián)詞，再讓學(xué)生根據(jù)這些詞談?wù)劰珒x休的想法，最后反復(fù)朗讀，注意突出反問語氣，體會人物品格。
④男女對話。
三、通過分角色朗讀，深入體會課文內(nèi)容。
1、四人學(xué)習(xí)小組分工
一人讀旁白包括人物說話前的提示語（人物名字），括號里的內(nèi)容，開頭的內(nèi)容。同時還要當(dāng)導(dǎo)演。最后還要作為專職評論員。
一人讀公儀休
一人讀子明
一人讀管家
2、學(xué)生分散練習(xí)。
3、朗讀匯報(bào)，評論，再練讀，再匯報(bào)表演。
老百曉在線
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《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇7
學(xué)校：常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 年級： 四年級 班級：5班 人數(shù)： 47人 學(xué)科：語文 課題：公儀休拒收禮物 教師： 許倩 日期：2009.3 一、教學(xué)目標(biāo) 1. 能分角色朗讀課文。 2. 學(xué)會本課9/11個生字，理解由生字組成的詞語。 3.了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。 4. 理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)他清正廉潔的品格。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 常規(guī)積累 (3’) 人物交流 開放式導(dǎo)入 (2’) 質(zhì)疑獨(dú)幕劇 了解舞臺劇的一種表演方式 核 心 過 程 推 進(jìn) （30’） 一、 了解劇本(10’) 1.介紹劇本常識 2.指導(dǎo)學(xué)生讀懂劇本 1.自由讀劇本，知曉劇本中括號內(nèi)的內(nèi)容是什么 2.學(xué)生快速讀劇本，說說故事的主要情節(jié)和人物。幫學(xué)生理一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。 二、 品析人物（15’） 3.教師板書：公儀休——愛吃魚、清正廉潔、聰明機(jī)智 4.其間幫學(xué)生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經(jīng)典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質(zhì)的問題 3.用一個詞語或一句話來概括你眼中的公儀休。這些都能從文章中哪些地方可以看出。 4.快速讀劇本，邊讀邊劃有關(guān)語句。 a) 學(xué)生自由讀劇本。 b)交流所得，把握人物個性特點(diǎn) 讀書感悟是語文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點(diǎn)，學(xué)生十分樂于接受。這種積累內(nèi)化不著痕跡，同時又為下一課的表演打下良好的基礎(chǔ)。 三、 劇本表演（25’） 1.分配好角色，大家當(dāng)導(dǎo)演，有什么話想對演員說（說表演的要點(diǎn)）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段） 1.有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。 2.表演 3.點(diǎn)評。有沒有把大家的意圖演出來。 4.學(xué)生對照看自己還需改進(jìn)的地方，再反饋表演，要求要加進(jìn)自己的語言和動作。 開 放 式 延 伸 (5’) 四、總結(jié) 公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？你認(rèn)為公儀休是個怎樣的人？你以后會怎么做？ 板書設(shè)計(jì)
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：72
《公儀休拒收禮物》教學(xué)片斷
xiemeilian 發(fā)表
教學(xué)片斷一：
初讀了課文，
師：你覺得公儀休是一個怎樣的人？
板書：愛吃魚
師：從何看出他愛吃魚？
生1：鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀？從“實(shí)在鮮美”看出。
生2：從“一頓就吃光了”看出。
生3：從“只要天天有魚吃，就心滿意足了”看出。
朗讀體會。……
教學(xué)片斷二：
師：公儀休拒收禮物的原因你明白了沒有？
出示：正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
說說你對這段話的理解？
生1：公儀休認(rèn)為收了人家的東西就要照人家的意思辦事。
生2：照人家的意思辦事，難免有的時候要犯法。
生3：公儀休不收魚是不想照人家的意思辦事，不想犯法。
生4：如果犯了法就會被關(guān)進(jìn)大牢，就不能吃魚。
生5：公儀休不收人家的魚，還是說明他喜歡吃魚。他想到如果收了人家的魚，就會替人家辦事，可能會犯法，犯法后就吃不到魚，現(xiàn)在不吃兩條人家送的魚，是為了今后一直有魚吃。
朗讀體會……
你認(rèn)為公儀休是個怎樣的人？板書：喜歡吃魚 清正廉潔、拒收禮品
閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行平等對話已成為近幾年語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，但其關(guān)鍵處在于如何提升對話的“質(zhì)”。有專家指出，高質(zhì)量的對話應(yīng)當(dāng)因師生生命的真情參與而不斷向縱深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)語文與精神語文的統(tǒng)一。
