人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題（通用14篇）

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇1

　　一、比較下面每組里的兩個句子，在意思相同的句子后面打“√”。

　　a.一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

　　一只鳥兒和一棵樹是好朋友。          （      ）

　　b.樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！”

　　鳥兒對樹說：“再見了，樹!”           （      ）

　　c.鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。   

　　鳥兒天天站在樹枝上，給樹唱歌。        (      )

　　二、你知道下面的破折號“——”起什么作用嗎?請選一選。

　　a.表示聲音的延長   

　　b.解釋說明

　　c.用于話題突然轉(zhuǎn)變

　　1.芝麻開花——節(jié)節(jié)高。    (     )

　　2.鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。  (      )

　　3.“今天好熱呀!——你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。    (      )

　　三、讀課文，判斷下面的說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。

　　1.這篇課文是篇童話，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。    (    )

　　2.全文一共有四次對話，通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。    (    )

　　3.“鳥”和“鳥兒”意思一樣，表達的感情也一樣。 (    )

　　4.這篇課文還告訴我們要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展。    (    )

　　四、讀下面三個自然段，猜一猜鳥兒的想法，做一做習題。

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　1.第一次鳥兒盯著燈火“看了一會兒”，好像在說：

　　2.第二次鳥兒又對著燈火“看了一會兒”，好像在說：

　　3.讀了這段話，你想對鳥兒說什么?

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇2

　　說課材料——《去年的樹》

　　扶余縣士英小學   于聰穎

　　一、課文簡說：

　　《去年的樹》是小學語文長春版教材三年級下冊的一篇課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌……

　　這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　故事就是這么簡單。要說淺，它已經(jīng)淺到極點，兩歲的幼兒也能聽懂；要說深，它又是無限地深，才高八斗的大學問家，也不會不為之動容。

　　二、設計意圖：

　　這篇優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過教師適時的點撥，調(diào)動學生的情感，與文本進行深度的對話。其中引導學生三次想象，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。新課程理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美。

　　《去年的樹》說課稿

　　一、教材簡析

　　《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事；鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

　　這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話，分別是鳥兒和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，同時也告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥�。∷�以本課以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　二、設計理念及思路

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學過程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂，我讓學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

　　2、說寫結(jié)合，提高能力。

　　對于四年級學生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟，跟文中人物對話，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結(jié)合起來。

　　所以，我選擇這“四次對話”作為重點探究的一個“點”。如何突破這個“點”呢？我采用了“讀”的方式來進行教學，指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現(xiàn)、體會。這篇童話最后有兩個“看”，分別是：即“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩句話中的兩個“看”字，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。所以，我又以它作為教學上的另一個“點”，引導學生反復誦讀的基礎(chǔ)上想象鳥兒內(nèi)心活動，體會鳥兒對樹的深情與留戀，這個“點”的設計，不僅訓練了學生的創(chuàng)造性思維，同時也加深了學生對課文主旨的體會。

　　三、  教學目標：

　　1、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

　　2、感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

　　教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

　　四、說學法：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、挑戰(zhàn)讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文， “你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

　　五、說教法：

　　因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

　　六、說教學設計

　　根據(jù)以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸、多向?qū)υ?mdash;—回歸課題，升華理解的教學思路。

　　（一）、研讀課文，傾心對話

　　1、指導學習第一組對話。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

　　2、自主學習三組對話。

　　請學生找出小鳥問的三句話，1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。（任選一句自由練，指名讀、分角色讀。）

　�。ǘ�）、引導想象，補充對話

　　當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

　�。ㄈ�）、拓展練習，交流升華

　　這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考，進行說話練習，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇3

　　a級基礎(chǔ)訓練：課內(nèi)鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）（9分）

　　róng   huà

　　shèng xià

　　fá      mù

　　méi   yóu   dēng

　　二、點球大戰(zhàn)（選詞填空）（10分）

　　融化　　溶化　　熔化

　　1、太陽出來了，地上的積雪開始（　　）了。

　　2、鋼鐵需要很高的溫度才能（　�。�。

　　3、把糖放進水里，很快就（　�。┝�。

　　必須　　必需

　　4、他（　�。┰谄唿c以前離開家，否則上學就要遲到。

　　5、隨著生活水平的提高，電視機、冰箱這些電器逐漸成了鄉(xiāng)下人的生活（　　）品。

　　三、添枝加葉（照樣子擴句）（12分）

　　例：鳥兒看了一會兒。

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　1、鳥兒唱歌。

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　　2、奶奶看電視。

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　　3、江面上籠罩著一層霧。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　　四、課文內(nèi)容我熟悉（根據(jù)課文內(nèi)容填空）（5分）

　　去年那棵樹被　　　　砍倒，拉到　　　　，在那里被切成　　　　，做成火柴，

　　賣給了一位　　　　，小姑娘用它　　　　煤油燈。

　　五、讀了這篇童話，你想到了什么？寫出來和同學們交流一下（14分）

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　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內(nèi)完成，滿分50分）

　　六、我會用標點（9分）

　　1、樹對鳥兒說　再見了　小鳥　明年春天請你回來　還唱歌給我聽

　　2、　立在這兒的那棵樹　到什么地方去了呀　鳥兒問樹根

　　七、快樂閱讀（25分）

　　記住的和忘卻的

　　阿拉伯著名作家阿里，有一次和吉伯、馬沙兩位朋友一起去旅行，

　　三個人經(jīng)過一處山谷時，馬沙失足滑落。幸虧吉伯拼命拉他，才將他救起。馬沙于是在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉伯救了馬沙一命。”

　　三個人繼續(xù)走了幾天，來到一處河邊，吉伯跟馬沙為一件小事吵了起來，吉伯一氣之下打了馬沙一耳光。馬沙跑到沙灘上寫下：“某年某月某日，吉伯打了馬沙一耳光�！碑斔麄兟糜位貋碇�后，阿里好奇地問馬沙：“你為什么要把吉伯救你的事刻在石頭上，而將吉伯打你的事兒寫在沙灘上？”馬沙回答：“我永遠都感激吉伯救我。至于他打我的事，我會隨著沙灘上字跡的消失，而忘卻得一干二凈�！�

　　記住別人對我們的恩惠，洗去我們對別人的怨恨，在人生的旅程中才能自由翱（áo）翔。

　　1、馬沙為什么把吉伯就他的事刻在石頭上，而把吉伯打他的事兒寫在是沙灘上？（10分）

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　　2、“失足”一詞在字典上有兩種解釋，在短文里應該取第　　種解釋。（5分）

　�、拧∽呗凡恍⌒牡�倒。

　　⑵　指人犯嚴重錯誤或墮落。

　　3、讀了這篇文章，你有什么感受？（10分）

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　　八、小小實踐（6分）

　　讀了本課后，相信你一定有許多話要對鳥兒說，先說一說，再和同學交流一下。

　　鳥兒，我想對你說

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

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人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇4

　　師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》（板書課題），作者是日本著名兒童文學作家新美南吉，新美南吉早在60多年前就去世了，他一生只活了30歲，但是卻給我們留下了大量的童話作品，在他生前曾經(jīng)說過這樣一段話，請同學們看大屏幕。

　　出示：我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想，假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認同，那么，我就可以從中獲得第二次生命，從這一點上來說，我是多么幸福��！

