《梅花魂》說課稿
二、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圍繞本文特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的要求，確立了這節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo)：1、在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同情境，多法品讀重點(diǎn)詞句，了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動(dòng)的詞句。
三、說教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式
：教師運(yùn)用flash技術(shù)制作多媒體課件,進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。依據(jù)教與學(xué)的需要,適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動(dòng)化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)；使學(xué)生在多元化教學(xué)中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。
蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”也就是說小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，這就要求老師的教學(xué)具有形象性。本節(jié)課我在合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，還應(yīng)用簡練生動(dòng)的教學(xué)語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態(tài)語言。進(jìn)行形象性情感教學(xué)，欲求達(dá)到一種理想的情感佳境。
在本節(jié)課設(shè)計(jì)思考是以學(xué)為中心，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，融會(huì)貫通地使用物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達(dá)到一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學(xué)生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動(dòng)中，能人人參與，個(gè)個(gè)投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。
我從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂?duì)咳宋铩偨Y(jié)拓展，作業(yè)快餐
（一）說情境導(dǎo)入、感知文本——讀賞梅花，了解人物
首先出示配樂梅花課件，創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生欣賞梅花之時(shí)，設(shè)層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結(jié)合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個(gè)內(nèi)容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀作鋪墊。
（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本
（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂?duì)咳宋铮?br>為了在教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我扣“愛”“頌”“戀”三字設(shè)計(jì)錄像和圖文片課件，準(zhǔn)備運(yùn)用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報(bào)評議，新穎化想象練筆等，來進(jìn)行情境教學(xué)。這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)我是分三部來完成的。
第一步：珍愛梅花，讀懂人物
在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學(xué)時(shí)扣一個(gè)“愛“設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生先直奔重點(diǎn)段落學(xué)第二件事。先讓學(xué)生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領(lǐng)會(huì)“訓(xùn)斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結(jié)體會(huì)語言的表達(dá)方式。