本課中，理解公儀休愛吃魚，拒收人家送來的大鯉魚的原因，以這個問題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精心思考，深入交流，對本文做最本真的解讀。其思維與文本激烈碰撞，情感的火花燦然綻放。然后投入地讀，讀中加深了對語言文字的理解，使公儀休這個人物形象在學(xué)生心理越來越豐滿。
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《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇9
面對你愛吃的魚，你會收下嗎？ ——《公儀休拒收禮物》教學(xué)例談
【1】背景
有一種課程觀認(rèn)為，課程不只是一種“文本課程”（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教科書等等），更是一種“體驗(yàn)課程”（這個課程是被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到和思考到的課程）。
“體驗(yàn)課程”，意味著在特定的教育情境中每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容，即對課文，有著自身的理解，對意義有著自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容會進(jìn)行不斷地變革與創(chuàng)造，因此，教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，教學(xué)中我們就理應(yīng)加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
對于這樣一種觀念，我是深深認(rèn)同，但是到底如何體現(xiàn)在我的課堂教學(xué)中，倒是需要不斷思考與實(shí)踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學(xué)為例談?wù)勎业捏w會。
【2】教學(xué)思路
本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來組織學(xué)習(xí)。
課始，請同學(xué)們談?wù)剰墓珒x休拒收禮物這件事中，你覺得公儀休是怎樣的人？然后根據(jù)回答進(jìn)行下面兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)。(隨機(jī)而定兩個環(huán)節(jié)的先后順序)
一、“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚
1、演：鼓勵加上動作。
2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？
3、讀
二、“讀，體驗(yàn)，說”，感受公儀休不收魚
1、設(shè)置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？
2、體驗(yàn)：要是你，你會怎么收？你會怎樣說？
3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學(xué)生簡練地將觀點(diǎn)寫在黑板上。
4、議論：這么多觀點(diǎn)，請你按順序聯(lián)起來說說。孩子們說不可以，因?yàn)橛泻芏嗍侵貜?fù)的。于是學(xué)生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。
5、到最后，學(xué)生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財(cái)。于是，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財(cái)，而是不貪錢財(cái)。總之，他是一個廉潔的人。
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【3教學(xué)情景】
情景一：
師：課文里面有兩段話，一段是說公儀休非常愛吃魚，一段是說公儀休一聞到魚腥味就嘔吐，哪位同學(xué)來讀一讀。
學(xué)生讀這兩段話。
師：你有什么想問的，想說的嗎？
生：公儀休這么喜歡吃魚，可是人家送魚來了，他又不收了，還說一聞到魚腥味就嘔吐。
生：公儀休你為什么要這樣做？
生：公儀休不收魚有兩大原因，第一個是他可以自己買魚吃，第二個是他想活著自己買魚吃。
師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會到公儀休是個什么樣的人？請讀課文，好好思考。
生讀課文。
萬程：我感覺到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚，會有什么后果。
請他讀后果那部分。師將“狡猾”寫在黑板上。
馬耀：我覺得他很有禮貌。
師：你們有沒有補(bǔ)充。
生：他說謝謝，還說謝謝你家大人的盛情。
生：公儀休看不起人，因?yàn)樗皇杖思业亩Y。
生：他很聰明，他知道人家送禮物，肯定有求于他。
生：他很警惕。
下面學(xué)生紛紛要說自己的看法，我請同學(xué)們安靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個詞語來說一說，片刻后我請同學(xué)上黑板來寫一寫。
情景二：
學(xué)生在黑板上寫下了對公儀休的看法，教室里非常“熱鬧”！
學(xué)生們在黑板上寫了很多。我請同學(xué)先想一想，然后根據(jù)自己的板書來說一說為什么有這樣的感覺。
生：我寫的是三思而后行，因?yàn)榧偃鐒e人送魚給我，我會想，別人怎么那么。而他想別人送魚給他，肯定要他辦事的。