　　下面我們就來打開這位天才作家的作品，看看他給我們帶來怎樣的感動，好嗎？請小朋友打開課文，你們在課前讀過這篇文章嗎？讀了幾遍？

　　生：4遍

　　生：3遍

　　師：你們讀了這么多，那么讓吳老師來欣賞一下你們班的朗讀，可以嗎？好的，你們這么多的同學，我請一位同學來讀，讀上一個自然段，我走到另一個同學那里接著讀，你們不用站起來。連題目一起讀上。

　　生接火車讀。中間穿插鼓勵和指導。（1、他讀得很清楚，把兒化音和前面的字連起來，鳥兒，這里既可以讀鳥兒也可以讀鳥兒，仁者見仁，智者見智，你不妨像老師這樣讀讀試試看。2、好多同學都聽出來了，讀書要看仔細，這里是什么啊，來到了，他讀成到來，沒關(guān)系，其他的地方他讀得還是很棒的。3、好聽極了。4、我發(fā)現(xiàn)同學們聽得非常認真。5、你讀得真棒。6、每一個同學都讀得這么棒啊。）

　　師：剛才我請這邊的同學讀了一遍兒，讀得非常棒，看來大家預習讀了三四遍，讀了這么多遍以后，你們對內(nèi)容也有一定了解吧，剛才你們讀的時候，我發(fā)現(xiàn)，這篇課文當中有一個生字，你們讀得都很清楚，現(xiàn)在老師從課文中把它單獨請出來，放在這兒，看你們還認得嗎？

　　出示：伐

　　生：伐

　　師：組詞

　　生：伐木人

　　師：我們來看一下這個伐字，左邊是？

　　生：單人旁

　　師：右邊是？

　　生：戈

　　師：哪位同學知道戈是什么呀？你知道，你說說看

　　生：戈是古代的一種兵器。

　　師：對了！我們看一下黑板，古時候有一種兵器，有一個長長的柄，下面橫著一把大刀，這是它下面的樣子，像個叉子一樣，上面還有一點裝飾，后來呀，經(jīng)過很長的時間，這把大刀就變成了一橫，這長柄就變成了斜勾，這叉子就辦成了撇，這裝飾就變成了一點。你注意看，老師在這個戈字旁邊，加上一個側(cè)面站立的人，這把大刀剛好橫到人的脖子上，這就是古人寫的伐字，所以伐的本意就是，砍殺的意思，后來這個側(cè)面站立的人就變成了單人旁，就成了我們今天的伐字，也有人這樣記伐字，左邊是個人，他拿著戈去討伐別人，去砍伐樹木。所以，人們還編了一首歌謠呢，出示：

　　人持戈，氣昂昂，

　　討伐敵人上戰(zhàn)場。

　　人持戈，戈像斧，

　　揮斧如戈伐木忙。

　　大家一起來讀一下。好玩嗎？咱們古人的漢字啊，就是這樣，每個字都像一幅畫，每幅畫的后面還都有故事呢。我想同學們讀了那么多遍課文，一定對課文的內(nèi)容有了解了，你看，大屏幕上，老師這里有幾段話，把課文的主要內(nèi)容串下來了，看看你能填出來嗎？填不出來的地方可以再瀏覽一下課文或者和同學們再商量一下。

　　出示：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　將要飛回南方時，鳥兒答應                  ，可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)                ，它四處尋訪，它問了         、             和           ，最后找到了                。于是，鳥兒                     。

　　出聲音自己讀一讀，填一填。

　　生：讀。（不要齊讀，自己讀，自己填填看）

　　師：可以了嗎？來我們一起來填填看。

　　師生齊：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

　　將要飛回南方時，鳥兒答應明年春天一定回來廠給給樹聽 ，可是第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn) 樹不見了，它四處尋訪，它問了 樹根  、 大門 和 小姑娘 ，最后找到了 由樹做成的火柴點燃的燈火 。于是，鳥兒 對著燈火唱起了去年的歌 。

　　師：好了，同學們，課文就是寫了這樣一個故事。老師再問一個問題可以嗎？課文當中有幾次寫到鳥兒唱歌給朋友聽啊？

　　生：2次。

　　師：把話說完整，好嗎？

　　生：鳥給樹唱了2次歌。

　　師：第一次鳥兒唱歌是在哪里寫著呢，誰來讀一讀？

　　生：（指名）讀。一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢,天天聽著鳥兒唱。

　　師：第二次鳥兒唱歌誰來讀一讀？

　　生：（指名）讀。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　師：不要著急，要讀連貫。大家都找對了么？當你讀到這兩次唱歌給樹聽的時候，感覺一樣嗎，感受一樣嗎？用一個詞來形容一下第一次鳥兒唱歌給樹聽時候的感受。

　　生：（指名）高興

　　生：（指名）歡樂

　　生：（指名）快樂

　　師：到底是哪里讓你感到高興、歡樂、快樂呢？讓我們一起來讀一讀這個自然段，伴隨鳥兒的歌聲一起回到去年。看看，到底是從哪些詞，哪些語句當中感受到了快樂，誰來讀一讀，誰來說一說。

　　生：讀，不夠流利。

　　師：小朋友，你們必須把書讀通，讀順，才能體會到它的感情。我還是請這個同學，你慢一點，別著急，把它讀好，來，再讀一遍。

　　生：再讀。

　　師：好了，你感受到快樂了嗎？你從哪里感受到的呢？

　　生：天天

　　師：把話說完整。

　　生：我從天天這個詞語感受到，鳥兒無論怎樣天天都會給樹唱歌。

　　師：他抓住了天天這個詞，他說從天天這個詞當中他體會到了快樂，為什么呢？其他的同學你能說說嗎？說說你從哪里感受到了快樂？

　　生：從 樹呢 這個詞，嗯~~~~~~~~

　　師：她有感受，但說不出，沒關(guān)系，其他同學？

　　生：如果鳥天天唱歌的話，有些鳥就會覺得厭倦，但她和樹是好朋友，就不覺得厭倦。

　　師：所以天天唱歌給他聽，是嗎？好，同學們都抓住了天天這個詞，你看，這對好朋友，一個天天唱歌給好朋友聽，一個呢，天天聽朋友唱歌。是多好的一對朋友啊，這是多么美好的一幅畫面啊，你想看看這幅畫面嗎？

　　生：想

　　師：吳老師告訴你，這幅畫就在你的腦子里。只要你一邊讀，一邊想象，它就能浮現(xiàn)在你的眼前，不信你試試看，來，我們一起讀一讀，一邊讀，一邊想象。

　　生：齊讀。

　　師：有誰看到畫面了？

　　生：舉手

　　師：嗯，這幾個舉手的同學是最有想象力的，現(xiàn)在吳老師幫助大家一下，我們再來讀一讀這段，我們這樣讀，大家來看大屏幕，吳老師讀第一句，然后在省略號的地方吳老師幫你想象一下，然后你讀下面一句。我們再想象一下，你再讀下面一句，可以嗎？來，我們試一下。

　�。ò橐魳�，大屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友……。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：無論是烈日炎炎，無論涼風習習，鳥兒

