四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄（精選13篇）
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇1
師：讓我們穿過時(shí)光隧道，去看看古人怎么送別？古人是怎么寫送別的？下面我們開始準(zhǔn)備上課，可以嗎？好，你們不用站起來，我鞠躬，你點(diǎn)頭。同學(xué)們，好！
生：老師，好！
師：同學(xué)們，黑板上的兩首古詩，學(xué)過了嗎？幾年級(jí)？
大屏幕：
古詩兩首
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
送元二使安西
王維
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生：四年級(jí)。
師：四年級(jí)我們就學(xué)過了，今天我們六年級(jí)了，再次學(xué)這首古詩，這是怎么回事呢？同學(xué)們，同樣的一個(gè)作品不同的人讀，不同年齡的人讀會(huì)有不一樣的感受，你們今天六年級(jí)了再讀，等到你們長大了讀大學(xué)、讀博士或參加工作了，有豐富生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，你再去讀，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，新的收獲，這就是那句話說得好：經(jīng)典不厭百回讀，好的作品是要用一輩子去讀的。現(xiàn)在誰愿意把這兩首古詩讀給大家聽，希望高高舉起你們的手。我請兩位同學(xué)，一位讀這一首，一位讀第二首，我想請你（手指向一手學(xué)生），不舉手的你（指向一角落沒舉手學(xué)生），因?yàn)榱掷蠋煆男【投阍诮锹洌瑥牟话l(fā)言，所以我要把特別的愛給特別的你。請讀第一首：
生：（一男生朗讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：讀得怎么樣？你們鼓勵(lì)他，我要告訴他一般般，一般般的意思就是還不夠好，還不夠好的意思是還可以更好（調(diào)侃的語氣）。還有誰愿意來？還是送給不發(fā)言的你。
生：（一女生朗讀）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：略好一些，特別是“勸君更盡一杯酒”的地方，有一點(diǎn)點(diǎn)小感覺。同學(xué)們讀古詩需要全身心的投入，完全沉靜，讀古詩有特別的節(jié)奏、停頓、韻律和情感，現(xiàn)在林老師讀給大家聽，當(dāng)音樂想起時(shí)候，我希望在場的所有的人都靜靜地走進(jìn)那古詩的意境中。
（古箏彈奏的背景音樂響起，師深情朗誦兩首古詩）
師：同學(xué)們聽出古詩特有的節(jié)奏、韻味和情感了嗎？現(xiàn)在我想知道這兩首詩最打動(dòng)你的？最讓你感動(dòng)的是什么？
生：我認(rèn)為是故人和作者一種離別的情感，非常的不舍。
師：作者和故人離別的情義，你呢？
生：我認(rèn)為是作者和故人要分別之時(shí)那一段傷心的情義。
師：同學(xué)們，兩位同學(xué)都不約而同地講到他們之間深深的“情”字（板書：情），可是我有一事不明白，這兩種詩中有 “情”字嗎？有嗎？
生：（三三兩兩回答）沒有——！
師：那到底作者把這個(gè)“情”藏到了哪兒了呢？好！請大家注意看（指向黑板），這第一首古詩現(xiàn)在只剩下了這四個(gè)詞（黃鶴樓煙花 孤帆 長江） ，古詩語言精練，詩中有話，這四個(gè)詞的背后有一幅怎樣的畫面呢？想象一下，會(huì)有什么樣的人？他們在干什么？他們在說什么？可以同桌互相交流，說一說（巡視課堂）。
（生同桌間相互交流）
師：好！誰來說第一個(gè)詞，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？
生：我看見了在黃鶴樓里面詩人和故人在飲酒，互相道別。
師：他們倆訴說離別的情義，朋友，你現(xiàn)在就是李白，我現(xiàn)在就是孟浩然，你會(huì)對(duì)我說什么？
生：你到揚(yáng)州去一定要……（支支吾吾）
師：這是李白嗎？太不瀟灑了？太不熱情奔放了？李白這時(shí)候已經(jīng)酒過三巡，帶著一種醉意啊！會(huì)不會(huì)？換一個(gè)同學(xué)，我看你比較像李白。
生：（帶有醉意的朗讀）孟浩然。
師：哇！有感情一點(diǎn)，酒醉的李白會(huì)怎么說？
生：孟浩然，我們今天就要離別了，我們什么時(shí)候還能再見呢？
師：這真是多情的李白啊！你來說說看。
生：我會(huì)說：“孟浩然”（生硬）。
師：這李白太冷靜，有沒有推薦一位比較激情的人當(dāng)當(dāng)李白。
生：老孟啊（生笑），你到揚(yáng)州去的時(shí)候，別忘了給我寫封信。
師：我一定做到，你看他們二位在黃鶴樓里有說不完的話，訴不完的情（隨手指向黑板），他們把酒當(dāng)歌，一醉方休啊！黃鶴樓見證了他們的情，誰還會(huì)繼續(xù)往下說，在煙火中你又會(huì)看到什么？
生：在煙花中我看到有一陣陣微風(fēng)把花瓣吹起，隨著孟浩然走的方向跟著他一起飄過。
師：他們兩個(gè)又在做什么？
生：他們在揮手告別。
師：他們在揮手告別，你看正是現(xiàn)在這樣花紅柳綠，桃花盛開的季節(jié)，煙霧彌漫，他們正在依依不舍地送別，這煙花也見證了他們的情啊！（一手指向黑板）誰會(huì)繼續(xù)說“孤帆和長江”連起來說，你又會(huì)看到怎樣的畫面？怎樣的情景？
生：看到在長江之上有小小的帆船，在岸邊李白看著這艘船不停地在揮手，等船遠(yuǎn)去的時(shí)候，他還一直在那邊揮手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（邊揮手邊說）。
師：依依不舍，同學(xué)們，李白他是偉大的詩人，同意吧！但是我發(fā)現(xiàn)在偉大的詩人也有出錯(cuò)的時(shí)候，信不信？你看他寫的是孤帆，不對(duì)吧！長江之上那船只來來往往，目不暇接，怎么可能只有這一只帆呢？李白寫錯(cuò)了，我很有意見。
生：他這里寫的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他這里寫“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
師：江上的所有的船只他早已視而不見，他的眼里只有那只帆，那個(gè)人，那片情啊！同學(xué)們這“詩”，這“孤”看似不正確（隨之走向講臺(tái)），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我們讀名詩就要善于抓住這樣的不合常理之處，去仔細(xì)地揣摩，仔細(xì)地研究，一定會(huì)別樣地發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，這下我們發(fā)現(xiàn)在這首詩歌中“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”無不訴說著詩人與友人的情，而這些“情”都蘊(yùn)藏在“黃鶴樓、煙花、孤帆、長江”這些什么中？
生：景中。
師：對(duì)，這些景中（板書：景），表面上看沒有一個(gè)字在寫景，表面上看沒有一個(gè)字寫離別，但是，你仔細(xì)讀，沒有一個(gè)字不是在寫離別，表面上看似乎都在寫景，但所有的景中都蘊(yùn)含著情，這種寫法叫什么？
生：（三三兩兩回答）借景抒情。
師：很好！（板書“借景抒情”）像這樣把情藏在景中，融在景中，我們也可以說是情寓景中，怪不得我國近代的語言大師王國維說過這樣的話，說過什么？一起讀——
生：（齊說）一切景語皆情語。
師：一切景語都是情語，還有我們知道了原來“景”是為“情”而設(shè)，詩人寫景，意在言情（屏幕顯示：詩人寫景，意在言情），也是詩人寫景，他的目的是在寫情。同學(xué)們，林老師又不明白了，李白完全可以這樣說嗎：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牽掛你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”這樣寫不是很好嗎？就像現(xiàn)代很多歌詞寫離別，你看看，（大屏幕：緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。）這首歌聽過嗎？趙薇的，《離別的車站》，一起讀一下。
生：（高聲齊讀）緊緊地握著你的手，再三說著珍重珍重。深深地望著你的眼，再三說著別送別送。
師：多好啊！直抒胸意，心要讓你聽見，愛要讓你看見，明明白白我的心哦！干嘛作者不這樣寫呢？干嘛還要把 “情”含在、藏在那個(gè)景中呢？ 不明白！不懂！你們明白嗎？
生：我覺得如果就這樣用語言說的話，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句語言的話，我覺得它所表達(dá)的情感有些太煩了。
師：太白了，一下子都說完了，就沒了。噢，你想說——
生：我覺得首先中國古代文人比較含蓄，不是直接說出來的，然后景中包含著情，這個(gè)情的含義就深，顯得比這些直接表達(dá)的情要濃厚。
師：你剛才說中國古人，中國文人特別喜歡那種霧里看花，水中望月，就喜歡猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚使出來，對(duì)啊！就是那種你想看，又不讓你看清楚；你想聽，又不讓你聽的很明白。就是這種什么樣的美啊？溫柔的美、朦朧的美、曲折的美、還有含蓄的美，對(duì)啊！（走向講臺(tái)）這就是古詩借景抒情那種曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板書：含蓄之美），美得動(dòng)人，美得醉心，現(xiàn)在我們一起來把這首古詩讀一讀，讀的時(shí)候突出那個(gè)景，就能表達(dá)那份情。好，誰愿意讀給大家聽？誰愿意試著帶上你的情？（走向一生）你來。
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐 李白 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：讀得挺好的，但是我覺得可以更好，故人西辭？
生：黃鶴樓。
師：他們的告別之地，有點(diǎn)淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把這種感覺讀出來嗎？故人西辭——
生：黃鶴樓（深情）。
師：連起來讀一遍。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：那么美的季節(jié)，去那么美的地方，作者真為朋友高興啊！你能不能再讀出這種復(fù)雜的心情和變化。
生：煙花三月下?lián)P州 。
師：兩句連著一起來。
生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州
師：這就是復(fù)雜的變化的心情，大家一起來朗讀一遍。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：對(duì)，就是那樣的跌蕩起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：同學(xué)們，這時(shí)候李白在岸邊送別孟浩然，原來眼前還是一艘怎樣的船呢？怎樣的船？大大的船。接著船變成了什么？小小的帆。這帆越走越遠(yuǎn)，越走越遠(yuǎn)，已經(jīng)變成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后連這影都不見了，變成了滾滾的長江。同學(xué)們就這樣的長長久久，就這樣的心潮澎湃，誰能把它讀出來。
生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
師：再遠(yuǎn)一些。
生：（一女生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：非常好！誰愿意再來試試看， 你來。
生：（一男生）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：心都為之而去了！同學(xué)們，我們一起配上音樂完整地讀一遍。（悠揚(yáng)的音樂響起）一起在音樂聲中感受他們深深的情誼，注意作者那種跌蕩起伏的心情，復(fù)雜變化的心情。
生：（齊讀）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
生：（齊讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：同學(xué)們，剛才我們了解了第一首古詩，（指向黑板）發(fā)現(xiàn)李白是借景抒情，情寓景中來寫什么？
生：送別。
師：同學(xué)們，景是通向詩人內(nèi)心的路，景是了解作者情感的一座橋，我們現(xiàn)在就可以通過研究這個(gè)“景”來了解詩中所要表達(dá)的 “情”。現(xiàn)在我們看第二首，這一首有寫景的句子嗎？有嗎？
生：有。
師：第幾句？
生：第一、二兩句。
師：對(duì)了，第一首分散寫，第二首一、二兩句寫景（擦去黑板三、四兩句），這第二首林老師不教了，剛才第一首的教是為了現(xiàn)在的不教，如果林老師不教，你也能讀出自己的體會(huì)，自己的感受，自己的收獲，那就是我的幸福，那就是我的快樂，那就是我的成功。現(xiàn)在這樣你們就讀第二首的景，仔細(xì)研究第二首的景，看看表達(dá)了詩人怎樣的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆會(huì)說的是有根有據(jù)，而不是只字片語，這個(gè)比較難，我們可以四人小組合作交流，合作探討，好不好，快速！
（組合四人小組）。
師：來看看這首詩作者又是怎么借景抒情的？（巡視課堂，俯身與生交流）同學(xué)們在想的時(shí)候注意這景和情是怎么樣的聯(lián)系？
（四人小組討論）