師：他有沒有三思而后行？請讀一讀有觀句子。
生：正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。
戴天成：他性子慢。
師：我覺得他反映非常快。你看，人家一說完，他就回答了。
生：有同學(xué)幫你買雞蛋，但是不肯收錢，于是你就買了書送給這些同學(xué)。
師：是有這么回事，我很感謝他們。
生：他很懶，因?yàn)樗率樟藙e人的魚，就要幫別人辦事。
生：要是我，肯定收下，可是他還想到后果。
生：想得真周到。
師：說得周到嗎？
生：你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚得腥味就要嘔吐。他這樣說，表示不收魚得原因不是怕幫你家主人做事，而是我實(shí)在不喜歡吃魚，這樣說就不會傷害別人得心意了。
生：這是有禮貌地拒絕。
說著說著，黑板上有了很多觀點(diǎn)，于是我對同學(xué)說：這里有很多是重復(fù)的。請你通過議論來確定保留什么。經(jīng)過激烈的討論。到最后，黑板上只剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財(cái)。接著，我通過設(shè)問等，使得學(xué)生自己明白——他不是不愛錢財(cái)，而是不貪錢財(cái)。最后黑板只剩下三個詞語：“廉潔”、“三思而后行”與“周到”。
情景三：
師：他有禮貌地拒絕了什么呀？
生：兩條魚。
師：兩條魚算什么？
生：不能算什么，比魚值錢的東西有很多。
師：要是你，你會收嗎？
學(xué)生有的說收，有的說不收。
生：我收了，可以過兩天也送兩條魚給人家，這樣不是更好嗎？
生：我覺得不好，要看情況，如果送魚的人是好的，那么收下，然后再送給人家同樣的魚，這沒什么關(guān)系。如果送魚的人是不好的，那么是不能收的。
生：還是不收好，我覺得是好人，不收，如果可以幫他做的事情，又不違背國家的法紀(jì)，那么就幫個忙。反正不收為好。
生：如果是朋友的收下，有什么關(guān)系？反正我也會送給朋友的。
師：古人說，禮尚往來么。
……
師：是的，課文里面提到的那個送魚的管家來送魚肯定是有目的的。請同學(xué)們讀讀下面的觀點(diǎn)，再來說一說。
公儀休拒收魚的故事，講的是很實(shí)在的小道理：受賄就要丟官，丟官以后，人家當(dāng)然不會再送賄賂給你，你自己卻又因?yàn)槭チ速旱摚裁磹酆靡捕紵o法實(shí)現(xiàn)了，因此，受賄是不合算的。
——觀點(diǎn)一
公儀休愛吃魚，可不收魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱贊；但他反對貪贓受賄的出發(fā)點(diǎn)是怕自己因受魚而被免相，歸根結(jié)底還是為了保持自己的地位。
——觀點(diǎn)二
師：現(xiàn)在，假如你是公儀休，你會收魚嗎？
生：不會。
師：為什么？
生：我也覺得受賄是不合算的。
生：我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！
生：我認(rèn)為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財(cái)?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？
師：是的，這的確是上梁不正下梁怎么正？
……
師：同學(xué)們，每個人不收這魚，都是有各自的理由的，但是我感覺從這不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丟官是一種境界，樹正氣是一種境界，君子愛財(cái)，取之有道是一種境界。我認(rèn)為境界最高的是做一個有修養(yǎng)的人，做一個正直的人！下課！
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【4教學(xué)反思】
課程不再僅僅被理解為“制度課程”，更為重要的還是“體驗(yàn)課程”。這就表明課程研究不能再僅僅局限于課程開發(fā)程序的論爭，而應(yīng)將課程聯(lián)系學(xué)生豐富的精神世界以及生活體驗(yàn)中促進(jìn)課程意義的生成。學(xué)生不再是課程的被動接受者，而成為課程發(fā)展的主體，每個學(xué)生都會基于自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣創(chuàng)造性的建構(gòu)“自己的課程”，學(xué)生個體獲得解放成為課程活動的終極目標(biāo)，并預(yù)示著課程理論以及課程實(shí)踐必將產(chǎn)生深層次的變革。
一、多渠道感受——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)
在感受公儀休吃魚的環(huán)節(jié)中，我請學(xué)生說說他有多愛吃魚，并結(jié)合課文中的詞句來說說，說的過程中，我注重的是學(xué)生用口讀、用眼看、用手做、用舌品、用耳聽（結(jié)合起來就是用心會），這樣學(xué)生將自己的感受世界的渠道立體化，這種感受文章的渠道，可以調(diào)動讀、看、聽、做等各個渠道的經(jīng)驗(yàn)，這種感受方式，可以調(diào)動現(xiàn)時的與歷史的經(jīng)驗(yàn)，這成為了建構(gòu)學(xué)生自己的課程的基礎(chǔ)。
二、多元化理解——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵