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：從春天到夏天，從夏天到秋天，

　　生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

　　師：樹呢，

　　生：天天聽著鳥兒唱。

　　師：這回哪些同學眼前浮現(xiàn)畫面了？

　　生：舉手

　　師：越來越多了。好了同學們，吳老師告訴你們，我們讀書一邊讀一邊想象是非常好的讀書方法，它能夠幫助你理解課文內(nèi)容，以后你在讀課文的時候可以多練習用這種讀書方法。好嗎？好了，這對好朋友啊，天天在一起，可是啊，寒冷的冬天馬上就要來了，鳥兒必須飛到遙遠的南方去，臨別的時候，這對好朋友有一組對話，你們在課文中找一找，我請兩位同學給大家讀一讀，好嗎？

　　生：（指名）樹對鳥兒說：“……”，鳥兒說：“……”

　　師：嗯，這是她的感受，大家想象一下，鳥兒和樹現(xiàn)在正在干嘛呢？在告別，那么樹應該怎么對鳥兒說呢？誰再來試試？

　　生：（指名）讀。

　　師：讀得不錯，那我現(xiàn)在請兩位同學，直接一個讀大樹的話，一個讀鳥兒的話。

　　生：讀。

　　師：同學們，你們注意，你看大樹，再見了，小鳥，明年春天請你回來還唱歌給我聽，我問問這只小鳥，你明年春天還愿意回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：愿意。

　　師：那你應該怎么讀呢？你再讀一下鳥兒對樹說的話。

　　生：讀的時候強調(diào)了一定

　　師：多么堅定的回答啊，如果你是小鳥，你明年春天回來愿意唱歌給樹聽嗎？

　　生：（指名）愿意

　　師：那你該怎么讀呢？

　　生：（指名）是很肯定的那種回答

　　師：那你來讀一讀好嗎？

　　生：（指名）讀。

　　師：同學們，你們都愿意明年春天回來唱歌給樹聽嗎？

　　生：愿意

　　師：那你們一起來回答樹。再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　生：讀。好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！

　　師：我聽出來了，明年春天你們一定會回來再唱歌給我聽的。同學們，現(xiàn)在讓我們自己輕輕的讀一讀寫今年的部分，看一看讀這一部分課文之后你的心情又是怎么樣的。

　　生：讀。

　　師：好了，孩子們，下面請你們還用一個詞來形容一下你此時此刻的心情。

　　生：感動

　　生：難過

　　生：催人淚下

　　生：悲傷

　　師：到底是哪里讓你越讀越難過，越讀越悲傷，甚至要流淚呢？你們看，這部分課文當中有好幾組對話，讀的時候注意到了嗎？下面請你們再默讀一下這些對話，注意把鳥兒說的話用橫線畫下來，把別人說的話用曲線畫下來，看看一共有幾組對話，畫好以后你輕輕的讀一讀。直接畫引號當中鳥兒說的話。你們畫了幾組對話�。�

　　生：3組

　　師：3組，鳥兒分別問？

　　生：樹根，門先生，小女孩

　　師：這樣吧，我請兩位同學讀一下第一組對話，請女生來讀一下小鳥，你來讀樹根。直接讀對話好嗎?讀出你體會到的感情。

　　生：讀。

　　生：讀。

　　師：對讀樹根的同學說，你是誰啊，是樹根，怎么你讀的聲音和鳥兒的聲音差不多呢？鳥兒那樣讀，你可以讀的聲音粗一點。

　　生：再讀

　　師：你聽老師讀一下，這位同學。范讀“立在這兒的那棵樹到哪里去了呀”“伐木人用斧子把它砍倒，運到山谷里去了”一個人讀兩個角色，你再練一練，試一試，讀一讀，開始。

　　生：自由讀。

　　師：好的，我再請兩個同學讀一下第二組對話。

　　生：指名2個人讀。

　　師：嗯，除了聲音有所區(qū)別以外，我們還要一邊讀一邊體會，鳥兒的心情。誰來讀第三組對話

　　生：指名2個人讀。

　　師：好了，同學們，剛才我們這三組同學讀完以后，你有沒有注意聽，哪一組同學讀得最好？其實剛才這六位同學都讀出了自己的感受，但吳老師覺得還有一點點不夠，怎么講呢？我們讀課文啊，不但要讀出文字表面的內(nèi)容，更要注意體會文字背后的情感。那么你們看，這幾組對話，其實非常簡單，全是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，然而鳥兒是懷著怎樣的心情在問啊，你能夠體會出來嗎？同學們看大屏幕，把你們體會到的心情用一個詞填到橫線上。

　　出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒       地問樹根。

　　鳥兒      地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒      地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　生：焦急的

　　師：你從新讀一下這句話，把詞填到句子中。他體會到鳥兒是焦急的，那他讀的這句話，有沒有讀出來她的焦急��？我再來找個人回答。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 心急如焚 地問樹根。

　　師：還有填其他詞的嗎？

　　生：著急

　　師：填上，讀。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 著急 地問樹根。

　　師：他讀的好嗎？嗯，好的，那么老師把前面這幾句話再放上來，再體會一下，剛才同學們都是從著急、焦急、心急如焚，從鳥兒的急這個角度去思考的，你讀一下前面這幾句話，再體會一下，春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。可是，她的好朋友樹不見了，還可以填什么詞？

　　生：疑問。

　　師：疑問？

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 疑問 地問樹根。（自己說到疑問的時候也很猶豫）

　　師：他覺得有點不妥當了，有兩個問出來了，還可以換個詞嗎？

　　生：奇怪

　　師：奇怪！

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 奇怪 地問樹根。

　　師：他讀沒讀出來鳥兒很奇怪的這種感覺啊，誰坐得好，我叫誰站起來讀。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 奇怪 地問樹根。

　　師：嗯，這是她體會到的，鳥兒很奇怪。那你是否能體會到，鳥兒問的其他幾句問話，鳥兒的心情呢？我請大家體會一下，再讀。

　　生：鳥兒 著急地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：可以，其他同學，你還有別的詞嗎？

　　生：鳥兒 像熱鍋上的螞蟻 地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：其實她是想說著急，但是這個詞用在這不太合適。好了，同學們，我再換一句，請你再填一填

　　生：鳥兒 激動 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：激動？為什么要填激動啊。這時候是激動嗎？那可以填什么呢？

　　生：我覺得可以填難過。

　　師：那你讀讀看

　　生：鳥兒 難過 地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：我問你，鳥兒為什么難過啊。

　　生：她找了幾次都沒找到，感到很難過

　　師：那你讀的難過嗎，你再試試看。

　　生：有些拿腔拿調(diào)

　　師：不用這樣讀，你很自然的讀出來你體會的感情就可以了。

　　生：鳥兒難過地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　師：好極了，她進步非常大！剛才你們在這幾句話里面填了很多詞，著急的，難過的，失望的，奇怪的，如果老師從中選擇三個詞，難過，著急，奇怪，讓你填到這三句問話當中，你先填哪一個，然后再填，最后再填？

　　生：（指名）先填奇怪，第二個是著急，第三個是難過。

　　師：你們都這樣想嗎？誒，她剛回來找不到好朋友，覺得很奇怪，然后找不到，她就著急，她到最后飛到村子里去問小女孩的時候，就更著急，甚至難過了。還有同學剛才說的是絕望了。同學們，奇怪也好，著急也好，難過也好，鳥兒的這聲聲問話，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，你們說，只有誰永遠也聽不到了？

