《桂花雨》說課稿
四、教學過程設計及其理論依據
(一)談話復習導入
這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,不驕傲;是因為它的香氣迷人,令人陶醉。作者那么喜歡桂花,但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢?當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢?好,這一節課讓我們再一次走進課文,跟隨作者一起去搖桂花,同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧!
創設了一個特定的環境
激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力,對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知,較符合學生的認知規律,容易和本節課的新知產生有機的聯系。
(二)、精讀感悟課文3——6自然段
上課伊始,我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段,并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。
然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究,學生說到那一個問題,教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主,教師適當點撥,以讀代講,訓練學生豐富的想象能力,培養創新思維。交流的要點:
首先指名讀有關的句子與學生一起評議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,和作者一起分享童年的歡樂。
然后激發學生想象的翅膀,在桂花樹時你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?換成是你,你將會怎樣的喊?
最后學生興奮而激動地讀“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評議,
再讓學生美美地朗讀第3自然段。
學生是學習的主體。經過自學,學生對課文有了一個大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領,或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中,主動讀書,自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情,使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練,又讓學生在語言文字訓練中感受快樂,進入語言學習的奇妙境界,這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,順學而導,充分激發學生的主動意識和進取精神,真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中,以教師為主導,學生為主體,使“教法學法化,學法教法化”。
全段以“樂”字為線索,“搖桂花”不僅樂了“我”的一家,也樂了鄉親們。
首先學生自讀課文的5、6自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?重點理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習:外地的環境好,還是( )。外地的生活好,還是(