打開了感受的渠道與方式，其實(shí)就等于開放了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，他們以各自的經(jīng)驗(yàn)去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己獨(dú)特的理解，但是，如果我們老師只有一種理解，那么學(xué)生的那些與老師相悖的理解，肯定沒有機(jī)會見到天日了，比如本課例中，有些學(xué)生認(rèn)為他是周到的，三思而后行的，如果老師只認(rèn)為學(xué)習(xí)這課，就只應(yīng)該感受他的廉潔，那么，這些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)沒有得到認(rèn)可，盡管這些經(jīng)驗(yàn)是合理的，自然，這部分學(xué)生他們建構(gòu)自己的課程是多么地困難。長期如此，定有礙于學(xué)生的語文成長。因此，允許多元化地理解，是建構(gòu)學(xué)生自己的課程的關(guān)鍵。
三、多樣性表達(dá)——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的保障
所謂多樣性表達(dá)，主要指的是表達(dá)方式的多樣性，表達(dá)內(nèi)容的多樣性，表達(dá)情感的多樣性。本課例中，學(xué)生感受方式不一樣，表達(dá)方式也是有差異的，要允許，更要鼓勵。正如羅素說的，“幸福的命脈，乃是參差多態(tài)。”是的，表達(dá)方式，尤其是表達(dá)內(nèi)容的個性得到張揚(yáng)和保護(hù)后，學(xué)生自己的課程建構(gòu)才有了保障。
四、自己的語言——建構(gòu)學(xué)生自己的課程的目的
作為語文課程，到最后他的目的就是建構(gòu)學(xué)生自己的語言和思想。“我也覺得受賄是不合算的。”“我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！”“我認(rèn)為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財(cái)?shù)葨|西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？”這些語言，就是學(xué)生的感受，也是建構(gòu)自己課程的成果，我認(rèn)為這也是語文學(xué)習(xí)的目的。
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇10
《公儀休拒收禮物》課本劇劇本
作者：沈小偉 文章來源：馬小在線 (獨(dú)幕劇)
時間：兩千多年的一天下午
地點(diǎn)：公儀休家的客廳內(nèi)
人物：公儀休：魯國的宰相
子明：公儀休的學(xué)生
魯國某大夫的管家
公儀休：子明，你已經(jīng)來了好久了吧
子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧
公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數(shù)鯉魚的味道最好，實(shí)在是鮮美啊！
子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！
公儀休：是啊！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
子明：是的，魚的確好吃。
公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。(回味)
子明：老師，我先告退，您先休息一會兒。
公儀休：好。
[丫環(huán)伺候公儀休]
(子明下)在門外遇見管家
管家：在下見過子明先生，請問公儀休大人在家嗎
子明：老師在客廳休息。
管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(對子明)子明，大人是否喜歡吃魚
子明：是啊！
管家：(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。(仆人手提大鯉魚上)
子明：請問，孫管家，您這是干嗎
管家：我家主人聽說你家大人喜歡吃活鯉魚，特命小的給你家大人送來幾條鯉魚補(bǔ)補(bǔ)身子！
子明：這……
(吳管家上)
吳管家：啊……請問孫管家到此有何貴干
管家：吳管家，麻煩你跟主人通報(bào)一下，就說我有事求見。
吳管家：好，請稍候。
(吳管家到客廳)
吳管家：老爺，外面有一位管家求見。
公儀休：請。
吳管家：孫管家，我家主人請你進(jìn)去。
孫管家：謝謝。
孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。
公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！
孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，絕對新鮮。
公儀休：謝了，心意我領(lǐng)了。
管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。
公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)
管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報(bào)我家大人。另外給您準(zhǔn)備禮物去。
公儀休：請你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人，不必了。子明，送客。
(子明出外送客，回客廳)
子明：(不解)老師，您不是很喜歡吃魚的嗎現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么
公儀休：啊，子明，正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。
子明：此話怎講
公儀休：你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。
子明：噢，老師，我有點(diǎn)明白了。
公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎
子明：所以，老師不收人家的魚。