　　生：大樹。

　　師：就讓我們帶著你們體會到的心情，代替鳥兒一起問一問樹根吧，來我們一起讀。

　　生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　師：問問門先生

　　生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　師：再問問小女孩

　　生：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　師：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著，同學們，你們接著再讀一讀下面的文字，

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了

　　師：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。透過這個看字，你知道此時此刻，鳥兒的心里在想什么嗎？

　　生：我終于找到你了，我的朋友樹。

　　生：這真是我的好朋友樹嗎？

　　生：我就是想改變一下第一個同學的讀法，我終于找到你了，我的好朋友。

　　生：她會想起以前和樹在一起的美好情景。

　　生：樹，我們就要永別了。

　　生：她仿佛在燈火里看到原來她給樹唱歌的畫面。

　　師：非常有想象力，透過燈火，這燈火是她原來的好朋友嗎？但她透過燈火看到了她好朋友的影子。剛才有位小朋友說：這是你嗎？你是樹啊，你怎么會變成這個樣子了？她還會想什么？

　　生：樹啊，我來陪你了。

　　師：我來給你唱歌了。

　　好了，我們接著來讀一讀下面的文字。大家一起讀，接著

　　生：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，就飛走了（伴音樂）

　　師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了，你們還記得去年他們那個約定嗎？臨行前，大樹對鳥兒說？

　　生：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽

　　師：鳥兒怎么說的呀？

　　生：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧

　　師：多么深情的呼喚啊，如今鳥兒回來唱歌給他聽，他卻不見了，變成了燈火，鳥兒又對燈火唱起了歌，唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒，就飛走了。你們看，這里又出現(xiàn)了一個看，透過這個看字，你們仿佛聽到鳥兒在說？

　　生：我們就要永別了。

　　生：再見了

　　生：再見了，燈火。

　　師：再見了，燈火，如果真的能夠見的話，她真想和她的朋友再見一面啊。

　　生：我們是最后一次見面了

　　生：再見了，如果能的話，我明年還來看你！

　　師：如果這燈火能夠燃到那個時候，她真想再回來唱歌給它聽啊。

　　生：再見了，我會永遠記住你的。

　　師：怎么能忘呢？

　　生：這是我最后一次給你唱歌

　　師：聽到了嗎？

　　生：這是我最后一次看你，我要多看幾眼。

　　師：是啊，同學們，你們看，在這段文字當中，這兩個看字平平淡淡普普通通，但你們能透過兩個看字，讀出那么多內(nèi)容，這就是新美南吉這位偉大作家的文字，他感動你，不是用很華麗的詞語，你甚至從這段話當中都找不出一個稱得上很華麗的詞，但就是這普普通通的文字當中，他讓你感動，甚至讓你流淚，來我們一起讀一讀，看著大屏幕，讀吧！

　　生：鳥兒睜大眼睛……

　　師：你喜歡這樣的文字嗎？讀到這兒，我有個問題，你們說這鳥兒為什么非要回來唱歌給樹聽呢？這樹已經(jīng)不在了啊，她唱了樹也聽不到��？

　　生：她想完成去年對他的約定。

　　生：她要遵守她自己的約定。

　　師：她向樹許下的諾言。

　　生：盡管樹不見了，樹永遠在她心里。

　　師：所以她要唱歌給樹聽，盡管樹聽不到了。

　　生：我覺得鳥兒很誠信，她不會因為樹不在了，只留下樹根，她就不給樹唱歌。

　　生：鳥兒要信守承諾。

　　師：是啊，正如同學們所說的那樣，鳥兒雖然飛走了，但她卻給燈火留下了她的歌聲，你們想這世間最美好的事情就是——

　　生：友情

　　師：真愛，友情，信守諾言。這也正是新美南吉這篇作品所要告訴我們的道理。好了，同學們，課文學到這里，你一定有很多話想說，你想對誰說呢？想對鳥兒說？想對樹說？想對人們說？

　　出示：我想對       說:           

　　鳥兒

　　樹

　　人們

　　新美南吉

　　自己

　　……      

　　把你最想說的一句話，寫一寫，寫到你的本子上，等下全班同學交流一下，看你最想對誰說一句話。開始。

　　生：寫。

　　師：這樣吧，我們先來交流一下，如果你后面有話沒有寫完的，可以說出來。

　　生：我想對樹說：“樹，雖然你被火燒成灰，但留給世間一片光明。”

　　師：她是想對樹說，樹對人間做了貢獻。

　　生：我想對樹說：“樹，你真幸福，有一個這么好的朋友，有一份這么誠真的友情。”

　　師：真是讓人感動。

　　生：我想對人們說：“我們不能再伐木了，讀了這篇課文我們感覺到，我們打斷了一對友情啊。

　　生：我想對自己說：“做什么事都要守信用。”

　　生：我想對人們說：“你們有沒有想過，就算是樹，他們也有生命，也有屬于自己的感情。”

　　生：我想對樹說：“樹，你聽到了嗎？你有一個這么好的朋友，我真羨慕你！”

　　生：我想對鳥兒說：“鳥兒，你別難過，樹雖然不在了，但是他送給人們一片光明。”

　　師：好了，哪位同學你們還有對自己說的嗎？還有對作者說的嗎？

　　生：我想對自己說：“一定要像鳥兒一樣守信，別人才會相信你。”

　　生：我想對自己說：“我也要向鳥兒學習，信守諾言。”

　　師：還有哪位同學對作者說的嗎？

　　生：我想對新美南吉說：“你的作品帶給我們很好的遐想。”

　　師：很多的遐想。剛才聽了同學們的發(fā)言，我真的是很感動，我想如果新美南吉聽到，你們剛才的發(fā)言，他也可以從中獲得第二次生命了，是這樣嗎？孩子們！新美南吉的作品其實還有很多，以前讀過嗎？沒有的話以后可以再讀一讀，你們可以在小書房——兒童文學網(wǎng)上找到新美南吉的很多童話，比如：……，這都是他很著名的童話，我希望同學們能夠從這些童話當中讀出做人的道理，也希望這些童話當中美好的情感能夠伴隨你們走過幸福的童年，陪伴你一生。

　　出示：小書房——兒童文學網(wǎng)

　　新美南吉的童話

　　●狐貍阿權(quán)

　　●小狐貍買手套

　　●白蝴蝶

　　●花木村和盜賊

　　●蝸牛的悲哀

　　好，同學們，我非常感謝你們，這堂課就上到這里，下課。

　　課文：　　去年的樹

　　一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。

　　春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”

　　門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇5

　　[設計理念]

　　作為一個讀者，讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結(jié)局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。

　　所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。

　　本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　[設計特色]

　　一、突出閱讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創(chuàng)設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，升華情感。

　　二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎(chǔ)上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續(xù)寫課文。

　　一、教學目標

　　(一)有感情地朗讀課文，品味重點詞句的含義。

　　(二)滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。

　　(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。

　　二、班級學生情況分析

　　本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢于提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。

　　三、課前準備

　　生字卡片、課件

　　四、教學方法

　　合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。

　　五、教學過程

　　一、動畫導入，入情入境

　　師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來復習一下，好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒)

　　師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：想聽聽小鳥在唱什么嗎?