師：好！同學(xué)們時(shí)間關(guān)系暫時(shí)停下，現(xiàn)在誰能說說你剛才自己收獲的體會(huì)，收獲的發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這首詩當(dāng)中作者又是怎么借景抒情的？我今天發(fā)現(xiàn)后面的幾位特別的用心，也特別的有自己的想法，我很想知道這邊有沒有？這邊呢？我還是說我特別關(guān)注不發(fā)言的你。
生：（一女生）剛剛我們在那邊討論了，我們對(duì)有些詞語，就朗讀的時(shí)候比較注重，就是要讀重音。
師：哪些詞語，你說說看？
生：（一女生）浥輕塵和柳色新。
師：你能說說它們怎么表達(dá)了作者的情呢？
生：他們在告別的時(shí)候非常舍不得。
師：那你是怎么看出他們的舍不得呢？你再想想看，這景與他們舍不得的情又有怎樣的聯(lián)系？
生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我覺得剛剛下完雨的早晨，空氣非常清新，代表作者和元二非常純真的友誼，“浥輕塵”代表他們的友誼非常的完美，現(xiàn)在元二要走了，就是心中有些遺憾，就像這些景色也有些遺憾一樣。
師：太好了，高明的作者底下的景物會(huì)說話，它會(huì)替人傷心，代人落淚，它在替作者說著心中想說的話。你呢？
生：我覺得是“浥輕塵”，渭城朝雨浥輕塵，早上剛剛下過雨，一些細(xì)小的灰塵都濕潤了，一切都是很干凈，給人一種很美的感覺，而在這個(gè)時(shí)候就在早上剛剛下過雨，元二和王維就要分開了，我可以感覺到他們分別的不舍，是在早上一個(gè)美好的景色中分別了。
師：在美好的景色中分別，更是難舍難分。大家有沒有體會(huì)到“柳”字，古人就有個(gè)折柳送別，這送別就像柳樹那樣纏纏綿綿，這“柳”的音又和“留”的音相似。同學(xué)們都說好，可是林老師還發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不好，你看我覺得這句話有錯(cuò)“客舍青青柳色新”，“客舍”是綠的嗎？全部“客舍”都是綠的嗎？（屏幕顯示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我覺得有點(diǎn)不準(zhǔn)確，我這樣改，我覺得雨后“客舍新新”（屏幕顯示：客舍新新），煥然一新，然后呢？柳色才青（屏幕顯示：柳色青）。我改得好，還是王維寫得妙。
生：王維寫得好！
生：誰？看不起我？他是大詩人，我是小老師，所以當(dāng)然說他好，太傷自尊了，好你也要說出理由啊！說出根據(jù)來。
生：我認(rèn)為王維寫的那首詩中，“客舍青青”是因?yàn)檎谙掠曛車鷺涞念伾坑吃诳蜕岬念伾希傲隆笔且驗(yàn)榱鴺湓谟晁臎_刷下，顏色已經(jīng)變得很鮮艷了，所以才“柳色青”。
師：很好！客舍在柳樹的映照下全部變成綠的了，如人間仙境，那柳色變得煥然一新，如剛長出來的那樣，那么鮮嫩，那么美麗。同學(xué)們，這都寫出了渭城的美啊！美得清新，美得令人陶醉，可是有沒想過為什么寫得這么美呢？為什么？有沒想到？他的朋友要去哪？去哪？安西，安西又是個(gè)怎么樣的地方呢？風(fēng)沙滿天，前不著村，后不著店，那么的荒涼。同學(xué)們對(duì)比一下渭城與即將要去的安西，那景色形成了鮮明的對(duì)比。你能體會(huì)到朋友要去這么荒涼的地方，心中是怎樣的感覺？
生：（一男生）現(xiàn)在要好好地看看這里美好的景色。
師：這時(shí)候?qū)ε笥烟貏e的擔(dān)心，特別的牽掛。同學(xué)們，這就是高明的作者一切盡在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。現(xiàn)在我們也把這首詩完整地讀一讀。同學(xué)們你們可知道六年之后王維就去世了，這渭城一別成了永別，這首詩也成了千古絕唱，真是相見時(shí)難別亦難啊！我們一起讀一下這首詩。
(古典背景音樂響起，師領(lǐng)讀)。
師：同學(xué)們，千百年來感人至深的古詩、送別詩又何止這兩首呢？就舉王昌齡的例子（屏幕顯示：《送別》）他寫的80首古詩中就有40首是寫送別詩的，現(xiàn)代詩當(dāng)中也有很多送別詩的經(jīng)典，回去后大家自己可以找這些詩來品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同學(xué)們現(xiàn)在讓我們穿回時(shí)光隧道，回到今天。
（背景音樂《送別》響起）
師：再過兩個(gè)月我們就要告別母校了，此時(shí)此刻我們多么希望時(shí)光能停下它的腳步，（背景音樂《送別》），讓我再看一眼母校，讓我再聽一次下課的鈴聲，讓我再和同學(xué)們嬉戲，讓我再和老師說幾句悄悄話，輕輕地，我走了，正如我輕輕地來。同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)我們美麗的采荷一小（屏幕：采荷一小校園），美麗的教學(xué)樓仿佛一個(gè)美麗的童話世界，造型別致的塑像伴著我長大，這花花綠綠的墻角邊留下我多少的密秘啊！這可愛的亭子我常常在這里玩耍，我們在這里學(xué)習(xí)，我們在這里活動(dòng)，學(xué)校的每一處景都留下了我難忘的故事，最美好的回憶（屏幕依次出現(xiàn)了：教學(xué)樓、塑像、墻角邊、亭子）。同學(xué)們現(xiàn)在請?zhí)崞鹉闶种械墓P，寫幾句告別母校的話語，希望在這幾句話語當(dāng)中找到那么幾處景，借校園的景表達(dá)你心中最美的情，最深的愛。
（生寫，師巡視）
師：同學(xué)們我知道你還沒寫完，但是有一句就讀一句，有一句就說一句？有感情地說出來。
生：母校啊！在您的懷抱里讓我懂得了很多，讓我學(xué)會(huì)了怎樣做人。老師啊！在您的歌聲中讓我學(xué)會(huì)了許多別人所教不了我的東西。
師：我永遠(yuǎn)記住母校，記住老師，記住這片情。
生：再見了！母校！再見了操場邊的竹園，再見了！我學(xué)習(xí)、成長的地方，那操場邊的梧桐樹，正是抽出新芽的季節(jié)，我卻要走了，我會(huì)永遠(yuǎn)記住您！我的母校！
師：我相信那梧桐樹也會(huì)默默地關(guān)注你，默默地為你送上它的祝福。
生：母校！再見了！老師您對(duì)我們的照顧和關(guān)心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記得，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住你對(duì)我們的關(guān)愛！
生：再見！母校！我們身邊的桂花樹又添了六個(gè)年輪，無知的少年又長大了六歲，離別是這樣轟轟烈烈，也這樣平平淡淡，只有在以后的歲月里我們能夠相互銘記。
師：對(duì)！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我們的情。同學(xué)們，這就是人生，有相聚也有別離。今天我們在這里上了一節(jié)課，現(xiàn)在我又要和你告別了，同學(xué)們舉起我們的手，揮手人生的一次告別吧！再見了！
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會(huì)朋友之間的深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟詩境，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因?yàn)樗蛣e而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動(dòng)人的詩篇。詩仙李白曾經(jīng)寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈(zèng)汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。
今天我們要學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩。
二、解題
1.齊讀課題。你從題目讀懂了什么？
2.指名說。
3.齊讀。
4.古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。
三、聽古詩朗誦
接下來，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準(zhǔn)字音。
四、學(xué)習(xí)生字
1.我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯(cuò)的再給大家提個(gè)醒。
2.齊讀。
五、初讀古詩
1.指名讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2.齊讀。
六、節(jié)奏朗讀
1.指名讀
2.師范讀
3.學(xué)著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節(jié)奏美。
4.誰愿意展示給大家聽？指名讀。
5.齊讀。
七、感悟詩境，品讀古詩。
1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。哪個(gè)同學(xué)能幫我找出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置？指名上臺(tái)貼出黃鶴樓·揚(yáng)州·貼對(duì)了嗎？生：對(duì)。評(píng)價(jià)：真厲害！師板書：揚(yáng)州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結(jié)合詩句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------
故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋(老朋友)在這指誰？(孟浩然)再讀讀這兩句詩。
2.煙花三月，那是春意盎然的時(shí)節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個(gè)怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個(gè)同學(xué)更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機(jī)導(dǎo)讀：
生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因?yàn)椤?/p>
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因?yàn)椤?/p>
·········
3.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對(duì)！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。
可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船，只課件點(diǎn)擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀煟豪畎籽壑兄挥小虾迫唬且驗(yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫弧？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路｜c(diǎn)擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。
4.孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個(gè)詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對(duì)，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個(gè)個(gè)翹首東望的李白：
⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——
5.此時(shí)李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡啊！此時(shí)，李白一定有千言萬語想對(duì)孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。
出示：故人的船已漸漸遠(yuǎn)去，李白不禁想：————
指名說：
（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！
（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚(yáng)州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。
（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時(shí)光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。
··········
這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
八、拓展
1.黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時(shí)隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠(yuǎn)，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。
2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機(jī)會(huì)登上黃鶴樓，你一定會(huì)想起兩個(gè)人——李白和孟浩然。你一定會(huì)想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會(huì)再次深情吟誦——