公儀休：對啊，現(xiàn)在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎
子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。
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《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇11
《公儀休拒收禮物》教學(xué)一得
《公儀休拒收禮物》這篇課文是一個獨(dú)幕劇，講了兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的動人故事。在教學(xué)此文時，同學(xué)們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨(dú)到的分析感悟給人以耳目一新之感！
一、拒禮前，感知“清貧”：
課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)的。學(xué)習(xí)第一部分，即拒禮前，學(xué)生通過找出有關(guān)詞句進(jìn)行朗讀品位，如“（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。”“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”從這些詞句中，體會到公儀休對鯉魚的喜愛之情。有的學(xué)生卻不滿足于這些理解，他們獨(dú)具慧眼，還從這些詞句中看出了公儀休生活中的本色，即他容易知足，對生活沒有過高的要求，更沒有貪心，，他的生活可用兩個字來概括，那就是“清貧”！通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦中對公儀休已有了初步的形象感知！
二、拒禮時，感悟“清醒”：
課文第二部分，緊緊圍繞公儀休拒絕管家的那句話“你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”來展開教學(xué)。學(xué)生當(dāng)場質(zhì)疑：公儀休為什么不直接一口回絕他，卻要借故假托不愛吃魚來回絕別人呢？教師通過讓學(xué)生比較、辯駁后，體會到了婉拒、巧拒要比直拒、力拒高明得多，也明白了公儀休的虛于周旋、機(jī)智回避！此時一個隨機(jī)應(yīng)變、機(jī)智高明的人物形象已躍然紙上！這一點(diǎn)同學(xué)們都領(lǐng)悟得很好，但讓我刮目相看的是李冬冬的同學(xué)，他認(rèn)為公儀休面對極大的誘惑能保持清醒的頭腦更值得欽佩！話音剛落，掌聲從教室的各個角落里響起來了，同學(xué)們?yōu)樗?dú)辟蹊徑的見解而叫好！好一個“清醒”，這對身居高位的人來說無疑是最需要的一劑良藥！
三、拒禮后，升華“清正”：
拒禮后，公儀休跟他的學(xué)生子明說的那番意味深長的話很值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地玩味。課文用了一個因果關(guān)系和兩個假設(shè)關(guān)系的復(fù)句來層層展開說明拒禮的原因，分析得合情合理，令人信服。至此，教師趁熱打鐵設(shè)下疑問：“公儀休拒禮真是為了吃魚嗎？”學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論后，一個有血有肉、清正廉明的清官形象在學(xué)生的頭腦中清晰鮮活起來了，學(xué)生的審美情操與處事立人也得到了無聲的熏陶與升華！
公儀休生活清貧但頭腦清醒，不為物欲所迷而為官清正，“清貧——清醒——清正”這三個詞巧妙地凸現(xiàn)出了一位“兩袖清風(fēng)”的一代名相那令后世景仰的高尚氣節(jié)！
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇12
一、看拼音，寫詞語。
xiān měi huí wèi shèng qíng xīn mǎn yì zú rì yè cāo láo
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
wù bì nán miǎn wéi fàn wú kě nài hé huǎng rán dà wù
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
任選兩個詞語造句：
二、組詞。
吐 tǔ( ) tù ( ) 的 de( ) dì( )
矩（ ） 堆（ ） 偉（ ） 魯（ ） 某（ ）
拒（ ） 推（ ） 違（ ） 嚕（ ） 煤（ ）
劇（ ） 難（ ） 葦（ ）
三、把詞語補(bǔ)充完整，再解釋括號里的字。
心滿意（ ） 滿足；知足 日夜（ ）勞 做事；從事
無可（ ）何 對付；處置 恍然大（ ） 了解；領(lǐng)會
四、根據(jù)意思寫出詞語。
（1）形容一點(diǎn)辦法也沒有。 （ ）
（2）無論白天還是黑夜都在操心勞神。（ ）
（3）形容稱心如意，十分滿足。 （ ）
（4）形容一下子明白過來。 （ ）
五、把下列句子改為用句號的句子，而句子的意思不改變
（1）老師，您不是很喜歡吃魚嗎
。
（2）現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
。
（3）如果你開動腦筋，這道題還會做錯嗎？
。
六、按要求寫詞語
描寫山水的詞語：
描寫人物神情的詞語：
描寫顏色的詞語：
七、填空。
1、這篇課文是個 ，劇中出場的人物只有 ，一個是 ，一個是 ，另一個是 ；還有一個沒出場的人物就是 。內(nèi)容寫的是 給 送來 。可是 。反映出公儀休是個 的人。
2、“正因?yàn)槲?nbsp; ，所以才 。你想，如果我 ，那就要 ，這樣就難免要 。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？”這句話的意思是： 。從而得出結(jié)論：“ 。”從這意味深長的話語中，我們可以感受到公儀休 的品格。
