《桂花雨》教學案例
二、培養學生豐富的想象
《小學語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們想象力的形成和實踐依賴于教師的啟發誘導。課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”。先找出這樣的句子讀讀，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景來喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴，三是學生有淋雨的經歷，讓學生由雨聯想到雪花飄落在頭發、脖勁的情景，現在是有著濃郁香氣的桂花紛紛揚揚飄落，更具有詩情畫意，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。這樣就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。
三、將語文活動融入生活
新課程要求教師引導學生聯系生活實際加深理解新知。在新知的教學時,如果能結合學生的日常生活,創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況,就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路,加深對新知的理解。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。課堂上用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，學生經驗就豐富多了，有的撒嬌般地，有的迫不及待地跟著母親跑前跑后，有的皺眉著急，有的欲哭似的。這種讓學生聯系生活來體會學生的感悟也會更深。
本堂課讓我更深地感受到語言不是訓練出來的，思維不是訓練出來的。尊重學生獨特體驗，更重視學生這些“獨特體驗”，非常重要。