3.短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動(dòng)聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會(huì)友誼給我們帶來的溫暖與感動(dòng)。
九、作業(yè)：
收集送別詩句。抄一抄，背一背。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
南靖第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊小惠
四年級(jí)上冊《古詩兩首》中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容，品味古詩的意境，體會(huì)朋友間的情誼。這節(jié)課下來，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無數(shù)次的誦讀的時(shí)候，都被詩中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準(zhǔn)備階段，讀懂詩題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗(yàn)情，最后在感悟的形成階段，反復(fù)誦讀體會(huì)情。從今天的課堂效果看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容，通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼，有效達(dá)成了三維目標(biāo)。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。”所以，我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導(dǎo)，讀有評(píng)價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場景中讀悟結(jié)合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語言、動(dòng)作、神情等，去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩句，走入了詩人的內(nèi)心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺得在初讀環(huán)節(jié)，還應(yīng)再多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀讀，擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應(yīng)再深入些，還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面，使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評(píng)指正意見，謝謝大家。
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇3
（人教版語文第七冊)
這是我去年進(jìn)入課題組上的一節(jié)公開課,也是我第一次呈現(xiàn)我的真實(shí)課堂,第一次毫無顧忌上公開課.雖然不是大家眼中的最好,但我卻勇敢地挑戰(zhàn)自己,挑戰(zhàn)虛擬的公開課.下面是我整理的課堂實(shí)錄,還有陳教導(dǎo)的評(píng)析.在此我特別感謝陳教導(dǎo)的鼓勵(lì),是她的鼓勵(lì)讓我恢復(fù)了久違的自信.
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。
2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。
3、有感情地誦讀古詩，理解詩意，在創(chuàng)設(shè)的意境中想像詩歌所描繪的情境，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情。
4、拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生積累詩歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)意境走進(jìn)詩歌，理解詩歌，想像詩中所描繪的情景；
2、體會(huì)作者表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩中所蘊(yùn)涵的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生充分預(yù)習(xí)，查找詩人的資料；
2、課件。
師：同學(xué)們，你們聽過由詩譜寫的歌曲嗎？
生（齊答）：聽過。
師：都聽過哪些詩曲？
生1：我聽過《鋤禾》的詩曲，非常好聽。
生2：在一次少兒節(jié)目上，我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲，非常有韻味。
生3：老師，我們班上的很多同學(xué)都會(huì)吟唱《春曉》，好聽極了！
師：好的，就讓我們一起來吟唱一首《春曉》：春眠不覺曉，
處處聞啼鳥，
夜來風(fēng)雨聲，
花落知多少。
（師生一起吟唱《春曉》，學(xué)生意猶未盡。）
師：老師也非常喜歡吟唱詩曲，現(xiàn)在，老師唱一首歌，你們幫老師聽一聽，看看這首歌在哪種場合唱較合適？
師（吟唱）：長亭外，古道邊，芳草碧連天。
晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。
天之崖，地之角，知交半零落。
一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。
（師入情地哼唱，學(xué)生入迷地聽著。）
師：（歌曲完畢，故作遲疑狀）誰能幫老師這個(gè)忙呢？
生1：好像可以在歡快熱鬧的場合唱。
生2：不，我倒覺得應(yīng)該是在平靜柔和的時(shí)候唱。
生3：我想這首歌曲應(yīng)該是表達(dá)一種依依惜別的感情。
師：是嗎？你怎么知道的？
生3：老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。
師：你是個(gè)心思細(xì)膩的孩子，感情也很豐富，謝謝你！其實(shí)不僅歌曲能表達(dá)難分難舍的離別情意，古詩也有許多是表達(dá)與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩歌。
（師轉(zhuǎn)身板書課題古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
（學(xué)生齊讀課題。）
評(píng)析：由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個(gè)亮點(diǎn)，在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息地融進(jìn)學(xué)生的心田。
師：你能理解題目的意思嗎？
生1：這首詩寫的是李白送孟浩然去廣陵。
生2：更具體的，應(yīng)該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行，送其去廣陵。
師：是更為具體了。題目中哪個(gè)字的意思表示去呢？
生（齊答）：“之”字。
師：你知道李白和孟浩然各是什么人嗎？他們之間是什么關(guān)系？
生1：李白和孟浩然都是唐朝的詩人。
生2；李白和孟浩然是非常要好的朋友。
師（補(bǔ)充）：李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人，還是好朋友，而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里，他們無話不談而且興趣愛好相同，都喜歡把酒吟詩作對(duì)。可以說李白和孟浩然是知己，是忘年之交，彼此之間的感情是難分難舍的。
師：題目中有兩個(gè)詞表示地點(diǎn)，你知道他們的地理位置嗎？
生：我只知道廣陵就是今天的揚(yáng)州。（其他學(xué)生滿臉疑惑）
（師一邊在黑板畫出黃鶴樓和廣陵的示意圖，一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，臉上露出會(huì)意的笑容。）
評(píng)析：適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師“該出手時(shí)就出手”，不要錯(cuò)誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié)，在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下，教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖，學(xué)生便能一目了然。
師：你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩呢？
生1：先讀熟，再背誦。
生2：通過查找資料加深對(duì)古詩的了解。
（全班努力思索著。）
生3：我覺得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時(shí)的情景，這樣有助于我們對(duì)詩意的理解，進(jìn)而體會(huì)詩歌要表達(dá)的感情。
師：是的，我們讀懂一首古詩，首先要讀通古詩，再理解詩句的意思，接著借助畫面想像當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情，最后把詩歌背下來。這是一種學(xué)習(xí)古詩的好方法。
（師板書：讀通——理解-——想像——體會(huì)——背誦。）
評(píng)析：“教無定法，貴在得法”，同理，“學(xué)無定法，貴在得法”。中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級(jí)，中年級(jí)學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重，重在抓重點(diǎn)字詞引發(fā)想像，重在感悟詩境、體驗(yàn)情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細(xì)繩，把學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。
師：請同學(xué)們自由讀一讀，遇到生字多讀幾遍，再讀給同桌聽一聽。
（學(xué)生紛紛朗讀起詩歌，同桌互相檢查朗讀，師下去巡視指導(dǎo)。）
師：比一比誰讀得又通順又流利。
（指定2名同學(xué)朗讀，師生共同正音。）
師：大家一齊試著讀一讀。
（全班齊讀一遍。）
師：請各學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，比一比哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩？
（師用幻燈出示學(xué)習(xí)要求：1、借助注釋理解字詞意思；2、聯(lián)系詞義理解詩句的意思；3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。）
（學(xué)生自學(xué)5分鐘左右，師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。）
師：現(xiàn)在是展示你們小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候了，既然是集體智慧的結(jié)晶，上來匯報(bào)的時(shí)候，老師建議用“我們小組認(rèn)為”等來匯報(bào)較為合適。哪個(gè)小組先來說呢？
生1：我們認(rèn)為“孤帆”的意思是只有一只帆船。
生2：從文中注釋，我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。
生3：小組一致認(rèn)為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。
師：關(guān)于詩句的意思，你們能理解嗎？
生1：我們理解第一、二行詩句的意思了。“好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。”
（師板書：下?lián)P州）
生2：第三、四行詩句的意思是“我佇立江邊，目送友人的小舟越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
師：集體的力量是偉大，看來通過自學(xué)，大家學(xué)到的內(nèi)容還挺豐富的。好，再自己讀一讀詩句，看看你還有什么疑問嗎？
生1：“西辭“是什么意思呢？
師：（一邊引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的地理示意圖，一邊講解）因?yàn)辄S鶴樓在廣陵的西邊，孟浩然正要離開黃鶴樓遠(yuǎn)去廣陵，所以說成是“西辭”。
（師板書：西辭）
生2：為什么孟浩然要離開李白呢？
生3：為什么孟浩然要去廣陵呢？
師：同學(xué)們都是愛動(dòng)腦筋的同學(xué)，提出的問題都非常重要。
（正當(dāng)老師表揚(yáng)同學(xué)的時(shí)候，一向較調(diào)皮的一個(gè)男孩舉起了小手。）
生：老師，為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢？我感覺挺恰當(dāng)?shù)摹?/p>
師：（又驚訝又興奮）你真是個(gè)非常細(xì)心而且大膽的同學(xué)，敢于向詩人提出挑戰(zhàn)。我想，這些問題還是由同學(xué)來解答吧。同桌間可以議一議。