3、寫出幾個跟“三國”故事有關(guān)的詞語： 、 、 。
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇13
緊趕慢趕地上完了第十課《公儀休拒收禮物》，騰出一節(jié)班隊(duì)課的時間讓學(xué)生排演課本劇，課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備所需要的道具。
課后，好幾個學(xué)生進(jìn)辦公室要紙，不明所以。
班隊(duì)課上，精彩的表演拉開帷幕。先來看一下劇本（課文）：
時間 兩千多年前的一天下午。
地點(diǎn) 公儀休家的客廳內(nèi)。
人物 公儀休：魯國的宰相。
子明：公儀休的學(xué)生。
魯國某大夫的管家。
[幕起，子明正坐在席上讀書。公儀休由內(nèi)室上。
公儀休 子明，你已經(jīng)來了好久了吧？
子明 （忙起身向老師行禮）老師，我剛來一會兒。您吃過飯了吧？
公儀休 嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓
就吃光了。
子明 是的，魚的確好吃。
公儀休 只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
[幕后有人高喊：有一位管家求見！
公儀休 子明，煩你去看一下，是誰來了？
[子明下，一會兒工夫領(lǐng)管家上。管家手提兩條大鯉魚。
管家 （滿臉堆笑地）大人，我家說人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉
魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子。
公儀休 謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務(wù)
必轉(zhuǎn)告你家大人。
[子明不解地望了望公儀休。管家無可奈何地?fù)u了搖頭，提著鯉魚下場。
子明 老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？現(xiàn)在有人送魚來，您卻不接受，這是為什么呢？
公儀休 正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思
辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀(jì)。如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎？現(xiàn)在想吃魚
就自己去買，不是一直有魚吃嗎？
子明 （恍然大悟地）老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。
[幕落。
班隊(duì)課上，學(xué)生表演非常投入，他們用向老師要來的紙畫了肥肥的鯉魚，做了長長的胡須，甚至還有象征地位的官帽。臺詞上也有了一些改變，盡管課文里管家送魚只是很簡潔地交待，學(xué)生表演時，卻把這種送禮進(jìn)的推來推去表現(xiàn)出來，很是形象。臺下的觀眾更是看得津津有味，不時爆發(fā)出陣陣笑聲和掌聲。看著學(xué)生的表演，我不免有了一些想法：
1、為什么學(xué)生演課本劇總是笑場？
這篇課文以劇本的形式出現(xiàn)，一方面是讓學(xué)生了解一下劇本這種不同于一般的文體，我想教材的編寫者也是希望讓學(xué)生演一演的，在活動中感受語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，深入體會文章的主旨。所以演是非常必要的一種教學(xué)段。可問題是，學(xué)生準(zhǔn)備得越充分，就越容易笑場。比如學(xué)生做的道具吧，因?yàn)槟芰筒牧暇邢蓿砸簿椭荒苁且鈺幌拢巍⑸窠圆粋洌堊龅暮樱粌H不像，還貼不牢；紙做的官帽，實(shí)在是容易破碎，才演到一半，帽子就壞了，從頭上直落下來；鵝毛扇本是諸葛亮的“形象代言”，而今只因公儀休是宰相易了主；所演的管家越是死纏爛打地送禮，觀眾就笑得越厲害——不僅學(xué)生笑，連我這個老師也跟著笑個不停。我不知道這樣笑場到底好不好？如果只是為了激發(fā)興趣，促進(jìn)實(shí)踐，肯定是有好處的，不過演是為了悟，在悟的基礎(chǔ)上演，在演的基礎(chǔ)上深入體悟。學(xué)生的笑是沒有入境呢？還是入不能深入體悟呢？還是……反正演到現(xiàn)在為止，不管是什么題材，是怎么樣的情感氛圍，是否使用道具，總之是一笑到底。
2、為什么學(xué)生的動作非常單一？
在演課本劇的過程中，書上有幾處寫清了公儀休或者是子明的動作、表情，學(xué)生演得非常到位，但對于課本提示之外的動作，學(xué)生要么傻站著，要么就是來回走、原地打轉(zhuǎn)。說實(shí)在的，動作是很難演的，要我演，我也不知道可以做些什么動作。但那只是我，一個人，為什么幾十個學(xué)生，個個都是和我一樣呢？難道是我這個老師的影響力太大了？不可能吧？思前想后，只有幾種可能：a
學(xué)生沒有深入理解課文，所以想象不到當(dāng)時人物能做什么，會做什么；b
學(xué)生理解了課文，但生活中不會觀察，所以不知道不同身份的人物會有什么樣的表現(xiàn)；c
學(xué)生理解課文，生活中也會觀察，但缺乏想象力，所以“演技”平平。d
怯場，不敢發(fā)揮。除此之外，暫時想不到其他。面對這么多種可能，這么多需要靠點(diǎn)滴之功積累培養(yǎng)才能解決的問題，我感覺自己江郎才盡，真是希望有人能給自己支上幾招。
3、怎樣才能讓所有的學(xué)生動起來？（靈活性？）