　　出示歌詞：

　　大樹，你是我的朋友，

　　烈日下，你為我遮陽，

　　風雨中你為我撐傘，

　　我們是形影不離的好朋友。

　　大樹，我是你的朋友，

　　你病了，我為你捉蟲，

　　你孤獨，我給你唱歌，

　　我們是心心相印的好朋友。

　　師：請同學們自由讀一讀。

　　師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。

　　師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?

　　設計意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調(diào)。

　　二、精讀探究，感受真情

　　師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。

　　交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)

　　師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什么呢?請你自己讀一讀。

　　師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢?

　　(生體會依依不舍、戀戀不舍等等。)

　　師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。

　　指名讀，評價。

　　師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請你讀，你心里是怎么想

　　的。

　　師：誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?

　　生分角色朗讀。

　　師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉(zhuǎn)眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)

　　師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友�？墒菢洳灰娏�，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試著走進他們的內(nèi)心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學生自讀感悟，然后交流)

　　師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很 ?(著急，為什么?請你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)

　　師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!

　　師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學讀。

　　師：你說這句話的時候，心情怎樣?

　　指名幾個同學讀，談心情。

　　師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)

　　師：請同桌讀，請同學評價。

　　師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)

　　師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)

　　師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)

　　師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：

　　師：鳥兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎?

　　當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：?當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：?當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子里去時，鳥兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問小女孩：?(師引讀，學生讀提問部分。)一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?

　　設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。

　　三、拓展想象，激發(fā)情感

　　師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的`隊伍。

　　師：(一邊放動畫的結(jié)尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當點撥)

　　師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)

　　師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什么呢?(交流)

　　師：是啊，還有什么比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌?

　　生：悲傷的，難過的-----

　　師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!

　　全體學生讀。

　　設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

　　四、續(xù)寫結(jié)尾，深化主題

　　師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢?又會去做些什么呢?請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結(jié)尾。

　　在憂傷的音樂中，學生寫。(交流，總結(jié))

　　設計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結(jié)尾，讓孩子們進一步感受鳥兒的真情，深化主題。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇6

　　設計意圖］

　　一堂課的呈現(xiàn)決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現(xiàn)其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當?shù)恼f法應是感受課。調(diào)動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

　　所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。

　　《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

　　（一）、師生對話——在人際中詩意棲居

　　要使師生在教學過程 中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學過程 中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程 創(chuàng)造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學過程 的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。

　　教師要善于研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生；教師不僅知識的“呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學過程 是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時候，會發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程 。

　　如在教學過程 中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

　�。ǘ�）、自我對話——在心靈中詩意棲息

　　現(xiàn)代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執(zhí)中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

　　上這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

　　（三）生本對話——在文本中詩意棲居

　　學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。

　　這堂課的對話流程是這樣展開的：

　　1、  初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

　　2、  演讀課文，傾心對話。（深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。）

　　3、  引導想象，補充對話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）

　　4、  拓展延伸，多向?qū)υ�。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者進行多向?qū)υ挘瑥亩�產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

　　通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

　　1）對話方式多樣化。

　　學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。）

　　2）對話結(jié)果個性化。

　　閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標語：“ 診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的，其余兩個主題作為副線而存在”

　　3）對話主題深刻化。

　　對話式語文教學過程 是引發(fā)對話主體各自向?qū)Ψ骄�神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發(fā)中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成 ： 整體感知、初步體驗

　　感情朗讀、逐層體驗

　　拓展延伸、升華體驗

　　語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇7

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動學生的朗讀情緒。為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的角色之中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的`語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，是文章脈絡越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

　　課堂教學的高潮我設計在“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！�

　�。�1）補充小鳥與“大樹”的無聲對話。師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行著無聲的對話，請同學們說一說：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：“大樹”仿佛也在說:唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說：“大樹”仿佛也在說：設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。我設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？交流（大樹、伐木人、作者等，引導說出多元、個性化的語言。如環(huán)保問題，奉獻話題等）設計意圖：這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了語言實踐的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。……同學們暢所欲言，課堂氣氛達到了高潮。

　　一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的深厚情誼。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

　　1、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練

　　學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇8

　　《去年的樹》教學設計中的幾個問題

　　沈 大 安

　　在《閱讀教學設計》這一講結(jié)束的時候，我們要求老師們?yōu)椤度ツ甑臉洹纷鲆粋�教學設計，并且在課堂上實際教學，再對這個教學設計的得失成敗作出反思。許多老師不僅及時完成了作業(yè)，還出現(xiàn)了許多很有創(chuàng)意的設計。老師們的敬業(yè)態(tài)度和進取精神令我欽佩。

　　第四期簡報上選載了6位老師的教學設計，總體上說較好地體現(xiàn)了課改精神，但也有一些問題可以研究。這里提出五個問題跟老師們探討。

　　一、文本的多元解讀和教學的主導傾向

　　《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。這位作家從中學時代就開始寫童話和詩歌，1936年大學畢業(yè)后，因病一度失業(yè)，后來才謀到一個中學教師的職位。他的第一本童話集1942年問世，可惜第二年他就去世了，年僅38歲。也許跟他的身世有關(guān)，讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這篇童話和某些主題先行、意思直白的作品不同，作者只是把一個故事娓娓道來，并沒有明確告訴讀者他想說明什么道理，內(nèi)中的意蘊就全憑我們自己去體會了。

　　當今時代，文本解讀的觀念已經(jīng)發(fā)生變化�！墩Z文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。

　　細細品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值。

　　山東威海環(huán)翠區(qū)的一位老師說：“有人可能認為這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但我以為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。”這位老師還認為：“誠信這個詞是為了契約社會而最近提出的，在教育中已經(jīng)用得太濫。我認為在有關(guān)情感的范疇內(nèi)都不適合用這個詞。答應媽媽回家吃飯不是誠信，在路燈下等隔壁班的小女孩一起回家不是誠信，而是情感的牽掛。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？由此我想起了季札掛劍的故事。……小鳥和季札一樣，對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責。”我覺得這位老師對作品的人文內(nèi)涵作了比較深入的思考，對“這一篇”教材特有的教育價值把握得比較準確。

　　二、課文導入和課件使用

　　教學這樣一個感人至深的故事，很多老師希望精心設計一個開頭，把學生導入課文的閱讀。成都武侯區(qū)嚴琨老師用兩篇“鳥兒的日記”導入，貴州盤縣肖策老師用歌曲《小燕子》導入，天津劉學麗老師和鄭州李艷玲老師用鳥兒和樹對話的畫面導入，都動了不少腦筋，努力創(chuàng)設情境，激起學生的閱讀興趣。

　　鄭州金水區(qū)李春玲老師的做法，單刀直入地告訴學生我們要讀一個鳥和樹故事，讓學生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學生的已有知識和經(jīng)驗不是太遠，課文導入完全可以簡單一些，不一定都要創(chuàng)設情境。因為每一個兒童面對一篇適合他閱讀的故事，都會有一種閱讀期待，希望了解這個故事講的是什么，會有什么有趣的事發(fā)生等等。《去年的樹》文字明白曉暢，對四年級的大部分孩子來說，閱讀并沒有什么障礙，導入就不妨像李老師那樣簡潔明快。