評(píng)析：教育智慧是良好教育的一種品質(zhì)，有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力，能系統(tǒng)地感受和準(zhǔn)確地判斷教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的細(xì)微變化。本環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注學(xué)情，善于捕捉學(xué)生問題的亮點(diǎn)，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究進(jìn)行有效的對(duì)話。
生1：沒有點(diǎn)出是誰送孟浩然到廣陵，更能激起讀者的閱讀興趣。
生2：我仔細(xì)地品味了一下，還是原題目好，為什么呢？比較有味道，改正的題目太直白了。
師：是的，或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地，或許李白過份難過，不想直接用自己的名字作題目。老師和同學(xué)的解答，你們能滿意嗎？
（生紛紛點(diǎn)頭示意。）
師：你們知道李白在什么時(shí)候送別好友孟浩然嗎？
眾生：“煙花三月”
師：你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎？
生1：繁花似錦。
生2：春花爛漫。
生3：百花齊放。
師：呵，全是一個(gè)個(gè)那么美好的詞語。能用具體的語句來描述嗎？
生：在草如蔭花似錦的陽春三月里，微風(fēng)輕拂著大地，彩碟在花叢中翩翩起舞，一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風(fēng)箏……真的很美！
師：是呀！那是個(gè)花枝招展，如煙如霧的三月，仿佛每逢過節(jié)夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續(xù)想像畫面嗎？
生1：我仿佛看到了各色細(xì)細(xì)的碎碎的野花遍布野外，就如給大地披上了一件碎布花衣，太迷人了！
生2：我想用詞匯來描述，那是個(gè)像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月，人們的生活是那么快樂！
（師點(diǎn)示課件，出示“煙花三月”的美麗畫面，學(xué)生“呀”地興奮地叫起來。）
師：讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩中，一起再次美讀古詩吧！
（生微瞇著雙眼吟誦，陶醉在詩意中。）
評(píng)析：表面上看，好像是牽引，似乎學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，但實(shí)際上并非是攙扶著學(xué)生在走路，而是教師指點(diǎn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)前進(jìn)的路標(biāo)。詩中的一個(gè)個(gè)意象，就是一個(gè)個(gè)明亮的路標(biāo)，尋著它們，引發(fā)豐富的聯(lián)想，學(xué)生就可以輕松地走進(jìn)意境，感悟詩境了。
師：請聽一段濤聲，并說說你的感受。
（播放浪濤激打海岸的聲音，聲勢浩大。）
師：說說你此時(shí)的感受。
生1：我仿佛看到了江面上波濤洶涌，船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。
生2：江面上風(fēng)大浪大，我真為那些出行的人擔(dān)心。
生3：江面上波濤洶涌，景色壯觀！
師：此時(shí)，李白正在欣賞美景嗎？為什么？
生：不。此時(shí)，李白心情非常難受，因?yàn)楹糜鸭磳⑴c自己離別了。
師：你哪里看出來？
生1：“孤帆”
生2：“唯見”
生3：“盡”
師：哦，懂得從古詩中的字詞感覺出，了不起！思考一個(gè)問題：這時(shí)候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢？
眾生：不是的。
師：為什么李白看見的是“孤帆”呢？
生1：好友孟浩然已漸漸遠(yuǎn)去了，李白依依不舍。
生2：李白的目光追隨著好友孟浩然，別的什么都沒有在李白眼中停留。
師：你獨(dú)特的感受力令老師吃驚！
評(píng)析：語文教學(xué)要做到尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以學(xué)生為本，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”教師在引發(fā)學(xué)生情感之前的鋪設(shè)無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學(xué)生無限想像，無邊的離別愁緒，因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然，別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗(yàn)。
師（點(diǎn)擊課件，出示課文插圖），想像一下，李白和孟浩然在離別時(shí)可能會(huì)說些什么？同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說一說。
（學(xué)生興致很濃，有的深情地告別，有的“揮淚”作別，有的拱手相送——老師認(rèn)真地巡視全班，不住地點(diǎn)頭）
師：誰能來扮演一下呢？
生1：（拱手）今日相別，何日再見！
生2：（略帶悲傷）朋友，一路走好！
生3：（深情地）天下哪有不散的筵席啊！
生4：（自信地）后會(huì)有期！
師：（拱手）是呀，今日相別，后會(huì)有期！可是，相見的日子遙遙無期呀！
（播放音樂《送別》）
評(píng)析：走進(jìn)詩境，融入詩人的內(nèi)心世界，感受此時(shí)詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執(zhí)教者設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖。當(dāng)江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時(shí)，他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)詩人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在《送別》的樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。
師（傷感地）：帆影已遠(yuǎn)逝了，詩人李白仍翹首東望，此時(shí)他的心情如何呢？
眾生：非常難過。
師：你試著讀一讀，看看怎樣才能讀懂詩人此時(shí)的心情？（音樂繼續(xù)播放）
師：誰來讀一讀？請同學(xué)們聽一聽誰的讀最能打動(dòng)你心？
（師指定3名同學(xué)朗讀詩歌，并組織點(diǎn)評(píng)。）
生1：我欣賞丙同學(xué)的讀，甲同學(xué)讀得太快了，好像要將孟浩然快快送走似的。
生2：乙同學(xué)讀得較慢，能體現(xiàn)李白舍不得孟浩然，但情感的投入不夠濃。
生3：丙同學(xué)在重點(diǎn)處讀出重音，還能延長，依依不舍之情在其表情上也能體現(xiàn)出來，深深地打動(dòng)了我。
師：老師覺得這幾個(gè)同學(xué)都讀得不錯(cuò)，尤其是丙同學(xué)。老師還發(fā)現(xiàn)了我們班的同學(xué)都是點(diǎn)評(píng)專家，評(píng)得非常準(zhǔn)確、到位。老師也禁不住想?yún)⒓幽銈兊睦收b會(huì)。
眾生：（興奮地）太好了！
（師配樂朗誦完畢，學(xué)生不約而同地?zé)崃夜恼啤＃?/p>
（師揚(yáng)起雙手，做個(gè)指揮狀，全班深情地朗誦。）
師：這一節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真、投入。現(xiàn)在該是收獲的時(shí)候了。請從“課堂大闖關(guān)”中，任選一個(gè)過關(guān)，有信心嗎？
生（興奮地）：有！
（師以幻燈出示“課堂大闖關(guān)”要求：
1、我能有感情地吟誦這首詩；
2、我能理解每句詩的意思；
3、我能吟唱這首詩；
4、我還知道李白寫的其它詩歌；
5、我也知道其它有關(guān)友人送別的詩歌。
6、我能為這首歌譜曲吟唱。）
（頓時(shí)四個(gè)小組展開過關(guān)斬將的激烈場面。學(xué)生個(gè)個(gè)充滿自信。）
師：過關(guān)斬將開始，誰來當(dāng)?shù)谝粋�(gè)吃螃蟹的人呢？
生1：我想有感情地吟誦這首詩。
（這個(gè)學(xué)生是班里朗讀較差的同學(xué)，讀得斷斷續(xù)續(xù)，還讀錯(cuò)幾個(gè)生字，但老師仍然充滿微笑地鼓勵(lì)著。）
師：如果把每個(gè)生字都讀對(duì)了，相信你會(huì)讀得更好！
（學(xué)生微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）
（緊接著一個(gè)又一個(gè)學(xué)生舉手過完后面的幾關(guān)。）
師：許多同學(xué)還想挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)同學(xué)。那么，你可以利用課外時(shí)間選擇沒過完的關(guān)卡繼續(xù)過關(guān)。
師：今天，老師也帶來幾首表達(dá)友人送別的古詩，這些古詩可以說千古傳唱，膾炙人口。請同學(xué)們選擇其中一首背下來。
（師幻燈出示古詩內(nèi)容：）
《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》
山中相送罷， 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
日暮掩柴扉。 與君離別意，同是宦游人。
春草年年綠， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
王孫歸不歸？ 無為在歧路，兒女共沾巾。
師：（此時(shí)，下課鈴聲響起）好，同學(xué)們課后再背給同桌聽，比一比，誰最快記下來。
評(píng)析：教師能以課堂為主陣地，提供打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，做好語文課堂學(xué)習(xí)的“延伸”，引導(dǎo)學(xué)生在課外這個(gè)大天地里無止境的學(xué)習(xí)，是新課程語文教師的另一角色功能。
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四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇4
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們:
大家好,今天能和大家一起研討古詩的教學(xué)模式,我感到萬分榮幸,在這兒,我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次寶貴的鍛煉機(jī)會(huì),感謝局領(lǐng)導(dǎo)一次又一次的悉心指導(dǎo), 感謝四年級(jí)教研組的老師們給與我的支持和幫助,還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵(lì),這節(jié)課我執(zhí)教的是四年級(jí)上冊《古詩兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》. 這是一首千古傳誦的名篇,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的內(nèi)容,品味古詩的意境,體會(huì)朋友間的情誼.這節(jié)課下來,我的總的一個(gè)感受就是:"怎一個(gè)情字了得!"大家都知道,短短的二十八個(gè)字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時(shí)候,無數(shù)次的誦讀的時(shí)候,都被詩中情深深感動(dòng)了,怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話:"綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情."所以在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我是這樣想的:在感悟準(zhǔn)備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗(yàn)情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會(huì)情.從今天的課堂效果看,基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),學(xué)生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會(huì)到了朋友之間的深情厚誼,有效達(dá)成了三維目標(biāo).我以為比較突出的有:
一,注重多種形式的讀.語言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:"學(xué)習(xí)語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了."所以,我還設(shè)計(jì)了多種形式的讀,默讀,朗讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評(píng)價(jià).以讀悟情,以讀入境.尤其是引導(dǎo)學(xué)生讀后兩句的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學(xué)生不禁進(jìn)入詩中意境,為情所動(dòng),隨情而讀!