演的過程中，由于人物有限，場地有限，時間有限，所以只有一部分同學(xué)能充當(dāng)演員，而這些演員之中，又以平時成績出眾、能力較強(qiáng)的孩子為主，那些平平的孩子，最多只能是當(dāng)當(dāng)旁白或者在幕后喊一聲“某大夫的管家求見！”至于那些比較后進(jìn)的學(xué)生就只有當(dāng)觀眾的份了。于是好的學(xué)生更出眾，差距越拉越大。怎么才能讓所有的學(xué)生動起來呢？怎么樣利用這種趣味性極強(qiáng)的教學(xué)形式讓后進(jìn)的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生興趣？怎么讓中等的學(xué)生通過演的過程體會到字、詞、句、段的精妙之處，進(jìn)而提高他們的語文能力呢？長久的思考和實(shí)踐顯得那么蒼白無力，收效甚微。
4、為什么演得活靈活現(xiàn)卻在做練習(xí)的時候表現(xiàn)出對文章理解膚淺？
從第十課的《同步探究》（蘇教版配套習(xí)題）中的練習(xí)情況可以發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對于課文的理解仍然停留在表面階段，比如公儀休為什么要拒收禮物，說白了是遵守法紀(jì)，公正廉明，但學(xué)生在回答時，要么只停留在拒收魚這件事上，要么就是停留在不收禮物上，至于公正說廉明的為人，只有好的學(xué)生能夠體會到。這是為什么呢？課堂上也引申了，演的時候也有小組涉及到拒收其他禮物，為什么學(xué)生對文章的理解那么表面化呢？是與生活實(shí)際脫節(jié)？是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)？還是其他原因？很值得探討，但目前為止，還沒有理清思路。
5、演課本劇非常耗時，往往放到語文課后，怎樣運(yùn)用這種教學(xué)方法但不影響教學(xué)效率？
演課本劇這種形式的教學(xué)是非常耗時的，從學(xué)生準(zhǔn)備開始到演，至少要五到十分鐘的時間，因?yàn)槟阋屗麄冇蟹峙浣巧臅r間，有準(zhǔn)備道具的時間，有配合一遍并進(jìn)行改進(jìn)的時間，如此算來，五到十分鐘都是非常緊張的。“公演”就更需要時間了，排練得再好，演一遍也需要三分鐘的時間吧？還要學(xué)生評價演得優(yōu)劣與否，改進(jìn)后再演一遍，一來二去，又是十分鐘，所以沒有個大半節(jié)課是根本不可能的。可是，像這篇課文，兩課時必須教完，初讀、識字、理清脈絡(luò)、認(rèn)識文體、抄寫生字詞就已經(jīng)去掉一節(jié)課了，指導(dǎo)朗讀、重難點(diǎn)教學(xué)沒有一節(jié)課也要二十分鐘吧？哪里還有充足的時間讓學(xué)生演呢？如果只是走過場地演演，那意義就不大了。所以，怎么樣運(yùn)用這種教學(xué)方法來促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，同時又提高效率，我想不僅是我一個老師要思考和研究的事情，更是編寫教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的、手握語文教學(xué)指揮棒的權(quán)威們需要思考的問題吧？
盡管在演課本劇的過程中，有許多自己想不明白的地方，但在演的過程中，我還是很享受的，至少孩子們的那股認(rèn)真勁兒感染了我，他們那孩童的天真了認(rèn)真給我留下了深刻的印象。以下是表演時和道具的照片：
《公儀休拒收禮物》文本細(xì)讀 篇14
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思
《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第三單元的一篇課文。這篇課文是出獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。課文以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節(jié)，劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。由于學(xué)生第一次接觸到獨(dú)幕劇，再加上與生活實(shí)際脫離久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到困惑，教學(xué)我進(jìn)行了以下設(shè)計(jì):
一、自主學(xué)習(xí)，感知文本特點(diǎn)
本課是蘇教版教材第一次安排劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生第一次接觸劇本新鮮感而又陌生。我根據(jù)這一特點(diǎn)，布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主研讀中感悟劇本的文體特點(diǎn)。在上課伊始，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，匯報(bào)劇本這一文體的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、抓住關(guān)鍵詞句，體會人物精神
在本出劇中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞句，感悟人物精神。通過“回味似的”、“心滿意足”等詞體會公儀休對魚的偏愛，通過“我現(xiàn)在一聞到魚的腥味就嘔吐”體會公儀休的機(jī)智，通過“正是因?yàn)橄矚g吃魚所以才不能收魚”及其原因體會公儀休的政治遠(yuǎn)見和清正廉潔。關(guān)鍵詞語體會到位后就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會有疑問，為什么能吃到魚公儀休就會心滿意足，正是在這種疑惑中感受到人物精神的崇高。
三、讀演結(jié)合，感悟劇本特點(diǎn)