　　有的老師想用多媒體課件導入，比如做一個鳥兒和大樹在一起的flash課件激發(fā)學生的興趣。這樣做當然形象生動，但我們必須考慮“投入”和“產(chǎn)出”的效益：做一個flash課件需要許多時間，它對學生閱讀這篇課文的興趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力氣了。

　　有的老師告訴我，這種課件有現(xiàn)成的，有的軟件公司把課文做成了動畫，不需要自己那么辛苦去做。就算這樣，也還有另外一個問題：教學課文時使用動畫好不好？我的看法是，閱讀教學中一般不宜使用動畫，原因是可能會削弱學生對語言文字的感受和想象力，降低學生對閱讀文本的興趣。當今世界，受到現(xiàn)代視聽設備的猛烈沖擊，兒童喜歡看影視而不喜歡閱讀是一個普遍現(xiàn)象。如果連閱讀課也由看影視代替，那么兒童的閱讀能力還怎么培養(yǎng)呢？不過，動畫片也不是完全沒有用處，比如學完課文，讓學生給動畫片配音，配上解說詞，學生興趣盎然，也是一種積累和運用語言的實踐活動。

　　三、朗讀和表演

　　老師們做的教學設計有一個共同的優(yōu)點，就是“以讀為主”，幾乎沒有出現(xiàn)那種“情節(jié)分析”式的提問。嚴琨老師的設計把朗讀和想象結(jié)合，肖策老師采用人物對話的分角色朗讀，劉學麗老師讓學生在朗讀時拓展想象，還用了“采訪”的方法，都頗有新意。

　　有的老師采用了表演的方法，我覺得對這一課來說要慎用。因為這篇課文基調(diào)比較憂傷，如果表演不到位容易引起學生發(fā)笑，反而沖淡氣氛。如果要表演得好，準備又費時，不如采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀也不能只讓幾個學生讀，要盡量讓全體學生有練習機會。課文中有幾個角色，鳥兒的話比較多，其他人物都只說了一次，如果安排五六個學生分別讀不同的角色，多數(shù)學生只是聽其他同學讀。建議同桌兩個同學分角色讀，一個學生讀鳥兒的話，一個同學讀其他幾個人物的話，然后輪換，練習的密度可以加大。

　　李春玲老師在一個環(huán)節(jié)上采用了引讀的方法，她有一段教師“引”的話：

　　“鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心……

　　經(jīng)歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心……

　　知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心……

　　即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅定的心……

　　近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心……”

　　這段話聲情并茂，十分感人，我們從中看到教師良好的文學功底，對教學語言作了精心設計。我覺得這樣的“引”，最好視班級和當時課堂的氣氛而定。如果課堂上學生對課文的情感體驗已經(jīng)相當?shù)轿�，這時“引”可以推波助瀾，把情感推向高潮。但如果學生課文尚未讀熟，情感也沒有充分投入，就難以體會老師精心設計的排比句，有的學生甚至沒有聽清教師在說什么，“牽”的痕跡過于濃重。所以，這樣的預設最好能根據(jù)課堂的實際進程決定用和不用，不宜簡單搬用。

　　天津劉學麗老師安排了復述故事的環(huán)節(jié)，值得提倡。復述能讓學生吸收、內(nèi)化和再現(xiàn)課文的語言，對學生的語言發(fā)展有很大的作用。像《去年的樹》這樣的童話，文字流暢，情節(jié)性強，是很適合復述的。

　　四、小練筆和字詞練習

　　練習是課堂教學重要的組成部分。練習必須精心設計。這次作業(yè)，很多老師根據(jù)童話的特點設計練習，引導學生發(fā)揮想象，做“小練筆”。像嚴琨、肖策等老師設計的鳥兒對著燈火說心里話，威海環(huán)翠區(qū)老師設計的伐木人來砍樹時，大樹會說什么，劉學麗老師讓學生從大樹、伐木人、作者等中選一個來寫，練筆的“點”都選得很好，學生可以充分想象，有話可說，無論對加深課文的熏陶感染還是提高學生的書面表達能力，都會有效果。

　　“小練筆”的時間安排有兩種做法：一種是穿插在閱讀過程中，像讀到鳥兒對著燈火唱歌，就讓學生寫寫鳥兒的心里話，通過“補白”的想象，體會作品中人物的內(nèi)心世界。另一種是在閱讀結(jié)束后，像寫寫伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么，可以起到復習鞏固，總結(jié)提升的作用。如果安排在總結(jié)階段，我建議采用分層作業(yè)，有不同的難度，學生可以選擇一個。如：

　　a  伐木人來砍樹時，大樹會對伐木人說什么？想一想，寫下來。

　　b  讀完這個故事，我們有很多話要對鳥兒說。先說說，再寫下來。

　　c  鳥兒飛到南方去以后，大樹經(jīng)歷了哪些事？讓我們自己來編一個《去年的鳥》的童話吧！

　　下面是一個小學生的作業(yè)，我們可以看到孩子創(chuàng)造的潛力是很大的。

　　去年的鳥

　　杭州師范學院附屬第一小學401班 吳鑫雨

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的。我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

　　北風呼呼地吹著，樹葉像一只只飛舞的黃蝴蝶飛向大地，寒冷的冬天終于來了。下雪了。大雪紛紛揚揚地飄落到大樹上，不一會兒就蓋住了他的臉，蓋住了他手臂，天可真冷呀。

　　一個冬天的早晨，一群伐木工人扛著鋸子和斧頭來到了樹林，他們要砍一批樹運到廠里去做火柴。沙沙的電鋸聲在樹林里回響，一棵棵大樹應聲倒下。大樹看著這一切，心里非常焦急，他希望能逃脫噩運。但是，冰冷的電鋸還是架在了他身上，大樹哀求工人：“大叔，求求您，讓我留到明年春天吧！讓我再和小鳥見上一面吧！這是我答應她的呀！”但大樹的哀求無濟于事，伐木工人根本聽不到。大樹被鋸了下來，裝上車運到了火柴廠，他被切割成一塊塊木板，最后做成了一根根戴著小紅帽的火柴。

　　一個春天的夜晚，小姑娘拿出最后一根火柴，點燃了油燈。燈火照亮了整個屋子，暖暖的，小姑娘在燈下看起書來。這時，一只小鳥飛來了，停在窗臺上。她的臉色是那樣憔悴，一雙布滿血絲的眼睛盯著燈火看呀看，慢慢的一顆晶瑩的淚珠從小鳥的眼里滑落下來，接著小鳥在窗臺上低婉地唱起了歌……燈火終于認了出來，那不是他的好朋友小鳥嗎？她真的飛回來給我唱歌了。燈火連忙對小鳥說：“老朋友，你別難過，我是大樹，我已經(jīng)變成了一根根火柴。今天你能來看我，為我唱歌，真是太美妙了……”小鳥似乎明白了燈火的意思，含著淚，唱得更起勁了。

　　唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　這一課很少有老師設計字詞方面的作業(yè)，這是個欠缺。對中年級學生來說，字詞學習還是非常重要的。盡管這一課生字不多，但還是有一些要提醒學生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。環(huán)翠區(qū)的設計中有聽寫的練習就比較好。必要的抄寫、詞語運用等練習也需要安排。