二,注重讓學(xué)生入情,入境地感悟.本節(jié)課的教學(xué)我沒有停留在傳統(tǒng)教學(xué)中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應(yīng)付考試的知識(shí)點(diǎn)的掌握上,而是在理解文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著獨(dú)特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力.要讓學(xué)生從短短四句詩中去體會(huì)詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言, 動(dòng)作,神情等,去再現(xiàn)這感人的"話別場面".學(xué)生通過想象當(dāng)時(shí)分別的情景,走進(jìn)了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情.
然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀讀,擴(kuò)大學(xué)生的朗讀面;在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí),還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學(xué)生想象當(dāng)時(shí)告別的畫面,使學(xué)生更深刻地體會(huì)他們分別時(shí)的依依惜別之情,最后我想說,反思是為了提高,展示是為了做得更好,希望大家提出批評(píng)指正意見,謝謝大家.
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
在這節(jié)課上，我并沒有單純地逐字逐句地講解，而是更多地利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對(duì)重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，新課標(biāo)也明確地指出了對(duì)于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點(diǎn)字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會(huì)詩人的情感上。
根據(jù)上述對(duì)教材和學(xué)生的分析，所以我制定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會(huì)古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。古詩的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重對(duì)詩人內(nèi)心情感的體驗(yàn)。大家都知道，文章是作者有感而發(fā)的心靈獨(dú)白，那么詩更是如此，尤其在短短的幾個(gè)句子里，所包含的情與感，更是顯得沉甸甸的。所以，引導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)詩人那時(shí)那刻的內(nèi)心世界，是學(xué)生真正讀懂古詩的關(guān)鍵。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。古詩是很具有一種韻律之美的，多讀古詩在一定程度上能提高學(xué)生的語感和朗讀水平。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，多積累古詩是為他們未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，小學(xué)生是記憶的最好時(shí)期，就更應(yīng)該讓他們多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“情景導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文”來進(jìn)行。
一、情景導(dǎo)入，了解背景
在上課前，由學(xué)生唱《喜迎中華之崛起》自然而然想到總書記，緊接著投影依次出示“黃鶴樓”“孟浩然”“廣陵”，讓學(xué)生說說看到這些詞語你想到了什么?順勢就進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
[反思] 在這一板塊中，我充分利用了原型啟發(fā)和思維的遷移作用，迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。利用孩子的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的求知欲，相互交流資料，達(dá)到資源共享，從而使學(xué)生對(duì)古詩的寫作背景有了一定的了解，讓他們真正地走近詩人，體驗(yàn)其人、其境，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑
在這一個(gè)板塊中，第一步就是讓學(xué)生首先緊扣一個(gè)“送”字引導(dǎo)學(xué)生提問題（誰送誰? 在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎么送？）這個(gè)設(shè)計(jì)看似有點(diǎn)落入俗套，但我認(rèn)為卻是拙中藏巧。因?yàn)樵诤竺孀寣W(xué)生把五個(gè)問題連起來說，實(shí)際上就是用自己的話說說詩意，有了大屏幕上的幾個(gè)問題的提示，學(xué)生說起來就不覺得困難。這樣處理不露痕跡，也不落巢臼。
第二步就讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想的方法，借助注釋和收集的資料，自行解決以上問題。如果遇到了難題老師提供了三種求助方式：同桌、學(xué)習(xí)小組、老師。
[反思] 在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)遇到難題還可以請教老師，與老師一起交流，也很好地體現(xiàn)老師的引導(dǎo)作用。
第三步就是讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
在學(xué)生匯報(bào)的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。
在處理“何時(shí)送”這個(gè)問題時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，感悟煙花三月的美麗，體會(huì)作者對(duì)友人在這么美麗的三月到揚(yáng)州去的喜悅和羨慕之情。同時(shí)也注重引導(dǎo)了學(xué)生入情入境地讀。
[反思]讀書要展開想象，這是讀書的好方法。本詩中“煙花”一詞是學(xué)生感悟的難點(diǎn)之一，在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。
在處理“怎么送”這個(gè)問題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”“長江水浩浩蕩蕩流向天邊，他流去的僅僅是江水嗎，還流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會(huì)默念些什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。
當(dāng)課程進(jìn)行到這里的時(shí)候，學(xué)生的心中就有疑惑了，我們平時(shí)送朋友一般都是送到家門口，最多送到樓下，客人走，我們也轉(zhuǎn)身走。而李白卻是在老朋友的乘坐的帆船都看不見了，還久久不愿離去。這是為什么呢？于是我就通過講李白和孟浩然交往的故事和李白為孟浩然寫的另外一首詩《贈(zèng)孟浩然》來解決學(xué)生心中的疑惑。
[反思]我這樣處理的目的不僅僅是為釋疑，更重要的是讓學(xué)生更全面的地了解李白和孟浩然，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更深入地理解詩中所體現(xiàn)的“深厚情誼”。
三、感悟詩境、誦讀詩文
在這一個(gè)板塊中我進(jìn)行了一個(gè)讓學(xué)生再讀詩句質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。如果說前面的第二個(gè)板塊解決了本課時(shí)的重點(diǎn)問題，那么這個(gè)環(huán)節(jié)地處理就是為了解決本課時(shí)的難點(diǎn)問題。
朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進(jìn)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)”李四光說“不懷疑不能見真理”。可見，“疑問”在教學(xué)中是很重要的。學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，可提高注意力。知識(shí)只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能很好地被學(xué)生理解和接受，進(jìn)而真正作為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過第二板塊的學(xué)習(xí)對(duì)詩的意思已經(jīng)大致了解了，所以通過學(xué)生再讀詩句，就肯定會(huì)在詩中看似矛盾的地方質(zhì)疑。果然不出我所料，學(xué)生很快就在看似矛盾處提出了問題。比如：“這時(shí)長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“為什么帆船會(huì)走到天空里去了呢？”等問題。
在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。
特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生扮演李白，把聽課的老師的當(dāng)作孟浩然，吟誦全詩，更是一石二鳥：既讓學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，又讓學(xué)生在不經(jīng)意間背誦了古詩，不留一點(diǎn)痕跡。
[反思]我這樣處理，主要是促使學(xué)生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘孤帆’‘碧空盡’深入理解，進(jìn)而領(lǐng)悟全詩情感，看似意料之外，卻又在情理之中，以便孩子們更深入理解孟浩然和李白之間的深情厚誼。
四、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲！除了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》外，還有許多感人肺腑的離別詩，比如：《別董大》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》等。老師的話激活了學(xué)生記憶的倉庫，在這時(shí)，就讓學(xué)生交流還有哪些送別詩。
[反思]擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。
五、板書設(shè)計(jì)
[反思]在備課時(shí)，我反復(fù)地思考了本課的板書，始終都不如意，最后我想到了武俠小說中“以毒攻毒”這一招，何不用一首淺顯易懂的詩來幫助學(xué)生的理解了。于是就有，以此詩（名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。過盡千帆皆不視，一心只送孟夫子。）詮釋彼詩（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）的板書。下課時(shí)，孩子們都不愿立即離開多功能廳，還沉浸在剛才的意境中，忙著把詩抄下來。回到教室后，學(xué)生都圍著我問：“傅老師，真是你作的這首詩？”當(dāng)我微笑著肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭時(shí)，孩子們都嘖嘖稱贊，露出了羨慕、崇拜的神情，豎起了大拇指：“傅老師，太棒了！”“傅老師，我要把這首詩貼到網(wǎng)上去！”嘿嘿！著實(shí)過了一回“明星”的癮，享受了一回被崇拜的滋味。事實(shí)證明孩子是非常喜歡和崇拜知識(shí)淵博的老師的。我知道，自己的知識(shí)還非常淺薄，還需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任自己的教育教學(xué)工作。
總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。3、對(duì)于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以及個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成，以上這些不足會(huì)逐步得到克服。
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇5
課題
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
教學(xué)課型
古詩
教學(xué)內(nèi)容
新人教版四年級(jí)語文上冊第20課
內(nèi)容分析
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》講述了在繁花似錦的陽春三月作者與老朋友辭別之事，借助景色描寫體現(xiàn)了朋友間的難分難舍之情，這首詩讀來朗朗上口，值得學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)理念
古詩作為中華民族文化的精髓，在教學(xué)過程中最大程度的讓學(xué)生走進(jìn)古詩，熟讀精思，使古詩所蘊(yùn)含的精神文化在學(xué)生心里生根發(fā)芽。四年級(jí)學(xué)生就本班來說，思維活躍，有一定的合作、探究知識(shí)的能力，于是我將參與式教學(xué)和電教資源融為一起，使學(xué)生積極參加，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課堂將以學(xué)生為主體，學(xué)生讀詩，學(xué)生品詩，學(xué)生悟詩，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)，有必要時(shí)在講解，通過音樂播放，歌曲學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)古詩，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
一 知識(shí)目標(biāo)
1認(rèn)識(shí)本課生字，做到書寫認(rèn)真、規(guī)范。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二 技能目標(biāo)
增強(qiáng)學(xué)生理解送別詩的能力
三 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會(huì)朋友之間依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn)
借助工具書自學(xué)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌（預(yù)習(xí)）。
師：課件資料。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)（45分鐘）
教學(xué)過程
課前三分鐘：教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入
1你聽說過李白嗎？你們以前學(xué)過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？ （學(xué)生背誦李白的詩歌，教師鼓勵(lì)）
2你們愿意再學(xué)一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設(shè)計(jì)說明】
通過問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、初讀課文，感知大意
1師利用課件播放伴有悠揚(yáng)的古箏音樂的范讀，學(xué)生注意聽朗讀時(shí)的節(jié)奏。
2你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。 （指名朗讀）
3 學(xué)生齊讀古詩，感知詩意。
4抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，適時(shí)鼓勵(lì)。
5分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評(píng)。
6反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設(shè)計(jì)說明】
多讀是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會(huì)作者的寫作意圖，悠揚(yáng)的背景音樂更能讓學(xué)生走進(jìn)古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1 學(xué)生根據(jù)注釋理解題目意思、再次了解作者。
（出示課件中注釋及作者生平事跡）
2全班交流，了解詩意。
（1）結(jié)合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點(diǎn)明了送行的地點(diǎn)，“煙花三月”點(diǎn)明了時(shí)間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
（2）反復(fù)朗讀前兩句，結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思。
（學(xué)生試著解釋意思，先互評(píng)后師評(píng)）
☆ 在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚(yáng)州去。
（3）把后兩句作為想象意境、體會(huì)作者思想感情的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時(shí)意境的想象。
（學(xué)生根據(jù)注釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆ 好朋友的船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會(huì)意境。
（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（2）生練習(xí)朗讀，并加上動(dòng)作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設(shè)計(jì)說明】
將電教資源和參與式教學(xué)融為一體運(yùn)用在課堂，尤其是在古詩的教學(xué)中效果很明顯，學(xué)生積極主動(dòng)的討論，探究，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
四、練習(xí)背誦，感悟全詩
1聽課件范讀，體會(huì)古詩的情緒節(jié)奏。
2分小組讀，分別選出一名同學(xué)在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的感受。
3練習(xí)背誦。
4 感悟全詩（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情深意更重的摯友情誼。）
師問：學(xué)習(xí)完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。 （教師鼓勵(lì)與總結(jié)）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學(xué)習(xí)本詩歌曲
（教師播放課件中關(guān)于這首詩所譜的歌曲，學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。）
【設(shè)計(jì)說明】
在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。
六、教師總結(jié)
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現(xiàn)了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給你我的感動(dòng)和溫暖。
七、布置作業(yè)
解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會(huì)
【設(shè)計(jì)說明】
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和深化，此作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設(shè)計(jì)
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 依
煙花三月下?lián)P州。 依
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 惜
唯見長江天際流。 別
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇6
編輯導(dǎo)引
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們逢年過節(jié)的時(shí)候有沒有出過遠(yuǎn)門走親戚？你走的時(shí)候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？
學(xué)生自由交流。
師：同學(xué)們，剛才我們聽了現(xiàn)代的親友送別的場面，那么在我國遙遠(yuǎn)的古代朋友之間分別時(shí)是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導(dǎo)個(gè)別字的寫法）
二、 新授
1、齊讀詩題
2、自讀題目，想一想讀懂了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）
3、師：同學(xué)們已經(jīng)理解了題目，那么請同學(xué)們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。
①生練讀；
②指名讀，指導(dǎo)停頓。
③師范讀
④生自由讀
⑤齊讀
⑥在指名讀。
4、過渡：讀通詩句還不能學(xué)到古詩的精華，接下來我們來體會(huì)一下古詩中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什么意思？
生： 老朋友。
師：要去哪里？
生：揚(yáng)州
師：什么時(shí)間去的？
生：煙花三月。
師：三月是個(gè)鮮花盛開的季節(jié)，作者送別老友時(shí)站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？
（師引導(dǎo)，想一想作者此時(shí)的心情？送別老友時(shí)的心情應(yīng)該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因?yàn)闇I水模糊了他的雙眼。）
想：你能不能體會(huì)到詩人那種因?yàn)槔嫌逊謩e時(shí)的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時(shí)的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。
（個(gè)別讀，男生讀，女生讀，齊讀）
師：同學(xué)們讀的真有感情，我們再學(xué)習(xí)后兩句
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
由這句詩你能體會(huì)到什么？
（詩人在江邊站的時(shí)間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時(shí)，他會(huì)像什么？）
（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當(dāng)時(shí)李白還沒有成名，孟浩然早已名揚(yáng)四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結(jié)下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）
一詠三嘆
a看到那漸漸遠(yuǎn)去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對(duì)自己的教誨和指導(dǎo)，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
b看著那漸行漸遠(yuǎn)的孤舟，李白又想起了孟浩然對(duì)自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
c 當(dāng)孟浩然的小船在他的視線里消失時(shí)，李白想到這位知己不知何日才能再相見時(shí)，不覺得淚已流出，此時(shí)，他滿懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流
小練筆
同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會(huì)對(duì)他說什么？請你寫下來。
結(jié)束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達(dá)這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結(jié)束本課。
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解三首古詩，結(jié)合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。
2、多誦讀，并能展開想象，體會(huì)詩人的感情。
3、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發(fā)情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，還記得李白嗎？哪位同學(xué)能夠起來為大家背一首他的詩呢？
這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)李白寫的又一首表現(xiàn)朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、解題
黃鶴樓最早建于三國時(shí)期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，漢朝時(shí)稱“廣陵”，隋唐時(shí)稱揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市之一。
指導(dǎo)學(xué)生用自己的話把題目的意思說出來。
（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）
三、自學(xué)古詩、自主探究
1、自由練習(xí)朗讀古詩。
2、借助課文注釋或查字典，自學(xué)古詩，記下不懂的問題。
3、小組合作學(xué)習(xí)。
4、匯報(bào)交流自學(xué)成果，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥：
⑴ 故人西辭黃鶴樓：
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時(shí)自然要向西拱手。
第一句點(diǎn)明送別地點(diǎn)。
⑵ 煙花三月下?lián)P州：
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠(yuǎn)望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點(diǎn)明送別的時(shí)間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應(yīng)愉快地聚會(huì)，可“故人”卻要辭別遠(yuǎn)去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
⑶ 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流：
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動(dòng)，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
⑷ 這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達(dá)了對(duì)老朋友的依依惜別之情。
5、指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)老朋友間的依依惜別之情。
6、練習(xí)背誦。
四、總結(jié)
這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時(shí)的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別之情。
五、作業(yè)
1、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。
2、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇8
一、教學(xué)簡析:
李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是首膾炙人口的送別詩，表達(dá)了詩人送別好友無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。前兩行敘事,后兩行寫景,景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自已的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將情與景自然地交融在一起，余味無窮。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩意，想像詩中描寫的情景,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景體會(huì)朋友之間的深厚情誼，感受詩歌美的意境。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)與意圖：
a、拓展閱讀，深化感情。
1、生背誦課前收集的送別詩。
2、比較閱讀李白的送別詩。
3、選自己喜歡的讀書方式學(xué)自己喜歡的古詩。
[設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，擴(kuò)展教材，以課堂教學(xué)為主體，以語文實(shí)踐活動(dòng)為雙翼，展開教學(xué)活動(dòng)，使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸，架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂的課程體系。美國華特有句名言：知識(shí)是寶庫，實(shí)踐是鑰匙，有了知識(shí)不運(yùn)用，如同農(nóng)民耕而不播種。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)古詩的方法。課后，我讓學(xué)生背誦課前收錄的有關(guān)送別的古詩,拓展比較閱讀李白的兩首送別的詩，使學(xué)生的思維進(jìn)一步開闊。學(xué)生選用自己喜歡的讀書方式選學(xué)自己喜歡的古詩，可讀，可畫，可寫，學(xué)懂多少是多少，強(qiáng)調(diào)自我感悟，個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)后集中交流自己讀書的體會(huì)和收獲。這樣，以課堂為載體，以有限拓?zé)o限，會(huì)給語文教學(xué)不斷注入生機(jī)和活力。]
b、作業(yè)超市，選擇自由。
1、讀一讀閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
2、畫一畫畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。
3、寫一寫把詩歌編成一個(gè)小故事。
4、學(xué)一學(xué)借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。
[設(shè)計(jì)意圖：這樣自主選擇或自行設(shè)計(jì)作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生耳目一新，又能使學(xué)生真正享受當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的自主與快樂，并且能加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，樹立大語文觀，學(xué)生各取所需，每個(gè)人都能得到不同程度的進(jìn)步，達(dá)到殊途同歸的目的。]