我在教學(xué)時，充分考慮劇本的這一特點(diǎn)，留出大量的時間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生演，從而感受劇本的魅力。如教學(xué)“（滿臉堆笑地）大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補(bǔ)補(bǔ)身子”這一片段時，我不僅引導(dǎo)學(xué)生體會這句話的意思就是管家拼命巴結(jié)公儀休，而且引導(dǎo)學(xué)生注意小括號中的舞臺說明“滿臉堆笑地”。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考“滿臉堆笑地”是什么意思，管家為什么要“滿臉堆笑地”？再讓學(xué)生活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出劇中人物“滿臉堆笑”時的動作、神態(tài)，并在隨后的環(huán)節(jié)中安排學(xué)生以表演的形式展示這一段的劇情與人物的對白，讓學(xué)生真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受劇本的魅力。
四、挖掘內(nèi)涵，升華劇本主題
本出獨(dú)幕劇故事簡短，人物語言淺顯易懂。但在貌似平淡的語言下面有著深刻的內(nèi)涵。公儀休的最后一段臺詞就很值得玩味。這段臺詞不僅表明了他拒收魚的原因，而且話中也大有深意，引導(dǎo)學(xué)生懂得他這樣做是因?yàn)樾闹杏?ldquo;法”，為官清廉，值得我們敬仰。
五、不足之處：
由于本劇涉及到為官的清正廉潔，這與學(xué)生的生活背景差距較大。學(xué)生理解得不夠透徹。
《公儀休拒收禮物》教學(xué)反思
竇桂梅作報(bào)告時曾說過這樣一句話：“語文所教的不是故事，而是情節(jié)。”通過閱讀，基本上所有的孩子都能知道文章的大概內(nèi)容，而我們該做的就是抓住關(guān)鍵的情節(jié)，解讀其內(nèi)在的意義。教學(xué)中，我便抓住公儀休說的三段話通過反復(fù)朗讀，逐漸深入：
一讀，讀出人物的語氣和心情。如文中說他喜歡吃魚，便抓住能體現(xiàn)他喜歡的詞語來讀；說他厭惡，則抓住關(guān)聯(lián)詞“一…….就……”來讀。
二讀，讀出人物的本質(zhì)，就是語言背后的的用意。在這通過問題“公儀休為何要對管家撒謊”的設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題，再次感悟，相信，再讀公儀休的話時，孩子會帶著探究的眼光去感受他的用意。
再讀，讀出自己的感受，內(nèi)化為自己的收獲。
公儀休的任務(wù)形象就在這樣反復(fù)的讀中漸漸深刻，而且學(xué)生也從中感受到了，一個人的語言可以富含多種含義，在今后的寫人中便會注意到語言的描寫。
而對于文中另兩個人物，我則選取另外兩個視角：動作和神情，來解讀人物的形象。也借分析的時機(jī)向?qū)W生滲透些人的方法。也因?yàn)檫@兩個人物是文中的次要人物，所以在分析時比較簡單。
在解讀文本和人物后，讓學(xué)生能親自去演一演，也許是學(xué)生的感悟還不夠深刻，所以演繹不到位，但要學(xué)生在短短的十幾分鐘內(nèi)，準(zhǔn)確的刻畫出人物的形象，孩子們畢竟不是專業(yè)的演員，對他們來說真得很難。演只是一種輔助，但我們要讓這輔助真正達(dá)到錦上添花的效果，而不是單純的演繹，相信，有充足的時間和準(zhǔn)備，我們的孩子演繹的會更精彩！
這篇課文是個獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在教學(xué)時我通過即興的編排課本劇來體會、學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的品格。
要想排練課本劇，先要讓學(xué)生了解什么是劇本，學(xué)會閱讀劇本，所以在課上分析理解公儀休、子明和管家這三個人物的特點(diǎn)則是最基礎(chǔ)的。在教學(xué)時我采用了比較的方法，抓住了人物的語言、神態(tài)、動作讓學(xué)生進(jìn)行感悟。在理解子明這個人物時抓住“不解”和“恍然大悟”，讓學(xué)生通過朗讀來理解課文，說出人物特點(diǎn)。學(xué)習(xí)管家這個人物時，重點(diǎn)抓住了描寫神態(tài)的詞語“滿臉堆笑”，讓學(xué)生說說，學(xué)學(xué)。學(xué)生很快就根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是一種拍馬奉承的笑。在此基礎(chǔ)上.學(xué)生子讓學(xué)得像，讀得真了。理解公儀休這個人物,就要了解他拒收鯉魚的原因,我讓學(xué)生抓住文中的一些關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)?hellip;…所以……”“如果……就……”等來理解。這里公儀休作了兩步假設(shè)：第一步,如果收了人家的魚,就要照人家的意思辦事,那么難免會違犯國家法紀(jì)；第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上魚了，所以不能收人家的魚。為了增強(qiáng)語氣，課文中用了反問句的修辭方法。讓學(xué)生讀懂這段話,體會公儀休高人一等的見識和清正廉潔的品格。然后在通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組排練進(jìn)行編排課本劇,加深對人物性格的體會。大多數(shù)小演員表演的較為得體，說明他們已經(jīng)弄明白文中人物的性格特點(diǎn)了，這是他們讀懂課文的標(biāo)志。
課上有學(xué)生對于公儀休的所作所為不太理解。確實(shí)，從今天的角度來看收受禮物聯(lián)絡(luò)感情早已是家常便飯。但公儀休是個宰相，是個有一定的權(quán)力的人，他收禮和常人收禮是不一樣的。對于小學(xué)生這么解釋他們未必明白，但是這個故事能被收錄進(jìn)語文課本，原因不就是如此嗎？我想在課后進(jìn)行一下延伸，搜集當(dāng)今廉潔的故事，學(xué)生應(yīng)該會明白的更多吧。