　　五、第一課時和第二課時

　　《去年的樹》一般教學兩課時。從老師們的作業(yè)看，有的安排不太勻稱：比如第一課時只有揭題、初讀課文、學習字詞三個環(huán)節(jié)，時間沒有充分利用，第二課時的任務很重；也有的第一課時已經(jīng)基本完成了整課的教學任務，第二課時只是“炒冷飯”。教學內(nèi)容最好合理切分，避免輕重失衡。

　　就這篇課文說，有兩種思路可以考慮。

　　一種是以閱讀為主，用少量時間練筆。第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分�？梢宰x到“分別”，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。

　　另一種是第一課時以閱讀為主，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主。采用這種做法，第二課時要有大半節(jié)課的時間讓學生動手寫作，并且在課內(nèi)講評、反饋。也可以先寫，然后創(chuàng)造性地復述故事。這種設計板塊大，教師需要有較強的調(diào)控能力。

　　威海環(huán)翠區(qū)的設計中有一個給課文分段的環(huán)節(jié)。雖然《語文課程標準》沒有提出分段的要求，但分段作為一種閱讀方法還是有它存在的價值。像這一課故事情節(jié)的發(fā)展階段性比較明顯，通過分段幫助學生理清線索，不失是一種可取的做法。分段沒有統(tǒng)一的標準，學生只要言之有理就應該得到肯定。

　　鄭州李春玲老師安排了一個課外讀物推薦的環(huán)節(jié)，介紹學生讀新美南吉的作品，也可以讀以友誼為主題的童話、故事等，把課文閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，是很好的做法。

　　教無定法，但教學又是有規(guī)律的。希望老師們從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出一些新課程閱讀教學的規(guī)律，改進自己的教學。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇9

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

　　在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的動畫穿插在整個教學過程，分別是鳥兒和樹平和生活的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。

　　為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

　　然而，由于在我引出課題的階段浪費了太多課堂時間，我刪去了原本在教學中采取多種朗讀訓練的方法，如：分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。

　　課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問："

　�、嬴B兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會

　　②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌

　�、埒B兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會"學生提問，學生解答，教師適當引導。這里體現(xiàn)了學生的自主性學習。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得第二點教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是：對"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設計不到位，平時訓練不夠。剛開始，我滿懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個方面：

　　1、重視整體把握和時間的安排

　　對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練

　　3、注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇10

　　教材簡析：

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成學生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥��！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程。

　　設計理念：

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學設計中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

　　入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

　　設計思路：

　　1、因為“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程” 。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的.一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。

　　2、把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學目標：

　　知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　　過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ�。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　情感態(tài)度、價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學重難點：

　　教學重點：對“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景、導入新課

　　1、師：同學們今天老師給你們帶來一對朋友，看，他們是誰？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！在這對好朋友之間發(fā)生了一個怎樣動人的故事呢？讓我們一起走進課文第十一課去年的樹。

　　2、齊讀課題：去年的樹二、自讀課文、多元對話

　　1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。（出示閱讀提示）？借助拼音讀準字音，并給每個自然段標上序號。課文講了一件什么事情？

　　2、交流初讀心得。你讀懂了什么？

　　小鳥和大樹是，小鳥去南方之前答應大樹。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，它四處尋訪，問了和最后在火柴點燃的燈火前。

　　3、這篇童話故事是以對話的形式展開的。課文共寫了對話，分別是小鳥與對話。

　　三、演讀課文，傾心對話

　　師：老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？你能用快樂的語氣讀一讀嗎？

　　師：這對好朋友的感情是那樣的深厚�？墒呛�冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠很遠的地方去，他們正在告別了，同學們你跟好朋友告別時的心情是怎樣的？（依依不舍、難過……）

　�。ㄒ唬└鎰e

　　（課件出示對話）自由練讀→學生示范讀→學生評讀→男女分角色讀。

　�。ㄗ寣W生在讀中體會，著重引導體會鳥兒與大樹分別時的依依不舍和鳥兒許下諾言時的堅定。）

　　小結(jié)：他們告別時是那樣的依依不舍，因為他們是——好朋友。

　�。ǘ�）回來

　　漫長的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來干什么呢？然而結(jié)果呢？

　　1、（課件出示：鳥兒與樹根的對話）引導學生體會好朋友不見時的傷心。

　　2、在讀中體會鳥兒與樹根的心情。（找好朋讀、分小組讀）小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結(jié)果呢？

　�。ㄈ�）尋找

　　鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學們你一次又一次找不到朋友時，心情怎么樣？（傷心、焦急）

　　1、誰有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

　　2、生讀。

　　3、加深體會鳥兒對大樹的友情。

　�、倏纱箝T的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動畫）

　　這細條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

　�、跒槭裁茨�？他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

　�、勰銈兿肟禳c找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？（生呼喚大樹）

　　小結(jié)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

　�。◣熒�分角色讀）

　　師：從小女孩的回答中，你知道了什么？（大樹——火柴——用光了）

　　師：同學們，老師不得不被他們間的故事感動，老師相信你們也一樣。讓我們再來把鳥兒“回來——尋找”這部分對話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

　�。▽W生四人小組練讀）師：你們的對話多么地投入啊！誰愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對話。你可以用你的話，也可以用課本的話。（生演課本劇）四、引導想象，補充對話

　　師：鳥兒鳥兒，你現(xiàn)在看到燈火了，剩下的內(nèi)容，老師來說，你來演，有信心嗎？（出示最后三段）

　�。◣熒�合作演課本�。�

　　師：他的表演是多么的精彩，請你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？

　　主要解決問題：

　　1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　2、第一次“盯”著燈火“看”時，鳥兒在想：？

　　3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想？

　　小結(jié)：多么守信用的鳥兒��！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

　　同學們，在我們生活中，你對朋友許過諾言嗎？想想看，你實現(xiàn)了沒有？

　　六、回歸課題，升華理解

　　鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學習，你們有什么話想對鳥說嗎？同桌互說→全班交流→寫一寫

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇11

　　教案

　　教學目標

　　知識與能力:

　　1.認識并會寫本課生字；

　　2.初步學習概括文章主要內(nèi)容；

　　3.讀通課文，品味重點詞句；

　　4.多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

　　過程與方法：通過捕捉人物角色，想象串聯(lián)畫面的方法概括課文內(nèi)容。

　　情感態(tài)度價值觀：體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環(huán)境之間的和諧發(fā)展。

　　教學重點和難點

　　重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　難點：體會童話揭示的道理。

　　教學過程

　　一、引入揭題

　　利用歌曲《朋友》引入課題

　　二.檢查生字

　　讓學生讀生字，提醒注意的字，師范寫

　　（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；

　　三.自主讀文，初步感知

　　1.學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2.概括課文內(nèi)容（學生暢談）

　　3.師指導捕捉人物角色，想象串聯(lián)畫面的方法概括課文內(nèi)容：

　　鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應__________________。

　　第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。

　　她四處尋訪，問了______、_______和__________。

　　最后找到__________________,唱起了__________。

　　三、研讀對話，體會小鳥的真情

　　1.師：讓我們走進第一幅圖畫——鳥與樹的圖片

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師相機引導生讀出樹與鳥形影不離的語氣。

　　2.讀出鳥與樹分別時的話：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　師相機引導讀出難分難舍的感情