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇9
詩，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠(yuǎn)、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠娒嫔献鲎鑫恼隆Ｎ乙蠛⒆觽儎?dòng)起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書啊！”。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細(xì)品中理解詩意
完成初讀后，再次細(xì)細(xì)品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯(cuò)啊！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫出來。”緊接著進(jìn)行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對(duì)孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會(huì)泛起層層漣漪。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會(huì)傷心嗎？”——“如此說來，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí)，才會(huì)面對(duì)滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中，走進(jìn)意境，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對(duì)朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患?dòng)著，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚(yáng)州啊！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩人，是一個(gè)喜歡山水的人，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠(yuǎn)影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情? （依依惜別之情，寫下了詩人對(duì)自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩文的理解。 在這時(shí)，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對(duì)學(xué)生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，帶著濃厚的興趣，紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚(yáng)，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時(shí)此刻，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來。可提倡的是：形成了一次有趣的語文活動(dòng)，加深了孩子對(duì)古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇10
以“送”為題，讀中感悟
教材分析：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，描繪的是詩人送別朋友的情景，表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)習(xí)這首詩旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面是本課教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)詩人的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)錄：
一、創(chuàng)設(shè)情景，歌聲引入
1、播放《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的歌曲，學(xué)生談自己的感受。
2、板書課題。
二、圍“送”質(zhì)疑，自主解決
1、找學(xué)生讀古詩，要求把字音讀準(zhǔn)，把古詩讀通順。
2、教師小結(jié)，這是一首送別詩，題目中就有一個(gè)“送”字，以“送”為中心，能提出什么樣的問題？
3、學(xué)生質(zhì)疑，教師將學(xué)生提出的問題，寫到小黑板上。
4、將學(xué)生的問題加以輸理、歸類。
5、學(xué)生討論交流。
重點(diǎn)理解：
①黃鶴樓、西辭、煙花、下、孤帆、碧空、天際等詞語。
②為什么是西辭黃鶴樓？
③李白是怎樣送走老朋友的？
6、將這幾個(gè)問題的答案連起來說一說。注意要先想好怎么說，要說的美一點(diǎn)。
三、品讀古詩，體會(huì)含義
1、教師播放古箏曲子。
2、學(xué)生朗讀。
四、角色表演，感悟其情。
找學(xué)生表演李白與孟浩然依依惜別時(shí)的情景。
五、拓展延伸
1、你還知道哪些關(guān)于友人送別的古詩？
2、教師出示幻燈片，與大家共賞。
板書設(shè)計(jì)：
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇11
編輯導(dǎo)引
古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊第20課《古詩兩首》中的一首古詩。全詩寓離情于寫景，用語言為我們描繪了一幅大寫意的江畔送別圖。教師在教學(xué)中力圖把握一個(gè)“情”字，貫穿一個(gè)“讀”字，在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情,培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng)。
●教學(xué)場景（一）
讀懂詩題把握情。
師：（課件播放《送別》樂曲）。聽！這是一首名為送別的樂曲，邊聽邊看你心中是否會(huì)飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首讀過或?qū)W過的古詩來。
生：……又送王孫去，萋萋滿別情。
師：好！白居易的送別名詩。
生：《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲，桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？
生：深！
師：從哪兒看出？
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！
師：他們的情誼比千尺的潭水還深，那該怎么表現(xiàn)？
生：（較為有感情地重讀。）
師：（范讀）
生：（生讀得有明顯進(jìn)步。）
師：這樣是不是就有詩的味道啦！還有嗎？（生多人舉手）
師：為什么古代那么多送別詩呢？古代呀交通不便，離別容易相見難，以送行表達(dá)深情厚誼就成了當(dāng)時(shí)一種習(xí)俗！今天我們要學(xué)的20課就安排了兩首很有名的送別詩。請打開書，先自己讀讀這兩首詩，看看他們有什么相同的地方。
生讀。
生：老師，這兩首詩都是寫作者送別好朋友的。
生：兩首詩題目中都有送。
生：他們送別時(shí)都挺舍不得離開的。
師：一樣的送別，兩樣的情懷。讓我們先來學(xué)第一首好嗎？（生答好）齊讀詩題。（師板書課題）。自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內(nèi)容。
生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。
師：你真能干！一下子找到了三處！黃鶴樓了解嗎？
生：江南三大名樓之一。
師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個(gè)。
生：它在武漢。
師：而且位于長江邊上。
生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢！
師：嗯！李白還夸過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。百聞不如一見，欣賞一下。
（課件播放黃鶴樓片斷，學(xué)生觀賞。）
師：廣陵了解嗎？
生：廣陵就是揚(yáng)州。
師：是！揚(yáng)州在漢朝時(shí)叫廣陵，之后兩種叫法都有了！
生：揚(yáng)州很美！
師：素有“天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州”的美譽(yù)！黃鶴樓也好，揚(yáng)州也罷，都在我國第一大河長江流域（師隨機(jī)板畫長江略圖，明確地理位置）如果還知道些李白和孟浩然之間的情況就更好了！
生：李白寫過一首《贈(zèng)孟浩然》。
生：孟浩然比李白大十一歲。
師：不僅年齡大，而且名氣也大！孟浩然當(dāng)時(shí)已詩名滿天下，而李白還只是二十四、五歲的詩壇新秀！下面，誰能連起來把題目的意思說說。
生：李白在黃鶴樓送別好朋友孟浩然到風(fēng)景優(yōu)美的揚(yáng)州去。
師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會(huì)李白送別好友時(shí)的那種真摯情感。
……
●教學(xué)場景（二）
賞析詞句領(lǐng)悟情。……
師：剛才有同學(xué)問道“煙花三月”的理解，誰來發(fā)表一下你的看法。
生：“煙花三月”就是指春天美景。
生：三月是我們農(nóng)歷的三月，是公歷的四月份，正是鮮花盛開的晚春時(shí)節(jié)。
師：四月份的確是春意最濃的時(shí)候，咱重慶氣候挺好，又在長江邊上，這里的春天有什么花？怎么美？說說看。
生：我們重慶四月有薔薇。
生：公園里，馬路邊鮮花又多又艷。
……
師：那就說“鮮花三月”好了，為什么說“煙花三月”呢？先議一議。
生：因?yàn)榛ǘ啵窀?dòng)的煙霧。
師：對(duì)！注釋中提到的。
生：李白當(dāng)時(shí)在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯著藍(lán)天的水氣像“煙”一樣。
師：這就叫發(fā)現(xiàn)！這就叫智慧！咱重慶是霧都，還有可能……
生：“煙”還有可能是霧氣繚繞，霧里看花，有種神秘感！
師：老師相信每個(gè)人心中都有一個(gè)煙花三月的世界，讓我們在音樂聲中閉上眼睛去感受。
（樂起，師生共同想象。）……
師：誰能說說你剛才仿佛看到的煙花美景，可以是一個(gè)詞，也可以是一句詩，當(dāng)然，也可以是自己的話。
生：五彩繽紛。
生：萬紫千紅。
生：千里鶯啼綠映紅。
生：萬紫千紅總是春。
師：如此煙花美景只有武漢有嗎？（指板書）
生：揚(yáng)州也是。
生：路上也有。
師：整個(gè)長江中下游一帶，一路的繁花似錦，沿途的春意濃濃，讀出這種美感來，先自己練練……誰來讀？
生：（生讀，節(jié)奏稍快。）
師：從你的讀中，教師仿佛看到花朵啦，但還不夠多！
生：（生又讀，節(jié)奏放慢，較有感情。）
師：這回老師仿佛看到一大片花了，能不能讓大家仿佛看到看不盡、看不透的陽春煙景。
生：（生多人讀。）
……
師：“碧空盡”怎么理解？
生：船消失在天水相接的盡頭了。
師：是不是像現(xiàn)在的大輪船一樣，“嗚——”很快就消失了？
生：不是。
師：從哪兒看出？
生：遠(yuǎn)影。
師：解釋一下。
生：船劃起來較慢，說明目送的時(shí)間長。
師：帶著這種理解讀讀這兩句。
生：（生讀，感受不深。）
師：大家看插圖，此時(shí)李白就站在長江邊上，望著帆影遠(yuǎn)去，船開了好一會(huì)兒了，他在望啊！望啊！心中不禁涌起兩句——
生：（生深情地讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已成一點(diǎn)小影兒了，李白舍不得啊，不想走啊！還有哪里望啊！望啊！心中再次默念——
生：（生深沉地讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：那船已消失在了藍(lán)天碧水的盡頭，想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊！望啊！他心潮澎湃，高聲誦到——
生：（生激動(dòng)地讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：有這種難舍難分感受的僅僅是李白嗎？
生：還有孟浩然。
師：人分千里外，情在一送中。自己讀讀，你覺得怎么讀能表達(dá)自己內(nèi)心的感受你就怎么讀。
……
背后的故事
●細(xì)微之處見精神
《古詩兩首》第二次試講完后，省小語會(huì)幾位專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師又一次聚集在了五一路小學(xué)接待室里。大家都表情嚴(yán)肅，接待室里靜得掉下一根針都能聽得見。我的心里更是忐忑不安……
我的指導(dǎo)教師原太原市教研室主任任慶世首先打破了這難熬的沉默：“講詩歌對(duì)于一個(gè)語文老師的素質(zhì)要求很高啊！小李！你比如說解詩題這一塊，學(xué)生收集了那么多資料，你就任由他們說，說完拉倒，這不行！”
“是啊！反饋一定要跟上，不但要跟上，而且要亮！你比如說，學(xué)生了解到黃鶴樓是江南三大名樓之一，你想過沒有，你老師怎樣反饋更合適？”西山教育局副局長李志德邊思忖邊說。
大家也頻頻點(diǎn)頭稱是。
是啊！我怎么沒注意到這個(gè)問題呢？哎！說老實(shí)話，古詩我沒做過大型公開課，只顧順教案了……我正在沉思，省教研室教研員白建華老師問道：“小李，你知不知道江南三大名樓是哪三個(gè)樓？”
“不知道！”我仿佛現(xiàn)在才真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”的道理。
接待室的氣氛從此活躍了起來，大家因找到了改進(jìn)我這節(jié)課的切入點(diǎn)而議論紛紛。
“另外兩樓應(yīng)該是滕王閣、岳陽樓！”
“師生互動(dòng)要跟上，課堂氣氛才會(huì)好！”
“這只是一個(gè)點(diǎn)，其它細(xì)節(jié)更要注意！”
“還你畫的長江的簡筆畫，就干巴巴的在那兒畫，學(xué)生看著，不好！”
“對(duì)！邊畫邊聊嗎，發(fā)源地、全長、流入哪個(gè)海洋等等，既能增長學(xué)生知識(shí)，還能讓師生在聊天般的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，氣氛融洽！”
……
大家你一言我一語地交流著，建議著，我也奮筆疾書著，不禁想起了一句耳熟能詳?shù)脑挘杭?xì)微之處見精神！
●范讀——怎一個(gè)“情”字了得
眾所周知，語文課上，尤其是小學(xué)語文課上，老師經(jīng)常要范讀，比較而言，古詩的范讀更難，短短四句，如何讀出“情”來？為此，我還真下了不少功夫。
起先試講時(shí)我已對(duì)著鏡子練過好幾遍了，自以為還可以，再加上平時(shí)對(duì)詩歌就情有獨(dú)衷，沒想到試講下來，大家還是不滿意，說我沒讀出“情”來！
怎么辦呢？下班后我邊想邊逛進(jìn)了書店，無意中看到喬榛、方明等一批名家的一套詩歌朗誦磁帶，我像看到了救星，立即收入行囊。以后每天早晨起來或晚上洗漱，我都要聽上一段，等我再對(duì)著鏡子練時(shí)，發(fā)現(xiàn)的確有了進(jìn)步，我已不在意哪個(gè)字讀得重，哪個(gè)詞要拖長調(diào)，而是全身心在讀，雖然每次都略有不同，但我是用心在讀，直到有一次，讀著后兩句，不知怎么的，我的思緒飛到了遠(yuǎn)方的親人那兒，不知怎么，想起辭世的母親，讀著讀著，眼淚撲簌簌掉了下來。我想我找到讀出 “情”的感覺了。
我反復(fù)回味李白寫這首詩的時(shí)間，距我們有一千多年，但，人間最美是真情，此情古今皆相同，對(duì)！引導(dǎo)學(xué)生讀好也這么著，從喚起他們的生活情感積累入手……
后來的試講，果然在范讀上有了重大突破。熏陶、感染、浸潤盡在范讀中，不知讀者是否覺得有道理，愿與大家商榷！
●生成的精彩
