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《梅花魂》說(shuō)課稿

《梅花魂》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材
《梅花魂》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同,但表達(dá)了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)之情。本課是歸國(guó)華僑陳慧英所作,通過(guò)回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經(jīng)歷。一個(gè)個(gè)小故事,為讀者勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象,梅花與老人交相輝映,融為一體,梅花魂巳注入老人的畢生之中。
《梅花魂》是一篇語(yǔ)句含蓄,感情真摯、深沉的課文。借梅花,用具體事例抒愛(ài)國(guó)情。在教學(xué)中應(yīng)注意有效地引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感。
    二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
    教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的要求,確立了這節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo):1、在理解課文的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)不同情境,多法品讀重點(diǎn)詞句,了解梅花的品性,體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花,眷戀祖國(guó)的情感,并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。2、能有感情地朗讀課文,積累令人感動(dòng)的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式品讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)外祖父思念祖國(guó)的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
    三、說(shuō)教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式
1、物質(zhì)化教學(xué)手段(設(shè)備與技術(shù)):教師運(yùn)用flash技術(shù)制作多媒體課件,進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。依據(jù)教與學(xué)的需要,適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂的情景,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué),使文本形象化、具體化、生動(dòng)化;使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng);使學(xué)生在多元化教學(xué)中投入讀、盡情說(shuō)、入境品、展開想、積累寫。
2、非物質(zhì)化教學(xué)手段
蘇霍姆林斯基說(shuō):“小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”也就是說(shuō)小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),這就要求老師的教學(xué)具有形象性。本節(jié)課我在合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí),還應(yīng)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言和正確的目光、表情、手勢(shì)、體位這些體態(tài)語(yǔ)言。進(jìn)行形象性情感教學(xué),欲求達(dá)到一種理想的情感佳境。
在本節(jié)課設(shè)計(jì)思考是以學(xué)為中心,教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問(wèn)難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法,融會(huì)貫通地使用物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”新模式課堂。達(dá)到一種文本、語(yǔ)言、情景畫面高度結(jié)合,變無(wú)聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學(xué)生在多元化、多層次、多形式自讀自悟,多樣化小組交流討論、匯報(bào)評(píng)議,新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)中,能人人參與,個(gè)個(gè)投入,書聲瑯瑯,議論紛紛,高潮迭起。挖掘文本的內(nèi)涵,豐富文本的情感,升華文本的精髓。
 四、說(shuō)教學(xué)流程:
我從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué):讀賞梅花,了解人物——珍愛(ài)梅花,讀懂人物——品頌梅花,贊誦人物——品悟眷戀,魂?duì)咳宋铩偨Y(jié)拓展,作業(yè)快餐
(一)說(shuō)情境導(dǎo)入、感知文本——讀賞梅花,了解人物
首先出示配樂(lè)梅花課件,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生欣賞梅花之時(shí),設(shè)層三讀課題,讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結(jié)合文字課件出示具體事件,整合出課文是從華僑老人愛(ài)梅頌梅、眷戀祖國(guó)兩個(gè)內(nèi)容來(lái)敘述的,并找出其段落。這有助于把握課文重點(diǎn),為進(jìn)入精讀作鋪墊。
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