　　3.師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！

　　默讀5—14自然段，找出有關(guān)鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。

　　4.出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　5.師相機引導鳥指導樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？

　　生讀出語句談體會

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　　1.師引導體會本課所要懂得的道理：

　　2.有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3.小練筆;學生交流所寫內(nèi)容;

　　五.書目推薦：新美南吉的其他作品

　　板書：去年的樹

　　守諾言　　重情誼

　　反思一

　　第三組的課文，是深受同學們喜愛的童話，動人的故事和優(yōu)美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景�！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞�的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充滿了憂傷和惆悵，面對這由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創(chuàng)設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！薄昂玫�，我明年春天一定回來唱歌給你聽。”想象鳥兒的每次尋訪的心里的緊張，擔心，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

　　整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

　　反思二

　　成功之處：

　　1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感。看著學生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。

　　2.“珍視學生獨特的感受。”文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學生對文本的解讀。

　　不足之處：要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇12

　　一、教材分析

　　《去年的樹》選自人教版四年級上冊第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點：

　　1、擬人題童話，故事情節(jié)簡單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

　　2、文章短小精悍，采用白描的手法。

　　二、學情分析

　　童話是學生接觸較多的文學體裁，對童話的閱讀學生有一定的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容淺顯，語言平實，學生理解應該不難。對于四年級的孩子來說，老師應該引領(lǐng)他們進一步品味童話的語言，體會童話的特點，并能通過朗讀、想象等學習方法品詞悟句，在教學藝術(shù)上，努力創(chuàng)設語言運用的情景，激發(fā)學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。

　　三、教學目標

　　知識與能力目標：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。

　　過程與方法目標：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學習方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。能夠引申體會環(huán)保的意義。

　　四、教學重難點

　　重點：分角色朗讀課文，抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內(nèi)容，感受當時的情景與人物的心情。

　　難點：領(lǐng)悟文中的角色對話，體會童話角色的心理，進一步感受童話的特點。升華主題，提升環(huán)保意識。

　　五、教學策略與設計說明

　　在教學中，以創(chuàng)設語言運用的情景為主線，激發(fā)學生去想象，擴大學生語言運用的容量，提升學生語言運用的品味。分角色朗讀，體會人物心理。

　　六、教學過程

　　（一）導入

　　談話導入，從同學的朋友入手，拉近學生與課文的距離。

　　回憶上節(jié)課內(nèi)容，導入新課。

　　學習第五自然段，體會春回大地鳥兒找大樹的心情。

　　學習第六自然段，體會鳥兒見不到大樹失望焦急的心情。

　�。ǘ�）品讀對話，體會情感（7-14自然段）

　　1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎？

　　生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

　　師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？

　　師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。

　　預設：通過暑假找同學玩兒的例子，引導學生體會鳥兒找大樹的心情。

　　2、分角色朗讀。

　　3、找一組同學展示。

　�。ㄈ�）品讀結(jié)尾，體悟永恒

　　師：這個故事的結(jié)尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看。

　　師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？

　　師：鳥兒飛走了，不會再回來了。它想起來了——

　�。ǔ鍪鹃_頭）

　　希望鳥兒和樹能夠一直是一對快樂的好朋友。

　　預設：升華主題，人類砍掉了樹木。去年的樹今年消失了，只剩下鳥兒。如果樹木都消失了，明年還能有鳥兒嗎？人類應該怎么做？

　�。ㄋ模┚毠P（人選其一）

　　我想對小鳥說……

　　我想對大樹說……

　　我想對作者說……

　　我想對伐木工人說……

　　七、板書設計

　　11去年的樹

　　去年 ——今年 誠信

　　信守諾言 實現(xiàn)諾言 友誼

　　一對朋友 大樹消失了 環(huán)保

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇13

　　教學目標： 1、發(fā)展幼兒理解故事的能力，能聽懂故事大意。

　　2、培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，教育幼兒懂得愛護樹木。

　　3、教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。

　　教學重點：發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

　　教學難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。

　　教學準備：課件、誠信卡、星星、小鳥和大樹頭飾。

　　教學方法：情景教學法、愉快教學法

　　教學過程：一、開始部分出示小鳥對著火光唱歌的圖片猜測唱歌的原因?qū)�入新課。

　　二、基本部分 1、講述故事的前半部分

　　提問：小鳥和大樹是不是好朋友？你從那兒聽出來的？

　　分別的時候他們說了什么？

　　2、講述故事的后半部分

　　小鳥回來找大樹找到了嗎？最后看到了什么？

　　看到火光小鳥心情怎么樣？它想到了什么？

　　3、再次傾聽故事，初步理解故事。

　　現(xiàn)在你知道小鳥給火光唱歌的原因了嗎？

　　4、情感遷移

　　小朋友在日常生活中答應過別人事情嗎？你做到了沒有？做到了請你在誠信卡上貼一顆星。

　　4、我來說一說：人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

　　三、小結(jié)小朋友今天學的快樂嗎？你學到了什么？

　　附：《去年的樹》說課稿 一、說設計意圖：朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，從小培養(yǎng)幼兒誠實收信的優(yōu)良品質(zhì)。通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

　　二、說目標和重難點根據(jù)大班語言目標：依據(jù)文學作品提供的故事線索，聯(lián)系個人已有的知識擴展想象，并創(chuàng)造性的進行表述，結(jié)合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維能力等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標：

　　重點：發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

　　難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強的語言表達能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。

　　三、說活動過程 1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫助幼兒進入小鳥的角色充分調(diào)動學習的積極性。

　　2、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關(guān)系調(diào)動幼兒的興趣。

　　3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目了然，并對故事內(nèi)容有個較好的總結(jié)。

　　4、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

　　四、教學特色 1、活動滲透生活經(jīng)驗

　　誠信和環(huán)保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，通過對故事的理解，拓展生活經(jīng)驗，并結(jié)合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動價值。

　　2、與幼兒平等對話

　　在每個環(huán)節(jié)中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節(jié)課氣氛輕松自然。

　　3、提問中拓展孩子思維

　　在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力

　　4、情感遷移

　　結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進一步感受誠信的意義。

　　5、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。

人教課標版四年級上冊《去年的樹》課外習題 篇14

　　本課講的是鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時，我以新穎的課件導入吸引了學生的興趣，同時出示大樹的日記，讓學生了解最基本的`內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　因此，我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點，我運用了動畫《去年的樹》，目的是讓學生深深體會誠信，友情，但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識點不應該丟掉，在教學中我設計了讓學生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變，學生理解不錯。

　　在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。

　　“珍視學生獨特的感受�！痹谧詈�3個自然段的學習中，我設計得讓學生自主學習，學生問學生答，從而對理解課文、感情思想有一進步的體會。有的學生問：“小鳥找到大樹后，為什么要盯著大樹看兩次？”還有的學生問：“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽？他可能會唱什么？”“小鳥對著大樹可能會說什么？”……學生們問得這些問題都非常有價值，而同學們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。我也仔細想了想，認為今后應該特別注意幾個方面：

　　1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

　　2、重視學生平時的朗讀訓練并引導學生如何去評價。