大家知道：凡事預(yù)則立。預(yù)設(shè)是很重要的，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先做出周密的安排。為了在這次全國大賽中取得理想的成績，我精心預(yù)設(shè)了在《古詩兩首》一課開頭播放《送別》樂曲引學(xué)生入境的環(huán)節(jié)。然而上課時(shí)，這第一個(gè)環(huán)節(jié)就卡殼了，一聲“聽”字過后，音樂沒有響起，我有些慌了，怎么辦？這可是全國大賽呀！情急之下，我說：“啊！真是好事多磨，本來想請大家欣賞《送別》的樂曲，就是那首——長亭外，古道邊……”我邊說邊哼唱了起來……學(xué)生的小眼睛入神地盯著我，臺(tái)下的老師專注地看著我，我知道，這是我并不優(yōu)美的歌聲、靈機(jī)一動(dòng)的做法打動(dòng)了大家，起到了引入情境的效果。萬事開頭難，這一關(guān)闖過之后，我鎮(zhèn)定多了，如期上完了這節(jié)課。
課后，我依舊忐忑不安，甚至為課中沒有如期響起音樂而遺憾。但聽到與會(huì)老師、專家、教授談及此細(xì)節(jié)時(shí)，都給予肯定的態(tài)度，我放心了，甚至為此而高興。大家一致認(rèn)為，這很能反映一個(gè)老師的教學(xué)機(jī)智，是一個(gè)無法預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，但是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的精彩。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”大家說，要想在日常的教學(xué)中很好地做到這一點(diǎn)，非有深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可不行。這也是我的一點(diǎn)感受，愿以此小例與大家共勉。
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇12
一、說教材
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊第六組的人間真情專題中，是一片精讀課文,是唐代大詩人李白所寫。這首詩表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
學(xué)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時(shí)繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程的要求,學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩的特色,努力促使學(xué)生達(dá)到以下三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解詩人情況，在理解詩句以及重點(diǎn)詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)的能力以及想象的能力。
2、過程與方法：通過手邊的工具書以及課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩歌表達(dá)的思想感情。
3、情感態(tài)度及價(jià)值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛之情。
三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美。富于想象的特點(diǎn),制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過有有感情的朗讀。讓學(xué)生在,讀中體會(huì),讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情.再依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),把理解詩句作為教學(xué)難點(diǎn),課堂中采取"合作,自主,探究"的學(xué)方式,以讀為本,自主學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充分感悟理解詩句的意思.內(nèi)涵。
四、說教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境,談話引入.
同學(xué)們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那么你們當(dāng)時(shí)的感覺是怎樣的？
從生活出發(fā),以情動(dòng)人,在一開始就把學(xué)生帶入到與詩文相吻合的意境,為學(xué)生理解詩文內(nèi)涵,埋下伏筆.(這個(gè)導(dǎo)入是否合適,有待商確)
（二）初知詩意，質(zhì)疑梳疑
1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩。
A、根據(jù)以往的學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們怎樣來學(xué)古詩的？
B、歸納學(xué)方法：知詩人、解詩題、理詩句、入詩境、悟詩情
復(fù)鞏固合理的學(xué)方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)的能力……（能力一詞有待商確）
2、“知詩人、解詩題”
A、指名介紹李白
B、說說詩題給了我們哪些信息
C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準(zhǔn)字音
在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)興趣，且表現(xiàn)了新課標(biāo)所指：強(qiáng)調(diào)語文課程的現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)
3、理詩句
用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書以及書上的注釋試著理解詩句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來，比如：（略）
此時(shí)老師要做的是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生分析.古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)的過程中，會(huì)有許多個(gè)性化的問題，對(duì)詩文的反應(yīng)也是多元化的.教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，
應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂問，促進(jìn)自主學(xué)，讓學(xué)生善問.
（二）、賞析佳句，入境悟情
1、入詩境、悟詩情
A、自讀品味詩境
詩文語言傳神盡意，學(xué)生理解了詩句的表意，但對(duì)于那優(yōu)美的語言，還沒有注意，更沒有對(duì)文章動(dòng)情.怎樣讓學(xué)生設(shè)身處地的去理解呢？這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀.在這里注重體會(huì)這樣幾處：煙花三月下?lián)P州：三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì)：煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。
B、通過學(xué)這首詩，你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？是從哪里體會(huì)到的？
以一個(gè)問題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營造自主學(xué)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。
C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)
指導(dǎo)各組采用不同的匯報(bào)形式，如：介紹李孟；說詩句意思，逐句朗讀、逐句解釋；抓住“煙花”“盡”“唯見”等重點(diǎn)詞語，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來。
學(xué)生是學(xué)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)的主人”的教學(xué)思想。
D、小組匯報(bào)交流
在交流過程中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生抓住：“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過讀表達(dá)美的感受，融理解運(yùn)用為一體。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象詩人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？當(dāng)孩子找到孤帆一句時(shí)：師：這時(shí)長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？這樣用三個(gè)帶有梯步的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話.學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通去表達(dá)。
最后詢問：你能帶著這種心情，讀一讀嗎？引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語文學(xué)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
（三）、賞讀全詩、背誦全詩
A、自由組合讀練
B、配樂指名讀
C、想象畫面讀
D、有感情地朗讀、背誦全詩
配樂讀旨在渲染離別氣氛，是對(duì)學(xué)生整體感知詩文基礎(chǔ)上的更深層次的情感體驗(yàn).想象畫面的讀在不知不覺中，孩子們已展開想象的翅膀，乘著思維的東風(fēng)，融入了詩文所表達(dá)的美的意境之中.（什么樣的意境有待商確）.且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。
（四）、拓展延伸、歸納升華
A、教師順勢引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩
B、孩子們請你觀察書中插圖，展開想象的翅膀：通過你手中的話筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢？（可以圖文并茂）
（以上AB兩塊教學(xué)內(nèi)容的安排順序是否合理有待商確）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。鑒于此我設(shè)計(jì)了以上這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚(yáng)的樂曲中描繪心中的畫面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂樂地、實(shí)實(shí)在在地上了一節(jié)語文課。
四年級(jí)上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂實(shí)錄 篇13
【設(shè)計(jì)意圖】
詩的語言的獨(dú)特性決定了，在教學(xué)古詩時(shí)，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，在解決重點(diǎn)，克服難點(diǎn)的過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)詩中的情景，品悟詩中的蘊(yùn)涵的深情。讓古詩教學(xué)既充滿靈動(dòng)飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊(yùn)涵深情，是筆者追求的古詩教學(xué)的境界。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。
2、培養(yǎng)學(xué)生多角度欣賞詩的能力。
3、感悟送別的不舍情結(jié)。
【課前準(zhǔn)備】
收集寫送別的詩句。
【教學(xué)流程】
一、初步感受離別詩的情
1、喚起對(duì)離別的感受：
過渡：有過與人別離的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)的感受如何？
2、學(xué)習(xí)古詩：
王維的《渭城曲》。
過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學(xué)過一首關(guān)于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？
出示：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
談感受：你能感受王維的心情嗎？
3、小結(jié)啟發(fā)：
離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！
二、揭示詩題、解題
過渡：今天我們又要去目睹兩個(gè)好朋友之間的離別。
1、出示詩題并讀詩題：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、解詩題：
⑴ 通過讀詩題你知道了什么？
⑵ 補(bǔ)充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識(shí)。
三、讀通詩句，初感詩的意境
過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！
1、單個(gè)自瀆。
2、正音朗讀。
3、齊讀。
四、再讀探索──明詩眼、尋依據(jù)
過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？
1、交流肯定所學(xué)。
2、小結(jié)提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。
3、合作探索詩眼：
過渡：本詩是圍繞哪個(gè)字寫的？并說說自己的理由！
引導(dǎo)歸納：
⑴ 靜態(tài)：
① 送別的時(shí)間──煙花三月。
② 送別的地點(diǎn)──黃鶴樓。
③ 送別的人物──故人（孟浩然）。
④ 送別的情景──長江天際流。
⑤ 送別的心情──孤。
⑶ 動(dòng)態(tài)：
① 送別的原因──故人西辭下?lián)P州。
② 送別的經(jīng)過──孤帆遠(yuǎn)影。
③ 送別的結(jié)果──長江天際流。
4、理解感知，配樂讀詩句：
過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！
五、煉情品詩意
1、感受詩中的畫意：
過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？
注意引導(dǎo)詩的美：
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？
⑵ 煙花是什么季節(jié)，她讓你又想到了什么？
⑶ 孤帆遠(yuǎn)去，你還能見到什么？
⑷ 長江是怎樣在天際流的？
2、感受詩中的情意：
過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？
⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。
⑵ 在煙花中送別，那是無可奈何。
⑶ 孤帆遠(yuǎn)去，那是孤獨(dú)寂寞。
⑷ 長江獨(dú)自在天際流，那是悵惘，失落。
注意：可畫意先上，然后上情意，（對(duì)稱結(jié)合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結(jié)合）。
六、延伸鞏固入詩境
1、過渡：
這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？
2、交流：
⑴ 自讀：
《別董大》──高適：
千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：
寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。
《賦得古原草送別》──白居易：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。
⑵ 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！
作業(yè)：將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。
【板書設(shè)計(jì)】
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。